發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:55:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的牛頓第一定律教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 優(yōu)化策略
在高中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程的要求，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要關(guān)愛學(xué)生，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。世上無難事，只怕有心人。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵是要我們做好如下幾點(diǎn)：
一、要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)最新課程理念
我們都知道，新課程改革的目標(biāo)：由知識(shí)傳授――調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，在獲得知識(shí)的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程，由學(xué)會(huì)知識(shí)關(guān)注全人的發(fā)展。
為此，高中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)最新課程理念。根據(jù)新課程的要求更新教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容要巧妙地凸顯大綱規(guī)定的要點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，我們要改變過去那種以教師為中心、以傳授知識(shí)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
比如讓學(xué)生在整體上把握力學(xué)和電學(xué)中的牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定律、機(jī)械能守恒定律、萬有引力定律、電磁感應(yīng)、恒定電流等主干知識(shí)的重組和整合。在此，我們還要整合整個(gè)知識(shí)體系并適度延伸拓展，使之系統(tǒng)化、條理化。這樣才能讓學(xué)生容易掌握和吸收。
二、要整體把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快速跨越式提高
教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。了解學(xué)生的不同需求，采用形式多樣的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步都要給予肯定，使學(xué)生感到自己受到重視，并產(chǎn)生成功的自豪感。真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師必須有針對(duì)性地講方法、講技巧、講典型思路、講學(xué)生的錯(cuò)誤根源。物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)是教師能夠講解知識(shí)的系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以深化和升華。讓我們的物理課堂更加順暢和精彩。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解，我們要牢牢抓住五點(diǎn)：
（1）揭示了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；
（2）牛頓第一定律是慣性定律，它指出一切物體都有慣性，慣性只與質(zhì)量有關(guān)；
（3）肯定了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因；
（4）牛頓第一定律是用理想化的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的一條獨(dú)立的規(guī)律，并非牛頓第二定律的特例；
（5）當(dāng)物體所受合力為零時(shí)，從運(yùn)動(dòng)效果上說，相當(dāng)于物體不受力，此時(shí)可以應(yīng)用牛頓第一定律。
總之，教師要對(duì)教案做到胸中有數(shù)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)各主要環(huán)節(jié)的整體把握也要了如指掌。
三、要精選精析，拓展提升，使學(xué)生的能力得以發(fā)展
課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教育教學(xué)改革呼之欲出。在平時(shí)的物理教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還要把學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練的貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。學(xué)生的參與程度，學(xué)習(xí)方法的掌握，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，無一不與教師的教學(xué)過程有關(guān)。有時(shí)，一個(gè)問題解決了，另一個(gè)問題又出現(xiàn)了。在平時(shí)教學(xué)中，我們要精選精析，強(qiáng)化訓(xùn)練，做好適度的拓展提升，使學(xué)生的能力得以發(fā)展。
比如有這樣一道選擇題：關(guān)于磁場(chǎng)和磁感線的描述，下列說法中正確的是（ ）
A.磁極之間的相互作用是通過磁場(chǎng)發(fā)生的，磁場(chǎng)和電場(chǎng)一樣，也是客觀存在的物質(zhì)
B.磁感線可以形象地描述各磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向，它每一點(diǎn)的切線方向都和小磁針放在該點(diǎn)靜止時(shí)北極所指的方向一致
C.磁感線總是從磁鐵的N極出發(fā)，到S極終止的
D.磁感線可以用細(xì)鐵屑來顯示，因而是真實(shí)存在的
在講這道選擇題時(shí)，我們不妨先做如下分析：條形磁鐵內(nèi)部磁感線從S極到N極，C項(xiàng)不正確；磁感線是為了形象地描述磁場(chǎng)而假設(shè)的一組有方向的閉合的曲線，實(shí)際上不存在，所以D項(xiàng)也不正確；磁場(chǎng)是一種客觀存在的物質(zhì)，所以A項(xiàng)正確；磁感線上每一點(diǎn)切線方向表示磁場(chǎng)方向，磁感線的疏密表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，小磁針靜止時(shí)北極受力方向和北極靜止時(shí)指向均為磁場(chǎng)方向，所以B項(xiàng)也正確。
在此基礎(chǔ)上，我們可以借題發(fā)揮，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維：磁場(chǎng)是一種客觀存在的特殊物質(zhì)，磁感線雖是假想的閉合的曲線，但是可以形象地描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向。
四、要加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓課堂得以真正的優(yōu)化
“問渠哪能清如許，唯有源頭活水來。”大家都知道，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。同時(shí)也能真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，做到課堂教學(xué)的優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：理論知識(shí)；鉆研能力；藝術(shù)性；語言藝術(shù)；演示實(shí)驗(yàn)
每年都有許多的年輕教師走上教師崗位，他們懷著滿腔的熱情，有著豐富的知識(shí)，決心當(dāng)一名出色的教師，但幾年過去了，有的教師并不受學(xué)生的歡迎。下面我就青年教師在物理課教學(xué)中的基本功談幾點(diǎn)看法。
一、具有靈活運(yùn)用教育理論知識(shí)的能力
具有豐富的教育理論知識(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是搞好教學(xué)的重要保證，同時(shí)還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)，雖然這些知識(shí)教師都懂，但僅僅是機(jī)械的東西，關(guān)鍵在于能否把它用活，并能在教學(xué)實(shí)踐中起作用。物理的基本概念、定律、公式很多，其中運(yùn)用的范圍也不同，所以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是零星、點(diǎn)滴的，很難學(xué)好，這就要求教師及時(shí)地給學(xué)生加以總結(jié)，而不能像機(jī)器人那樣單一的操作，并要學(xué)會(huì)使用不同的教學(xué)方法，使自己所教的課符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即把教育科學(xué)理論知識(shí)活學(xué)活用，從而起到事半功倍的作用。
二、認(rèn)真鉆研教科書中所含的知識(shí)點(diǎn)
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這句話深刻地揭示了掌握教學(xué)大綱、鉆研教科書的重要性。青年教師要摸清物理課的結(jié)構(gòu)、各章、各節(jié)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，了解每一階段的要求。能夠把基本概念分析透徹，把公式的適用范圍講清楚，講解定律時(shí)，要把定律的應(yīng)用與實(shí)際相聯(lián)系，這樣能提高學(xué)生的興趣。在講解“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，我列舉了三個(gè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的例子：滑雪運(yùn)動(dòng)員、飛流直下的瀑布、滑板運(yùn)動(dòng)員，來講解動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，這樣比較感性、直觀，可以引起學(xué)生的共鳴。講解“牛頓第一定律”時(shí)，由于慣性是我們生活中常見的現(xiàn)象，所以我首先提出問題，坐公交車時(shí)，汽車剎車，人會(huì)向前傾，這是為什么呢？然后引出牛頓第一定律，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，易于接受。在此基礎(chǔ)上，才能循循善誘、有板有眼地將知識(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生。
三、教材處理得當(dāng)并有藝術(shù)性
新教師最易出的毛病就是照書講課，書上寫什么就講什么，不能將書本知識(shí)靈活應(yīng)用，這往往不受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果不佳。沒有對(duì)教材進(jìn)行加工、取舍、增刪，教材處理缺乏藝術(shù)，平鋪直敘，課堂結(jié)構(gòu)顯得松散。還有新課的引入、課的收尾以及知識(shí)和知識(shí)之間的銜接或過渡不自然。在講解“牛頓第三定律”時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：我舉了三個(gè)例子，第一，平靜的水面上，在一只船上用力推另一只船，另一只船也會(huì)推這只船，兩只船將同時(shí)向相反方向運(yùn)動(dòng)。第二，踢足球時(shí)，腳對(duì)足球施加了力，同時(shí)也感到足球?qū)δ_施加了力。第三，地球?qū)Φ孛嫔系奈矬w產(chǎn)生吸引力（重力），它的反作用力就是地面上的物體對(duì)地球的吸引力。這些例子都是學(xué)生平常看到的或感覺到的，與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密，所以這樣導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生集中注意力，能產(chǎn)生使學(xué)生在整堂課學(xué)習(xí)中欲罷不能的效果。所以備課是講好課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要對(duì)教材有探索、研究的能力，把教材吃透，并能對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行篩選和補(bǔ)充，對(duì)習(xí)題進(jìn)行刪改、綜合。通過認(rèn)真細(xì)致的備課之后，在課堂上能做到不看教案，講課自然、語言清楚、通俗生動(dòng)、富于感情，能恰當(dāng)?shù)匾陨瞵F(xiàn)象為例，能用多媒體教學(xué)引起學(xué)生的高度注意。
四、高度重視課堂語言藝術(shù)及課堂上與學(xué)生的互動(dòng)
新教師講課的語言往往單調(diào)、呆板，不富于感染力和吸引力，缺乏準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和形象性。講課中不能用同一腔調(diào)、同一速度來講，要有輕、重、快、慢，語言要豐富多彩，生動(dòng)活潑，增添課堂活躍氣氛，減少學(xué)生疲勞，激發(fā)學(xué)生興趣，并且配合必要的手勢(shì)，但要注重語言的科學(xué)性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
課堂上不善于觀察學(xué)生的表情，不懂得根據(jù)課堂上學(xué)生的神情及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法，有的甚至總是對(duì)著黑板講課，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。
五、充分利用演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，向演示實(shí)驗(yàn)要質(zhì)量，這是每位教師應(yīng)該掌握的一種教學(xué)藝術(shù)。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先應(yīng)把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理講清楚，然后按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步演示，實(shí)驗(yàn)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察每一細(xì)節(jié)的變化。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，并組織學(xué)生討論。利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑團(tuán)，提出問題，利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立和鞏固物理概念，驗(yàn)證定律。
六、要有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力
因?yàn)榧脊W(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他們大都對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，尤其物理課是基礎(chǔ)課，不是專業(yè)課，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)物理課無用，另外物理公式也多，比較枯燥，所以上課不認(rèn)真聽講，說話的人很多，還有玩手機(jī)的等等，因而課堂情況比較復(fù)雜，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂組織及嚴(yán)明的學(xué)習(xí)紀(jì)律，因此教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。當(dāng)然，只是一味地采取高壓政策也不行，教師要有一定的親和力，要讓學(xué)生喜歡自己，這樣學(xué)生才會(huì)愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)聽課。
要想成為一名受學(xué)生歡迎的教師，還要經(jīng)過不斷的實(shí)踐教學(xué)，自我更新，在自己的實(shí)踐過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出心得體會(huì)，找出不足，不斷地改革教學(xué)方法，提高自己，使自己在較短的時(shí)間內(nèi)成為一名出色的物理教師。
近年來，課題探究教學(xué)是物理教育中的創(chuàng)新型教學(xué)模式，在實(shí)踐過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)有著一定形式和理念的區(qū)別，物理教師要對(duì)此引起高度重視。因此，課題探究教學(xué)在物理教育的應(yīng)用中，教師應(yīng)注意的問題有如下幾個(gè)方面：
（一）改變觀念，提高自身綜合素質(zhì)
在課題探究教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，教師必須改變觀念，推行現(xiàn)代教育方式，不斷提高自身綜合素質(zhì)，對(duì)物理教育中課題探究教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行深入的理解，根據(jù)物理教學(xué)特點(diǎn)制定合適的教案，以提高物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)綜合能力的不斷提高。
（二）注重課題精度，提高教學(xué)質(zhì)量
物理探究教學(xué)具有一定的專業(yè)性和科學(xué)性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣具有重要誘導(dǎo)作用，因此，教師要注重課題選擇的精度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和探究教學(xué)程序等，選擇符合學(xué)生需求、對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的課題，以有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)物流教學(xué)水平的不斷提升。
（三）開放課題課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)
在物流探究教學(xué)過程中，教師要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，開放課題課堂，引導(dǎo)學(xué)生探索物理學(xué)的真諦，研究事物的物理性，增強(qiáng)學(xué)生在探究教學(xué)課堂上的參與性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與此同時(shí)，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，注重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生營造輕松、有趣的物理探究教學(xué)氣氛，在潛移默化中提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的教學(xué)目的。
（四）注重實(shí)踐運(yùn)用，不斷探索創(chuàng)新
物理教育與實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，物理探究教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)踐能力起著直接作用，因此，在課題探究教學(xué)在物理教育的應(yīng)用中，教師高度重視物理知識(shí)在學(xué)生實(shí)踐生活中的運(yùn)用。在物理教學(xué)過程中，讓學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活真正聯(lián)系到一起，促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的不斷提高，為學(xué)生今后的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。
二、課題探究教學(xué)在物理教育中應(yīng)用的實(shí)施策略
在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的地位是對(duì)等的，只有學(xué)生努力、積極、主動(dòng)的學(xué)，教師的教才能取得一定成果。因此，在課題探究教學(xué)在物理教育中的應(yīng)用過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的需求，明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)過程，樹立服務(wù)學(xué)生的教學(xué)觀念，按照探究教學(xué)程序進(jìn)行課堂教學(xué)，以促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，給學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展提供可靠保障。
（一）以身示范，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)
在物理教育中，課題探究教學(xué)模式的應(yīng)用，具有清晰的教學(xué)程序和思路，因此，教師要以身示范，選擇合適的課題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生進(jìn)行談?wù)摚源龠M(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的快速提高。在這個(gè)過程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，使課題探究教學(xué)在物理教育中真正起到引導(dǎo)作用，從而促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的快速提高。例如：在進(jìn)行牛頓第一定律的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先提出：如果物體不受力，這個(gè)世界會(huì)變成什么樣？讓學(xué)生在實(shí)際生活中觀察物理運(yùn)動(dòng)是怎么產(chǎn)生的，根據(jù)課本中伽利略理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理探究，讓學(xué)生對(duì)物理運(yùn)動(dòng)與距離的關(guān)系有直接的理解，其中，還包括迪卡兒對(duì)伽利略相關(guān)結(jié)論的補(bǔ)充。針對(duì)牛頓第一定律的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課堂探究教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、推理和探索能力，從而樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)更深的理解，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。
（二）探究教學(xué)，注重思維能力提高
課題探究教學(xué)在物理教育的應(yīng)用中，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，在課題教學(xué)中，要注重學(xué)生主體的體現(xiàn)，在輕松、愉悅的環(huán)境下，讓學(xué)生感受到課題探究教學(xué)的樂趣，并以自己的思想為主導(dǎo)，積極、主動(dòng)的參與到課題探究教學(xué)的實(shí)踐過程中，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在課題探究教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)課題內(nèi)容進(jìn)行自己的闡述，從課題教學(xué)的參與者主動(dòng)走到講臺(tái)，成為課題的講述者，大膽的將自己的看法和思路描述出來，有利于提升學(xué)生的自信心和成就感，促進(jìn)學(xué)生更深層的理解物理課題探究的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的思維敏捷能力和邏輯推理能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。
（三）師生共探，不斷重復(fù)反思總結(jié)
在物理課題探究教學(xué)的過程中，師生共探是非常重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)課題探究教學(xué)程序，讓學(xué)生形成清晰的教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生提出的諸多問題進(jìn)行一一解答，使學(xué)生的思維能力得到最快提高，以不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的探索創(chuàng)新精神和心態(tài)。在師生的互動(dòng)過程中，讓學(xué)生尋找最合適自己的物理學(xué)習(xí)方法和思維模式，在不斷重復(fù)的反思和總結(jié)中，提高學(xué)生對(duì)物理各環(huán)節(jié)存在的問題的理解，使學(xué)生更有信心去探究，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如：在力學(xué)的課題探究教學(xué)過程中，教學(xué)充分利用多媒體和投影儀等教學(xué)資源，首先提出：物體之間的作用看不見、摸不著，怎么樣才可以指導(dǎo)物體是否受力？受力后產(chǎn)生的效果怎樣？通過多媒體和投影儀，學(xué)生可以對(duì)整個(gè)受力過程進(jìn)行理解。然后安排學(xué)生進(jìn)行排球街球運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生將自己的感受和疑問表達(dá)出來，在不斷重復(fù)反思的過程中，真正理解物理力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)綜合能力。
有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。在課堂上要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的興趣，學(xué)生的主動(dòng)參與程度決定了課堂教學(xué)的有效性的高低。學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，興趣越大，教學(xué)的有效性就越高。因此，作為教師，要提高教學(xué)的有效性，首要的就是要想辦法提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。下面我就如何提高教學(xué)的有效性方面談幾點(diǎn)粗淺的嘗試和體會(huì)。
一、設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)
在義務(wù)教育階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知能力都存在較大的差異，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教案時(shí)都要從促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展考慮，不能照搬書本和教參書。設(shè)定《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和課堂教學(xué)時(shí)間等因素，“慣性”的知識(shí)內(nèi)容沒作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，而是把重點(diǎn)放在探究實(shí)驗(yàn)上，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究。課堂上時(shí)間相對(duì)充裕，而且通過師生合作解決了學(xué)生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創(chuàng)設(shè)情景一提出猜想―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―分析論證―交流評(píng)估”的過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過這個(gè)過程體驗(yàn)了自己探究獲得成功的愉悅。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)往往能事半功倍，取得良好的教學(xué)效果，而過分強(qiáng)調(diào)所謂的全面，常常會(huì)得不償失。
二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的教學(xué)情境
俗話說：“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，可精心準(zhǔn)備一些有趣的小故事、新奇直觀的實(shí)驗(yàn)、幽默風(fēng)趣的語言來導(dǎo)入新課。這樣就會(huì)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播，看自己在鏡中的像引入平面鏡。在導(dǎo)入“汽化”的內(nèi)容，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學(xué)生觀察字跡的變化；教師讓學(xué)生聽口令先走起來然后突然停止，讓學(xué)生體驗(yàn)“慣性”。在引入“大氣壓強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí)，取兩支粗細(xì)相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，（小試管有一半插入大試管即可），這時(shí)有一部分水被排擠出去。當(dāng)把兩試管一起倒過來松開拿小試管的手時(shí)，小試管不下落，而是上升。這樣導(dǎo)入新課，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，形象直觀的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為下一步的教學(xué)創(chuàng)造了情感條件。雖然教無定法，但如果能做到因人因地，依據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法就能收到立竿見影的效果。
物理學(xué)作為一門自然學(xué)科，具有普遍的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從日常生活和生產(chǎn)技術(shù)的角度來看，物理學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。自然界在不斷變化，人類社會(huì)在不斷發(fā)展，教育改革與時(shí)俱進(jìn)，高中物理課堂教學(xué)模式推陳出新。我們每一位走進(jìn)新課標(biāo)中的中學(xué)物理教師人人都在轉(zhuǎn)變教育理念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生使其具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、靈活多變的思維方式、自主學(xué)習(xí)合作探究的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。新課標(biāo)提倡：以人為本師生平等，教師主導(dǎo)學(xué)生主體，教師設(shè)置問題學(xué)生自主探究，師生互動(dòng)討論，課堂氣氛和諧。新課標(biāo)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，教育教學(xué)效應(yīng)成果明顯。我門都知道物理規(guī)律是關(guān)于自然現(xiàn)象的規(guī)律，自然規(guī)律是不以人的意志和時(shí)空演變而改變的。物理課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的更新是社會(huì)發(fā)展的必然，但是物理課堂教學(xué)的規(guī)律特征決定了物理課堂教學(xué)有其原則性和長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定性。這就是筆者要論述的在新課標(biāo)下的物理課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的物理課堂教學(xué)三原則，不斷取得新的教育教學(xué)成果。
一、求實(shí)¬¬――扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際
1、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。中學(xué)物理是以基本概念和基本規(guī)律及基本應(yīng)用等構(gòu)成的系統(tǒng)性很強(qiáng)、應(yīng)用性很廣的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生只有具備了扎實(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思維品質(zhì)，才能在分析和解決物理問題的過程中做到積極思考、善于探究，發(fā)揮出豐富的想象力和超常的創(chuàng)造力。
在物理課堂教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)探究。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分討論析探究物理概念的形成過程，理清物理概念的定義、含義及特性等。有時(shí)需要通過舉例、作圖、課件展示等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象物理概念的理解。在探究物理規(guī)律的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析探究、過程展示、概括抽象、推理歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論。同時(shí)要理清物理規(guī)律的適用條件和范圍以及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系。必要時(shí)對(duì)與其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的模糊感。教師的課堂語言表達(dá)既要生動(dòng)有趣富有感染力，又要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)邏輯思維，使學(xué)生既能感悟到物理學(xué)科的藝術(shù)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又能使學(xué)生領(lǐng)悟到物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)觀。
在探究習(xí)題案例過程中，要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的做題習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、挖掘隱含條件、展顯物理情境、分析物理過程、抽象物理模型.探究規(guī)律、列出數(shù)學(xué)方程求解、得出結(jié)論并加以討論等。做到案例探究過程方法科學(xué)、推理嚴(yán)密、表述清晰，步驟完整、規(guī)范有序。
2、聯(lián)系實(shí)際。物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用。這既是物理學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的客觀要求。
物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在人們的社會(huì)生活、生產(chǎn)技術(shù)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中有著極其廣泛的應(yīng)用。在我們的生活周圍，人們的衣食住行.耳聞目睹.嗅覺觸摸等物理現(xiàn)象隨處可見，在各行各業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中包含的物理知識(shí)、物理原理也極為豐富。在交通運(yùn)輸.機(jī)械制造.航天航空、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，物理學(xué)更是一馬當(dāng)先。因此教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的物理原理。這樣可以拓展學(xué)生的視野，體會(huì)物理學(xué)科的重要性,提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。在探究習(xí)題案例過程中，選案例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注重習(xí)題的實(shí)用性，同時(shí)要滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提高其綜合性。
加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是提高物理課堂教學(xué)效果的有效途徑。課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^再顯抽象的物理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。所以我們教師在教學(xué)中要盡可能多做實(shí)驗(yàn)探究，除了課本上必做的探究實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察、挖掘生活實(shí)例中的物理現(xiàn)象，積極開展第二課堂。精心設(shè)計(jì)一些校本實(shí)驗(yàn)課題，成立實(shí)驗(yàn)課題小組，組織引導(dǎo)學(xué)生共同探究物理奧密，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法,探究意識(shí)和動(dòng)手能力。
二、求活――方法科學(xué)，靈活變通
1、方法科學(xué)。在物理教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)知識(shí)是前提，培養(yǎng)探究方法是關(guān)鍵，提高創(chuàng)新能力是目的。因?yàn)橹R(shí)是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。顯而易見培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新思維能力顯得非常重要。
教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法和探究過程。中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探究物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如實(shí)驗(yàn)探究法（牛頓第二規(guī)律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射的建立）、理想法（質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、光滑表面、輕繩、輕桿等模型的建立）、數(shù)學(xué)法（動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、理想氣體方程的推導(dǎo)）、等效法（運(yùn)動(dòng)的合成與分解、熱功當(dāng)量、交流電有效值）、科學(xué)想象法（牛頓第一定律、麥克斯韋電磁理論、原子模型的建立）等等。教師應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的科學(xué)方法教育，引導(dǎo)學(xué)生分析探究每一條物理規(guī)律建立的時(shí)代背景,思想方法,探究過程等.培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)，建立科學(xué)的世界觀的方法論。
2、靈活變通。“教學(xué)有法、教無定法”，即說明教學(xué)方法的靈活性和多樣性。教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法和手段，因才（學(xué)生實(shí)際）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，因材（教材內(nèi)容）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式和探究方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)模式。例如：探索型課應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)法，驗(yàn)證型課應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)觀察法，論證型課應(yīng)注重邏輯推理方法等。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)疑，以人為本，尊重學(xué)生，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)功能和學(xué)生的主題效應(yīng)，使課堂氣氛活躍起來，通過類比聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)和方法的靈活自主談六能力。思維方法訓(xùn)練要靈活，在解決物理問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度，不同側(cè)面去討論分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題歸一。教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。例如：邏輯思維、直覺思維、逆向思維、聚合和發(fā)散思維、類比和聯(lián)想思維、局部和整體思維、批判和創(chuàng)新思維等等。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘特殊的思維方法技巧。例如：理想方和估算法，等效法與類比法，對(duì)稱法和極限法，微元法與整體法等等，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思維的靈活性。
三、求新――轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)
物理教學(xué)目標(biāo)在于打好基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，提高全面素質(zhì)，突出人為個(gè)性。這些目標(biāo)最終要體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力上。所以開展創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)新課標(biāo)的核心價(jià)值。
1、轉(zhuǎn)變觀念。人類在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新事物在不斷涌現(xiàn)，人們的思維方式也在不斷更新。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷獲取新的教學(xué)信息，吸取新營養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向未來，以人為本，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、獨(dú)立性以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變傳統(tǒng)講授式為開放討論式，變教案為學(xué)案，變重知識(shí)傳授為重方法培養(yǎng)，變重結(jié)論為重過程，變重理論計(jì)算為重實(shí)際應(yīng)用。
一、好奇心和興趣是創(chuàng)新思維的驅(qū)動(dòng)力
蘇霍姆林斯基說:“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣”。求知欲,也叫學(xué)習(xí)興趣,是力求探索,認(rèn)識(shí)客觀世界,渴望獲得科學(xué)知識(shí)不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認(rèn)識(shí)對(duì)象,了解對(duì)象產(chǎn)生的原因,找出規(guī)律性的東西,它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵,首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1、問號(hào)像一把鑰匙,打開了一扇又一扇求知的大門。問號(hào)更像種子,在未知的原野上開出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開始時(shí),教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng),問學(xué)生:“黑板擦為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)?”學(xué)生答:“因?yàn)樗艿搅Φ淖饔谩?馬上停止推動(dòng),黑板擦靜止下來,又問學(xué)生:“黑板擦為什么停止了運(yùn)動(dòng)?”學(xué)生答:“因?yàn)樗鼪]有受到推力的作用;”再問:“空中飛行的子彈是否受到推力的作用?它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過步步設(shè)疑,牢牢抓住學(xué)生的思維,激起學(xué)生知慧的火花。
又如講“重力”這一節(jié)時(shí),提問一:什么叫力?力的作用效果是什么?提問二:手推鉛球,鉛球離開手后,在空中運(yùn)動(dòng)過程受到向前的推力、重力和空氣阻力等,這種說法對(duì)嗎?為什么?提問三:豎直向上拋出的一小球,速度越來越小,這主要是受到空氣的阻力,這種說法對(duì)嗎?為什么?提問一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí),提問二是制造懸念。引導(dǎo)學(xué)生注意常犯錯(cuò)誤:“受到向前的推力”,為以后的物體受力分析和牛頓運(yùn)動(dòng)定律理解打下基礎(chǔ);提問三啟發(fā)學(xué)生直覺思維。通過設(shè)疑引入課題,創(chuàng)設(shè)情景,制造懸念,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來說,真是一石激起千層浪,使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問號(hào)的情景中,層層迭進(jìn),波瀾起伏,體會(huì)成功的喜悅,激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
2、設(shè)計(jì)概念沖突情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
布魯納的理論認(rèn)為:人們同周圍世界的相互作用,都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關(guān),那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中對(duì)物理問題的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)教案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較,透過種種非本質(zhì)的表象,看清實(shí)質(zhì)性的問題。如關(guān)于浮力的問題,學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力,但常常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大,而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小,這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見怪的問題上的似是而非之處,出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如,針對(duì)上述學(xué)生對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn),測(cè)出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾,將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感,促使他們主動(dòng)思考,探究一個(gè)“為什么”的答案,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
善于利用,巧妙設(shè)計(jì),就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠(yuǎn),像看起來就變大。是不是距離變化了,鏡中的像大小也變化了呢?這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的,但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)象和物等大,原來的觀念就站不穩(wěn)腳跟,然后再提問:“為什么太陽看上去那么小”?于是學(xué)生就“頓悟”原來是視覺引起的錯(cuò)覺。
又如:“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等等許多物理概念,在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋,多想辦法,與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng),同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,展開他們豐富的想像力。
3、演示實(shí)驗(yàn)的美妙絕倫,使學(xué)生在驚嘆之余體會(huì)到物理學(xué)的魅力所在,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如:通過一個(gè)三棱鏡,將一束太陽光分解成絢麗的七色,使無數(shù)初入物理學(xué)殿堂大門的學(xué)生如癡如醉;通過一個(gè)靜電起電器,使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起,顯示出電力線的形狀,使學(xué)生驚嘆不已;如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋,置于較蛋稍小的玻璃瓶上,雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng),接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi),燃燒片刻,使瓶中空氣稀薄,再將那只雞蛋置于瓶口,可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象,不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
物理概念相對(duì)來說都是比較抽象的,因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn),需通過一些典型實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得生動(dòng),鮮明的感性認(rèn)識(shí),從物理現(xiàn)象的特征出發(fā),提出物理概念,使學(xué)生對(duì)所研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如,在建立“慣性”概念時(shí),事先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn),“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學(xué)生觀察,當(dāng)塑料片在棒擊下飛出,而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣,而杯底壓一條紙將其突然抽出,杯子不落地,這時(shí)興趣盎然,教師自然導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。
二、想象是創(chuàng)新思維的翅膀
愛因斯坦在探索的動(dòng)機(jī)中寫道:“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律,由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要通過這些定律,并沒有邏輯的道路;只有通過那種以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解為依據(jù)的直覺,才能得到這些定律。”科學(xué)的原理總是先猜測(cè)到,然后通過探索性的演繹加上驗(yàn)證;科學(xué)的發(fā)現(xiàn)常常是先猜測(cè)結(jié)論,然后給予邏輯或?qū)嶒?yàn)的證明。在我們的物理教學(xué)中,從以下幾個(gè)方面著手,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生“重新發(fā)現(xiàn)”,在探索過程中體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。我對(duì)教材作了創(chuàng)造性的處理。如在“直流電動(dòng)機(jī)”這一節(jié)演示實(shí)驗(yàn)處理中,共進(jìn)行了4個(gè)實(shí)驗(yàn)貫穿全課。首先演示設(shè)疑,使學(xué)生覺察磁場(chǎng)對(duì)通電直導(dǎo)線會(huì)有力的作用,激起探究的興趣,接下來用第二、三個(gè)實(shí)驗(yàn),探究磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用方向與電流方向和磁感應(yīng)線方向有關(guān),第四個(gè)實(shí)驗(yàn)探究磁場(chǎng)對(duì)通電直導(dǎo)線的作用是有條件的。最后通過分析,用左手定則判定它們?nèi)叩年P(guān)系,并提問:如果把通電直導(dǎo)線換成通電線圈放在磁場(chǎng)中它又將如何呢?這樣緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),循序漸進(jìn)地從演示設(shè)疑,分步研究,加深體驗(yàn)者去安排一系列實(shí)驗(yàn),絲絲入扣,強(qiáng)烈地吸引學(xué)生和教師一起去探究,去發(fā)現(xiàn),發(fā)揮想象,當(dāng)最后完整地得出結(jié)論時(shí),學(xué)生心中洋溢的是發(fā)現(xiàn)者的自豪感,而不是被動(dòng)吸收的厭倦情緒。
不論教師的講授,還是實(shí)驗(yàn),都應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景,將學(xué)生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。將許多物理課移到實(shí)驗(yàn)室去上,也可將驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生,充分利用身邊的一些簡(jiǎn)單材料,開展“低成本實(shí)驗(yàn)”,主動(dòng)地去探索未知世界。當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣,將會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮想象的強(qiáng)大動(dòng)力。如教師在上“比熱”課時(shí),啟發(fā)學(xué)習(xí)提出“猜想”相同質(zhì)量的不同物質(zhì)的水、煤油同時(shí)加熱,對(duì)溫度升高有三種預(yù)測(cè):水比煤油升得快或慢或相同。到底如何?請(qǐng)大家做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己尋找答案。
將驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)改為師生協(xié)調(diào)活動(dòng)的探索性實(shí)驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)的目的是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)歸納方法,培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力,學(xué)習(xí)用自身力量去獲取知識(shí)的方法。指導(dǎo)思想是教師用科學(xué)方法教育意識(shí),按照學(xué)生認(rèn)知模式設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索知識(shí)的過程,它的程度結(jié)構(gòu)如下圖:
研究問題:決定浮力大小的因素
為解決問題所建立的假設(shè):圍繞著“決定浮力大小因素”進(jìn)行科學(xué)猜想。教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn),如在水中游泳,井里提水等基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出:① 浮力可能與物體重量有關(guān);② 浮力跟物體浸入水中的深度有關(guān);③ 浮力可能與物體浸入液體中的體積有關(guān);④ 浮力可能跟液體的密度有關(guān);⑤ 浮力是否跟物體形狀有關(guān)等等。在學(xué)生的討論中,教師一一歸納,充分讓學(xué)生猜想不作任何評(píng)價(jià),但有時(shí)還需啟發(fā)進(jìn)一步猜想如 ⑥ 浮力是否跟排開液體重量有關(guān)呢?
實(shí)驗(yàn)方案:根據(jù)學(xué)生猜想引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案。首先,怎樣測(cè)定浮力大小?多數(shù)學(xué)生知道彈簧秤測(cè)浮力。第二,怎樣測(cè)出被排開液體重力?讓學(xué)生討論。有的學(xué)生設(shè)計(jì),用量筒先倒入水后記下放入物體前,后的水位差,經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索研究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論:F浮=G排液。第三,教師介紹阿基米德巧妙的溢水法設(shè)計(jì)方案,并演示讓學(xué)生觀察。第四,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤”的猜想設(shè)計(jì)方案,用實(shí)驗(yàn)糾正。如:重量相等的鐵塊和石塊,用彈簧秤測(cè)出浮力不相等;在量筒的不同深處,同一物體浮力相等。從而使學(xué)生否定了①、②、⑤猜想;接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)并測(cè)得水和鹽水不同密度液體中浮力(同一塊鐵),得出與密度有關(guān),驗(yàn)證猜想是正確的。探索性實(shí)驗(yàn)是發(fā)揮學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效手段。
泰勒認(rèn)為:具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人,比只有一種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生聯(lián)想和獨(dú)到見解。教師在平時(shí)教學(xué)中,只要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)典型題的分析、研究,從多方位,各個(gè)角度加以訓(xùn)練“一題多解”、“一題多變”,加以綜合比較,有助于提高學(xué)生解決問題能力和學(xué)生創(chuàng)新思想的養(yǎng)成,在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力上起到了事半功倍的作用,從而更好地開拓視野,發(fā)揮想象能力和實(shí)際綜合能力,對(duì)學(xué)生智力開發(fā)大有益處。
變換思維角度,加強(qiáng)立體思維。在習(xí)題教學(xué)中,經(jīng)常編排一些富有啟發(fā)性的問題,或者對(duì)某一問題采用多種途徑和方法進(jìn)行求解,或者通過改變提問題角度,改變問題條件等方式把一個(gè)總是變化成多個(gè)問題。通過這種方式可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和集中思維,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。任何一個(gè)創(chuàng)造過程都是經(jīng)過從擴(kuò)散到集中,再從集中思維到擴(kuò)散思維,多次循環(huán),直到問題解決。
三、競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)造思維的催化劑
競(jìng)爭(zhēng),可以明確思維的動(dòng)機(jī),提高思維的力度和速度,最大限度地激發(fā)各種創(chuàng)造因子的能量,提高思維效率。競(jìng)爭(zhēng),還可以刺激信息交流與反饋,促進(jìn)信息盡快地系統(tǒng)化,網(wǎng)絡(luò)化,簡(jiǎn)化和優(yōu)化,從而刺激靈感的出現(xiàn),頓悟的產(chǎn)生。如在課堂教學(xué)中講到“摩擦”這一節(jié)中,提問:“在水平地面上騎自行車時(shí)兩個(gè)輪胎與地面的摩擦分別屬于摩擦中的哪一種形式?”讓學(xué)生進(jìn)行討論,爭(zhēng)辯,大致分兩種觀點(diǎn):第一種認(rèn)為自行車后輪胎受到地面給它向前的靜摩擦力,前輪胎受到地面向后的滾動(dòng)摩擦力;第二種認(rèn)為自行車兩輪胎都受到地面的向后的滾動(dòng)摩擦力。將持兩種不同觀點(diǎn)的同學(xué)各抒已見,爭(zhēng)論得十分熱烈。教師給予引導(dǎo),啟發(fā),問題在爭(zhēng)論競(jìng)賽中圓滿解決。不過,教師在表揚(yáng)思考總是快而正確的同學(xué)的同時(shí),不訓(xùn)斥那些思維不十分敏捷的同學(xué),不打擊他們的積極性,相反要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽猜想,養(yǎng)成善于提問題,敢干發(fā)表見解,能思善辯的好習(xí)慣。提倡學(xué)生爭(zhēng)辯,競(jìng)爭(zhēng)是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維,快速?zèng)Q策的可行措施。在教學(xué)單元小結(jié)后,還可進(jìn)行相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽的各種測(cè)試和訓(xùn)練,還可組織開展小發(fā)明小創(chuàng)造競(jìng)賽。這些活動(dòng)的開展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是十分有效的途徑。
物理教學(xué)中可以從多方位多角度來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,只要我們根據(jù)具體要求,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),正確地應(yīng)用科學(xué)的方法,并采取有效、合理的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會(huì)有成效。
參考文獻(xiàn):
1、 查有梁等著 《物理教學(xué)論》 廣西教育出版社。1998.6
2、 田世昆著 《物理思維論》 廣西教育出版社。1998.6
【關(guān)鍵詞】初中物理；新課程理念；有效性；實(shí)踐
作為物理教學(xué)工作者，教學(xué)的有效性是我們追求的目標(biāo)。在新課程改革的大背景下，要實(shí)有效教學(xué)，就要結(jié)合物理教學(xué)現(xiàn)狀、結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中物理的有效教學(xué)。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，新理念下的教學(xué)還是將來的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開“實(shí)效”。課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎樣建立初中物理教育教學(xué)有效性進(jìn)行分析和闡述。
一、設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)
在義務(wù)教育階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知能力都存在較大的差異，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教案時(shí)都要從促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展考慮，不能照搬書本和教參書。設(shè)定《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和課堂教學(xué)時(shí)間等因素，“慣性”的知識(shí)內(nèi)容沒作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，而是把重點(diǎn)放在探究實(shí)驗(yàn)上，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究。課堂上時(shí)間相對(duì)充裕，而且通過師生合作解決了學(xué)生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創(chuàng)設(shè)情景――提出猜想――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――分析論證――交流評(píng)估”的過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過這個(gè)過程體驗(yàn)了自己探究獲得成功的愉悅。實(shí)踐證明，物理課堂教學(xué)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)往往能事半功倍，取得良好的教學(xué)效果，而過分強(qiáng)調(diào)所謂的全面，常常會(huì)得不償失。
二、改善教育教學(xué)理念，充分提高課堂教學(xué)的有效性
要想實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的有效性，首先要做的是物理教師要改變傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方式，進(jìn)行全新的、啟發(fā)式的教學(xué)模式，盡可能的提高初中物理課堂教學(xué)的效果。對(duì)于剛接觸物理的初中生來說，枯燥的、難以理解的物理概念、公式、抽象的思維過程，使學(xué)生無從下手。例如，熱學(xué)中的分子、力學(xué)中的密度、壓強(qiáng)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中生的認(rèn)知特點(diǎn)的層次較低，難以把物理課堂的學(xué)習(xí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中。所以，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂上要充當(dāng)好引導(dǎo)的角色，充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心，充分以學(xué)生為主體，唯有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而提高初中物理課堂的教學(xué)效率。
以人教版初中物理《凸透鏡成像規(guī)律》為例，實(shí)驗(yàn)名稱：凸透鏡成像規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)工具：凸透鏡、光屏、F 型發(fā)光二極管、蠟燭、火柴、光具座、雙面膠等。
實(shí)驗(yàn)步驟：
①把凸透鏡固定在光具座的中間位置，把光屏和蠟燭放在凸透鏡的兩邊，充分使蠟燭的火焰和凸透鏡光屏的中心點(diǎn)在同一個(gè)高度上，進(jìn)行觀察，并做好記錄；
②把蠟燭放在距離凸透鏡較遠(yuǎn)的位置上，再點(diǎn)燃蠟燭，進(jìn)行觀察，并做好記錄；
③進(jìn)行移動(dòng)光屏，直到光屏上出現(xiàn)較為清晰的蠟燭的成像為止，然后，記錄凸透鏡和蠟燭之間的距離、具體成像和凸透鏡之間的距離、像的大小和倒正等；
④繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，重復(fù)（3）的步驟，并做好記錄；
⑤再繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，觀察具體的成像在哪？成像是怎么樣的？實(shí)驗(yàn)總結(jié)：
第一，如果物體成像是實(shí)相時(shí)：物體越是靠近凸透鏡，其所成實(shí)相越大，并且物體和成像的移動(dòng)方向是一致的（物近像遠(yuǎn)像變大）。如果物體成像是虛像時(shí)：物體越是遠(yuǎn)離凸透鏡，其所成虛像越大，并且物體和成像的移動(dòng)方向是一致的（物近像遠(yuǎn)像變大）。
第二，如果物體成像是實(shí)像時(shí)：①當(dāng)u>v 時(shí)，等價(jià)于u>2f f
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去探究知識(shí)，去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手的，教師不要包辦代替。教師本來是一心為學(xué)生著想的，只擔(dān)心漏講知識(shí)或少講而學(xué)生不會(huì)。教師講得很辛苦，但學(xué)生處在被動(dòng)聽課狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，絕不可以越俎代庖。構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。
四、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和靈感，開展有效的探究活動(dòng)
新課程改革提倡物理課堂教學(xué)要進(jìn)行探究式教學(xué)，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生無疑會(huì)在一些問題上對(duì)結(jié)果產(chǎn)生分歧，善于把握課堂的教師，會(huì)將這些分歧轉(zhuǎn)化成最有效的教學(xué)資源，因?yàn)樵谶@種分歧下教會(huì)學(xué)生新的東西，會(huì)為學(xué)生留下更深刻的印象，會(huì)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更深的理解。所以，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了為題，老師應(yīng)該好好加以利用。孔子曾說：“多聞闕疑，多聞缺始。”即主張廣聞質(zhì)疑。正所謂疑是知之始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛因斯坦也認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。因此，從這一點(diǎn)出發(fā)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)組織學(xué)生多方面多角度思考，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑，以“培養(yǎng)青少年‘不唯書、不唯上、只為真’的思維方式和創(chuàng)新品質(zhì)”為目標(biāo)，使學(xué)生形成獨(dú)立的人格。同時(shí)，教師在鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際組織班上同學(xué)開展一些有效的探究活動(dòng)。最后，根據(jù)學(xué)生發(fā)表的意見先對(duì)學(xué)生及時(shí)予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，然后再進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握此知識(shí)。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，與同學(xué)共享，共同交流和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高了學(xué)生對(duì)課堂的熱愛。同時(shí)形成豐富的物理思維力和知識(shí)遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。
五、結(jié)束語
初中物理教師想要實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的有效性，一定要建立初中物理課堂教學(xué)的有效性措施，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教育教學(xué)的教育理念，對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊萬滿.新課標(biāo)下初中物理的有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的探究[J].教育界，2013，22（32）：69-73.
1 提出問題
在一次市級(jí)教研活動(dòng)中，我開設(shè)新課程人教版高一《力的分解》交流課。這節(jié)課新課引
入選用了一個(gè)生活情景：巧移重箱。其教學(xué)片段：在教室中準(zhǔn)備一只約1 m3(長(zhǎng)1 m
，寬1 m，高1 m)的木箱，里面放5～6桶滿的礦泉水。先請(qǐng)一個(gè)高大男同學(xué)王
鴻來推，木箱紋絲
不動(dòng)。我順勢(shì)發(fā)難：“還有那位同學(xué)來試試。”小個(gè)子郭為回答說：“老師，如果給我兩根
木棍，我就能推動(dòng)。”這時(shí)，我暗暗自喜，這么快就能引入主題了，就讓他繼續(xù)說下去，但
意外的事發(fā)生了。郭為繼續(xù)說：“我把兩根木棍放到箱子的下面，當(dāng)作輪子，一定能推動(dòng)木
箱。”頓時(shí)，我腦袋“嗡”的一下，不知應(yīng)對(duì)。情急之下，把問題又拋給了學(xué)生：“同學(xué)們
，你們覺得郭為做法可行不？”大部分同學(xué)都贊同郭為的想法。但是，樓梁同學(xué)表示不贊同
：“這個(gè)重箱連推都推不動(dòng)，如何把它搬到兩根木棍上去呢？”……
樓良的這個(gè)問題不僅給我的交流課救了場(chǎng)，更重要的是讓我對(duì)“學(xué)生質(zhì)疑”的教學(xué)行為
產(chǎn)生了興趣。現(xiàn)在，“情景—問題—探究—應(yīng)用”的教學(xué)方式是主流，但其中“問題”的這
一步驟，存在單向性問題。在許多課堂教學(xué)中，存在以下一些現(xiàn)象：一是教師向?qū)W生不斷提
問，很少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，甚至為了不影響教學(xué)進(jìn)度抑制發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)和熱
情；二是提出的問題定位于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的識(shí)記和掌握，而啟發(fā)性、思維性的問題少。三
是教師在公開課時(shí)為了顯示自身的教學(xué)能力讓一些好學(xué)生來撐場(chǎng)面。無論是那種現(xiàn)象，課堂
提問的權(quán)利都掌握在教師的手中，學(xué)生只是在教師的層層誘惑下沿著事先設(shè)計(jì)的思路解答問
題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感、態(tài)度和價(jià)值觀也不可能得到
應(yīng)有的塑造和升華。
著名物理學(xué)博士李政道說過一句話：“中國古代講究做‘學(xué)問’，而現(xiàn)在的學(xué)生都在做
‘學(xué)答’。”這樣的學(xué)生往往是缺乏積極性和創(chuàng)造性。“學(xué)起于思，思源于疑。”在課堂上
的教學(xué)過程就應(yīng)該由引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題開始。教師怎樣克服不正確的行為，引導(dǎo)
學(xué)生分析和體驗(yàn)過程，產(chǎn)生疑問，提出問題，讓“學(xué)生問題”進(jìn)入課堂，建構(gòu)高品質(zhì)的物理
課堂？是值得我們認(rèn)真探討的問題。
2 實(shí)施過程
我引用盧真金教授“氣劍說”來詮釋教師實(shí)施物理課堂教學(xué)的素養(yǎng)要求。“氣”是指內(nèi)
化的思想，具體是教師的心態(tài)、習(xí)慣和風(fēng)格。“劍”是指掌握的技術(shù)，具體是教師引發(fā)學(xué)生
問題生成的教學(xué)策略，組織課堂形式的技術(shù)和方法。
2.1 靜修“氣功”，讓“學(xué)生問題”進(jìn)入課堂
2.1.1 教師的民主意識(shí)，使得學(xué)生敢問
教師要為學(xué)生營造和諧、寬松的課堂氛圍，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感到：課
堂是他們的地盤，由他們做主，徹底清除學(xué)生的心理障礙。在這樣的環(huán)境下學(xué)生的積極性和
主動(dòng)性大大被激發(fā)，才會(huì)毫無顧慮、大膽地提出各種各樣的問題。
案例1 《摩擦力》這一節(jié)教學(xué)后，我請(qǐng)學(xué)生來談?wù)搶W(xué)習(xí)的體會(huì)。學(xué)生能大
膽談到：
老師，摩擦力問題可以概括為三個(gè)問題：①物體有沒有受到摩擦力？②物體受到什么摩擦力
作用，是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力？③摩擦力的大小和方向是什么？學(xué)生從思維層次概
括了摩擦力的教學(xué)內(nèi)容，并且以問題的形式呈現(xiàn)，即能讓學(xué)生印象深刻，又能加強(qiáng)理解。
2.1.2 教師的示錯(cuò)風(fēng)格，使得學(xué)生好問
許多教師把課堂教學(xué)組織的滴水不漏，把課講的完美無缺。但是這種教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生無
疑可質(zhì)，無問可尋，整堂課就坐在位子上，寫筆記，聽老師精彩的演講。教學(xué)反饋是學(xué)生聽
得懂，不會(huì)問，不會(huì)做。在這方面，我們不妨學(xué)一學(xué)楊振寧博士當(dāng)年的導(dǎo)師泰勒的教學(xué)風(fēng)格
。泰勒被譽(yù)為美國的氫彈之父，科研工作十分繁忙，還在芝加哥大學(xué)兼課，常常來不及備課
就匆匆走上講臺(tái)。這樣就難免出差錯(cuò)，經(jīng)常“掛黑板”，好在泰勒從不擺出科學(xué)家的架子，
每當(dāng)陷入困境時(shí)，他就虛心向?qū)W生求助，共同切磋，度過難關(guān)。楊振寧回憶說，這樣的課給
他深刻的印象，受益匪淺。因?yàn)檫@使他們看到了世界一流的科學(xué)家是怎樣犯錯(cuò)誤的，最終又
是怎樣一步步從錯(cuò)誤的泥坑里艱難地掙扎出來的。這種被楊振寧稱之為“芝加哥風(fēng)格”的可
取之處，當(dāng)然并不是提倡不備課，而是沒有必要把課備的非常精細(xì)，甚至可以為達(dá)到教學(xué)目
的，教師故意“示錯(cuò)”，讓老師的錯(cuò)誤暴露無遺地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生產(chǎn)生老師講的
，教材里寫的，科學(xué)家論述的可能是錯(cuò)誤的，是有局限性的。這種教學(xué)風(fēng)格有利于培養(yǎng)學(xué)生
懷疑權(quán)威的意識(shí)，“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。一個(gè)錯(cuò)解比一個(gè)正解更具有教學(xué)意義，它能鼓
動(dòng)學(xué)生提問的情緒，使得他們喜歡問。
2.2 苦練“劍術(shù)”，讓“學(xué)生問題”進(jìn)入課堂
2.2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引誘“學(xué)生問題”
在課堂中教師通過設(shè)置“誘餌”激發(fā)學(xué)生的興趣、積極質(zhì)疑和主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問
題意識(shí)。最好的“誘餌”就是問題情境，設(shè)置問題情境，能以新奇、有趣而引起學(xué)生的注意
，被情境中的現(xiàn)象吸引而仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，進(jìn)而提出疑問。
案例2 必修1第四章《牛頓第一定律》教學(xué)中，為了引出慣性的概念，可以
引入一個(gè)仿
真演示情境：用一塊光滑木板模擬高速公路，小車模擬高速行駛的小轎車，在小車內(nèi)放模擬
駕駛員一個(gè)玩具小人，學(xué)生發(fā)現(xiàn)快速運(yùn)動(dòng)的小車撞在擋板上后，玩具小人從小車的前面飛了
出去，劃過一道弧線掉到了地面上。學(xué)生在驚嘆之后，能結(jié)合演示現(xiàn)象聯(lián)想到交通追尾事故
中，駕駛員總是頭部向前撞傷，情不自禁會(huì)問：為什么駕駛員(玩具小人)會(huì)往前飛出去呢
？怎樣才能防止他受傷呢？師生在解決問題中，說明在物理學(xué)上，這些都是與慣性有關(guān)的現(xiàn)
象，引出慣性的概念。
2.2.2 組織教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“學(xué)生問題”
《物理課的開場(chǎng)白》桑卡爾教授最后說：如果是有關(guān)課程的問題，你們可以隨時(shí)打斷我
。我教這個(gè)課很多年了，對(duì)于我來說，唯一不同的是你們提出的問題，它可能是非常有創(chuàng)造
力的問題。這個(gè)課程年復(fù)一年似乎天經(jīng)地義重復(fù)的那些知識(shí)忽然變得蒼白無力，可能就是因
為你提出的問題。“學(xué)生問題”不但能提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也能提高我們教師的積
極性和創(chuàng)造性。但是對(duì)于高中學(xué)生來講，僅僅靠講一些鼓勵(lì)性話是無法讓“學(xué)生問題”進(jìn)入
課堂的，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的問題能力。
(1)通過物理學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
提出問題是科學(xué)探究的第一步，沒有問題，人們的探究就是無目的行為。借助于一些物
理學(xué)史向?qū)W生展示有效的提問的手段和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)
的提高。在物理學(xué)發(fā)展史上，可以借鑒的有關(guān)“有價(jià)值問題”實(shí)際例子很多。
案例3 《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》教學(xué)中，我充分利用伽利略對(duì)亞里
斯多德的
論斷表示懷疑，為了證實(shí)“重物和輕物應(yīng)該下落得同樣快”這一結(jié)論，而提出：①自由落體
運(yùn)動(dòng)有怎樣的規(guī)律？②速度的變化怎樣才算“均勻”呢？這兩個(gè)問題展開教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)
到
：①伽利略對(duì)亞里斯多德這個(gè)權(quán)威人物提出異議需要多大的勇氣和自信，當(dāng)時(shí)還冒有生命危
險(xiǎn)；②為了說明自己觀點(diǎn)的正確性，伽利略猜想與假設(shè)了問題，這些問題成為研究的方向和
動(dòng)力；③最終伽利略獲得了成功，建立起描述運(yùn)動(dòng)的概念、理論和實(shí)驗(yàn)研究的方法，打開了
近代科學(xué)的大門。
在課堂教學(xué)中我們也可以穿插課外的物理學(xué)史，比如：印度物理學(xué)家拉曼對(duì)海水的觀察
，提出了海水的顏色為什么是深藍(lán)色的？海水顏色的來源是什么？是不是深海的水本來就是
深藍(lán)色的，還是一種光的現(xiàn)象？從而使得他發(fā)現(xiàn)了光的散射現(xiàn)象中一種特殊效應(yīng)——拉曼效
應(yīng)；阿基米德通過國王要求不損壞金冠的情況下，證明金冠是純金的這個(gè)難度，發(fā)現(xiàn)了阿基
米德定律。“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，學(xué)生對(duì)這些物理學(xué)史的了解，能
明確培養(yǎng)問題意識(shí)的重要性。
(2)通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，提高學(xué)生的問題能力
實(shí)驗(yàn)探究可以利用學(xué)生的前概念意識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的矛盾，形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激
活學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的問題能力。
案例4 必修2《實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，就動(dòng)手
做實(shí)驗(yàn)。結(jié)果有些學(xué)生得到如圖1和圖2所示的記錄紙。
利用實(shí)物投影儀分別把圖1和圖2展示給全班學(xué)生。老師：大家分析下這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組得出的記
錄點(diǎn)跡，你能提出哪些問題。學(xué)生：
圖1的點(diǎn)跡連線是拋物線，但不是平拋運(yùn)動(dòng)軌跡，這是什么運(yùn)動(dòng)的軌跡呢？什么原因?qū)е逻@
樣的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤呢？圖2點(diǎn)跡雜亂又是什么原因呢？學(xué)生們分組討論后，學(xué)生回答：圖1是因?yàn)?/p>
斜槽末端未調(diào)水平，拋出小球初速度方向斜向上，而成了斜拋運(yùn)動(dòng)；圖2是因?yàn)樾∏驔]有從
同一位置釋放，該組學(xué)生沒有設(shè)置卡位條。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中還提出一些問題：你們是
怎樣來調(diào)整斜槽末端水平的？采用什么措施，才能讓小球從同一位置釋放？你們?cè)鯓硬僮鞯?/p>
目的是什么？
2.2.3 拓展課堂形式，搭建學(xué)生問題平臺(tái)
大部分的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到上課踴躍提出問題和回答問題是促進(jìn)思維發(fā)展、培養(yǎng)口頭表達(dá)
能力、提高自身綜合素質(zhì)的一條重要途徑。只是他們不知道該怎樣去提出問題。對(duì)此，筆者
在上課伊始構(gòu)建一個(gè)“問題五分鐘”的小平臺(tái)。在這五分鐘里，按照學(xué)號(hào)輪流讓一位學(xué)生到
講臺(tái)前來就生活中或者教材中的一些物理現(xiàn)象和問題談自己的想法和體會(huì)。講述完畢后，教
師
有意識(shí)地邀請(qǐng)坐在下面的同學(xué)，就他的講話內(nèi)容進(jìn)行提問。由于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，大
部分的學(xué)生心態(tài)比較輕松，也容易找到臺(tái)上同學(xué)講話中的漏洞或疑問。
案例5 某次的“問題五分鐘”時(shí)，一位同學(xué)介紹了2011年日本福島核爆炸的
情況，展
示了大量的圖片，一下子吸引了全班同學(xué)的目光。等這位同學(xué)介紹完，就有位同學(xué)迫不及待
提問：“核泄漏和核爆炸有什么區(qū)別？福島的核輻射會(huì)不會(huì)像當(dāng)年廣島和長(zhǎng)崎的原子彈那
樣有威力？核輻射會(huì)不會(huì)對(duì)我們中國有影響啊？”這位學(xué)生不可能把問題都解決，但是他
向同學(xué)們說明了一點(diǎn)：福島的核爆炸是因?yàn)榈卣饘?dǎo)致冷卻系統(tǒng)失去電力供應(yīng)，使得包裹核燃
料的容器溫度不斷的升高而產(chǎn)生大量的氫氣，氫氣和氧氣混合后而發(fā)生的爆炸，所以它與核
彈的核爆炸是有區(qū)別的。
2.3 “劍氣合一”，讓“學(xué)生問題”主導(dǎo)課堂
氣功練就的是“神”，是決定行為的教學(xué)思想。劍術(shù)練就的是“形”，是可以觀察到
的教學(xué)技術(shù)。一位物理名師應(yīng)外有“劍”的功夫，內(nèi)有“氣”的功底，“劍”“氣”兼?zhèn)洌?/p>
內(nèi)“氣”外“劍”，把“學(xué)生問題”落實(shí)到物理教學(xué)的課堂，用“學(xué)生問題”來主導(dǎo)課堂教
學(xué)，改變教師主導(dǎo)課堂、教案主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)，其實(shí)新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)和課題研
究就體現(xiàn)了這樣的教學(xué)理念，使物理教學(xué)也達(dá)到“劍氣合一”的效果。
“學(xué)生問題”教學(xué)使得我們的教學(xué)課堂發(fā)生了變化，課堂不在是教師的課堂，真正成為
學(xué)生的課堂。我把他們的問題分成三類：科普性問題、探究性問題和前沿性問題。無論哪一
類的問題，教師都要引導(dǎo)學(xué)生的問題具有事實(shí)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。否則，物理課堂容易走
向另個(gè)極端：雜亂無章而缺乏教育意義。
“學(xué)生問題”是個(gè)體思維靈動(dòng)性、深刻性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的體現(xiàn)。通過我們教師的內(nèi)
“氣”外“ 劍”的催動(dòng)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題、學(xué)會(huì)提出問題，既體現(xiàn)新課程改革的教
