發布時間：2022-12-07 02:47:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語試卷質量分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：Rasch模型；化學測試；試卷質量分析
文章編號：1005C6629（2016）11C0014C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
化學測試是化學課程實施的重要組成部分，為教師改進教學方法、調整教學內容提供基本依據，是學生自我檢驗、查漏補缺的有效途徑，在化學教學過程中扮演著教學質量監控和教學效果診斷等角色。因此，如何對化學測試試卷的質量進行科學、客觀的分析具有重要意義。
當前，試卷質量分析主要以經典測試理論（Classical Test Theory）和項目反應理論（Item Response Theory）為理論指導。經典測試理論從上世紀初問世以來，經過百年來的發展、完善，已形成了包括信度、效度、難度、區分度、標準差、平均分等在內的一系列項目分析指標。項目反應理論作為經典測試理論的繼承、發展，也將信度、難度等作為分析指標。Rasch模型作為一種以項目反應理論為指導的非線性概率模型，在應用該模型進行試題分析時，首先要對試題與模型的擬合性以及試題單維性進行檢驗，且Rasch分析的質量指標給出的特征量也不同于經典測量理論中的指標特征量。
Rasch模型具有客觀、等距的測量優點，因此自提出以來已經被廣泛應用于心理學、健康學、經濟學、社會科學等不同領域，但在中小學試卷質量分析中的應用研究還較少。本文以某市一次化學中考模擬試卷質量分析為例，探討了Rasch模型在化學試卷質量分析中的應用，以期為一線教師進行試卷質量分析提供新的技術參考。
1 Rasch模型簡介
Rasch模型是丹麥數學家、心理學家、教育家George Rasch于1960年提出的一種測量模型。該模型成功克服了傳統測量中項目難度與被試水平估計之間相互干擾的問題，使測量不再存在工具依賴和樣本依賴，從而使測量的結果達到客觀等距。模型的數學表達式如下：
其中Pni為被試n答對項目i的概率，Bn為被試水平，Di為項目難度。當Bn=Di時，被試n答對項目i的概率值為0.5，當被試水平遠遠大于項目難度時（Bn>>Di），被試答對概率值趨近于1，相反，概率值趨近于0。Bn與Di單位相同，可加減，換言之，Di為客觀等距尺[1]。模型將被試能力水平與項目難度放在同一等距尺上，這決定了其Wright圖（懷特圖）可以直觀、簡潔地進行被試與被試、被試與項目、項目與項目之間的比較分析。
隨著驗證Rasch模型應用軟件的不斷開發完善，國內外學者對該模型在教育領域的應用研究也不斷深入。著名物理教學研究者Maja Planinic利用Rasch模型進行了力學概念測試的評價[2]。我國利用Rasch模型對全國大學生英語四六級考試（CET4/6）進行分數等值化已有二十多年，且效果較為理想[3]。王蕾在利用Rasch模型對PISA（Program for International Student Assessment，國際學生評估項目）試題進行分析的基礎上，討論了Rasch這種客觀等距測量量尺對完善我國教育評價及心理測量的參考價值[4]。也有學者利用該模型的DIF（Differential Item Functioning）檢驗功能進行了一些相關關系研究，比如分析教師對學生自主學習支持程度與學生化學學習的相關關系[5]，學生化學學科能力與性別差異的關系[6]。除此之外，Rasch模型還被用于認知表現水平評價研究、題庫建設、試卷設計、學習進階研究等方面，但多數研究仍停留在理論分析層面，較少將該技術用于中小學試卷的質量分析中。
2 研究方法
筆者于2016年6月對某校參加市中考模擬的全體初三年級學生進行了整群取樣，樣本人數為199，運用Winsteps3.72.3軟件對其化學成績進行了數據處理與分析，在此基礎上討論了Rasch模型在化學試卷質量分析中的應用以及在應用過程中需要注意的問題。
本次化學測試試卷分為選擇題與非選擇題兩個部分，選擇題共10個題目，非選擇題共17個題目。其中非選擇題又分為物質推斷題、實驗題和化學計算題，物質推斷題和實驗題均以填空形式呈現，共計14個題目，化學計算題為3個題目。為滿足Rasch模型分析要求，將整套試題所有27個題目均采取二級記分，答對記1，答錯記0。利用Excel進行數據初步處理之后，將數據轉化為Winsteps3.72.3導入格式導入并分析。
3 運用Rasch模型進行試題質量分析
3.1 Rasch檢驗指標及特征量
Rasch模型使用根據殘差計算的兩個卡方擬合檢驗指標MNSQ和ZSTD進行擬合度檢驗，其中ZSTD是MNSQ的標準化形式。理想擬合情況下的MNSQ值為1，MNSQ值在0.5～1.5之間表示數據與模型預期擬合程度可接受[7]，理想擬合情況下ZSTD值為0，當ZSTD值介于-2～2時，可認為擬合較好[8]。單維性檢驗指標的特征量是項目分數與可能影響因素的相關關系值，當該值介于-0.4與+0.4之間時，認為對應項目符合單維性要求，Rasch模型可對該項目進行準確分析。本研究涉及到的質量檢驗指標包括信度、分離度、難度、被試及試題分布。信度是對試卷測試結果一致性、可靠性、穩定性的描述，特征量Reliability大于0.70表示具有較高可信度[9]。分離度是對試題區分度的描述，分離度越高，表示試題對不同水平被試的區分度越高，特征量Separation大于2表示試題具有較高區分度[10]。Rasch模型將試題難度與被試能力水平高低放在同一量尺上，用Logit值表示難度大小與能力水平高低，在懷特圖中Logit值自上而下減小，表示題目難度降低、被試能力水平降低[11]。不同能力水平被試及不同難度試題是否呈正態分布或近正態分布可以從懷特圖中直接觀察出，無需對特定參數進行數值分析，這也是Rasch模型的直觀優勢。
3.2 整體質量檢驗
利用Winsteps3.72.3軟件對199名學生的數據進行整體質量檢驗，結果如圖1所示。檢驗結果顯示試題及被試的MNSQ和ZSTD值均十分接近理想值，與模型擬合較好。學生整體信度（Kid Reliability=0.81，>0.70）、試題整體信度（Tap Reliability=0.97，>0.70）均較高。項目分離度（Tap Separation=5.89，>2）顯示試題能夠對不同能力水平被試加以區分。
3.3 單維性檢驗
Rasch模型是一種參數項目反應理論（Parameter Item Response Theory，P-IRT）模型[12]。項目反應理論建立在單維性假設的基礎上，即被試在特定項目上的表現可歸因為單一變量（知識、能力、人格特質等），其他因素對被試表現的影響可忽略[13]。因此，單維性檢驗是運用Rasch模型進行測量分析的必要步驟[14]。當試題的Rasch檢驗結果符合單維性要求時，Rasch模型對該試題的信度、難度、區分度等分析才更為精確。對于這些單維性檢驗結果不佳的題目，不適合使用Rasch模型進行質量分析，可結合經典測量理論進行質量分析。
在Rasch檢驗中，標準殘差圖可判斷是否有其他因素影響被試反應，用于進行單維性檢驗。殘差圖橫坐標表示項目難度，縱坐標為項目分數與可能影響因素的相關關系值。標準殘差圖如圖2所示。
從圖2中可以直觀地看出，本次測量試題的絕大多數項目在-0.4與+0.4之間，符合單維性要求，只有題目A、B、C、a顯示出受其他因素干擾，測量的不是單一心理結構。這種涉及多維能力測量的題目（如涉及到數學計算能力的化學定量計算試題）不符合Rasch模型基本假設，就會與模型不擬合[15]。查表得出題目A、B、C、a分別對應試題3、23、19、5，需對這四個題目進行進一步分析以確定其不擬合的原因。
3.4 題目擬合度、測量誤差檢驗
氣泡圖（Bubble Chart）可以更直觀地顯示題目與模型的擬合程度和題目的測量誤差。如圖3所示，橫坐標為用于擬合度檢驗的未加權均方擬合統計量（Outfit Mean Square，簡稱Outfit MNSQ）[16]，該值介于0.5到1.5之間表示結果與模型預期擬合，小于0.5表示過度擬合（Overfit），大于1.5則表示結果與模型不擬合（Underfit）[17]。從圖3可以看出該試卷中題目擬合度總體上可以接受，即大部分試題的被試反應與模型預測一致性較好，模型可對這部分試題質量做出準確估計。但題目1的Outfit MNSQ小于0.5，即被試反應過度一致。題目3、5、6、19、23的Outfit MNSQ均大于1.5，這五個試題與模型預期結果不擬合，即被試實際作答跟模型預測結果不一致，說明高、低能力的被試都答對或答錯題目。其中題目1、3、4、6的氣泡半徑較大，表明題目測量誤差較大，測量結果不準確[18]。造成不擬合或誤差大的原因很多，比如被試在考試過程中的猜測、作弊、創造性作答等[19]。對于擬合不佳或難度誤差較大的題目須進一步分析，以便了解不擬合或難度誤差大的可能原因。
3.5 題目難度與學生能力的匹配檢驗
Rasch模型的客觀等距性反映在懷特圖中，即表現為懷特圖將學生能力與項目難度放在同一水平尺度上，不僅可以對不同項目難度進行對比分析，而且可直觀、簡潔地進行項目難度與學生能力的匹配檢驗。本研究中試題分析的懷特圖如圖4所示。
圖中最左端數字是用于對比被試能力水平和題目難度的Logit量尺值，自下而上Logit值增大，表示被試能力水平升高、題目難度增加。“#”代表兩個被試者，“?”代表一個被試者，右端數字為不同題目編號。理想的試卷題目分布應該是不同難度題目均存在能力水平與之對應的被試，且在被試分布相對密集處所設置的題目數量相應較多[20]。圖4顯示大多被試能力水平在0以上，表明該試題相對被試整體水平偏易。Logit值3以上沒有與被試能力相對應的題目，而題目1、3、6太過簡單，沒有能力水平與之對應的被試。需要適當減少難度較低的題目，增加難度較高的題目，以增加不同難度題目的覆蓋面。由圖4還可看出，被試分布呈負偏態分布，這也說明試題整體難度較低，能力水平較高的被試較多。
綜上所述，試卷整體信度較高，具有良好的區分度，與Rasch模型擬合較好，但試題難度較被試能力水平而言偏易，缺少難度較大的題目。存在個別不擬合、過度擬合、不符合單維性要求等題目，有待進行具體分析。
4 利用Rasch模型進行試卷質量分析應注意的問題
利用Rasch模型進行試卷質量檢驗可以更直觀地對試題質量和學生能力水平加以分析，便于教師更好把握試題對應內容的教學質量以及學生能力發展狀況。但應用過程中存在以下值得注意的問題。
4.1 根據實際分析需要選擇Rasch模型的相應分析功能
Rasch模型的分析功能較多，應根據實際需要選擇相應功能進行分析。比如，許多學校的平時測驗采取教師或教科組自命題，這就可以選擇上述3.2的試卷整體質量檢驗功能進行信度、區分度等檢驗，還可以根據3.3所述的單維性檢驗功能檢驗是否存在影響項目作答的其他因素，也可以選擇氣泡圖來分析被試在哪些項目上反應過度一致或反應與期望反差太大。又比如，在對單元小結考試的試卷分析中，教師可以選擇懷特圖來分析不同能力水平學生的分布情況，以確定本單元的教學質量。
上述功能只是Rasch分析中可用于試卷質量分析功能的一部分，教師可根據實際分析需要選擇對應功能，也可結合多項功能進行分析。教師還可根據實際分析需要選擇其他的功能，如使用Rasch分析的DIF（Differential Item Functioning）檢驗功能進行不同性別學生某一化學能力的對比分析。
4.2 根據項目實際分析情況進行項目處理
Rasch模型對試題質量以及被試能力的預測是基于被試反應進行的，因此，Rasch分析可對試題是否適用于相似群體的特定能力測試做出判斷。不同被試對相同試題可能做出不同反應，所以，不可以利用Rasch分析結果直接用于絕對性地判斷試題質量高低。例如，如果將初中化學升學考試題用于化學知識競賽，再利用Rasch模型進行數據分析，分析結果可能會很不理想。
當試題滿足單維性檢驗且與模型擬合較好時，說明被試反應與模型預測較為一致，Rasch檢驗就可以很好地對被試能力及試題質量做出估計[21]。試卷質量分析過程中可根據試題的各項分析結果進行試題質量界定。但Rasch檢驗不可避免會有過度擬合、不擬合、誤差太大或不符合單維性要求項目存在。對于這些項目教師不可以盲目地加以否定，需要在進一步分析的基礎上，根據實際情況對項目進行修改或決定是否保留。
如上述題目1檢驗結果顯示過度擬合，即學生反應過于一致。查閱試卷信息發現，該題目考察學生對造成霧霾原因的了解，學生都知道正確選項“水力發電”是不會造成霧霾的，故幾乎所有考生均能回答對該題目，考慮到一套試題中有必要存在難度低的題目，而且該題目與STSE的思想密切相關，所以該題目可以保留。再如，在對不符合單維性要求的題目5進行分析的過程中發現，題目5結合圖形考察了“濃鹽酸具有揮發性”、“常溫下稀釋NaOH溶液，其pH減小，但不會小于7”、“同一溫度下相同物質的飽和溶液濃度是一定的”、“Cu（OH）2沉淀可與鹽酸反應”等多個知識點，每個知識點的掌握情況及被試的讀圖能力均會影響被試對該題目的作答，所以，該題目雖然與模型不擬合，但是作為一個綜合性較高的中考模擬題可以保留。總之，教師要學會利用Rasch檢驗結果結合實際情況合理地對項目進行處理。
4.3 根據實際情況選擇分析軟件及其他可用技術進行Rasch分析
可用于Rasch分析的計算機使用軟件種類較多，如Winsteps、Conquest以及Bond & Foxstep等，且功能日趨完善，操作不斷簡化。教師可選擇性地學習某一種進行應用。與Rasch分析軟件相兼容的常用數據處理軟件有Excel和SPSS，教師可結合分析要求和自身對軟件掌握的實際情況選擇合適的兼容軟件。教師還可結合實際情況選擇其他有利于將該試卷分析技術普及到實際教學測驗工作中的技術，比如計算機輔助考試技術、計算機輔助閱卷技術等。
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【關鍵詞】考試;MS Excel;成績分析;試卷質量分析
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)10―0135―03
引言
考試是教育活動中評價教學質量,衡量教學效果,鑒別人才素質的重要手段之一。所有的教學都是用不同的考試手段來檢測和監控教育質量、規范和引導教師的教學行為,并督促學生積極努力的學習。對于考試的準確定位和恰當使用成為現代教育的一個重要問題。在現今情況,各類各級學校的絕大多數考試的結果大都是以分數成績的形式給出,成績的評定和使用顯得尤為重要。對學生的成績進行分析評估,為引導教學工作和提高學生成績提供了重要的依據。
在教學過程中將會產生大量的成績數據,對其進行人工分析是非常困難的,而且較易受到教師主觀因素的影響。隨著信息技術的發展并且引入到教育領域[1],利用信息技術對學生的學習成績進行分析處理將變得可行[2]和簡單,目前大多數教師對信息技術的利用僅僅停留在數據的存儲和查詢上,并沒有對數據進一步的統計分析。
使用信息技術對成績進行有效的統計分析,可以更好發揮考試對教學效果的反饋作用,同時也可以對試卷質量進行評估,輔助指導教師的命題。目前市面上流行著很多專業的統計分析軟件比如SPSS[3]、SAS[4]等,但是這些軟件價格昂貴、操作復雜,并不適合普通教師使用。MS Excel[5]作為最普及的辦公軟件,完全可以實現成績分析和試卷質量分析的功能。
一 MS Excel介紹
MS Excel是美國微軟公司的Microsoft Office System辦公軟件包中的一個重要組件。它集數據管理、數理統計、繪圖與一體,既具備存儲功能,又可以完成多種表格與圖表的設計。同時MS Excel內置了數百個函數,能夠完成絕大多數復雜的數據運算和統計分析,精度能達到專業統計分析軟件。使用Excel的內置功能可以進行各種數據的處理、統計分析和輔助決策操作。本文使用MS Excel版本為2003版。
二 某英語成績分析實例
出于教學本身考慮,對學生成績的統計分析包括最高分最低分、及格率、集中量分析和差異量分析等。
本文以蘭州理工大學在2009年5月組織的一次四級模擬考試的部分成績為樣本進行分析,樣本數目為925,參考學生分別來自不同院系不同年級。
1 成績表的建立
我們在Excel中建立成績表來存儲學生成績。表格存儲了學生院系名稱、年級、學生姓名、學號、總分和各小題得分。本次模擬試卷由四大部分組成,分別是聽力部分、閱讀部分、寫作部分和綜合測試部分,其中聽力部分和閱讀部分為客觀題目,寫作部分和綜合測試部分為主觀題目。
2 初步分析
對成績的初步統計,是指從整體上對成績進行分析。包括將成績按照分數段統計出每個分數段的人數和比例,以及最高分、最低分和整體分布情況等[6]。
在Excel中可以非常簡單地對分數段人數和所占比例進行統計。使用內置COUNTIF函數可以計算出所處相應分數段的人數,再除以總參考人數即可得出相應分數段所占比例。
同時Excel提供的圖表功能可將工作表中的數據用圖形表示出來,使得數據更加直觀、易于閱讀和評價。如圖1所示,本文以三維餅狀圖的形式表示了不同分數段及所占比例,非常的直觀。根據不同的習慣和用途,用戶還可以自行選擇以柱狀圖、條形圖等圖表樣式表示。
3 統計量分析[7]
初步的分析只是對成績進行簡單分析,還需要更深入地對成績進行統計學分析,計算一些能夠反映數據分布特征和規律的某些具有代表性的數值,也就是統計量。在數據分析中常用的描述數據特征的統計量主要有描述數據分布的集中趨勢的度量和數據分布的分散程度的度量。
分數分布的集中量數主要用來反映該組分數集中趨勢的統計量,一般使用均值和中位數來表示。
均值是一組數據的算術平均值,在成績分析中,它可以反映一個群體對知識的掌握狀況。在Excel中,提供了求均值的函數AVERAGE可以直接對分數求均值。由于我們分析的實例缺考人數較多(接近10%),直接使用AVERAGE函數求得的均值不能真實反映實際參加考試學生的知識水平。因此,我們通過Excel提供的其它函數來解決這一問題,SUMIF函數用來按條件對指定區域求和,COUNTIF可以按條件統計指定區域數目。利用SUMIF(總分,”>0”)/COUNTIF(總分,”>0”)可以計算參加考試的學生成績的平均值。
均值容易受到極端值(極大值或者極小值)的影響,因此在描述一組數據的集中量分布時,一般還要使用到受極端值影響較小的中位數。中位數是指將數據排序后,位置在最中間的數值,在Excel中,提供了直接求取指定區域中位數的函數MEDIAN。
差異量數是用來描述一組學生分數散布狀況的量數,差異量數反映的是學生分數的分布范圍的大小和波動情況,一般使用標準差作為差異量數。同時使用集中量數和差異量數才能較全面對一組學生成績進行全面的分析描述。
標準差也稱均方差,是各數據偏離平均數的距離的平均數,它是方差的算術平方根。標準差反映的是一個數據集的離散程度。標準差越大,表明這組成績的偏離平均數的程度越大,標準差越小,這組數據偏離平均數的程度越小,即分布的差異越小。Excel提供了用來估算樣本標準差的函數STDEV。
我們對實例使用的四級成績數據進行統計量分析截圖如圖2所示。可以看到本次四級模擬成績的平均分數為379.08,低于總成績的60%。教學實踐表明,如果平均分低于總分的60%,則說明試卷較難或者學生水平較低,在60%到80%之間,說明學生整體水平基本合格,80%以上則說明試卷較易或者學生整體水平較高。本次四級模擬的總成績為710,平均分是低于總成績的60%(426),說明參考學生的水平較低,應加強英語學習,同時本次試卷略偏難。
在差異量數計算中我們可以看到,本次考試成績的標準差為59.16,數值較大,說明參考學生之間的差異性較大,即學生成績的兩極分化較為嚴重。
三 試卷質量分析
試卷質量分析是分析考試可靠性、有效性的基本方法,是促進考試工作,提高試卷和試卷編制質量的基礎,是反饋教學信息,改進考試工作的有效途徑。試卷的質量標準為準確可靠、切實有效、難易適當和鑒別能力強,一般用信度、效度、難度和區分度等度量值來描述試卷的質量[7],我們同樣可以借助Excel工具對試卷的質量進行定量分析。
1 信度分析
考試信度是反映考試可靠性的重要指標,即檢驗能否真實反映學生水平程度的數量化指標,它描述的是考試的誤差的大小。在教育統計學領域,最常用的求解考試信度的方法是 x系數法。
其中,分子 表示的是每一大題得分的方差,分母 代表是試卷總分的方差,n代表的是試卷的大題數目。我們在Excel中計算了示例使用的某大學四級模擬考試的信度。考試信度 的計算使用到Excel內置的計算方差的函數VAR。使用該函數可以方便地計算試卷總分的方差和每一大題的方差。實踐表明,對于正規的大型考試其信度一般要求在0.9以上。
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2 效度分析
效度是衡量試卷質量的另一個度量,效度描述的是試卷考試結果的有效性或正確性,效度較高的試卷能夠較準確地測出學生掌握知識情況的真實程度。
效度是測量學上的定義,確定效度一般是通過計算兩門性質相近的學科成績的相關系數或者同一學科兩次考試成績的有效性,由于本文中實例只是單次單科考試,因此不對試卷效度進行演示分析。
3 難度分析
難度就是試卷的難易程度,有多種方法對試卷難度進行評定,基于我們示例所用數據考生人數較多,本文使用分組平均分系數來描述試卷難度。首先將學生的成績由高到低排序,然后把成績最高的27%的學生定義為高分組,把成績最低的27%定義為低分組,分組平均分難度系數的公式為:
其中 為高分組的平均分數, 為低分組的平均分數,W則為試卷的總分。
平均分難度系數的計算在Excel非常的簡單,僅僅涉及到簡單的排序和求平均值運算。
試卷的難度系數根據考試的目的而定,一般來說,難度系數在0.7以上的為較易試卷,在0.4和0.7之間的為中等難度,在0.4以下則為較難題。
4 區分度分析
區分度是指試卷對不同水平的學生加以區別的能力,又稱為鑒別力。具有良好區分度的試卷,實際水平高的學生應該得到高分,水平低的學生應得低分。
區分度的計算取決與試卷的類型,對于客觀題的區分度計算公式為:
其中Di為第i題的區分度,Wi為第i題的分數。
由于分數表錄入了每一小題的分數,Excel對試卷區分度的計算也非常的簡單和方便。一般認為區分度在0.4以上的試題為去區分性優良題,在0.3和0.39之間的試題為區分性良好題,位于0.2和0.29之間的為一般題,0.2以下的為劣等題。
5 實例分析
我們在Excel中對蘭州理工大學四級模擬試卷進行度量計算,分析試卷的質量,在Excel中的結果截圖為圖4所示:
從圖中可以看到,試卷的可信度偏低,難度適中、略難,區分度較差,這份試卷的質量一般,應注意調整試卷結構。
四 結語
本文利用MS Excel軟件對學生成績進行統計分析,同時對試卷質量在信度、效度、難度和區分度四個方面進行了分析評估。MS Excel軟件普及性較高,簡單易用,使廣大教師在進行分數統計、試卷分析時更為高效、便捷。
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[7] 于秀林,任雪松.多元統計分析[M].北京:中國統計出版社,1999
第一部分 考試組織
20__年春季期末監測已經落下帷幕，我校在市教育局統一領導和我鎮中心學校組織下，于七月二十六日至二十九日按上級組織的要求進行了本學期期末考試，為了圓滿完成此次任務，我校成立了以王金國校長為組長、分管教學校長羅硯平為副組長的本學期期末考試領導小組。鎮對所有的學科進行了調考，相對以往各自為陣的學校自主考試，這種形式能站在一個宏觀的角度對全鎮的教育質量作更全面的監測，提高了考試的信度和效度。這種“紙筆測試”能更好的發揮“指揮棒”的作用，使之真正體現新課程理念，與課程改革相適應，達到以測導教、以測促教的功能。測試后的質量分析如同一面明鏡，不僅顯示了測試學生知識掌握應用的情況，還反射出教師在教學中的得與失，更讓我們更為清醒地認識到——一份耕耘，換來一份欣喜的收獲；一份付出，換來一份真誠的回報。
現對我校的各科成績做如下分析匯報：
第二部分 質量分析
__一中20__年春季學期期末考試七年級質量分析表
科目 參考數 優秀 合格 均分 低分
人數 優分率 人數 合格率 均分 人數 低分率
語文 107 2 1.9% 65 60.7% 71.98 13 12.1%
數學 107 20 18.7% 52 48.6% 65.93 32 29.9%
英語 107 21 19.6% 54 50.5% 56.59 31 29%
生物 107 3 2.8% 26 24.3% 17.79 45 42.1%
政治 107 0 0.0% 16 15% 25 12 11.2%
歷史 107 10 9.3% 46 43% 20.21 37 34.6%
地理 107 4 3.7% 10 9.3% 13.04 72 62.3%
__一中20__年春季學期期末考試八年級質量分析表
科目 參考數 優秀 合格 均分 低分
人數 優分率 人數 合格率 均分 人數 低分率
語文 97 14 14.4% 74 76.3% 80.2 6 6.2%
數學 97 24 24.7% 45 46.4% 62.3 39 40.2%
英語 97 9 9.3% 28 28.9% 45.5 41 42.3%
物理 97 5 5.2% 27 27.8% 35.2 49 50.5%
生物 97 20 20.6% 40 41.2% 22.1 21 21.6%
政治 97 13 13.4% 61 62.9% 31.5 8 8.2%
歷史 97 0 0.0% 15 15.5% 15 53 54.6%
地理 97 1 1.0% 3 3.1% 8.98 84 86.6%
此次期末考試各年級的主科命題基本符合中學生的學習特點和教學實際情況，各項指標與平時考試情況非常接近，具有實踐性，針對性，科學性。但小科中的生物、地理的優生數較少，有的幾乎為零。希望以后命題結合教學實踐，結合課本，結合學生。
基本情況
我校參加此次期末考試有六年級三個班、七年級三個班、八年級二個班共8個班。其中六年級參考人數125人、七年級參考人數107人、八年級參考人數97共329人。六年級考試科目為語文、數學、英語、綜合共四科，為全市統考，這里不作分析。七年級考試科目為語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物共七科，八年級考試科目為語文、數學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物共八科
第三部分 試卷分析
試卷分析：
本次考試的試卷由市教研室統一命題，縱觀整個試卷，本期末測查試卷是一份精心設計有價值的試卷，內容覆蓋面廣，重點突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理,既注重對基礎知識的考察，又注重對學生能力的培養、歸納，能較全面的檢查學生對本學期所學基礎知識的掌握情況。
試卷分析 ：
一、試題難易程度就廣大老師反映，難易程度適中，適合學生學習 標準，對學生思維創新有一定的好處，對每個階段程度的學生都有進一 步的提高和發揮，通過測試，學生有了努力學習的興趣，不偏不離，沒有高難度和怪題，知識面廣，對知識點，重難點的度也把握的較好。
二、題量適中，整個反映較好，學生學習好的吃飽，中等的也正好， 即是學習程度差一點的也能及時把握，考出自己的水平。
三、考查范圍，從三個階段看，比較全面，適中，抓住重點，使老 師教有所悟，學有所思。
四、特別提的是，試卷不僅答題卡有了進一步的改革，使教師閱卷 省力、省時、方便、快捷。更加簡明了，不模糊，但利用代碼問題，還 需進一步提高。
改進命題建議：在試題的難易度方 面略降低一些
語文試卷分析
試卷結構
全卷滿分120分，考試時間120分鐘。分四個部分：第一部分考查語文基礎知識積累和運用；第二部分考查課外現代文閱讀；第三部分考查古詩文閱讀；第四部分考查作文。
命題特點
本學期八年級期末考試的語文試題遵照《語文教學大綱》的要求，從培養學生的“語文素養”入手，選材的視野較開闊，角度 新穎，突出了語文的實踐性、時代性、綜合性和人文性，全方位考查了學生的語文綜合能力；在繼續體現對漢語的應用性考查、突出語言規范性要求的同時，進一步弘揚中華優秀傳統文化、體現了時代精神，突出了能力考查，注重分析探究，符合語文新課程理念；在題目的設計上也具有靈活性、開放性，符合學生的實際；此外，在總體把握上，適當地控制難度，并且注意把更多空間留給主觀試題。整套試卷設計嚴謹，整體性強。
語言基礎知識積累與運用
命題指向與要求——強調積累、立足文本、融會貫通
考查學生基礎知識的目的是著眼基礎教育的發展，進一步關注課改背景下學生發展的實際狀況，能夠全面準確地反映本學年學生語文學科方面的水平和能力。從最大限度地服務于每一個學生的角度出發，努力體現客觀、公正的原則；力求體現考試的導向功能，促進初中語文課堂教學水平進一步提高。
古詩文閱讀
命題指向與要求——立足教材、命題規范、拓展空間
作文分析
近來常見報刊披露當前中學生作文“言之無物、生搬硬套，胡編亂造、牽強附會”，其作品“或情感蒼白，或無病，或矯揉造作，或勉為其難，缺乏情感體驗的素材，脫離生活的內容……”對上述現象的歸因分析，有的認為學生是被“奉命作文”所害，有的認為是學生“未能從自己生活實際和生活體驗出發”，也有的認為是缺少一種“積極的評價導向”。
所以，本次命題，源于教材而又不拘泥于教材，扎根于現實生活而又高于現實生活，貼近人的心理而又尋求人與物融合交匯。寫作，尤其是中學生的寫作，需要教師給與正確的引導，啟迪，也需要從“言之有物，言之有情，關注生活細節”等角度加以評價，加以指點，傳授謀篇布局的基本方法，訓練遣詞造句的基本功夫。
作文的對策
從觀察和捕捉生活細節入手，引導學生對周圍的自然景物細細觀察，與之產生心靈對話，即可陶冶情操，又可祛除人們內心浮躁情緒，消除人的多種欲望，凈化人的心靈。
把讀與寫結合起來組織有效課堂教學，以讀導寫，以寫促讀。加強從教材文本中去挖掘寫作片段訓練題材和命題、話題編制，有的放矢的組織專題性作文過關練習，重在啟發學生思維，找到物與人事活動連接的點，使聯想和想象思維能準確的表達作者內心情感，豐富學生內心心理。
將寫作訓練與生活觀察緊密結合，按觀察——寫作——觀察——修改提高的程序螺旋式上升。
數學試卷分析
試題的特點:
強調能力，注重對數學思維過程、方法的考查
試卷中不僅考查學生對數學基礎知識的掌握情況，而且也考查了學生以這些知識為載體，在綜合運用這些知識的過程中所反映出來的基本的數學能力，初中階段數學能力主要是指運算能力、思維能力和空間想象能力，以及運用所學知識分析、解決問題的能力等。
注重靈活運用知識和探求能力的考
試卷積極創設探索思維，重視開放性、探索性試題的設計，考查學生靈活運用知識與方法的能力；具有開放性、探索性，有利于考查不同層次的學生分析、探求、解決問題的能力。
重視閱讀理解、獲取信息和數據處理能力的考
從文字、圖象、數據中獲取信息和處理信息的能力是新課程特別強調的。較好地實現了對這方面能力的考查，強調了培養學生在現代社會中獲取和處理信息能力的要求。
試題做答情況分析：
試題在設計上注意了保持一定的梯度，不是在最后一題難度加大，而是注意了難度分散的命題思想，使每個學生在每道題中都能感到張弛有度。
對今后教學的建議
研讀新課程標準，以新課程理念指導教學工作
面向全體，夯實基
正確理解新課標下“雙基”的含義，數學教學中應重視基本概念、基本圖形、基本思想方法的教學和基本運算及分析問題、解決問題、運用等能力的培養。面向全體學生，做到用課本教，而不是教課本，以課本的例題、習題為素材，結合本校的實際情況，舉一反三地加以推敲、延伸和適當變形，以期達到初中生“人人掌握必須的數學”，同時要特別關心數學學習困難的學生，通過學習興趣培養學習方法指導，使他們達到學習的基本要求，充分體現教育的價值在于“讓不同的學生得到不同的發展。”
注重應用，培養能力
英語試卷分析：
試卷注重基礎，體現活用，難度和區分度恰當無偏題，怪題出現。
試題注重考查學生在一定語境下對語言基礎知識的掌握情況和綜合運用英語的能力。語言基礎知識的考點突出、覆蓋面廣；情景設置合理，避免了純知識性的死記硬背題；詞匯和語法的測試充分注意了語言的真實性、趣味性和實踐性；注重語感，靈活性強，突出語言形式向語言意義的轉化。
試題從知識立意逐漸向能力立意轉變。
加大了能力考查的比重。試題突出了語言的交際性，強調在特定的語境中英語知識的靈活運用。適當增加了測試詞匯量，加強能力檢測。如閱讀理解考查的內容注重了對學生在語境中運用語言能力的考查。加大了對語言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對歸納，推斷和猜測整個句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時題材廣泛，體裁多樣、生動有趣，并富有思想性。
書面表達難度控制合理。
書面表達給學生留有充分發揮能力的空間，加大了考查學生綜合運用語言能力的力度，使試卷更具現實性。書面表達題對初中英語教學有著良好的導向作用，要求學生要充分運用所學語言記錄自己的真實情感，進一步體現了英語學科的交際性和工具性。
試題分析
聽力部分
聽力部分學生失分較多，尤其是反應題。有待加強。
詞匯與語法
大部分學生答得較好，有少部分學生單詞掌握得不夠好，有個別拼寫錯誤。
單項填空是一種常規題型，考查的知識點多，但難度不大。題干設計簡潔，情景清楚。語法知識遵循新課標，有助于引導學生不要花大量的時間摳語法知識，而將更多的精力放在語言能力的培養上。
語言交際
此題的題型比以往的難度降低，絕大多數學生答得相對較好。
語篇理解
閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學生對閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對最低。失誤原因是對于常見用語掌握的熟練程度還不夠。基本功不扎實，知識掌握不到位。
書面表達
考生在書面表達中所反映的問題主要有：
基礎不扎實，語言表述不清楚。主要表現在：語序混亂、語法結構錯誤、基本句型沒掌握、單詞拼寫錯誤、時態錯誤等。
教學建議及反思
通過對英語試卷和考試情況的分析，針對英語教學中存在的問題，英語教學還要在以下幾個方面作進一步的努力：
課改理念，鉆研新教材，務實英語基礎
我們應該清醒地認識到能力高于基礎，但必須依托基礎，考查能力，并不意味著削弱對基礎知識的要求，而是要聯系實際。只有扎扎實實從基礎做起，才能最終達到“一看就會，一做就對”。英語基礎知識包括：詞匯、語法、句型等。詞匯是語言的基本單位，沒有足夠的詞匯量，是學不好英語的。詞匯教學不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關注詞匯使用的語境。復習中一定要引導學生梳理知識，幫助他們形成知識網絡，把基本概念理清，掌握語法規則、習慣用語等基礎知識，逐步引導學生靈活運用英語知識的能力。
確立語篇意識和綜合意識，培養綜合運用能力
八年級英語試題突出了語篇功 能和綜合運用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們在平時的教學中要根據教材切實搞好語篇教學，并有意識、有計劃地增加英語閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴大學生的知識面，使學生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。選材要盡量要貼近學生的生活實際，注意時代性、生活性和社會性。語篇難度適當，措辭淺顯、生動、自然、地道，語句靈活且富于變化。在平時要通過閱讀培養學生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運用英語解決實際問題的能力。在訓練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時關注學生運用英語進行直接思維意識能力和習慣的培養，啟發他們學會運用多種不同的方法來表達同樣的思想，提高用英語進行思維的能力，逐步培養良好的英語語感，提高英語語用能力。
加強英語課外閱讀，提高信息素養
英語知識的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說、讀、寫的訓練過程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓練還是比較有限的。因此，要加強理解語篇的能力訓練，增強英語語感。同時要增強信息意識，培養和提高信息素養，重視運用英語解決實際問題的能力。
物理試卷分析
本次試題內容豐富，圖文并茂，覆蓋面廣。每個試題都給學生留有一定的思考空間，保證每個學生都能積極動腦，認真思考，既考查了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又重視了對學生在具體情景中分析解決實際問題能力的考查，更有對學生實驗探究和實驗方法的評估能力考查。就整份試題來說，題量基本適中，難易適度，符合試題的設置要求。
選擇題
學生沒有理解清題目意圖而盲目做答；沒有認真看清題目，有將近一半學生出錯。
填空題
出錯較多的是17、19等小題。主要是一些學生對未來的概念、公式、定則等基礎知識掌握不夠好，且容易混淆，因而判斷失誤，計算錯誤，歸納不夠嚴謹。
其他題
學生將虛像畫成了實像；有的光線未標箭頭，還有的將光線箭頭方向標錯；完成光路不到位；有的同學畫電路圖時交叉相連接的地方未打點，有的多加了元件，還有的同學不清楚電路圖和實物圖的區別把電池實物圖當作電路圖符號。
有的同學不知道路燈電路的連接情況，受平時做題的影響，認為有的串聯有的并聯。回答理由時答成了判斷的方法；說明理由時，許多同學只說液化不說放熱，對影響蒸發快慢的因素掌握不清，不能正確分析吹氣感覺到涼的原因。簡答題中很多學生書寫不規范，答題過于簡單，以至于不能針對問題回答，答不清問題的實質要求計算題更是隨意不假思索，東拼西湊將幾個數字用公式聯系在一起。
第四部分 思考與建議
授之以魚不如授之以漁，方法的傳授非常重要。不能忽視“習得”的方法，宜將“學得”與“習得”有機地結合起來，邊學習前人的研究成果，邊在閱讀中細心領悟，才能提高更快。如理解重點語句、關鍵詞語的含義及作用，可以借助具體語言環境和上、下文，去推斷詞語的特殊含義。這些詞語中，有的表示的是反語，有的有言外之意，更多的在表層含義下隱藏著深層含義，它們往往與中心有著絲絲縷縷的聯系。
八年級英語試題難度雖不大，但出得很"活"，外語的功能性、交際性體現得淋漓盡致，試題的編制無論從技術層面或文化層面都體現了教學新導向、新思維，語言的靈活性和嚴謹性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學中應注意開闊學生視野，多渠道、大容量地給學生提供具有時代感的英語信息，加強語言運用能力的培養，少講解，多給學生實際運用語言的機會，在用中學英語，在學中用英語。 科學探究教學是在教師指導下、學生自己參與的、創造性的學習過程，對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的教育有著綜合功能，教師要深度體會并研究如何將科學探究作為“內容”、“方法”、“精神”和創造性勞動，并將其貫穿于教學過程中，對科學探究能力的培養，在起始階段可以采取低起點、小坡度、化整為零逐個擊破的策略，務必使學生掌握這一科學思維程序，實驗教學在物理教學過程處于無可取代的作用，是物理教學的重要組成部分，如何通過演示和分組實驗，提高實驗教學的質量和效率，也是值得我們每位教師認真思考的問題。
通過對試卷的分析反思我們的物理教學，使我們對未來教學質量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學觀念在不斷更新對《課標》的理解不斷加深，有些學校已率先沖出了傳統教學的“圍城”，大膽嘗試用現代化的，先進的教學模式、方法進行物理教學，對新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習慣了用《課標》指導教學，所以教學質量也正在逐漸的走出低谷，向高質量、高效益攀升。但我們也承認在新舊教材交替的過程中，一些傳統的東西仍在左右著我們的物理教學。諸如學習風氣不濃、學習習慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。
開展教研活動，加強集體備課
利用集體備課共同學習《課標》、理解教學總目標及三維的課時目標、明確。一、二級主題對教學的要求，弄清教材中每個具體問題編排的指導思想及意義，對每節課的教學目標重難點、方法、手段、實驗探究等主要方面及策略達成共識，每位教師也可根據自己及學生特點，因地制宜地選擇教學方式及方法，充分發掘教材中的潛在因素，分析學生在學習中可能出現的困難及問題，教師之間要通過聽課、評課、說課等活動，取長補短，達到優勢互補共同提高的目的。
注重雙基教學，強化學以致用
夯實基礎是教學工作不變的主題，在課程改革日益推進的今天，知識和技能仍是教學的重點和核心，有了扎實的基礎，才有分析，處理和解決一般問題的能力，才能沖擊深層次的物理問題，才能談到創新思維和能力培養。
學以致用是學習的根本，在平時教學中，要防止從概念到概念、從規律到規律、從練習到練習的教學方法，要密切聯系學生所熟悉的生活、生產、科技的實際，將物理知識情景化、物理情境理性化，讓物理教學豐富多彩，學生感到有趣，而且有用，從而產生濃厚的學習興趣和學習積極性、主動性。
強化科學探究，注重實驗教學
通過對試卷的分析反思我們的物理教學，使我們對未來教學質量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學觀念在不斷更新對《課標》的理解不斷加深，有些學校已率先沖出了傳統教學的“圍城”，大膽嘗試用現代化的，先進的教學模式、方法進行物理教學，對新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習慣了用《課標》指導教學，所以教學質量也正在逐漸的走出低谷，向高質量、高效益攀升。但我們也承認在新舊教材交替的過程中，一些傳統的東西仍在左右著我們的物理教學。諸如學習風氣不濃、學習習慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。
政、史、地、生試卷分析
陽泉師專附屬學校教育教學常規管理自查情況
一年來，我校繼往開來，戮力同心，共謀學校發展。我校以縣教育局教研室的工作安排和建議為出發點和落腳點，繼續高舉提高教育教學質量和提升學校辦學品位的大旗，繼續以規范教師常規教學行為和推進教師專業化發展為抓手，穩步實施規范化建設和特色化發展工程，全面落實立德樹人的根本任務，使我校的辦學特色、“附校”品牌得到充分彰顯。
工作目標
1.圍繞一個核心——確保穩步提升兩率，全面提高教學質量
2.做好兩項工作——加強課堂教學改革，提升教師專業化發展水平
3.抓好四支隊伍——依托黨員、中層、班主任、優師隊伍，琢磨事，管理人
4.強化常規教學——加強備、講、輔、批、考五連環常規教學，向過程要質量
5.抓好畢業年級——制定具體措施方法，提高畢業年級的教育教學質量
具體工作措施
一、學校常規工作
1.切實發揮好省市縣教學能手、骨干、帶頭人、名師在課堂教學中的示范、引領作用。近三個學期，我校都分別組織了優師示范課展示和說課、評課活動，促進了優師思想、文化、業務素質的提高，調動了全校教師教研教改的積極性，樹立新的教學理念，交流先進的教學經驗，均收到了良好的教學效果。本學期，要修訂完善好《優師使用、考核辦法》，加強對各級各類優師在承擔承擔示范課、開展課題研究、撰寫教學論文案例及反思等方面的培養和管理，繼續組織好優師（不分年齡大小）課堂教學示范展示及說課、評課活動。另外，要搭建平臺，開辟優師講堂，組織優師承擔學科培訓校本教研活動，全方位促進優師隊伍建設和示范引領作用的提升。
2.繼續組織好45周歲及以下教師的同課異構公開教學活動。校級公開教學活動，也是我校檢閱課堂教學行為、總結課堂教學經驗、問診課堂教學病灶的一項非常有效的常規工作。本學期，要有主題地開展好“講、聽、說、議”四連環校本研修活動，語文組要以“聚焦語用，讓學習真實發生”為主題、數學組要以“基于數學核心素養，培養學生‘觀、聽、說、寫’能力”為主題、英語組要以“培養英語語感改進小學英語教學行為與教學方式”、藝體組要以“落實課堂教學常規，提升學生藝體素養”為主題、科學教學要以“激發學生探究興趣 提高學生動手能力”為主題。要扎實說課研究，要完善好“主評+”的議課方式，要形成一定的課堂教學模式，要善于總結自己的教學思想和風格，使公開教學真正成為減負、降耗、增效的試驗田。
3.持續強化備、講、輔、批、考、思等教師教學常規工作。備課方面，首先堅決杜絕無案上課、照抄教案、網絡下載現成教案的行為，做到認真備課，備課標、備教材，備學情、備教法，備流程、備訓練，備安全。編寫好《教師專業發展成長工作手冊》，課時備課必須體現教學時間、學生出勤、教學內容、教學目標、教學重難點、教（學）具準備、教學過程（主要體現教師、學生的雙邊活動）、課堂練習、作業布置、板書設計等。作業的布置和批改是學生鞏固所學知識、啟迪思維、參加實踐、培養興趣不可或缺的環節，是教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。作業數量上，嚴格執行“小學一、二年級不布置書面家庭作業，其他年級學生每天書面家庭作業總計控制在一小時以內”的標準，重點整頓個別年級、個別班級學科作業量偏大的問題，切實減輕學生的作業負擔。批閱次數上，語文、美術一課一次；數學每周三次，代雙班每周每班兩次；作文間周一次，共七次；英語、品德、科學、軟筆書法一周一次；音樂、體育、信息技術等學科要結合實際完成書面作業并及時批改。批改質量上，批閱認真，無錯批、漏批現象；改后必批；作文有眉批和總批，且有針對性，能對作文中明顯病句、語段進行批改，圈出錯別字；批改符號規范統一，不潦草，一空一批，無大對號；批改及時；采用等級加日期的方法。學生完成情況方面，作業本封面干凈、整潔，封面科目、班級、姓名填寫詳細、規范，作業本保存完好；嚴禁給家長布置作業或讓家長代為批改作業，嚴禁讓小組長全面代替教師批改家庭作業。要做到有布置，就要有批改、有講評、有輔導。嚴禁給家長布置作業或讓家長代為批改作業，嚴禁讓小組長全面代替教師批改家庭作業。
4.認真實施好單元檢測與質量分析工作。經過近幾年我校對單元檢測及質量分析工作的強化，它在教學中所起的作用得到了極大地顯現。本學期繼續抓好單元檢測與質量分析。單元檢測要與教學進度相致，語文、數學每兩單元檢測一次；期中、期末各檢測一次，一學期進行共6次。每次檢測，教師閱卷要認真、要及時，要做好計分及登分工作，要有記錄。嚴禁只測不閱、只有總分沒有閱卷痕跡；嚴禁閱卷不認真，潦草或有錯批、漏批現象；嚴禁沒有統計單元檢測成績的或成績統計與卷面分數不符。單元檢測之后要進行認真的量和質的分析。量的分析包括及格率、優良率、后進生的轉化情況等主要指標；質的分析包括試題、主要成績、存在問題、改進措施等主要內容，分析應真實、客觀，有具體的答題案例，有實際價值。單元檢測，要進行試卷講評。學生的試卷上要有改錯痕跡。教導處及教研室要結合縣教育局分年級檢測要求，即一年級雙姿、二年級硬筆書法、三年級閱讀能力、四年級軟筆書法、五年級數學計算能力、六年級全面檢測等內容，加強教學質量的檢測和監控，適時組織對教學質量調研，認真做好質量分析，以此加強教學質量監控和管理。
5. 落實好周自查、月組查、期中教導處診斷查、期末學校定量加定性查的常規工作檢查機制，及時總結，定時通報，限時糾正；強化過程性跟蹤檢查和反饋，對教師的備、講、輔、批、考、分析等主要環節，進行督促、評價與研判。期中和期末的檢查，要根據我校出臺的《教學常規監控實施辦法》進行量化考核，及時通報反饋，獎勤罰懶，同時建立反饋、整改和跟蹤制度，有效促進教學常規的常態化。另外，中層環節干部的教學常規工作期中、期末兩次檢查由校長完成。
6.落實好校級領導包年級、中層環節干部包班、黨員教師包點的“三包”制度。一年級由潘衛、蘇少華負責，二年級由鄭華文、三年級由任長明、王德英負責，四年級由任長明、岳華杰負責，五年級由崔素成、李忠梅、潘濤負責，六年級由崔素成、韓琪瑞、李衛衛負責。進行每周教學視導，促進學生學習質量、教師教學能力的進一步提高。教學副校長、教務、教研及各級組長要加強日常巡課，領導聽課每周入班不少于2節，校級領導每學期聽課不少于40節，中層環節干部不少于30節。聽課后要檢查教師教案，對課堂教學情況及時進行評課，并對授課教師進行有效指導。通過巡課，及時發現問題、解決問題，盡量杜絕教學事故的發生；并及時了解教師的教學內容、教學方法、教學手段、教學風格和學生的學習狀況，同時捕捉教師教學過程中的亮點，組織大家結合新課標進行討論學習，從細微處關注教師的成長與進步。
7.突出六年級學生學習質量的跟蹤和檢測工作。六年級任課教師要根據學科及學生特點，采取扎實有效的措施，努力提高所教學科的及格率、優良率，提高學生的綜合素質。要通過開展家長會、主題班會、主題活動等形式，加強畢業班學生的行為習慣和學習態度管理，學校要加強六年級課堂教學質量管理，通過課例研究、專項測試、練兵考試、質量分析等方式來提高窗口年級的教學質量。
關鍵詞：初中；教學質量；思考
近年來由教育局牽頭，相繼開展多次著力解決當前問題的培訓、交流活動，使我從中受益許多，教學管理能力不斷提升。
借著“百校隨機展評”活動和“四日”活動之機，觀摩、走訪各校，眼前總是一亮，總有新的思想、新的策略沖擊著固有的管理模式，讓我在精細化管理教學工作方面有所觸動、有所啟發，并結合我校實際（強化弱項）生成一些提高教學質量的新做法。
一、長遠考慮眼前工作，利于教學質量的提高
1.整體規劃師資配置
（1）從七年級開始實行“大循環”，有利于學生的發展和教師的成長。因為教師心里清楚這批學生要跟他三年，希望得到什么，就會種下什么，學生得益于教師的長遠考慮工作，避免由換教師造成師生適應期而耽誤學業，避免“鐵路警察各管一段”的師資配置而局限學生長遠發展和制約教師業務提高。這樣三年齊下力，師生共發展。
（2）合理調配各年級組的師資，有利于每個年級組教師凝心聚力帶好學生。調配時努力使各年級組的學科教師在能力方面達到均衡配置，在性格方面能合得來，在工作態度方面有領頭人。只有這樣，團隊才更團結、更有活力。
2.腳踏實地抓基礎
從七年級開始就一步一個腳印地抓好教學質量，堅決杜絕前松后緊，到九年級搞突擊的管理模式。七年級初始就對三年的教育目標作一個整體的規劃，使階段性目標服務于三年的長遠目標，使工作環環相扣，逐漸加速且實現良性循環，以達到最終的目標。
二、精細管理不放松，保障教學質量的提高
除加強常規教學管理之外，還要精細管理每一個環節，重點抓以下幾項工作。
1.抓實質量分析
重視月考，每次考試后不隔夜、不過天批閱試卷，統計成績，及時進行質量分析，兩天之內講評完畢。班主任給每個學生畫成績變化曲線，年級給每個班級畫成績變化曲線，一周之內開年級分析會、班級分析會。年級分析會中，學校主要領導親自參加，年級組的學科教師不僅要實事求是地從主觀上找原因，從知識的講解，從對學生的啟發教育上檢查自己的教學得失，而且要針對每個學生分析各科知識的掌握情況，確定學科教師在下個月中重點培養對象。如，某某除英語之外其他學科都比較好，那么他就成為英語教師以后教學關注的對象，想盡一切辦法提高他的英語成績，不能因為他一科成績不好而影響綜合成績。這樣每次年級分析會后每位學科教師都明確下個月包保的對象，有的放矢。月考之后，不僅學科教師關注學生成績，班主任關注學生成績，教導處也及時找成績有浮動的學生談心，從學校的角度關注學生，對學習進步的學生以鼓勵，對成績下降的學生以鼓氣，并幫助學生分析成績變化的原因，指點學習方法，解答疑惑，掃除前進障礙。
2.幫帶薄弱教師
以拜師結對的形式達到“一幫一”都是“硬手”的目的。確定各年級組薄弱教師，指派其他年級組同一學科的優秀教師全程指導一年。年初從工作態度、工作方法、工作精神、教學能力等方面對薄弱教師進行客觀評價，年中期、年末提供平臺讓所有徒弟展示，并開展拜師匯報會，再進行評價，看薄弱教師提升的空間到底有多大，以此來評價師徒二人，并給予獎勵。
3.堅持互助輔導
有效利用早自習、午自習、晚自習時間，針對需要幫助的學生進行輔導。單一學科輔導時間，教師用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的互助策略實現分層輔導，一改“一個教師八下扯――心有余而力不足”的現象；多個學科輔導時間，由幾個學科教師根據本月重點培養對象分類輔導，以求提高綜合成績，各學科教師團結一心提高質量。
三、加強師德建設，促進教學質量的提高
建設敬業、積極、負責的教師隊伍是提高教學質量的關鍵，協助主管德育的領導設計師德方面的培訓、討論、演講、標兵評選等活動，樹立榜樣，宣傳“潤物細無聲”的師德，把教師的敬業、責任感、積極態度作為評價教師、獎勵教師的重要依據。
四、培養學生的良好習慣，推進教學質量的提高
正如葉圣陶先生所說：“凡是好的態度和好的方法，都要使它轉化為習慣，好的態度才能隨時地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”學校把培養學生良好的學習習慣作為評價課堂教學的重要標準，把培養學生良好的學習品質作為評價教師工作效度的重要依據。我校有兩位教師帶的班級學生就有著認真聽課的好習慣，無論哪個教師上課，不管是哪個層次的學生都能坐得住，都能認真聽，只要是自己會的問題都能舉手。這個班的學習成績那是可想而知的。
指導思想
本學期本備課組將貫徹學校教科研中心的指導思想，落實英語教研組工作計劃，學習《英語新課程標準》，努力提高教研教改的能力，進一步深化外語教學改革。以創新的課堂面對學生，以高的教學質量面對家長，創造性地開展備課組工作，更好的發揮備課組的作用，為學校的教育教學工作服務。
工作目標
積極全面開展教學、教育和科研工作，通過整個備課組的努力，力爭英語成績在去年的水平上有一定程度的提高。積極輔導學生參加各種競賽活動，爭取取得優秀的成績。
具體工作
認真做好各項教學常規工作。認真做好備課、上課、聽課、作業批改、學生輔導的工作。組內互聽課并且做好評課工作。組織備課組教師認真學習《大綱》和《中考說明》，扎扎實實教好第一遍，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力，寫作能力的訓練，努力提高本屆七年級的優秀率。做好周周練、月考的測試，特長班與普通班要有分層。周周練以基礎題為主，月考要有完整的考試模式，并做好試卷批改、講評、質量分析以及學生錯題集的訂正。
2.加強集體備課力度。每次備課都要規定主題與主講人。平時在教學中碰到的問題用課余時間來集體研究與討論。爭取走到校外多聽聽一些優秀的課，以拓寬自己的教學思路，學習、借鑒別人好的教學方法，提高課堂教學效果。
3．對于班中不同層次的學生實施分層教學。為了增強學生的自信心，使不同層次的學生都能逐步提高。教師不同層次的學生進行不同的備課、作業要求、及評價標準。堅持分層教學。提倡備課分層次，提問看對象，作業有梯度，尤其是要加強面批和個人輔導。每位英語教師明確各自的責任和目標，及早發現問題和解決問題。制定并落實具體計劃，因材施教。爭取讓每位學生在分層教學中有更大的提高。如在拓展課中安排基礎較好的學生參加競賽輔導學習等。
4．做好平時的檢查工作，對于期中與期末考，要集體定復習計劃，認真實行。
5. 積極參加教研組的各項活動，鼓勵學生參加各項比賽。針對七年級學生的特點，對學生進行學習方法指導、成功體驗教育。并以此為契機，激發學生學習英語的興趣。并做好輔導工作。
6．認真領會二期課改的精神，使用現代化的教學工具，運用多媒體，提高課堂效率。
7．教師要精選習題。不要讓學生做題海戰。實現組內資源共享，經驗交流，互幫互助。
大家上午好！
我是岳君芳，今天上午的述職報告分三部分，
第一、本學期完成工作總述
第二、工作中需要改進反思的地方和存在問題：
第三、對下學期的憧憬計劃
以上三方面向各位領導做報告。
第一、本學期完成工作總述。
1.我是6月22日正式加入人和國際學校的，從咨詢處開始負責管理層面的工作。第一項工作就是參與策劃籌備我校第一次大型招生說明會，并擔任主持人工作。由此共主持大型招生說明會三場，家長學校兩場，區級專家教研，鄭師領導專家團隊教研研討會，開學典禮。共計八場大型會議。培訓學生小主持人，主持一年級新生入隊儀式和散學典禮。精心推敲每一份主持串詞的每一處。用最精益求精的態度對待學校的對外宣傳工作，呈現人和國際最高品質的形象品牌。
2.七月招生火熱期負責家長的面談工作，用自身積累的教育教學經驗不僅能準確把握和了解家長基本情況，更在在面談中利用多年班主任經驗給予部分焦慮的家長了行之有效的建議。面試了我校百分之80以上的家長，基本上了解了家長的家庭教育情況，職業背景以及教育理念。為篩選生源提供客觀的參考意見。并且為本學期家校溝通工作奠定了良好的基礎。
3.承蒙學校信任，自去年七月開始負責學校招聘面試教師工作:
共審閱郵箱簡歷近千余份，組織初試 28場，面試教師493余人，并組織復試，校長面談等環節。
先后聯系河南工業大學，鄭州大學體育學院，鄭州航空工業管理學院，河南師范大學新聯學院等高校就業負責部門老師，并在高校就業招生網上我校招聘啟事，推薦優秀畢業生。
4.并在學期初負責征訂各學科教材，為全體師配發教輔資料并建建基本教務資料檔案， 起草教務常規細則。制定學期教務教學校歷推進表
起草巡課聽課研課記錄表，代課調課登記表及匯總表，觀課研課反饋表，教案、作業檢查表等教務資料。參與設計帶有我校LOGO的各科作業本，練習本，作業記錄本，并和印刷廠家對接。學校辦公用品的申領及發放登記記錄。
5.代表學校參加市級學籍系統培訓，負責一年級學籍的建立，二三四年級學籍暫緩的家長解釋溝通工作，原學校與我校之間的溝通協調工作。
6.代表學校，解決個別寄宿生為走讀生的家長溝通工作，使家長能從家庭層面給予學生更多關注，更加配合學校做好學生的教育工作。
7.十月份期中考試后，代表學校召開一二班家長會，宣讀更換班主任決定，并關注該班家長全方位動態，了解家長們在換老師階段的心理情況。幫助該班平穩過渡。就目前期末情況來看，一二班進步迅猛，家長滿意度高，班級情況穩定。
8.本學期擔任二年級英語學科的教學和班主任班級管理工作，二年級生源質量較高，家長需要和素質也整體較高，對教育方面的需求也更強烈，因此在平時工作中，更需要隨時跟家長勤溝通，常反饋，多交流。整個學期下來，二年級學生表現整體進步明顯，家長對老師工作比較滿意。針對尖子生給予有效的專業性建議，針對個別特殊學生做好家長教育溝通工作，例如張賀一同學的家長，本學期幾乎每天微信溝通，每周一次電話溝通，一學期三次面談，及時跟蹤在家監管情況。目前張賀一的表現進步明顯，家長已經成為我校鐵桿粉絲，第一時間轉發我校公眾號新聞，并積極義務為我校做宣傳。
9.本學期十一月中旬家長開放日，負責整理全校家長有關教育教學方面意見。為學校下一步工作開展和改進提供參考。
10.本學期日常巡課，聽課，了解常規課程的授課情況，提出問題，及時作出整改，對于個別授課老師的問題提出針對性的意見和追蹤輔導幫扶。檢查老師教案，學生作業，并記錄反饋，為學期末教務評價提供依據。
11.帶領全校英語教師外出參加區級教研培訓三次，并完成教研反饋。
策劃英語學科活動：環球之旅Global travel of renhe international school.撰寫活動方案，提交學校后反復修改，設計妙趣橫生的人和環球護照和新穎有趣的闖關環節，充分調動學生熱愛英語學習的積極性和興趣。贏得了家長的好評！并為接下來的其他游園性評價提供了經驗參考。
12.帶領英語組老師承擔學校文化標語、兩期公眾號英語翻譯，成長手冊的英文翻譯與校對。
13.十月份后，安排一周一次的外教課，負責平時和外教的溝通，對外教教授內容進行把關，監督中教老師在外教課的協同教學。負責考核外教出勤，每月總結外教課時量、 授課質量 并核對外教課時費。
14.同時負責書法課葫蘆絲課的課時量核對，上報德育處統一核對發放。
15.本學期組織班主任培訓一次，將自身班主任工作經驗進行分享，對班主任工作進行細化要求。
16學期末負責英語學科一二三年級的試卷命題，在期末質量分析報告會上老師反饋，難度適中合理，無勘誤或者超綱試題。批改以及匯總質量分析問題，并部署下學期英語學科計劃。
二、工作中需要改進反思的地方和存在問題：
1.學期初，因為經驗不足，排課表存在問題：修改次數到達三四十次，2.體育課國家課程沒有凸顯，葫蘆絲課的專業教室排布，下學期再做更精細化調整，以求盡善盡美。
3.日常巡課中還需要更深入全面了解備課情況，課程目標具體內容是否合理，教師是否按照教案規范授課，綜合學科的國家課程的落實情況還需進一步關注。
4.每一周的招聘面試環節不夠規范，沒有每一次都通知辦公室行政郜老師到位，自己兼職備考叫號收集表格面試各個環節。這是工作意識的失職。
5.平時在工作中應及時反思總結經驗，像校服小模特，喝水打卡表等行之有效的班級管理制度不應該只是建議老師使用，而應該將這些好的方法作為規章任務要求老師們做到，保證學校的統一要求。
6.各方面工作細節要更精細，追求細節的高品質。
第三部分：對下學期的憧憬計劃
1.籌備組建班主任工作室，定期對班主任進行培訓指導，
2輔助教務和德育，主抓英語教研活動，利用學科活動凸顯我校國際化理念，創設國際學校英語學習環境，將英語學科特色落到實處。主要有英語角，英語引導員，禮儀員，除英語學科外的教師基本課堂用語的培訓。讓學校處處都有英語氛圍，形成浸泡式英語環境。
3.籌備2020年秋季招教工作，挖掘各名校優秀骨干教師為我人和所用！
4.策劃一到兩次教師團建活動，培養人和國際教師的團隊精神，大局意識，打造勤奮專注，敬業專業的教師團隊。
【關鍵詞】題庫建設 分級教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0037－02
一、引 言
高等教育改革的中心是教學改革，而教學改革的中心是教學質量的提高，教學質量的提高是一項復雜的系統工程，其中題庫建設是一個最基礎、最重要的環節。2003年4月，教育部正式啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為“質量工程”四項工作中的第二項重點工作進行。考試作為大學英語教學工作的重要環節，不僅評價學生的學習情況，也評價教師的教學效果和水平、診斷教與學中存在的問題、反饋教與學過程中的各種信息，有效提高教與學。考試改革作為深度課程改革的重要組成部分在我校全面展開，考試作為教與學結果驗證的手段，是推行課程改革不可避免的問題。
然而，考核教學成果的試題一般是教師考前集中出題、集中組卷，這雖然能考驗出題教師的總體把握能力和對學生的認識水平，但更存在種種弊端，如難以預測考查結果，試卷缺乏科學的衡量，其難易度難以控制。既不能達到考查學生學習真實水平的目的，產生不必要的重復勞動，浪費大量的人力資源和時間，還增加教師的負擔。因此，建立質量高、容量大的現代化題庫成為必要。
二、存在的問題
傳統考試造成學生的惰性，臨時突擊，索要考試重點，成為學校人才培養的一大難題。此外，教師不關注學生平時學習狀態，無法追蹤學生學習過程，以最終期末考試作為考核重點，導致部分學生作弊。筆者認為，這與考試試題庫建設有很大的關系。
1． 繁瑣的人工出題
現行的考試試題或題庫系統中組卷主要采取手工組卷，即由教師詳細地定義試卷中每一道試題的題型、難度、章節分布、題型等要求，然后在題庫中進行選題或出題，這種方法選出的試題基本能滿足考試要求，但對使用者來說過于繁瑣，工作量大。
2．出題教師缺乏系統的測試學知識背景
試題出題或錄入中存在一些錯誤，認知領域、知識層次及題型比例僅憑出題教師自行把握，無法全面客觀地測試學生的真實水平。
3．未充分利用考試結果
考試的結果沒能充分利用，缺乏對試題的信度和效度進行統計研究，試題的參數未根據歷次考試結果及時修正，忽略了考試對教學的反饋作用。
4．部分試題或題庫結構不科學
試題考查內容分布不合理，熟悉及了解內容的試題比重大，掌握內容試題比重小。同時，認知領域的試題分布不合理，英語課程中的記憶層次試題比重大，理解及問題解決層次試題比重小。另外，考核內容數量與考核目標的分層要求之間出現明顯的不協調，例如某一考核內容的試題其最低層次（記憶）和最高層次（問題解決）的比重過大，中間層次（理解）的比重過小。
5．試題形式缺乏創新
部分試題的內容和表達形式較陳舊，試卷中流傳已久的“保留題”、“陳題”過多，經加工、創新的題目少。部分題庫是在教材的基礎上建成，隨著新的教學計劃實施和新編教學大綱及新版教材的使用，新教材內容有增刪，部分知識點的提法有變化，而原題庫中的試題已老化。
三、題庫建設的理念
題庫的建立并非舉手之勞，也不是普通試題的堆砌，而應是以一定的教育測量理論為依據，按照規范編制、收集有相當數量和較高質量、附有試題性能參數，并經過分類編碼的大量題目的科學集合。因此，要想建設好題庫，應樹立以下理念：
1．題庫建設過程的長期性
題庫建設不能一蹴而就。在題庫建設初期，人們往往為了看到成效，為追求數量而盲目加快速度。無論是試題還是試卷的最終形成，都需要無數個必須的環節，如確定考試的目的和級別，確定所要考查的能力，選擇試題形式，選擇試題呈現方式，制定命題人員手冊，確定命題教師，試題修改，審題，試測，形成試卷，正式考試實施等。因此，題庫建設是一項復雜的工程，試題質量的高低又是決定題庫質量的關鍵因素，所以要建立一套高質量的題庫，必須具備一支訓練有素的專業技術隊伍，既要精通專業知識，又要掌握考試理論，這就需要廣大教師轉變觀念，大量吸收和引進先進、科學的現代化考試理論和方法，在此基礎上進一步學習和掌握考試理論和命題技巧，使更新后的試題更具科學性，逐步完善試題庫。
2．題庫建設的動態發展過程
由于教學對象的變更，教材的更換，以及不同的專業側重等，題庫具有極大的動態性，必須需要教師和管理人員定期地維護題庫。除了負責系統維護的計算機專業人員外，這個課程的負責人和學科秘書要經常檢查試題的思想性、科學性，要根據學科本身的發展調整、增刪試題，要及時修訂試題參數，進行動態維護，即試題“保鮮”。盡管題庫總體上具有相對的穩定性，但動態發展是必須要有的，而且一定要及時認真做好動態維護工作。“動態維護工作做的不夠，會大大加劇題庫中試題沉積現象，會造成試題的嚴重浪費，會大大降低題庫產出的效能”。
四、題庫建設的設想
1．提高教育測量學知識
結合題庫建設工作，對教師進行教育測量學知識培訓，讓教師明確作為教師不僅要有先進的教育理念，而且也需要提高教育教學及考試評價方面的專業化水平。這樣會更好地保證題庫中試題質量，同時也能使通過歷次考試發現問題得以有效更正。
