發布時間：2023-03-10 14:56:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的職教活動周總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一.降低難度，嚴格要求是做好職教班工作的基本原則。
由于職教班學員各方面的素質都比較低，如果按普通學生那樣去要求他們，肯定會使班級工作受到影響。所以，要做好職教班工作就要把標準降低。但降低標準絕不意味著放松對他們的管理。而是讓"孩子們跳起來能摘到梨"，從而對學員進行嚴格要求。所謂嚴格要求是指在降低標準的同時，對學員的學習、生活和娛樂等方面都要進行全方位的嚴格要求。只有這樣才使得班級工作開展得有聲有色，收到了良好的教育效果。我們的具體做法是：
1.全面進行道德品質教育。無論是班會課、團活動還是其他文體活動時間，我都和學員們在一起活動，從個人現在的打算，談到自己將來的理想；從今天怎樣做學生，談到將來的人生。談話中我特別側重一點，那就是潛移默化的教育學員如何做人，培養他們的良好的道德品質，真正使學員自身素質和文化水平及專業技能等方面成為農村經濟建設的有用人才。一年來，學員在校期間沒有發生打架斗毆、破壞公物等嚴重違紀現象。雖然他們的品行還需進行規范，但比剛到職教班時有顯著提高，這一點大家是有目共睹的。
2.培養學員廣泛的興趣和愛好。學員到職教班來最不感興趣的是文化課，最不愛上的也是文化課，經多方了解，結合本校實際，先后對職教班課程表進行三次修改，增加了活動課，減少了文化課，而且文化課以基礎知識為主、農村使用知識為主的原則，這樣學生學習起來有興趣，愛學了，在此過程中對學員提出嚴格的要求、嚴格訓練和培養，這是做好職教班工作行之有效的好方法。
3.重視雙基，取消高難。在文化課的學習方面本著重視雙基取消高難的原則，這樣使學員既學到豐富的文化知識，又不至于被那些枯燥乏味的東西搞得暈頭轉向。所以，畢業考試時全體學員的文化課均能及格，有的甚至還很優秀，達到了滿分。因此重視雙基，取消高難對職教班學員來說也算是最佳的選擇。
4.減少文化課，增加活動課，重視專業課。職教班的課程編排包括文化課、專業課和活動課三部分，適當減少文化課，增加活動課，有利于對職教班學員的管理，同時，通過活動課，師生一起活動，有說有笑，談笑風生，學員們也很開心，愿意堅持上學，有效的控制了輟學現象。自開學典禮至畢業典禮近一年時間，職教班無一人輟學。（當然也有其他原因，后面還要提到。）專業課是職教班的特色課，學校特別重視，由富有專業知識和技能的三位教師擔任此項工作，學生專心聽講認真記錄，親自實踐，掌握了所學的養豬、養雞、養花、種植蔬菜等方面的專業技能，為將來就業奠定了良好的基礎。
二.把握尺度，嚴格要求是做好職教班工作的有效手段。
要想把職教班的工作做好，合理的把握尺度，并在此基礎上進行嚴格要求是非常關鍵的。俗話說的好："沒有規矩不成方圓"，這里所說的規矩與我所提到的尺度是一致的。無論是"規矩"還是"尺度"都需要有人去操執和把握，只有正確的操執，合理的把握，才能達到"成方圓"之目的。下面就如何把握這個尺度談一談我的做法，不妥之處請指教。
1.嚴格貫徹班訓、班規，要求學生必須做到：天天出勤，節節上課，科科交作業，課上不說話。這雖然是很簡單的規定，但對職教班學員來說則是難以做到的。所以對學員一方面要嚴格要求，嚴格管理，另一方面要根據學員實際，區別情況，分別對待，決不能一概而論，這就是我所說的把握尺度，嚴而有格。
2.本學期要求學生必須做到學好文化課，上好活動課，練好專業課，真正成為具有扎實的基礎知識，強壯的身體素質，過硬的專業技術的實用型人才，為農村的經濟繁榮和建設服務，這是創辦職教班的唯一宗旨，也是最終目的。
3.加強自身修養，提高自身素質，是做好職教班工作必備的品質。本學期我為自己警示做到"十心"，即：思想教育要耐心、學員生活要關心、幫助后進要盡心、轉變差生有信心、課前準備要用心、上課講課要專心、批改輔導要細心、提高成績有決心、尊重學生自尊心、師生結成一條心。這樣做既找到了教師在學生心目中的位置，又使學生更加尊重教師，理解教師，信任教師，服從教師，最終實現師生同心協力，再創輝煌之目的。
4.有目的有計劃的進行家訪。本學期我和白鳳瑞主任對職教班學員普遍進行了家訪，重點學員家訪達六次之多。為了切實做到控輟保學，我們在上學期末進行一次普遍的家訪，征求家長的意見，取得家長的支持，收到了明顯的效果。如：去年寒假前收取一費時，兩周內只有一人交齊，通過四天的突擊家訪，一周后，全部交齊了一費。又如：頭塊地和池營兩村的學生曹會、曹利、辛鳳玲等六名學生有輟學念頭，幾天未到校上課，我和白主任及時進行多次家訪，頂風雪，冒嚴寒，驅車幾十里進行家訪，苦口婆心的向家長說明"普九"的重要意義，取得家長的理解和支持，先后把孩子送到學校上學。控制了流動，保住了輟學。
家訪是學校和社會取得聯系的主要途徑，所以，在家訪時我不輕易向家長介紹學員在校表現較差的一面，多向家長反映學員進步的一面。把學員的點滴進步看作是一個新起點，本著鼓勵學員，鞭策學員，以表為主以表為綱。這樣既維護了學員的自尊，也有助于學員的進步。當然學員確實有嚴重的缺點和錯誤時也不能放任自流，班主任要把握好這個尺度，真正做到嚴而有格。
三.開展各種有益的活動，吸引學員堅持學習，是做好職教班工作行之有效的舉措。
職教班學員的學習興趣不高，勁頭不足。怎樣把學員留得住，學得好，不輟學是職教班工作的一大難題。本學期的具體措施是：
1、利用班會、團活動和各種活動課學習《詠曼中學一日行常規》，規范學員的品質和言行，為回到農村，建設家鄉奠定良好的行為基礎。
2、堅持召開主題班會，利用班會對學員進行遵守法紀、尊敬師長、尊老愛幼、團結互助、自尊自愛、自強自立、艱苦樸素、艱苦奮斗等優良品質的教育和培養。
3、充分發揮班干部的模范帶頭作用，經常召開班干部座談會，商討、研究班級工作，樹立班干部的威信，收到了良好效果。
［論文關鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設
一、我國幼兒教師入職教育發展現狀及思考
我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認為是“任職培養”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養計劃。有些幼兒園對新教師實行“師傅帶徒弟”式的指導幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個人經驗水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業成長的需要。新教師的成長往往要經歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨立的心態和負責任的意識；沒有人告訴他們學生與教師角色應當如何轉變；沒有專門的輔導，只憑感覺做事，做錯了，沒有承擔責任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責任重，幼兒園教師的入職適應遠比其他行業困難得多。據統計，新教師的流失率為老教師的五倍多。
綜合分析發現，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養和職后進修結合起來，改革職前教育的培養方式，加強聯系實際；規范幼兒園的園本培訓，建立促進幼兒師范院校和幼兒園教師培養一體化的機制；借鑒人才市場管理原理，總結過去教師入職教育的經驗，動員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協作、資源共享、優勢互補、利益驅動、同謀發展的伙伴關系，聯合構建幼兒教師教育平臺。
二、師范學院與幼兒園聯合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索
我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。
1.基本思路。本研究在技術上沿著兩條思路同時進行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應新環境的心路歷程。
2.目標定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓機制，形成不斷進取的教師團隊；保證幼兒園高品質的保育和教育，促進幼兒園的可持續發展；同時有效幫助新教師順利進入教師職業的崗位技能適應期和心理適應期。
3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調查方法，了解入職一年以內的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應；了解有經驗的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經驗；了解幼兒園管理層在這個方面的想法和認識，從而為課程的編寫提供現實的依據。第二階段，進一步查閱資料，補充和完善寫作提綱。第三階段，在實驗幼兒園組織相關活動，對課程的相關章節做實踐的檢驗。第四階段，通過循環，進一步完善課程。
4.組織機構。由幼兒園和師范學院聯合成立入職教育領導機構，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網絡，具體指導并實施幼兒教師入職教育工作。
入職教育的組織管理網絡的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團隊。
管理網絡的運行方式：園長聘任業務骨干充當總教練、教練擔當對新教師的培訓工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓進行檢查和驗收；入職教育結束，園長組織對新手進行考核，并據此對總教練和教練的工作進行評定。
5.課程內容。入職教育的培訓課程大致包括如下方面：（1）教師素質訓練：包括職業定向強化、教師行為管理、成功教師心理素質、教師禮儀、適應新團隊訓練等。（2）班級工作技能訓練：包括集體教育技能的訓練；個體教育技能的訓練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓練；突發事件的處理能力訓練等。（3）教學工作技能訓練：制訂課程計劃，教學時間最優化，多樣的教學方法，課堂中的技術，環境布置、評價和等級評定技能訓練等。（4）保育工作技能訓練：環境衛生，意外事故，疾病等的訓練。
6.課程內容的組織與實施。入職教育課程分為“入職集體培訓”和“實習期同步培訓”兩部分內容。
“入職集體培訓”的主要內容是思想教育和心理輔導，也包括需要強調的重要工作內容講座。“入職集體培訓”應起到喚起工作熱情、激發斗志、奮勇向前的作用，主要內容涉及職業道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓”課程可以以專題的方式進行，形式是總教練邀請幼兒園相關人員或園外專家對新教師進行集體講座，也可以通過集體活動滲透相關內容，如“入職宣誓活動”等。
“入職集體培訓”一般在每學期開學前進行，具體內容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業生涯規劃；（3）幼兒園職業道德教育及崗位職責；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見疾病預防及衛生護理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評價標準講座；（11）教育基本技能及評價標準。
“實習期同步培訓”課程以時間為順序，將新手在一年中應掌握的保育、教育技能分解在每一個工作日中，形式為“個別訓練”與“小組訓練”。
“實習期同步培訓”中的“個別訓練”是由新教師所在班級全體教師充當教練，負責按照教程每天對新教師重點進行技能培訓，主要是以結對的方式在班級中進行。教練每周要與新教師談話，主要內容是鼓勵新教師的進步，分析新教師在本周即將學習的內容方面的不足，講解技能要點，提出改進的建議，交代評價的方法等。示范講解后，每天細心指導新教師的工作；新教師則要將教練所教內容記錄下來，認真揣摩，對自己的工作體會要及時記錄并加以反思。
“實習期同步培訓”中的“小組訓練”，由總教練負責組織，每兩周進行一次對新手的心理輔導或技能強化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。
7.考核評價。教練對新教師進行分期考核，最后綜合評價。具體方法采取專項業務考核、綜合量化考核、技能評比、個人述職和協商評定等。總教練對教練的評定主要參考新教師的進步及新教師對教練的評價。按考核成績狀況分為優秀、合格、不合格三等。
8.總結反饋。師范學院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結階段帶教情況，發現問題及時商定解決的辦法。每期入職教育課程結束后，幼兒園與師范學院要作一個大的總結，修訂下期培訓方案。對于涉及職前教育培養中的問題，及時反饋給師范院校，加快職前培養方案和教育模式改革。
三、幼兒教師入職教育的基本策略
1.規劃。幼兒園必須在新教師進入崗位前就對新教師的成長有所規劃。這種規劃首先取決于對新教師能力與特質的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導新教師對自己的專業發展有所規劃，并制定出時間表。
2.輔導。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個工作日內全部涉及，新教師應付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學習活動要注意觀察、分析，提出適當的建議。教練要特別注意抓住每周的重點學習內容，采用指導、研討和考核的方式，強化培養。教練還要注意培養新手的整合教育能力，引導新教師關注自己所要學習的知識、技能與兒童的關系，關注是何種方法促進了教育效果的產生和優化。
3.示范。教練應當有準備地將每周學習重點呈現給新教師。示范是準備的重要內容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個細節及其原因；知道可能會出現的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學策略應用情景或條件的理解，獲得對職業文化的理解。
4.談話。教練與新手積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動程序等；介紹幼兒生活管理、教學策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項比較專門的技術或策略上為新教師提供幫助等。
5.同伴互動。兩周一次的小組活動，就是為新教師提供一個學習經驗交流的平臺。新教師被分配到獨立的教學班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學習中可能會產生自己遠不如人的自卑。新教師彼此的交流會使他們產生歸屬感，通過聽取別人的學習體會和總教練點睛的話語，還會使他們有豁然開朗的感覺。
四、關于構建入職教育課程的再思考
1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業態度形成的過程。幼兒園應當成為“個人成長的學校，心靈寄托的家園”，幼兒園應當有積極向上的核心價值觀、協作的團隊精神、正確的工作理念、合理的工作目標和鐵的工作紀律等，這些是新教師專業成長的催化劑。
2.教練團隊建設是影響入職教育質量的重要因素。“師徒制”的培訓方式是目前培養新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標準僅限于“有教學經驗的教師”，忽視了“帶教的經驗”，加之沒有系統的培養計劃。所以，在實施有效的入職教育前，一定要培養一支能夠領會教練課程，善于施教的教練團隊。
3.把握新教師的心理是“開鎖”的鑰匙。入職教育的過程不是一個簡單的外在輸入過程，而是新教師積極主動的養成過程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動力系統”“保障系統”“調控系統”的密切參與，由此，我們必須認真研究新教師的“學生—教師”角色變化規律；研究新教師形成技能、知識結構的規律；研究新教師不斷變化的態度和需要；研究不斷出現的各種矛盾和問題的解決辦法等。順應新教師心理的教育，才是入職教育質量的保證。
關鍵詞： 實習報告；就業能力
【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0049-02
“《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》教職成[2011]12號”中提出“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。”顯然，高職高專的人才培養目標已經由過去的“培養高素質技能型人才”調整為“培養高端技能型專門人才”。
一 培養目標的分類
高等教育和職業教育的人才培養目標可分為三類：工程型人才、技術型人才、技能型人才，培養目標的不同決定了教育類型、教育層次的不同。目前，我國普通高等教育培養的一般是工程型人才，中等職業技術教育培養的主要是技能型人才，而培養技術型人才的任務就落在了高職、高專教育身上。
技術型人才也被稱為中間型、工藝型、執行型人才，它們的工作崗位在施工現場或生產一線，為社會謀取直接利益，工程型人才的設計、規劃、決策等只有通過他們的努力工作才能對社會產生具體作用，轉換成物質形態。技能型人才還被稱為操作型人才或技藝型人才，他們主要應該掌握熟練的操作技能及必要的專業知識，是在生產第一線從事為社會謀取直接利益的工作。兩技術型人才與技能型人才之間既有分工的不同，又有層次的差別，當然不可否認兩者也有交叉重疊之處[1]。
二 高等職業教育的定位決定了教育類型和教育層次
教育類型的不同有兩個標志，一是培養目標的不同，二是課程內涵的不同。對于高等職業教育而言，它是以就業為導向的教育，這種基于職業屬性的教育其教育規律在宏觀層面上體現為校企合作、工學結合，融職業性的社會需求和教育性的個性需求于一體。1997年，聯合國教科文組織推出的“國際教育分類”中，將面向“理論基礎、研究準備、進入需要高技術要求專門化”的普通高等教育稱為5A教育，和它相對應的是基于知識儲備的課程結構；而“實際的、技術的、職業的”即“定向于某個特定職業”的高等職業教育被稱為5B教育，其教育規律集中體現在致力于實現教育培養目標的實施計劃——基于知識應用的課程結構之中。相對于普通高等教育而言，高職教育更注重于培養學生的實際動手能力、操作能力，即學生的職業屬性的培養。
教育層次的不同在于教育功能的差別與教育內容的差別。職業教育的培養目標具有鮮明的職業屬性，是以就業為導向的教育，這種職業屬性明確了職業教育與勞動分工的層次之間天然而緊密的聯系，詮釋了職業教育的教育功能層次。伴隨科學技術的進步，社會職業活動對專業化要求越來越高，這就使得工作崗位對從業人員能力的要求呈現出層次性，這種層次性就集中表現為工作過程的復雜程度。高職教育的畢業生與中職教育畢業生層次的差別在所從事的工作崗位上表現為其綜合性、全面程度、顯現的責任、價值功能等的不同，即高職畢業生從事的工作崗位的工作過程復雜程度更高，從本質上說，這是真實職業活動功能層次的本源性映射。這種教育功能的差異決定了其教育內容的不同，職業教育的課程內涵具有鮮明的職業屬性，教育內容的層次與其受教育者未來工作范疇的層次之間存在著必然的、具體的聯系，職業活動的作用范圍與集成度表現為工作崗位對其從業人員的活動范疇呈現出層次性要求，集中表現為工作過程的深度與廣度。高職教育的培養目標決定了高職畢業生要有能力駕馭策略層面的工作過程，常常是“面”和“體”的職業活動；中職教育培養的畢業生所從事的工作崗位一般只需要有能力把握經驗層面的工作過程，通常是“點”和“線”的職業活動。這種職業活動范疇的不同，實質上反映了工作過程中深度與廣度的差異，在教育活動中表現為教育內容層次的差別，其本質上是真實職業活動內容層次的整合性遷移[2]。
三 畢業實習報告是對教育類型與教育層次的具體反映
實習是高職教育中實踐教學的重要環節，是實現高職教育人才培養目標的基本要求和必要過程；實習報告就是實習完成后進行的總體性總結和概括。學生在實習結束后，應對整個實習過程、實習內容、實習方法等進行系統而概括地總結，結合自己在實習中遇到的問題和困難且是如何解決和克服的，總結實習獲得的經驗、解決問題的方法、收獲和體會，撰寫成實習報告。實習報告的基本要求包括以下幾點：
1.實習報告必須有實習情況的概述和敘述，其中有些比較簡單，有些比較詳細，它主要是對實習過程中主客觀條件、有利與不利條件，以及實習的環境等進行分析。
2.實習報告要有對成績和不足的敘述總結，總結的目的是要肯定成績，找出不足所在。成績有哪些，有多大，怎樣取得的，表現在哪些方面；存在的不足有多少，是什么性質的，怎樣產生的，表現在哪些方面；這些都應當在實習報告中講清楚。
3.實習報告應有對實習過程中獲得的經驗和教訓的概括和總結。我們經歷過任何一件事情后，總會獲得一些經驗或者教訓，無論經驗還是教訓，只要我們進行認真地分析、研究、概括、總結，并將它上升到理論的層面來認識，這對以后的學習和工作都會是獲益匪淺的。
4.實習報告還應包括對今后打算的概述。通過實習，對所學專業和將來的職業活動范疇有了直觀的、感性的認識，從而明確了努力方向和目標。
一份合格的實習報告，通過對實習環境、實習過程、實習內容的敘述，如實反映出學生實習期間的職業活動范疇，工作過程的深度和廣度；另一方面，從實習報告對實習中成績與缺點、經驗與教訓的分析和總結，反映了學生對專業知識等的掌握和理解。因此，合格的實習報告很好地詮釋了高等職業教育的培養目標，具體反映出高等職業教育的教育類型和教育層次。
四 實習報告對就業能力的體現
高職院校學生就業能力是指高職院校學生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求，在社會生活中實現自身價值的本領。高職學生就業能力是一種綜合能力，包括基本能力、專業能力和發展能力三方面內容。基本能力包括學習、人際關系處理、適應社會環境能力等；專業能力指專業知識與實踐技能的掌握和應用；發展能力包括個性創新與職業觀等。其中，基本能力是基礎，發展能力是核心，專業能力是保證[3]。
實習是高職學生步入社會，參與社會活動的第一步，也是客觀了解本專業職業活動范疇的開始。如何處理周圍的人際關系，盡快將自己融入新的集體，成為這個集體中的一員，是一個高職學生能否適應工作環境，完成實習任務的基本保證。
實習報告中對實習時工作的主客觀條件、工作環境的描述，工作的有利條件和不利條件的分析等，是學生對實習期間處理人際關系，適應新的社會環境的一種反映；也反映了學生對未來將從事的職業環境的認知程度。正確的處理方式，可以將一些客觀存在的不利因素轉化為可利用條件，反之會感到無所適從，無法適應所處的工作、生活環境；同時，在實習過程中也可以自我縮短和化解就業期望與實際就業之間的距離與矛盾，找到兩者之間的平衡點，使高職學生有一個切合實際的就業期望值，這對高職畢業生能否順利就業是至關重要的。
高職教育的人才培養目標是“培養高端技能型專門人才”。高職學生在校學習期間主要是掌握專業理論知識和對專業技能理論上的認知，要達到“培養高端技能型專門人才”的培養目標，必須通過到生產一線的工作環境中親身實踐，將理論知識與實踐結合并加以靈活掌握應用。對實習中取得的成績，獲得的經驗，從專業的角度進行總結，同時，用專業知識對實習中發現的不足和遇到的問題進行分析研究，找到解決問題的辦法，通過分析、研究、總結，學生可以將在課堂上學到的抽象的概念和知識具體化、形象化，使學生了解掌握專業知識在生產中實際的使用方法；對所遇到問題的分析、研究、解決，是學生對自己所學專業知識理解掌握程度的檢驗和升華，是對高職教育的教育類型和教育層次的最佳詮釋。從理論層面對實習中的經驗、教訓進行的分析總結，對高職學生專業能力的提高是必不可少的，為高職畢業生的順利就業提供了專業基礎。
發展能力體現在對實習中遇到的問題是否有獨到的見解、較好地解決方案，以及對今后的職業規劃等方面。在實習中遇到這樣那樣的問題是必然的，是否能夠利用所具有的專業知識和技能找出較好的較先進的解決辦法，對于一個高職生來說，是他是否具有良好職業發展潛力的最好證明。制定一個具備可行性的良好職業規劃，是一個高職生對自身職業能力和職業發展具有正確認識的表現，能夠幫助高職學生樹立正確的就業觀，明確自己的職業發展方向，盡快找到自己在社會中的位置，承擔起應盡的社會責任。
總之，一份完整的、合格的實習報告，不僅僅是簡單的對實習過程的描述，它可以反映出一個高職生對所學專業的認知程度，對專業知識和專業技能的掌控能力，也是一個高職生的職業觀、處事能力等方面的客觀反映，是高職學生綜合能力的一種體現。
參考文獻
[1] 匡瑛，石偉平.高職人才培養目標的轉換-從“技術應用性人才”到“高技能人才”[J].職業技術教育，2006年第22期第27卷
(一)、扎實開展教研，促進教師教學水平的提高
1、堅持學習，不斷更新觀念
（1）以自學為主，向專家學、向書本學、向網絡學、向同事學。
（2）積極組織廣大教師參加各級各類學習培訓，為教師們搜集各類有關新課程改革和自主學習的資料。在各種活動中或在QQ群共享里與大家分享。
2、抓好職教中心校本教研，強化教研組建設
在教研組長的帶領下，要結合專題研究，重點放在“教與學方式轉變”上，學習楊思中學的經驗，推廣“先學后教”的課堂教學模式。重點抓好四個活動：
（1）、集體備課
每周主動參與學校教研組的“校本教研日”，使學校校本教研正常化。“校本教研日”可以是集體備課，重點是對教材的鉆研、教學的設計、重難點的剖析和實踐的反思等。也可以是綜合教研活動，重點是理論學習、課例觀摩、專題研討等
（2）、案例評析
案例評析式教研活動，是根據聽課過程中感覺教師哪一個教學環節或是片段處理的好，把它拿出來與教師們一起分析研究，實現從理論到實踐的轉移。在教研時，先讓老師把自己是“如何設計的？為什么這樣設計？有什么效果？”說出來，然后全體教師進行評議
（3）、課題研究
課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式，適用于課程改革中提出的具有超前性的，或者在短時間內難以解決的新理念、新方法的認識與實踐,要求任課教師人人有學科研究專題，強化教科研意識，培養教師在研究狀態下工作，促進教師專業化發展。重點是對語文組的“語言交際”、數學組的“學案導學”、英語組的“關于課堂教學的評價”、專業教研組“項目教學”等圍繞課題開展豐富多彩的活動。收集齊各種資料，完成課題資料的整理。特別是語文組要做好結題的準備工作
（4）、教學反思
在保證認真完成每堂課的課后小節的基礎上，還要要求教師將參加校本教研活動中感觸最深的事、教育教學片段，通過案例的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時教研組總結教研活動開展過程的得失，寫出教研活動的報告。
3、通過各層次的聽評課活動，給青年教師提供展現自己能力的舞臺。同時利用一切有利條件，邀請**市職教教研員來校聽課、評課，教師在教研組內部互議互評，以召開學生座談會、調查問卷等形式了解情況;方案'范文,庫.為您.搜集-整理/，分析、總結經驗，大膽推薦各科優秀青年教師承擔“示范課”。
4、充分發揮校內名師資源優勢，開展“名師引路”活動。每月安排一節由校內名師、骨干教師承擔的“示范課”或“研討課”，讓青年教師、部分業務尚待提高的教師有機會領略校內名師、骨干教師的風采，以達到培養學校教師骨干的目的。二、指導思想
認真貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向、以全面素質為基礎、以能力為本位”的職教文化課教改指導思想和“三以一化”專業課改指導思想，積極開展教育教學研究，造就和形成一支科研型、學者型和學習型的教師隊伍，全面推進素質教育。
三、研訓目標
1、充分發揮職教中心校本教研對教師教學的支持作用——從解決問題到提升經驗。通過校本教研，及時回應和解決教師的教學問題，支持教師對教學經驗的總結和提升。從研究教學小現象，解決教學真問題入手，致力于使問題清晰明確、歸因全面準確、措施針對性強，并落實到教育教學方法的改進上。
2、充分發揮職教中心校本教研對教師職業的提升作用——從經驗型教學走向研究型教學。通過校本教研開展經常性的反思活動，增強教師的教研意識，提高教師的反思能力，形成教師的反思習慣，使教師在反思中學會教學，學會學習，把工作過程變成研究過程，擺脫單憑自己有限經驗進行簡單重復教學的狀況，使研究成為教師的職業特征，使教師真正成為專業工作者。
3、充分發揮職教中心校本教研對學校文化的重建作用——從制度教研走向非制度教研。通過持續不斷的努力，促使教研從制度驅動走向教師的自覺追求，使教師能帶著研究意識去工作，自覺進行學習和反思，逐步在學校形成催人奮發、促人反思的文化氛圍和探究、合作、對話的文化。提高學校的競爭力，促進學校的可持續發展。
（二）、對教師進行參與式培訓，提高教師的新課改的執行能力。
1、通過“獨立鉆研教材—集體備課—說課—上課—個人課后反思—集體評課”的形式，對教師進行參與式培訓，提高教師依據課程目標}方案范文.庫.整.理^執教現有教材的能力。
2、積極推進小課題研究，通過“課題申報—現狀的調查分析—資料的收集整理—構建新的模式—階段性成果的展示”一系列的實踐，對教師進行參與式培訓，提高教師的科研能力。
3、在專業課教學研究中貫徹“行為導向教學法”，職業情境教學等，
挖專業課程資源，強化學生技能；引導教師從重傳授知識向培養學生能力方面轉化。
隨著高職教育實用性人才培養優勢的凸顯，高職教學改革更加深入，而項目教學法作為一種研究性學習方法，以項目活動的開展為前提，注重師生的教學合作與互動，在高職教學中意義重大。本文以高職汽車運用與維修專業為例，探討項目教學法的具體應用。
關鍵詞：
項目教學法；高職汽車專業教學；汽車運用與維修；應用分析
項目教學法作為一種新型教學方法，在具有社會性活動計劃特性的同時更兼顧科技類項目設計的優勢，其對比傳統的課程教學或者單純的課題研究，更側重實踐與操作的比例提升。高職汽車運用與維修專業作為一門綜合性與實踐性突出的教學課程，相比某一問題的側重講解其更注重學生學習方法與專業能力的培養，側重學生實踐操作技能的提升，因此在高職汽車運用與維修專業教學中引入項目教學法可以實現學生積極性的調動及學習能力的提升。
一、項目教學法在汽車運用與維修中的作用分析
隨著社會的發展，經濟的騰飛，汽車成為家庭比較常見的耐用品，而汽車維修也成為熱門行業，高職教學中的汽車運用與維修專業也一度成為熱門課程。對于汽車運用與維修專業的人才培養來說，僅僅掌握基礎的汽車運用與維修技術是不夠的，其必須具備專業的問題分析能力與協作創新能力，而這就要求積極做好高職該專業的教學改革深化。如果沿襲傳統的教學模式，汽車運用與維修專業的學生很難滿足社會的人才需求，而項目教學法作為一種新型教學方法，更側重學生專業技能的掌握，側重學生動手與動腦能力的培養，實現學生課堂主導地位的還原與強化，學生課堂學習積極性更高，對課程本身的了解把握更到位，對教學起到積極推動作用。在高職汽車運用與維修專業中引入項目教學法是高職教學改革的必然趨向。
二、項目教學法在汽車運用與維修專業中的教學應用
1、深入市場了解需求做好調研
人才培養的最終目的是滿足當前的市場人才需求，如果高職人才培養與市場人才需求匹配不到位，高職教育也失去了自身意義。因此必須做好前期調研，最大限度了解市場汽車運用與維修方面的人才需求與培養定位。高職教師只有在充分明確市場汽車運用與維修人才培養的實際需求及該專業的具體發展培養導向后，才能以此為參考制定項目教學法的基本教學目標，而這也是高職汽車運用與維修專業教學質量得以保障的前提。
2、積極確定項目教學的實際任務
在明確項目教學目標后，必須做好項目教學實際任務的明確，而項目教學任務的明確以教師對學生學習特點的充分了解與把握為前提，以此為依據制定各個板塊的教學計劃及目標。在汽車運用與維修專業教學中，教師必須堅持一定的原則，將基礎知識作為技能訓練服務的重點，保證項目教學內容前瞻性與科學性的兼顧，在講解闡述基本的汽車運用與維修理論知識的同時注重學生創新思維與能力的培養誘導。我們以汽車運用與維修中的具體教學模塊為案例進行分析，其中汽車啟動系統教學作為汽車運用與維修專業教學的重點，劃分為12個教學課時，教師制定階段性分層次的教學目標，引導學生逐步完成。首先教師的講解讓學生熟練完成汽車啟動系統的啟動檢查并明確其電路工作原理。其次讓學生了解汽車起動機的基本構造與工作原理。再次讓學生熟練完成發動機的有效檢測。最后保證學生能夠維修汽車的對應故障部位并對故障的起因有著清晰明確的認識。通過分階段分層的教學目標分解，實現了項目教學法在汽車運用與維修專業中的融合，也推動項目教學的實施并未學生綜合素質的提升奠定基礎。
3、制定項目教學計劃并組織教學實施
在明確了項目教學目標后就必然要做好項目教學計劃的制定并引導教學實施。制定項目教學計劃建議以小組形式開展，教師指定每位小組的組長，負責組內紀律的維護與項目教學計劃的引導實施，組長同時負責檢查小組成員閱讀資料并帶動問題的研究，而教師則及時發現教學問題并引導共同探討完成重難點的提料與項目總結。在高職汽車運用與維修專業教學中教師明確項目教學的計劃要求，學生在教師的引導下按照項目教學計劃有條不紊地開展教學實踐，而教師的示范引導可以在該環節中讓學生明確項目工作的基本程序并提升學生自身的問題探討興趣，提升該專業的課堂學習趣味性與豐富性。制定項目教學計劃并組織實施時，教師必須注重學生個性與差異的兼顧，從學生認知實際出發，做好因材施教與循循善誘引導。
4、教師積極做好項目教學總結及評價
項目教學法從目標的制定到計劃的執行，其最后一個環節當屬項目的教學總結，通過項目教學總結教師可以及時了解項目教學中的得失，做好后期教學的借鑒指導，實現教學評價積極作用的最大凸顯。要想實現項目教學總結的優化必須著手教師自身與學生兩個層面，從教師層面而言，必須做好學生自我評價的反饋。教師在課堂上要鼓勵學生大膽發言，讓學生實事求是地分析項目教學中的得失，總結經驗與教訓，實現優秀教學成果的共享與教學失敗教訓的共勉，而學生在自我總結中也強化對自身認知的不足，獲得更為真實的成長體驗。從學生層面來說，必須引導學生自我組織項目教學評價，學生小組組長代表發言就自身項目教學實踐中遇到的問題進行總結，小組成員項目交流項目實踐學習的體驗與感悟，明確不足的基礎上得出正確的補救措施。只有做好項目的總結評價才能讓項目教學的實際效用落到實處，讓更多的學生認可項目教學，提升課堂主動性，提升自己的實踐能力，實現課程復雜理論知識的具象轉化，提升自己的實戰操作技能。
三、結束語
項目教學法在高職汽車運用與維修專業中的課堂教學融入，實現學生課堂主導地位的凸顯，學生的課堂參與與實踐鍛煉積極性得以提升，教學效果顯著。而學生學習主動性的提升也讓學生有了跟多的實踐鍛煉機會，更能提升學生的實踐操作技能，在對具體問題的自我剖析上實現理論向實踐的轉化，有效推動高職汽車運用與維修專業的課程教學。
作者：高曉嵐 單位：四川科技職業技術學院
參考文獻
[1]邱亞宇.淺談高職汽車維修專業雙語教學改革[J].黑龍江科技信息.2012(36).
[2]郗宏勛.基于項目驅動的高職汽車運用與維修專業教學方法探析[J].課程教育研究,2016,08:246-247.
一、理念的傳播者
由于課時量大、課題開放等原因，僅憑少數專職教師難以實施綜合實踐活動課程，必須依靠眾多的兼職教師共同參與。綜合實踐活動是一種新型的課程，它的推廣有賴正確的理念支持，否則既便開展此類課，也會貌合神離，而理念傳播的使命自然就落在專職教師的肩上。然而，傳統教學模式形成的“慣性”會對理念的貫徹產生“抗力”。理念的接受是一個“洗腦”的過程，這一過程是漸進的，憑一兩次講座難以奏效。而理念不清所產生的問題，將會在課程實施的各個環節中暴露出來，這就給專職教師糾正認識偏差留下了后續工作空間。理念的理解和實踐是否到位，與教師的自身素質和認識態度相關。而后者又與領導的重視與否、學校的教研風氣、評價制度等相關，其中領導重視最重要。筆者在霞浦六中負責綜合實踐活動的理念宣傳和課程實施研究中能取得一定成效，二十幾位教師承擔案例編寫和試驗課任務、出版校本教材，就是基于校領導的重視和支持。筆者是霞浦縣綜合實踐活動學科帶人，在該學科的全縣性教師培訓中，僅有8人參加。目前，綜合實踐活動課在霞浦僅有霞浦六中“一支獨放”。這一對比說明：贏得領導重視將對理念的貫徹起到事半功倍的作用。
二、課程資源開發的引領者
綜合實踐活動“沒有教材”，上什么?怎么上?要解決這一問題，就須有效開發課程資源。課程資源包括網絡資源和地方資源，地方資源又包括物質、文化、人力、機構等方面。專職教師的任務之一就是引領教師對課程資源進行收集、論證、甄選和利用。不同的地方有著不同特色的課程資源，以筆者所在的霞浦縣為例，就有“空海人唐處”、“松山媽祖廟”、“盆景園”、“楊家溪風景區”、“閩東第一古剎”等特色資源，據此可以設計一系列課題的活動案例。
其實日常生活中有許多綜合實踐活動的課題可以挖掘。以上街購物為例，看到招牌上的錯別字一聯想設計
三、課程設置的設計者
專職教師應成為學校課程設置的設計者。課程設置既要符合理念，還要以當地的課程資源和學校的實際情況為依據。例如，初中綜合實踐活動的四大內容本應是整合的，其中的“信息技術”對于農村學生而言，應先作為一個“學習內容”，單獨排課(每周一節為宜)，因為農村電腦不普及，小學未上電腦課。而城市初中生一般已掌握電腦基本操作，則“信息技術”主要是一種課題研究的手段，應與其它內容整合。
課程設置的首要問題是課程的組織形式，它牽涉課時、場地、師資、課題等諸多因素，需要專職教師作一番研究，制定一個符合本校的宏觀方案。以下幾種活動組織形式是筆者經過試驗摸索，結合外校經驗總結出來的，可供參考。
1、按“本”活動式(我校初一年段采取的
按校本教材(或總課題組或各地編寫的案例)中設計的活動方案開展活動，各班統一活動課題和進度。其優點是可以集中一兩個較“專業”的教師輔導，保證活動課質量，排課容易。缺點是教師不可能對各專業性知識都熟悉，有些課題無法輔導，且無法同時照顧所有學生的興趣。
2、班級主題式(我校上學年高二年段試用模式)
每班一主題，并將主題分解成若干子課題，全班分成相應的若干子課題組，分工合作，共同完成課題研究任務。這種模式適用于主題探究式活動課，優點是適度照顧各學生的興趣，缺點是各小組同時活動，教師無法兼顧。
3、跨班級式(我校下學年高一、高二計劃采取的模式)
同年段學生按不同的課題重新編班(組)，統一活動時間。優點是顧及學生的興趣，排課容易。但因場地所限，班(組)數不可能太多，這樣課題較少，仍無法滿足大多數學生的興趣，且一個課題上了一學期顯得太長。較好的辦法是采取每學期二至三輪課題，每個課題活動時間5至8周，這就要求各班(組)同一輪課題活動結束時間必須相同，以便后一輪重新按課題編班(組)，且需要較多教師參與輔導。
4、年段總課題式
即年段總課題、各班子課題、小組分課題的模式，屬于大課題、長周期的一種主題探究活動形式。優點是適合完成較大的課題研究。缺點是選題較難，課題缺乏循環性，周期太長，有可能使學生后期活動積極性降低，或提前完成任務后，無事可做。
5、小組課題式
同班同學按不同的課題自由分組活動(每組4至8人為宜)，課題由師生共同提供，最后論證選定。這種方式最能體現學生的自主性，關注絕大多數學生的興趣。但活動課操作困難，因為一個班有幾個至十幾個課題組，不僅活動受場地限制，還需要許多老師共同參與輔導。
6、跨年段式
不同年段的學生根據共同的興趣選擇同一活動課題，組成霞浦六中肖曉陽角色定位及要求綜一日實踐活動專職教師的活動小組(或班)。優點是充分關注學生興趣，活動課題不受年齡限制。但活動時間難以統一，除非各年段統一活動時間(利用課外時間完成的活動，不屬于課程范圍，沒有普及意義)。此外，不同年段的學生因年齡、水平、能力的差異難于協調輔導。綜合實踐活動并無定式，以上幾種形式可綜合運用，或結合其它形式。雖然強調尊重學生的興趣，但要滿足每個學生的興趣，幾乎是不可能的，也沒有這個必要。說到底，所有的活動都是一種載體，整體素質的提高才是根本目標。
四、課程實施的指導者
教師初上綜合實踐活動課往往“不懂教”或“教不到位”，其原因可能是理念不清、經驗不足、傳統教學模式的慣性、課題知識欠缺等。對此，專職教師應及時發現問題，并進行有效指導。為了讓“新”教師盡快“上手”，筆者曾在初一年段采取“開示范課”和“跟班帶課”的方法，收到一定的效果。后者的做法是：先指導“新”教師(共有二十幾位)設計案例，然后將我的課時分配給承擔試驗課的教師，每班一師一課題(共兩輪、十六位教師)，我則“跟班上課、示范教學、課后點評”。這樣的傳幫帶對“新”教師十分有益，從中發現和解決了許多問題。例如，某教師在《探究微生物》案例中設計的學生實驗活動是這樣的：將某食品加熱殺菌后分兩份，一份密封，一份敞開，觀察哪個先發霉，然后附說明原因的閱讀材料。這樣的設計沒能跳出“教案”框框，顯然是作者理念不清——對綜合實踐活動課的功能和學習特點不了解。于是筆者引導：應將“教案”改為“學案”，為學生創設一個“探索空間”，借以培養學生的能力。后將實驗活動作如下修改：1、刪去“閱讀材料”；2、增加對照實驗項目(一份加鹽、一份放置冰箱內)；3、增加現象原因的研討：常溫敞置與密封、加鹽、放冰箱后有何不同現象?這些不同現象說明了什么?對于食物防腐有什么啟示?通過這一案例修改的剖析，許多教師對案例的設計與編寫有了進一步的認識。“教”活動課或“放任活動”都是教師對自己在綜合實踐活動中的角色(組織者、引導者、評價者)認識不清所致。更常見的問題是“新”教師對于“學生活動”的課堂設計往往停留在“小組討論、個人發言、師問生答”這一層面，而忽視活動設計要達到什么目標以及如何有效地對活動進行拓展和調控，使綜合實踐活動課流于形式化、簡單化。這樣的活動課不僅無效，而且乏味。在筆者“跟班”的《危難自救》課的資料交流活動中，發言學生(僅兩人收集到資料)只會念稿(念得不流利)，“聽眾”不專心，課堂氣氛不活躍，眼看課(兩節連上)就要進行不下去了，于是筆者及時介入引導。首先讓學生知道這一活動的目標是“資源共享”，發言者須先讀懂資料內容，再轉告其他同學；“聽眾”則是在“不勞而獲”地得到勞動成果，因此要尊重發言者的勞動——善意接納、專心聽記。接著反饋交流效果，發現所有學生對老師抽查的知識點(如：求救旗語的動作演示等)均不懂。為此筆者將資料中的各知識點逐一拋出，要求學生根據資料的描述及其遷移知識，作各種演示和解答。如：“SOS”怎樣呼叫?嗓子啞了呢?手拍痛了呢?無法聲傳呢?在被劫持的情況下如何通過電話傳達“SOS”?怎樣用手帕模擬求救旗語?怎樣讓煙火信號產生濃煙?畫圖說明怎樣在旱地收集飲用水?用粉筆模仿石頭堆積路標……通過各種演示、講述、答辯、評議、模擬危難情形的自救(如遭遇歹徒、“色狼”的自救等)及拓展性知識介紹，不僅課堂氣氛活躍起來，學生也有了切實的收獲。在課后的交流中，任課教師認為筆者能上好此課的原因在于對理念的理解已深入骨髓和對課題知識的廣博。
五、評價方法的研究者
綜合實踐活動作為一門課程，必須有相應的師生評價方法，否則不利于課程實施。“怎樣評價”是綜合實踐活動諸多研究課題中的一個迫切需要解決的難點。對于這塊“難啃的骨頭”，筆者尚無良策，僅就思考所及提些看法。
1、在筆者所讀到的(包括自撰的)各種綜合實踐活動案例中，常有“活動評價”一項，多以表格的形式出現。對活動本身來說，評價表的設計可能十分合理，但實際操作卻不便。如：有的是對學生作品的評價，有的是對學生活動情況的評價，有的是評集體(小組)，有的是評個人，有的是組評，有的是師評，有的是自評，有的評等級，有的評分數。這樣每次活動都必須印制相應的評價表格，且因評價方法、標準不一，學生的期末成績難于總評。因此設計平時可通用、期末易評價的評價表是有益的。
2、學生成績單必須有體現綜合實踐活動評價的欄目，其評價表可以單獨成單，也可與其它學科成績合在一起。期終評價表的設計既要較全面地反映學生學期活動情況，又要簡單易行。評價的方式一般有量化、等級、評語三種。采取平時量化、期終等級加評語的方法似較妥當。量化以10分制或5分制為好。等級可分列優、良、及格、待及格四等，從中勾選。評語也可逐條預設，從中勾選，還可預留手寫評語空格，以備填突出表現的評語。
3、綜合實踐活動的學生評價(成績)具有對該科學習優劣的界定和提供升學參考的作用。教師是學生綜合實踐活動的主要評價者，評價的主要根據是“平時量化”，即根據各次課題活動的量化成績進行評估。平時成績的評定以小組民主評定(組長負責)和師評為主，可根據實際適當考慮自評、家長評價和社會評價。評價的項目和檔次不宜多，例如：項目設“態度”、“能力”、“成果”、“總評”；分值按5分制。教師可在“組評”的基礎上，結合“小組成績”給每位學生評分。
4、綜合實踐活動屬非考試學科，對專、兼職教師的評價沒有操作標準，因此就沒有相應的獎勵機制，這是不公平的。不解決好這一問題，勢必影響教師承擔此課程的積極性，最終影響課程實施。綜合實踐活動的課程實施將促進學生整體素質的完善，從而提高中高考成績(這是專家根據大量研究的數據作出的結論)。據此，在中高考的獎勵中，應有一份屬于綜合實踐活動教師的份額。愚以為取畢業班教師考試獎勵的年平均值作為綜合實踐活動教師的年獎值較為合理。此外，綜合實踐活動還應有相應的職稱系列。
六、專職教師的素質
“先培訓后上崗”是專職教師的必由之路。只有從課程的理念到實施都有深刻的認識，并具有一定實踐經驗后才能勝任綜合實踐活動專職教師的工作。
Abstract: In recent years, the professional education in training key ability research has attracted worldwide attention. Germany, Britain, the United States, Canada, Australia and other countries successively put forward the key ability training in vocational education as an important goal. According to the present situation of the training key ability in vocational education, the author puts forward some own suggestions for it.
關鍵詞： 高職；關鍵能力；培養
Key words: vocational education；key ability；cultivation
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0251-02
0引言
21世紀，隨著科學技術的高速發展，新工藝、新技術、新理念、新產品層出不窮，社會的產業結構和勞動力就業結構不斷發生變化，社會職業的變換也隨之加快。這對高職教育提出了新的要求，即要培養高職畢業生具備這樣的一種能力，這種能力讓高職畢業生不僅可以“零距離”適應現有的工作崗位，在謀求職業時具有更大的流動性，還能夠適應未來的社會發展、技術變革、崗位變換和創業等需求，具備職業生涯的可持續發展。這種能力就是我們所說的“關鍵能力”。
“關鍵能力”的概念是1972年梅騰斯先生在德國最早提出的。他認為“關鍵能力”指的是具體專業技能與專業知識以外的能力，強調當職業發生變更時，勞動者所具備的這一能力還能起作用并成為勞動者的基本素質，從而能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業知識和技能。這種能力對勞動者的未來職業生涯發展具有關鍵的作用，因此被稱為關鍵能力。[1]關鍵能力的培養是近年來世界職業教育的新熱點。目前，我國高職教育也開始重視對關鍵能力的研究。
深刻認識高職教育能力培養的內涵，要認識到“關鍵能力”和“專業能力”是能力獲得的兩個不同方面，是處于同等重要地位的。[2]要更新教育觀念，改變高職教育偏重于培養學生“專業能力”的傾向。要與時俱進，深化對人的可持續發展的意義認識，對高職學生的培養，不僅僅是讓其可以就業，更應該強調人在未來職業適應和發展的潛力。關鍵能力的培養不是單一的依靠某一個課程就可以形成的，高職畢業生關鍵能力的培養貫穿于學生在校接受教育的每一個過程和每一個細節中。因此，只有在認真貫徹人才培養目標，將關鍵能力和專業能力的培養放在同等地位，樹立學校教師學生關鍵能力的意識，提高對關鍵能力的重視，將其融入于教師教學和學生學習的每一個環節當中，讓學生在實踐中鍛煉和提升關鍵能力。結合我國高職教育實際，筆者談談自己關于高職學生關鍵能力培養的建議。
1樹立培養關鍵能力的意識
樹立培養關鍵能力的意識，無論是高職教育管理者，還是一線教師、學生，都應該學習什么是關鍵能力，了解關鍵能力的重要內涵，認識關鍵能力對高職教育及學生發展的重要性；樹立培養關鍵能力的意識。只有強化這一意識，高職教育管理者在進行教育管理工作時，才能夠將關鍵能力與培養學生專業能力放在同等重要的位置，開展有利于關鍵能力培養的活動與措施。而教師只有強化這一意識，才能夠在教學過程中，將關鍵能力與教學內容、教學目標、教學模式等緊密結合，從而開展專業改革課程改革，巧妙設計教學環節，運用多種多樣的教學方法，采用多種教學手段，將關鍵能力的培養滲透于教學過程中，引導學生掌握關鍵能力。學生只有樹立了這一意識，理解了關鍵能力在今后職業生涯中的重要性，才能有學習的動力，才會自覺地配合教學活動，學會自我學習，主動地形成關鍵能力，在實踐中鍛煉提升關鍵能力，從而達到事半功倍的效果。
2整合人才培養目標
隨著全球生產力的大發展，終身教育和可持續發展的觀念已經深入民心。個性化的發展，綜合素質的全面提高已經成為世界絕大多數國家的人才培養目標。因此，我國職業教育理念應該打破傳統的職業教育壁壘，高職人才培養目標應該與時俱進，人才培養方案除了強調對學生某一專業技能的培養，同時也要關注學生應變能力、溝通能力、創新能力、解決問題能力等關鍵能力的培養，并促使課程目標有機整合，從單一的課程技能型目標向以關鍵能力培養為核心的多元型發展，即發展“學科本位、能力本位、人格本位”。
3大力開展教學改革突出關鍵能力的培養
無論是專業課程教學，還是基礎課程教學；無論是理論課教學，還是實踐課教學；都應該圍繞培養學生關鍵能力進行教學改革。關鍵能力應在完成具體任務的過程中通過實際的“做”，即“行動”來獲得發展，強調“做”的過程中的思考及總結經驗，使關鍵能力在實踐中提升。全面推進課程體系改革，徹底改革傳統的學科體系課程模式，建構基于工作過程系統化的高職課程體系，使高職畢業生關鍵能力的培養滲透于教學的每一個環節中，從而培養具有較強的專業技能，具備可持續發展的學習與適應能力的高素質高技能人才。基于工作過程的系統的高職課程開發的理念是：改變以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以學生的經驗和興趣為導向，以工作過程為中心組織理論或實踐教學，將工作過程細分為有意義的學習任務和制作有使用價值的行動成果，學習任務應盡可能完整并具有適當的問題成分；所反映的職業工作過程應該清晰透明，學習任務的解決應富有層次變化，以激發學生的學習動機，提高學生解決問題的靈活性；創設盡可能大的決策、行動空間、交互學習空間，促進交流與合作；把傳授知識與培養關鍵能力相結合。關鍵能力的獲取是與在完整的任務中解決問題聯系在一起的，通過完成逐漸復雜的工作任務，不僅強化了學生的專業知識能力，而且學生的團隊合作、溝通交流、分析、獲取信息和解決問題等關鍵能力都會得到提升。
4以學生活動為載體，滲透關鍵能力的培養
高職畢業生在校期間除了課程學習，還可以通過各式各樣的學生活動培養關鍵能力，使關鍵能力的提升貫穿于學生在校生活的每一個環節中。通過組織參加豐富多彩的校園文化活動，例如通過開展辯論賽、演講賽、創業活動、知識競賽、運動會等活動，讓學生在享受校園文化活動樂趣的同時，也以學生活動為載體，給予學生更多的機會培養其組織能力、表達能力、溝通能力、協作能力、創新精神、進取精神和競爭意識等等，讓學生的關鍵能力在學生活動平臺得到鍛煉與升華，通過實踐、總結，潛移默化，形成全方位的關鍵能力獲得。
5改革課程評價模式
“只有當評價能夠擴充學生的學習機會，而不是限制他們的學習機會時，評價才是有價值的。”[3]傳統的課程評價模式主要是采取書面形式的學術性評價模式――紙筆測驗形式，所評價的主要是學生對知識的掌握情況，卻不能如實的反映學生技術能力和關鍵能力的掌握情況。基于對評價結果的追求，學生往往關注知識的掌握情況，而忽略了對于專業技能和關鍵能力的學習。教師也無法通過評價結果真實地了解學生的學習情況。因此改革課程評價模式勢在必行，開展新的課程評價模式――真實性評價，是高職發展的必然趨勢。真實性評價強調教育評價的發展，這種評價需要整合多種知識和技能，充分運用評價者的判斷，從多種情景中收集證據，為學生提供多種學習與反思的機會，強調評價主體的互動和參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態發展。要求評價必須關注學生的學習過程，包括他們在學習中的態度、情感以及與他人合作、解決能力等關鍵能力。在真實性評價中，學生不再是被動的測驗接受者，而是評價活動的積極參與者。學習者將在評價過程中不僅獲得對自己專業知識技能和關鍵能力的綜合評價，還可以測量反思性勞動者的反思品質，即從實踐中學習的能力。
高職教育的目標是培養在生產、建設、管理和服務第一線需要的，德智體美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。[4]這樣的目標定位決定了高職教育要特別注重學生職業能力的培養，除了職業技能以外，尤其應重視學生關鍵能力的培養。國運興衰，系于教育；百年大計，教育為本。未來中國能否實現從人力資源大國建設成為人力資源強國，高職教育任重道遠。加強對高職學生關鍵能力及其培養策略的研究，使高職學生無論從事什么崗位都可以體現高職人才的價值，對于高職教育有著重要的意義。
參考文獻：
[1]羅偉，張翠英.對高職院校實踐教學中“關鍵能力”培養的探究[J].職業教育研究.2008.（3）.
[2]盧文豐.高職學生關鍵能力的研究[D].福建師范大學.2007.
[3]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社.2005.
[4]廣東省高職院校人才培養工作水平評估委員會秘書處.廣東省高職高專院校人才培養工作水平評估指南[M].廣州：廣東高等教育出版社.2006.
[5]熊建武等.高職院校學生關鍵能力的界定及其培養[J].中國西部科技.2007.
[6]周稽裘.科學發展觀引領職業教育未來可持續發展[J].職業技術教育.2009.（30）.
[7]馮儉.高職畢業生就業質量問題浮出水面[J].職業技術教育.2008.（12）.
[8]周國燭，王文博，韓志偉.高等職業教育課程教學設計與案例[M].北京：中國輕工業出版社.2009.
[9]董信光，張雷，周新剛.基于職業關鍵能力培養的教學改革探索[J].山東電力高等專科學校學報.2009.（10）.
[10]王根順，王成濤.高等職業技術教育概論[M].北京：民族出版社.2004.
組建職教集團。由政府牽線搭橋，學校于2009年5月加入江蘇化工職教集團，2010年6月加入江蘇食品職教集團，2010年11月加入江蘇發那科數控職教集團。2011年又成功牽頭組建了由市教育局、人社局、30多所學校、30多個企業參與的淮安市高職校職業教育集團。職教集團的創建推動了校校、校企在人才共育、教學資源共建共享和生產加工等方面的深度合作。
開展企業調研。圍繞學校人才培養模式與課程改革總目標，以職教集團為平臺，每年組織較大規模的企業調研。各重點建設專業每年在淮安經濟技術開發區內至少遴選10個具有代表性的大中小企業，圍繞現代制造業、IT制造業、信息服務業、物流服務業等企業，通過問卷調查、企業訪談、現場考察、總結論證等方式開展調研，深入了解企業對職業院校學生的崗位能力、素質等方面的需求，及時了解企業參與校企合作的意向、困惑和期望。為職業院校人才培養模式和課程體系改革、校企合作長效運行體制機制建設提供新的思路。
成立專業建設指導委員會。利用園區企業集聚的優勢，成立由政府、企業、院校專家組成的專業建設指導委員會，指導專業建設及參與重大項目策劃工作。專業建設指導委員會開展課題研究、“企業名家進課堂”、“職教名師進企業”等校企聯姻活動，有效推動了校企在人才培養方面的深層合作。
校企共建“冠名班”。學校先后與合作企業共建淮鋼班、膳魔師班、富士康青年干部班等“冠名班”。學生作為企業準員工入學，校企共同修訂人才培養方案，共同管理培養學生，合作構建課程體系、開發課程標準和實訓教材，企業選派技術人員與學校教師共同承擔教學任務，學生畢業前在企業教學實習和頂崗實習時間超過20周，為企業輸送大批有技能、肯吃苦、會創新的高素質技術技能型人才。
吸引社會資源建設“校中廠”。利用新校區地處國家級經濟開發區優勢，注冊“淮安江減傳動有限公司”和“淮安市弘碩科技有限公司”。由學校提供場地、設備和師資，合作企業提供管理和技術人員，開展教學實訓、對外培訓、競賽集訓、技能鑒定、產品研發、對外加工、課程開發等方面的合作，實現校企互利共贏。“校中廠”實行“企業化管理、市場化運行”管理機制，引進“7S”（整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養、節約）現代企業管理模式，提高了人才培養的針對性，提升了專業教師生產管理和服務能力，有效地促進了專業建設的良性循環。
校企共創“廠中校”。聯手江蘇統信電子科技有限公司，將教室“搬”到工廠，共創“廠中校”。基于人才培養模式的內涵實質，在培養目標、培養過程中嵌入職業資格標準，將學生綜合職業素質培養貫穿于人才培養的全過程，創新“廠中校”人才培養模式。
校企同構“能力本位、職業導向”的專業課程體系。通過與企業合作調研，根據職業崗位、工作任務及學生技能形成的認知規律，進行職業分析、論證。邀請企業專家參與課程開發，從崗位需求、企業規范、職業標準、職業實踐等多個維度，以真實工作任務或典型的產品為載體整合教學內容，突出“以證代考”的課程特色。進一步優化以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。
以電子信息工程技術專業“廠中校”創建為例，為學生量身定制培養方案，在江蘇統信電子科技有限公司開展教學活動。新生入學后第1學期，開設公共基礎課程和專業核心課程。安排學生每周1天進入生產車間見習，讓學生了解生產工藝流程、生產規范和企業文化，重點培養學生專業基本能力。第2至第4學期，進入核心課程或核心項目訓練階段。通過師傅帶徒弟方式開展教學實踐，由企業技術人員現場傳授PCB生產操作規范、排除設備中常見故障等關鍵技術，學生在各自崗位上訓練電子產品生產工藝，總結技術技巧，參加中級工（或高級工）職業資格鑒定。第5學期，根據學生興趣和特長，在校中廠不同崗位拓展訓練，為開拓未來就業領域范圍作充分準備，并組織培訓學生參加拓展工種高級職業資格鑒定。第6學期，學生通過雙向選擇，進入校內、外實訓基地頂崗實習和畢業實踐，通過生產鍛煉，學習生產現場管理，積累實際工作經驗。此外，從關心職業人可持續發展的需要出發，與應用型本科院校合作，為畢業后有意向提升學歷層次的學生提供一站式服務。
二、保障
組織保障。成立專業建設項目工作組，由專業系主任擔任組長，專業負責人、教研室主任、骨干教師、企業及行業專家組成項目團隊。組長負責組織協調工作，專業負責人承擔項目策劃、實施、總結等任務，其他成員按照培養模式的不同路徑承擔子項目實踐任務，做到分工明確，責任到人，規范管理，確保人才培養質量。
制度保障。實行項目責任人制度。嚴格執行學校制定的《重點專業建設項目管理實施辦法》和相關管理規定，做細做實檢查、監督、考核、評價等過程管理工作；實行績效考核制度。按照項目建設實施細則進行考核，根據考核結果實施獎懲。
經費保障。近3年內，爭取中央財政和地方財政支持，計劃投資520萬元專門用于人才培養模式改革項目，嚴格執行學校制定的《項目經費管理實施細則》，保證經費及時足額到位并用到實處。
三、成效
提升了人才培養層次和質量。通過不斷拓寬校企合作的深度和廣度，提升了人才培養層次和質量。近幾年來，培養的學生在國家、省、市各類大賽和就業創業中取得優異成績，例如在江蘇省技能競賽中獲得9金、14銀、38銅，江蘇省創新大賽中獲得3金、4銀、15銅，第七屆國際發明展覽會獲1金、2銀、1銅和寶鋼特別專項獎1項，全校師生目前擁有35項新型發明專利。
提升了學校的師資素質。人才培養模式改革在全校上下掀起教育教學改革的熱潮，打造了一批國家級、省級名師。1名教師入選江蘇省職業學校品牌教師人才庫，2名教師被選拔為“江蘇省職教領軍人才” 培養對象，2名教師被選拔為淮安市“533英才工程首批拔尖人才”培養對象。教師獲得2011年全國職業學校優課競賽一等獎1項，2012年全國職業學校信息化教學大賽獲一等獎2項，2013年江蘇省“兩課評比”獲示范課、研究課2項。
