發布時間：2023-03-13 11:14:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的翻轉課堂心得體會樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】“慕課（MOOC） 中職教育 服裝CAD 教學模式
一、慕課（MOOC）的興起及對職業教育的影響
教育部、財政部在“十二五”期間啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺――“愛課程”網（其中包含職教板塊）。自此，一種新的模式――慕課（MOOC）引起了教育界的廣泛關注。所謂“慕課 （MOOC ）”，就是英Massive Open Online Course的首字母縮寫。“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“0”代Online （在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；“C”代表 Course（課程），集成優質課程資源。
二、網絡教學平臺上《服裝CAD》課程實驗課的實施
為了探索慕課（MOOC）模式對課堂的沖擊性，筆者在教學過程中嘗試了一堂在網絡平臺上實施的《服裝CAD》實驗課。
1.課前充分準備
本次試驗課將在14服裝預科班進行。上課的內容是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》之女襯衫前后片的結構制圖。采用翻轉課堂的形式，將課程放在網絡平臺上進行。整個學習過程既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
2.課程具體實施
我們選擇14服裝預科為實驗組 ，而14服裝工藝班作為對照組。這是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》的第一次課，要求學生通過學習案例“女襯衫的CAD結構制圖”。掌握該款女襯衫前后片的結構制圖，并理解省道轉移的概念，以及能熟練的使用富怡CAD工具。
本堂實驗課具體過程為2個學時，教學環節包括案例呈現、視頻 自學、案例再造、知識講解、隨堂測試、心得體會等六個環節，用時共90分鐘。
（1）案例呈現環節主要是展示圖文并茂的案例效果和介紹課程實施步驟，在引起學生的學習興趣的同時。讓學生充分明確學習目標和學習方法。
（2）視頻自學是此次實驗最重要的環節。讓學生通過網絡教學平臺“視頻講解”欄目中的兩段微視頻進行自主學習，并可在視頻下方的討論區中實現師生互動。
（3））知識講解環節即為傳統課堂上的理論講解。教師在案例學習后，從實踐中引出理論基礎知識，并進行詳細講解。主要是引導學生完成知識的梳理和完善。
（4） 隨堂測試環節要求學生完成五道課后測試題，再次檢查學生對本堂課的掌握情況。測試和作品評分3：7的比例作為本堂課的最終成績記錄到課程平時成績中。
（5）心得體會環節中教師將引導學生在學習后思考學習心得體會 ，并使用“學習反思”欄目中的討論區與大家分享感受。
三、慕課（MOOC）模式的服裝CAD實驗課的教學效果與反思
1.教學效果
（1）變“要我學”為“我要學”
本次實驗課使在線學習和面對面教學有機結合，既培養了學生 的自學能力，也提升了面對面教學的效率。微視頻自學后的案例分析，達到了很好的效果，教師使用提問引導的方式，大部分學生能自己歸納出原本在傳統課堂中必須由教師講授的內容。（2）跨時空、無拘束的溝通交流
微視頻學習過程中，學生可實時的在討論區中針對微視頻中的內容進行探討，不僅有師生間的互動，更重要的是實現了同學之間的互助學習。許多學生更愿意在討論區中提問或發表自己的想法。
2.教學反思
（1）教學設計至關重要
優秀的教學設計是制作混合學習模式下各個課程的堅實基礎和有力保障，有助于理清思路，更好地準備后續的微視頻拍攝和平臺課程建設等工作 。
（2）講解文稿仔細斟酌
拍攝微視頻前，必須準備好講解稿，不能像平時課堂上那樣侃侃 而談，一定要確保內容的科學嚴謹。要仔細斟酌每個句子，怎么講更合理更科學。同時，講解稿也為微視頻的后期制作提供必備 的字幕素材，事半功倍 。
（3）后期制作增添色彩
微視頻的拍攝固然重要，但后期制作也必不可少。優秀的后期制作，可以豐富視頻內容。教師不只是簡單的面對鏡頭配以枯燥的言語和毫無色彩的背景板，而是通過后期制作，運用各種信息化手段豐富微視頻內容，使其吸引學生眼球。引起無窮的學習興趣 。
（4）測試問題事先準備
測試環節是本堂課的重點，所以問題的設計 必須有針對性，有助于視頻中重點知識和技能的掌握，這樣才能確保測試問題的實用性和科學性 。
四、慕課（MOOC）背景下中職學校服裝CAD課程教學模式建設思路
筆者認為，在慕課（MOOC）背景下，我們可以從兩個方面對服裝CAD課程的教學模式進行如下建設。
1.以學習者為中心，建設“服裝CAD”精品課程。在慕課（MOOC）課程開發上，關注網絡學習者在線學習過程。開發符合碎片化學習特點的網絡課程，給予學習者精細化思維的學習體驗。
2.以翻轉教學改革為切入點，建設“服裝CAD”慕課（MOOC）課程 。翻轉式教學也是慕課（MOOC）課程中非常鮮明的特征。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。
【參考文獻】
關鍵詞：移動學習；企業培訓；支持系統
如果說移動學習是未來學習的發展趨勢，那么移動學習在企業培訓中的有效應用則是移動學習的新的發展方向。
一、基于移動學習的企業培訓的可行性分析
目前，很多企業已經認識到培訓的重要性。傳統的企業培訓或崗位培訓容易出現教與學嚴重脫節的問題，難以實現全過程學習，而基于移動學習的培訓支持系統正好解決了這一問題。移動學習培訓支持系統的隨時隨地、隨需性，保證了崗位培訓與工作的連續性，縮減了培訓的相關費用，這正是眾多企業管理者所尋求和期待的培訓模式。
二、基于移動學校的企業培訓支持系統的設計
1.培訓系統需求分析
前期首先對員工培訓需求進行調研，得知需求如下：
一是培訓內容要符合企業的發展需求，按需設置課程內容，涵蓋企業的技術知識類、操作技能類、工作情感和態度類。
二是移動學習平臺要實現學習者和教師不同需求的服務功能。要滿足學習者觀看課程視頻、電子教材、課程簡報、主題討論、在線答疑等學習功能；對于教師以及管理人員要有課程、資料上傳、學員管理、即時交流等功能。
三是建立信息資源庫，對學習者的學習進度和學習結果進行跟蹤和反饋。及時了解學習者的學習動態，測試學習者的工作績效，以便更好地把握培內容并及時做出調整。
2.模塊功能設計
本系統主要包括三種功能模塊：員工模塊、培訓教師模塊、管理員模塊。
（1）員工模塊
課程公告：員工和培訓教師可以在此欄目看到各類通知以及最新的課程動態，方便獲取最新信息。
課程簡報：主要用于對員工學習一段時間的總結，包括教師寄語、員工學習進展、優秀作業展示、精彩的心得體會以及培訓教師的任務提醒等內容。
我的課程：包括教學視頻、電子教材、課程作業和擴展資源。教學視頻以微課程形式呈現；電子教材結合視頻教學，使閱讀電子教材會有更好效果；課程作業，在此模塊可以讓員工點擊做作業，以完成相應的學習任務；擴展資源，為員工提供自己感興趣的資源。
心得體會：通過視頻教學和作業提交，員工可以在此模塊表達自己學習后的心得體會。
主題討論：學習者之間可以通過智能手機進行異地交流討論，共同協作以達到解決問題的目的。利用智能手機作為協作學習輔助工具，提高學生溝通效率，促進協同知識建構。
在線答疑：通過在線答疑對教師進行提問來解決遇到的問題，實現實時交流與溝通。
（2）培訓教師模塊
課程公告：培訓教師可以在此欄目添加最新的課程動態、各類通知，方便員工及時的獲得最新信息。
課程簡報：輔導教師負責添加課程簡報，對學員的學習情況進行分析、總結，對員工學習起到引導、促進的作用，為學員提供一個豐富多彩的學習環境。
教學課程：包括教學視頻、電子教材、課程作業、擴展資源和學員管理。具備學員管理的功能，可以向學員發送信息，提醒學習進程。在課程作業中，教師可以對學員的作業進行批改和修正。
（3）管理員模塊
主要用于維護整個系統平臺，并更新和修改相關教學管理信息和工作信息，如學習資源的更新、修改，學員的注冊認證、培訓教師調動與匹配等工作。
三、基于移動學習的支持系統平臺主要功能的實現
課程設計中要求“我的課程”這一模塊實現教學視頻、電子教材、課程作業、擴展資源四大部分功能，因此這一模塊的開發重點是教學內容的呈現。
在ASP開發平臺內中，網頁內容的輸出主要有response.write函數；在點播教學視頻時，需要調用數據庫連接函數surly.open sql，conn（），并查詢該課程是否存在，以實現教學視頻的點播功能。
四、小結
該系統可靈活應用于多種企業培訓模式，如翻轉課堂學習。浙江Z氏實業有限公司充分利用計算機網絡的優勢，突破時空的限制，對職工培訓的管理模式、教學模式進行改革，實施了基于移動學習的企業培訓模式。經過一年多基于移動學習理論的企業培訓實踐，員工的學習積極性與自學能力大大提高。
參考文獻：
[1]劉珍芳.移動學習是現代教育技術發展的新方向[J].中國電化教育，2005，（9）.
高校思政課是宣傳和中國化最新理論成果的重要陣地，也是對大學生進行系統的思想政治教育的主渠道和主陣地，因此，政府和各大高校十分重視思政課教學。隨著社會的快速發展，各種新生事物、新思想層出不窮，大學生對思政課的接受程度不盡如人意，思政課教學難度增加，嚴重影響了高校思政課教學效果。高校思政課教師為提升教學效果，調動大學生的學習積極性和主動性，從教學內容、教學方法等方面不斷探索創新，利用現代教育技術提出了微課、翻轉課堂、慕課等多種新型教學方法和模式，并取得了一定的成效。簡易、操作性強的對分課堂，為思政課教學提供了一種新型的教學模式。
一、思政課教學困境及原因解析
高校思政課教學效果低下已成為高校師生公認的事實，結合學界已有的研究成果，筆者認為，造成思政課教學效果低下的原因主要有以下四個方面。
一是社會環境的影響。社會主義市場經濟條件下一些不良社會風氣的蔓延、西方社會思潮的涌入以及網絡信息技術的發展，對大學生的政治信仰、價值取向、理想信念等產生了巨大的沖擊，“社會思潮作為一個復雜的體系，落后的、消極的思想對青年的心靈和健康成長起著侵蝕的作用，容易造成青年的思想意識、價值取向等方面的極大混亂”[1]。網絡技術的發展又為西方社會思潮的傳播提供了快速便捷的渠道，“海量信息傳播對大學生行為模式、價值取向、心理發展、道德觀念的影響越來越大”[2]。社會的快速發展變化對思政課教學帶來了嚴峻的挑戰和巨大沖擊。
二是學校重視不夠。近年來，雖然高校思想政治理論課建設取得了一定的成績，但是，“一些地方和高校領導對思想政治理論課建設的重要性、緊迫性認識不到位，還存在猶豫、觀望現象，一些具體政策措施沒有落到實處，個別高校工作出現反復”[3]。有些高校過于注重專業教學，忽視思政課教學；重視專業教師隊伍建設，忽視思政課教師隊伍建設。
三是思政課教師自身素養不足。思政課教師自身素養不足主要表現在兩個方面：一方面，思政課教師隊伍長期存在著教師不專業的問題，很多思政課教師沒有接受過系統的專業理論學習，還有一些教師雖是科班出身，但理論水平有待進一步提升，教師隊伍的建設直接影響到思政課教學效果；另一方面，教師的教學能力會影響教學效果，教學是以知識、技能、道德倫理規范等為媒介的、師生相互作用的雙邊活動，如果課堂教學無力或者乏力，則很難實現思政課“內化于心，外踐于行”這一最終目的。
四是學生學習主動性缺失。學生受到功利主義和實用主義的影響，學習成為學生謀取個人利益的一種工具，學生以實用性來衡量和裁定課程的重要性，而思政課被學生視為“無用”的課，因此，學生在學習思政課的過程中缺少主動性，是被動的學習，直接導致思政課效果低下。
為了提升思政課教學效果，思政課教師在不斷提升自我的同時，不斷提出教學方法改革，認為教學改革是最為直接快捷的提升教學效果的途徑和方法。近年來，基于新科技、新技術的現代教學方法應運而生，如翻轉課堂、微課、慕課等，然而這些教學方法需要先進的教學設備，需要投入大量的人力、物力和財力，而且操作起來比較難以控制，因此，難以普遍推廣。基于傳統課堂和現代課堂的優缺點，復旦大學張學新教授提出了簡單易行的對分課堂教學模式以提升高校課堂教學實效性。
二、對分課堂教學模式及其理念
“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的新型教學模式，這一教學模式目前已被?V泛認可、傳播和應用，其應用已經覆蓋了大學、中學、小學，參與應用的學科專業也幾乎覆蓋了文、理、工的各個專業和學科，對分課堂的實際教學效果已在眾多一線教師的教學實踐中得以證實。
對分課堂教學模式的操作是在時間上將一個完整的教學過程分為三個階段，分別是講授、內化吸收和討論，簡稱為PAD課堂，其核心理念就是將課堂時間一半分配給教師講授，一半分配給學生進行討論學習[4]。在講授階段，教師不再像傳統課堂那樣窮盡教材內容進行灌輸講授，而是向學生指出課程內容中的重點、難點問題以及知識基本框架，向學生推薦課后的閱讀材料。在這個階段，教師的作用不再是灌輸理論知識而是引導學生學習，學生的任務不再是被動接受知識，而是根據教師提出的基本框架主動探尋、理解、吸收知識。內化吸收階段設置在課后的學生自學階段，學生根據教師在課堂上的引導，通過查找閱讀相關資料，解決課程當中的重點、難點問題，吸收內化知識點，并總結課下學習成果，參與下次課的討論，這一階段的目的在于調動學生學習的自主性，促進學生參與課堂學習。在討論階段，學生進行分組討論、合作學習，教師與學生進行深入的互動交流，在這個階段，教師要提升學生對問題的認識和把握程度，對疑難問題進行重點解答，通過討論既能加深學生對知識的理解和把握，又促進了學生參與課堂的主動性，從而提升教學效果。對分課堂教學模式既體現了教師的主導作用，又尊重了學生的主體地位，真正實現了教學相長。對分課堂的考核機制也促進了學生學習的主動性，提升了教學效果。對分課堂強調學習的過程性評價，讓學生自由確定學習目標，并以此作為對學生進行評價的標準之一，在一定程度上促使學生學習主動性的提升，一定程度上改善了學生平時不學習、期末突擊復習的現象。
對分課堂是為了改善高校課堂教學效果而提出的新型教學模式，其主旨不僅在于提高學生的學習主動性和積極性，更具有深層次的主旨內涵：第一，培養學生的思維能力，讓學生參與知識的構建。在對分課堂教學模式下，學生需要在教師講授之后，自主查找資料以實現對知識的理解、吸收和內化，這就需要學生對學習的內容按照一定的線索或者邏輯重新整合，建構自己的知識體系，將知識與經驗結合在一起，實現對知識的內化吸收形成長時記憶。在這個過程中，學生不僅收獲了知識，更重要的是掌握了學習的方法和技巧，鍛煉了思維能力，并能指導其以后的學習。第二，注重學生的人格成長，讓學生嘗試主動解決問題。對分課堂教學模式體現了師生、生生之間的相互尊重、理解、寬容、合作和共贏。在對分課堂中，真正體現了師生之間的平等，實現了學生的自由發展，學生可以根據自己的需要自主選擇個性化的學習材料，以教材為體系自由組織學習材料，發現、提出問題，并嘗試獨立解決問題，進行創造性學習，在學習的同時實現自我的成長。整個教學模式以基本知識為基礎，以培養學生自主學習能力和思維能力為中心思想，通過討論、小組互助、主動發言、提問等活動，鞏固、提升所學知識，培養學生形成主動學習、積極探索、發現并解決問題的學習方法和技巧。
三、對分課堂在思政課教學中的實踐
筆者依據“對分課堂”的教學理念，在2016級5個教學班的思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱“思修課”）上開展教學實驗，運用對分課堂教學模式講授第一章、第二章和第三章內容，將教學內容按照知識點羅列，重新設計教學計劃和進度，將教學過程細化為知識傳授和知識內化兩個階段，其他章節內容按照原有教學計劃、教學進度、教學內容及傳統的教學方法開展教學，形成對照。
具體過程為：每次課兩個課時，第一次課和第二次課的第一節講授緒論內容和課程介紹，第二次課的第二節向學生詳細介紹對分課堂的授課及學習過程，對學生進行分組，讓學生提前做好思想準備。第三次課講授第一章《追求遠大理想，堅定崇高信念》，將本章的重難點知識點按照前后邏輯順序提出來，向學生介紹本章的主要內容、主要概念、主要觀點以及本章的主要教學目標，預留20分鐘給學生快速閱讀本章內容，并根據教材結合現實提出問題，形成討論的話題。課后要求學生自主閱讀自學材料（包括教師指定的學習材料和學生自主選擇的學習材料），仔細研讀本章內容，通過對分易中的微信平臺進行交流和探討，并要求學生將學習心得體會上傳至對分易平臺的作業中，同時以小組為單位設計本組對本章內容所形成的見解的PPT。第四次課的第一節課，學生按小組展開討論，根據課后的學習分享學習心得體會，各組同學提出本組討論的問題，邀請其他組的同學進行解答，進行思想碰撞，拓寬思路，相互學習；第二節課進行師生互動，教師對學生提出的經過同學討論仍存在疑問的地方進行解答，并總結闡釋本章的重難點內容，最后請同學以小組為單位展示本組學習成果，教師點評優秀學生心得體會。教師以同樣的模式完成第二章和第三章的教學，之后各章仍按照傳統教學方法進行教學，并在課程結束之后進行關于對分課堂教學模式教學效果的問卷調查。
在課程考核方式上，通過學生在微信平臺上的討論交流以及提交的學習心得體會，對學生進行全面、客觀的過程性評價，這種評價方式與以往傳統的考試成績評價相比更客觀、更具有說服力。這種教學模式既突出了教師的教也突出了學生的學，實現了對教學中的師生雙主體的重視，實現了教學相長，既減輕了教師的負擔，又激發了學生自主學習的主動性和積極性，實現了教材、教師教學、學生認知的有機統一，真正提升了課堂實效性。
四、對分課堂在思政課教學應用中應當注意的事項
對分課堂作為一種新型的教學模式與傳統教學方式相比，具有其自身的優越性，既減輕了教師的授課負擔，又提升了學生的學習積極性和主動性。在具體的教學實踐中，筆者總結了在實施對分教學的過程中應當注意的事項，具體包括以下幾個方面。
（一）設計教學環節
一個完整的對分課堂教學過程分為三個階段，分別是講授、內化吸收和討論，每章授課提前設計好這三個教學環節是對分課堂取得成功的前提。講授階段，教師需要根據教材內容設計好教學重點難點以及熱點問題，規劃好課堂上講授的內容以及討論的問題。根據本門課的特點，在內化吸收階段，筆者采取當堂對分和隔堂對分相結合的方法，在課堂上留下少許時間給學生學習教材的內容，在課后自學由教師所提供的自學閱讀材料。在討論階段，設計好要討論的問題，讓學生能夠自由發揮自己的潛力，同時又有約束地在擬定范圍內進行討論和發揮。每一個環節所用時間都要規劃好，并按照計劃開展教學活動。
（二）準備教學材料
在備課過程中，要準備好課堂講授內容，列出需要學生課后閱讀的書目和材料以及瀏覽的相關網站。這個過程是對分課堂是否成功的關鍵，教師必須將課堂上要講的內容羅列清楚，并為學生提供明確的、具有引導性的閱讀材料，才能夠引導學生積極閱讀并形成自己的觀點，真正從學習中獲得知識、促進成長。
（三）教師自我提升
對分課堂的一個潛在前提是必須有一個具有豐富知識儲備的教師，雖然減少了課堂教師講授的時間和內容，但是對教師自身素質的要求卻更高了。在這種開放式的課堂上，雖然給學生提供了具有指向性和引導性的閱讀材料，也給出了既定范圍內的討論問題，但是現代信息技術發達，學生每天接觸到海量的信息，思維十分發散，這就要求教師的知識儲備必須豐富，能夠及時回答學生提出的相關問題。同時，每個教師都有自己的不足之處，要應用對分教學，教師首先要注意提升自我的專業知識素養和教學技能，以應對課堂上的各種突發狀況。
（四）監控教學過程
對分教學中，用于學生自學和討論的時間相對較多，在自學和?論的過程中，教師肩負著監督和督促的職責。在這個環節，教師只需在教室內巡視，督促學生自學或者參與討論，對于學生所討論的具體內容和問題不加以干涉，不參與學生的討論，不回答學生的問題。
大學生安全教育課程是實踐性和自主性很強的一門課程[1]，適合運用在線學習和翻轉課堂混合式教學模式開展教學活動。本文提出了一種在大學生安全教育課程中基于在線學習和翻轉課堂相結合的混合式教學設計思想，并能夠運用課程實踐來論證其教學效果。
一、總體思路
教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程[2]。傳統的課堂教學模式把重點放在如何把課教好，很少考慮學生“如何學”的問題。傳統教學從教師角度來講，教師對課堂的主導作用得到了充分發揮。但是，從學生的角度來說，學生的主動性和積極性沒有得到充分發揮，不能充分體現學生的認知主體作用。
在當前高等教育信息化步伐的加快，大學生安全教育課程教學模式必然迎來大變革，其核心是教學模式的創新，具體表現為互聯網環境下“以學生為中心”的混合式教?W探究模式。
1.模塊化的教學設計。課前教師應分析教學目標、教學對象、教學內容等，制定教學任務和計劃，設計教學活動和教學資源，之后再確定教學策略[3]。該教學模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學習模塊和課內展示式討論教學模塊。
第一，課外線上交互式學習模塊是通過網絡進行教學平臺，在線網絡安全教育課程和官方學習資料等教學資源整合，學習任務，讓學生提前學習和自主學習，以及和學生進行各種形式的討論交流。
第二，課內展示式討論教學模塊主要是把傳統課堂的教學方式和“翻轉課堂”的教學方式結合起來，做到有精講、有解惑和有個性化的指導。在課堂上讓學生登臺展示自己對安全相關知識的理解，暢談學習心得體會和收獲，組織學生們對展示的作品進行亮分式討論，教師點評等環節，從而提升學生對知識點的理解和掌握。
2.建立形成性考核體系。采用混合式教學模式的大學生安全教育課程考核成績可以由三個方面形成，一是把線上學習情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發言的情況；三是調研報告或學習心得的完成情況。從而把學生的學習成績與學習過程結合起來，增強了對學生整個學習過程的監控和管理，把對知識點的學習和能力的掌握融入整個學習過程和考核過程中。
總體設計如圖1所示。
二、實施過程
基于混合式教學實施包括三個階段：教師的教學準備階段；學生的課外自學階段及課內的知識內化和提升階段。
1.教師的開課前準備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺“平安校園QQ群”，主講教師和學生加入該群；按照課程內容將相關微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網絡學習平臺，同時每周一次學生自學任務單，明確學生階段性要完成的學習內容，以讓學生明確學習任務。
2.學生的課外自主學習階段。學生的課外自學階段是體現教學效果的關鍵環節之一，學生根據下達的任務單進行學習，并就難以理解的問題提交線上供教師和學生進行交流和解答。此外，在這個階段還采取了以5―6人為一個單元小組的學習方式，布置相關專題，如搞一個小型的調研活動、一個專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現了學生學習的自主化和個性化，有利于學生自主地完成學習任務。同時，教師必須時時在網絡平臺上關注學生的學習情況。
3.課內的知識內化和提升階段。這一階段也是一個重點的環節，分成三個步驟：一是展示，每個小組對自己討論的主題所形成的結論登臺向全班進行展示，以供其他小組評判和分享；二是點評，首先由其他各組對展示內容進行點評和亮分，并將其結果作為是否入圍評選最佳作品的依據之一。然后再由教師對展示內容進行點評和引導；三是精講，由教師對學生線上所學的內容進行梳理和精講，讓學生形成系統的知識體系。
具體教學流程如圖2所示。
三、取得的成效
本次課程教學實踐開展一年多來，取得了較好的教學效果。一方面，主講教師通過參與課革實踐提升了教學成就感，促進了專業的發展。另一方面，在線教學和課堂教學的優勢互補，可以讓學生進行自主和互動的學習，更好地提升認知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評選活動，充分激發了學生的創新思維和良好的個性發展，達到了安全教育課的育人效果。
1.通過構建安全教育網絡教學環境，確立了以學生為中心的教學結構，有利于培養學生的自主能力和探究精神。將“以學為主”和“以教為主”結合起來，是一種將時空拓展的新型教學模式。
2.互聯網環境為課堂提供了全方位的交流平臺，比傳統的教學環境更能調動學生的學習熱情。隨著網絡學習環境的不斷提升，安全教育還將整合相關部門的網絡資源，從而提高教育的時效性。
3.翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程[4]，在線課程和翻轉課堂的混合式教學模式充分體現了“教”與“學”之間的關系，改變了傳統的“單向輸血”方式，學生擁有了話語權，讓課堂變成了學生可說可做的舞臺，最終實現將安全意識內化為學生的自覺行為，實現從“要我安全”到“我要安全”的轉變。
同時，在網絡教學環境下，系統可以完成教學資源的展示，量化記錄學生的學習過程，將課堂討論拓展到網絡平臺，實現了更有效的交流互動。
關鍵詞：精品課程;應用型;翻轉教學
中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02
《金融學》是一門研究金融領域各要素及其基本關系與運行規律的基礎理論課程，是商科類專業學生必修課。目前，國內很多研究型大學在金融學課程的教授中，偏重于理論的講述和模型的解讀，普遍存在金融知識學習與領域知識學習相互分離的現象，缺乏綜合性、復合型卓越人才全面培養和提升的方案。同時，也忽視了金融全球化背景下的現代金融企業的需求。在金融創新不斷向廣度深度發展的今天，傳統的教學方法已經不能滿足應用型本科學生對知識的了解和掌握，所以精品課建設中教學方法改革、教學模式的創新，迫在眉睫。
如何提高學生的學習興趣，如何讓學生參與到教學中來，進行教學與實踐的有機結合，對金融學課程教學進行深入研究，設計出合理的教學方案使學生從多方面參與教學過程，以達到活學活用的目的，是應用型本科院校“金融學”精品課程建設的精髓所在。如何從教學方法、內容體系，考評體系等方面根據經濟發展、金融理論研究的新變化進行不斷改革是我們面臨的一項長期任務。同時，在金融學的教學中要注重學生素質教育與創新能力的培養，重視師資隊伍建設，提高師資隊伍質量，重視國際化人才的培養，重視金融業務技能的培養，重視教學方法和手段的配套改革。
為著力解決應用型本科院校金融學精品課程建設問題，“金融學”課程項目組以優秀教學團隊為基礎，以“金融學省級精品課、金融學省級綜合改革試點項目、省級教研課題”為依托，結合現代金融業發展特點，在傳統金融學精品課授課和建設的基礎上，創新性地提出了理論與實踐相結合教學模式，“產、學、研”三位一體的精品課建設模式，并最終形成了獨具特色的具有應用價值的應用型本科院校金融學精品課建設的成果。
“學”指的是教學過程體現應用型。堅持以學生為中心的教學理念指導下的教學內容、教學方法和手段的改革。
首先，有結構優化的教師隊伍，六位主講教師中四位具有教授職稱，兩位具有博士學位，四位有出國經歷，如此高職稱和高學歷結構是我院其他課程所無法比擬的。不同層次教師，在授課過程中展示不同的教學風格，利于學生吸收百家之長，融會貫通。
其次，制定了以學生為中心的教學大綱，學生根據執行性較強的大綱，及建設完備的BB系統、ICAN系統、LMS系統進行課前準備。信息系統的有效支持，利于教師將課程內容的學習實現課上和課下的有效融合;同時小組學習模塊，便于學生小組學習分享;特別是其全方位的考核系統，把過程考核及期末考核進行加權，體現素質教育，同時學生和導師都可以實時的對學習的情況進行跟蹤、監督和矯正。
最后，在教學過程中，側重由“以教師為中心的教育”向“以學生為中心的教育”階段的轉變。把新的課程設計、新的課堂教學等等一系列基于SCL教學模式的全新設計方案―恰當地運用到教學實踐中去。第一，通過“新聞小講師”項目，養成學生關注時政的習慣和對新聞的敏感度，逐漸培養學生的職業素養。在金融學授課過程中，每節課抽出2-3分鐘時間，安排學生選取熱點新聞事件進行播報、點評，一學期下來，學生不僅課上講新聞，課下說新聞，而且經常自主的三五一組的對新聞事件發表獨到見解，該項目的溢出效應還包括學生的語言表達力神速提升。第二，基于學生認為理論知識枯燥的誤區，我們采用“翻轉教學”及“對抗賽”教學形式，提高大家學生知識的熱情。例如在講述《金融學》貨幣的形態的內容時，安排學生課下參觀陜西省歷史博物館、陜西錢幣博物館，通過導游的講解，了解貨幣的發展歷程，課上安排學生以小組的形式，組織大家對典型貨幣進行深入的研究和宣講，通過認知參觀、資料查閱及小組展示的形式，讓學生真正全面的認識貨幣演變的本質，進而可以從專業的角度認知當今的電子貨幣、比特幣的產生和發展。講到《金融學》西方經濟學派時，采用混合式教學模式，通過網絡輔助教學，把PPT等授課資料上傳到Blackboard系統，課前要求學生在線學習，課中把學生分成四組“古典學派、凱恩斯學派、貨幣數量學派、新古典綜合派”對學習資料展開討論，各小組“華山論劍、坐而論道”，陳述各自學派的理論及應用價值，對不同學派的政策及應用進行時效分析，營造“百家爭鳴”的課堂氣氛，課后布置作業檢測學習效果。學生高興的說：我們在金融課上也可以“玩轉課堂”。第三，組建興趣小組，進行分享交流。金融知識博大精深，同時知識繁雜，在授課過程中，根據學生的興趣和對投資工具的偏好，我們組建了銀行、證券、保險、外匯、期貨、基金、黃金等項目小組，老師確定主題，每周召開小組例會，討論關注金融工具的心得體會，以及投資金融產品模擬演練的盈虧情況。不僅鞏固的課上所學知識，同時還挖掘出了很多主動學習的機會。
“以學生為中心”的教學方法的改革，獲益的不是一個老師，而是一整批學生;改變的不是一門課程，而是教會了學生學習的一種思考方式和方法，真正把素質教育貫穿于授課之中。
“產”指的是實踐性教學過程體現應用型。
突破課程學習和創新實踐活動割裂的局面，建立探究性引導、課程融通、課外創新實踐個性化的培養載體，探索并實踐了促進學生“自主定位、主動學習”、面向“因材施學”的實踐創新能力培養模式。進行系統化、層次化、漸進式的實驗實踐教學載體，促進學生實踐創新能力持續、遞進提升。其特點包括：突出引導學習模式轉變、突出強化思維訓練、突出實驗與實踐為途徑、突出課程與課外相互融合。通過參觀調研，進行行業認知;通過校企合作，開闊視野，了解行業發展動態，目前我們已經與東方華爾、華西證券、華夏銀行、招商銀行、西部證券、中國人壽等多家金融機構開展課程開發、行業培訓、校企共建實驗室、實習實踐項目、資格認證等多層次全方位的校企合作模式。金融知識進社區項目，更是把知識轉化為生產力，服務社會;每年基于金融學課程對金融知識的學習，組織學生到西安的各個社區進行金融知識普及，廣泛宣傳與百姓生活息息相關的金融知識，進一步提高居民識別和防范金融風險的能力，提高全民的金融素養，教書育人，回饋社會，讓學生真正感受到知識服務于社會的價值，樹立勇于承擔社會責任的信念。通過參加全國專業大賽，進行知識運用，展示專業才華，目前我校金融專業學生已經參加全國大學生銀行綜合技能大賽、全國十佳理財師大賽、全國金融精英挑戰賽，與行業聯手舉辦的金融營銷大賽、股票交易大賽等多項賽事，同時作為承辦方承接了金融行指委舉辦的金融行業大賽及全國大學生銀行及保險大賽，參加和舉辦各種專業賽事，不但提高了學生學習的積極性，進行金融知識和技能的切磋，提高了金融服務意識，實現學校理論學習與行業需求的有效融合，同時還可以通過賽事平臺交流金融教學經驗，取長補短，為金融專業的教育教學積累寶貴的經驗。
類型 實踐項目 成果
參觀 調研
行業 認知 組織學生參觀歷史博物館中的古錢幣館 參觀心得體會
組織學生到金融機構參觀學習 參觀心得體會
開展假期銀行、保險產品的調研項目 調研分析報告
校企 合作
服務 社會 與浦發銀行攜手金融企業大講堂項目 心得體會
聘請行業導師，協同授課 實踐項目
采用小學期制，安排學生到建行、西部證券、中國人壽實習 實習報告
與民生銀行攜手進行金融知識進社區項目活動 項目總結報告
參加大賽
能力提升 金融知識大賽、金融小講師 獲校級獎勵
參加“全國股票交易大賽” 獲西北賽區亞軍
參加“全國十佳理財師大賽” 得陜西省第六名
贏在新起點-全國銀行綜合技能大賽 獲得全國賽亞軍
全國大學生銀行綜合業務技能大賽 獲得全國賽團體第三名
金融協會專業性的社團活動、香港游學活動 豐富的第二課堂
“研”指的是科學研究成果體現應用型，實現教學科研融合。師生把在教學過程中發現的專業性問題及教學改革的經驗，以科研課題的形式進行專項研究，在把科研的成果應用到教學中加以驗證，如此循環，實現真正的理論與實踐的有機結合。同時，我們學院還成立了“博鑫苑”科研工作站，讓學生成為科研助理，參與到課題中來，培養學生科研能力同時，為未來畢業論文的撰寫打下堅實的基礎。
類型 科研項目 成果
教學研討會
展開校級交流 邀請行業專家講座、博鑫苑研究型社團 知識深入擴展
金融學院組織2012年金融論壇、2011年教育研討會 宣傳自我，資源共享反思總結
參加全國的專業交流會及培訓 自我提升不斷進步
自編教材
總結教學經驗 《金融學》天津大學出版社 教學經驗的總結
《國際金融》天津大學出版社 教學外延
《金融概論》西北農林出版社 教學經驗的總結
課題研究
實現教研相長 “以學生為中心”金融理財教育教學模式創新研究 教學方法的研究
宏觀金融監管下西部地區金融風險控制及對策研究 金融風險研究
基于混業經營趨勢陜西省商行金融創新風險研究 金融創新研究
陜西省構建普惠農村金融體系對策研究 普惠金融研究
陜西省縣域農村金融生態機制優化研究 生態金融研究
基于產業轉型對應用型本科教育研究 應用本科教育研究
“產學研”為一體的《金融學》精品課程建設模式實施以來，成果豐碩。
1.學生能力提升，培養效果明顯
學生多次參加“金融知識競賽”、“銀行綜合技能大賽”、“十佳理財師大賽”“股票交易大賽”，成績斐然;并多次在校報等雜志上。
2.教學資源不斷豐富，有效推廣校內資源應用
金融學精品課程已經完成的全程視頻教學，BB系統上的教學資源非常豐富，金融輔修專業的學生及高職學院的金融學課程都已經通過網絡訪問本課程的網站進行遠程學習。
3.取得一批具有推廣價值的教學改革
金融學課程建設中，“以學生為中心的”教學大綱編寫已經完成，“以學生為中心”的教學模式建設已經趨漸成熟，“小學期”實踐教學模式已經取得階段性成果，產學研一體的教學改革已經形成基本的運行機制。
4.示范輻射面廣
建設經驗多渠道推廣交流，每年接待大量的來我校學習交流的師生，《金融學》示范教材廣泛應用，目前使用量達1000余本。
5.社會認可度高
從學生的學習情況，在2013年的本科教學評估中，得到專家的好評，學生學習熱情高，學習投入度大。學生實習情況，得到建設銀行西安分行及平安銀行西安分行的好評，學生應上崗時間短、上手快、實踐動手能力強，能將所學理論知識跟工作結合起來，是較為合格的應用型人才。
6.有效促進了教學和科研的長效發展
精品課教學團隊長年開展金融教學、產學研結合方面的研究，近3年來，30余篇，編寫教材10余部，省級課題約20余項，極大地促進了教學、科研水平的提高，有效地推動精品課程建設的長效發展。
7.強化實踐、突出創新的教學改革成果得到了學生的好評
歷年評教調查中，課程主講教師學生好評排名均在全院前列，團隊教師學生評價最低分不低于90分。
我們在取得成績的同時，還存在著許多不足：如金融學課程日常教學中，根據學校學生情況的不同，理論課時與實踐課時進行合理安排的問題;銀行等金融機構無法大批量的接納學生實習，在實行小學期過程中，不同批次學生的學習和考試平衡等問題，有待我們不斷的探索和完善。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職英語教學 語言文化導入 應用策略
語言作為人與人之間溝通的紐帶，在國際交流中扮演著極其重要的角色，高職應用英語教學也一直強調培養學生的交際能力。然而，現有的英語教學內容過于注重學生聽、說、讀、寫等語言技能的習得，而忽視了語言背后所蘊藏的文化內涵，進而造成學生即使具有較好的語言功底，也很難在交流中完全了解對方的想法、意圖。語言是文化的載體，文化通過語言文字的形式被傳承，因此，語言和文化是密不可分的。在當今的高職英語教學中，如何將國外語言文化導入課堂，培養學生跨文化交際能力，使他們從真正意義上掌握英語這門語言，是擺在全體高職英語教師面前亟待解決的問題。
一、語言文化導入的必要性
在傳統高職英語教學模式的框架中，教師更注重對詞匯、語法、寫作等基本語言知識的講授，而忽視了英語這門語言中蘊藏的大量文化背景知識。美國語言學家薩丕爾說過：“語言不能脫離文化而存在。”這句話恰恰說明了語言與文化之間密不可分的關系。語言學習的本身也就是學習文化，每N語言都有其內在的文化特征，而想要真正理解一門語言必須要有一定的文化認知，由此可知，在高職英語教學中實現語言文化導入是必要的，并且具有重要意義。首先，培養學生英語實際交流溝通能力，就需要在基本語言教學中導入相應的語言文化知識，讓學生了解英語文化中的風俗習慣、思維方式、價值觀念等，明確中西方文化差異，避免在語言使用中產生誤會，實現有效的交流溝通。其次，在英語課堂中導入語言文化，給學生講述英語國家的人文地理知識，有助于激發學生的學習興趣，養成良好的語言使用習慣。最后，在經濟全球化迅速發展的今天，世界上各種文化間的聯系愈發緊密，在高職英語教學中進行語言文化導入，能擴展學生知識儲備，提高學生的綜合素質，從而使他們更加符合當今社會對人才的要求。
二、語言文化導入在高職英語教學中的應用策略
1.結合教材內容進行語言文化導入。在課堂上結合教材進行語言文化導入是最直接、最常用的方法。一方面，拓展與課文內容相關的文化背景知識。高職英語教材里的課文往往能反映出許多語言文化知識，從文學作品、風俗習慣到社會熱點等方面都有所涉獵。高職英語教師可以在講授課文基本語言知識時，給學生拓展相關的文化背景知識，并與中國的相關文化習俗進行對比，這樣既提高了學生的學習興趣，又拓寬了他們的文化視野。在課堂上導入相關的語言文化背景知識需要教師自身對西方文化有一定的了解，并在備課時，合理規劃導入的時機，加深學生的印象。例如，在課文中出現與圣誕節有關的情景時，老師可以就圣誕節這一話題展開文化導入，帶領學生了解節日相關的文化習俗及風土人情。
另一方面，在詞匯講解中滲透文化內涵。在英語教學中，有很多單詞、短語在字面意義的背后還蘊藏著特定的社會文化或歷史意義，而這些意義往往與相應的漢語詞匯所表達的意義大相徑庭。
2.利用多種教學手段豐富文化導入的形式。傳統的教學方式為“老師講、學生聽”，如果繼續采用這種單調乏味的方式進行教學，再有趣的語言文化知識也很難保持學生的注意力，因此，在文化導入的過程中采用多種教學手段很有必要。第一，多媒體教學。多媒體教學緊密結合了圖像和語言，能夠讓學生在視覺和聽覺上沉浸在英語的學習情境和使用環境中。教師可以將所要講授的語言文化知識制作成多媒體課件，讓學生置身于聲行并茂的語言學習環境之中，從而更加直觀地感受到中西文化的差異，體會西方文化的細微之處。第二，翻轉課堂。翻轉課堂意味著重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習。利用翻轉課堂進行教學可以鼓勵學生利用課后時間查閱感興趣的英語文化知識，在課堂上展示給其他同學，并接受老師的指導和評價。學生在課后準備的過程中實現了文化導入的個性化學習，在展示時通過自己組織語言又達到了實踐語言技能的目的。第三，基于移動互聯網的教學模式。在互聯網普及與網絡信息技術飛速發展的今天，在課堂中實施網絡化教學與學習已成為一種新的趨勢，學生可以利用教學軟件觀看與英語語言文化相關的視頻、文章，完成測試或者模仿聽力材料進行錄音。利用手機和互聯網實現文化導入，有助于促進師生之間互動，讓教師更加了解學生的興趣所在，做到有的放矢。
3.通過課外活動強化對語言文化的理解。鼓勵學生參加與英語相關的課外活動可以利用多種渠道、手段幫助他們吸收和體驗外國文化。教師可以向學生推薦體現外國文化特點的電影、紀錄片，激發他們對外國歷史文化和風土人情的興趣；可以協助學生組建英語社團或英語角，讓他們在活動時間展示收集的外國圖片、書籍等，并用英語交流心得體會；可以每年舉辦英語文化節、辯論賽、知識競賽等活動，讓學生在參與中加深對語言文化的理解。
綜上所述，語言和文化是相輔相成的，學習一門語言既要掌握詞匯、語法等基礎語言知識，也要適當掌握語言中蘊藏的豐富文化知識。高職英語教師應充分意識到語言文化導入的必要性，并利用多種教學手段幫助學生提升文化修養，以適應國際化趨勢對人才培養的新要求。
“翻轉課堂”是相對傳統課堂的教學過程而言的。是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學習者能夠利用課堂內的時間更加專注于探究學習，通過自主學習或者協作學習，共同研究解決學習中的問題，從而獲得更深層次的理解。作為一種全新的教學模式，顛覆了傳統教學的全部過程。即在教學過程中，將“知識傳遞”的過程放置于課堂外，教師給學生布置課前學習任務，學生借助于教師制作的教學視頻和開放的網絡資源自主完成知識的建構，在課堂上則完成教師布置的作業、探討學習過程中遇到的問題、以及教師進行個性化的輔導。在翻轉課堂中，學生已然完全成為整個教學過程的主體，知識在自主學習和動手操作的過程中便被學生掌握了。
《Photoshop圖像處理》課程作為藝術設計專業的專業必修課，在其課程體系結構中起基礎支撐的作用，也是眾多平面設計愛好者必學的一門技能課。該課程主要培養學生圖形圖像的設計與制作的創新能力，為后續的專業課學習，也為培養學生的探索精神和創新思維打下良好的基礎。因此，課程的實施過程需要更多的靈活性，課程的授課時間不宜過長，學習者需要更加自主或寫作的學習氛圍。翻轉課堂所具備的特征可以協助課程的實施。
基于翻轉課堂教學理念的《Photoshop圖像處理》課程教學設計
1.翻轉課堂教學設計原則
翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，與傳統課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，授課教師有必要對實施翻轉課堂教學的整個流程進行重新規劃和布局。筆者作為《Photoshop圖像處理》課程的主要授課教師，認真分析研究翻轉課堂的內涵，并結合教育信息化、未來化發展的要求，總結出以下需要遵循的教學設計原則。
（1）以學習者為主體的原則
由于教學過程的完全顛倒，翻轉課堂中教師與學生的角色和地位將產生實質性的變化。教師將從“知識傳授者”轉變為“教學活動的組織者”。在翻轉課堂中，學習者獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網絡信息資源，因此，教師的主要作用是當學習者需要指導的時候，給予必要的支持和幫助，是整個學習活動的主要推動者，也是學習者更為有效方便地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識的腳手架。學習者則需要主動構建知識，在網絡及技術的支持下進行協作學習，根據不同的學習內容及目標與同伴和教師及時交互，促進深層次的知識建構。
（2）課堂互動及時性原則
在翻轉課堂中，教師的言語或肢體動作便可激發學習者的思想。這就要求教師對課堂互動交流有準確的定位和獨到的辨別，課堂的互動交流不求量的多少，而在于質的飛越。同時，教師在制作相關教學內容的視頻時，應該有預見性，即能有效地估量學習者在某一個或某幾個知識點上會提出什么樣的問題，便于總結不同問題的解決方案，以確保課堂互動交流的及時性。
（3）課堂時間重新分配原則
由于翻轉課堂顛覆了傳統課堂中教師講授，學習者被動接受的模式，因此在該課堂中要減少教師的講授時間，把更多的時間留給學習者自主或協作學習。充足的時間、自主高效的學習、及時有效的互動都將成為翻轉課堂中獲得良好學習效果的關鍵因素。
（4）座位重新安排原則
在翻轉課堂中，學生參與討論和協作的機會更多，因此，在座位次序的安排上，應該根據課堂教學活動的需求進行按需分配。根據實際的需要，可安排圓桌式座次或三角座次，也可采取定期調換座次或走動等方式，增加學生參與課堂學習和討論的機會。
2.課程教學設計的需求分析
本研究中的課程授課對象為視覺傳達專業（該專業學生均有一定的美術功底）的學生，由于計算機的普及率較高，因此，在學習該軟件時，大部分學生已經有一定的圖形圖像處理軟件類基本知識及技能。與此同時，通過平時和學生談話發現，學生對自己的專業發展和技能需求有明確的目標，對該課程也具有強烈的理論及技術學習的意向。但本課程現有的軟硬件資源不足以滿足學習者專業發展及技能提高的需求，因此，教學資源需要重新設計與開發。
3.基于翻轉課堂教學設計的步驟
學習者的學習過程通常由兩個階段組成：第一個階段是“信息傳遞”，是通過教師和學習者、學習者之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學習者自己來完成的。基于翻轉課堂的教學理念筆者對這兩個過程進行了重新建構，即“信息傳遞”是學習者在課前進行的，教師不僅提供視頻、案例等學習資源，同時還提供在線輔導；“吸收內化”是在課堂上通過師生及生生互動來完成的，教師由于已經提前了解了學習者的學習困難，在課堂上便可以為其提供更為有效的輔導，同時學習者之間的交流互動更有助于知識的吸收內化過程。如下圖所示。
（1）課程教學目標分析
首先要了解課程的性質及內容：《Photoshop圖像處理》課程是藝術設計專業的一門重要的專業課。目前，Photoshop軟件廣泛應用于圖形圖像處理領域，本課程旨在講授該軟件在數碼攝影后期及廣告設計等領域的使用。內容主要包括缺陷修飾、色彩處理、人像美化、特效制作、藝術化處理和各個方面的知識與技巧。本課程是一門兼技術性和藝術性的課程，所以在教學中要注重培養學生實際操作能力和藝術審美能力。其次分析課程要求達到的教學目標要求：①了解圖像處理軟件Photoshop CS4的工作界面特點，掌握基本操作程序與方法；②熟練掌握Photoshop CS4基本工具和菜單命令的使用方法；③能運用Photoshop CS4軟件中通道、圖層與路徑進行圖像的合成及路徑制作；④了解Photoshop軟件現有各種濾鏡的效果，能利用濾鏡進行特殊圖像效果的制作；⑤了解Photoshop CS4軟件文字特效的功能，并能運用文字特效工具制作具有特殊效果的文字；⑥能夠使用Photoshop CS4提供的各項功能和技術，制作客人用于平面廣告設計的作品。
（2）學習者特征分析
藝術設計專業在高考入學時除要參加正常的文化課考試外，還需要進行相應的專業考試，因此藝術設計專業所要求的不僅是具有較扎實的文化課知識水平，更要求專業的藝術素質和素養。但近年來藝術類專業學校的增加 以及藝術類考生的增多，致使在高考錄取時文化課成績要求門檻降低，很多學生把報考藝術類專業當成曲線入學的捷徑，很多學生在文化課及專業素養方面相對較差。另外，藝術設計類專業在教學環節上與普通專業有著較大區別。在教學模式、課程設置、教學環境、教學方法上有著極其個性化的特征。一般來講，該專業在課程設置上采取模塊化模式編排，即按照教學大綱在既定的時間內完成某一門專業課程的授課任務；又由于藝術類專業課程有較強的操作性，更多的是手腦并用，因此授課過程不是簡單的言傳身教，更多的是要求在教師的指導下，在領悟藝術真諦的同時手腦并用。
（3）選定教學內容，設計教學資源
在分析課程教學目標及學習者特征的基礎上，教師設計相適應的教學資源，以便于學習者學習，達到既定的教學目標。
（4）設計自主學習環境
由于翻轉課堂中學習者獲取新知識的主要渠道是自主學習過程，因此學習環境應該能支撐學習者順利完成這一過程。要求能為學習者提供無縫的學習機會，使學習者能在任何時間任何地點通過移動學習終端，隨意地開始自主學習的旅程；同時利用互動平臺及時地與教師及同伴展開討論，分析疑惑，完成學習目標。
（5）評價體系的設計
評價是檢驗教學目標的最佳途徑，因此教師應以教學目標為基本依據，設計能測試學習者目標完成情況的題目，并運用可能的技術手段，對學習者的整個學習過程及結果進行評價，最終將評價結果反饋給學習者，以便于學習者能進行及時的調整及修正。
（6）學習成果交流展示
這一過程對藝術設計專業來說尤為重要，在這一環節可以促使學習者將自己所探究的結果以及在此過程中收獲到的心得體會與同伴進行交流，最終實現思維的碰撞及創意的升華。
關鍵詞： 小學數學 實踐教學 陶行知 教育思想
大力發展和推進素質教育的背景下，教育思想在教師教育的過程中得到了進一步重視。而偉大的教育家陶行知先生的思想更是其中的精華，值得廣大教育工作者認真學習和探討。本文通過對陶行知教育思想的分析研究，探討教學實踐中如何運用這種思想優化數學課堂。
1.激發學生熱情
小學的孩子心智發展都不是很成熟，針對小學生的這種特點，教師要對癥下藥，抓住孩子們的關注點，然后進行有目的的啟發，創設生動活潑的教學情境，讓學生在潛移默化中接觸知識，并且喚起學生的好奇心和學習熱情。要避免將知識強制性地灌輸給學生，這樣容易引起學生的反感，不利于教學計劃的順利實行。陶行知先生一直倡導的生活教育理論正好可以解決這個問題，教師在進行知識導入的時候可以從日常生活中尋找素材，生活永遠是靈感的來源和沃土。例如在教授形狀的時候，將課本上死氣沉沉的圖案對應到生活中存在的具體事物，這樣可以拉近知識與學生的距離，使其產生親切感，如圓形的籃球讓學生想起了剛結束的體育課，長方形的電視機讓學生對今晚的動畫充滿了期待，三角形的奶油蛋糕讓學生垂涎三尺……教師和學生一樣，需要一雙善于發現的眼睛，知識無處不在，就看你怎么理解和看待了。將生活元素引入課堂，這是一門學問。
2.提高學習效率
小學作為基礎教育階段，對于學生一生的發展具有重要意義。小學生處于生長的黃金時段，他們好玩、好動，這是天性，教師在糾正他們錯誤行為的同時，也要順應他們的天性，不要完全壓制。有時讓他們在個性的張揚中學習，可能會迸發出更多靈感，學習效率也能得到提高。陶行知先生認為“教學做合一”，這便是要讓學生擺脫機械聽講，要勤動手、動眼、動腦，調動自己的各種感官，全身心地專注于學習。輕易得到的結論因為來得太容易所以不會被珍惜，而如果這個結論是經過自己不斷探索、費了很大努力才得到的，自然會留下更深的印象，因為在這個過程中你為它投入了時間和心血，在錯誤中總結尋找新的出路，在成功的基礎上進行更高層次的探索，這些心得體會是自己的財富，是老師無法教授的內容。教師是引導者，不是包辦一切的管家，要給學生自主學習的空間和機會，鼓勵學生自己尋找答案，將知識回歸生活，將生活經驗再應用于課堂，從感性思考上升到理性總結，從表象探討深層的含義，結合學習過程中自己的學習體會將知識內化。課本上說兩個三角形可以拼成一個大三角形，那是已知的結果，學生體會這個結果產生的過程，體會一個結論得出的每個步驟，尋找其他的可能性，自己動手，找現成的模具或者自己剪一個形狀出來，拼接翻轉，驗證質疑，思考總結。
3.培養創新能力
學生處在思維高速運轉的年齡，教師要開發出學生的潛力，讓他們盡情張揚個性。這個世界豐富多彩，沒有什么事是絕對的，學問也是。不能因為學生年齡尚小，就忽視他們的觀點，孩子的創造力和想象力往往是成人無法企及的，而教師不應該抹殺每一種可能性。創新能力是社會進步的動力，是國家穩定的保證，教師身負培養下一代的重要職責，就是身負了建設國家的責任，要為國家輸送各方面的人才，而不是為社會培養更多的高分者。培養創新意識和創新能力要從小開始，小學數學作為思維邏輯較強的課程，便承擔了更多責任。生活教育理論的核心是重視教育和生活的聯系，兩者應該相互依存，離開了另一方都是失敗的教育。教師要引導學生將課堂上所學到的知識應用到實際生活中，用知識解決現實存在的難題，讓知識為生活服務。同時，也要讓生活的技巧和經驗與知識相融，給知識以生命，讓學問鮮活起來。在教育與生活的融合中，用知識武裝自己，用生活保駕護航，讓學生勇敢地創新創造，盡情發揮自己的想象力，驗證自己的猜想，抓住腦海中靈光一現的想法，或許下一個發明創造就近在咫尺。同時，還要啟發學生敢于質疑，有些想法或許無法憑空而得，那么對現有的觀點進行合理質疑也是培養創新能力的有效方法，在學問的領域，沒有絕對的權威，知識永無止境，探索沒有終點。還記得那個著名的切蘋果的例子嗎？大多數人都習慣豎著切蘋果，所以沒有人發現過藏在蘋果里的小星星，而孩子沒有約定碎成的想法，所以在橫切之后在發現評估之中埋藏的“秘密”。其實星星一直都在，只是大家都習慣了一種做法，沒有創新，也就沒有收獲。只有不走尋常路的人，才有可能發現新的風景。
陶行知先生的思想直到今天依然具有很強的指導意義，教師要積極主動學習陶先生的思想，讓它為小學數學課堂服務，優化數學教學，激發學生學習熱情，提高學習效率，培養下一代的創新能力，為國家培養更多人才。
參考文獻：
