發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:14:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前教育信息化論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要平臺(tái)，而學(xué)前教育是整個(gè)教育大廈的奠基石，它的信息化對(duì)整個(gè)教育信息化起著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，有了好的軟、硬件環(huán)境，教師們具備較高的信息素養(yǎng)，對(duì)于教育信息化的推進(jìn)有著重要意義。
信息素養(yǎng)，通俗的理解是對(duì)信息的搜索、加工、處理，再結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)信息內(nèi)化，提出自己的看法。這種素養(yǎng)、能力在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要素質(zhì)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是“知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)學(xué)前教育教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運(yùn)用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)技能”。
泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院，是閩南地區(qū)重要的學(xué)前教育培養(yǎng)基地，每年都會(huì)為社會(huì)輸送300~500名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，分布在閩南、閩西和閩北等地區(qū)，為提升海峽西岸的學(xué)前教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。為適應(yīng)學(xué)前教育信息化進(jìn)程，學(xué)院每年都會(huì)舉辦幼兒園信息技術(shù)師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從以前單一的辦公化軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體軟件應(yīng)用、課件制作等更高技能。
由于幼兒園教師多來(lái)自閩南三地，數(shù)量龐大，可以利用深度訪談、網(wǎng)上問(wèn)卷、網(wǎng)下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)。隨著調(diào)查研究的展開，數(shù)據(jù)資料和信息量將會(huì)急劇增大。以泉州地區(qū)為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機(jī)構(gòu)，將達(dá)到700個(gè)單位，一個(gè)普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區(qū)從事幼教行業(yè)的人員就有近3萬(wàn)人，而每個(gè)教師的數(shù)據(jù)資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而為我們的教育培訓(xùn)提供指導(dǎo)，單靠傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段是無(wú)法勝任的。因此結(jié)合筆者的實(shí)際工作以及所在單位的需要，引入一個(gè)新的研究方向：面向?qū)W前教育師資信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究。
數(shù)據(jù)挖掘，現(xiàn)在已經(jīng)在一些領(lǐng)域上得到成功的應(yīng)用，在高層次的教育管理領(lǐng)域的應(yīng)用得到越來(lái)越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學(xué)，包括很多大公司、大企業(yè)也參與到這項(xiàng)造福未來(lái)的事業(yè)中。
在學(xué)前教育管理領(lǐng)域上，數(shù)據(jù)挖掘還是個(gè)全新的課題。本文將利用數(shù)據(jù)挖掘方法，分析被研究對(duì)象——幼兒園教師在使用信息技術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的信息素養(yǎng)，包括：
1.個(gè)人信息意識(shí)與態(tài)度，包括教師的業(yè)務(wù)能力、信息環(huán)境建設(shè)，以及教師的信息意識(shí)，利用信息手段解決工作和生活問(wèn)題的主動(dòng)性。
2.個(gè)人信息知識(shí)和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)技能、知識(shí)技能與課件制作的能力。
3.個(gè)人信息素養(yǎng)綜合因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括信息化教學(xué)意識(shí)、信息道德與安全、信息技術(shù)培訓(xùn)要求以及信息技術(shù)困難。
通過(guò)對(duì)以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養(yǎng)提升的主觀和客觀因素，從而指導(dǎo)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案的制訂，更有助于學(xué)前教育師資職前教學(xué)計(jì)劃的制訂以及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。
二、教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
在教育管理領(lǐng)域內(nèi)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)正在慢慢地被推廣，主要是應(yīng)用在圖書管理、教務(wù)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等事務(wù)中，但總體上研究不夠成熟。當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大師范院校也意識(shí)到數(shù)據(jù)挖掘的重要性，在教育專業(yè)課程設(shè)置方面均開設(shè)了“數(shù)據(jù)挖掘”等相關(guān)課程，如南京師范大學(xué)的“Web數(shù)據(jù)挖掘與推理”、“數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘”等課程。隨著關(guān)聯(lián)分析、聚類、概念描述、偏差檢測(cè)等技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，數(shù)據(jù)挖掘必將在教育領(lǐng)域中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，同時(shí)隨著人們對(duì)這一技術(shù)的日益關(guān)注，相信其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也會(huì)越來(lái)越廣，從而快速推進(jìn)教育的改革和發(fā)展。
在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)，由于管理人員在技術(shù)上的不足，數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)應(yīng)用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯總分析，得出結(jié)論。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)前教育界的專家也開始注意到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，并對(duì)幼兒園教師信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，但對(duì)于得到的數(shù)據(jù)、問(wèn)題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、相互制約等關(guān)系，沒(méi)能進(jìn)行更有意義的發(fā)現(xiàn)、推理。
三、研究意義及方法
在學(xué)前教育領(lǐng)域中，作為主體的幼兒教師是一個(gè)特殊的年輕群體，她們普遍學(xué)歷不高，研究水平有限，學(xué)習(xí)能力也不如中小學(xué)教師，但卻是個(gè)充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環(huán)境、教學(xué)對(duì)象，使得她們需要借助更多高效的教學(xué)手段、教學(xué)模式來(lái)豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)效果，而信息技術(shù)正是最好的工具。因此，如何加強(qiáng)幼兒教師的信息技術(shù)能力，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。筆者已通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)答題等方式，不斷地收集、積累相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)，而如何利用有效的途徑，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)教育課程改革提供指導(dǎo)，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
因此，本次研究的主要內(nèi)容和所采用的研究方法可以概括為：
1.持續(xù)地通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)答題等方式獲取數(shù)據(jù)，形成“學(xué)前教育師資信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)”，并結(jié)合個(gè)別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術(shù)整體水平；
2.根據(jù)領(lǐng)域?qū)＜乙螅瑢⒏饕蛩胤殖?1個(gè)挖掘問(wèn)題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關(guān)系；
3.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘模型，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，對(duì)不同的挖掘問(wèn)題分別采用關(guān)聯(lián)規(guī)則、聚類方法進(jìn)行研究；
4.探討不合理規(guī)則，利用測(cè)試數(shù)據(jù)集對(duì)挖掘結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)；
5.挖掘結(jié)果可視化、直觀化，方便用戶對(duì)結(jié)果的理解。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】蘇姍?霍蘭德；幼兒教育技術(shù)；幼兒軟件評(píng)價(jià)；發(fā)展適宜性
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）09-0011-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.002
引言
隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》的頒布，學(xué)前教育和教育信息化受到了前所未有的關(guān)注。在這兩股浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)的學(xué)前教育信息化已經(jīng)開始起步。從研究的角度看，在學(xué)前教育信息化起步之始，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是我國(guó)的現(xiàn)狀是什么？二是國(guó)外有哪些先進(jìn)思想和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？結(jié)合本土實(shí)際，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有本土特色的學(xué)前教育信息化理論與方法是推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育信息化健康發(fā)展的必由之路。美國(guó)是教育技術(shù)的發(fā)源地，其學(xué)前教育信息化在國(guó)際上也處于領(lǐng)先地位。在美國(guó)穩(wěn)定而龐大的學(xué)前教育信息化學(xué)術(shù)群體中，蘇姍?霍蘭德就是其中的優(yōu)秀代表。
一 蘇姍?霍蘭德其人及其對(duì)幼兒教育技術(shù)的貢獻(xiàn)
蘇姍?霍蘭德（Susan W.Haugland）博士是美國(guó)當(dāng)代著名的幼兒教育專家和幼兒教育軟件評(píng)價(jià)專家，也是信息技術(shù)與幼兒教育整合（technology integration）領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。她于1979年至1999年期間在東南密蘇里州州立大學(xué)（SoutheastMissouri State University）兒童發(fā)展中心工作，是該校名譽(yù)退休教授，現(xiàn)分別為丹佛大都會(huì)州立學(xué)院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都會(huì)州立大學(xué)（Metropolitan StateUniversity）的早期幼兒教育系教授。1992年，霍蘭德開始負(fù)責(zé)發(fā)展性軟件和網(wǎng)站的評(píng)定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年開始擔(dān)任KIDS&Computers公司的總裁。
霍蘭德的研究興趣主要是幼兒教育、幼兒教育軟件評(píng)價(jià)以及信息技術(shù)與幼兒教育的整合，從事幼兒教育技術(shù)研究以來(lái)，論著等身且被廣泛收錄和引用。她的個(gè)人介紹也被收錄進(jìn)Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等書籍、年鑒。她對(duì)幼兒教育技術(shù)的開拓性貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1 在全美率先開展幼兒教育技術(shù)的研究與實(shí)踐工作
在美國(guó)，盡管教育技術(shù)在其他各級(jí)各類教育系統(tǒng)中發(fā)展迅速，但在早期教育領(lǐng)域發(fā)展也是滯后的。其主要原因在于很多學(xué)者、教師和家長(zhǎng)擔(dān)心技術(shù)對(duì)于幼兒發(fā)展的消極作用。所以，美國(guó)將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于早期教育領(lǐng)域在上世紀(jì)80年代中期才開始起步。霍蘭德就是這早期開拓者的代表性人物。她于1985年在東南密蘇里州州立大學(xué)發(fā)起了KIDS計(jì)劃（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先開展幼兒教育技術(shù)的研究。霍蘭德通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究證明，3歲以后的幼兒使用計(jì)算機(jī)具有很多的潛在好處，她的幼兒教育技術(shù)思想建立在皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”的基礎(chǔ)上，這與全教協(xié)會(huì)（NAEYC）提出的“發(fā)展適宜性實(shí)踐”的觀點(diǎn)不謀而合。其發(fā)展適宜性幼兒教育技術(shù)思想對(duì)美國(guó)早期學(xué)前教育信息化理論和實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。
2 率先開展幼兒教育軟件評(píng)價(jià)研究
軟件作為信息載體在計(jì)算機(jī)用于幼兒教育中具有重要地位。然而市場(chǎng)上琳瑯滿目的幼兒軟件卻良莠不齊，并且大部分不適合幼兒發(fā)展的需要。霍蘭德敏銳地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在全美率先開展幼兒教育軟件的評(píng)價(jià)研究工作，并將之作為自己研究工作的重點(diǎn)。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼兒軟件評(píng)價(jià)量表自以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地完善修訂已經(jīng)得到全教協(xié)會(huì)的認(rèn)可，并成為全美權(quán)威幼兒軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從1990年開始，全教協(xié)會(huì)吸收了Haugland/Shade量表，從1993年開始在每年的年會(huì)上都開設(shè)專門分會(huì)場(chǎng)，并將其定為NAEYC年會(huì)的技術(shù)特色專場(chǎng)。1997年，霍蘭德在KIDS計(jì)劃基礎(chǔ)上創(chuàng)建KIDS&Computers公司，開始將幼兒教育軟件評(píng)價(jià)進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作。面向社會(huì)提供教師培訓(xùn)、咨詢、軟件和網(wǎng)站的評(píng)價(jià)等服務(wù)。KIDS&Computers公司作為第三方幼兒教育軟件評(píng)估機(jī)構(gòu)，以其專業(yè)性和職業(yè)操守在全兒軟件評(píng)價(jià)領(lǐng)域享有盛譽(yù)。其每年推薦的發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，以及提出的指導(dǎo)性建議對(duì)全兒軟件市場(chǎng)具有重要影響。
二 蘇姍?霍蘭德的技術(shù)觀
長(zhǎng)期的幼兒教育技術(shù)研究和實(shí)踐工作中，霍蘭德逐漸形成了自己的技術(shù)觀。具體包括技術(shù)本體論（是什么）、價(jià)值論（技術(shù)在幼兒教育中有什么用）、實(shí)踐論（幼兒教育中如何用好技術(shù)）。
1 本體論：技術(shù)是什么
作為幼兒教育學(xué)者，霍蘭德并沒(méi)有專門討論過(guò)技術(shù)本質(zhì)上是什么的問(wèn)題。她關(guān)于技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)滲透于其眾多相關(guān)論述之中。霍蘭德所指的技術(shù)是以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的當(dāng)代信息技術(shù)。主要包括多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)站、幼兒教育軟件等。霍蘭德認(rèn)為，不同的使用方式，決定了技術(shù)在幼兒教育中扮演著不同的角色。技術(shù)有時(shí)如同黑板和粉筆，為幼兒學(xué)習(xí)提供信息，幼兒從技術(shù)中獲取知識(shí)（Learn fromtechnology），從這個(gè)角度看，技術(shù)是教育的工具。而有時(shí)技術(shù)在“信息收集、全球性的交流、學(xué)習(xí)成就的展示、互動(dòng)性活動(dòng)方面可以為幼兒提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。技術(shù)的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導(dǎo)以使其不斷建立認(rèn)知能力和技能并掌握難度較大的任務(wù)”。從這個(gè)角度看，技術(shù)是作為幼兒學(xué)習(xí)的資源、環(huán)境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼兒的認(rèn)知工具。
2 價(jià)值論：技術(shù)在幼兒教育中有什么用
技術(shù)在幼兒教育中的價(jià)值一直備受爭(zhēng)議，其中持負(fù)性觀點(diǎn)的居多。霍蘭德作為幼兒教育技術(shù)的開拓者，她對(duì)于技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值充滿樂(lè)觀，但同時(shí)也保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。她認(rèn)為技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結(jié)論。認(rèn)為計(jì)算機(jī)在取代其他幼兒活動(dòng)和幼兒的基本生活經(jīng)驗(yàn)，剝奪兒童的童年、提供非現(xiàn)實(shí)世界圖景、增強(qiáng)社會(huì)孤立性、降低幼兒情感意識(shí)和創(chuàng)造力等方面具有潛在的危險(xiǎn)。另一方面，霍蘭德認(rèn)為“面對(duì)迅猛發(fā)展的信息社會(huì)，兒童應(yīng)該有機(jī)會(huì)早點(diǎn)在生活中適應(yīng)技術(shù)”、“我們幾乎沒(méi)有選擇，計(jì)算機(jī)已經(jīng)擺在那里，而且會(huì)更加普及”。信息技術(shù)在應(yīng)用得當(dāng)?shù)那闆r下，也許是在促進(jìn)幼兒發(fā)展上迄今為止所發(fā)明的最為強(qiáng)大的工具。信息技術(shù)在促進(jìn)幼兒更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)、更為獨(dú)立的學(xué)習(xí)、更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)問(wèn)題解決技能等方面具有潛在的價(jià)值。另外，霍蘭德非常看好網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在“信息收集、研究、虛擬野外考察、全球交互與分享、發(fā)表成果、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)等方面，能為幼兒提供不可替代的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”
3 實(shí)踐論：幼兒教育中如何用好技術(shù)
霍蘭德對(duì)于技術(shù)在幼兒教育中的價(jià)值持謹(jǐn)慎樂(lè)觀的態(tài)度，所以其技術(shù)觀的核心就是技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的取向問(wèn)題。技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用出現(xiàn)的種種問(wèn)題源于幼教工作者兩種錯(cuò)誤傾向：技術(shù)工具主義和技術(shù)萬(wàn)能論。前者僅僅將技術(shù)看作一種工具，以傳統(tǒng)的方式使用技術(shù)讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練和教學(xué)游戲。后者將技術(shù)的優(yōu)勢(shì)無(wú)限擴(kuò)大，無(wú)條件地將其視為解決教育問(wèn)題的“百寶箱”。為此，霍蘭德引入了“發(fā)展適宜性”的概念，并將其作為技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的基本取向。她認(rèn)為幼兒在體質(zhì)、情感認(rèn)知上有著不同于成年人的需求，對(duì)于自己和周圍的世界有著自己的學(xué)習(xí)方式。“以發(fā)展適宜性的方式使用計(jì)算機(jī)才會(huì)給幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的受益”，包括：“更多的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，更多不同的知覺(jué)和概念的學(xué)習(xí)模式，較少的精神乏味性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的思考速度提高，更適合幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)，更多獨(dú)立的學(xué)習(xí)，獲得更好的幫助以促進(jìn)概括能力的發(fā)展”。
三 蘇姍?霍蘭德的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)思想
相比計(jì)算機(jī)硬件，軟件在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面更具有決定性。如何選擇與評(píng)價(jià)幼兒教育軟件是技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的關(guān)鍵性問(wèn)題之一。這也是霍蘭德幼兒教育技術(shù)研究的重心。全教協(xié)會(huì)（NAEYC）在1990年開始吸收了霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)思想，并從1993年開始在NAEYC年會(huì)中設(shè)立專門會(huì)場(chǎng)對(duì)教師進(jìn)行Haugland/Shade評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使用培訓(xùn)，標(biāo)志著霍蘭德在全兒教育軟件評(píng)價(jià)領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。
1 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的目的
上世紀(jì)80年代開始，技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域受到重視，幼兒教育軟件也得到蓬勃發(fā)展。然而在霍蘭德的早期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上90%的幼兒教育軟件是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的“訓(xùn)練-練習(xí)”（drill-practice）軟件，不適合幼兒的發(fā)展。霍蘭德還曾專門對(duì)這些非發(fā)展性的幼兒軟件和發(fā)展性的幼兒軟件教育效果進(jìn)行過(guò)對(duì)比試驗(yàn)研究。研究發(fā)現(xiàn)這些市場(chǎng)上占90%的非發(fā)展性軟件對(duì)幼兒的認(rèn)知、自尊等關(guān)鍵領(lǐng)域影響不明顯，甚至很大程度上阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。另一方面，幼兒教師與家長(zhǎng)在為幼兒選擇軟件時(shí)困惑，或根本不做任何選擇。正是在這樣的背景下，霍蘭德開始關(guān)注幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的問(wèn)題。并具體提出其幼兒教育軟件評(píng)價(jià)是為了達(dá)到三個(gè)目的：（1）幼兒軟件評(píng)價(jià)的首要目的在于評(píng)估幼兒軟件的發(fā)展適宜性，除了分類鑒別之外，還通過(guò)評(píng)估為幼兒軟件設(shè)計(jì)開發(fā)提供指導(dǎo)方針；（2）通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)，提供一個(gè)系統(tǒng)、客觀的工具，幼兒園管理者、教師和家長(zhǎng)可以增強(qiáng)對(duì)幼兒教育軟件選擇和判斷的能力；（3）對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，通過(guò)適當(dāng)?shù)挠變很浖u(píng)價(jià)可以用來(lái)提高管理的效率。
2 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
在霍蘭德看來(lái)，“幼兒不是小大人，有著不同的生理、心理、情感、認(rèn)知和社會(huì)需求。幼兒軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)該反映出幼兒的獨(dú)特性。和任何提供給幼兒的課程資源一樣，幼兒軟件必須是健康發(fā)展取向的。”霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)思想根源于皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”，在后來(lái)的不斷發(fā)展中，更直接的思想來(lái)源是全教協(xié)會(huì)1986年的發(fā)展適宜性實(shí)踐思想。霍蘭德根據(jù)“兒童發(fā)展理論”提出“發(fā)展性軟件評(píng)價(jià)”思想，并于1985年開發(fā)出第一版本Haugland/Shade量表作為幼兒教育軟件開發(fā)的基礎(chǔ)。霍蘭德曾專門對(duì)其研制的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和全教協(xié)會(huì)提出的發(fā)展適宜性實(shí)踐指導(dǎo)方針進(jìn)行了對(duì)比，她認(rèn)為二者是一致的，有著相似的設(shè)計(jì)思路，都是“建立在兒童發(fā)展理論的基礎(chǔ)之上”。在不斷完善中，霍蘭德將其幼兒教育軟件評(píng)價(jià)稱為“發(fā)展適宜性軟件評(píng)價(jià)”。發(fā)展適宜性是在學(xué)前教育出現(xiàn)較為嚴(yán)重的小學(xué)化傾向背景下提出的，在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童發(fā)展的一套理念。它是全英幼教協(xié)會(huì)關(guān)于學(xué)前教育的基本立場(chǎng)，是學(xué)前教育實(shí)踐的行動(dòng)指南。具體包括：年齡適宜、個(gè)體差異適宜和文化適宜。
3 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的內(nèi)容
幼兒教師和家長(zhǎng)在選擇教育軟件時(shí)，霍蘭德強(qiáng)調(diào)應(yīng)考慮三個(gè)重要的問(wèn)題：一是軟件產(chǎn)品要符合學(xué)校、學(xué)區(qū)、州所認(rèn)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)；二是軟件內(nèi)容中即使是幼兒發(fā)起或控制的暴力也應(yīng)該避免；三是發(fā)展適宜性是最根本的考慮。她的幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體體現(xiàn)在她和謝德制定的Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。該標(biāo)準(zhǔn)始創(chuàng)于1985年，后經(jīng)1991、1996兩次修訂不斷得以完善。該標(biāo)準(zhǔn)從幼兒發(fā)展適應(yīng)性的角度出發(fā)，從兒童、教師和技術(shù)三個(gè)維度提出了發(fā)展適宜性幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的十條指標(biāo)。具體包括：“年齡適宜性、兒童控制、清晰的指導(dǎo)、可延伸的復(fù)雜性、操作的獨(dú)立性、無(wú)暴力性、過(guò)程導(dǎo)向性、技術(shù)特征、模擬真實(shí)性和可變換性。”隨著全教協(xié)會(huì)對(duì)發(fā)展適宜性概念的不斷完善，霍蘭德在她的軟件評(píng)價(jià)中新增了“文化適宜性”，即充分考慮到語(yǔ)言、國(guó)別、性別、文化、家庭等因素，新增了反偏見（anti-prejiudice）作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。文化適宜性的增加使得霍蘭德幼兒教育軟件標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅更加公平全面，還為其評(píng)價(jià)思想走向國(guó)際奠定了基礎(chǔ)。
4 霍蘭德幼兒教育軟件評(píng)價(jià)的方法
霍蘭德曾經(jīng)運(yùn)用其Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)眾多幼兒教育軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)。從她對(duì)其軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述和實(shí)際進(jìn)行的軟件評(píng)價(jià)來(lái)看，霍蘭德對(duì)幼兒教育軟件評(píng)價(jià)最常用的方法就是指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法。她的十條指標(biāo)根據(jù)各自定性特點(diǎn)的描述，對(duì)被評(píng)價(jià)幼兒軟件采用0、0.5、1計(jì)分。總分達(dá)到7.0分的被視為發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，否則為非發(fā)展適宜性的。在依據(jù)指標(biāo)定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，還有專門的欄目對(duì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)短的描述和評(píng)論。通過(guò)這些定性評(píng)價(jià)，“我們經(jīng)常為軟件設(shè)計(jì)者就軟件如何更好地滿足兒童發(fā)展的需要提出建議。”這種以定量為主，定量定性結(jié)合的評(píng)價(jià)方法是霍蘭德軟件評(píng)價(jià)方法的顯著特點(diǎn)。另外，為了促進(jìn)自身軟件評(píng)價(jià)研究的發(fā)展，霍蘭德進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)性的軟件評(píng)價(jià)，“這些評(píng)價(jià)很多是基于教室中早期兒童利用軟件的實(shí)際反應(yīng)。”
5 霍蘭德關(guān)于其他幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究
教師選擇幼兒軟件有兩條路徑：一是根據(jù)一些幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)的推薦來(lái)選擇；二是采用某種評(píng)價(jià)系統(tǒng)自己來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)選擇。無(wú)論采取哪條路徑，教師選擇采用某一種幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)是第一步。盡管霍蘭德研制出了Haugland/Shade評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但為了給教師提供盡可能多的選擇依據(jù)和指導(dǎo)，霍蘭德專門對(duì)多種幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了研究。
首先就利用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)選擇幼兒軟件，霍蘭德進(jìn)行了中肯地表述。她告誡教師，“利用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)選擇軟件有優(yōu)點(diǎn)也有局限性。”利用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)選擇幼兒軟件最大的好處在于教師無(wú)需預(yù)覽軟件。這為教師在時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)上提供了很大的便利。然而教師利用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)選擇幼兒軟件也同時(shí)存在兩大局限；首先，不存在包打天下的軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)，所以事實(shí)上有不少很不錯(cuò)的軟件并沒(méi)有通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)脫穎而出；其次，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和這些評(píng)價(jià)變得被公眾可用之間具有滯后性。而且這種滯后的時(shí)間取決于軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)本身。霍蘭德指出，當(dāng)教師選擇軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，最重要的因素是所選擇的評(píng)價(jià)系統(tǒng)符合他們自身的教學(xué)哲學(xué)取向。通過(guò)調(diào)查，霍蘭德在眾多的幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)中遴選出了7款幼兒軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并著重分析了這7款評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)哲學(xué)取向、適用年齡段、各自不同的優(yōu)點(diǎn)。這項(xiàng)研究成果成為教師選擇評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)的重要參考工具。
四 蘇姍?霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的思想
信息技術(shù)作為幼兒教育資源，雖在很多方面具有獨(dú)特的價(jià)值，但如何用好才是關(guān)鍵。在霍蘭德看來(lái)，“計(jì)算機(jī)活動(dòng)越來(lái)越趨向與所有課程的整合”。“只有當(dāng)計(jì)算機(jī)融入課程時(shí)，兒童才能在概念理解、抽象思維、言語(yǔ)技能、問(wèn)題解決等方面獲得發(fā)展。”所以霍蘭德的不少研究圍繞技術(shù)與幼兒園課程整合展開，并逐漸形成了其整合思想。
1 計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的關(guān)鍵因素
為確保幼兒園教室中以發(fā)展適宜性的方式使用計(jì)算機(jī)，霍蘭德提出了五個(gè)關(guān)鍵因素：“計(jì)算機(jī)擺放的位置、軟件選擇、教師指導(dǎo)、支持活動(dòng)和教師培訓(xùn)。”
在幼兒園課程學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)方便易得是前提。所以在幼兒園教室中，計(jì)算機(jī)的擺放至關(guān)重要。霍蘭德反對(duì)幼兒園慣用的成立計(jì)算機(jī)室或技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的做法。她認(rèn)為這些做法使得幼兒不能隨時(shí)根據(jù)需要接觸計(jì)算機(jī)，而且很難與課程活動(dòng)有效銜接。她主張?jiān)诮淌抑性O(shè)立“計(jì)算機(jī)中心”，在具體擺放的時(shí)候要充分考慮到幼兒的身高、視角等因素，以使所有幼兒都能看得見，并易于獲取。
計(jì)算機(jī)與幼兒園課程整合的效果很大程度上取決于所使用的軟件。霍蘭德強(qiáng)調(diào)教師無(wú)論選擇什么樣的軟件，一定要保證是發(fā)展適宜性的。鑒于目前市場(chǎng)上此類軟件僅占20%份額，幼兒教師在選擇軟件時(shí)往往遇到困難。霍蘭德還為教師選擇發(fā)展適宜性軟件提出了具體的建議。
霍蘭德認(rèn)為，計(jì)算機(jī)與幼兒園課程整合要求幼兒都具親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)（hands-on opportunities），教師應(yīng)該鼓勵(lì)但不能強(qiáng)迫幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)。由于幼兒對(duì)使用計(jì)算機(jī)的熱情并不相同，這就需要教師根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。為此，霍蘭德提出教師應(yīng)建立一個(gè)有計(jì)劃的輪流指導(dǎo)系統(tǒng)，并就不同年齡、不同特點(diǎn)幼兒的指導(dǎo)提出了具體建議。霍蘭德還提倡家長(zhǎng)也應(yīng)該加入到指導(dǎo)隊(duì)伍中來(lái)，以提高指導(dǎo)的效率。同時(shí)霍蘭德也非常強(qiáng)調(diào)幼兒伙伴之間的作用，“記住，計(jì)算機(jī)指導(dǎo)并不總是來(lái)自于成人，兒童伙伴之間也可以提供有價(jià)值的幫助。當(dāng)他們互幫互學(xué)時(shí)，也增進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。”
霍蘭德早期研究顯示，只有當(dāng)延伸活動(dòng)在有效增強(qiáng)幼兒軟件的主要教學(xué)目標(biāo)時(shí)，幼兒才會(huì)獲得顯著發(fā)展。所以活動(dòng)為豐富幼兒在教室中的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)提供了重要支持。霍蘭德提出，教師可以通過(guò)兩種途徑來(lái)保證活動(dòng)對(duì)各類軟件的支持作用：“一是設(shè)計(jì)特殊的活動(dòng)，以豐富幼兒正在計(jì)算機(jī)上使用的軟件：二是將計(jì)算機(jī)整合到課程活動(dòng)中，給幼兒提供對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容起支持作用的軟件。”
計(jì)算機(jī)與幼兒園課程的有效整合，教師在其中起到關(guān)鍵的作用，“教師培訓(xùn)可以使教師學(xué)會(huì)操作技能，建立自信，并掌握將計(jì)算機(jī)整合到他們課程中去的策略。”霍蘭德吸收愛(ài)普斯坦（Epstein）的觀點(diǎn)，提出幼兒教師教育技術(shù)培訓(xùn)的四個(gè)關(guān)鍵步驟：教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作坊的交流學(xué)習(xí)、典范和導(dǎo)師指導(dǎo)示范、后繼監(jiān)督。霍蘭德進(jìn)一步認(rèn)為，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師之間相互學(xué)習(xí)，真誠(chéng)分享他們的感受和體驗(yàn)是有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。另外，由于技術(shù)進(jìn)步的日新月異，霍蘭德提出教師培訓(xùn)應(yīng)該是持續(xù)性的。
2 關(guān)于計(jì)算機(jī)在幼兒園教室中配備的數(shù)量
霍蘭德除了專門對(duì)幼兒園教室中計(jì)算機(jī)的擺放進(jìn)行研究外，為了提高應(yīng)用的效果，霍蘭德還專門就幼兒園教室中計(jì)算機(jī)的數(shù)量進(jìn)行了研究。她認(rèn)為，“在幼兒園教室中計(jì)算機(jī)與幼兒的比率最好能達(dá)到1：5，最大不能超過(guò)1：7。”在計(jì)算機(jī)不夠的情況下，可將計(jì)算機(jī)集中起來(lái)，每個(gè)班級(jí)按月、季度或?qū)W期輪流使用。霍蘭德認(rèn)為，很多幼兒園將計(jì)算機(jī)平均分配，往往在一個(gè)教室中只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，這種情況下，即使是最有才能的教師也無(wú)法實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與課程的有效整合。
3 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與幼兒課程整合的原則
發(fā)展適宜性原則。霍蘭德明確指出當(dāng)前幼兒教師將計(jì)算機(jī)整合到其課程中的失敗根源在于“她們是以傳統(tǒng)的方式使用計(jì)算機(jī)，而非是發(fā)展適宜性的”。在其眾多的論著中，霍蘭德反復(fù)指出技術(shù)與幼兒教育課程整合的總體指導(dǎo)思想是發(fā)展適宜性，即要考慮到年齡適宜性、個(gè)體差異適宜性和文化適宜性，在尊重兒童特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為根本目的，其他所有整合原則都以此展開。
具體活動(dòng)支撐原則。在發(fā)展適宜性的指導(dǎo)思想下，幼兒獲得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)（developmental computer experience）是計(jì)算機(jī)與幼兒園課程有效整合的基礎(chǔ)。霍蘭德認(rèn)為，“如果幼兒的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)不是發(fā)展性的，他們還不如不接觸計(jì)算機(jī)。”幼兒獲得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)單靠選擇出發(fā)展適宜性的軟件是不夠的，還需要選擇或“設(shè)計(jì)一些具體活動(dòng)（concrtetactivity）來(lái)豐富、支撐這些軟件”。換句話說(shuō)，軟件的發(fā)展適宜性還需要通過(guò)適當(dāng)?shù)木唧w活動(dòng)作為中介，才能用活、用好。霍蘭德認(rèn)為，具體活動(dòng)是一種親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)（hands-on experience），幼兒通過(guò)適當(dāng)?shù)木唧w活動(dòng)，在課程學(xué)習(xí)中利用豐富的資源，自主發(fā)現(xiàn)、操作和探索，并獲得發(fā)展性計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)。
兒童參與性原則。霍蘭德深受皮亞杰和維果斯基的影響，認(rèn)為在發(fā)展適宜性的課程整合中，幼兒是參與性的學(xué)習(xí)者。計(jì)算機(jī)作為教室中學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分，是幼兒認(rèn)知的工具，為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供腳手架。通過(guò)設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)，“在計(jì)算機(jī)使用的過(guò)程中，由幼兒負(fù)責(zé)”，“幼兒控制學(xué)習(xí)的過(guò)程，并通過(guò)探索構(gòu)造概念與建立知識(shí)。”
易接觸和有效性原則。幼兒在課程整合活動(dòng)中經(jīng)常需要主動(dòng)操作計(jì)算機(jī)，這就決定了教室中的計(jì)算機(jī)在擺放上應(yīng)該是易于幼兒接觸的。霍蘭德還非常重視性別差異在幼兒接觸計(jì)算機(jī)時(shí)的影響，強(qiáng)調(diào)教師在軟件選擇和教學(xué)時(shí)應(yīng)予以注意和提供必要指導(dǎo)。而要保證整合的有效性“關(guān)鍵在于教室中的每一個(gè)幼兒對(duì)使用計(jì)算機(jī)充滿自信，并且將之視為可用的學(xué)習(xí)資源”。霍蘭德強(qiáng)調(diào)應(yīng)鼓勵(lì)而非強(qiáng)迫幼兒使用計(jì)算機(jī)，每一個(gè)幼兒在課程活動(dòng)中都應(yīng)該有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
4 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與不同年齡段幼兒課程整合的思想
霍蘭德認(rèn)為3歲之前的幼兒通過(guò)身體（眼、耳、口、手、腳等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)不適合這種學(xué)習(xí)方式。所以霍蘭德不贊成3歲之前的幼兒使用計(jì)算機(jī)。對(duì)于3歲之后的幼兒，霍蘭德經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提出，教師進(jìn)行整合時(shí)，不同年齡階段的幼兒應(yīng)使用不同的整合方式。
對(duì)于3～4歲的幼兒，應(yīng)該順應(yīng)他們的意愿，在具體活動(dòng)框架下由幼兒自主探索。3～4歲的幼兒在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行探索時(shí)顯然需要更多的時(shí)間，所以時(shí)間是關(guān)鍵。即使幼兒在利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)遇到障礙或毫無(wú)預(yù)期的結(jié)果時(shí)，教師也不應(yīng)該給予太多干預(yù)，而是給予一兩句話的提示即可。霍蘭德認(rèn)為，在教師提供最小幫助的情況下，幼兒仍能成功使用計(jì)算機(jī)。為增強(qiáng)和擴(kuò)展幼兒的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以根據(jù)幼兒使用計(jì)算機(jī)的情況提出一些問(wèn)題。從霍蘭德的上述觀點(diǎn)看，3～4歲的幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)顯然應(yīng)該具有更高的自主性和開放性。相對(duì)于3～4歲幼兒，4歲以后的幼兒在教室中使用計(jì)算機(jī)可能獲得更多的發(fā)展。但這取決于提供給他們的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)的類型和他們接觸計(jì)算機(jī)的頻次。霍蘭德認(rèn)為，4歲以后的幼兒在他們的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)方面應(yīng)該有更多選擇的機(jī)會(huì)，教師對(duì)他們的指導(dǎo)應(yīng)該相對(duì)具體一些，可以直接指向幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在組織形式上，可以適當(dāng)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以在組內(nèi)和組間分享他們的成果。
5 霍蘭德關(guān)于計(jì)算機(jī)與反偏見課程整合的思想
全教協(xié)會(huì)一直以來(lái)非常強(qiáng)調(diào)在早期教育中提供反偏見課程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活動(dòng)。霍蘭德認(rèn)為計(jì)算機(jī)在開發(fā)和促進(jìn)反偏見課程中扮演著重要的角色。并指出計(jì)算機(jī)與反偏見課程整合的四個(gè)環(huán)節(jié)：第一是選擇使用反偏見軟件。霍蘭德還專門進(jìn)一步指出了反偏見軟件的六個(gè)特性：多語(yǔ)言、國(guó)際視野、性別平等、種族差異、不同年齡能力、多元家庭風(fēng)格；第二是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境或活動(dòng)，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)并肯定班級(jí)中存在的不同，幫助幼兒接受他人；第三是保證性別平等。教師應(yīng)該為男孩和女孩提供接觸計(jì)算機(jī)的相同機(jī)會(huì)；第四是利用計(jì)算機(jī)提升幼兒文化意識(shí)。即通過(guò)交互軟件或網(wǎng)絡(luò)，幼兒感受其他文化，消除壁壘，真正理解個(gè)體差異，并建立全球理解。
五 霍蘭德關(guān)于幼兒使用家庭計(jì)算機(jī)的建議
《標(biāo)準(zhǔn)》的制定和頒布不但對(duì)在職的中小學(xué)教師提出具體標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)在校師范生提出更高的要求，《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)成為師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要指南和依據(jù)[1]。目前，凱里學(xué)院教育技術(shù)學(xué)公共課程存在一定的問(wèn)題，這就使得學(xué)校師范生的教育技術(shù)能力與《標(biāo)準(zhǔn)》要求還存在較大的差距。現(xiàn)在必須以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)公共課程的改革和探索，才能加強(qiáng)學(xué)校師范生的教育技術(shù)能力，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中掙得一席之地。
1 研究設(shè)計(jì)
高師院校開展師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的是為中小學(xué)輸送具有教育技術(shù)能力的合格教師。隨著全國(guó)逐步實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試，對(duì)師范生教育技術(shù)能力的要求已經(jīng)進(jìn)入了歷史日程。凱里學(xué)院目前還是以師范生為主，擔(dān)負(fù)著為黔東南州培養(yǎng)中小學(xué)師資的任務(wù)，這樣就有必要通過(guò)調(diào)查研究，找到一條適合本校學(xué)生提高教育技術(shù)能力的途徑。
研究方法 在本次研究中采用的是問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等方法進(jìn)行研究。本次問(wèn)卷在設(shè)計(jì)中以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，問(wèn)題有針對(duì)性地對(duì)師范生的能力和教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
研究對(duì)象 本次研究選取大三、大四的師范生作為研究對(duì)象，同時(shí)在研究中還注意選擇不同專業(yè)學(xué)科、不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生作為研究對(duì)象。調(diào)查對(duì)象涉及小學(xué)教育、學(xué)前教育、體育教育、物理教育等本科層次的師范專業(yè)，其中，文科生和理科生各占50%。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷260份，有效率為86.6%。
2 現(xiàn)狀分析
教育技術(shù)的知識(shí)和技能是一種具有實(shí)踐性、靈活性的知識(shí)和能力，二者相輔相成。師范生掌握一定的教育技術(shù)的理論、研究方法和信息技術(shù)等的相關(guān)概念，有利于運(yùn)用理論向?qū)嵺`教學(xué)的過(guò)渡，能夠使學(xué)生更好更快地專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net發(fā)展教育技術(shù)能力。在能力不斷提高的同時(shí)，也促進(jìn)了師范生對(duì)理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。教師是否具備必要的教育技術(shù)知識(shí)和能力是信息時(shí)代教師能力的一個(gè)重要標(biāo)志。根據(jù)調(diào)查顯示，凱里學(xué)院師范生掌握相關(guān)知識(shí)和能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
教育技術(shù)能力培養(yǎng)的前提是學(xué)生是否具有良好的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，這也是影響師范生個(gè)人能力成長(zhǎng)的重要因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分的師范生對(duì)教育技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性能夠正確認(rèn)識(shí)；學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)，“同意”的態(tài)度占到了84%以上；在調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技術(shù)基本概念的人數(shù)占到了48.2%；在對(duì)基本技能掌握的情況調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，有84%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠熟練地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的信息檢索，有76%的學(xué)生表示自己可以熟練地操作常用的辦公、圖片處理、音視頻處理軟件等應(yīng)用軟件，進(jìn)行信息的加工和處理。總的來(lái)說(shuō)，凱里學(xué)院師范生對(duì)于教育技術(shù)的基本知識(shí)和技能的掌握情況不夠理想，還需要在今后的教學(xué)工作中對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化。造成這一現(xiàn)狀的因素有很多，其中相對(duì)集中的有以下幾個(gè)。
課時(shí)不足 公共課開課周數(shù)為16周，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期也就32個(gè)學(xué)時(shí)。在這樣短的時(shí)間里，教師在課堂上只能是大概對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，或者是有針對(duì)性地就某些重要的內(nèi)容進(jìn)行講授，這樣根本不能夠系統(tǒng)完成教育技術(shù)公共課的教學(xué)和實(shí)踐工作，學(xué)生也很難系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。在調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，學(xué)生表示課時(shí)不足的占到87.6%，這就證明學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到教育技術(shù)能力的培養(yǎng)在師范教育中的作用是相當(dāng)重要的。
實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏 教育技術(shù)是建立在教育理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁，是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但是由于凱里學(xué)院屬于新升本科院校，正處于建設(shè)中，目前還沒(méi)建立教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也少之又少。該門課程應(yīng)該開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，由于缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師在教學(xué)中只能流于形式，進(jìn)行泛泛而談的講授和設(shè)備操作的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不能夠得到設(shè)備的實(shí)踐，對(duì)技能的掌握也就只能是處于“空想”狀態(tài)中，這樣就出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中只有理論而沒(méi)有操作的尷尬境地。即便有些實(shí)驗(yàn)可以開設(shè)，但是由于設(shè)備有限和老化，學(xué)生人數(shù)也相對(duì)較多，很難應(yīng)付實(shí)踐操作課的開設(shè)。故而在調(diào)查中學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作設(shè)備的需求占到94.3%，可見學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)提高很多。
考核方式單一 目前凱里學(xué)院的教育技術(shù)公共課程考核方式相對(duì)單一，采用的還是筆試的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的教育技術(shù)能力。這種方式只能考核到教育技術(shù)的理論知識(shí)，不能對(duì)教育技術(shù)的實(shí)踐技術(shù)能力進(jìn)行測(cè)試。這種單一的考核評(píng)價(jià)方式，不能全面、客觀、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生教育技術(shù)的實(shí)際能力，另外也不能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，使得學(xué)生不夠重視實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。
3 改革建議
發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進(jìn)學(xué)校教育信息化的重要內(nèi)容，大力普及教育技術(shù)，提高教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)普遍的共識(shí)和不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)與潮流[2]。針對(duì)在本次研究中所出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出教學(xué)改革建議。
調(diào)整課時(shí) 專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net由于教育技術(shù)公共課教學(xué)只有32個(gè)學(xué)時(shí)，授課時(shí)間太短，應(yīng)該在今后的教學(xué)計(jì)劃中對(duì)課時(shí)的安排進(jìn)行調(diào)整，增加到每周四個(gè)學(xué)時(shí)，使得總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到64學(xué)時(shí)。只有增加課時(shí)，才能夠系統(tǒng)地對(duì)師范生的教育技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生充分掌握教育技術(shù)知識(shí)，提高動(dòng)手能力。
搭建學(xué)習(xí)平臺(tái) 利用學(xué)校的校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，通過(guò)校園網(wǎng)搭建一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)境，教師可以將教學(xué)課件、教學(xué)視頻、媒體素材等多媒體資源上傳到平臺(tái)中，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生也可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行在線的答疑等互動(dòng)。這 樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)課程的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣。
增加投入，加強(qiáng)建設(shè) 目前實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏是凱里學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中的軟肋。凱里學(xué)院應(yīng)該增加對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入力度，第一，建立起60人的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)房四個(gè)，這樣就能夠滿足在校師范生學(xué)習(xí)在教學(xué)資源開發(fā)中，制作CAI多媒體課件所使用的軟件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，購(gòu)買數(shù)量充足的投影儀、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備。因?yàn)閹煼渡鷮?duì)硬件設(shè)備的操作是構(gòu)成教育技術(shù)能力的一個(gè)部分，而目前學(xué)校硬件設(shè)備非常缺乏，所以增加設(shè)備，加強(qiáng)師范生教育技術(shù)硬件操作能力的培訓(xùn)是十分必要的。第三，建構(gòu)基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)，它能有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。第四，利用學(xué)校已有的校園網(wǎng)絡(luò)、閉路電視系統(tǒng)和調(diào)頻臺(tái)廣播系統(tǒng)等學(xué)校教學(xué)資源，搭建出混合式（B-Learning）學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生就可以利用該平臺(tái)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)相應(yīng)的系統(tǒng)和學(xué)生進(jìn)行交流，形成協(xié)作式的探討學(xué)習(xí)模式。
合理設(shè)置課程 教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。應(yīng)該在相應(yīng)的學(xué)期開設(shè)計(jì)算機(jī)的后續(xù)課程，該課程可以根據(jù)專業(yè)來(lái)進(jìn)行開設(shè)，如美術(shù)專業(yè)可以開設(shè)Photoshop，而物理、數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)幾何畫板等。這樣就更好地讓學(xué)生從實(shí)踐入手，充分將教育技術(shù)能力整合到所學(xué)專業(yè)中去，從而體現(xiàn)教育技術(shù)能力的實(shí)用性和先進(jìn)性。
完善評(píng)價(jià)機(jī)制 建立起一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能夠全面反應(yīng)出學(xué)生的教育技術(shù)綜合能力。由于教育技術(shù)課程的綜合實(shí)踐性很強(qiáng)，所以傳統(tǒng)筆試的考試形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。應(yīng)該在最后期末考核評(píng)價(jià)中增加實(shí)驗(yàn)的比重，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就重視實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。將平時(shí)在實(shí)驗(yàn)課中要求學(xué)生掌握的如多媒體設(shè)備的操作，文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等相關(guān)軟件的運(yùn)用，多媒體課件的制作等實(shí)驗(yàn)的完成質(zhì)量，作為期末實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己说闹匾罁?jù)。這樣就能讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步讓學(xué)生的教育技術(shù)能力得到全面的培養(yǎng)和提高。
4 結(jié)束語(yǔ)
在教育信息化社會(huì)的今天，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為每個(gè)教師所必須具備的一種素質(zhì)。應(yīng)該依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)基本素質(zhì)和獲取信息、處理信息、利用信息能力，增強(qiáng)選擇和運(yùn)用各種媒體的能力，提高師范生處理教育信息資源的水平，改善教學(xué)傳播的效果。讓學(xué)生走出校園就是一個(gè)合格的、具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教師，讓他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)工作中更好地適應(yīng)信息化教學(xué)，為中小學(xué)生更好地服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]林雯，等.廣西高校師范生教育技術(shù)能力調(diào)查研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（9）：93-98.
【關(guān)鍵詞】成人高教 教學(xué)點(diǎn) 實(shí)效性 管理質(zhì)量
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0106-02
近年來(lái)，廣西成人高等教育事業(yè)得到快速發(fā)展，各高校為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，滿足不同區(qū)域?qū)W員的工學(xué)需求，除校本部外紛紛在校外設(shè)置聯(lián)合教學(xué)點(diǎn)，這些站點(diǎn)的生源占到高校成人高教生源的大部分，對(duì)廣西成人高教的發(fā)展起到積極的推進(jìn)作用。校外教學(xué)點(diǎn)管理的好壞，對(duì)正常教育教學(xué)活動(dòng)的開展和質(zhì)量的提升，對(duì)各高校所面臨的辦學(xué)管理風(fēng)險(xiǎn)，影響都將越來(lái)越大。積極探索在新形勢(shì)下如何規(guī)范校外函授站管理的新思路新對(duì)策，提升管理質(zhì)量，更好地發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)的功能，促進(jìn)成人高教健康、可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。應(yīng)加強(qiáng)成人高教校外教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力，進(jìn)行制度改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)管理質(zhì)量的檢查和監(jiān)控，確保管理質(zhì)量措施到位，促進(jìn)成人高教事業(yè)長(zhǎng)期、健康、穩(wěn)定發(fā)展。本文試以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“廣西幼專”）開展成人高教校外教學(xué)點(diǎn)工作為例，分析影響校外教學(xué)點(diǎn)管理質(zhì)量的主要原因，并基于實(shí)效性視角對(duì)提升成人高教校外教學(xué)點(diǎn)管理質(zhì)量的策略進(jìn)行探討。
一、影響校外教學(xué)點(diǎn)管理質(zhì)量的主要原因
通過(guò)對(duì)近幾年廣西成人高教校外教學(xué)點(diǎn)的對(duì)比觀察、實(shí)地調(diào)研、個(gè)別訪談和案例分析等，以及對(duì)廣西幼專校外教學(xué)點(diǎn)調(diào)研走訪中，筆者認(rèn)為，影響廣西成人高教校外教學(xué)點(diǎn)管理質(zhì)量的原因主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）成人高教發(fā)展不平衡，布局不合理
廣西成人高教發(fā)展不平衡表現(xiàn)在兩方面：一是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，表現(xiàn)在城市人員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比農(nóng)村多，生源大多集中在城市。二是布局不合理，部分高校普遍存在對(duì)校外教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置資格資質(zhì)要求不高、審核把關(guān)不嚴(yán)等問(wèn)題，一些機(jī)構(gòu)受利益驅(qū)動(dòng)，不顧自身辦學(xué)條件和當(dāng)?shù)厝瞬判枨螅?jìng)相與高校簽訂建站協(xié)議，以達(dá)到吸引更多生源以及搶占地盤的目的，造成區(qū)內(nèi)各高校校外教學(xué)點(diǎn)遍地開花。
（二）教學(xué)管理不規(guī)范，管理質(zhì)量不高
1.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方式單一、評(píng)價(jià)方式僵化。在成人高教校外教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，面授是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，存在的主要問(wèn)題有：教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、方式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段落后、出勤率低和評(píng)價(jià)方式僵化等。
2.學(xué)籍管理不規(guī)范，檔案不健全。學(xué)籍管理存在諸多問(wèn)題，如管理人員配備不足、對(duì)學(xué)籍管理工作缺乏正確認(rèn)識(shí)和培訓(xùn)不到位、執(zhí)行不嚴(yán)以及領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算等問(wèn)題。特別是考務(wù)工作不到位、作業(yè)和論文流于形式，學(xué)生學(xué)籍建檔、考試試卷保管不健全。
3.管理人員素質(zhì)偏低，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。目前，廣西成人高教的管理隊(duì)伍存在人員數(shù)量不夠、素質(zhì)偏低、流動(dòng)性大、管理水平和服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，不利于教學(xué)點(diǎn)的管理，增加推進(jìn)管理水平科學(xué)化和系統(tǒng)性難度，一定程度上導(dǎo)致違規(guī)、虛假宣傳以及有償買賣生源等行為的發(fā)生，不利于校外教學(xué)點(diǎn)的管理。
（三）硬件設(shè)施配備不足，信息化技術(shù)管理手段滯后
目前，有些校外教學(xué)點(diǎn)存在硬件設(shè)施配備不足等問(wèn)題，計(jì)算機(jī)、多媒體等硬件設(shè)施配套不全；有些教學(xué)點(diǎn)依靠臨時(shí)租用等辦法解決，有些函授面授上課“打游擊”甚至不上課；有些教學(xué)點(diǎn)雖然采用計(jì)算機(jī)管理，但仍停留在簡(jiǎn)單使用上，未能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，信息技術(shù)管理手段依然滯后。這些問(wèn)題的存在，給校外辦學(xué)帶來(lái)極大的風(fēng)險(xiǎn)。
（四）學(xué)制缺乏彈性，難以應(yīng)對(duì)工學(xué)矛盾
絕大多數(shù)學(xué)生是利用業(yè)余時(shí)間參加學(xué)習(xí)，面臨各種矛盾，如工作時(shí)間長(zhǎng)、壓力大等，沒(méi)有時(shí)間和精力外出參加集中授課，部分學(xué)生還面臨家學(xué)矛盾等突出問(wèn)題，特別是女性，還面臨照顧家庭及照顧孩子和老人的雙重壓力等，有些雖能勉強(qiáng)參加學(xué)習(xí)，但“身在曹營(yíng)心在漢”，有些甚至不能堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)。
二、實(shí)效性視角下提升成人高教校外教學(xué)點(diǎn)管理質(zhì)量的策略
成人高教校外教學(xué)點(diǎn)管理質(zhì)量實(shí)效性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是個(gè)體效果。這是成人高教校外教學(xué)點(diǎn)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)，即通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的精神動(dòng)力、規(guī)范學(xué)生的思想與行為。二是社會(huì)效果，這是成人高教校外教學(xué)點(diǎn)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，表現(xiàn)在通過(guò)投入經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和精力后產(chǎn)生的最好效果。從實(shí)效性視角來(lái)看，導(dǎo)致成人高教校外教學(xué)點(diǎn)管理質(zhì)量問(wèn)題的原因是多方面的，涉及各級(jí)教育行政部門、主辦院校方面以及校外教學(xué)點(diǎn)等。必須統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)、密切合作、齊抓共管，切實(shí)提高成人高教的辦學(xué)質(zhì)量。
（一）政府層面：建議給予政策傾斜，加強(qiáng)監(jiān)管，促進(jìn)成人高教均衡發(fā)展
相關(guān)教育行政部門應(yīng)適當(dāng)給予政策傾斜，加大對(duì)農(nóng)村成人高教的經(jīng)費(fèi)投入，如加大桂南地區(qū)政策引導(dǎo)力度和財(cái)政支持力度，建立成人高教經(jīng)費(fèi)由政府承擔(dān)的機(jī)制；建立“教育行政部門―主辦院校―校外教學(xué)點(diǎn)”三位一體的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)管理平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)的管理，規(guī)范辦學(xué)活動(dòng)，改變目前部分站點(diǎn)“散、亂、斷”現(xiàn)象，以促進(jìn)成人高教均衡發(fā)展。
（二）主辦院校層面：采取切實(shí)可行措施，嚴(yán)格管理，規(guī)范辦學(xué)
1.科學(xué)規(guī)劃，合理布局，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)。高校要準(zhǔn)確把握成人高教的功能定位，正確處理好經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的關(guān)系采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)校外教學(xué)點(diǎn)的管理，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，合理布局，對(duì)申請(qǐng)建立站點(diǎn)的依托單位，要嚴(yán)格審核辦學(xué)資質(zhì)，實(shí)地考察，對(duì)不符合條件的站點(diǎn)堅(jiān)決不予合作。
2.嚴(yán)格教學(xué)管理，確保教學(xué)質(zhì)量。一是健全規(guī)章制度，建立教學(xué)評(píng)估體系，提升管理質(zhì)量。以廣西幼專為例。為規(guī)范各項(xiàng)教育教學(xué)管理，該校健全規(guī)章制度文件15份，實(shí)施細(xì)則16份，并貫徹落實(shí)到每個(gè)教學(xué)站點(diǎn)，使師生們都有章可循；建立教學(xué)評(píng)估體系，定期或者不定期對(duì)校外教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估檢查，明確相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步加強(qiáng)辦學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)管。二是改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。如何提高課時(shí)有限的課堂教學(xué)效率是提高成人高教教學(xué)質(zhì)量的重要方面。因?yàn)檎n時(shí)有限，不可能用太多時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論等，因此，提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在課堂教學(xué)上，而不是課前和課后。教師主要的時(shí)間和精力都應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容的選擇、安排上，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，注意采用多媒體教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生很好地掌握該課程的教學(xué)內(nèi)容、基本知識(shí)和基本理論等。唯有如此，才能真正保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。三是保證教材質(zhì)量。教材是學(xué)生的必備工具。由于成人高教學(xué)生集中學(xué)習(xí)時(shí)間較短，除教師有限的引導(dǎo)外，教材是學(xué)生了解所學(xué)專I知識(shí)的重要途徑。目前，除有限的公共教材外，適應(yīng)成人高教的專用教材可謂少之又少，存在成教普教化的現(xiàn)象。因此，廣西幼專組織專人編寫適合學(xué)前教育專業(yè)的成人高教教材，增加實(shí)踐方面的案例，讓學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)更深刻、系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識(shí)。四是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。建立一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理和有創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，在選派教師時(shí)注意選聘一些既有相應(yīng)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，又具教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)態(tài)度好的教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)。五是加強(qiáng)管理人員專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)責(zé)任心，提升管理水平。廣西幼專重視管理人員的專業(yè)培訓(xùn)，定期開設(shè)研討班和培訓(xùn)班等，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)相關(guān)政策法規(guī)，新任人員崗前培訓(xùn)等，開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)講座等，提升管理人員的業(yè)務(wù)水平，拓寬管理思路，增強(qiáng)工作責(zé)任心和管理水平。
3.試行彈性學(xué)制，解決工學(xué)矛盾。廣西幼專針對(duì)學(xué)年制出現(xiàn)的教學(xué)管理弊端進(jìn)行改革，建立相對(duì)彈性的學(xué)制，如學(xué)習(xí)年限最長(zhǎng)的有7年，最短的有2年。這種彈性學(xué)制，給在職學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的選擇余地，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而有效地避免工學(xué)矛盾。
4.加快教育信息化和課程資源建設(shè)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化。逐步實(shí)施校外教學(xué)點(diǎn)運(yùn)營(yíng)模式逐級(jí)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略，由現(xiàn)在的校外教學(xué)點(diǎn)運(yùn)營(yíng)模式逐步轉(zhuǎn)型到學(xué)習(xí)中心運(yùn)營(yíng)模式，并隨著非學(xué)歷教育的發(fā)展，最終轉(zhuǎn)型到繼續(xù)教育基地的運(yùn)營(yíng)模式。要加快教育信息化和課程資源建設(shè)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)管理手段現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化。
此外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)手機(jī)和處理信息，并轉(zhuǎn)化為自己的一種能力；引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)、書刊和電視等渠道開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和解決問(wèn)題的能力等。
（三）校外教學(xué)點(diǎn)層面：端正思想，改善條件，加強(qiáng)管理
校外教學(xué)點(diǎn)特別是負(fù)責(zé)人要本著對(duì)成人高教高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，加強(qiáng)硬件軟件建設(shè)，提高管理隊(duì)伍素質(zhì)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，為教學(xué)點(diǎn)學(xué)員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為高校解決學(xué)生的工學(xué)矛盾創(chuàng)造條件，為成人高教奉獻(xiàn)自己的力量。
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計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展出的云技術(shù)在各行各業(yè)都得到了大量的應(yīng)用，并且取得了非常好的效果。反過(guò)來(lái)將云技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)的創(chuàng)新教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。云技術(shù)的本質(zhì)是共享，同時(shí)具有大量、高速、多樣和準(zhǔn)確的特點(diǎn)。云技術(shù)突破了傳統(tǒng)教育的桎梏，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)教學(xué)方式的改革。本文分析了云技術(shù)的特點(diǎn)，并且對(duì)其在計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】云技術(shù) 云計(jì)算 計(jì)算機(jī)教學(xué) 數(shù)字媒體藝術(shù)
云教育技術(shù)推動(dòng)了教育信息化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由化和個(gè)性化。計(jì)算機(jī)是一個(gè)需要學(xué)生有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)科，同時(shí)需要有大量的新技術(shù)和新資源，云教育正可以為計(jì)算機(jī)教育提供這些便利。
1 云技術(shù)特點(diǎn)
云時(shí)代使得教育進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代，云的最大特點(diǎn)就是資源共享。共享是云的本質(zhì)特征，云技術(shù)可以提供虛擬化的計(jì)算模式，處理設(shè)備和計(jì)算設(shè)備并不再局限于用戶正在使用的某臺(tái)設(shè)備，用戶的計(jì)算機(jī)在使用云技術(shù)的情況下僅僅作為交流需求和結(jié)果的輸入輸出終端設(shè)備。云技術(shù)具有較強(qiáng)的計(jì)算能力、存儲(chǔ)能力、軟件應(yīng)用能力。云的本質(zhì)是共享，云的特點(diǎn)是大量、高速、多樣和準(zhǔn)確。云技術(shù)的計(jì)算能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單獨(dú)地一臺(tái)計(jì)算機(jī)的CPU處理能力，云的存儲(chǔ)量可以高達(dá)YB計(jì)算。云技術(shù)應(yīng)用于教育中將會(huì)帶動(dòng)教育中的一場(chǎng)改革創(chuàng)新，是推動(dòng)資源共享，個(gè)性化學(xué)習(xí)的一大助力。云技術(shù)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中將會(huì)大大帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2 傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題
計(jì)算機(jī)技術(shù)是一個(gè)發(fā)展與變化都十分迅速的學(xué)科，對(duì)于資源的需求量以及更新速度都有較高的要求。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)需要大量的共享資源，很多技術(shù)人員為了方便學(xué)習(xí)都將自己的研究成果與源代碼公開。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，豐富與充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)資源是非常困難的，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的都是過(guò)時(shí)的技術(shù)，與社會(huì)上公司的應(yīng)用需求完全不符合。目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)中資源的方面存在的主要問(wèn)題是：
2.1 教學(xué)資源分布不平衡
對(duì)于資金充足的學(xué)校，可以購(gòu)買先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尤其是進(jìn)行大數(shù)據(jù)的計(jì)算時(shí)，需要有資金購(gòu)買計(jì)算數(shù)倍。但是大部分的學(xué)校資金是有限的，擁有的技術(shù)是較為落后的，計(jì)算資源嚴(yán)重不足。
2.2 先進(jìn)技術(shù)更新速度慢
計(jì)算機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)到的資源如果跟不上時(shí)代，就會(huì)導(dǎo)致進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候無(wú)法適應(yīng)。例如學(xué)習(xí)FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)的時(shí)候，很多高校在進(jìn)行教育的時(shí)候教學(xué)重點(diǎn)仍然是較為落后的普通幀動(dòng)畫技術(shù)，對(duì)于最新的ActiveX等技g卻沒(méi)有教學(xué)。
2.3 共享程度低
每個(gè)學(xué)校都擁有一定量的教育資源，這些資源有重合部分也有不交叉的部分。但是無(wú)論哪個(gè)學(xué)校的資源都是無(wú)法完全滿足學(xué)生的需求的，因此進(jìn)行這些資源的整合也是十分有必要的。
3 云教育技術(shù)在計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式中的應(yīng)用
3.1 以地域范圍為單位建立分布式教育資源網(wǎng)
域域網(wǎng)教育資源使用的組織結(jié)構(gòu)是三層結(jié)構(gòu)，即為校、縣和城。可以在一定的地域范圍內(nèi)建立一定的資源共享機(jī)制。國(guó)內(nèi)已有省份建立了高校論文搜索共享的平臺(tái)，很多高校已將圖書館資源進(jìn)行了整合。域域網(wǎng)的共享資源中心并不是傳統(tǒng)意義上的一個(gè)網(wǎng)站，而是多個(gè)站點(diǎn)組成的。這三層組織結(jié)構(gòu)從低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行資源整合，因此資源中心是組織結(jié)構(gòu)中的上級(jí)，而不是某一個(gè)站點(diǎn)。通過(guò)三層組織結(jié)構(gòu)整合的資源非常豐富，并不只是教育和學(xué)習(xí)素材，一同整合的還有很多數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需要的工具資源，例如搜索引擎，討論組和郵件等。
3.2 建立“分布建設(shè)，共享使用”的資源建設(shè)模式
計(jì)算機(jī)本身就是一個(gè)計(jì)算的工具，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的最終目的是為了利用這個(gè)工具對(duì)其他行業(yè)進(jìn)行服務(wù)，因此計(jì)算機(jī)有學(xué)科交叉的性質(zhì)是必然的。不同的學(xué)校、不同的實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)研究方向不同，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室研究的方面更具有專業(yè)性。為了建設(shè)基礎(chǔ)教育可以按照學(xué)科和教材兩個(gè)維度建立分類管理的資源群。雖然學(xué)生的研究方向是不同的，但是計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)導(dǎo)致研究時(shí)存在較大的交叉性，因此為了整合區(qū)域內(nèi)的教師資源、軟件資源和硬件資源可以建立分類管理數(shù)字化網(wǎng)群。學(xué)科群資源網(wǎng)站的建設(shè)模式可以表示為如圖1所示。計(jì)算機(jī)的研究方向非常多，按照學(xué)科進(jìn)行組織和管理方便學(xué)生進(jìn)行查找和學(xué)習(xí)。在涉及到交叉學(xué)科的知識(shí)的時(shí)候， 學(xué)生可以通過(guò)檢索工具迅速進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是實(shí)際上資源庫(kù)存儲(chǔ)的是資源的索引目錄，并不是資源，這樣可以提高云技術(shù)的運(yùn)行效率和用戶的使用體驗(yàn)。
3.3 利用MOOC等網(wǎng)上教學(xué)模式
云技術(shù)改變的不僅是資源共相的模式和范圍，同時(shí)改變的還有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。云技術(shù)對(duì)于終端設(shè)備的要求非常低，只要有作為輸出的連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備即可，既可以是平板、手機(jī)等手持設(shè)備，也可以是計(jì)算機(jī)等計(jì)算設(shè)備。目前的云教學(xué)平臺(tái)的搭建模式主要是“云+網(wǎng)絡(luò)+終端設(shè)備+應(yīng)用軟件”。最典型的的教育方式就是mooc學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)方式的重要改革，計(jì)算機(jī)的學(xué)科本身是需要學(xué)生具有極強(qiáng)的自學(xué)能力的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)不斷有新知識(shí)和新技術(shù)，甚至一些領(lǐng)域還無(wú)人涉及。通過(guò)mooc，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更加自由，而且可以使得學(xué)習(xí)的范圍突破教室。而且云技術(shù)為教學(xué)提供了一條不受時(shí)間于空間限制的交流渠道。
3.4 云技術(shù)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)
云平臺(tái)可以存儲(chǔ)各種數(shù)據(jù)，包括教師的教案以及學(xué)生的課堂交互等。這些數(shù)據(jù)是具有很高的潛在價(jià)值的，通過(guò)合適的算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和核實(shí)，可以進(jìn)行科學(xué)迅速的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如學(xué)生的作業(yè)情況得分是否符合正態(tài)分布，學(xué)生學(xué)習(xí)的峰值在什么時(shí)間等。教師可以有更多的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和評(píng)估，這樣可以針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)態(tài)度和教學(xué)策略。
4 結(jié)語(yǔ)
本文分析了“云”的特點(diǎn)，以及目前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端和問(wèn)題。云技術(shù)在教育中的應(yīng)用可以很好地解決這些問(wèn)題。云教育具有很大的發(fā)展空間，目前的共享程度還存在一定局限，無(wú)論教師還是學(xué)生對(duì)于這種新型的教育方式也都需要進(jìn)一步適應(yīng)，因此還需要進(jìn)一步的研究和探討。
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關(guān)鍵詞：信息化；平臺(tái)；幼兒園管理
“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮正全面改變著人們的生活、學(xué)習(xí)與工作，幼兒園也不例外。本人自2012年調(diào)入閔行區(qū)新華幼兒園，從事校園信息化工作以來(lái)，感觸頗深，現(xiàn)將工作體會(huì)提煉總結(jié)成文與大家分享。這幾年的工作在摸索中前進(jìn)，在克服困難中提高，所幸的是：有見微知著、勇于創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)和無(wú)私無(wú)畏、勇于探索的課題組尤其是金梅老師等同事們，給予我工作中積極的幫助與支持，在此致以真誠(chéng)的感謝！
一、管理面臨的問(wèn)題
（一）閔行區(qū)新華幼兒園地處老閔行城鄉(xiāng)結(jié)合部的老小區(qū)，占地面積僅有1000多平方米。生源一半以上的幼兒為外來(lái)務(wù)工人員子女，本地幼兒家庭也有三分之一為低保戶。一部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵o(wú)暇顧及對(duì)孩子的直接教養(yǎng)，而讓老人照顧。另一部分家長(zhǎng)由于缺乏足夠的學(xué)習(xí)，缺少有效的教養(yǎng)手段，又缺少與教師之間的溝通，無(wú)法進(jìn)行育兒知識(shí)和教育方法的傳遞。
（二）教師偏老齡化，平均年齡在40多歲，由于職業(yè)怠倦，教師缺乏職業(yè)激情，更沒(méi)有職業(yè)發(fā)展的渴望，常常為一些雞毛蒜皮的小事大動(dòng)干戈。
（三）個(gè)別教職工制度觀念不強(qiáng)，開會(huì)、培訓(xùn)、有事說(shuō)走就走，從不事先請(qǐng)假，而且時(shí)常發(fā)生，這一現(xiàn)象也是新華幼兒園面臨的一大問(wèn)題。
（四）安全、課程、維修等管理都不夠規(guī)范與科學(xué)，具體負(fù)責(zé)人的過(guò)程管理落實(shí)不夠扎實(shí)、細(xì)致，欠缺對(duì)于管理流程的理性認(rèn)識(shí)與邏輯體系的思考和學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致管理效率低效。
（五）幼兒園日常事務(wù)繁多，各個(gè)條線總是不斷涌現(xiàn)形形的任務(wù)――對(duì)于管理者而言，感覺(jué)分身乏術(shù)，顧此失彼。
盡管困難重重，但是我們始終認(rèn)為只要努力做到規(guī)范、扎實(shí)、有目的、有計(jì)劃，管理一定會(huì)更加科學(xué)、合理且行之有效。該如何對(duì)幼兒園進(jìn)行“新生活”“新能量”的聚焦，成為幼兒園管理中最閃耀、最璀璨的一顆恒星，是一個(gè)值得思考并且具有研究?jī)r(jià)值的命題。時(shí)代在進(jìn)步，管理在發(fā)展，針對(duì)以上管理中遇到的瓶頸進(jìn)行歸因分析，以“解決問(wèn)題”入手，大膽突破創(chuàng)新，把管理過(guò)程“激活”“做細(xì)”，我們覺(jué)得市教委提出的兩份專項(xiàng)規(guī)劃文件提供給我們非常好的方向――信息化與國(guó)際化，其中信息化是突破創(chuàng)新的一個(gè)很好的載體。
二、追求感性管理的理性回歸
我們踐行教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以“幼兒發(fā)展”為主線、以“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)”為核心、以“規(guī)范教育管理”為保障、以“凸顯信息化特色”為發(fā)展，積極貫徹“為了閔行每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)快樂(lè)”的發(fā)展愿景，在推進(jìn)信息化項(xiàng)目運(yùn)作的基礎(chǔ)上，主動(dòng)突破發(fā)展瓶i，加速整合，圍繞“信息化助推精細(xì)化管理”用創(chuàng)意引領(lǐng)革新，用行動(dòng)促進(jìn)轉(zhuǎn)型、用文化影響內(nèi)心，把幼兒園管理過(guò)程“激活”“做細(xì)”，調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，激發(fā)教職工創(chuàng)意智慧，實(shí)現(xiàn)信息化管理的新突破，彰顯“和諧共進(jìn)”的校園文化。
（一）組建團(tuán)隊(duì)，健全制度
園內(nèi)成立了“信息推進(jìn)”項(xiàng)目小組，由園長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，引領(lǐng)教育信息化推進(jìn)的各項(xiàng)工作。網(wǎng)管為副組長(zhǎng)，具體落實(shí)信息化的各項(xiàng)推進(jìn)工作，并把校務(wù)公開作為幼兒園工作的重點(diǎn)，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，園長(zhǎng)為校務(wù)公開第一責(zé)任人，成立了強(qiáng)有力的校務(wù)公開領(lǐng)導(dǎo)小組，由中層干部組成，并由工會(huì)成立公開監(jiān)督小組負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查。定期和不定期召開各項(xiàng)專題會(huì)議，研究校務(wù)公開工作，保證校務(wù)公開工作有效開展，使我園在校務(wù)公開做到制度化、規(guī)范化和程序化。如《安全管理制度》《教職工安全責(zé)任書》等制度等征求稿在幼兒園網(wǎng)站公示，并邀請(qǐng)校園律師對(duì)全體教職工進(jìn)行安全培訓(xùn)并解讀相關(guān)條文。
（二）智能管理，空中互動(dòng)
園所將信息技術(shù)作為學(xué)校管理的突破口，與軟件公司合作，借助外部資源開發(fā)新華幼兒園信息管理平臺(tái)。
1.日常辦公管理，“激活”“做細(xì)”
系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)、 MVC的先進(jìn)技術(shù)架構(gòu)、HTML5技術(shù)以及多層B/S應(yīng)用結(jié)構(gòu)體系。
（1）幼兒日常考勤子系統(tǒng)是記錄每個(gè)班級(jí)幼兒的出勤情況，完整記錄幼兒出勤、病事假、服藥記錄、病癥信息及教師家訪甚至退費(fèi)等各類信息。管理者能夠輕松便捷地查看指定時(shí)間內(nèi)每個(gè)班級(jí)的交接班信息數(shù)據(jù)，不僅能簡(jiǎn)便地在自然月統(tǒng)計(jì)幼兒出勤信息、缺勤幼兒感染癥數(shù)據(jù)，而且能導(dǎo)出各類上報(bào)表格進(jìn)行編輯和修改。
（2）日常管理子系統(tǒng)是對(duì)日常辦公的繁雜事務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)劃分及管理通過(guò)日程安排、短信接口和電子郵件等方式，解決幼兒園的通知、考勤、外出請(qǐng)假、考核等事務(wù)。分別設(shè)有公告管理、通知管理、辦公信息、個(gè)人日程、部門工作管理、一周工作管理、因公外出管理、個(gè)人調(diào)休、個(gè)人福利休假、規(guī)章制度管理、檔案管理、薪資管理、考核管理、小創(chuàng)意等。
（3）幼兒園資產(chǎn)管理子系統(tǒng)是對(duì)幼兒園各類資源進(jìn)行科學(xué)、合理的分配和管理，設(shè)有數(shù)據(jù)字典管理、物品申購(gòu)管理、入庫(kù)管理、固定資產(chǎn)管理、易耗品管理、統(tǒng)計(jì)管理、維修管理等。通過(guò)各類數(shù)據(jù)的分析為園長(zhǎng)審批提供依據(jù)，提高資源利用率，減少無(wú)謂損耗，使資源的配置和運(yùn)作過(guò)程可查、可管、可控，使管理溝通變得靈活便捷。
2.日常課程管理，平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控
課程是幼兒園的生命線，也是最能體現(xiàn)幼兒園研究成果的內(nèi)容，更是幼兒園教育工作的核心。在OA系統(tǒng)中我們實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施方案的分解、活動(dòng)方案的呈現(xiàn)、課程質(zhì)量的監(jiān)控、過(guò)程性資料的管理、教研活動(dòng)的組織研討等。通過(guò)OA系統(tǒng)把課程結(jié)構(gòu)、作息表、專用活動(dòng)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地安排等分解到每一天各個(gè)時(shí)段和每個(gè)班級(jí)甚至教師，通過(guò)日歷的方式呈現(xiàn)，教師只要按照日歷上的日程安排進(jìn)行課程實(shí)施，而園領(lǐng)導(dǎo)、管理層對(duì)整個(gè)課程實(shí)施的狀態(tài)也能更為及時(shí)、更為清晰地了解和掌握。
同時(shí)，通過(guò)各個(gè)活動(dòng)室的網(wǎng)絡(luò)攝像頭，將活動(dòng)室中的圖像、聲音進(jìn)行錄制，制作教學(xué)觀摩VCD光盤留作紀(jì)念，管理者能夠在平臺(tái)上隨時(shí)隨地觀察到幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)及教師現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)行為，即使外出開會(huì)、培訓(xùn)也能及時(shí)了解到幼兒的情況，同時(shí)作為對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)定的依據(jù)之一，真正落實(shí)實(shí)時(shí)監(jiān)控。
（三）安全管理，保駕護(hù)航
幼兒園安全工作是幼兒園整體工作的重要組成部分，我們把安全工作作為頭等大事來(lái)抓，切實(shí)做到“細(xì)、實(shí)、牢”，真正達(dá)到防患于未然，杜絕安全事故的發(fā)生。我們成立了以園長(zhǎng)為第一安全責(zé)任人，總務(wù)為安全負(fù)責(zé)人，班主任為護(hù)導(dǎo)者每天負(fù)責(zé)幼兒安全進(jìn)園，家長(zhǎng)為義工負(fù)責(zé)幼兒上下樓梯的安全。同時(shí)，制定安全管理目標(biāo)責(zé)任制，層層鑒定安全責(zé)任書，并且學(xué)期初結(jié)合多媒體視頻對(duì)全體教職工進(jìn)行《安全》講座培訓(xùn)，做到安全工作事事有人干，事事有人管。
同時(shí)，在幼兒園門口放置刷卡機(jī)――智能門檢系統(tǒng)，幼兒智能手環(huán)刷一下，保健老師通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行日常晨檢如服藥等情況將自動(dòng)記錄到數(shù)據(jù)庫(kù)中；家長(zhǎng)使用“門禁卡”出入校園；還利用科技“千里眼”確保幼兒的食品安全。通過(guò)營(yíng)養(yǎng)室的網(wǎng)絡(luò)攝像頭全程管理營(yíng)養(yǎng)室每一步操作：從洗菜到切配；從烹飪到分裝嚴(yán)格控制幼兒的食品安全。
（四）信息構(gòu)筑，“家園之橋”
我們借助校園“一卡通”，建立“幼兒成長(zhǎng)信息電子檔案”，大量收集幼兒的每一個(gè)行為，興趣、學(xué)習(xí)能力等數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的累積分析調(diào)整日常的工作管理、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、調(diào)整課程實(shí)施方案；同時(shí)為家長(zhǎng)揭開幼兒在園的神秘面紗，使家長(zhǎng)與園所之間進(jìn)行“空中互動(dòng)”，形成觀念認(rèn)同的“連心橋”，我們還利用園門口的信息公開欄、LED電視屏、學(xué)前教育age06網(wǎng)站、新華幼兒園網(wǎng)站等的建立和操作，通過(guò)APP向家長(zhǎng)幼兒動(dòng)態(tài)、日常公告通知、校園特色活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷等，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間快捷有效地了解幼兒園教育教學(xué)等情況，更好地關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，還能及時(shí)對(duì)通知作出反饋，有效提升調(diào)查問(wèn)卷的反饋率，避免父母對(duì)于幼兒情況一無(wú)所知的尷尬情況，減少雙方之間的矛盾，逐步加深對(duì)雙方的了解。
三、信息化管理后效能新提升
（一）信息化應(yīng)用，呵護(hù)幼兒幸福成長(zhǎng)
1.隨時(shí)觀察，記錄生活點(diǎn)滴
園所以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理論基礎(chǔ)，利用信息化手段開發(fā)的“基礎(chǔ)信息管理子系統(tǒng)”。該系統(tǒng)以時(shí)間軸的方式展示孩子的每一個(gè)精彩瞬間；記錄孩子的健康信息、基本信息，獎(jiǎng)狀、照片、繪畫作品等以及教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)匯集成幼兒成長(zhǎng)的珍貴足跡，讓幼兒真正體驗(yàn)到自己的成長(zhǎng)與變化。
2.隨時(shí)翻閱，見證幼兒成長(zhǎng)
信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，使得多媒體，多通道并性的傳遞模式變得可行，準(zhǔn)確地傳遞大量信息（包括文字、圖片、視頻等），可以是交互往復(fù)，隨時(shí)根據(jù)自己的需要翻閱孩子在幼兒園和家里的一天天成長(zhǎng)、一天天懂事，這些成果具有實(shí)際的形態(tài)，更像是一種“產(chǎn)品”，一種全新的“生活方式”，更是對(duì)孩子愛(ài)的表達(dá)。
（二）信息化應(yīng)用，推動(dòng)教師自主發(fā)展
1.時(shí)空之旅，高效便捷
日常管理工作一般都是面對(duì)面溝通、交流，或是集中在一個(gè)會(huì)議室接受培訓(xùn)。而如今運(yùn)用信息化管理后，園領(lǐng)導(dǎo)可以打開監(jiān)控?cái)z像頭及時(shí)了解幼兒在各個(gè)活動(dòng)室中的表現(xiàn)及教師指導(dǎo)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)情況，通過(guò)信息化監(jiān)控及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)指出，避免了沒(méi)有時(shí)間深入班級(jí)的監(jiān)控。另外，園領(lǐng)導(dǎo)還可以隨時(shí)隨地在新華幼兒園信息管理平臺(tái)上與相關(guān)人員溝通，以發(fā)送郵件的方式把工作安排發(fā)送于教職工，教職工通過(guò)自己的賬號(hào)與密碼登錄平臺(tái)，及時(shí)查看到郵件的內(nèi)容及時(shí)實(shí)施工作任務(wù)，既快捷又高效。
考勤管理榻淌Φ牡饜薟僮饕泊來(lái)了很多便捷。未使用信息化管理平臺(tái)前，教師調(diào)休都是要事先填好紙質(zhì)調(diào)休單交于園長(zhǎng)簽字，由園長(zhǎng)確認(rèn)后方可調(diào)休。自從使用新華幼兒園信息管理平臺(tái)后，教師所有的調(diào)休和加班都可以提前一天在平臺(tái)中申請(qǐng)，省去了填寫紙質(zhì)調(diào)休單的步驟，而園長(zhǎng)也能第一時(shí)間在平臺(tái)中看到，同意審批后，教師也同樣在第一時(shí)間看到回復(fù)，既實(shí)現(xiàn)了考勤管理的無(wú)紙化減少浪費(fèi)，又方便了老師，更便于園長(zhǎng)的管理。
2.教育資源，高度共享
新華幼兒園信息管理平臺(tái)上有一個(gè)資源共享的模塊，園內(nèi)所有的教育資源（優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、課題申請(qǐng)書、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件等）在共享模塊里一目了然，并且提供了查閱方式。教師不管身處何地，只要有網(wǎng)絡(luò)存在的地方，就隨時(shí)能找到自己需要的教育資源，并且可以快速下載下來(lái)。
3.網(wǎng)絡(luò)教研，加速成長(zhǎng)
新華幼兒園信息管理平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)教研改變了以往傳統(tǒng)的教研方式，為幼兒園教研工作開辟了一片新天地，不僅讓我們?cè)谄脚_(tái)上交流教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能讓教師之間進(jìn)行教學(xué)理念、教育思想的交流，為教師搭建了平等、開放、自由、交互的學(xué)習(xí)研討平臺(tái)，使教師能夠在不同的場(chǎng)所，不同的時(shí)間去學(xué)習(xí)、研討。還實(shí)現(xiàn)了教師自主開展教研活動(dòng)，不單單只是一個(gè)參與者，也可以是組織者，成為教研活動(dòng)互動(dòng)參與的主要主體，開展個(gè)性化的教研活動(dòng)。
基于網(wǎng)絡(luò)自主互動(dòng)式教研活動(dòng)，幫助教師消除了面對(duì)面的緊張與束縛，自由提出自己的想法，形成一種多元開放、多向互動(dòng)、多方支撐的教研活動(dòng)，豐富了傳統(tǒng)教研的方式，從而獲得最大限度的“研究”“教學(xué)”與“教師專業(yè)成長(zhǎng)”的共贏，給教研插上了騰飛的翅榜。
4.“陽(yáng)光數(shù)據(jù)”凝聚向心力
從“人管”到“數(shù)管”，數(shù)字因無(wú)情而公平，全體教職工按流程辦事。從領(lǐng)導(dǎo)到教職工，都統(tǒng)一納入流程化管理，變成工作流程中的一環(huán)，快速響應(yīng)。信息化步步有確認(rèn)，條條有記錄，制度管理透明化，大大提升了幼兒園管理體系“抗干擾”“抗病毒”的能力，人情、偷懶等都被屏蔽在外，激活了園里一個(gè)個(gè)“惰性細(xì)胞”，讓每個(gè)“細(xì)胞”釋放出最大能量成為幼兒園發(fā)展的一部分。
現(xiàn)今新華幼兒園在信息化管理下營(yíng)造出一個(gè)公平、公開、公正的校園環(huán)境。教職工都積極參與到幼兒園管理中，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)信任、對(duì)同事友好、對(duì)個(gè)人發(fā)展有信心，讓教職工從自發(fā)工作到自覺(jué)工作，從被動(dòng)工作到主動(dòng)工作，從不同利益訴求到投身幼兒園發(fā)展的共同目標(biāo)中，改變“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的狀況。信息化管理不僅改變了以往傳統(tǒng)的管理模式，實(shí)現(xiàn)了規(guī)章制度的透明化、“幼兒成長(zhǎng)信息檔案”電子化、領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃效率化、學(xué)習(xí)交流共享化，溝通互動(dòng)便捷化；盤活了人力資源，激發(fā)了教職工自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，更為幼兒園發(fā)展積攢了巨大的正能量，達(dá)到了降本增效的成功效果，匯聚成一股強(qiáng)大的向心力，推動(dòng)了幼兒園的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；事業(yè)；學(xué)科；專業(yè)；發(fā)展
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009—8097（2013）11—0027—04
一 從教育技術(shù)的幾個(gè)宏觀概念談起
任何一個(gè)專業(yè)都不能回避對(duì)學(xué)科、專業(yè)和事業(yè)三個(gè)基本概念及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教育技術(shù)專業(yè)也不例外。而要想把握它們，還需要從更上位的概念出發(fā)，那就是教育技術(shù)（電化教育）現(xiàn)象。
教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科中的二級(jí)學(xué)科，其研究對(duì)象應(yīng)該是教育學(xué)研究對(duì)象的一個(gè)子集。教育學(xué)的研究對(duì)象是一切教育現(xiàn)象，教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象則是一種特殊的教育現(xiàn)象，即“借助現(xiàn)代媒體的教育”現(xiàn)象，或者說(shuō)是“有現(xiàn)代信息技術(shù)參與的學(xué)習(xí)、教學(xué)、教育”現(xiàn)象，筆者將其稱為教育技術(shù)現(xiàn)象。
現(xiàn)象可以從形式上分為實(shí)踐和理論兩種，教育技術(shù)現(xiàn)象也不例外，即教育技術(shù)現(xiàn)象包括教育技術(shù)實(shí)踐和教育技術(shù)理論兩部分。
教育技術(shù)的實(shí)踐又可以從宏觀和微觀兩個(gè)層次去分析。微觀的教育技術(shù)實(shí)踐就是有現(xiàn)代信息技術(shù)參與的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然這些教學(xué)活動(dòng)所屬的教育領(lǐng)域是非常廣泛的：既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會(huì)教育：既包括從小學(xué)到大學(xué)的教育，也包括學(xué)前教育和成人教育：既包括傳統(tǒng)圍墻學(xué)校教育，也包括函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育；既包括課堂教學(xué)，也包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)；既包括教師的在職培訓(xùn)，也包括企業(yè)員工的數(shù)字化學(xué)習(xí)。
宏觀的教育技術(shù)實(shí)踐在很多場(chǎng)合都被稱為教育技術(shù)事業(yè)。教育技術(shù)事業(yè)是整個(gè)社會(huì)有目的、有組織開展教育技術(shù)活動(dòng)的統(tǒng)稱，主要指各電教系統(tǒng)，包括為保障教育技術(shù)活動(dòng)順利開展而設(shè)立的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)及其相關(guān)制度。我國(guó)的教育技術(shù)事業(yè)由早期的學(xué)校電教系統(tǒng)、黨員電教系統(tǒng)、廣播電視教育系統(tǒng)擴(kuò)展到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。設(shè)立的電教機(jī)構(gòu)包括從中央到地方的各級(jí)電教館、廣播電視大學(xué)，中央和山東教育電視臺(tái)，以及現(xiàn)在的68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和各級(jí)各類學(xué)校中的電教中心、教育技術(shù)中心等等。此外教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)也是教育技術(shù)實(shí)踐的重要領(lǐng)域。
從“意識(shí)是物質(zhì)的反映”的角度講，理論是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。教育技術(shù)理論則是對(duì)教育技術(shù)現(xiàn)象（及包括宏觀的教育技術(shù)事業(yè)和產(chǎn)業(yè)，也包括微觀的教育技術(shù)活動(dòng)）及其規(guī)律進(jìn)行研究而產(chǎn)生的知識(shí)體系。通常將某一門類的知識(shí)稱為學(xué)科，因此也可以把教育技術(shù)理論稱為教育技術(shù)學(xué)科。
教育技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)教育技術(shù)專門人才的實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論是微觀的教育技術(shù)活動(dòng)，還是宏觀的教育技術(shù)事業(yè)和教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)，都需要具備相關(guān)知識(shí)和技能的專門人才去從事和發(fā)展，而這些人才的培養(yǎng)就需要社會(huì)有組織、有目的、有秩序地進(jìn)行，這就是教育技術(shù)專業(yè)。
教育技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的知識(shí)和技能則主要來(lái)自教育技術(shù)學(xué)科，是通過(guò)對(duì)教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律進(jìn)行研究而得到的。但專業(yè)知識(shí)絕不僅限于學(xué)科知識(shí)，還包括其他學(xué)科的、作為本學(xué)科基礎(chǔ)的知識(shí)。因此專業(yè)知識(shí)的集合通常大于學(xué)科知識(shí)的集合，但學(xué)科知識(shí)通常是專業(yè)知識(shí)的主體，也是區(qū)別于其他專業(yè)的重要標(biāo)志。
從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)看，教育技術(shù)實(shí)踐，無(wú)論是教育技術(shù)事業(yè)、產(chǎn)業(yè)還是教育技術(shù)活動(dòng)都是隨著整個(gè)社會(huì)不斷發(fā)展變化的。在21世紀(jì)的二三十年代，中國(guó)的電化教育先驅(qū)們利用廣播、電影手段進(jìn)行的主要是廣大民眾的識(shí)字、農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣普及等工作；七八十年代的廣播電視教育則主要是為彌補(bǔ)高等院校和成人教育的不足而設(shè)立的。教育技術(shù)專業(yè)也應(yīng)該緊緊把握新時(shí)期教育技術(shù)實(shí)踐的發(fā)展變化，不斷調(diào)整專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，以便更好地為教育技術(shù)實(shí)踐服務(wù)。
二 教育技術(shù)事業(yè)的新工作
十二五期間教育部、財(cái)政部決定啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。2011年7月1日，兩部委印發(fā)了“本科教學(xué)工程”實(shí)施意見，正式啟動(dòng)了該工程。該工程將以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，探索建立中國(guó)特色的人才培養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。
“本科教學(xué)工程”在影響和制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域、薄弱環(huán)節(jié)和突出問(wèn)題上，選擇五個(gè)方面內(nèi)容重點(diǎn)建設(shè)。
一是以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，探索建立中國(guó)特色的人才培養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。組織研究制定100個(gè)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。
二是以專業(yè)建設(shè)為龍頭，加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與內(nèi)涵建設(shè)，引導(dǎo)高校辦出特色，辦出水平。重點(diǎn)建設(shè)1500個(gè)專業(yè)點(diǎn)（每個(gè)專業(yè)點(diǎn)支持建設(shè)經(jīng)費(fèi)150萬(wàn)元）。
三是以優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)為保障，加強(qiáng)視頻公開課和精品課程共享資源建設(shè)，組織高校建設(shè)1000門精品視頻公開課（每門20萬(wàn)元）和5000門資源共享課（每門10萬(wàn)元）。
四是以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（每位l萬(wàn)元）。建設(shè)100個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，100個(gè)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地（每個(gè)200萬(wàn)元）。
五是以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加大教師培養(yǎng)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。重點(diǎn)建設(shè)30個(gè)高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心（每個(gè)500萬(wàn)元）。
在這五個(gè)方面內(nèi)容的建設(shè)中，教育技術(shù)能在其中發(fā)揮很大作用，可以開展的工作包括以下方面：
一是教學(xué)方法方式改革。在“本科教學(xué)工程”的第三條中指出，要深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，注重因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式，依托信息技術(shù)完善教學(xué)手段，產(chǎn)生一批具有鮮明專業(yè)特色的教學(xué)改革成果。積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成（2011）9號(hào)，2011年8月30日）的第十二條也指出，“改進(jìn)提升傳統(tǒng)教學(xué)，加快信息技術(shù)應(yīng)用，推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段和方法改革，推動(dòng)信息化與職業(yè)教育的深度融合，大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享”。以上兩個(gè)文件都說(shuō)明在依托信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)手段，探索四種教育教學(xué)方式方面教育技術(shù)可以做的事情很多。
二是教育部擬組織研究制定的100個(gè)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)規(guī)范，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已在其中。教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在“十一五”期間就接受了教育部委托，經(jīng)過(guò)多次研究和修訂，是已于2012年4月9日拿出了規(guī)范的最后一稿，擬由高等教育出版社出版。以及擬定的專業(yè)規(guī)范包括八個(gè)方面的內(nèi)容，包括教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史與學(xué)科基礎(chǔ)；培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格：知識(shí)體系；課程體系：實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練體系：教學(xué)條件與附錄等。
三足在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，加強(qiáng)視頻公開課和精品課程共享資源建設(shè)方面。教育部從2011—2012年連續(xù)發(fā)出精品資源共享課、精品開放課、精品視頻公開課建設(shè)的實(shí)施意見、工作實(shí)施辦法和推薦工作的通知。“教育部辦公廳關(guān)于開展教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)工作的通知”（教育部辦公廳[2012]6號(hào)，2012年11月19日）第三條建設(shè)條件中指出，建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)包括教師教育骨干和教育技術(shù)人員。其中多處提出：充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程資源建設(shè)和教學(xué)方法及教學(xué)手段改革；精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)吸收擅長(zhǎng)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程共享使用的人員參加：精品課程必須適合網(wǎng)上公開使用。利用先進(jìn)信息技術(shù)，建設(shè)具有教、學(xué)兼?zhèn)涞幕?dòng)交流等功能的共享平臺(tái)；展示國(guó)家精品開放課程，面向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享服；精品視頻公開課、精品資源共享課和精品開放課都要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和新的教學(xué)方式和手段。在以上這些方面，教育技術(shù)人員可以做的工作也很多。例如設(shè)計(jì)教學(xué)方案、拍攝視頻教學(xué)過(guò)程、建設(shè)多媒體資源等等都可以由我們來(lái)參與完成。
四是在提高教師教學(xué)能力方面。教育部于2012年7月12日發(fā)出教育司[2012]107號(hào)“關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知”。教育部以提高高等學(xué)校中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，在中央部委所屬高等學(xué)校中重點(diǎn)支持建設(shè)30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心。其工作任務(wù)有6項(xiàng)，即開展教師培訓(xùn)；開展教學(xué)咨詢服務(wù)：開展教學(xué)改革研究；開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估；提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和承擔(dān)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)等任務(wù)。這六條大都提到了教育技術(shù)的工作任務(wù)。第一條開展教師培訓(xùn)指出，面向?qū)W校全體教師，重點(diǎn)是中青年教師、基礎(chǔ)課教師和研究生助教開展培訓(xùn)。促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，掌握必要的教育技術(shù)和教學(xué)技能，提高教學(xué)能力。第二條開展教學(xué)咨詢服務(wù)，滿足本校特色化人才培養(yǎng)和教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的需要。在這方面教育技術(shù)也能提供條件。第三條開展教學(xué)改革研究指出，著重研究教學(xué)方法改革，教學(xué)模式創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)策略與技巧，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)能力。改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)策略與技巧，提高教學(xué)能力都與掌握現(xiàn)代教育技術(shù)有著直接的關(guān)系。第五條提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更是我們教育技術(shù)應(yīng)盡的首要責(zé)任。特別是在開發(fā)集成各學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源，探索共享機(jī)制方面，我們要做的事情更多。
全國(guó)各級(jí)各類高等院校及很多職業(yè)技術(shù)院校都要成立省級(jí)、校級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心。據(jù)了解，有些學(xué)校的國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心在是在學(xué)校教育技術(shù)中心的基礎(chǔ)上成立的。這為高等學(xué)校教育技術(shù)工作的開展提供了空間。
三 當(dāng)前教育技術(shù)面臨的問(wèn)題
從國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施的“本科教學(xué)工程”所開展的工作內(nèi)容來(lái)看，教育技術(shù)可以提供很多支持。也是保障“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”能否優(yōu)質(zhì)實(shí)現(xiàn)的重要條件。從目前來(lái)看，全國(guó)高校的教育技術(shù)人員和工作是否有能力承擔(dān)這一任務(wù)呢？筆者通過(guò)調(diào)研和訪談部分院校得到的資料來(lái)分析現(xiàn)狀。從調(diào)研的數(shù)據(jù)來(lái)看：
（1）調(diào)研的10門國(guó)家級(jí)視頻公開課，有l(wèi)門是由學(xué)校教育技術(shù)中心錄制，9門都是由學(xué)校教務(wù)處聘請(qǐng)（公司、電視臺(tái)或影視傳媒專業(yè)）人員錄制。（2）調(diào)研的10門國(guó)家級(jí)教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)精品課程，視頻內(nèi)容2門由教務(wù)處完成，2門由影視傳媒專業(yè)完成，6門由教育技術(shù)學(xué)院完成。（3）調(diào)研的全國(guó)10門其他院校國(guó)家級(jí)精品課程視頻內(nèi)容2門由電視成，2門由影視專業(yè)完成，6門由教育技術(shù)中心完成。（4）調(diào)研了10所大學(xué)，其中5所師范院校，5所非師范院校有無(wú)教育技術(shù)中心，結(jié)果全部無(wú)教育技術(shù)中心。機(jī)構(gòu)設(shè)置情況為網(wǎng)絡(luò)中心4個(gè)，信息中心2個(gè)，網(wǎng)絡(luò)信息中心4個(gè)。（5）調(diào)研了10所職業(yè)技術(shù)院校有無(wú)教育技術(shù)中心，結(jié)果2所有教育技術(shù)中心，2所有信息中心，6所認(rèn)為不需要。在問(wèn)及是否需要教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻技術(shù)人員時(shí)，回答都需要的1所，都不需要的5所，需要視頻技術(shù)人員的4所。（6）調(diào)研的10所不同性質(zhì)的大學(xué)教育技術(shù)中心、信息中心中，有視頻技術(shù)人員的8所，沒(méi)有的2所。有教學(xué)設(shè)計(jì)人員的4所，沒(méi)有的6所。（7）調(diào)研了10所師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是否開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)課程，結(jié)果全部開設(shè)。是否開設(shè)視頻制作課程，結(jié)果6所學(xué)校開設(shè)，4所學(xué)校列為選修課程。在調(diào)研的10所非師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中，3所兩門全部開設(shè)，5所學(xué)校列為選修課程，2所沒(méi)有開設(shè)。
從以上這些調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，第一，制作視頻公開課或者精品課程視頻內(nèi)容的主體較為復(fù)雜，存在聘請(qǐng)學(xué)校外部人員來(lái)制作完成的情況：第二在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，傳統(tǒng)的電化教育中心或者教育技術(shù)中心缺失嚴(yán)重，大多數(shù)被網(wǎng)絡(luò)信息中心取代；第三在教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻人員的配備方面不甚全面，甚至在對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上也存在偏差；第四在教育技術(shù)的課程設(shè)置中，視頻制作課程的開設(shè)情況不理想，這會(huì)直接導(dǎo)致教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生在此方面能力的缺失。
另外，筆者結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)訪談了部分院校，包括部委院校。從訪談中了解到，為了貫徹落實(shí)教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，很多高校都在積極推進(jìn)工程中提出的各項(xiàng)任務(wù)。筆者對(duì)其中兩項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)策略很不理解。
一是國(guó)家級(jí)精品視頻公開課和精品資源共享課的設(shè)計(jì)制作采用社會(huì)招標(biāo)，由公司來(lái)完成。而這些學(xué)校既有教育技術(shù)專業(yè)，又有視頻傳媒類專業(yè)，但卻不能配合學(xué)校做自己應(yīng)該做的事情。
二是在落實(shí)建立“高校教師教學(xué)發(fā)展中心”工作時(shí)，大都設(shè)在教務(wù)處，任命一個(gè)教務(wù)處負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)此工作。這些本應(yīng)該是教育技術(shù)中心或教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該做的事情，我們卻沒(méi)能參與（當(dāng)然有些學(xué)校連教育技術(shù)中心都沒(méi)有）。
另外在與河南一部分高校教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生的座談中，在被問(wèn)及“你們認(rèn)為教育技術(shù)專業(yè)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中，還缺少什么”時(shí)，回答集中在數(shù)字視頻方面的制能力以及相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用與傳播理論。
這些訪談結(jié)果反映了與調(diào)研數(shù)據(jù)一致的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，無(wú)論教育技術(shù)實(shí)踐還是教育技術(shù)專業(yè)部需要進(jìn)行調(diào)整。
四 “十二五”期間教育技術(shù)任務(wù)的轉(zhuǎn)向
總書記在“十”報(bào)告中指出“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，著力提高教育質(zhì)量，努力辦好人民滿意的教育”。國(guó)家在實(shí)施高等教育質(zhì)量工程和教學(xué)工程中，對(duì)教育技術(shù)工作以及開展教育信息化工作寄予了極大的希望。在基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、學(xué)前教育中部對(duì)信息技術(shù)寄予了極大的重托。從上面的論述中也可以看出，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展變化，對(duì)教育技術(shù)從實(shí)踐到理論的各個(gè)層面都提出了新要求。為了使教育技術(shù)在其工作中能發(fā)揮應(yīng)有的作用，不至于尷尬，筆者從以下幾個(gè)層面進(jìn)行分析并提出建議。
在教育技術(shù)事業(yè)層面，學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職責(zé)發(fā)生了新變化。一方面在傳統(tǒng)電教中心進(jìn)行的電教教材和材料的制作方面，由幻燈投影片的制作和電視教學(xué)片的拍攝轉(zhuǎn)向視頻公開課和精品課程視頻資源的制作。隨著20世紀(jì)90年代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校電教中心有被信息中心取而代之的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)維護(hù)職責(zé)取代了電視教學(xué)片拍攝職責(zé)。現(xiàn)在需要重新重視這方面的職責(zé)，并實(shí)現(xiàn)由模擬到數(shù)字，由長(zhǎng)時(shí)完整電視教學(xué)片到片段式微視頻的轉(zhuǎn)向。另一方面還應(yīng)該積極服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展和校本培訓(xùn)。這包括教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)以及各種新的教學(xué)方法方式。據(jù)此提出以下幾點(diǎn)建議：
一是高校教育技術(shù)中心、信息中心等應(yīng)擔(dān)負(fù)起全校教師教學(xué)發(fā)展的咨詢、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、數(shù)字化資源開發(fā)、精品課程制作、視頻公開課的攝制以及教學(xué)設(shè)計(jì)工作。拓展工作范圍，尋求工作新出路。學(xué)校沒(méi)有教育技術(shù)中心的，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一工作職責(zé)。
二是建議由中央電教館根據(jù)“十二五”期間高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的新任務(wù)、新要求，以教育部名義向全國(guó)高等學(xué)校下發(fā)一個(gè)“關(guān)于十二五期間高等學(xué)校教育技術(shù)工作的意見”，把提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革作為學(xué)校教育技術(shù)中心的一項(xiàng)重要工作任務(wù)，以此來(lái)明確教育技術(shù)在高等學(xué)校的地位與作用以及自己的職責(zé)。
三是據(jù)了解，一些學(xué)校的精品課程和視頻公開課由于自己無(wú)能力制作，學(xué)校教務(wù)處出了費(fèi)用，聘請(qǐng)電視臺(tái)或公司來(lái)完成。建議學(xué)校教育技術(shù)中心或信息中心等應(yīng)吸收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生、碩士研究生參與，開展這方面的工作。在教育技術(shù)專業(yè)層面則包括學(xué)科知識(shí)的更新以及人才培養(yǎng)規(guī)格方面的改變。在學(xué)科知識(shí)層面，隨著教育技術(shù)實(shí)踐，包括教育技術(shù)事業(yè)、產(chǎn)業(yè)和活動(dòng)的變化，對(duì)教育技術(shù)研究工作提出了新問(wèn)題。一方面教育技術(shù)研究工作應(yīng)及時(shí)關(guān)注這些研究?jī)?nèi)容，在這些方面盡快做出研究成果，形成新的學(xué)科知識(shí)。另一方面對(duì)任何專業(yè)而言，某一專業(yè)人才的培養(yǎng)向來(lái)都是以本學(xué)科知識(shí)為主，但絕不僅限于本學(xué)科知識(shí)。例如進(jìn)行物理研究需要數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行生物研究需要化學(xué)知識(shí)等等。對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)而言，除了本科學(xué)的新知識(shí)外，也需要針對(duì)這些新的研究?jī)?nèi)容，更新相關(guān)的理論基礎(chǔ)，將需要的其他學(xué)科知識(shí)整合到專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中。在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，則主要受到社會(huì)需求和學(xué)科知識(shí)兩方面的影響。正是由于教育技術(shù)事業(yè)的變化，導(dǎo)致了教育技術(shù)機(jī)構(gòu)職責(zé)的變化，進(jìn)而導(dǎo)致了對(duì)從業(yè)人員知識(shí)能力要求的變化。另一方面，學(xué)科研究的轉(zhuǎn)向，導(dǎo)致了新的學(xué)科知識(shí)的產(chǎn)生，也導(dǎo)致了相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)的改變，這直接改變了專業(yè)人才培養(yǎng)所要教授的知識(shí)內(nèi)容。鑒于這些原因，在教育技術(shù)專業(yè)方面提出以下建議：
四是全國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)分為三種，即師范性、半師范性和非師范性。作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，無(wú)論是哪一類性質(zhì)的，都應(yīng)該開設(shè)數(shù)字視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)課程以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程，使學(xué)生具備社會(huì)、學(xué)校工作需要的教育技術(shù)能力。
五是為了能進(jìn)一步了解各級(jí)各類高等學(xué)校在信息化時(shí)代如何為提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平所開展的教育技術(shù)工作，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該針對(duì)所開展的工作，明確需要掌握哪些理論、技術(shù)與實(shí)踐方面的知識(shí)，建議邀請(qǐng)有成就、有工作經(jīng)驗(yàn)的校友回校為不同年級(jí)的同學(xué)傳經(jīng)送寶、介紹經(jīng)驗(yàn)，以社會(huì)需求、學(xué)校需求作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。
六是教育技術(shù)專業(yè)的碩士研究生和本科生的培養(yǎng)計(jì)劃要根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整，或者增設(shè)培養(yǎng)方向。教育信息化資源建設(shè)、教師的教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力培訓(xùn)、大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是我們工作的新起點(diǎn)、新任務(wù)。這也是教育技術(shù)專業(yè)的本科生和研究生今后工作的新目標(biāo)與歸宿。此外在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)過(guò)程中，不妨選擇某一高校開展這一方面的實(shí)踐應(yīng)用與學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)一下我們是否能夠勝任這一工作，找出不足在哪里。
在任何社會(huì)中，變化是永恒的主題。教育技術(shù)也應(yīng)該順應(yīng)這一哲學(xué)命題，不斷改變。教育技術(shù)事業(yè)要順應(yīng)教育事業(yè)的要求進(jìn)行改變，教育技術(shù)專業(yè)則要順應(yīng)教育技術(shù)事業(yè)的要求進(jìn)行改變。唯有如此，才能形成事業(yè)、專業(yè)和學(xué)科的良性互動(dòng)和發(fā)展。
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