序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的審計學案例論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞:會計；實驗室教學；研究；實踐

一、當前高職院校會計實驗室教學的現狀

高職會計專業的教學目標是培養高素質、高層次、應用型會計專業技術人才和管理人才。會計實踐性教學是為培養“能力強、素質高、富有創新精神”的高等會計人才的一個重要途徑。但是目前多數高職院校的會計實驗室教學還不能適應這一要求，當前會計實驗室實踐教學的一般做法是：在一間機房內，給每臺機器裝上財務軟件，再設計一套實驗流程及實驗數據即可。這種模式一次性投資少、建設難度低、見效快，在全國迅速普及，信息化的初期確實給學生提供了一個進入實際工作的橋梁，但隨著企業信息化進程的加快，企業的財務系統與生產、供應、銷售系統密切聯系，共享信息資源。這一功能單一的模擬實驗室僅從專業的角度出發，立足崗位培訓學生，教學內容狹窄，無法適應企業信息化新的要求。所以說，企業信息化的迅速發展必然要求加速實踐會計實驗室教學模式的重構。

二、實習基地是會計實驗室的升級

實習基地是實踐性教學的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、配套性和實用性，不僅要產生教育效益，而且要產生經濟效益，形成教學、實習、生產、服務一體化。

要充分利用校內現有的實習基地，如語音室、實驗室等給學生實習的空間和舞臺，使其在理論學習的基礎上，不斷加強實踐技能的訓練，為走出校園打好基礎。校外實習基地以就近、實際為原則，根據各專業的特點，來開發一批具有實習實踐價值的企業或公司。如商英專業可開發旅游局、旅行社、外資企業、合資企業、翻譯服務公司、進出口公司等為實習基地；服裝專業可開發服裝廠、縫紉部、干洗店等為實習基地；與這些企業，公司建立起合作伙伴關系，簽訂合同，明確職責，履行手續。每年按計劃、按比例進行學生的實習實踐活動。這樣不僅給企業和公司帶來了效益，節約了資金，而且學生得到了鍛煉，吸取了經驗，提高了能力，達到了實踐的目的和效果。

三、構建新型的會計實踐教學體系需從以下幾個方面入手

（一）充分利用現代化教學手段和教學方法

1.應用教學軟件

（1）會計模擬實驗軟件。會計模擬實驗軟件主要有會計核算教學軟件和會計管理教學軟件。會計核算教學軟件是將會計核算方法、會計數據處理過程，用系統軟件編制成專門用于處理會計業務、會計核算的軟件,如用友會計軟件（教學版）。教師利用這些軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程。學生利用這些軟件，可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習，在計算機環境中完成教師布置的作業。會計管理教學軟件，是將會計管理思想和會計方法，用軟件工具編制成專門用于處理會計預測決策、會計控制分

析、會計考核評價等問題的軟件。

（2）多媒體課件。多媒體課件是利用多媒體課件制作技術，將會計實踐課程教學的重點難點內容制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結構、反映教學內容和教學思想的軟件。這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。它有利于增加實踐教學課堂容量，壓縮實踐教學課堂時間，提升學生學習興趣，大大提高實踐教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

（3）考試與改卷軟件。這是利用計算機系統編寫的能夠完成實踐課程自動抽題、無紙化考試和自動閱

卷的教學輔助軟件。這種軟件一般具有自動生成考試盤、考試試卷、電子考試、自動閱卷、成績查詢和分析等功能。

2.充分利用網絡教學手段

實行現代化教學手段，首先應將會計電算化模擬實驗室建成局域網，實現小范圍內信息共享和傳遞，再將會計電算化模擬實驗室局域網與校園網絡連接，實現全校范圍內信息共享和傳輸。更加重要的是應以會計精品課程建設為契機，建設會計專用教學網站，將會計教學資源放在專用教學網站上，讓學生隨時共享實踐教學大綱、教學課件、電子教案、教師授課錄像、習題集、題庫、實驗指導書、教學案例等教學資源。

3.采用會計案例教學

會計案例教學是指在教學過程中學生圍繞會計教學案例，綜合運用所學會計專業知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。

（二）完善高職會計專業實踐性教學形式

會計實踐性教學應包括以下八個方面，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等。

1.演示教學。這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，以幫助學生對所學(或即將學習)的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。這種方式可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

2.案例教學。這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生

主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。

3.單元練習。這是一種在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練的實踐性教學形式。單元練習是為課堂教學內容服務的，在內容設計上應系統地反映本單元的教學內容，使學生能理論聯系實際，完整、系統地掌握本單元的教學內容；練習中既要有確定解的問題，也要考慮能反映復雜多變的現實情況并有多個解的問題，以培養學生充分應用提供的資料全面思考問題、發現問題并提出多元化解決方法的能力；要考慮不局限于某一單元的綜合問題，以培養學生利用本課程已學知識，甚至其他前導課程的知識、方法解決問題的能力。

4.校內模擬實習。這是一種在校內實驗室進行的以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看，不僅包括會計核算，還應包括財務管理和財務分析；從實習手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實習，后舉行電算化模擬實習。校內模擬實習，其目的在于培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力。

5.校外生產實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方

面的業務。除此之外，通過校外實習，鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。

6.社會調查。這是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。社會調查一般由學生獨立完成，調查的內容和形式也可由學生自主選擇，學校和教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯系實際和觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的培養。

7.項目設計。這是一種讓學生綜合運用所學知識和方法，親自動手，完成某一實際或模擬系統(項目)設計，并撰寫設計報告的實踐性教學形式。如根據會計原則對某些特殊業務進行確認、計量，并設計會計科目、會計核算程序和方法；根據國家有關方針、政策、法律、法規和企業管理的需要設計會計制度、財務制度、企業內部控制制度；對商品化會計軟件進行修改、完善和對某一模塊進行開發等。項目設計可以一人獨立完成，也可以一個項目小組完成；可以在校內完成，也可以與企業聯合完成。老師一般只提出目標和要求，不要有固定的模式和答案。

8.撰寫論文。這是一種讓學生在教師的指導下，獨立開展學術研究的實踐性教學形式。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。撰寫論文有利于深化所學的知識，培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力。撰寫論文包括中期論文撰寫和畢業論文撰寫與答辯。通過畢業論文的答辯，可以鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力。

四、我系會計專業實踐性教學的經驗與不足

（一）實驗室及會計實踐專業化問題

我系實訓室種類較多，但是每種只有一間，在這種情況下如果同時多個班級開設同一實訓項目，則場地不夠，不能充分滿足教學的需要。同一類實訓師資力量稍嫌不足：表現在會計教師少，教研室里既承擔理論教學，又承擔實踐教學，而且有些老師對實踐教學項目并不熟悉，比如說有些老師精通手工模擬，有些精通軟件操作，如果精通手工的老師排在軟件實訓里教學效果不能達到最佳。所以應配備專門的實踐教學老師，這樣才能充分發揮實踐室的作用。

（二）教師的會計實踐經驗不夠

目前會計實驗指導教師大多是高校畢業生，他們從學校畢業后就直接上講臺，又由于手上的工作比較繁忙，很少有機會同時在企業里從事財務實踐工作，雖然院系會組織定期培訓，但專業知識往往不能及時更新，實踐教學整體水平不高。而實驗指導教師是影響學生會計實踐教學質量的重要因素，教師的實踐教學水平直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。因此，加強實驗教師師資隊伍建設，提高實驗指導教師的專業能力，是各院系在會計實驗室教學中迫切需要解決的重要問題。

（三）實訓教材的適用性問題

實訓教材是體現實踐教學內容和教學方法的知識載體,是組織實踐教學、傳播知識的基本工具,也是深化教育教學改革,全面推進素質教育,培養創新人才的重要保證。實驗教材是實踐教學內容的重要組成部分,實驗教材建設是開展會計實踐教學的基礎。高職高專會計實踐教材的編寫必須體現最新的企業會計制度和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識進行有機結合。但是要找到一套適合本院系學生和實驗室條件的實訓教材是比較困難的。

（四）針對以上的幾個問題，我們結合實驗室條件、師資力量及學生素質，探索出一套成之有效的會計實踐教學方法。

1.組織教師走出課堂，參加社會實踐，并切實為之創造條件。不定期地參與事務所的一些審計評估工作，有些個別教師還在其他單位及事務所參與更多的會計、審計工作。他們將已掌握的企業資料，制作成相應的案例，充實教學，使課堂教學形象、生動，貼近實際；同時，教師在參加社會實踐中也得到了鍛煉和提高，使理論教學在見諸實踐的過程中得到了升華，有效地推動了教學質量和教學水平的不斷提高。

2.在對學生進行技能訓練的同時，我們還要求老師也盡可能地取得相應的技術等級證書和專業資格證書?，F在，我系所有會計教師都不同程度地取得了會計證、電算會計證、計算機等級證、珠算證、會計師證、注冊會計師證等。通過自己切身的體會，老師們很自然地把取證的職業技術能力的要求與學歷教育的要求融為一體，注入課堂，使理論教學與取證考試相互融通、相互滲透，增強了取證輔導的針對性。教師既是講師、副教授；又是會計師、注冊會計師。他們能講課、能編寫教材、能帶實習、能指導畢業論文、能承擔與教學有關的科研課題；也能動手做傳票、登賬、出報表、并進行財務分析。教師能力和水平的提高，帶動了教學質量和水平的提高。

3.自己動手，編寫適合本院系的會計實訓教材。實踐教材原則上應采用高職高專規劃教材，但考慮到本院系的辦學特色，根據高職財會技術應用型人才的培養目標,結合新《會計法》《企業會計制度》和《企業會計準則》，遵循科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則，編寫融會計基本理論知識和實踐技能為一體的會計理論與實務一體化教程,并配套制作動態實驗教材、電子實驗教材和立體化實驗教材，得到了授課教師和學生的一致認可，取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]盛錦春等.信息技術與會計教學整合[J].上海.信息技術.2006.

[2]李飛星.會計模擬實驗室建設與會計實驗教學[J].北京.高校實驗室工作研究.2006.

第2篇

一、教學內容：夯實基礎，重視實踐，突出實用

（一）夯實理論基礎

連鎖經營管理課程在整個專業課程體系中并不是孤立存在，而是與其他課程密切相關：如客戶關系管理、市場營銷、品牌管理、消費者行為學、戰略管理等。因此，在教授理論時，一方面需要掌握連鎖經營管理自身所特有的一些理論知識體系，同時還需要納入一些其他相關研究領域的理論，如連鎖經營管理的經濟學基礎包括規模經濟理論、區位選擇理論等，管理學基礎包括市場營銷理論、戰略管理理論等。因此，在理論教學時，需要盡量體現出基礎性與通用性，夯實連鎖經營管理的理論基礎。

（二）重視經營實踐

連鎖經營管理是一門要求理論與實踐結合性很強的課程。因此，需要特別注重實踐性，充分發揮實踐教學的作用，提高學生的認知水平，以取得良好的教學效果。如在每章授課前可以選擇合適的案例進行引導，使學生通過引導案例的學習進入相關教學內容；針對連鎖企業日常經營中的典型問題，可以組織學生進行專題討論；為了提高學生的實踐認知，一方面可以聘請連鎖企業領導或員工進入課堂教學，另一方面可以安排學生到連鎖企業進行參觀學習與實地調研等。

（三）突出實用內容

圍繞連鎖經營管理課程教學內容，在教學設計與安排上著力突出與連鎖經營密切相關的內容，如市場定位、營銷策略、門店布局、店鋪設計、商品陳列、物流管理以及安全管理等基本環節或流程。針對具體實際操作問題進行深入闡述，并配合視頻演示、小組討論、角色扮演等方法，并結合課程理論與實踐的相關要求，確定出課程教學的重點與難點，突顯課程內容的針對性與實用性。

二、實現教學方技形式多元、靈活運用、注重實效

連鎖經營管理具有覆蓋范圍廣，涉及層面多，理論性與實踐性強等特點，決定了課程教學方技的選擇與使用，不能局限于一兩種教學方技，應力求形式多元，靈活運用，注重實效。根據課程教學需要和學生的實際情況，有針對性地選擇，合理利用。除了傳統的課堂講授式，可以選用多種教學方技協調使用，以調動學生學習積極性和主動性，提高教學質量。

（一）教學形式多元

根據國內外教學改革經驗，在連鎖經營管理課程教學中，可以采用多元化的教學方式、方法和手段：

（1）翻轉課堂。轉變以往教師主導課堂的教學方式，重新配置課堂內外學習時間，將學習決定權由教師轉移給學生。學生在課后完成自主學習，教師則采用講授法或協作法來滿足學生需要以及促成個體學習。

（2）換位思考。教師通過教學情境設計，讓學生以主體身份參與其中，并轉換研究問題的角度，從不同的角度深入觀察和思考，通過問題的不斷提出，激發學生思維活力，牢固掌握與靈活運用專業知識。

（3）案例教學。教學案例一般源于企業的經營實踐。對案例的分析也是對企業經營管理經驗的學習和總結，大多可分為課堂教學案例和專題性案例等類型。通過對教學案例的分析與學習，學生提出個人的觀點和看法，學習運用理論知識解決實際問題，個人的表達能力、溝通能力、分析和解決問題的能力得到相應鍛煉。

（4）角色扮演。依據某個教學情景隨機選擇數名學生參與角色扮演，演示結束后由學生指出各個角色的演示所反映的問題，并提出如何預防或解決的方案或措施，最后由教師進行點評和總結。

（5）視頻演示。在進行專題討論或介紹連鎖企業經營實踐時，選擇國內外知名連鎖企業進行視頻演示，以加深學生對連鎖企業管理中存在的主要問題的深入理解。

（6）模擬軟件。通過引入連鎖企業經營管理軟件，激發學生對課程的學習興趣，增加學生對連鎖企業經營管理流程的認知，如組織結構、人員管理、財務管理、生產管理等。

（7）參觀實踐教學基地。充分利用實踐教學基地等社會資源，通過實習和其他社會實踐環節，積累實際的經營管理經驗。

（8）引入實踐導師。聘請連鎖企業領導或員工成為學生的實踐導師，對連鎖企業的實踐操作現身說法，增加課堂理論教學與實踐教學的有效銜接。

（二）方技靈活運用

從上述論述中可以看出，每種方技都有著自身的優點，同時由于課程性質、進度安排，教材選擇等的不同，也會影響到各種方技的實際效果。因此，在教學過程中需要認清各種方技的優點，結合重點與難點，以及具體教學情景，因勢利導，靈活運用。如翻轉課堂的目標是讓學生通過實踐獲得更為真實的學習，學生在課后完成自主學習，自主規劃學習內容，學習節奏等，既可以對課程整體教學，也可以對某些具體章節采用；換位思考是一種參與式教學方式，學生結合生活實際，客觀分析問題。教師通過問題的不斷提出和深入，激發學生的思想活力，引導學生對相關知識形成新的認識和理解，可以在服務失敗與補救、商品陳列與布局等方面采用；角色扮演法可以應用于門店的營銷策略和店鋪管理的教學中，讓學生以經營者、招聘者、應聘者等身份現場演示；視頻演示可以選擇國內外知名企業整體運作流程，也可以通過剪輯合成知識點碎片，使學生對一些抽象概念、管理流程、問題處理等進行認知；經營模擬軟件需與教學情景進行契合。當前可以選用“商道”、“流通大師”等軟件，可以針對某個教學知識點，也可以針對整個企業運作流程進行模擬；實踐教學基地可以使學生通過實地調查，專家訪談等對連鎖企業實踐操作獲得直觀認知，如企業物流配送中心、商品陳列等。

（三）注重綜合實效

在上述教學方法應用過程中，更需要注重各種教學方式、方法或手段的綜合實效。提高綜合實效需要考慮如下方面：一方面是連鎖經營領域和范圍的轉變。由于互聯網技術的不斷發展，“互聯網+”思想的推行，使得連鎖經營的涵蓋范圍、經營模式與管理模式等都在不斷變化；二是學生的學習模式的轉變。以往教師主導課堂、學生被動填鴨的傳統模式已經不再適合當今教育發展需要。碎片化學習、思考型學習、研究型學習以及實踐探索型學習等被不斷提出。因此，為了讓學生更好地了解連鎖經營的發展態勢和趨勢，掌握連鎖門店經營管理原理，獲取實戰操作經驗，需要通過案例教學、視頻演示、經營模擬軟件等各種教學方技協同，因材施教、因學施教、因勢利導，不斷提升教學效果。

三、考核體系：方式多樣，注重過程，弱化考試

連鎖經營管理課程考核可以實行考核方式多樣化；注重學生學習的綜合表現，能反映出學生的能力和素質，考核貫穿于教學的全部過程；加大對實踐教學部分的考核，弱化考試的作用。對于連鎖經營管理課程考核，可采用期末考試、調查報告、課程論文、比賽獲獎等形式，具體考核方式可以采用小組考核或個人考核、單獨評定或綜合評定等。例如在綜合評定中，學生成績可以由平時成績（70%或60%）和期末考試成績（30%或40%）兩部分構成（具體權重可由教師決定）：其中平時成績包括平時作業、課堂提問、模擬實訓、出勤情況等，貫穿于整個教學全過程。平時作業考核學生完成課后作業以及調查報告等的質量；模擬實訓考查學生參與各項實訓活動的表現；課堂提問考查學生課堂陳述的質量；課堂出勤考核學生遵守紀律的情況；期末考試以理論筆試為主，主要是針對知識點的系統梳理，以及考查學生識記、理解和創新的能力。由于期末考試考評指標單一，效果具有短期性，可以弱化考試作用。

四、結論

第3篇

關鍵詞：獨立學院；會計專業；應用型人才；教學模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

收錄日期：2013年1月21日

一、獨立學院的特點

2003年，教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（教發[2003]8號，簡稱“教育部‘8號文件’”），第一次提出了“獨立學院”的概念，在國家政策的支持下，獨立學院在高等教育中發揮著越來越大的作用，也逐步被社會所認可。但作為新型高校的獨立學院，其辦學定位既不同于重點本科院校，又不同于高職高專，它以本科教學為主導，突出實踐技能培養，以服務地方或區域經濟和社會發展為主要目標，形成自身特色。它培養的是社會急需的大量本科層次的應用型人才，要比普通高校本科學生更具有動手能力、應用技術能力；要比專科（高職）學生更具系統的學科基礎理論，使獨立學院學生就業時具有更強的優勢和競爭力?！笆濉逼陂g是我國社會主義市場經濟體制進一步完善、對外開放進一步擴大的重要時期，也是獨立學院通過深化改革不斷提升的重要時期。獨立學院只有堅持以市場為導向，以培養應用型、復合型人才為主要任務，因地制宜，堅持創新，充分發揮政府、高校、社會多方參與共建的積極性，才能為我國高等教育的戰略性調整與高質量發展做出積極貢獻。

二、獨立學院會計專業人才培養現狀

（一）人才培養目標不明確。人才培養目標也稱為人才培養規格，是人才培養的總原則與總方向，是對教育質的規定，是開展教育教學的基本依據。人才培養目標定位直接影響獨立學院的教學活動能否順利地開展和獨立學院是否能持續發展和不斷提高。目前的共識是：獨立學院的發展定位為教學型大學，人才培養目標定位為應用型人才培養。而我國的獨立學院教育體系大部分是從普通本科院校的專業教學體系中分離出來的，大部分獨立學院完全套用普通高校的人才培養目標，把學生單純培養成會計師或高級會計人才，沒有創新性的獨立學院會計教育的教學理念和方法，更談不上有明確的培養目標了，使獨立學院培養的學生缺乏自身的特色，最終在人才市場的激烈競爭中處于不利地位。

（二）課程體系設置不合理

1、課程設置內容上重復過多。現行會計課程體系大部分都是與會計相關的課程，這些課程之間交叉重復內容較多，如《基礎會計學》與《財務會計學》在會計要素、會計核算及報表編制方面的重復；《稅務會計》與《高級財務會計》在所得稅專題方面的重復；《管理會計》與《財務管理》在預測、投資決策、財務預算方面的重復等，使得原本就緊張的課時造成浪費，反而重點內容沒有得到詳細的講解和闡述，影響了獨立學院會計專業的教學質量和教學效果。

2、課程內容不能滿足市場人才的需要。獨立學院會計專業畢業生除了應具備基本的記賬、算賬、報賬等專業技能外，還應掌握企業實際工作中由會計人員完成的報稅、財務分析、財務決算等工作所需的技能，其中出納人員還需掌握與銀行及其他企業業務往來結算的技能。而獨立學院的課程內容中與此相關的內容知識（如有關稅收理論與實務、銀行結算法律制度等）幾乎沒有。它們只是過多的注重會計核算，使得學生只懂得會計業務的核算處理，與普通大中專區別不大。至于怎樣運用這些數據對企業加強管理，核算數據的意義是什么，學生知之甚少，無法滿足社會對多種層次會計人才的需求。

3、誠信教育及實踐課程比較薄弱。目前在獨立學院會計專業的課程體系中，多數沒有安排職業道德教育的內容。而在現實生活中由于會計職業道德的缺失，對企業和相關利益人造成巨大經濟損失的案例并不少見。會計職業道德是會計信息質量要求的重要保障，它直接影響著社會經濟的有序進行。

從實踐環節來看，獨立學院會計專業實踐課程形同虛設。目前，大多數獨立學院會計專業只開設模擬實訓，畢業實習沒有統一安排，加上很多同學忙于各種類型的考試，往往放任自流。這一方面由于我國企事業、注冊會計師事務所等會計職業界與學校聯系松散，沒有一個固定長久的合作關系和聯系機制，因而使會計專業的實踐性教學環節不能形成一個良好的運行機制；另一方面由于經費緊張，環境限制太多，也阻礙了實踐環節的有效實施，有些學院即使有實踐環節，效果也不大，導致學生就業適應期長，與時代對會計人才的要求極不適應。

（三）教學方法陳舊，教學手段落后。會計理論隨著經濟的發展而發展，但目前多數獨立學院會計教學方法仍停留在“一支粉筆一本書”的階段。由于課時緊張，內容多，仍以“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法為主。很多學院雖然使用多媒體教學，但在內容設置上不夠科學，只是簡單地將教材內容搬到PPT上，課件內容過多，教師成了“點讀機”，缺乏激情，失去了想象的效果。近幾年，一些院校也進行了一些大膽嘗試，如由單向講授逐步轉向雙向講授，講授方式包括教師提問、回答、引導和學生回答、提問、討論等；雖然課堂氣氛新穎有趣，但從掌握知識、培養能力和提高教學效率的角度來看，收效甚微。

（四）師資力量有限，缺乏“雙師型”教師。當前，獨立學院會計專業的專職教師大都是剛剛走出校門的碩士研究生。這些青年教師往往是理論知識扎實，但缺乏社會實踐經驗，“出校門，又進校門”，沒有在會計崗位工作的經驗，而且他們大多數并不是師范院校畢業，沒有接受過系統的教育學、心理學等課程的學習，不能熟練地應用不同的教學方法。有些青年教師甚至于不知道該如何備課，如何寫好教案和講義，缺少教學經驗和授課技巧。由于就業壓力和職稱評聘不合理，多數青年教師把在獨立學院任教當作是再就業或再深造的跳板，只重視提高自身學歷、學位，沒有報以長期扎根教學的工作態度。難以開展實踐教學，實踐課教師短缺，教學效果、教學質量難以得到保障，影響了獨立學院人才培養目標的實現。

三、獨立學院會計專業應用型人才培養的對策

（一）明確人才培養目標。獨立學院在人才培養目標上處于高職高專和公辦高校之間，存在著一定的不確定性。它與普通高校培養的學術型、研究型人才目標不同，也不同于普通高職類院校培養的技術型、技能型人才。實際上，獨立學院培養的人才是介于兩者之間，培養的學生比研究型學生有更強的實踐技能和動手能力，比技能型人才有更強的學習能力和適應性。因此，它是對學術型人才和技術實用型人才的一種有益補充，只有這樣才能避免獨立學院培養的人才和其他高校培養的人才同質，同時又有自己的特色，并在高等教育體系中起“拾遺補漏”的作用，為學生、家長和社會提供另類選擇。所以，筆者認為獨立學院人才培養目標應該是掌握一定理論基礎的應用型人才。

（二）建立合理的課程體系

1、優化課程設置。獨立學院各教學單位，要組織專業教師共同商討，明確規定本門課程在專業教學計劃中的地位和作用，確定本門課程教學的基本任務和要求，考慮各專業課程之間的先后順序和有效銜接，依據學科的知識體系與有關先行課、后繼課之間的銜接，確定各章、節的教學內容、教學重點和教學難點，避免課程之間存在交叉重復的內容，明確每門課程的講授深度。課程設置不必過于強調具體每門課程的完整性，但要突出主要的專業課程，強化專業基礎知識的學習，以彌補獨立學院學生的不足。也可將專業主干課程與職業標準相結合，以就業為導向，將相關專業的職業技能證書考試科目納入到課程體系，使學生在校期間就能獲得相應的會計職業資格證書，也為學生將來參加會計師和注冊會計師考試打下扎實的基礎，提高學生的就業競爭力，實現有效就業。

2、加強實踐教學。很多用人單位反映，普通高校畢業生眼高手低，實際上就是實踐教學偏少。而會計專業是個實踐性較強的專業，獨立學院在設置會計專業課程時，應注重實踐課程的設置，業務處理應真實模仿企業的日常經濟業務，縮短課堂教學與實務操作之間的差距，真正實現獨立學院的人才培養目標。實踐教學不一定要集中在畢業前進行，不同內容可以貫穿于不同課程中間。比如，在《基礎會計學》教學過程中，可進行會計憑證、會計賬簿、會計報表的單項模擬實訓，使學生對此有較直觀的認識，以加深學生對內容的理解。在教學內容結束后，要求學生對一套較完整的工業企業的經濟業務進行綜合模擬實訓，讓他們先填制各種憑證，然后登記日記賬和明細賬，可以采用科目匯總表等某一類賬務處理程序登記總賬，最后就所給資料填制兩張基本的報表。這樣下來，學生就會對會計有一個整體的認識和把握，增強他們的學習興趣。同樣的方法在《審計學》、《成本會計》等學科也可以應用。

另外，獨立學院還應利用自身優勢，聯系社會力量，加強實習基地建設和管理。比如利用校企聯合會這個平臺與企業建立更為密切的聯系，爭取合作單位為本專業提供實習基地，或者通過其他途徑去建立校外實習基地，為學生提供實習場所，讓學生真正走進企業，了解企業真實的生產經營狀態，以彌補校內會計專業教育的不足，有效地避免實踐環節流于形式，真正實現畢業生零距離上崗。

（三）改進教學方法。根據面向21世紀高等會計教育的培養目標，本著“調動學生學習的主動性、積極性和創造性”的原則，獨立學院會計專業教育教學方法上盡量體現一個“活”字，變教師的單向傳授法為教師和學生的雙向交流法，變“知識倉庫”儲存為智力開發。教師應該是教導學生“學會如何學習”，不僅要“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，培養學生探索知識的興趣。教學應充分重視學生的主體地位，積極實踐啟發式、討論式、研究式、多媒體輔助教學法、模擬實訓等方法，達到教學相長、學以致用的目的。比如，《基礎會計學》、《會計電算化》等課程可以采用演示法，將會計憑證填制與審核、憑證的整理和裝訂、登記會計賬簿、編制報表等實際操作的過程直觀地展現給學生，便于學生接受，同時提高教師的教學效率。

（四）培養“雙師型”教師。會計專業是一個實踐性很強的專業，尤其是獨立學院要培養應用型人才更應注重這一點。因此，獨立學院會計專業教師應具備“雙師型”的職業資格。即代課教師不僅要有扎實的理論基礎，寬厚的科學知識，取得相應的“教師資格證書”，同時也要具備豐富的社會實踐經驗和較強的崗位技能，這樣才能了解和學習會計專業的發展情況，更好地理解和懂得應如何培養社會經濟需要的應用型人才。這對于會計專業的教師來說，僅僅依靠在校內積攢的理論知識是遠遠不能勝任獨立學院教學工作的。

打造“雙師型”教師的方式有很多種，首先，有目的性地引進“雙師型”教師為專職教師；其次，引導和鼓勵校企合作，共同利用各自的優勢資源推進科學研究和技術創新，從而促進獨立學院會計專業科研水平的提高。積極引導獨立學院與企業建立聯系，確保教師能夠經常到企業進行社會實踐學習，及時熟悉和掌握企業生產工藝特點，不斷豐富和鞏固專業知識。教師通過在企業工作，了解企業生產過程中遇到的問題與困難，幫助企業解決困難，可以提高教師分析、研究和解決問題的能力，積累豐富的實踐經驗和教學案例，以提高教學水平。同時教師可以利用這個機會帶領學生去企業實習，在實踐過程中發現新問題，從而找到自己的研究項目，提高科研能力，成為名副其實的“雙師型”教師。當然，政府還應號召企業為獨立學院提供充足的社會實踐條件，保障學院教師與企業長期聯系，讓教師對企業及社會經濟的發展形勢有所了解和認識，強化教師的市場觀念。

主要參考文獻：

[1]高欣，我國獨立學院會計教學模式研究[D]，中國優秀碩士學位論文全文數據庫（碩士），2011，3

[2]王晰，獨立學院應用型人才培養模式研究[D]，中國優秀碩士學位論文全文數據庫（碩士），2010，6

[3]李麗君，姚雨晴，會計學專業課程體系建設的探討[J]，教育教學論壇，2012，4