發布時間：2023-03-10 14:54:50
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【關鍵詞】社會體育；指導管理；就業；現狀；創新
隨著我國經濟的快速發展，人們生活水平的提高，健身、休閑成為人們當前生活中的重要組成部分，花錢買健康，體育消費成為社會經濟中一個重要的增長點，這也促進了社會體育指導與管理專業的發展，為社會體育專業的學生提供了就業機會，因此，有必要深入研究社會體育指導與管理專業學生的就業發展。
1.研究對象
對沈陽師范大學社會體育專業的學生進行調查研究。
2.研究方法
2.1文獻資料法。廣泛查閱中國知網上關于社會體育專業學生就業的相關論文文獻，對網上的論文進行文獻整理，總結當前的研究現狀。
2.2專家訪談法。通過電話、郵件、訪談的形式對沈陽師范大學、沈陽體育學院、沈陽大學、東北大學社會體育專業的教師進行訪談，針對社會體育專業學生的就業拓展策略對教師進行咨詢。
2.3問卷調查法。隨機抽取沈陽師范大學社會體育專業在校學生100人進行問卷調查，共發放問卷100份，回收100份，回收率100%，有效問卷97份，有效率97%。
2.4數理統計法。對問卷的調查結果運用SPSS等軟件進行整理分析。
3.結果與分析
3.1學生就業的工作去向調查分析
對學生進行了就業工作去向的問卷調查，從表1的調查結果來看學生的就業傾向于一些比較穩定的事業單位，其中有23.7%的學生想去健身俱樂部工作，有35.1%的學生想當教師，有12.4%的學生想當社區指導員，有20.6%的學生想考公務員，另外有8.2%的學生不清楚自己未來的工作去向。由于社會體育專業的學生在校期間學的多是一些關于休閑、健身的內容，很多學生在校期間都到健身俱樂部進行兼職工作，健身俱樂部是社會體育專業學生就業的一個重要渠道。另外，教師、公務員、社會指導員也都是學生比較向往的工作。從學生的就業傾向來看，學生還是比較向往一些穩定與自己專業相關的工作。
3.2影響學生就業的因素調查分析
對學生進行了影響就業因素的問卷調查，從表2的調查結果來看，社會體育專業學生就業的影響因素還是比較多的，其中有23.7%學生認為當前社會體育專業學生人才培養模式單一是主要的影響因素，有28.9%的學生認為自身綜合能力不強是主要的影響因素，有33%的學生認為缺少對口的工作是主要的影響因素，有14.4%的學生認為當前社會上對社會體育專業學生的認知不足是主要的影響因素。分析這些數據，通過對近幾屆畢業的學生進行調查發現，很多的學生都改行易業，從事與體育不相關的專業，這些學生反映的問題大多是學校人才培養模式單一，學生能力不強，雖然社會的實際需求量大，但是符合用人單位要求的畢業生較少。學校的“供”與社會上的“需”出現了對接的問題，如何提高社會上對體育專業學生的認知，完善學校的人才培養模式，是社會體育專業發展道路上必須要解決的問題。
4.結論與建議
通過調查發現，當前社會體育專業學生的就業形式比較嚴峻，很多體育院校都取消了社會體育專業，社會體育專業發展遇到了問題。學生對就業的期望值較高，都向往一些穩定的工作，而實際上社會體育專業在人才培養模式上并沒有針對學生的想法進行課程設置。學校的一些課程設置與社會需求相脫離。為了更好的提高社會體育專業學生的就業率，促進學生高質量的進行就業，要對當前社會體育專業學生的培養模式進行改革，建立以市場為導向，進而科學合理的設置課程，增加學生的實踐時間，提高學生的適應能力，完善學生的綜合能力與創新能力，力爭培養出優秀的社會體育專業人才，促進社會體育專業的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機 產教融合 培養模式
一、引言
DT（Data technology，數據處理技術）時代，它是以服務大眾、激發生產力為主的技術，挖掘海量數據的價值，讓數據成為新的經濟增長引擎。馬云提到DT時代一個非常重要的特征是體驗，即服務。互聯網公司要發展，要創新，需要搭建一個良好的互聯網生態環境，需要培養一大批人才，使中國10-30年以后，中國DT時代人才聚集，高等教育計算機專業的發展和創新也非常關鍵，特別是高職計算機類專業，將是社會需求的集中營。
教育部提出要深化人才培養模式，大力推進職業教育產教融合、校企合作，建立技術技能人才培養“立交橋”；開展地方高校技能型人才培養試點；大力推進培養模式改革。湖北省教育廳近年來教育體制改革的主要任務是，深化人才培養模式改革和構建應用型人才培養新機制是重中之重。省內外同類課題研究的有高職院校，如廣東嶺南職業技術學院，先后被騰訊、網易、搜狐等全國知名網絡媒體評為“十大品牌民辦學校”，得益于該校“校企合作”、“產教融合”的辦學理念和培養現代“高素質、高技能”人才的“雙主體”育人模式。
從國家教育部、省教育廳、到各高校都在尋求如何培養高技能型人才，產教融合培養模式研究尤為重要，職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。工學結合、知行合一是具有職業教育特點的人才培養模式，也是技術技能人才成長規律的必然要求，更是職業教育教學層面堅持產教融合的具體體現。
二、DT時代社會人才需求
DT時代來臨，改變了人們的生活方式和工作方式，購物消費、網絡安全、商業模式等各行各業都發生了翻天覆地的變化。比如阿里云現已有50多個行業解決方案，包括游戲、多媒體、政府、醫療、物聯網和金融等領域，開放阿里云生態，讓第三方云計算服務能滿足客戶的個性化需求。
購物消費模式由原來的實體店購買很多已轉型為網上購物，衍生出了F2C（Factory to customer）商業模式。F2C，即從廠商直接到消費者個人的電子商務模式，是一種先進的商業模式，消費者直接通過互聯網、物流和在線支付等直接向生產商購買產品，流通路徑最短，產品最低價，質量服務有保證。F2C模式迎合了新時代的需求，全球3000余品牌廠家支持物聯網購物，如珠寶手表、3C數碼、服飾鞋帽、運動健康等很多品種，滿足了廣大消費者的購物需求，同時提供各大熱門商品優惠信息，保證消費者及時享受各種優惠活動，還提供專業的產品測評信息，讓每個購物者都成為F2C模式的受益者，使消費者通過網絡購物也能享受到高品質的購物體驗和生活質量。
網絡安全是通過各種技術和管理措施，保障網絡系統正常運行，確保網絡數據庫的可用性、完整性和保密性，使網絡系統的軟、硬件及其系統數據庫受到保護。DT時代的網絡安全需要考慮如何使用互聯網技術、理念、思想去開拓傳統業務領域之外的虛擬市場，用數據去產生價值，將虛擬經濟引入安防產業。比如智慧交通，交通部門在通過攝像機掌握的大量交通數據，提醒車主躲避擁堵；通過攝像機讀取車前后的車牌轉化為結構化字符，再通過后臺的管理平臺查找監控區域內是否同一時間不同地點出現同一車牌，最后根據其他輔助信息判斷哪一輛是套牌車；還可通過攝像機采集違規車輛照片，完成罰款和規范交通等作用。
DT時代的商業模式是以基礎產品應用和基礎技術為主，通過智能應用、大數據和云計算應用為渠道，在視頻數據結構化的框架下持續進行。如智慧商超，在商瞿詰納閬窕、門禁、傳感器、磁碼識別等基礎產品，采用抓拍、讀取、感應等技術實現數據的收集、整理、歸納、分析和讀取，再利用深層次的人臉識別與熱成像技術為用戶提供人數、年齡、性別、熱點區域、熱銷商品、轉化率等數據報表，滿足大型連鎖商鋪在安防管理、可視化管理和智能化管理等商業需求，提高連鎖店鋪的管理和服務水平，幫助商家提升經營效益。
DT時代的各行各業隨著云計算和大數據庫平臺的發展，需要大量的云計算、大數據、物聯網、移動互聯、VR等各種人才。
三、D T時代高職計算機類專業產教融合培養模式研究
在數據大爆發時代的今天，高職計算機類專業要與時代同時，需開設的新專業或方向如云計算、大數據、物聯網、移動互聯、VR等，再進行人才調研，制定人才培養方案，制定課題體系之初，就需要尋求與企業的合作，到企業調研，召開專家訪談會，具體建設從實訓室建設，師資培養，實踐教學研究等各方面，都離不開與企業的合作。同時，企業需要發展，也離不開對人才的需求，所以現在的企業也愿意與高校合作。
1.從學校實際情況出發，完善計算機類專業產教融合培養模式。我校計算機類專業本著“以人為本”的原則，遵循教育規律，運用產教融合、校企合作的培養模式，進一步完善教學做一體化、課程項目部一體化、工學結合一體化的人才培養模式，提高學生的認知能力和工作能力的培養。學校積極尋求與相關專業教學、技術服務、生產和科研協作有幫助的企業，積極共建，開辦新的專業或專業方向，將產業與教學緊密結合，相互支持，相互促進。企業方要積極配合學校的調研，參加實訓室建設并給予專業技術支持。
2.從區域經濟發展和產業結構出發，以服務服務武漢“1+8”城市圈、光谷軟件園和光谷金融港為出發點。學校引入愿意加盟校企合作的企業。利用現有本校國家級實訓基地，進行軟硬件開發，在開發過程中引入教學內容，進行課程建設，校企共同制定產教融合的實施性教學計劃，讓教師學到技術，讓學生加入開發，讓產品產生效益，打造具有特色的核心競爭力。今年11月我校承辦了2016年漢臺養老專業產教融合暨云端醫療高端論壇，政府部門領導、高校教師、養老機構、醫療公司專家和社區教育學院代表參加并交流經驗，共同探索健康養老服務新模式，打造新型健康養老智能化平臺，推動職業教育與養老產業深化合作，推進兩岸職業院校與行業企業之間的溝通、交流和合作平臺，為深化產教融合、校企合作奠定了堅實的基礎。
3.采用企業式管理理念，培養學生在開發過程中主動實踐和主動學習的能力，培養學生吃苦耐勞、持之以恒和團隊協作的精神，使學生的職業素養得到全面提升。
4.校方要進一步深化人才培養模式改革，創新課程體系，在實踐中不斷完善，分析原因，找出對策，提高教學質量。要求教學與生產和社會實踐相結合，突出做中學，做中教；著眼于增強專業育人模式，倡導基于工作過程、任務引導式教學；強調實踐教學的實效性，除了課時的保障，還有任務完成率統計；培養學生創新創業能力，加大學生創新創業實踐互動的支持和保障力度；以產教融合作為教育教學育人體制機制的理念，實現工學結合、知行合一為目標，突出產教融合體制建設，推進校企合作，對DT時代計算機專業產教融合育人體制進行設計和部署。
5.企業可以幫忙解決部分學生定崗實習和就業問題。企業需要發展就需要不斷發展壯大，企業可以從合作院校中招收錄取實習生，解決學生定崗實習問題，如果學生實習結束后，滿足企業用人需求，即可正式錄用，緩解企業用工荒、招不到人等難題。
四、總結
DT時代高職計算機類專業產教融合培養模式研究具有非常實際的研究價值，根據服務區域經濟的政策指引將DT時代企業需求和人才培養相結合，激發學生的創造力、創新力，為校企合作和工學結合創造有利條件，支持學生邊工作、邊學習，開拓學生的思維和事業，培養學生吃苦耐勞和敬業的職業精神；同時提高教師的專業水平和業務水平；依托促進地方經濟繁榮發展；促進高職教育產業發展。
參考文獻：
[1] 邢暉，民辦高校產教融合現狀調查與分析，教育與職業，2016年1月
關鍵詞： 高校 高水平運動隊 教練員業務能力
普通高校具有多學科前沿性理論知識，擁有高科技的方法和手段，有利于高水平運動員的成長和培養。2005年教育部、國家體育局《關于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設的意見》辦法出臺，為優秀運動員走進高等院校提供政策支撐，其目的是發揮高等院校優勢，走多元化培養體育競技人才的道路，為國家培養全面發展的高水平體育人才，完成世界大學生運動會及國際、國內重大體育比賽的參賽任務，為國家奧運爭光計劃和競技體育可持續發展作貢獻。優秀運動員為高校提供了良好的生源，促進了高校競技體育水平的提高，高校也利用自身的軟硬件優勢，為高水平運動員提供了一流的教育服務和科學訓練服務。優秀運動員進入高校，使高校的競技水平提高，通過運動競賽這一窗口，大大提升了高校的社會知名度。高校高水平運動隊教練員的業務能力是由專業能力、知識能力和非智力因素組成的，它對運動員成績的提高和綜合素質的形成起著至關重要的作用。本文對高校高水平隊教練員業務能力構成因素進行分析研究，為加強高校高水平運動隊的教練員隊伍建設和發展提供參考依據。
一、高校高水平運動隊教練員的專業能力
教練員在運動訓練中起主導作用，是運動訓練過程的設計者和組織者，是運動員的教育者和指導者。一個運動隊或運動員要取得優異的比賽成績，一方面取決于運動員的刻苦訓練和超人天賦，另一方面需要一個具有豐富經驗教練員的指導。隨著運動技術和體育科學的發展，對教練員的素質要求越來越高。高校高水平教練員不僅要具備一名高校體育教師的素質能力，還要具備一名教練員應有的專業能力。
1.教學訓練能力
教學訓練能力主要是指專項教學訓練能力，包括對項目特點和規律的認識能力、訓練手段和方法的運用能力、制定和執行訓練計劃能力、總結訓練和比賽經驗能力、發現和解決問題能力、語言表達能力、教學監控能力和教育指導能力、控制運動員注意力的能力、技術示范和糾正錯誤的能力。應研究和把握本項目的訓練規律，根據項目的規律特點安排好訓練計劃，包括訓練周期的安排、內容的選擇以及所采取的方法手段。
2.組織管理能力
組織管理能力主要是指運動員進行組織管理的能力，包括組織教學的能力、協調各方面關系的能力、與運動員建立親情關系的能力、協調同事間人際關系能力。在教學訓練的第一線，要以身作則、敢于管理、善于管理，要組織管理好一個運動員或運動隊，在訓練管理方法和手段上要不斷突破。
3.創新能力
創新能力是指教練員在對競技的技術、戰術、訓練方法、培養模式等方面不斷革新，使其有利于提高單個制勝因素及其組合水平的能力。教練員的創新能力包括創造性思維的能力、接受新事物的能力、學習能力、反應訓練理論和方法的開拓能力。擁有創造性思維將使教練員的頭腦更加靈活、變通思考更富有創造性，更愿意積極主動地接受新的技術、戰術的變化，擺脫思維定式的束縛。而接受新事物的能力可使教練員在面對不斷變化的競技新秩序、不斷改革的競技規則時，表現出更快的反應和適應能力。學習能力也是教練員應具備的能力，它可以促進教練員的道德品質、知識結構、能力結構不斷地有所發展，不斷地趨于完善。教練員有很強的學習能力，養成“終身學習”的習慣，才能迎接時代快速發展的挑戰。教練員要防止用昨天的知識技能來教現代的運動員去做明天的事情這一現象的出現。反應訓練理論和方法是指教練員的思維從通常的訓練理論和方法中反轉過來，以背逆常規為前提，嘗試解決訓練比賽中的問題的新理論新方法。
4.交往合作能力
合作交往能力是指教練員與運動員、管理層、同事、科研人員、裁判員等方面進行溝通交往的能力，是取得優異運動成績的有力保證。
二、高校高水平運動隊教練員的知識能力
知識在優秀教練員成長中起著重要作用。古人云：“才以學為本。”“非學無以成才。”這里的“學”就是指知識。知識是優秀教練員得以成長的基礎。本研究認為教練員的知識能力指掌握體育專項知識、體育專項基礎知識、一般文化知識的能力。
1.體育專項知識
專項訓練理論及實踐知識、專項比賽理論及實踐知識、專項訓練和比賽經驗知識、專項運動訓練學知識、專項技戰術訓練知識、專項裁判知識。
2.體育專項基礎知識
（1）體育生物學科基礎理論知識，如運動生理學、運動生物化學、運動生物力學、運動解剖學、運動醫學、遺傳學等；（2）一般訓練理論知識，如運動訓練學、項群訓練理論；（3）體育人文社會科學基礎理論知識，如奧林匹克運動、體育社會學、競技體育發展史、體育美學；（4）體育行為科學管理科學理論知識，如體育管理學、運動心理學等。
3.一般文化知識
數理統計學、計算機科學、運籌學、謀略學、軍事學、地域學、人類學、哲學、教育學、思維科學等。
三、高校高水平運動隊教練員的非智力因素
非智力因素是認知因素以外的影響認知過程的一切心理因素，包括意志、動機、態度、情感、興趣、性格等。非智力因素在教練員組織訓練活動和指揮比賽活動的過程中，雖然并不直接參與認知過程，但它對認知過程的影響表現為對認知活動的調節和控制，發揮著動力系統的作用。構成教練員非智力因素由以下三大要素組成：①內驅力。它是教練員不斷面對困難、解決實踐問題的內在精神力量，具體表現為需要、動機、興趣等。②情動力。對事業的熱情和激情是訓練活動主體動力機制不可缺少的因素，一個對事業缺乏熱情和責任感的人是不可能以積極主動的姿態投身于事業中的。教練員從事的是一種風險高、不確定性因素多、挑戰性大、社會支持面不廣、競爭激烈的職業，長年累月的緊張工作和巨大的身心壓力極易使教練員精神上產生疲勞，使教練員對培養杰出運動人才、挖掘人類潛能、挑戰人類極限、為國家競技體育事業爭榮譽和作貢獻的激情下降，因此教練員需要有不斷追求、不斷超越的情動力作為精神后盾。③意志力。頑強的意志品質和和堅韌不拔的精神是教練員不畏挫折、克服困難、不斷超越的關鍵所在。大凡有價值的成就，在面臨反復挫折的時候都需要有毅力和勇氣。由內驅力、情動力和意志力構成的教練員職業素養的動力系統，具有始動、維持、調節、定向、增強活力的功能，它能使教練員的心理活動處于積極狀態，使他們能有效地將自己的知識、經驗和能力轉化為職業行為。
四、結束語
在競爭日益激烈，科學化、專業化、職業化、綜合化程度不斷提高的競技體育領域，訓練若要取得成功，教練員不但應有淵博的一般理論知識、扎實的專業基礎知識和突出的專業知識，而且還應具備包括操作訓練、指導比賽和不斷創新的能力以及良好的非認知心理素質。知識、能力、非智力因素是教練員素質結構的基本要件，在三者的相互關系中，知識是基礎，能力是關鍵，非認知智力心理因素是動力系統，三者依次由外向里組成教練員素質結構的圈層模型。為了更好地貫徹教育部、國家體育總局《關于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設的意見》，高校高水平教練員應深刻領會其精神實質，努力提高自身的專業素質，優化自身的知識結構，承擔起歷史賦予的重任，努力創造優異運動成績。
參考文獻：
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中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：
作為一名特崗教師，我為學校的發展盡了自己的綿薄之力。我們學校海拔較高，又是石頭山，建校50多年，一直沒有水。我來之后做的第一件事情就是募集2萬人民幣愛心款，修通學校的飲水管線，不僅滿足了學校用水，周圍居民的用水也有了著落。今年學校又來了幾個特崗教師，問到為什么愿意來我們學校，他們說因為全鄉這里的水最好。
現在義務教育免收學雜費，但這里絕大部分學生的家庭還十分貧困，吃午飯依然非常困難，我請外界愛心人士在我們學校采取“一對一”的助學，現在已經有318位品學兼優的學生得到了資助，有幾名還到城里讀了高中。農村孩子比城里孩子還喜歡體育運動，但苦于沒有體育設施和體育用品，我籌錢給學校修建了3個乒乓球臺，給每個班級發放了籃球、羽毛球等體育用品，2009年學校學生還第一次玩上了足球和排球。我發現山里孩子的美術細胞不比外邊人差，我就請外面人捐了一些精裝美術本和蠟筆給學生們，學生們喜歡的不得了，現在學生們見到我就問：“劉老師，還有沒有油畫棒？”我們學校八點上課，家遠的學生離學校有15公里山路，所以每天天不亮就要從家里出發，天黑了才能到家，我給他們每人都發了小手電筒。我們學校在貴州省海拔最高的區域，結凍時間長，天氣嚴寒，我給女生們發了保溫手套，我的能力有限，男生暫時還沒有。農村孩子干活多，手腳容易受傷，我隨時給學生提供創可貼、跌打損傷油等日常藥品；平時會注意看學生的手，如果學生手上有老繭就說明這個學生在家里干活多；平時我也留意學生的腳，如果有學生長期沒有穿襪子就說明這個學生家里比較困難，這樣的學生我都會予以照顧。
我們學校服務半徑15公里，有6個村的學生就讀，這6個村我都去家訪過，從2008年至今，我教過的562個學生的家我都去過。有一個布依族女生，由于入學時間晚，到6年級時已經18歲，因為自卑而產生了輟學的念頭，我和她的班主任去她家里做工作，家訪了8次，還跟村長說以后有低保或者房屋改造資金什么的先給她家，她爸爸才又讓她讀書。她現在在隔著一座山的地方讀初中，最近一次考試成績排名年級第一。
我們特崗老師的付出感動了村民。村民們辦喜事，總會來學校邀請特崗教師去參加；農閑時節總有村民來學校找特崗教師聊天；鄉里趕集的時候，鄉親們會來學校問特崗老師要不要捎東西。我們學校離鄉里有十多公里，背十斤白菜走十多公里是很辛苦的，但鄉親們愿意做這個事情。我們那邊最值錢的就是鄉親們過年宰的豬肉，一年就這么一次，豬內臟村民們舍不得吃，等我們去家訪的時候才拿出來招待我們，這兩天還有家長一直等著我回去招待我。如果有特崗教師生病了，鄉親們會爭相來看望，村里的布依族老人還把特崗教師來村后發生的變化編成了布依山歌。
鄉親們對我們特崗教師的深情厚意我個人感受更為深刻。每次我背包外出辦事或回湖南老家，總有鄉親拉著我，然后說：“劉老師，你是不是不在我們這里教書了，如果你不教了我們可舍不得你啊！”這樣的話總是讓我熱淚盈眶。2009年學校修建飲水工程，占了村民很多地，也毀了村民很多秧苗。但村民都說：“這是劉老師弄來的錢修建的，我們不要任何賠償。”去年，有幾個村民在我老家湖南打工，在我沒有告訴家庭地址的情況下，他們竟然找到我家里去看望了我的父母。平日里只要我沒菜吃了，總會有鄉親給我送菜來；我們用電爐做飯，如果一停了電，肯定有人送飯來。有時候我一頓要吃好幾份，因為一個人送的飯你吃了，另一個送來的你沒吃，人家會生氣。今年7月，中國教育電視臺來我們學校拍攝特崗教師紀錄片，村民們以為是上級領導要接我去別的地方工作，等記者們走后，很多村民放下農活來到學校說要為我送行。
【關鍵詞】高等教育 職業教育 學前教育 課程建設
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0069-02
在有關高等職業院校學前教育專業課程建設相關資料的收集過程中，一些學者運用實證法對高等職業院校的學前教育專業課程設置進行了專門的研究。如龐云鳳、張宗業在他們的研究中針對高職三年制的課程結構體系提出了在以實踐為首的基礎上再將理論與實踐相結合的課程體系。在學前教育專業課程設置方面，不同的學者將學前教育專業的課程結構分成不同的模塊，并提出了相應的具體實施措施。金建生將其分成五大領域：通識領域、學科專長領域、學科專業領域、教師教育領域、技能和實踐領域。妍容則將其分成四大類：通識課程、專業教育課程、技能教育課程、實踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識課程、師范性課程、專業課程，其中最重要的專業課程又可劃分為專業主干課程和專業選修課程，主干課程又可劃分為專業理論課程、專業應用課程、專業實踐課程。
Christopher pierce Brown對學前教育專業教學和課程設置進行了研究，他在2005年選取了9個學前教育專業的在校生，讓他們分別敘述在校教育經歷以及對教師角色、課程設置的理解，以此研究得出學生的所學與實踐之間脫節的結論，并對高校學前教育專業課程設置結構中的理論課程與實踐安排提出了很多建議。
學前教育專業旨在培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，掌握學前教育專業必備知識，具備編制和實施具體教育方案的初步能力，獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有較強的語言文字表達能力、良好的英語聽說能力、教育教學能力及組織管理能力；了解現代學前教育思想觀念和發展趨勢等專業能力；具有較強的應用創新能力，能夠在各級各類幼兒園、各種早教機構、培訓學校等從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的技術技能人才。
幼兒教師應具備的素質包括：思想素質：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有強烈的事業心和高度的社會責任感；職業素質：具有良好的行為規范，熱愛本行業工作，具有良好的職業道德和敬業精神；身心素質：具有良好的體育鍛煉和衛生習慣，達到國家規定的大學生體質健康標準和軍事訓練標準，具有健康的體魄，對不斷變化的技術與社會環境，具有良好的心理適應能力。
幼兒教師應具備的知識結構包括：科學文化知識：掌握一定的政治、經濟、英語、計算機、地理、歷史和生物等知識；社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識；專業知識：掌握學前教育的基本理論和基本知識，熟悉國家和地方學前教育的方針、政策和法規，了解學前教育理論與實踐的發展動態，掌握學前教育的工作規范。
幼兒教師應具備的能力結構包括：學習能力：學會學習，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術的能力；社會適應能力：養成良好的生活習慣，適應合作與競爭；具備一定的組織、協調、溝通和表達能力；專業能力：具有較高的各項綜合
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* 渭南職業技術學院2015年院級教改課題研究成果（編號：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴
能力素質，懂理論、精實踐、強素質，專業化、技能化，能勝任各級各類幼兒園、早教機構以及培訓學校的教學管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創新、能協調，會溝通”的“五能一會”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進的幼兒教育觀念、高尚的職業道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項技能”（彈、唱、跳、說、畫、做）。
學前教育專業學生畢業后主要在幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長等。發展崗位為教學園長、園長等。
保育員崗位的典型工作任務是嚴格按衛生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內外包干地區的清潔工作；做好班級幼兒養護工作；熟悉業務，嚴格執行衛生消毒制度；加強安全操作，節約用水、用電；幼兒廁所保持無臭味；定點、定放工具，如有損壞及時修理，遺失要及時報損，專物專用；協助教師做好課前的準備工作和課后整理工作。
保育員崗位的典型職業能力是愛崗敬業、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業務操作的能力等。
幼兒教師崗位的典型工作任務是遵循幼兒身心發展規律，結合本班幼兒特點，制訂工作計劃，并做好期末總結；每天認真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問、四查；觀察、記錄、評估每個幼兒的發展情況，并做好相應記錄，以促使每個幼兒在原有水平上有所發展；熱情接待家長，做好家園共育工作；主動參加教研活動，積極發表意見；主配班教師之間要相互尊重、關心、團結、合作，勤于溝通，育方式、方法等。
幼兒教師崗位的典型職業能力是愛崗敬業、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團隊分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節約、廢物利用能力；踐行、執行能力；負責、擔當能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學習的能力等。
班長崗位的典型工作任務是負責本班成員的工作安排；制訂班務工作計劃；帶領本班教師做好家長工作；團結班級成員努力完成教養任務，協調班級工作，為班級創設寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責任到人，經常督促檢查，發現問題及時上報處理，確保班級財產安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學計劃及活動安排，組織家訪，做好家訪及家園聯系記錄。
班長崗位的典型職業能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領導能力；團隊協調的工作能力；負責、擔當能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。
教學園長崗位的典型工作任務是負責全園的教育教學工作；完成園長交辦的各項任務；領導制訂幼兒園的學期教學計劃，并認真組織實施、檢查和總結；協助園長組織領導德育工作；指導全園科研工作，組織課題組正常開展研究活動；組織和指導家長工作，辦好家長學校；建立健全教師業務檔案，為教師職稱、晉升及各種獎勵提供切實可靠的資料；領導、組織好教學人員的考勤、考績工作。
教學園長崗位的典型職業能力是教學組織與管理能力；安全教育領導能力；團隊協調分工能力；教研、科研能力；總結、反思能力；計劃、執行能力；負責、擔當能力；承上啟下協調領導能力；教師培訓能力；家長工作能力等。
學前教育專業的課程體系是在對幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等調研分析的基礎上，依據保育員、教師、班長、教學園長、園長的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務分析和崗位能力分析入手，參照國家頒布的幼兒教師職業標準，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構建的基于幼兒園保教工作的專業課程體系。按照“社會人”“職業人”的通用基礎知識及基本技能和專業基本技能培養、職業核心能力培養和職業崗位能力培養設置課程，完成從學生到幼兒園合格員工的身份轉化。
學前教育專業的核心課程包括：
公共必修課：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、大學體育、計算機基礎及應用、軍事課、大學語文。
專業理論課：教師職業道德、教育政策法規、應用文寫作、學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童文學、學前兒童家庭教育、普通話與教師口語、寫字。
專業技能課：幼兒園環境創設、幼兒園活動設計與指導、幼兒游戲理論與實踐、舞蹈、美工、聲樂、樂理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。
1.公共價值增加原則。
公共價值增加是指政府提供的公共產品和服務對社會公眾所產生的效用和意義的提升。老小區整治項目評價，應以整治項目的覆蓋程度、各項配套設施的改善、公共秩序的提升等指標作為績效評價的核心，從而使政府的活動向提高公眾的感知價值方向努力，最終促進社會福利的整體增加。
2.公眾導向原則。
績效審計的目標應從政府和審計機構的角度轉向社會公眾。在老小區整治項目績效審計評價中，將小區居民對項目的評價和滿意度引入審計評價標準，既體現民主價值，又彌補評價主體過于單一的不足。
3.結果與過程相結合的原則。
新公共管理模式高度重視目標和結果，但這并不意味著忽略了過程。因為，結果的有效實現有賴于有力的過程控制及階段性產出。在老小區整治績效審計評價中，將過程控制和結果產出的指標相互配合、相互補充，以客觀、全面評價項目績效目標的實現程度。
4.定量指標與定性指標相結合的原則。
老小區綜合整治，具有經濟福利特征，而不以商業盈利為目的，其產出包括更多無法計量的成績和結果。在評價時，應建立定性評價和定量評價相互補充的指標體系，使評價更全面更具體。
5.績效審計與合規性審計相結合的原則。
合規性審計主要關注是否合乎法律、法規的規定，以及不得為謀取私利而挪用或濫用公共資金，項目支出不得超過規定的需求等。合規性是政府績效審計的前提條件，只有在保證合規前提下進行的審計才是有效的。老小區整治績效審計評價指標考慮合規性要求，可以促進政府更加負責任地使用公共資金。
二、老小區整治項目績效審計評價指標的構建
本文在借鑒相關研究成果的基礎上，運用實地調研、專家訪談等方法，構建了老小區整治項目績效審計評價指標。具體步驟如下：
1.第一階段：文獻研究。
我國學者對相關績效審計評價指標體系的研究大致分為三個方面：一是根據投資項目的具體程序或內容構建評價指標體系，二是借助平衡計分卡及其應用原理構建評價指標體系，三是圍繞“3E”或“5E”構建評價指標體系。這些績效審計評價指標體系雖各有側重，但都普遍認同績效評價的核心內容是經濟性、效率性、效果性，并考慮環境效果。2011年《江蘇省審計機關專項資金績效審計操作指南》提出，專項資金績效審計評價指標包括財務類、管理類和效益類指標；《財政支出績效評價管理暫行辦法》（財預［2011］285號），給出了財政支出績效評價指標參考框架。該框架提出從項目決策、項目管理、項目績效三個方面評價財政支出績效。本文綜合考慮了現有研究成果，同時借鑒了中央和地方關于財政支出績效評價參考指標的相關規定，以資金流向為主線，從項目決策、項目管理、資金籌集和分配、資金使用管理、項目產出、社會效益及可持續性等方面構建老小區績效審計評價指標體系。其中：①項目決策：重點評價老小區整治項目是否符合客觀實際、符合居民意愿、符合整治要求；②項目管理：重點評價機構的設置、管理制度的建立健全、項目申報審批、預算制度及招投標制度等執行情況；③資金籌集和分配：重點評價投入是否充足、渠道是否多元化、資金分配是否公平；④資金使用管理：重點評價資金的安全性、合規性和節約性；⑤項目產出：重點評價項目完成情況、項目質量等；⑥社會效益：重點評價基礎設施的改善、居住環境的提升及居民的滿意度等；⑦可持續性：重點關注后期維護和管理制度及資金來源。本文最終歸納、演繹、總結出了老小區整治項目績效審計評價初步測量題計35項。
2.第二階段：實地調研。
通過對審計局、市住建局、老小區整治辦及小區居民調研訪談，以考察測量題項設置的合理性和科學性，能否真實地反映出老小區整治項目的績效。同時也可以對老小區整治項目有更加直觀、深入的了解，以便準確把握老小區整治項目績效的特殊性。通過實地調研，對社會效益的評價調整為按具體整治項目設計評價指標，同時增加了老小區整治長效管理等測量題。
3.第三階段：專家意見征詢。
將第二階段形成的量表發給審計部門、市住建局、老小區整治辦及從事相關研究的高校學者，征詢基本量表中題項設置和表述的合理性，并檢查有無遺漏因素和問題。通過專家意見征詢，對問卷結構、用語措辭進行了調整，并匯總成調查問卷，共計39個測量題項。
4.第四階段：初始檢驗。
向從事相關研究的高校學者和前期被訪談的審計部門、市住建局、老小區整治辦、小區居民等相關人員發放預測問卷，經回收后對量表信度和效度進行初始檢驗。檢驗結果表明，量表信度和效度符合標準，該量表可以應用。
5.第五階段：問卷發放、收回與檢驗。
為了使本次研究達到預期目標，問卷調查的發放對象主要為某省各市、縣審計局相關科室的負責人、市區老小區整治辦及小區居民。共發放問卷210份，實際回收172份，回收率為81.90%。問卷主要采用了李克特五級量表來表示，每個題項采用中等長度問題。我們對收回的問卷進行初步檢查，發現有八個樣本評分數據不完整，無法納入計算，因此予以剔除，最終獲得的有效問卷共計164份。本文借助SPSS17.0作為分析工具，對回收的問卷資料進行信度和效度檢驗，并借助于因子分析和回歸分析的方法對關鍵績效評價指標加以驗證，最終構建了老小區整治項目績效審計評價指標體系。
三、老小區整治項目績效審計評價指標的賦值
在評價指標體系中，每個指標對系統都有它的作用和貢獻，對系統而言都有它的重要性。所以，在確定它們的賦值時，不能只從單個指標出發，而是要處理好各評價指標之間的關系，合理分配它們的權重。本文采用權值因子判斷表法確定績效審計評價指標的權重。具體步驟如下：
1.制訂評價指標權值因子判斷表，要求專家填寫權值因子判斷表。
方法如下：將行因子與每列因子相互對比，采用四分制，非常重要的指標為4分，比較重要的指標為3分，同樣重要的為2分，不太重要的為1分，相比很不重要的為0分。專家成員包括政府審計機關審計人員、小區綜合整治辦公室人員、市住建局工作人員、高校相關學者共10人。
2.按百分制將各指標的權重轉換為具體分值。
本文采用百分制評價標準，將老小區整治績效評價總分數設定為100分，根據各項指標的權重，把100分分解到各個指標中，定出量分和扣分標準。
四、老小區整治項目績效審計評價方法
在對老小區整治項目績效評價中，可以根據評價內容不同的特性和評價側面，利用各種評價方法的自身優勢，促成方法間的有機組合，集成主客觀信息，使評價信息更全面，評價結論更具有可信度和導向作用。本文主要運用了調查法、比較法、因素分析法、公眾評價法、綜合評價法等對老小區整治項目績效進行定量評價。
1.調查法。
老小區整治是一項民心工程，應尊重民意，服務民生。本文采用面談和座談會等方式，了解整治項目是否符合居民實際需求。根據相關人員的回答做好文字記錄，作為對整治項目決策是否科學合理的評價依據。
2.比較法。
通過對績效目標與績效結果、歷史情況和實際執行情況、周邊地區同類支出的比較，綜合分析評價績效目標完成情況。例如，本文通過計算每平方米投入的整治改造資金，與鄰市近幾年整治老小區每平方米投資額進行對比，分析資金投入的合理性；通過將老小區整治前后圖片對比，評價社區環境是否得到明顯改善。
3.因素分析法。
通過列舉分析影響整治效果的內外因素，綜合分析評價績效目標完成情況。例如，針對小區整治部分項目未完成下達計劃的工作量，分析認為資金來源單一、安排偏緊影響了項目的進度和質量。
4.公眾評價法。
對無法直接利用指標計量的效益，可以采用問卷統計、測評等方式向公眾進行該公共支出項目實施效益情況調查，以評判其效益高低。該方法主要適用于對興建的公共設施進行評價，具有民主性、公開性的特點。本文老小區整治項目主要涉及小區道路、雨污分流的排水管道鋪設、綠化、安全監控設施、環衛設施以及各類管線的規范鋪設等公共設施。在對老小區整治效果績效評價時，設計了調查問卷，將居民的滿意度納入審計評價。問卷內容采用明確的問答方式。
5.綜合評價法。
在多種指標計算的基礎上，根據一定的權數計算出一個綜合評價值，依據綜合評價值進行評價。采用這種方法評價的準確度較高、較全面。本文中，審計人員根據構建的指標逐項進行評分，并加總得出總分對老小區整治績效進行綜合評價。
五、老小區整治項目績效審計評價指標的應用
為進一步說明該指標體系的操作程序和測評方法，現以某市老小區整治項目績效審計評價為例，簡要闡述審計人員利用本文建立的指標體系對該項目進行績效審計評價的情況。各位審計人員根據該項目的實際情況，與給出的量分值進行比較，確定各指標測評值。然后，將各位審計人員的測評值相加求其平均值，得出績效審計評分結果。
六、結論與建議
一、成立整改領導組
在聽取教育局督導檢查的情況通報后。學校先后召開了班子會議和教職工會議，成立整改領導組。
*
各部門明確分工，查擺問題，又要通力協作，在調查研究的基礎上，在一周之內拿出切實可行的整改措施,在校委會議上匯總,研究決定報教育局批準后實施.
二、具體整改措施如下：
（一）教育行政管理方面
1、加強班子建設。加強班子成員的政治理論學習，提高班子成員整體的政治覺悟和思想素質，充分發揮黨支部的戰斗堡壘作用。經常召開班子民主生活會，開展批評與自我批評，剖析思想，統一認識，增強班子的凝聚力，真正做到在其位，謀其政、行其事。主要領導要深入教學第一線，多研究教學工作。每周聽課1～2節，多與教職工交流、研討。與教職工打成一片，傾聽群眾呼聲，有利于教育教學工作的開展。同時，建議教育局根據我校實際情況，合理地調整和補充班子的成員，以利于更好地開展工作。
2、加強教師隊伍管理。我校目前無在編不在崗人員，但據調查了解有少數教師到外地兼課現象，分散精力，嚴重影響正常的教學秩序。針對這一情況，學校研究決定，實行校長負責制，找有兼課現象的老師談話，限其在一周內返崗，回校安心工作，否則按上級有關文件確定處理，決不姑息遷就。
3、徹底清除校內擺攤設點。
學校堅決執行教育局[200*]134號校園綜合治理文件精神，按照教育局潘集中學教育教學督導檢查組的統一部署，堅決清除校內及校門外擺攤設點現象。
（1）時間界定：用一月時間進行宣傳發動。傳達縣教育局相關文件政策，召開有關經營戶會議，宣傳學校有關規定及相關政策。
一月后全校所有經營戶一律關門停止營業，并且以后永遠停止經營。
（2）相關政策：
學校領導班子承包到戶，校長為總責任人。具體情況見下表：
總責任人
責任人
經營戶
*
②凡經營戶開門一次，扣款100元，扣責任人及總責任人各50元；第二次開門，扣經營戶200元，責任人及總責任人100元；第三次開門扣相關經營戶500元，責任人及總責任人到教育局說明情況并接受上級組織處理。
③在校內所有商點停業后，要召開相關會議，及時進行論證。根據學校實際情況及上級主管局相關政策，想方設法開設校內超市，以解決住校學生生活之需要。
（二）教育教學管理方面
1、教學計劃：經檢查，我校有相當一部分教師計劃不規范，內容過簡，流于形式，教學進度不一致。因此，要求制訂計劃內容過簡、進度不一致的教師重新制訂教學計劃。從下學期開始，學校在設計進度表時將重大教學安排打印入表格內，教師務必按教務處的安排設計自己的教學進度且同一年級同一學科的教學進度必須一致。計劃制訂后，交教研組長審查，教研組長審核可以使用方可簽字。凡屬教研組長工作馬虎上造成后果的，追究教研組長的責任。此條10月中旬完成.
2、課表調整：及時調整課表，凡教育局領導指出的課表中存在的問題，一律加以解決，確保課表無錯誤，力求規范、科學。此條10月初完成.
3、集體備課：不折不扣地實行集體備課制度。按教研室排定的集體課日活動，每次活動不少于2小時，教研組長要安排好本組主備人的明細表。主備人要根據安排嚴肅認真地完成主備任務。各集體備課的活動地點為：語文組、數學組在會議室，英語組、物理組在后樓二樓休息室，化學組、生物組在后樓三樓休息室，政治組、歷史組在中樓中間的教師休息室，藝體組、地理組在中樓東邊的教師休息室。同一年級同一學科有2人以上授課的集體備課小組組長如下：*
領導班子實行包教研組制度，具體分工為：語文組：李本勇數學組：陳守斌英語組：桑成國政治組：陳士帥歷史組：陳亮地理組：賈宏橋體育組：杜友明劉圣凡生物組：賈宏敏物理組：王新喬化學組：趙以勝。
領導班子成員平時在各學科活動日要深入活動地點督查，在班子例會要及時匯報包組工作情況。此條貫穿全學年.
4、青年教師培養：以對學校高度負責的態度落實《霍邱縣青年教師培養方案》和《潘集中學青年教師培養計劃》精心做好每一個環節的工作，要求指導教師制定好自己的幫帶計劃，收集好自己的幫帶材料，建立幫帶對象的成長檔案，青年教師要主動、積極、熱心地請求幫帶老師，制定好自己的成長計劃，收集好自己的成長材料，每學期結束時將兩種材料同時交教務處備查。此條貫穿全學年.
5、學生作業：每2周抽查一次學生作業，作業次數參照《潘集中學教學工作計劃》的要求，檢查人員由趙以勝、屠玉磊及各教研組長組成，檢查后填寫記錄表，在教職工會議上公示，并進行評議，公示后將記錄交教務處存檔。凡學生作業明顯不合要求的，學校領導將責令其及時改正并給予一定的經濟處罰（凡應交而未交的一次性扣款50元）。
6、備課筆記：各教研組要組織全組人員對本組的每一位教師的筆記進行評議，發現明顯不符合要求（如過簡、明顯滯后、明顯超前、以舊充新應付檢查）的責令其限期改正，2周后再組織全組教師進行評議，對剛分配的青年教師，教研組長及指導教師認真指導寫好教案，教務處每2周抽查一次教學人員的備課筆記并做好記錄。
7、課堂教學：務必按教務處安排的課表上課。凡發現私自調課者，每調一節主動調課者扣20元，被動調課者扣10元。要求教師改進教學方法，按新課程理念組織教學，嚴禁一言堂，嚴禁死摳書本。三位校長、教務主任、教研組長有權利、有義務隨時入堂聽課，任何人不得拒聽拒評。每學期結束時，教務處組織學生對教師的課堂教學效果進行問卷調查，凡是學生意見較大的，學校將及時調整其授課分工。
8、學籍管理及學生流失嚴重問題：根據上級領導的要求，建立健全學生的學籍檔案，學籍管理員要忠于職守，摸清學生實際情況，將各類學籍材料分類保管，督促各班主任在每學期結束前填寫好學生的操行品評。教務處在每學期開學后兩周內，要求班主任填寫流生情況摸底表，要求未及時返校的，班主任要逐人進行家訪，摸清流失的原因。凡一學年內,流失率達到5％以上的班主任不得評為優秀班主任。凡學生轉入或轉出，一律必須有分管校長簽字方可辦理手續。
9、加強對課堂教學待達標教師的幫扶工作。
在督導檢查中，我校有29名教師課堂教學待達標，上級領導已經就這些教師存在的問題作出了具體的說明。針對這些問題,實行明確的責任幫帶責任制。具體幫帶教師有劉茂年、馮克慶、屠玉磊、劉琴華、吳永義、劉剛、賈宏橋、陳士帥、孫向玲、郭仁群、林濤、趙德軍、朱寶中、陳亮、趙以勝、何禮平、徐宏輝、孫長海、桑成國、卞修云、胡鵬、胡于文、李中全、張亮（缺一物理教師）、顧華鳳、張建兵、李本強。（具體被幫帶名單略）。要求幫帶教師要全方位對被幫帶教師進行指導。具體每個對象存在的問題制訂具體的幫帶計劃。要求在本學期結束時，將待達標教師指導達標。此條貫穿全學年.
10、強化理化生實驗工作。實驗操作是培養學生能力，提高教學效果的重要手段。由于種種原因，我校的實驗工作一直滯后。學生連基本的實驗都難以操作。目前，實驗綜合樓正在興建，可在明年投入使用。在實驗綜合樓啟用之前，理、化、生教師要創造條件解決問題，一般的演示實驗必須由學生親自操作、理、化、生的會考考卷必須由學生完成。理、化、生教研組要安排好教師制訂實驗操作計劃并嚴格執行。此條貫穿全學年.
11、針對我校生源質量較差的現狀，做到因材施教。
近幾年來，我校高中部的生源質量一直較差，今年錄取的高一新生中考成績在328分以下的就有幾十人.就目前這一生源狀況,要和城關一、二、三中一樣抓大文大理很難有出路。因此，今后我們要轉變辦學理念，走藝、體、音升學的路子。班主任要盡力挖掘學生的潛能，鼓勵學生根據自己的情況積極考藝術、體育、音樂學院。要把學生考入高校和合格畢業作為自己的工作目標，使入學分數極低的學生能順利完成三年的學業，順利通過會考，取得畢業證書；使入學分數稍高的學生能考取高職院校以繼續升造。保證讓每個學生學有所樂、學有所成。力爭通過三年的探索，走出一條具有潘色的辦學路子。此條貫穿全學年.
12、進一步加強班主任工作，落實班主任工作責任制。
班主任工作是學校各項工作和重要保證，加強班主任工作是當務之急，要根據我校情況修訂《班主任工作獎懲條例》對工作責任心強、熱愛學校、服從大局、關心學生、嚴于律已的班主任要大力表彰，廣泛宣傳，并給予物質和精神獎勵。對工作責任心差，陽逢陰違、亂收費、歧視差生、體罰學生的班主任要嚴肅查處，嚴重的取消其班主任的資格。要嚴格執行《潘集中學班級管理量化評估細則》，將因材施教和控制流生作為評定班級工作的兩項重要指標。一年內學生流失率達到5％的一律取消評比優秀班主任的資格。此條貫穿全學年.
13、校園文化氛圍
（1）校訓將按照要求制作貼字粘貼在學校的醒目的位置。學校院墻上的標語重新粉刷。新建院墻再寫上合適的長久性的宣傳標語。教室門前由學校統一訂購名人像和警言、格言,并統一張貼。
（2）教室布置方面：門上統一貼寫班級名稱，教室內按要求布置，并定期檢查記錄，與班級量化評估掛鉤。具體要求；黑板上方有醒目的激勵性的標語，黑板兩側張貼校發有關表格，《守則》、《規范》、“條例”、“細則”等，視力表統一張貼后墻前方。兩側墻壁有宣傳畫或字。學習園地定期更新，兩周一查。字、標語、畫等要適合學生、班級特色。
（3）教師辦公室也將張貼宣傳標語，并安排值日表。
（4）校園綠化移交后勤，并將適時適度地搞好綠化工作。并在綠化帶制牌寫“愛護花木”等標志。由政教處定期檢查各班衛生區打掃情況。在衛生區內樹上寫各班級標牌。校園院墻定期由團委會牽頭清理亂寫亂畫，并由指定班級輪流出校園黑板報，力爭做到新穎、健康、美化、有特色。此條于10月底完成.
14、學校德育工作由學校統一安排，成立德育工作領導組，政教處制訂總體計劃，并認真實施，定期總結，以盡善盡美地完成德育工作。
15、教育教學工作實行責任追究制。各條責任人分別為：第1、2、5、10條：趙以勝、屠玉磊。第3、4、7、9條：李本勇、陳亮。第8條：陳亮、徐凡基。第6條：陳亮、趙以勝。第11、12條：賈宏橋、陳亮。
三、后勤保障方面
1、200*年10月1日前廢止，修訂不合時宜的管理制度；放大，張貼財務管理制度。此項工作責任人：桑成國。
2、按月公布學校收支情況，增加財務管理透明度（責任人：陳守斌）：“按四定四掛鉤”規定要求，設置學校報帳員崗位。
3、精打細算，量入為出，開源節流，把有限的財力資源重點用在教學工作上，增加公用支出占學校總支出的比例。為高中課改提供教育資源，購置必須的教學教研資料、實驗藥品、儀器及器材等。此項工作由總務處陳守斌主任組織實施。
4、學生宿舍管理（責任人：陳士帥）
（1）200*年10月1日前制定宿舍管理制度，管理員職責及相關獎懲制度。
（2）在200*年10月1日前要求高一年級學生除特殊情況外一律進住學校男、女生宿舍。
（3）200*年10月10日前清理高二外出租房生，對他們進行登記造冊，要求其按班級入住學校集體學生宿舍，想方設法提高入住率，克服資源浪費現象。
（4）定期對宿舍管理員進行職業道德教育，提高其自身素質。
（5）男女生宿舍一直安排管理員居住，實行全天候24小時封閉式管理，確保住宿生安全。
5、安全保衛工作（責任人：劉圣凡）
（1）200*年10月25日前實行保衛人員定崗、定責制，建立健全出入登記制度。
（2）每周組織保衛人員政治思想學習，提高保衛人員自身素質，增強服務意識和責任感。
（3）學校已投入一定資金，整修了校大門，購置了警棍、制服、牌證、泡沫滅火器等必要的保安設施消防器材等。
6、衛生隱患（責任人：桑成國）
由于學校辦學條件所限，學校沒有自辦食堂，因此校外餐點較多，到目前為止學校大門外有六家私人餐點，校內有兩家，這些餐點均無衛生許可證，為此我校將采取以下措施：
關鍵詞：建筑業企業項目經理；誠信；評價指標；模糊綜合評價
一、 引言
建筑市場誠信是社會誠信體系的重要組成部分。由注冊建造師擔任的建筑業企業項目經理（以下簡稱項目經理），作為建筑業企業法人授權對工程項目建設全面負責的項目管理者，是建筑市場重要的參與主體之一，其誠信水平影響著工程項目的質量、安全、投資等目標的實現。需要對項目經理加強誠信管理。
誠信評價是誠信管理的基本內容。目前國內外對個人誠信評價的研究主要集中在消費信貸領域，只有很少的研究涉及建筑業企業項目經理的誠信評價，如馬云飛（2008）應用支持向量機模型從執業信用指標和個人信用指標兩方面對注冊建造師信用進行了評價；舒伯樂、葉德全（2009）從項目經理合同履行、拖欠農民工工資、轉用工程資金、以及招攬工程項目四個方面總結了項目經理的不良經濟行為；《全國建筑市場注冊執業人員不良行為記錄標準》（征求意見稿）（建市招函[2010]103號）“依據現有相關法律、法規和部門規章”列出了注冊建造師在注冊、執業、其他方面的不良誠信行為認定標準；《建筑業企業項目經理誠信評價試行方法》（中國建筑業協會）構建了包括職業道德誠信、經營管理誠信、社會責任誠信、社會形象誠信四個方面共16個指標的項目經理誠信評價指標體系等。分析這些文獻可以發現：評價指標多側重于“守法誠信”以及經濟層面的信用，未能全面體現“說到做到”、“不欺詐”等誠信內涵；評價標準、方法的研究也相對較少。
基于此，本研究在界定項目經理誠信評價內涵的基礎上，采用問卷調查方法構建項目經理誠信評價指標體系，并優選評價方法進行實證應用分析。
二、 項目經理誠信內涵
誠信是一個歷史范疇，包含道德、經濟、法律三個層面的涵義，內涵和外延較信用廣泛。簡單地說，誠信就是要“說到做到”，公平行事不欺詐。“說到”為事前承諾，“做到”是履約表現，兩者的匹配程度體現出評價對象的誠信水準。
據此，結合項目經理的執業特點和執業要求，本研究將項目經理誠信定義為：項目經理在執業過程中的表現（“做到”）與法律法規和相關合同要求（“說到”）相匹配的程度。
項目經理作為建筑市場重要的參與主體之一，其誠信水準不僅受職稱、執業年限等個人基礎素質影響，還受到誠信法律、文化環境以及所在企業的誠信氛圍等外部因素的影響；從執業角度看，項目經理誠信主要通過其在履約過程中的行為表現出來，受敬業精神和業務水平等影響，體現為項目質量、工期、安全等目標的實現以及相關方（業主、政府管理部門等）滿意的程度。
總之，項目經理誠信來源于其個人素質和專業修養，集中表現在與其職業相關的執業過程和工作質量中，具有長期積累性。
三、 項目經理誠信評價指標體系
1. 概念模型。
從系統角度，借鑒銀行等商業機構對個人的信用評價，并參考律師、會計行業的執業誠信評價，基于特定的工程項目和相應的施工合同，結合相關法律法規，遵循過程控制思想，通過專家訪談、研討，建立包括誠信基礎（職稱、執業年限、執業業績等）、執業誠信（到崗情況、工程質量、業主評價等）、誠信環境（誠信法律環境、征信體系建設水平等）指標在內的項目經理誠信評價指標體系層次概念模型。
2. 問卷調查。
為驗證和完善概念模型，本研究進行了問卷調查。問卷分兩個部分，第一部分是由“誠信基礎”、“執業誠信”、“誠信環境”三個量表組成的項目經理誠信評價指標，第二部分主要涉及問卷填寫人的背景信息。
通過在建設工程交易中心、項目管理年會以及部分建筑業企業和工程咨詢企業發放紙質問卷，并輔助以網絡問卷調查，課題組對來自建設單位、施工單位、監理單位、政府部門以及高校的相關人員共計發放問卷450份，回收221份，其中有效問卷172份。問卷對象中具有高級職稱的占50.58%，項目經理占65.38%。總體能夠達到問卷調查目的。
3. 問卷數據分析。
運用SPSS17.0對回收的有效問卷中的各個指標進行描述性統計分析，結果顯示：各指標均值介于3.15～4.39之間，標準差介于0.884～1.137之間，偏度絕對值介于0.326～1.577之間；峰度絕對值介于0.011～2.122之間。說明被調查者對各指標的看法比較接近，樣本數據滿足正態分布要求。
借助于SPSS17.0計算得到三個量表和整體量表的Cronbach α值在0.639～0.887，表明各量表具有較優的信度。通過計算“校正的項總計相關性”（Corrected Item-Total Correlation），刪除了得分偏低的“工程項目復雜程度”指標，該指標刪除后有利于提升總體信度。
文獻研究、理論分析、專家論證方法的結合，保證了問卷的內容效度。探索性因子分析表明所有指標在3個共同因子上的因子負荷均在0.5以上，3個共同因子累計解釋的變異量為58.67%，高于50%的臨界標準。結構方程模型擬合優度卡方檢驗x2/df為1.794（0.90）、調整后的擬合優度指數AGFI為0.98（>0.90）、顯著性P
4. 誠信評價指標體系確立。
綜上，確立了如下項目經理誠信評價指標體系模型（圖1）。
四、 模糊綜合評價實例
上述評價指標體系中定性、定量指標皆有，且當前尚無完善統一的基礎性誠信信息。基于這一現實，優選模糊綜合評價法對項目經理進行誠信評價。對“甲”、“乙”兩位項目經理進行實例評價（收集的基礎信息見表1）的具體步驟如下：
1. 確定指標權重Wij。
根據相關文獻研究結果，本研究采用AHP法確定指標權重，結果見表1中相關數值。將該權重排序與問卷調查中專家對各指標的判斷均值排序相比較，整體上表現出很好的一致性，表明計算得到的權重較合理。
2. 確定評價因素集。
由圖1中各指標組成。
3. 確定評語集。
參照總監執業信用評價等級分類標準，對于項目經理誠信評價指標給出V={很好，良好，較好，一般，差}評語集，并分別賦值S={100，90，80，70，60}。將項目經理的誠信等級設計為AAA（90≤分值≤100）、AA（80≤分值
4. 計算指標評分值，確定指標隸屬度矩陣Rk。
依據現有法規，并結合有關專家的意見，細化、設定了項目經理誠信評價指標評分及分級標準（略），據此得到各指標的評分值；采用模糊數學中的梯形分布函數作為隸屬度函數來計算定量指標的隸屬度，采用“模糊統計法”計算定性指標的隸屬度，最終形成隸屬度矩陣。
定量指標以“執業年限”為例。項目經理乙“執業年限”指標得68分，計算隸屬度函數參數：r1=0，r2=（70-68）/（70-60）=0.2，r3=1-r2=0.8，r4=0，r5=0，得到乙“執業年限”指標對應于評語集{差、一般、較好、良好、很好}的隸屬度為：[0 0.2 0.8 0 0]。其余略。
定性指標以“誠信法律環境”為例。表1中，2位專家的評價值為“4”（即“良好”），2位專家的評價值為“3”（即“較好”），1位專家的評價值為“2”（即“一般”）。根據公式：rij=vij/n，可計算“誠信文化環境”指標對應于評語集{差、一般、較好、良好、很好}的隸屬度為：[0 0.2 0.4 0.4 0]。其余略。
5. 模糊運算和綜合評價。
經過一、二級模糊運算，得到甲、乙兩位項目經理的誠信評價分值為：89.54和94.78，對應的誠信等級分別為“AA”和“AAA”級。
通過訪談，單位領導同事、業主、監理及項目部成員的看法是：甲執業經驗豐富，執業能力很強、職業道德良好，負責完成了較多的重大項目，取得了很好的項目效果，多次獲得省或公司的表彰（如獲得過省優秀項目經理稱號），但其執業能力有待進一步提高，在執業過程中應加強對質量和安全的監督控制。乙雖然年輕，但有責任心，執業態度和職業道德好，成功完成了兩個重大項目；遵紀守法意識強，沒有違法違規的情況。
模型評價和實際訪談評價結果相符，說明模型評價結果合理。進一步地，采用雷達圖對各個評價指標結果進行分析，可以識別優勢、劣勢指標，從而為項目經理提高誠信水平提供針對性改進意見。
五、 結語
本研究構建的項目經理誠信評價指標體系，較為全面地反映了道德、經濟、法律三個層面的誠信評價內容，體現了基于執業過程、側重于評價項目經理履約能力的誠信評價特點；基于AHP賦權的模糊綜合評價結論符合評價對象實際情況，研究結果合理。
本研究是對《全國建筑市場注冊執業人員不良行為標準》中相關內容的有益補充，但尚需對個別關鍵評價指標進行細化，對指標評分標準等問題作深入研究。
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基金項目：國家社科基金項目（項目號：09CJY070）。
