發布時間：2023-03-10 14:56:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的舞蹈教學活動樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：多媒體；多媒體教學；舞蹈教學；影響
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）27-0219-02
舞蹈作為一種非語言文字的文化現象，是以人體動態來表現、保存文化的一種特殊藝術形式。傳統的課堂教學，教師只能通過語言的描述讓學生通過想象營造出一個原生態傳承的特定環境。隨著現代科學技術的發展多媒體教學日益廣泛地應用到了舞蹈教學活動中，從而一改傳統模式下學生學習方式的單調和孤立，變得生動形象起來。本文試圖多維度地探究多媒體教學對于舞蹈教學活動的影響，客觀地對多媒體教學在舞蹈教學中的作用作出評價，期望能夠引起廣大舞蹈教育工作者的深思，進而恰當地在舞蹈教學活動中運用好多媒體教學。
一、多媒體的運用對舞蹈教學的具有顯著的提升功能
如果我們采用多媒體進行授課，利用投影儀、電視等現代設備，學生可以直觀地感受到原生態環境的特定氛圍，使學生更準確地把握所學舞蹈的民族心理和民族情緒。并通過屏幕將教學內容生動地、直觀地呈現在學生眼前，使其理解和掌握教學內容。例如在學習藏族舞蹈時，可以通過多媒體課件將藏族風光展現在學生面前，學生面前不再是鏡子，而是一幅美麗的畫卷―神圣偉岸的珠穆朗瑪峰、碧水滔滔的雅魯藏布江，以及身著民族服飾的藏民們虔誠地念著六字箴言載歌載舞。這樣，學生對藏民族居住環境、生活習俗、民族服飾和舞姿韻律等有了豐富的感知。由此，學生對教學內容的理解加深了，對所要學習的動作也產生了濃厚的興趣和躍躍欲試的沖動，無形之中提高了學生欣賞學習的效果。心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。第一個是關于人類獲取信息的來源，實驗結果證實人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，加起來就占94%。另一個實驗室是關于記憶持久性的，結果為：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。多媒體走進舞蹈教學，恰恰就幫助教師實現了這一目的。
大量的舞蹈教學實踐表明，合理的運用多媒體進行舞蹈授課可以大大提高教學效果，豐富教學內容，使各種類型信息的轉換和過渡更加自然、巧妙、便捷，更容易讓學生沉浸在舞蹈學習的愉悅和幸福中，使學生在生動的畫面和流暢的旋律中，得到完整的啟發和感悟，豐富著他們青春期的情感體驗。
二、多媒體的運用在舞蹈教學過程中具有兩面性
在舞蹈教學過程中，多媒體因其教學手段新穎、教學方法先進、教學功能全面而越來越受到人們的歡迎和重視，從而得到了廣泛的應用。但是，同世界上其事物都具有兩面性一樣，作為一種舞蹈教學的手段，如果認識不足，操作不當，多媒體教學也會產生不利于學生身心健康發展的弊端和其他一些負面的影響。
一是表現為貪大求洋，為了多媒體而多媒體。有些教師在上舞蹈鑒賞課時，忽略了教學目的，一味地貪大求洋，竭力挖掘教材中可用多媒體的知識點，利用一切所能利用的媒體形式：NIDI、錄音、錄像、投影等，制作的課件也一味追求表面上的新穎、花哨、動感，把舞蹈欣賞搞成了花架子。這樣的欣賞活動，看起來熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但實際效果一般，甚至學生的注意力被大量的無用信息牽制，而忽略了真正需要欣賞的舞蹈內涵，降低了教學效果。
二是表現為過分強調自己的主體功能，對于多媒體的教學挖掘不深，使多媒體教學成為某種意義上的形式主義，很難發揮應有的作用。例如有的教師忽略了多媒體教學也要根據實際需求與傳統教學媒體相結合，習慣于強調自己對舞蹈欣賞活動的主導作用及對多媒體的簡單使用，在欣賞過程中，過分強調多媒體的作用，使得多媒體欣賞活動單一的追求畫面的新鮮和刺激，反而使多媒體教學更像是多媒體的“秀場”。
三是表現為沒有將多媒體與學生之間的良性互動調動起來，使多媒體教學的作用難以發揮，相近于雨過地皮干。例如有的教師或者過于強調以學生為主體的原則，忽略了自己的主導作用和多媒體的輔助作用；或者強調學生技能的展示，但忽略了學生的參與及師生之間、學生之間、學生與多媒體之間的互動，反而減弱了多媒體教學的綜合功能。
三、多媒體教學在舞蹈教學活動中的運用要點
在舞蹈教學活動中，運用多媒體要注意恰當、得體，要契合學生年齡的特點和健康發展的規律。同時，多媒體的運用還要充分考慮學生的個體差異和實際需求。具體而言，要牢牢把握住以下三個要點。
一是多媒體的運用要緊扣教材。多媒體課件的使用要和課堂教學的內容有機地結合起來，要能完整地體現教學的科學性，使多媒體教學成為傳統教學形式的有效補充和替代。因此，多媒體的運 用要充分了解教學的目的和教材的內容，從教學的實際出發合理運用。就我個人而言，就曾在舞蹈課中運用多媒體設備。通過多媒體設備軟件把芭蕾集訓課做成課件形式，從芭蕾舞的基本常識和基本原則以及基本訓練方法入手，并且加入一些與教材相關的芭蕾舞劇作品給學生進行鑒賞。學生在學習芭蕾技能課之后再通過對課件的學習不僅加深了所學的舞蹈技能知識并在此基礎上提高了自身的舞蹈理論知識以及舞蹈教學法和舞蹈鑒賞能力。
二是多媒體的運用要和傳統的教學媒體相結合。在舞蹈教學的過程中，多媒體并不是排他存在的，而是應當和傳統教學媒體共存的。多媒體雖然有它豐富的兼容性和無可比擬的優勢，但傳統的教學媒體仍然有它們存在的必要。比如鋼琴作為基訓課中必不可少的設備，其演奏過程中所賦予樂曲的情感、力度等多方面的變化以及與教學的緊密配合是多媒體音樂所無法取代的。再如，對于教學中學生自己無法發現的或無意識的問題，教師可用DV機將學生的表演錄制下來，再通過多媒體的方式放映出來，依據反射型學習原理，讓學生可以多視角多層面地觀察自己，對比糾錯。教師再針對問題進行深入剖析，引導學生不斷改進，并將改進的過程再次攝錄下來，記錄下學生的進步，鼓勵學生不斷提高。在強化學習內容的同時，開發了學生的潛能，培養了能力。這就是現代化教學的標志―多媒體教學與傳統媒體的有機結合。
三是多媒體的運用要輔助教師營造良好的交流互動氛圍與情境。多媒體教學絕不是簡單地把音畫輸入電腦里，只要教師圍著鍵盤、鼠標轉就行了。在舞蹈教學活動中，教師是活動的設計者、組織者、引導者和參與者。寬松和諧的氛圍、生動有趣的講解、民主平等的師生互動和多媒體恰到好處的運用，才能形成對學生情緒的強烈感染，調動學生積極參與的興趣和大膽豐富的想象，才能提高學生對舞蹈作品的認識、了解、感悟。這種效果，絕不是由教師單純地操縱機器所能完成的。例如：在上舞蹈編導課時，利用多媒體設置情境：蔥蒼的樹林、燦爛的陽光、清新的花香、清澈的小河，再配上背景音樂，充分發揮多媒體聲、光、色、形合一的優勢，使學生的思維、視覺、聽覺充分的調動起來，看著優美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學生會產生一種強烈的身臨其境的感覺，逐步深入地理解畫面的內涵、體驗音樂的情緒。最后，教師再引導學生分組根據音樂和畫面進行即興舞蹈創編，學生參與的積極性便會被極大的調動起來，更能將畫面的內涵和音樂的情緒表現出來。這樣，老師與學生互動、音樂與畫面相觸，這種親切直觀的教學方式，具有強烈的感染力，更能幫助學生感受舞蹈、理解舞蹈和表現舞蹈。
在舞蹈教學活動的過程中，如果多媒體的運用恰當，就會把學生帶進一個充分發揮他們想象力的空間。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參與，我就會完全理解。”當多媒體的運用充分的調動起來師生之間、學生之間、學生和多媒體之間的互動，學生就能真正的參與到教學活動中，成為教學活動的主體，多媒體的運用才能在教學活動中得到充分的發揮。也就是說，在舞蹈教學的過程中，無論是多媒體的運用也好，還是教師的講解、互動的活動氛圍也好，都要圍繞發展學生的審美情趣、提高學生的業務水平這一目標前進；背離了這一目標，無論怎樣天花亂墜或嘩眾取寵，都是注定要事與愿違的。
隨著現代信息技術的不斷發展，利用多媒體進行舞蹈教學的平臺會越來越多。它的聲話結合、音像共有、聲情并茂、動靜相宜、互動結合，會讓學生在濃厚的舞蹈藝術的氛圍和多元化舞蹈文化的浸潤中激發學習積極性，提升他們的審美情趣。只要我們能夠做到揚長避短、全面發展，多媒體教學在舞蹈教育活動中的作用會日益顯現。
參考文獻：
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一、高校舞蹈教學藝術實踐開展的重要作用
高校舞蹈教學藝術實踐活動的開展有著極為重要的作用。首先，舞蹈專業技能性較強，藝術實踐互動是實現藝術與教學融合的選擇。舞蹈教學強調外形動作的美感以及情感的表達，對于學生而言，要做到既具備形體美又展現出情感張力，有著一定的難度。而舞蹈藝術實踐活動的開展則可有效提升教學質量，引導學生鍛煉舞蹈技能以及發展想象能力，而學生創造力、想象力以及藝術思維能力的提高可為其后續發展打下良好的基礎。其次，加強藝術實踐教學可引導學生在實踐活動當中進一步發展自身專業優勢，提升專業素養。對于部分想在舞蹈藝術上尋求長遠職業發展的學生而言，藝術實踐教學也能為其提供必要的平臺，學生通過藝術實踐了解自身的優勢與缺陷，進而在日常學習中有針對性地進行鍛煉與提高；同時也能夠通過活動了解專業就業前景，做好自身專業發展規劃。第三，在舞蹈藝術實踐活動當中，學生通過自主參與，充分發揮自身協調能力、交際能力、組織能力等多項能力，進而促進自身非智力因素的發展。形式與內容豐富的藝術實踐活動的開展也可有效激發學生的發散性思維。并且結合藝術實踐活動，教師與學生之間暢通溝通渠道，實現舞蹈教學的“教學相長”。此外，通過各類藝術實踐活動的開展，如公益性活動、社區活動等，可讓學生借助舞蹈藝術實踐活動平臺走入社會、貼近群眾，不但能夠使教學藝術實踐活動更具公益性與社會性，也能夠在實踐活動中潛移默化地培養學生思想道德素質與社會責任感。總之，高校不僅要重視舞蹈理論教學，更要利用藝術實踐活動的全面開展，加強對學生藝術實踐能力的培養，積極為學生提供各類實踐表現的機會與平臺，融合理論與實踐教學，提升教學質量。
二、高校舞蹈教學藝術實踐開展現狀
目前，高校舞蹈藝術實踐活動開展普遍存在以下幾點問題。
1.首先表現在教學體系不健全
許多高校由于對舞蹈藝術實踐活動教學不重視，思想上認識不足，舞蹈藝術實踐教學體系不完善，直接影響了對學生的專業培養。同時，舞蹈在高校眾多科目當中地位不高，難以引起足夠重視，舞蹈教學的人力與資金投入相對有限，舞蹈實踐教學能夠利用的教學資源相對較少，學校為學生提供的實踐活動機會與平臺有限。其次，藝術實踐教學目標注重短期性，藝術實踐教育實施通常集中于某一學期，教學實踐成為了教學“任務”，學生與教師為完成教學任務而參與實踐，自然難以獲取理想效果。
2.專業指導的缺乏
由于學校缺乏專業化引導，多數學生實踐活動參與意識較為薄弱，對舞蹈藝術實踐活動的認知不足，認為實踐課程只是作為一種表演或者演出形式存在，參與動力不足，實踐學習較為隨意；專業教師的指導不夠，實踐活動帶隊出演老師與負責老師通常也不固定，實踐教學模式難以穩固；部分高年級學生因長期參與各類表演比賽等活動，容易產生抵觸與厭煩情緒，導致實踐教學開展效果大打折扣。
3.教學內容與形式單一
從教學內容來看，舞蹈實踐教學仍然存在著教學內容陳舊的問題，由于沒有結合學生實際需求進行教學設計，課程內容設置隨意，導致學生厭學，教學質量難以提升。一些學校也并未對藝術實踐課程實施嚴格界定，沒有考慮到不同年級學生的學習情況。從教學形式來看，在舞蹈藝術實踐教學開展中，多數藝術實踐活動為學校自行組織的短期活動，讓學生隨意編排舞蹈并表演等單一教學模式，無法引起學生足夠的參與興趣，也難以讓學生得到真正的鍛煉。
三、優化高校舞蹈教學藝術實踐開展的對策
1.完善實踐教學體系
要實現舞蹈藝術實踐教學目標，高校必須建立系統的教學體系，引領舞蹈教學藝術實踐活動的全面開展。首先，學校領導與教師應高度重視對實踐藝術活動開展，引領實踐教學全面實施。實踐活動需由學校領導親自負責，由教師與相關人員組成專門舞美、編導、劇務等小組，動員全校通力合作，共同完成各類實踐活動任務。其次，需完善藝術實踐教學體系制度建設，以學生藝術實踐能力培養作為核心，將課堂、社會以及舞臺三個實踐平臺作為切入點，根據學生學習特征，制定系統的教學計劃，引領舞蹈教學藝術實踐活動的全面開展。具體需在實踐辦法、課時、教學方法與內容多方面予以明確，制定以實踐為導向的學習計劃。同時，需加強制度建設，如制定《舞蹈專業實踐教學體系實施辦法》《舞蹈第二課堂課時認定辦法》等制度文件，利用制度推動高校舞蹈藝術實踐教學體系的健全與完善。此外，還應圍繞教學條件、教學過程以及教學結果三個方面構建起系統化實踐教學評價體系，加強評價考核，總結積累實踐經驗。
2.加強專業化
指導開展舞蹈實踐教學，專業教師要指導學生學習，通過專業化指導，使藝術實踐活動取得更好的教學效果。首先，需充實舞蹈實踐教學師資力量，安排校內有豐富舞蹈實踐活動經驗的教師承擔藝術實踐教育重任，加強對學生的專業指導。教師一方面要保障課堂教學質量，另一方面也應不斷強化自身舞蹈功底與能力，提升創新力，進而在實踐活動中做到言傳身教，引導學生更全面地掌握技能知識，積累藝術實踐經驗。同時在實踐活動中要重視每一位學生的個體差異性，結合學生的不同特性實施差異化教學，使每一位學生的藝術表現力得到提高。此外，要借鑒同類高校教學與實踐開展的經驗，基于學生需求，高校可實施“請進來”戰略，邀請地方或者省市級高水平舞蹈團體于學校演出，有計劃、有目標地對學生進行舞蹈藝術教育；積極邀請專家學者組織演講，普及舞蹈藝術教育，感悟藝術人生，引導學生樹立正確的藝術學習觀念。
3.豐富實踐活動內容形式
應針對學生實踐活動參與意識不足等問題，結合自身教學實際，不斷豐富藝術實踐內容，拓展實踐活動途徑，為學生積極創造更多元化的藝術實踐機會。首先應豐富校內實踐活動，引導學生利用課余時間參與。例如，教師可將學生分為若干小組，并向每一個小組分配實踐課題，引導學生展開實踐研究，結合實際調研掌握專業發展情況，提升學習動力。再如，可自發成立藝術工作室、舞蹈團等，促進學生之間的合作與交流；在一個學習單元完成之后，教師可組織學生創編舞蹈作品、舞臺劇等，通過舞臺活動鍛煉學生表現力；多組織文藝活動，為學生創設更多校內實踐活動的機會與平臺。還要拓展校外實踐的途徑，引導學生加強同社會的接觸，提升藝術實踐經驗，鼓勵學生多同社會展開文化交流。高校可同社會上的有關機構與企業合作，利用校企合作等模式，給學生創設更多社會實踐機會，讓學生能夠登臺表演，在不同的社會社團、舞臺當中，扮演各類不同角色的舞者，培養學生舞蹈專業技能，提升其榮譽感與信心，使其在更高的藝術平臺上發揮自身特長，發展綜合藝術素質。
1 樹立以生為本的教學理念
新課標明確指出，學生是教學的主體！我們在高中物理教學中必須樹立生本教學理念.堅持以生為本，優化課堂模式.
學生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維發展，高中起始階段學生的抽象性思維還不是很強，我們要培養學生的抽象思維，幫助他們的認知經歷“感知操作――建立表象――形成概念”這一過程.
因此，我們的高中物理教學可以引導學生從實踐入手，不要總是盯著文本和習題，讓學生結合前面的學習和生活經驗，思考如何動態的學習，可以采用小組學習的方式，動手操作、動腦思考、動口表述相互結合，從而培養學生的各方面能力.
高中學生在學習物理時容易分心，如果在教師的主導下，布置具體的任務，提出具體的要求，采用小組學習的方式，或是讓學生自己實踐、操作自主學習，學生有目標、有要求，學習會更細致、到位.
2 高中物理“活動”教學的原則分析
2.1 “先學后教”的原則
相比于其他認識過程而言，教學過程是相當特殊的，很長一段時間我們曲解了“教學”，認為教學“以教為主、先教后學”.我們的學生被教師的教牽著鼻子走，教師教多少學生就學多少，教師怎么教學生就怎么學，教師不教學生就不學，課堂上教支配和控制著學，學生的學則是無條件地服從于教師的教.
在樹立了“以生為本”的教學理念后，我們教學必須翻轉，讓學生先學，學生學習了，才知道問題出現在哪里，我們教師的教才有了指向性.學生能夠自主學習學會的，我們教師不用教，將有限的時間幫助學生解決自主學習存在困難和有疑慮的問題.
2.2 “以學定教”的原則
有了先學后教，接下來要考慮的就是怎么教了.
（1）據學生的資質（興趣、愛好和特長等）因材施教.這個觀點在我國春秋時代孔子就已經提出來了.“先行其言而后從之”道出了因材施教的真諦.
（2）以學生現有的知識和能力為基礎，從學生的最近發展區出發確定教學目標、內容、方法等.
2.3 “以學促學”的原則
學生的學習不是孤立的，課堂上學生與學生構成了一個學習的生態化系統，我們的教學要立足于學生的學，以學促學.
只要我們教師真正的把課堂還給了學生，學生在學習過程中出現的問題就會很自然地暴露出來，而且由于學生的個體差異的存在，學生對問題的不同見解也就浮出水面了，此時教師只要給學生搭建好平臺，學生通過探討、合作最終不僅僅可以發現并解決學習過程中存在的問題，還能提高學生的合作意識和探究能力.
3 高中物理“活動”教學的教學實踐
思維活動是物理課堂的土壤，物理課堂是鍛煉學生綜合能力的心臟，課堂活動的有效性往往認為是高質量教學的邏輯生長點.學生活動在教學過程中是一個非常重要的載體，不同時機應有不同的活動在貫穿；不同知識應有不同的層次活動去統整.
案例 《拋體運動的規律》
3.1 學情分析
在前面的學習中，學生已經掌握了“運動的合成與分解”的方法，知道可以用它對曲線運動進行研究.而且，學生只是高中一年級，單純的概念在他們看來很是枯燥，而游戲和實驗卻能引發他們極大的興趣.
3.2 教學目標
（1）能準確說出平拋運動的定義.
（2）能夠用分解的方法研究平拋運動，并總結規律.
（3）能夠利用平拋運動的規律解決問題.
（4）能熟練運用運動的合成與分解的方法解決問題.
（5）培養學生探索未知知識的研究精神.
3.3 重、難點
如何利用合成與分解的方法分析平拋運動并認識其規律.
理解為什么平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動.
3.4 教學方法的選擇
為了達到以上的教學目標，解決本節的重點、難點，我計劃在本節課使用如下教學方法：
在介紹概念時，采取從實例到抽象的方法.在教授平拋運動的規律時，采用實驗―探究―討論的方法，引導學生利用已知知識分析實驗.因為本節課面向高一學生，他們對于實驗還是很有興趣的，用實驗可以充分調動學生的思維.在探究過程中，我還會向學生滲透利用運動的合成與分解研究問題的方法，使學生在親身研究的過程中掌握方法，發現規律.從而使教師的指導作用與學生學習主動性相統一，掌握知識與發展能力相統一.為了更好地掌握重點，突破難點，提高課堂效率，我將學生分為四大組，十二個小組，將本節課中的三大環節、問題的歸納與總結及涉及到的兩次討論都將以小組合作的形式來完成.充分體現“活動”的重要手段.
關鍵詞： 語文綜合性學習活動 無效指導行為 建構主義
20世紀80年代以后，以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論在中小學教學領域中逐漸流行起來，成為國際科學教育改革的主流理論。瑞士心理學家讓?皮亞杰提出了建構主義觀點，他在1970年發表的《發生認識論原理》中，從認識的發生和發展這一角度對兒童心理進行了系統、深入的研究，提出了認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構，這是建構主義觀點的核心所在。
雖然建構主義觀點強調以學生為主體，但是它并不是完全否定教師在教學環節中的作用。在建構主義觀點中，教師的作用如下：（1）組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進行“問題解決”。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態度。（3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，又要注意提高他們的全面素質。
然而，很多語文教師過多地把注意力停留在由建構主義理論引申出來的主體論上，單一地認為語文綜合性學習活動應該全部交由學生自己去組織開展，忽視了教師應該發揮的積極作用。此外，由于語文綜合性學習活動作為新生的課程形態出現在語文學科的課本上，因此很多教師不能正確地學習、認識語文綜合性學習活動的本質和特征。正是由于以上兩個主要因素的影響，一些教師在幫助學生開展語文綜合性學習活動時，出現一些無效指導行為，使得學生的學習難以達到理想的效果。
《姓名探趣》活動課課堂實錄節選
師：下面，請各組成員把本次探究的學習成果展示于桌面，有請老師們走近學生，分享他們的快樂，傾聽他們的心聲。（在優美的樂曲中，在場聽課的老師與學生開始互動）
鏡頭1：某師問張姓同學：“張姓歷史人物你知道多少？”生如數家珍。“你最佩服的是誰？”“張騫。”“為什么？”“因為他兩次出使西域，打通了絲綢之路。”對答如流。
鏡頭2：某師問：“王慢慢同學，你為什么起了這樣的名字，有什么寓意嗎？”“因為我父母認為，人的一生不可能是一帆風順，在坎坷的人生路上，他們希望我慢慢走，慢慢地努力，一定能成功。”
鏡頭3：某師問：“你們陳姓的姓氏圖騰是什么？”生指著該圖騰。“這有什么寓意呢？”生介紹得頭頭是道。
鏡頭4：某師問：“咦，這幅對聯是誰寫的？”“我爺爺寫的。”“你爺爺支持你參加這樣的活動嗎？”“他很高興，還問是哪位老師的創意，他不僅寫對聯，而且幫我找資料，提了不少建議。”
師：老師們，同學們，在浮躁喧囂的時代，生命的可貴與人生的價值更加值得關注。尋根溯源，我們會發現，每個人的血統都是高貴的，每個名字都寄寓著父輩溫馨的祝福和殷切的期盼，讓我們的孩子理解父輩的期望，會使他們更加努力向前；讓我們的孩子去尋找遠古的血緣，會使他們更加自信。揚起生命的風帆，尊嚴與榮耀將伴隨孩子一生。
下面，請各組長代表本組簡要匯報本次活動的感受體驗，要求：真實，即不隱瞞對活動的認識過程，正視活動過程所存在的困難。（案例節選到此）
一、教師忽視自身在語文綜合性學習活動中的組織作用
“姓名探趣”，從這次語文綜合性學習活動的主題，我們就知道中心詞是“姓名”，老師要通過組織學生去“探”，從而讓認識、了解到其中的“趣”。但是上面所展示的課堂實錄顯示，老師組織學生展示“趣”的方式明顯不足，不能夠充分發揮出自身在這次課程中的組織作用。在教學實錄中，任課老師安排“在場聽課的老師與學生開始互動，分享學生的快樂”，從鏡頭1―4，我們會發現，學生“探”的“樂趣”，僅局限于與某個老師的對話中，而未能向其他的組員及本班級的任課老師匯報，未能與他們共同分享“談”的成果。而且課程接下來的步驟是老師安排組長匯報“活動感受”，組長畢竟只是幾個代表，雖然他們的發言具有代表性，但是老師卻未能更深入、廣泛地聽到基礎組員的感受。從這個課堂實錄節選看，老師組織學生展示學習成果的方式更多地停留在“點”上，未能觸及“面”，從而削弱了這次語文綜合性學習活動的學習效果。
語文綜合性學習活動的情意性目標包括體驗性、效力感。所謂體驗性，指的是語文綜合性學習活動強調學生通過探究和體驗的活動，來獲得對身邊環境的體驗和感受參與，因此特別注重培養學生的情感體驗，對自然的體驗、社會的體驗和對人的體驗成為體驗性目標培養的重要組成部分。如八年級下冊第二單元的綜合性學習活動課程《尋覓春天的蹤跡》，就是力圖讓學生能夠體驗到自然界“春”的特性。在我國，有大量的文學作品和藝術品都有對“春”的描寫與歌頌，教師通過開展綜合性學習活動課程，以視、聽、表演等多種形式，可以讓學生更多、更好地認識、了解“春”，從而體驗到“春”的美好。效力感是指學生對自我能力的確認。教師培養學生的效力感，需要為他們營造一定的環境，提供探索自我的活動。語文綜合性學習活動通過學生的自我探索性學習培養和發展學生的效力感，不斷增強學生的學習信心。
在“姓名探趣”案例中，由于老師的組織不足，學生在整個活動課程中的“體驗性”和“效力感”也明顯不足；由于老師的組織不足，大部分學生無法全面參與活動成果的展示，導致學生對活動成果的體驗不足，進而自身的成就感、效力感也被削弱了。這樣，經過語文綜合性學習活動后，學生們的收獲感是有缺陷的。
二、教師忽視自身在語文綜合性學習活動中的參與作用
美國心理學家布魯納提出了教學要以“學習者為中心”的理論。根據該理論，教師雖然扮演的是“配角”，但是在課堂這個“舞臺”上，少了“配角”是難以成“戲”的。所以在語文綜合性學習活動中，如果缺乏教師的積極參與，就難以達到理想的效果。
教師在語文綜合性學習活動中的參與，可以分為準備階段參與和成果展示階段參與兩部分。所謂的準備階段參與，就是教師和學生一起，參與到資料的搜集、整理，以及活動成果的展示設計等準備階段的活動。這一階段的教師參與，其實是夾雜在教師指導中的。然而我們不能把這部分的教師指導參與等同于教師指導，因為是先有教師指導，再有教師參與的；教師指導后，教師的指導和參與就會交替出現在學生開展語文綜合性學習活動的準備階段。而教師在成果展示階段的參與，同樣與教師指導融合在一起，教師并不是置身其外，只做成果收獲的觀看者，而是積極地、共同地參與其中，共同分享語文綜合性學習活動的成果。
同樣以上文的“姓名探趣”課堂實錄節選為例，我們發現，在這次學習活動任課老師在活動成果展示的課堂上未能真正參與到學習活動中去。從節選的內容看，學生學習成果的展示主要在于與眾多聽課老師的交流對話上，而不是與指導老師的交流，指導老師只是以一個旁觀者的身份，置身其外充當一個觀眾的角色。其實不是說在成果的展示中必須要求老師參與，而是從老師在成果展示中的參與不足，我們能夠看到老師對這個單元的綜合性學習活動的前期參與是不充分、有所欠缺的。前面提到“姓名探趣”課堂實錄節選案例缺乏老師的組織，老師沒有充分發揮組織作用去引導學生以豐富的形式展現學習成果。之所以會出現這個問題，與教師在綜合性學習活動前期的參與不足有密切的聯系。總的來說，“姓名探趣”課堂實錄節選案例，由于老師前期的參與不足，因此在成果展示中參與不足，從而使得學生展示此次語文綜合性學習活動的成果有限，削弱了對學生在語文綜合性學習活動中的效力感的培養。
通過上面的分析，我們發現，正是由于老師未能夠有機會或者正確地學習、認識語文綜合性學習活動本質和特征，未能充分發揮教師在語文綜合性學習活動中的指導、組織、參與作用，因而影響了學生在語文綜合性學習活動中的學習效果。因此，我們有必要找出教師在語文綜合性學習活動中的正確方法，從而有效培養學生在語文綜合性學習活動中的語文素養。
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【關鍵詞】高校；舞蹈教學；情感表現力
引言
舞蹈這種藝術形式在藝術表達上要求舞者具有較強的情感表現力并能夠將情感融入到舞蹈作品表演的全過程。高校舞蹈教學中，教師不僅要將一些基本的理論知識和舞蹈動作向學生進行傳授，更加要不斷提高學生的情感表現力。但也需要看到，很多高校舞蹈教師對于如何提高學生的情感表現力較為茫然，學生情感表現力提升的現實難度也相對較高。鑒于此，對高校舞蹈教學的基本狀況進行分析并探尋出更好的提高學生情感表現力的教學策略也顯得尤為必要。
一、舞蹈教學中學生情感表現力提高概述
高校舞蹈教學中，理論知識及舞蹈動作的講解是主要教學內容，學生情感表現力提高事宜一直以來并未得到充分關注。從舞蹈藝術的藝術表達和表現上來看，較好地對舞蹈作品進行演繹離不開情感表現力的支撐，舞者對于舞蹈動作的詮釋更是會對于最終的藝術表達效果產生很大影響。新時期，高校舞蹈教學的理念出現了很大程度變化，學生情感表現力的提高也需要成為整體教學中的基礎構成。提高學生的情感表現力一方面需要讓學生對于舞蹈藝術有更好的理解，另一方面則需要在高校舞蹈教育教學活動開展中進行相應調整。從具體意義上來看，在學生群體的情感表現力得到了對應提升后，高校舞蹈教學在開展上能夠更為順利，整體教學的質量和水平也能得到很大程度提升。
二、高校舞蹈教學中提高學生情感表現力的難點
（一）師生群體對情感表現力提高認識不足
雖然高校舞蹈教學中學生情感表現力的提升較為重要，但在實際教學中，師生群體對學生情感表現力的提高缺乏完整認識，學生情感表現力提高相關的教學活動也并未存在于現行舞蹈教學體系之中。某些舞蹈教師在并沒有圍繞學生情感表現力提高進行教學調整，學生對于自身情感表現力實際水平和短板缺乏足夠了解的情形下，也無法將相關的信息反饋給教師。長此以往發展下去，教學間的信息不對稱現象便會越發明顯，師生群體對于學生情感表現力提升缺乏應有重視和足夠了解時，高校舞蹈教學中學生情感表現力提升的現實難度也不斷增加。更為嚴重的是，這一狀態下高校舞蹈教學的層次會顯得極為單一，伴隨著教學的機械性和單一性越發明顯，學生情感表現力提升事宜在整體教學中的邊緣化色彩也會越發濃郁，學生的情感表現力也無法得到有效提升。
（二）舞蹈教學方式方法較為單一
高校舞蹈教學中帶有很強的機械性，這種機械性不僅體現在教學模式的固化上，更體現在教學方式方法選用的單一上。由于舞蹈教學方式方法十分僵化，課堂教學的占比相對較高，舞蹈教學中師生間的情感交流與互動相對較少，舞蹈教師也很難對學生的情感表現力高低與否有較好掌握。舞蹈教學方式方法較為單一時，高校舞蹈教學活動開展中也會缺乏對學生情感表現力進行提升的空間，傳統的舞蹈教學法已經被證明無法為學生情感表現力提高作出足夠貢獻。教學方式方法上的單一性無法得到解決時，高校舞蹈教學中也很容易產生很多次生問題，整體教學效率被嚴重拖慢的狀態下，學生情感表現力的提高也會面臨更多壓力和外部因素的影響、制約，甚至會導致學生的情感表現力不升反降。
（三）學生的實際舞臺表現機會相對較少
高校舞蹈教學的形式相對單一，學生在接受舞蹈教育時雖然能夠對理論知識形成較好的記憶和理解并將舞蹈動作規范性的演繹出來，但衡量情感表現力的維度相對較多，很多學生在實際舞臺上進行舞蹈表演時，緊張情緒的存在會對情感表現力的彰顯產生負面影響。舞蹈教學與實際意義上的舞臺表現間存在很大不同，特別是很多學生明顯缺乏舞蹈表演經驗時，對于舞蹈的理解也會停留在較為淺顯的層面上。高校舞蹈教學的形式和內容雖然發生了一些變化，但學生在接受舞蹈教育時缺乏表演機會，特別是舞臺表演和表現機會也是不爭事實。實際表演機會的缺乏導致舞臺經驗的欠缺必然會影響到學生群體情感表現力的提高，高校舞蹈教師也并沒有在教學中通過特定教學活動的開展沖淡這一不利影響，多方面因素的影響也制約了學生情感表現力的提高。
（四）學生對舞蹈作品的理解存在偏差
高校舞蹈教學中往往會結合具體的舞蹈作品來進行，但過于注重理論知識講授和舞蹈動作示范的教學策略并不可取，教師并沒有幫助學生對舞蹈作品進行理解和感悟，這使得學生對舞蹈作品的理解容易出現偏差，進而影響到學生情感表現力的提高。很多高校大學生雖然能夠對舞蹈理論以及基礎動作進行較好地學習，但由于其缺乏舞蹈基礎，對于舞蹈藝術的感知能力相對較低，在舞蹈作品理解上也很容易出現一些偏差或理解上的不充分。不同的舞蹈作品會帶有不同的情感訴求，舞者在進行舞蹈作品演繹時的情緒，動作，面部表情等也會對舞蹈作品的情感表現力高低與否產生影響。但較好進行舞蹈作品演繹的前提是對舞蹈作品創作背景，情感特征等有一個較好感知，高校舞蹈教師在教學中一直忽略了對學生舞蹈作品感知及理解能力的培養，這不僅使得學生對舞蹈作品的情感化理解能力相對較低，學生的情感表現力在這一狀態下也很難得到有效提高。
三、高校舞蹈教學中更好提高學生情感表現力的建議
（一）提升師生群體對情感表現力的認識
高校舞蹈教學中進行學生情感表現力的提高首先要讓師生群體對情感表現力提高有較好感知，特別是高校舞蹈教師，其對學生情感表現力提升有了較好認識后才能在教學中進行對應的情感表現力提高嘗試。舞蹈教師不僅要在教學中進行學生情感表現力理念的融入，更加要對學生的情感表現力實際水平有較好感知。在教師對學生的情感表現力提高進行教學努力與嘗試時，學生群體也要增進對情感表現力提高的認識并積極對教師進行的教學調整予以配合。在這一進程中，教師要主動與學生進行溝通，并定期進行教學反饋的搜集、整理與分析從而進行學生情感表現力提高策略選用上的微調。通過提升師生群體對情感表現力提高的認識，高校舞蹈教學中學生情感表現力提高的內在環境可以得到優化，將與之相對應的一些學生情感表現力提高辦法嘗試在實際應用上也能更為順利。
（二）多元化舞蹈教學方式方法
高校舞蹈教學活動的開展會受到教學方式方法選用上的影響，且這種影響會蔓延到學生情感表現力的提高上。為了更好在舞蹈教學中對學生的情感表現力進行提高，舞蹈教師就需要進行教學方式方法的多元。例如舞蹈教師可以將互動教學法引入并應用到實際教學活動開展之中，通過在舞蹈動作示范教學中與學生進行溝通、交流，發現學生群體在舞蹈動作學習以及情感表現力提高上存在的不足。教師也可以對小組合作學習法進行應用，并通過合理地設置學習小組讓整體教學更加具有層次性。高校舞蹈教學中對學生情感表現力的提高不能對某一種或某幾種教學方法進行過度應用，特別是學生情感表現力高低與否時常出現變化，常規教學活動的開展會受到很多因素影響時。舞蹈教師應當結合學生情感表現力實際水平，情感表現力提高的實際需要進行教學方式方法的多元化調整及應用，從而使得舞蹈教學可以更為靈活。
（三）為學生創設更多的舞蹈表演機會
舞蹈表演機會，特別是在舞臺上進行舞蹈表演的經驗對于高校舞蹈教學質量的提升具有重要提議，更可以促進學生情感表現力的不斷提高。高校舞蹈教學應當突破時間與空間的限制，特別是要注重將舞蹈教學活動有課堂內延伸到課堂外。高校舞蹈教師可以借助教學方式方法多元的契機開展一些更為多樣的舞蹈教學活動，并讓學生能夠通過此類教學互動的參加積累一些其它的學習經驗。高校舞蹈教師也可以通過定期舉辦舞蹈表演或匯演活動，讓學生能夠有登臺進行舞蹈作品表演的機會。教師不僅要為學生創設一些登臺進行舞蹈表演的機會，更要觀察學生在臺上的舞蹈演繹表現并進行相應的教學化分析。通過觀察學生的表現，特別是在情感表達上存在的一些不足，教師能夠制定更為有效的情感表現力培養與提高策略。伴隨著登臺進行舞蹈表演機會的不斷增加，學生對于情感表現力也能有一個更為全面的認識，這也能夠降低教師在提高學生情感表現力上的壓力，并增強一些情感表現力提高策略的實際應用效果。
（四）引導學生進行舞蹈作品的情感感知
學生對于舞蹈作品的情感感知能力依然處于較低水平，這也是制約學生情感表現力提升的因素之一。新時期，要想在舞蹈教學中對學生的情感表現力予以全面提高就需要讓學生對舞蹈以及特定舞蹈作品有一個更好的感知。例如在圍繞某一民族舞舞蹈作品進行舞蹈教學時，教師可以首先將作品的創作背景以及其表達的情感內涵向學生進行講述。在此基礎上，教師可以將舞蹈名家示范視頻向學生進行展示并進行優秀藝術家情感表達技巧的運通解讀。在具體的舞蹈教學活動開展中，教師也要幫助學生通過肢體語言調整，表情的調整與運用等進行舞蹈作品情感內涵的感知，從而讓學生能夠在進行舞蹈學習時對特定作品有更為全面的了解。一旦學生能夠養成良好的情感化分析及感知習慣，并在進行舞蹈作品賞析時主動地進行情感感知，高校教師便能夠更為輕松地對學生情感表現力進行提高。
《幼兒園指導（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發現、保護和引導幼兒固有的天性”“引導幼兒能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。可見，倡導孩子主動學習，讓孩子成為學習的主人，采取一些生動活潑、富有兒童情趣的活動來調動幼兒學跳舞蹈的主動性，便能收到事半功倍的效果。重新審視舞蹈教學活動，我認為應該打破傳統的跳舞教學模式，注重教與學的協調統一。
一、選擇幼兒喜歡的舞蹈，激發幼兒學跳的好奇性
“興趣是最好的老師”。一個舞蹈是否適合幼兒跳，首先要看它能否激起幼兒學跳的興趣和欲望。在幼教雜志及教材上，有好多幼兒舞蹈。但并不一定都適合孩子們學跳。如表現為：舞曲陳舊復雜、幼兒難于理解，還有的舞曲內容孩子很陌生，這樣就影響孩子學跳舞蹈的興趣。因此舞曲的選擇，對孩子的學跳有著很大的影響。所以，我們應有的放矢的選擇舞曲。我認為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的舞曲就適合幼兒跳。如《小兔乖乖》（歡快的）、《小魚游》（優美的）、《粗心的小畫家》（詼諧的）……
二、先理解歌詞大意，后引導幼兒進行舞蹈教學活動
由先理解歌詞大意，后引導幼兒進行舞蹈，就是組織幼兒從歌曲開始活動。這種教學方法主要適用于詞曲簡單、多重復，歌詞內容有直接描述動作過程，賦予動作性。如，在進行歌曲《蝴蝶找花》較長活動時，先讓孩子進行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花”，借歌詞內容進行游戲，并利用游戲活動學習伴隨歌詞朗誦，再進行學習唱歌和相關的舞蹈活動。這樣不僅使幼兒學跳興趣濃，而且還能夠使平淡的舞蹈教學活動變得生動活潑，富有情趣。
三、在舞蹈教學活動中創設良好的活動氛圍
在教跳活動中教師應給孩子們創設良好的環境氛圍，寓教于樂，同時建立融洽的師生關系，以充分調動孩子參與舞蹈活動的積極性，讓孩子感受自然美，自發的模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個教學活動，讓孩子輕松的學跳舞蹈。如，以《幸福拍手歌》為旋律的舞蹈，首先這首歌是一首活潑、歡快、節奏性很強的歌曲。在學跳舞蹈前，我便有意識的在孩子們自由活動時播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應的動作。我故作驚訝地對孩子們說：“你們真了不起，老師沒教就會跳了。”孩子們在表揚和鼓勵下，感受了成功的喜悅，自信心大增；一些平時不大表現的孩子也投入到了舞蹈活動中，和大家一起“瘋”了起來。在進行舞蹈教學活動時，我嘗試著不用琴來伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節奏的拍打增強孩子們學跳的興趣。在教學中教師的教學態度、眼神、動作語調等也是營造教學氛圍的重要因素；所以在教學過程中安排的一切活動都要富于感染力，建立輕松、相對自由的教學氛圍，以及平等、友好的師生關系，能讓每個孩子產生積極學跳的愿望。
四、引導幼兒創造性的舞蹈，培養孩子的創新意識
有位教育學家曾說過：“學會創造是培養現代人才的重要內容，教育有著開發創造精神和窒息創造精神的雙重力量。”在我們舞蹈的教學活動中，不光強調舞蹈技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒表現美、創造美。在教育過程中，我們要引導孩子大膽的創新，獨立的思考。培養創造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學習方法。現在提供給孩子學習的舞蹈一般都是開創性的，都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創編舞蹈，在學唱活動中根據歌曲創編相應的動作，在很大程度上促進了孩子創造性地發展。根據歌詞創編動作，也是對孩子創造性的很好的培養。對于孩子的創造行為，我們應給予充分的肯定；在孩子已有的創造經驗的基礎上，我們應給予幼兒自主的創造和表現的機會，由淺入深的引導幼兒向更深層次發展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發，通過努力展示孩子的創造力。
五、舞蹈教學活動中要善于發現孩子的學習過程
關鍵詞：幼兒園；舞蹈教學；問題；對策
在幼兒園舞蹈教學活動中，由于受幼兒教師本身舞蹈技能不足、教學方法單一和較難組織實施等因素的影響，幼兒舞蹈教學的應有價值和功能得不到發揮。因此，針對幼兒舞蹈教學中存在的問題進行改進，提高幼兒舞蹈教學的有效性，是我們當前所面臨的迫切要解決的問題。
幼兒園常用的舞蹈形式主要包括：集體舞、邀請舞、小歌舞或童話歌舞等。在實際教學活動中，教師對幼兒園舞蹈教學的理解還有很多誤區：一是忽視了對幼兒舞蹈興趣的培養。教師對幼兒在舞蹈活動中的心理特征和規律認識不足，對幼兒園舞蹈教學目標的定位不夠準確。二是教學活動的組織與教學方法存在問題，教學效果不明顯。主要表現在：教師教學目的不明確，在日常幼兒舞蹈的教學中，往往只注重讓幼兒模仿學習舞蹈動作，并以學會教師的“規定動作”為主要目的，忽視了引導幼兒理解舞蹈本身及背后所蘊含的深刻含義。教師缺乏對幼兒身心特點的深入了解，致使幼兒缺乏愉悅的情感體驗。那么，如何有效解決舞蹈教學中存在的上述問題呢？
一、目標的確立應符合幼兒的年齡特點
教師要改變以往重技能技巧訓練的方法，在制訂具體的教學活動目標時，要結合本階段幼兒身心發展的特點及“最近發展區”。目標過高，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，就可能失去興趣；如果低于幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，失去參加活動的積極性。集體舞教學的目標應定位于讓幼兒感受集體舞蹈的快樂，動作指向簡單重復，隊形變化則應指向同伴間的交流。
二、教學設計要體現游戲性和趣味性
首先，教師必須重視對舞蹈教材的分析，包括音樂的旋律、節奏特點及情緒等。其次，還要分析動作的重點、難點并教給幼兒方法，教師的語言要符合幼兒年齡特點，因為舞蹈中涉及很多專業術語，如果教師運用專業術語與幼兒交流，幼兒可能聽不懂，學習興趣大打折扣。比如在學習團身的基本動作時，教師就可以指導幼兒將身體變成“小球”或者團成“小山”等，這樣不僅激發了幼兒的興趣還培養了幼兒的想象力。再次，教師可以根據幼兒的年齡特點，將教學內容改編、加工，變成有情節、有趣味、幼兒能理解的形式，吸引幼兒學習。也可采用將動作配上有節奏的解釋性兒歌的方式，幫助幼兒理解、記憶動作。
三、動作和隊形的難易程度要適中
要設計簡單易學的動作。教師在編排時應考慮幼兒年齡特點和動作的難度，一般來講，動作應該是簡單的、重復的。一個集體舞中選擇一兩個基本動作，每個動作至少重復進行一個八拍以上，這樣可以減輕幼兒的記憶負擔。另外，編排富有變換的隊形。集體舞活動的前提是整齊有序的舞蹈隊形，隊形變換是集體舞教學中的難點。變換集體舞隊形可以激發幼兒進一步思考，同時也增進了幼兒跳舞的熱情，但不宜過于頻繁地變換隊形。在隊形的變換上，可以采用“圖示教學法”，教師可以提供幾種隊形圖，讓幼兒選擇，也可以利用簡單的圖示，讓幼兒學習看圖進行隊形的變換。
四、舞蹈教學過程中重細節
1.欣賞、感知音樂，教師問題設計目的性要強
在教學活動中，教師習慣將“聽了音樂你感覺怎樣、你有什么感受、這段樂曲有什么特點”等空而大的（無效）問題拋給幼兒。這就容易出現幼兒要么不會回答，要么答非所問的現象。所以，教師問題的設計一定要圍繞教學目標，要考慮“為什么要提問、通過提問解決了什么問題、幼兒通過對該問題的思考收獲了什么”等。另外，教師要在此環節有意識地指導幼兒分辨樂段（樂句）或角色，為下一步舞蹈的學習做鋪墊。比如：《照鏡子》舞蹈樂曲就是三段體，角色有扮演鏡子的小朋友和照鏡子的小朋友；舞蹈《你來拍我來和》就是兩段式樂曲，包括小朋友和小鴿子兩個角色。
2.基本動作的學習，教師要分解動作直觀示范
首先教師的（鏡面）示范要準確、講解要具體，不要讓幼兒坐著學到動作、步伐。在學習與練習的隊形安排上，由于班級場地有限，教師要考慮幼兒之間站位間距的問題，在指導練習時，教師習慣采用整齊的方陣式隊形或者是圓形站位，這些都不利于幼兒進行基本動作的學習。教師可以采用橫排錯位站位，確保每一名幼兒能與教師正面交流，并看清教師的示范動作。在基本動作分解講解時，教師可采用口令式，在基本動作的練習過程中，不要脫離樂曲，要將動作與樂曲有機結合起來進行練習。如在集體練習、指導時，教師可以放慢曲速，演唱（哼唱）樂曲，等幼兒逐步熟練之后，再聽音樂進行表演。
【關鍵詞】游戲化教學策略；舞蹈教學；幼兒時期；教學方式
隨著我國教育改革的深入推進，幼兒教育越來越受到廣大群眾的關注，如何提升幼兒教育的有效性，是相關幼師與幼兒園必須思考解決的問題。舞蹈教學活動是幼兒藝術課程中核心組成部分，能夠引導幼兒初步感知藝術氣息，培養幼兒審美意識。但受到教學觀念、教師素質等多種因素的影響，幼兒舞蹈教學過程中仍存在多種問題，包括教學方式與手段過于陳舊、幼兒學習興趣不高、舞蹈類型較為單一等。教師應結合幼兒實際情況，通過游戲化教學策略，豐富幼兒舞蹈教學活動，促使幼兒參與到舞蹈教學中，提升課堂效率與質量。
一、寓情于景，營造良好舞蹈藝術氛圍
幼兒具備活潑好動的天性，對任何事物都充滿好奇心，因此，教師在進行舞蹈教學的過程中，可充分利用幼兒這一特征，合理融入游戲活動，為幼兒營造良好舞蹈藝術氛圍，促使幼兒成長，具體包括以下三方面的做法：
1.激發靈感
興趣直接關系著幼兒學習舞蹈的積極性與主動性[1]，教師應根據幼兒實際情況，引導幼兒在游戲過程中體會舞蹈的魅力，通過培養幼兒觀察能力等方式，激發幼兒舞蹈的靈感。在舞蹈教學過程中，教師可帶領幼兒多感受大自然的美，寓情于景，為幼兒創建輕松愉悅的舞蹈學習氛圍，促使幼兒在游戲中感受舞蹈的喜悅，如在教授“銀波綠舟”的舞蹈時，教師可以用“觀察家鄉”的游戲引入，要求幼兒以某一個或者兩個動作“舞動”出家鄉，幼兒既能夠模仿家鄉的標志性建筑，也能讓幼兒憑借自身的想象表演，教師應當給予幼兒充分的展現空間，采取表揚、鼓勵的方式，激發幼兒舞蹈的靈感，促進幼兒健康成長。
2.放飛想象
想象力是幼兒舞蹈教學過程中應注重培養的能力，幼兒因自控能力較差，容易在課堂中分散精力，甚至出現嬉戲打鬧的問題[2]，大多數教師都會通過呵斥的方式制止，但該種方式會打擊到幼兒的自信心，因此，教師可借助“游戲化教學策略”，融入在舞蹈教學中，當幼兒出現過分吵鬧的情況時，教師可通過“one one one”的韻律引導幼兒重新回到課堂，即當教師說道“one one one”時，幼兒馬上將小手放在桌子上，并配合教師說出“one one one”，每說一個“one”，就在桌子上輕輕拍一下手，這種方式既能夠保護幼兒的自尊心，也可給予幼兒想象空間，培養幼兒想象力。同時，以舞蹈韻律的游戲形式，能夠最大程度上協調好舞蹈教學目標與幼兒舞蹈能力之間的關系，幼兒可憑借自身想象，更加有靈氣地展現出舞蹈。
3.引導模仿
模仿是提升幼兒舞蹈能力的重要途徑，教師應利用游戲化教學方式，引導幼兒進行合理地模仿，通過大量的模仿動作，形成幼兒對舞蹈的初步理解，提升幼兒舞蹈的專業技巧[3]。如學習在“繞手腕”的專業動作時，教師可讓幼兒模仿“采茶”的動作，通過接龍的游戲方式，促使幼兒練習“繞腕”的動作，在這個過程中，教師應注意指導幼兒，確保其模仿動作的規范性。
二、借助游戲，引導幼兒感受舞蹈氣息
舞蹈能夠幫助幼兒抒發出自身情感，但真正讓幼兒理解舞蹈作品是較為困難的，教師可借助游戲的方式，引導幼兒感受舞蹈作品中的人物，使其更加體會到舞蹈作品的深意，促使幼兒將情感融入到舞蹈中，以舞蹈的方式表達出想法與喜愛，具體而言，包括以下幾種做法：
1.學會觀賞
幼兒在接觸到舞蹈時，會被舞蹈的旋律、動作吸引，但真正到學習過程中，很容易被舞蹈動作的難度所嚇到，從而不愿意跳舞或者出現排斥跳舞的心理，因此，教師在開始舞蹈教學時，應充分利用多媒體教學設備與游戲教學方式，讓幼兒學會觀賞。如在學習“我的朋友在哪里”的舞蹈時，教師可通過視頻的方式，為幼兒展示臺灣地區其他小朋友的生活方式，在條件允許的情況下，給幼兒品嘗臺灣地區的美食，促使幼兒喜歡上臺灣地區的文化，降低舞蹈教學的難度。
2.梳理情節
幼兒舞蹈作品抒發的情感與其他作品相比，比較單一，但因幼兒年齡小，理解能力較差[4]，因此，教師應合理劃分舞蹈作品的情節，并幫助幼兒梳理好，但在這個過程中，教師必須充分尊重幼兒個體差異性，堅持以幼兒為中心，開展舞蹈游戲活動，如在學習“剪羊毛”的過程中，教師可帶領學生實地參觀綿羊喂養區域，讓學生接觸到羊毛，并布置綿羊扮演角色的任務，使得幼兒在實踐過程中了解剪羊毛的過程，更加懂得“剪羊毛”舞蹈中收獲的喜悅，更全面展現出舞蹈的情感與韻律。
3.抒感
抒感是幼兒學習舞蹈的最終目的，幼兒能夠通過舞蹈的方式，表達出自身的喜、怒、哀、樂，是每一位教師必須追求的，在實際教學過程中，教師可借助游戲的方式，如“舞蹈接龍”， 給出某一段音樂，讓幼兒根據自身理解而跳舞，并“選聘”小評委，引導幼兒欣賞舞蹈的同時，鍛煉幼兒舞蹈技能。
三、定位舞蹈，提升舞蹈教學的有效性
1.尋找參照物
幼兒園舞蹈多是集體舞的形式，對幼兒動作的整齊劃一性要求較高，幼兒還需完成各種動作的變換，因此，舞蹈教學的難度較高。教師可以給幼兒定好參照物，通過擺放毛絨玩具等方式，讓幼兒尋找到舞臺中心點，加強幼兒之間的聯系交流，降低隊形變換的難度。
2.選定指揮者
對于較難的舞蹈動作或者需要變換隊形時，教師可以選定1-2名幼兒作為指揮者，發出相應的指揮口令，科學幫助幼兒記憶隊形變換，選擇指揮者時，可利用“斗舞”等游戲方式，讓幼兒評選出最信得過的指揮者，確保指揮的順利進行。
四、結束語
綜上所述，舞蹈課程作為幼兒重要教學活動之一，不僅能夠有效開發幼兒智力，增強幼兒身體素質，更可激發幼兒創造性思維，讓幼兒在舞蹈過程中抒感，促進幼兒全面健康發展。在實際教學過程中，教師應合理利用游戲化教學策略，綜合考慮幼兒舞蹈興趣、教學目標等方面的內容，有機統一游戲活動與舞蹈之間的關系，將游戲融入舞蹈中，使得幼兒能夠在輕松愉悅的環境中掌握舞蹈基本技巧，引導幼兒感受到舞蹈藝術的魅力，從而進一步提升舞蹈教學的有效性。
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