發(fā)布時間：2023-03-13 11:14:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1合作學(xué)習(xí)概述
所謂的合作學(xué)習(xí)是建立在團(tuán)隊的基礎(chǔ)之上的,是指一個團(tuán)隊的人為了共同完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作。在合作的過程中學(xué)生可以共同進(jìn)行分析,然后進(jìn)行合理的分工,探究不同的解決問題的方法,最終在思維的不斷碰撞之中尋找到問題的解決方法。合作學(xué)習(xí)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊合作能力、自主思維能力,有利于培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)型學(xué)生。
2將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的價值
高中生物是以研究生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中非常注重獲取實際經(jīng)驗。我國教育部在2003年3月頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,在其中確定了要以學(xué)生為教學(xué)中心,開展注重學(xué)生合作、交流、探究、發(fā)現(xiàn)及主動參與的新型教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。
3合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
3.1以科學(xué)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣
將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題,即有的學(xué)生對教師或者是同組的同學(xué)存在排斥心理,因而不愿意與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流。站在教師的角度,開展合作學(xué)習(xí)法的過程,應(yīng)該以科學(xué)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣,消除學(xué)生對教師或者對同學(xué)的排斥心理,以此來保證交流的有效性。在合作學(xué)習(xí)的過程中,團(tuán)隊的協(xié)作以及團(tuán)隊內(nèi)部的交流是非常重要的,因為正是在這個過程中達(dá)到了對于學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,也對不同的思維進(jìn)行的交換,從而為解決問題提供了新的思路。在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該選擇一些學(xué)生能夠解決的學(xué)習(xí)任務(wù),即針對學(xué)生的個人情況來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠被解決,以此來提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,想要將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中,并且取得良好的效果,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生需要解決的任務(wù)是由教師來制定的,而教師在制定時需要使任務(wù)具有一定的趣味,這樣學(xué)生才有興趣進(jìn)行探究。以細(xì)胞知識為例,如果教師單純地向?qū)W生傳授細(xì)胞知識,學(xué)生可能會覺得枯燥乏味。教師不妨通過一定的實驗來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如讓學(xué)生用顯微鏡來觀察簡單的細(xì)胞,從而掌握細(xì)胞的外在形態(tài),如果在這時候再加上適當(dāng)?shù)闹v解,學(xué)生就會對細(xì)胞的形態(tài)有更深的了解,這就很好地激發(fā)起了學(xué)生對于細(xì)胞的興趣,此時再來提出一系列的有關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行探索,讓學(xué)生和學(xué)生之間的思維得到有效的碰撞,這樣不僅能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣,也很好的增強合作學(xué)習(xí)的效果,鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
4合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果與體會
作為一種開放式的學(xué)習(xí),采用合作學(xué)習(xí)的生物教學(xué)課堂氛圍更加自由,但是自由并不意味著散漫,為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性,教師有必要在開展合作學(xué)習(xí)的同時,確保課堂的紀(jì)律,讓學(xué)生的注意力集中在討論如何解決學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)之上,而不是做其他的事情。站在學(xué)生的角度,合作學(xué)習(xí)的運用能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)凝聚力,讓學(xué)生體會到團(tuán)結(jié)所帶來的好處,從而在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠自主運用合作學(xué)習(xí)來達(dá)到相互幫助,共同進(jìn)步的效果。當(dāng)然學(xué)生也會為了博得教師的好評而更加努力,這也會在班級中培養(yǎng)一種競爭的氛圍,這種競爭氛圍的出現(xiàn)能夠讓合作學(xué)習(xí)更加有效。站在教師的角度,合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生思維更加活躍,對于知識的理解更深刻,也能夠更快的接受新的知識,這樣能夠有效地提高高中生物教學(xué)的課堂效率,同時完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等各項能力的培養(yǎng)。通過有效的合作學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作意識,和諧班級的氛圍,同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生探究的意識,當(dāng)學(xué)生遇到與現(xiàn)有的知識體系發(fā)生矛盾的問題時,能夠自主探究矛盾發(fā)生的原因和答案。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會到相互啟發(fā)帶來的好處,因此更愿意與別人進(jìn)行全面的合作,這樣就有利于下一步教學(xué)工作的開展。總而言之合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用使得學(xué)生之間的溝通更加深入,也使得學(xué)生對于各項知識的了解愈加深刻,有利于培養(yǎng)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)和自主探索的精神。
5將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
想要良好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的作用,在將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)時需要注意的諸多方面的問題。在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中,一要考慮到不同學(xué)生的知識水平是不一樣的,因此有必要將知識水平較高的學(xué)生和知識水平較低的學(xué)生進(jìn)行混編,從而保證每一個教學(xué)任務(wù)都能夠得到有效的解決。二要考慮學(xué)生的性格特點,內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)法的效率是不一樣的,因此也有必要將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生進(jìn)行混編,以保證充分的交流,提高合作學(xué)習(xí)的效率。
6小結(jié)
首先，多媒體技術(shù)的應(yīng)用方便教師收集豐富的教學(xué)信息。眾所周知，生物作為一門圍繞探究生命活動而開展的綜合性學(xué)科，這就導(dǎo)致教師在授課過程中需要大量的資料及信息源，以此來保持教學(xué)的科學(xué)性、生動性和嚴(yán)謹(jǐn)性。相比于傳統(tǒng)生物教學(xué)中教材、圖畫和錄音等信息來源，多媒體技術(shù)憑借自身的靈活性、方便性和交互性，有效地幫助教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些與生物教學(xué)相關(guān)的文字、聲音、動畫等信息，甚至通過一些軟件實現(xiàn)生物實驗課程的虛擬仿真。這些教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅拓寬了學(xué)生對生物知識的認(rèn)知領(lǐng)域，還體現(xiàn)了生物教學(xué)的靈活、多樣性。其次，生物多媒體教學(xué)全面優(yōu)化和提高了教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師可以通過這種先進(jìn)的教學(xué)手段為學(xué)生展示精美的課件，不需要攜帶掛圖、模型等教具就可以讓學(xué)生獲得視覺和聽覺上的震撼，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有著重要的影響；另一方面，高中生物的很多知識點都比較瑣碎，需要學(xué)生反復(fù)地去理解和記憶才能形成深刻的印象。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來調(diào)取教學(xué)資源提供了方便，對于掌握不好的知識點，學(xué)生在經(jīng)過多次觀看揣摩之后就能夠較好掌握，這在降低生物教學(xué)強度的同時，也成為學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)的重要工具。
2多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的原則
高中生物多媒體教學(xué)并不是萬能的，它的應(yīng)用必須遵循一定的規(guī)律和原則，只有在適當(dāng)范圍內(nèi)應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行高中生物教學(xué)，才能取得良好的收益和效果。具體地講，多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的原則表現(xiàn)為以下幾個方面。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體效益進(jìn)行多媒體教學(xué)生物教學(xué)總是以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而開展，教學(xué)活動就必須以教學(xué)目標(biāo)為主線進(jìn)行安排，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在使用時也要充分考慮它的作用與效益。這就要求它的使用在切合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大效能，讓多媒體技術(shù)真正地服務(wù)于高中生物教學(xué)。要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律多媒體教學(xué)具有一定的適用性，切忌長時間、重復(fù)地進(jìn)行多媒體教學(xué)，這樣會導(dǎo)致不良的教學(xué)后果。從生物學(xué)角度來看，高中階段的學(xué)生如果長時間處于一種興奮狀態(tài)，更容易導(dǎo)致身心疲勞的產(chǎn)生。所以，多媒體技術(shù)雖然具有種種不言而喻的優(yōu)勢，但在它的聲、光、電等技術(shù)的綜合刺激下，學(xué)生將更容易進(jìn)入一種亢奮狀態(tài)，適時適度成為高中生物多媒體教學(xué)必須遵守的重要原則。多媒體教學(xué)一定要具有實用性實用性也是進(jìn)行生物多媒體教學(xué)的一個必要考慮因素，在現(xiàn)代化教學(xué)方式備受推崇的今天，多媒教學(xué)以其獨到的優(yōu)越性成為教學(xué)不可或缺的輔助手段。但是，過多地追求多媒體教學(xué)的先進(jìn)性和花樣性，不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會進(jìn)一步加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，要避免這種華而不實的多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)的完美融合。
3多媒體教學(xué)和高中生物教學(xué)相結(jié)合的過程分析
為了實現(xiàn)多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)完美結(jié)合，需要一定的技巧與智慧。如果從教育的角度來看，多媒體教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)思想相結(jié)合的產(chǎn)物，其先進(jìn)性應(yīng)直觀地體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。從這點來看，多媒體技術(shù)與生物教學(xué)相結(jié)合，也應(yīng)該建立在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，離開這一點，這種結(jié)合必定是毫無意義可言的。讓多媒體技術(shù)貫穿于生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)生物教學(xué)主要研究的是生物的生長、進(jìn)化過程，很多知識具有較強的抽象性，不管是關(guān)于生物的傳粉和授精過程，還是水在植物體內(nèi)的運輸路徑，如果只憑借教師講授，容易導(dǎo)致學(xué)生理解困難，而通過多媒體的動態(tài)圖像就能更加形象地展現(xiàn)這個過程。從教學(xué)過程的角度來看，生物多媒體教學(xué)通常是由導(dǎo)入、自主探究、網(wǎng)絡(luò)交流、小結(jié)和反饋五個步驟構(gòu)成的，針對于每個階段的教學(xué)目標(biāo)和特點，多媒體技術(shù)都能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮不同的作用。比如，多媒體技術(shù)在營造情境氛圍方面效果顯著，可以在課程導(dǎo)入時采用動畫情境來引起學(xué)生的注意力。以“走進(jìn)細(xì)胞”這一章的學(xué)習(xí)為例，首先可以播放一段胚胎發(fā)育的視頻，讓學(xué)生對細(xì)胞的分裂生成形成一個淺顯的概念，引發(fā)學(xué)生探索細(xì)胞知識的興趣；然后為了更好地了解微觀視野中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以利用計算機的軟件模擬出制備細(xì)胞膜的過程，這樣能夠避免直接的講授學(xué)習(xí)，充分培育學(xué)生主動探索的精神；緊接著在學(xué)生探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、特性過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行細(xì)胞知識的查詢，幫助學(xué)生了解科學(xué)家探索細(xì)胞的過程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；最后小結(jié)階段可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動交流，教師也可以展示有代表性的發(fā)言到大屏幕上，有利于學(xué)生內(nèi)化知識。發(fā)揮多媒體技術(shù)的工具性，提高高中生物的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量多媒體技術(shù)在與高中生物教學(xué)相結(jié)合的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)一定的工具性，讓多媒體教學(xué)成為普及生物知識的認(rèn)知工具。這種工具性具體體現(xiàn)在以下方面。一是利用多媒體技術(shù)來獲取更多的生物教學(xué)內(nèi)容和資源，比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集相應(yīng)的素材填充到教學(xué)當(dāng)中。二是多媒體技術(shù)可以作為學(xué)生進(jìn)行情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具。情境教學(xué)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是生物教學(xué)常用的方法，配合多媒體技術(shù)就能將這些教學(xué)方法的效果發(fā)揮到極致。三是多媒體還是學(xué)生合作與交流討論的通訊工具，幫助學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建和創(chuàng)造實踐，在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生更容易發(fā)揮自己的聰明才智。四是多媒體技術(shù)還為學(xué)生的自我評測和反饋提供了衡量工具，學(xué)生在多媒體教學(xué)過程中更客觀地審視自己的不足，確保他們能夠及時改正學(xué)習(xí)的不足之處。因此，在明確多媒體技術(shù)的工具性的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生自己主動選擇利用多媒體技術(shù)，來達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這也成為促進(jìn)高中生物教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合的必要手段。根據(jù)多媒體使用的環(huán)境和方式的不同，通常將生物多媒體教學(xué)分為探究合作學(xué)習(xí)模式、小組加遠(yuǎn)程協(xié)商相結(jié)合模式等。每種教學(xué)模式都具有自身的優(yōu)點，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來靈活安排，這樣才可以真正做到因地適宜、因材施教地開展生物多媒體教學(xué)，最終提高高中生物的教學(xué)效率和質(zhì)量。
4結(jié)束語
1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。
興趣是最好的老師。但是在以往的教學(xué)中，教師只是采用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。對生物學(xué)科根本就沒有興趣，并沒有真正地參與到教學(xué)中來，就不可能會產(chǎn)生更多的問題。這是學(xué)生問題意識缺失的一個重要原因。
2.學(xué)生長期被動接受。
長期以來，教學(xué)以教師為中心，只重視知識的單向傳遞，而忽視學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體參與，整個教學(xué)過程都是教師一個人的身影，忙著向?qū)W生傳授知識，而將學(xué)生置于教學(xué)之外，認(rèn)為學(xué)生只是記住教師所講授的書本知識就可以了。正是在這種片面追求課堂教學(xué)大容量、大密度的灌輸式教學(xué)模式下，忽視知識的形成，忽視學(xué)生的主體地位，只重記憶的結(jié)果忽視對知識的理解，而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生習(xí)慣于接受，對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，不會提問。
3.學(xué)生心理負(fù)擔(dān)沉重。
許多學(xué)生不敢提問的原因并不是沒有問題，也不是不敢問，而是他們擔(dān)心所提出的問題過于簡單、沒有價值而會受到教師的指責(zé)、同學(xué)的嘲笑。正是在這種心理負(fù)擔(dān)的壓制與影響下，許多學(xué)生不敢提問，即使是鼓起了勇氣來提問，也大多是敷衍了事，問不到點上。
4.教師缺乏駕馭能力。
許多教師由于課堂駕馭能力不強，怕學(xué)生過多的提問會打亂正常的教學(xué)秩序，干擾正常的教學(xué)進(jìn)度，而不愿意讓學(xué)生提問。在這種思想下，教師會自覺不自覺地壓制學(xué)生的提問，而使得原本問題意識薄弱的學(xué)生更加不會提問。
二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
只有激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科濃厚的興趣，學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí)，其思維才能處于最活躍狀態(tài)，進(jìn)而才能產(chǎn)生更多的問題。我們要改變傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，要善于借助教具、學(xué)具等，靈活運用多種教學(xué)手段，來向?qū)W生展現(xiàn)生物教學(xué)的魅力，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)心深處沉睡的求知欲，使學(xué)生主動而積極地參與到生物教學(xué)中來，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題。如現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將其運用于教學(xué)實踐中，無疑為原本枯燥抽象的生物教學(xué)注入了生機與活力。這既可以向我們展現(xiàn)生物學(xué)科的生動活潑、直觀形象，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以將抽象的知識寓于直觀事物與現(xiàn)象之中，這樣更加利于學(xué)生的理解，更能豐富學(xué)生的表象積累，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題。
2.確立學(xué)生主體地位。
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)師生角色的變換，將學(xué)習(xí)的主體權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生由被動參與到主體參與，由被動接受到主動構(gòu)建，讓學(xué)生由以往的信息被動接受者成為真正學(xué)習(xí)主體、主動的探索知識。為此，在教學(xué)中，教師要俯下身來，尊重學(xué)生、平等地對待學(xué)生，將學(xué)生視為與自己平等的學(xué)習(xí)主體，建立平等師生關(guān)系，以逐漸強化學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生明確自身在教學(xué)活動中的主體地位。改變以往的灌輸式教學(xué)，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師組成學(xué)習(xí)共同體，一起參與到教學(xué)探究中來，并為學(xué)生的主體參與提供時間與空間上的保證，讓學(xué)生以主體參與展開主動探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題。實驗是生物學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，也正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的重要手段，而在以往忽視實驗教學(xué)，或是將實驗的權(quán)利牢牢地握在教師的手中，學(xué)生只是觀看實驗，我們要將實驗權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生有更多親自操作的機會，讓學(xué)生在實驗中認(rèn)真觀察與思考，獲取大量感性材料，并由此發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題。
3.減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。
美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實地表現(xiàn)自己，充分表達(dá)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”在教學(xué)中，我們要努力為學(xué)生營造和諧、融洽而民主的教學(xué)氛圍，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生的消極情緒，讓學(xué)生感受到教學(xué)的民主與融洽，這樣學(xué)生才能從心理負(fù)擔(dān)的牢籠中擺脫出來，敢于發(fā)表不同見解，敢于提出各種問題。首先，我們要讓學(xué)生認(rèn)識到提問的重要性。問號是打開科學(xué)大門的金鑰匙。只有勇于質(zhì)疑，善于提問，才能有更多發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機會，否則就只能是機械地重復(fù)前人的成果。其次，要科學(xué)對待學(xué)生的提問。不管學(xué)生提問是否有價值，首先都要肯定學(xué)生提問的積極性。在評價時不僅要語言真切，還要具體，如問題提得好，好在哪里；提得不好，不好在哪里。既要客觀分析，同時還要以正面肯定為主，要讓學(xué)生通過教師的評價看到自己的成功與進(jìn)步，能夠增強信心，鼓起更大的勇氣，否則評價就是失敗的。
4.提高教師駕馭能力。
1.預(yù)設(shè)生成相互對應(yīng)
預(yù)設(shè)生成為相互對應(yīng)關(guān)系,而不是對立關(guān)系.預(yù)設(shè)所側(cè)重的內(nèi)容為預(yù)想結(jié)果,生成所側(cè)重的內(nèi)容為現(xiàn)實的過程.由此可見,結(jié)果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關(guān)系.要實現(xiàn)生成的有效性,務(wù)必要實現(xiàn)展開全面的預(yù)設(shè).預(yù)設(shè)生成分別作為教育目的發(fā)展的追求、指向,預(yù)設(shè)生成的有機融合積極促進(jìn)課程有效展開,課堂教學(xué)有效性既離不開預(yù)設(shè),也離不開生成.
2.預(yù)設(shè)生成相輔相成
高中物理教學(xué)中,學(xué)生收獲物理知識、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識,這符合新課改教學(xué)理念,過去物理教學(xué)通常預(yù)先對教學(xué)步驟、認(rèn)為進(jìn)行確定,然后開展按部就班的教學(xué)過程.預(yù)設(shè)所反映教學(xué)的計劃性、封閉性特性,與生成所反映教學(xué)的動態(tài)性、開放性特性,具有相輔相成的關(guān)系.高中物理教學(xué)通過以學(xué)定教,不僅展開預(yù)設(shè)同時實行生成,并更加注重生成的重要性,在預(yù)設(shè)教學(xué)的前提上實行生成教學(xué),更有效地實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo).
二、高中物理教學(xué)中預(yù)設(shè)生成教學(xué)改善對策
1.以學(xué)生全面發(fā)展為中心
教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有針對性地準(zhǔn)備能引發(fā)他們好奇的內(nèi)容,事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時,要考慮到怎樣講解教材內(nèi)容才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,積極發(fā)表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí).課文內(nèi)容講解作為物理授課必不可少的重要環(huán)節(jié),一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí).比如,采取動靜結(jié)合的教學(xué)方式,擴(kuò)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,加強他們之間的溝通交流,活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛,打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的死氣沉沉,對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),同時掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的知識.通過課堂的及時記錄,反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行新概念的練習(xí)使用,有效地避免了他們的一學(xué)就忘這個特點.
2.教學(xué)資源充分應(yīng)用
現(xiàn)如今,信息技術(shù)飛速發(fā)展,教師必須緊隨社會發(fā)展潮流,開展信息化教學(xué).通過實現(xiàn)多媒體化,利用多媒體動靜結(jié)合的優(yōu)勢特征,為課堂營造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對學(xué)生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進(jìn)學(xué)生邊看邊聽邊思考,使學(xué)生積極地投入到化學(xué)課堂中.多媒體教學(xué)將抽象的化學(xué)知識變得更加形象、具體,能夠讓學(xué)生在歡快的氛圍里領(lǐng)略化學(xué)的魅力,提升對化學(xué)知識的理解能力,為學(xué)生學(xué)好化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ).3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課程改革特別指出,教學(xué)任務(wù)不單單是教授于學(xué)生知識,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生全面、綜合發(fā)展.在高中物理教學(xué)過程中,教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況有效結(jié)合,構(gòu)建合適的教學(xué)情境,索引學(xué)生形成認(rèn)知火花,在靈活問題提出下,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,提升自主學(xué)習(xí)能力.
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】高中物理實驗教學(xué)方法
高中物理必修教材編寫的學(xué)生實驗，共有l(wèi)9個必做實驗、4個選做實驗，這些實驗按教學(xué)目標(biāo)可分為四人類型：練習(xí)使用物理儀器；觀察和研究物理現(xiàn)象；驗證物理規(guī)律；測定物理量。不同類型的學(xué)生實驗具有不同的特點，教法也不相同，所以，教師只有根據(jù)不同類型的實驗，采用對應(yīng)的教法，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
一、練習(xí)使用物理儀器類型的實驗
練習(xí)使用物理儀器類型的實驗的教學(xué)目的是：使學(xué)生了解儀器的構(gòu)造和原理；使學(xué)生掌握儀器的使用方法或讀數(shù)方法，因此，這類實驗宜采用示范—實踐—設(shè)障考查法，即教師先示范，在示范過程中教會學(xué)生如何使用儀器并提出在使用過程中的注意事項；然后讓學(xué)生認(rèn)真實踐，在實踐中掌握儀器的使用方法和注意事項：最后教師設(shè)障考查，在學(xué)生實踐過程中，設(shè)置障礙，讓學(xué)生排除，這樣學(xué)生在排除過程中，不僅能牢記儀器的使用方法和注意事項，還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如《練習(xí)使用打點計時器》的實驗，打點計時器，它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障。同時，老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動權(quán)。
二、觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實驗
觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實驗的教學(xué)的目的是使學(xué)生了解現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，觀察現(xiàn)象發(fā)牛的過程，從而加深對現(xiàn)象的理解，因此，對這丁這一類型的學(xué)生實驗，宜采用探索—總結(jié)法，讓學(xué)生在研究的過程中體驗知識的形成過程，即放開手腳讓學(xué)生玄探索，去觀察，去尋找現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，然后師生共同總結(jié)。以伏安法測電阻實驗為例：
1.放手、放心
放手讓學(xué)生獨立實驗，在無危險的前提下，不加以過多的限制，相信學(xué)生能獨立完成實驗，有能力解決實驗中遇到的困難，讓學(xué)生“摸、爬、滾、打”。不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，不怕儀器被損壞。除在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)外，教師只是一個欣賞者。實驗前，先公布在該實驗中需獲得的數(shù)據(jù)是：“電流、電壓”，利用R=U／l求待測電阻的阻值。然后，讓學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容自己選擇實驗器材，設(shè)計電路，教師不再作提示。2.用心觀察
實驗過程中，教師應(yīng)用心觀察每個學(xué)生的操作過程，及時記錄出現(xiàn)的各種的異常情況以及違規(guī)操作，如：選錯器材無法實驗、接錯電表測量器、變阻器連接錯誤而不起作用；也會出現(xiàn)一些設(shè)計思路新穎、令人耳目一新的實驗，此時，各個學(xué)生表現(xiàn)的情緒狀態(tài)不同，有成功的喜悅，有失敗的痛苦，不一而足，這就達(dá)到預(yù)期的目的：體驗知識的形成過程，獲得情感體驗，對所學(xué)知識將有更深的理解、更深的印象，同時也培養(yǎng)了能力。
3.聽講
耐心聽取每位學(xué)生的總結(jié)，故障分析，無論正確、錯誤，我們總會從這些稚嫩的總結(jié)中幫助學(xué)生找出“病根”。
實驗后，針對實驗內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論并回答：實驗中出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象?變阻器起何作用？拆裝電路應(yīng)遵循什么原則，為什么?如何提高所測電阻的準(zhǔn)確程度?若無電流表或電壓表時，怎樣測量并說出思路和方法。學(xué)生回答這些問題時，眾說紛紜，教師可找到切入點對癥卜藥。
4.細(xì)心分析
觀察聽講后，教師逐個回答上述問題，評析“各家之說”。指出該實驗中應(yīng)注意的問題，提供測未知電阻的可行方案及其思路供學(xué)生參考。帶著學(xué)生進(jìn)行正誤對比、結(jié)論對比、方法對比，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)。
三、驗證物理規(guī)律宜采用的方法
驗證物理規(guī)律類型的實驗，其教學(xué)目的是使學(xué)生通過實驗來驗證物理規(guī)律，加深對這一規(guī)律的理解，因此，這類型的實驗宜采用理論—實踐—再理論的教法。
1.學(xué)生動手之前，教師需要講的內(nèi)容有：共同復(fù)習(xí)物理規(guī)律的內(nèi)容；介這一規(guī)律是誰發(fā)現(xiàn)的，在什么條件用什么方法找到的；采用什么方法什么儀器來驗證這一規(guī)律；介紹現(xiàn)今的儀器中哪些會引起系統(tǒng)誤差，將采取什么措施來減少誤差等，使學(xué)生明白將要做什么，該怎樣做。
2.學(xué)生實踐時要做到：嚴(yán)格按操作程序操作；嚴(yán)格滿足一切實驗條件；采取各種嚴(yán)密措施減少誤差；觀察要準(zhǔn)，讀數(shù)要準(zhǔn)，記錄要準(zhǔn)，分析要準(zhǔn)，演算要準(zhǔn)。
3.學(xué)生操作完畢，教師要指導(dǎo)學(xué)生驗證定律，如有誤差，必須進(jìn)行誤差分析，解釋誤差產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生心悅誠服，同時，還要做好知識的遷移和引申，指導(dǎo)學(xué)生如何利用這個規(guī)律和方法去解釋有關(guān)物理問題。
四、測定物理量實驗宜采用的方法
對于我國的高中生物教學(xué)來說，我國的實驗教學(xué)一直是一個難點和弱點，雖然經(jīng)過課程改革之后，實驗教學(xué)有了很大程度的改善，但是與高效課堂相比，還是存在一定的差距?？偨Y(jié)來說，目前，我國的高中實驗教學(xué)主要存在下列問題:
1．1教師對于學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督力度不夠?qū)τ谖覈拇蠖鄶?shù)高中生物老師來說，由于在初中就開始了對于生物實驗的教學(xué)，所以在高中大多數(shù)老師對于實驗教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度不夠，一般靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。但是，很多高中生并沒有自主學(xué)習(xí)的能力，在實驗的設(shè)計和實施的問題上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求，而老師開放的教學(xué)態(tài)度也會造成學(xué)生的不重視，引發(fā)一系列的惡性循環(huán)。這種不適當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)方式浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也造成了學(xué)生對于生物實驗的興趣的缺失。
1．2課時安排不合理高中的生物課的課時比較少，由此分到實驗教學(xué)上的教學(xué)實踐更少，學(xué)生進(jìn)行生物的實驗教學(xué)時，一兩個課時的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。與此同時，高中的生物課時的安排時間的間隔比較久，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)的連貫度不夠，在課時的影響下，老師只能講解實驗的原理及關(guān)鍵步驟，留給學(xué)生自主做實驗的時間非常少，對于實驗技巧的掌握也不全面。
1．3學(xué)生對于生物實驗的認(rèn)識不足在高中階段來說，主要分為文理科的學(xué)習(xí)，但是文理科的學(xué)習(xí)范圍區(qū)別很大。對于文科生來說，文科生一般將生物作為副科來學(xué)習(xí)，重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對于理科生來說，由于考試成績主要以筆試為主，導(dǎo)致學(xué)生對于生物理論知識的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實驗，在做實驗時，也是為了完成課程任務(wù)，而不是以提高自己的能力為目的。
1．4學(xué)生的實驗動手能力差對于學(xué)生的動手能力來說，主要受到兩個方面的影響。第一，學(xué)生自身的重視度不夠，很多同學(xué)將高中生物的實驗當(dāng)做副科，沒有足夠的重視。第二，學(xué)校的實驗設(shè)施配備不全面，對于高中來說，由于學(xué)校的實驗設(shè)施的經(jīng)費有限，在實驗設(shè)施的配備和完善上存在很大的問題，導(dǎo)致一人一機的實驗要求無法達(dá)到，很多同學(xué)都是分組進(jìn)行試驗，很多同學(xué)都沒有親手做實驗，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的圓滿完成受限。
2．提高高中生物實驗教學(xué)的有效性的措施
2．1課前的準(zhǔn)備策略對于實驗課程的學(xué)習(xí)來說，實驗前的預(yù)習(xí)工作十分必要，教師要帶領(lǐng)同學(xué)做好實驗的課前準(zhǔn)備工作。首先，老師要熟悉教材和課程，對于實驗的重點進(jìn)行把握，并準(zhǔn)備好實驗設(shè)施及材料，及時的給同學(xué)們作出正確的操作示范。對于實驗的難點和易出現(xiàn)問題的地方，要重點強調(diào)。例如，在進(jìn)行植物有絲分裂這個實驗的觀察時，教師可以先選擇洋蔥這種植物進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)實驗的操作，然后，讓同學(xué)們選擇別的植物，例如小麥、大蒜等植物，讓同學(xué)們首先掌握實驗的理論知識和原理，并舉一反山的進(jìn)行試驗，提高創(chuàng)新能力和動手能力。最后，在實驗前，對于有危險的操作步驟，老師要做好強調(diào)工作，同時采取一定的防護(hù)措施。
2．2實驗中的過程控制策略對于高校的生物實驗課堂來說，過程控制十分重要，要做好過程控制，要重點遵循一定的原則。第一，把握課堂的完整性十分重要。教師通過完整的課堂，能夠?qū)⒏咧械膶嶒炛R進(jìn)行得淋漓盡致，凸顯出生物教學(xué)的價值。所以，在生物實驗的各個階段，實驗的原理解釋，實驗的進(jìn)行以及實驗的總結(jié)，都要注重對于學(xué)生正確的引導(dǎo)。例如，對于酶的分解效率問題，從實驗原理的解釋，到實驗中的設(shè)計控制變量等方面，老師都要關(guān)注，讓學(xué)生采取規(guī)范的方法進(jìn)行操作。最后，實驗完成后應(yīng)該及時的進(jìn)行總結(jié)，讓同學(xué)們各抒己見，交流做實驗的經(jīng)驗，提高對于生物實驗課的興趣。
2．3改善教學(xué)方式高中生物實驗是一門相對枯燥的科目，在教學(xué)的過程中，如果不能采取正確的教學(xué)方法，極易打消同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)的講授模式，采取多元化的教學(xué)模式，例如在教學(xué)的過程中，采取探究式的教學(xué)方式、對話教學(xué)的模式、角色扮演等新型的教學(xué)模式等方法，合理的安排教學(xué)計劃。同時，在進(jìn)行實驗的講解時，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，采取多媒體的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合理的情景，讓同學(xué)對于實驗中的難點加深理解。例如，在對于植物細(xì)胞的滲透吸水這個實驗課程的教學(xué)時，可以采取多媒體的方式，將植物滲透吸水的過程動態(tài)的表達(dá)出來。
體驗式教學(xué)是指在教學(xué)的過程里,教師結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律及特點對其進(jìn)行引導(dǎo),把教育內(nèi)容通過情境、物品或其它方式展示給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)中。它是一種人文化的教學(xué)方式,在把握學(xué)生整體性的同時又能夠兼顧學(xué)生個體之間的差異性,讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂之中,增強他們對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
2高中生物課堂中體驗式教學(xué)的運用
很多教師都明白體驗式教學(xué)方法的優(yōu)點,但是卻只有很少一部分將其運用于高中生物的實際教學(xué)中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運用,另一種是因為看到某些教師運用后的沒有得到預(yù)期結(jié)果,降低了運用此方式的積極性。筆者認(rèn)為,想要運用好體驗式教學(xué)應(yīng)該做到以下幾方面:
2.1體驗教學(xué),應(yīng)用于基本理論理解
生物是一門自然科學(xué),其知識大多源自生活。因此,教師可以將實際的生活同所要講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時,就可以引入實際情況:“XX家的大兒子同他父親都長得很高,而二兒子卻長得不高也不漂亮,不像他父母。”通過這個例子,學(xué)生們能夠更加主動的去分析造成此兩個結(jié)果的原因所在,因此對知識的記憶也更加深刻。
2.2科學(xué)體驗,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
在高中的生物教學(xué)中生物科學(xué)史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學(xué)生學(xué)生對于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學(xué)習(xí)而去記憶。在此情況下,就需要運用體驗式教學(xué)方法來進(jìn)行改善。教師可以充分的借助視頻錄像或者是實踐的方式將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、解決問題的全部過程展示給同學(xué)們看,引導(dǎo)學(xué)生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受?；蛘咦屚瑢W(xué)們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過程,這樣能否加深學(xué)生們對知識的印象和記憶。高中生物中會有很多的實驗,很多生物知識的學(xué)習(xí)都需要實驗的輔助。而生物實驗、科技活動等都是體驗式教學(xué)方法運用于生物教學(xué)中的具體過程。在生物實驗中,學(xué)生通過規(guī)范的操作、細(xì)心的觀察,以及實驗數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實驗結(jié)論并應(yīng)用于課堂生物學(xué)習(xí)中。在這里,教師就應(yīng)該先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。在創(chuàng)設(shè)好情境以后,讓學(xué)生們根據(jù)情境進(jìn)行分析和討論,最終得出他們的預(yù)想結(jié)果。之后就是最關(guān)鍵的地方——操作方面了。對于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時候往往都不會特別的順利。學(xué)生之間相互協(xié)作,實驗完成后觀察實驗現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進(jìn)行結(jié)果的分析。在實驗的過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對出現(xiàn)錯誤的原因進(jìn)行分析和總結(jié),在下一次實驗時重點注意不再犯同樣錯誤,而對于成功的實驗更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗與他人分享。通過實驗,學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力得到了提升,總結(jié)分析能力也會得到很好的鍛煉。
3體驗式教學(xué)應(yīng)用時的注意事項
3.1巧用多媒體技術(shù)
信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動了多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)被人們廣泛的運用在在當(dāng)今時代的教學(xué)中。而在體驗式教學(xué)的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術(shù)能夠起到很好的教學(xué)促進(jìn)作用。體驗式教學(xué)方法同其它教學(xué)方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結(jié)合運用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學(xué)的開展。
3.2學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學(xué)的案例也應(yīng)到盡量的到生活中去取材。如果在教學(xué)中教師能夠選取真實生活中的案例,能夠提高學(xué)生們的接受度,讓學(xué)生們更加容易的去接受去理解。這種教學(xué)方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來,既能夠幫助學(xué)生們加深對生物知識的理解,同時有能夠增強他們對生活的熱愛。
3.3鼓勵學(xué)生善于體驗,自我發(fā)展
在體驗式教學(xué)的過程之中,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位,注重他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓他們學(xué)會通過生活獲取知識,積極主動的去發(fā)現(xiàn)、探索知識,實現(xiàn)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。
3.4生活就是課堂,從生活中學(xué)習(xí)
體驗式教學(xué)將教學(xué)課堂從教室內(nèi)延伸到社會之中,大大的擴(kuò)充的教學(xué)的課堂。借助社會這個大課堂,通過接觸社會各種不同于學(xué)校課堂的事和物,學(xué)生們能夠了解到更多學(xué)校課堂中接觸不到的知識,豐富自己知識儲備。同時還能夠幫助學(xué)生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會生活的美好。
4結(jié)語
在“落體快慢”的討論中，在學(xué)生提出不同的看法時，教師就提供器材讓學(xué)生自主選擇器材來證明自己的觀點。教師提供的器材是：一張報紙、兩張16開復(fù)印紙、一個光盤、兩張同光盤相同大小的白紙、若干粉筆頭。學(xué)生1認(rèn)為，重的物體下落快。他是這樣展示的：將一張報紙揉成一團(tuán)，將一張16開白紙平鋪展開，兩者從同一高度同時釋放，結(jié)果重的報紙先落到講臺桌上。學(xué)生2認(rèn)為，重的物體和輕的物體下落一樣快。他是這樣展示的：將一張同光盤同樣大小的白紙揉成一團(tuán)，將一張16開的白紙也揉成一團(tuán)，兩者從同一高度同時釋放，結(jié)果重的物體與輕的物體同時落到講臺桌上。學(xué)生3認(rèn)為，即使質(zhì)量相等的物體，形狀如不同，下落也不一樣快。他是這樣展示的：兩張質(zhì)量相等的紙，一張揉成一團(tuán)，另一張平鋪展開，從同一高度同時釋放落到講臺桌上，結(jié)果紙團(tuán)下落快。說明在質(zhì)量相等、形狀不同的條件下，紙團(tuán)下落快。學(xué)生4認(rèn)為，形狀相同、質(zhì)量不同的物體，重的下落快。他的展示是這樣的：將形狀同光盤相同的白紙與光盤在同一高度處同時釋放，結(jié)果重的光盤先下落到桌上。教師繼續(xù)提問：形狀相同、質(zhì)量不同的兩個物體是否一定都是重的物體下落快？學(xué)生5認(rèn)為，形狀相同，質(zhì)量不同的物體，下落也可一樣快。他的展示是這樣的：在同一高度處同時釋放光盤與白紙，則幾乎同時落到桌上。顯然，教師只要給學(xué)生機會，學(xué)生就會展示出許多教師意想不到的想法。然后，教師就可根據(jù)學(xué)生展示的真實想法，尋找原因，找到解決問題的突破口。
二、“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計”的基本原則
（一）彈性預(yù)設(shè)
“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計”提倡以“彈性預(yù)設(shè)”為基本原則。教師的預(yù)設(shè)不能固化。高中物理的課堂教學(xué)一旦沿著固定的預(yù)設(shè)走，就會禁錮學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)變得死板而缺乏生機與活力。比如，在“落體快慢”的討論中，學(xué)生的思路不可能都沿著“先想到可能重的物體下落快，再想到可能輕的物體下落快，最后想到可能重的物體與輕的物體下落一樣快”的邏輯順序進(jìn)行。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師一定要考慮到“如何激發(fā)學(xué)生的思維、如何順著學(xué)生的思路”來推進(jìn)課堂的教學(xué)。彈性預(yù)設(shè)的好處是使課堂教學(xué)變得更為靈活，并隨著學(xué)生的有效生成而隨時調(diào)整，從而更加契合學(xué)生的實際思維。
（二）相信學(xué)生
“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計”提倡以“相信學(xué)生”為基本原則。教師不應(yīng)包辦學(xué)生的所有，而要相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、相信學(xué)生能解決問題。實際上，學(xué)生的很多想法往往會超越教師的經(jīng)驗。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師只需提出合適的問題，進(jìn)行必要的引領(lǐng)，相信學(xué)生會得出應(yīng)有的結(jié)論。比如，前述“落體快慢”的教學(xué)中，5個學(xué)生均通過自主選擇的器材證明了自己的觀點是正確的，但5個學(xué)生有5種觀點。5種不同的觀點在不同的條件下均成立，看起來有點復(fù)雜。即便將觀點1和觀點4合并、觀點2和觀點5合并，也還有3種觀點。這時，學(xué)生就迷糊了：憑直覺，這個現(xiàn)象的背后應(yīng)當(dāng)有一個更為簡潔的物理規(guī)律，那么是什么造成了有這么多種答案？這時，教師要進(jìn)行必要的引領(lǐng)。首先，讓學(xué)生從討論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)“重的物體下落比輕的物體下落快”的結(jié)論是有問題的。接著，讓學(xué)生分析觀點1、4、5的條件，運用控制變量的思想，得出“正是由于空氣阻力的干擾，影響了我們對物體下落快慢的思考”。然后，讓學(xué)生用“牛頓管實驗”來驗證自己的想法。最后，播放美國宇航員在月球真空環(huán)境下演示“重錘與羽毛同時下落”的視頻。至此，學(xué)生就能水到渠成得出落體快慢的總結(jié)性結(jié)論。
三、“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計”的操作模式
“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計”的操作模式。首先，教師摸準(zhǔn)學(xué)生的困惑，知曉學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還在哪些地方弄不清楚。然后，教師設(shè)置情境或設(shè)置問題，擊中學(xué)生的困惑，特別是挖掘出學(xué)生的隱性困惑，再通過師生互動、生生互動的方式揭示問題的本質(zhì)，澄清學(xué)生心中的困惑。在原有困惑解決的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會產(chǎn)生新的困惑。這時，教師就要及時抓住學(xué)生的新困惑，構(gòu)建出新的情境或新的問題，再展開新一輪的教學(xué)。下面以“渦流”一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)勏鄳?yīng)的操作過程。
（一）教師摸準(zhǔn)學(xué)生的困惑
學(xué)生的困惑主要有四個方面。（1）一個導(dǎo)線環(huán)由于能組成一個閉合的回路，所以當(dāng)導(dǎo)線環(huán)處于變化的磁場中，導(dǎo)線環(huán)中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。但是一個金屬管處于變化的磁場中，從金屬管截面來看，其應(yīng)當(dāng)是一個斷路，那么怎么在金屬管內(nèi)也會產(chǎn)生感應(yīng)電流？如有感應(yīng)電流產(chǎn)生，則金屬管內(nèi)的感應(yīng)電流又會構(gòu)成一個怎樣的閉合回路？（2）一塊金屬處于變化的磁場中，金屬塊內(nèi)會產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？如有，則金屬塊內(nèi)的感應(yīng)電流回路是怎樣的？（3）當(dāng)一塊強磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管時，由于鋁管中產(chǎn)生的渦流對磁鐵會產(chǎn)生阻力，所以磁鐵下落的時間會明顯變長。一塊強磁鐵穿越豎直放置的“從上到下開有直縫的空心鋁管”時，由于鋁管開有直縫，感覺鋁管中不能構(gòu)成閉合回路，應(yīng)當(dāng)沒有渦流存在，但事實上磁鐵穿越這根鋁管時，與自由落體運動相比下落時間也變長了，這又怎么解釋？（4）將一塊鋁板傾斜放置，當(dāng)強磁鐵沿鋁板下滑時，鋁板中會有渦流產(chǎn)生嗎？針對學(xué)生的困惑，教師設(shè)置情境，提出問題。（1）當(dāng)左邊線圈接上交變電流的瞬間，線圈中產(chǎn)生了變化的磁場，可看到鋁環(huán)突然飛出。請用已學(xué)的麥克斯韋電磁場理論解釋鋁環(huán)飛出的原因。（2）利用思想實驗的方法，推導(dǎo)一個空心鋁管如處于變化的磁場中內(nèi)部是否會產(chǎn)生感應(yīng)電流。如是，則感應(yīng)電流的回路是怎樣的？（3）利用思想實驗的方法，推導(dǎo)一個實心的鋁圓柱體處于變化的磁場中內(nèi)部是否會產(chǎn)生感應(yīng)電流。如是，感應(yīng)電流的回路又是怎樣的？
（二）學(xué)生展示隱性的困惑
學(xué)生覺得一個空心的鋁管、一個實心的鋁圓柱沒有與外界構(gòu)成回路，處于斷路狀態(tài)，鋁管或鋁圓柱內(nèi)不應(yīng)有感應(yīng)電流的產(chǎn)生。教師做對比實驗：鉤碼穿越豎直放置的空心鋁管，時間短；強磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管，時間長。師生、生生展開討論，解釋實驗現(xiàn)象。仔細(xì)觀察空心鋁管，不難發(fā)現(xiàn)，鋁管雖薄，卻也有一定的厚度，所以在薄鋁管的橫截面方向上會構(gòu)成一個個閉合的回路，說明只要空心鋁管中的磁通量發(fā)生變化，空心鋁管內(nèi)就會產(chǎn)生渦流。也可以將空心鋁管看成是由多個金屬鋁環(huán)疊合而成的，每個細(xì)分的鋁環(huán)都可以看成一個閉合回路，所以在空心鋁管中當(dāng)然存在著渦流了。經(jīng)討論，有學(xué)生提出，實心的鋁圓柱體可以細(xì)分成一片片的金屬鋁片，那么實心鋁圓柱體可看成是由一片片金屬鋁片疊合而成的，而每一片鋁片又可看成是由多個半徑不同的同心鋁環(huán)構(gòu)成的，所以金屬圓柱體處于變化的磁場中同樣會產(chǎn)生渦流。
（三）師生揭示問題的本質(zhì)
根據(jù)麥克斯韋電磁場理論，變化的磁場產(chǎn)生渦旋電場。正是由于渦旋電場的存在，空心鋁管、實心鋁圓柱體內(nèi)都產(chǎn)生了渦旋狀的渦電流。
（四）教師摸準(zhǔn)學(xué)生新的困惑
教師提出新的問題：“金屬塊與磁場發(fā)生相對運動時，金屬塊內(nèi)會產(chǎn)生渦流嗎？比如，當(dāng)強磁鐵穿越豎直放置且中間開有豎直直縫的鋁管時，這個不完整的鋁管內(nèi)有渦流產(chǎn)生嗎？”學(xué)生普遍認(rèn)為不可能有。理由是：不完整的鋁管的橫截面是斷路，無法形成閉合回路，應(yīng)當(dāng)沒有渦流產(chǎn)生。教師演示對比實驗。實驗表明，鉤碼穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時間短；強磁鐵穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時間長。
（五）學(xué)生展示新的困惑
學(xué)生普遍認(rèn)為，不完整的鋁管橫截面是斷路，無法形成閉合回路，不應(yīng)產(chǎn)生渦流。這與“強磁鐵穿越豎直放置且開有豎直縫隙的空心鋁管時間長”的事實發(fā)生了矛盾。教師再提出新的問題：如強磁鐵從鋁板構(gòu)成的斜面上滑下，鋁板內(nèi)會有渦流產(chǎn)生嗎？教師演示對比實驗：木板一端墊高，另一端置于水平面，在木板上鋪一張白紙，圓柱體強磁鐵置于木板的上端，靜止釋放磁鐵，磁鐵做勻加速直線運動，下滑時間較短；在木板上鋪一張鋁板（可保證前后兩次實驗傾角相等），再在鋁板上鋪一張白紙，然后將圓柱體強磁鐵置于鋁板的上端，靜止釋放磁鐵，結(jié)果磁鐵下滑很慢，下滑時間很長。這時，學(xué)生就更糊涂了：磁鐵滑過鋁板，鋁板內(nèi)怎么也有渦流產(chǎn)生，這里邊的渦電流怎么組成回路？
（六）師生再次揭示問題的本質(zhì)
