發(fā)布時間：2022-11-23 23:46:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)班主任工作隨筆樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
工作引領(lǐng)：提高班主任專業(yè)素養(yǎng)
根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的三種取向――理智取向、實踐取向和生態(tài)取向，校長要積極引導(dǎo)班主任加強理論學(xué)習(xí)，注重實踐反思，開展教育科研，倡導(dǎo)團隊協(xié)作。這是促進班主任專業(yè)發(fā)展的重要路徑。
引領(lǐng)實踐反思。班主任專業(yè)水平需要在個體實踐反思中提升。美國教育學(xué)者波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。”反思對于班主任專業(yè)成長具有重要意義。《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》指出，校長要“定期交流班主任工作經(jīng)驗，組織班主任進行社會考察，提高班主任的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和工作及研究能力”。通過召開班主任工作例會，總結(jié)階段性班級工作經(jīng)驗，剖析工作中存在的問題，研討改進工作的措施和策略，引導(dǎo)班主任在實踐的基礎(chǔ)上進行反思，反思自己的思想和態(tài)度、行為和方法、教學(xué)和管理。反思，能夠讓班主任更好地認識自己，更好地認識別人，更好地認識班級工作中的成功和不足，不斷提高班主任自身素養(yǎng)和工作實效。
反思最好的方式之一就是教育寫作，因為寫作能使人靜下心來梳理、總結(jié)實踐經(jīng)驗，化模糊為清晰，化零碎為完整，化散亂為明了。正如蘇霍姆林斯基所說：“隨筆教給我們思考，教給我們創(chuàng)造。”
引領(lǐng)教育科研。教育科研能成就班主任專業(yè)發(fā)展。英國教育學(xué)者、“行動研究”運動的積極倡導(dǎo)者斯騰豪斯提出“教師作為研究者”的命題，對于班主任專業(yè)發(fā)展具有積極的啟示。班主任的教育科研主要不是理論研究，而是行動研究。行動研究是一種融教育理論與教育實踐為一體的研究，它以解決教育中的實際問題為導(dǎo)向，著眼于改善教育過程的“質(zhì)”。
在班主任教育科研中，校長要積極創(chuàng)造良好的研究條件，組建多元的研究團隊，提供多樣的合作平臺，讓班主任在團隊中通力合作、共同研究，以提高研究的效率，豐富研究的成果。如組建課題研究團隊，組織班主任共同申報并實施德育與班主任工作研究課題；組建項目研究團隊，組織班主任開展項目攻關(guān)，研究解決工作中的熱點、難點問題；建設(shè)學(xué)術(shù)交流平臺，定期舉辦論壇、沙龍等研討交流活動，共享研究成果，凝聚研究共識；打造班主任工作博客、微博、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流載體，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建便捷的交流渠道，幫助班主任進行多向、即時的研究互動。
引領(lǐng)團隊合作。近年來，一些學(xué)校建立中小學(xué)優(yōu)秀班主任（名班主任、班主任帶頭人）工作室的做法值得借鑒。工作室一般采取自主研修和專家引領(lǐng)相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與分散研究相結(jié)合的方式，具體活動有理論學(xué)習(xí)、專題研討、主題論壇、課題研究、反思總結(jié)和交流展示等，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范、輻射和引領(lǐng)作用，提高班主任建班育人能力及專業(yè)發(fā)展水平。
此外，校長要建立班主任援助中心，請有經(jīng)驗的老班主任、心理指導(dǎo)教師以及德育處的教師共同組成團隊，在班主任遇到工作困難時，能給予其方法上的專業(yè)指導(dǎo)，這將有利于班主任在實踐中不斷得到鍛煉和提高。校長對班主任在工作上引領(lǐng)的同時，還要在政治上、生活上給予更多的關(guān)心幫助，為班主任提供更多的發(fā)展機會和平臺，解決實際困難，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
制度引領(lǐng)：增強班主任職業(yè)幸福感
制度建設(shè)帶有根本性、長期性和穩(wěn)定性。學(xué)校“要制定更加有效的政策，保障和鼓勵中小學(xué)教師愿意做班主任，努力做好班主任工作”。在評定職稱、晉升職務(wù)、評優(yōu)評先、發(fā)放獎金、出國進修等方面，班主任應(yīng)享受優(yōu)先待遇。因此，班主任的專業(yè)發(fā)展需要校長在制度上引領(lǐng)，不斷增強班主任的職業(yè)幸福感。
一是班主任選拔聘任制度。校長要以專業(yè)化的視角來對待班主任隊伍建設(shè)，建立對班主任的選拔、培養(yǎng)和使用制度。在選拔上，要制定班主任的選拔標準，力爭把“思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強”，對學(xué)生充滿愛心、熱愛班主任事業(yè)的優(yōu)秀教師吸納到班主任行列中來，保證學(xué)校班主任隊伍的整體水平。在培養(yǎng)過程中，要把班主任的培養(yǎng)制度化、規(guī)范化，使班主任的專業(yè)發(fā)展處于一個有序、有組織的狀態(tài)。在使用上，要堅持“人盡其才，才盡其用”的原則，發(fā)揮班主任的優(yōu)勢、特長，不拘一格聘任班主任。
二是班主任資格認證制度。資格認證制度是職業(yè)專業(yè)化的基本特征。學(xué)校應(yīng)逐步試行班主任持證上崗制度，改變過去“班主任工作只是副業(yè)，兼一兼、代一代就行”的傳統(tǒng)觀念。對新任教師要先培訓(xùn)、后上崗，實施持證上崗的班主任準入制度。教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，完成必修課程學(xué)習(xí)，經(jīng)過半年以上的實際工作鍛煉后統(tǒng)一頒發(fā)班主任資格證書。在開始階段，班主任資格認證主要以培訓(xùn)情況為主要的考核內(nèi)容。近年來，一些地方教育行政部門已實行班主任資格證書制度。如黑龍江省規(guī)定，擔(dān)任班主任工作的教師應(yīng)經(jīng)過一定形式和課時的班主任資格培訓(xùn)，須有一年以上教育教學(xué)工作的經(jīng)歷；對未擔(dān)任過班主任的青年教師要采用擔(dān)任助理班主任的方式進行培養(yǎng)，各中小學(xué)還可結(jié)合本校實際，設(shè)立副班主任，并明確具體責(zé)任。四川省成都市實行“班主任準入制”，規(guī)定中小學(xué)教師要當班主任需先取得資格證。教師當班主任，首先需個人申報，提交相關(guān)資格證明等，經(jīng)過在全校范圍內(nèi)的述職和評定，才能取得“班主任資格證書”。這個資格證書有效期兩年，連續(xù)兩年考核獲得優(yōu)秀者，將直接取得下一個周期的準入資格，考核不合格者，則將被取消班主任任職資格。
三是班主任職級評聘制度。班主任職級主要依據(jù)班主任的學(xué)歷、年齡、任職年限、所帶班集體狀態(tài)考核結(jié)果、班主任和班級在各級評比中所獲榮譽、獎勵以及班主任的學(xué)識和科研水平等情況來評定，在班主任聘任過程中以職級落實待遇。各地在班主任職級評聘方面進行了積極的探索。如山東省高密市自2006年即開始全面推行班主任全員職級制改革，建立了專門的班主任職稱，將班主任分為特級班主任、高級班主任、中級班主任、初級班主任和見習(xí)班主任，建立了階梯式班主任職級，有助于引導(dǎo)班主任不斷提升專業(yè)水準，研究班級管理和育人藝術(shù)，培養(yǎng)專家型班主任。江蘇省南京市建鄴區(qū)教育局建立“星級班主任”評選機制。“星級班主任”認定對象為全區(qū)所有中小學(xué)在職班主任，一學(xué)年評選一次，級別從一星到五星，其中“五星”為班主任的最高認定級別。隨著星級的晉升，認定的要求不斷提高，包括任職年限、班集體建設(shè)、心理健康教育資格、德育科研、指導(dǎo)青年教師等方面的內(nèi)容。
四是班主任薪酬待遇制度。班主任的薪酬待遇與職級評聘緊密聯(lián)系，不同職級的班主任享有不同的報酬。這有利于引導(dǎo)高學(xué)歷和經(jīng)驗豐富的教師踴躍擔(dān)任班主任工作；有利于激勵班主任珍惜專業(yè)信譽、提升專業(yè)追求、獲得專業(yè)發(fā)展；有利于打破“大鍋飯”，拉開分配檔次，實現(xiàn)高職高酬、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬；有利于發(fā)揮幫扶作用，把職級和專業(yè)發(fā)展水平較高的班主任的思想和經(jīng)驗作為優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)一個帶動一批，從而形成優(yōu)秀的班主任群體。
獲得穩(wěn)定而豐厚的經(jīng)濟收入是專業(yè)人員不斷追求專業(yè)發(fā)展的基本物質(zhì)保障。任何一個專業(yè)成熟度高的職業(yè)都有相當高的經(jīng)濟回報作支持，從而吸引更多優(yōu)秀人才加入這個行業(yè)。也只有這樣，才能促使從業(yè)人員不斷地致力于提高專業(yè)水準、建立嚴格的職業(yè)倫理規(guī)范，從而提高這一職業(yè)的權(quán)威性和社會地位。因此，在實行績效工資背景下，學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的政策措施，在績效考核和分配上向班主任傾斜，提高班主任待遇，體現(xiàn)對班主任工作及其專業(yè)性的重視和尊重，體現(xiàn)對班主任職業(yè)尊嚴的認可。
五是班主任考核評價制度。考核是激勵班主任提升工作能力的一個重要手段。根據(jù)班主任工作的性質(zhì)與特點、職責(zé)與任務(wù)，學(xué)校應(yīng)對班主任履行工作職責(zé)、工作業(yè)績和專業(yè)素質(zhì)等方面進行考核評價。對班主任履行工作職責(zé)的考核，主要考核班主任的事業(yè)心、責(zé)任心、工作落實情況、跟班出勤情況、完成各項任務(wù)情況；對班級和學(xué)生情況有無深入了解，工作是否規(guī)范細致，工作方法是否靈活多樣，對不同學(xué)生能否進行分類教育、分層管理，教育上有無針對性，管理上是否有特色，實際效果如何；是否關(guān)心特殊學(xué)生，落實幫教措施，循循善誘地開展談心活動，有效轉(zhuǎn)化后進生；與科任教師、學(xué)校其他部門協(xié)調(diào)情況；聯(lián)系家長、社會，形成教育合力的工作情況，等等。
班主任專業(yè)素質(zhì)評價要通過班主任的工作業(yè)績、履行工作職責(zé)情況來體現(xiàn)，應(yīng)從班主任的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)道德三個方面來把握。在班主任考核評價中要堅持四個統(tǒng)一，即堅持過程與結(jié)果的統(tǒng)一、量化評價與質(zhì)性分析的統(tǒng)一、立足當前與著眼長遠的統(tǒng)一、共性要求與尊重個性的統(tǒng)一。以評價為導(dǎo)向，提高班主任工作的目的性、計劃性、智慧性、創(chuàng)造性，建立相應(yīng)的政策激勵機制，不斷提升班主任的幸福指數(shù)，增強班主任的職業(yè)榮譽感和工作成就感。
一、前提：班主任工作是教師的主業(yè)
(一)中小學(xué)缺了班主任行不行?
――班主任在現(xiàn)行學(xué)校管理格局中不可或缺
通知
各班班主任：
請速將各班的作業(yè)本費收齊，于本周五放學(xué)前交到財務(wù)室，另外，還需將繳費學(xué)生的花名冊整理成EXCEL表格形式，發(fā)送到財務(wù)室的公用郵箱中。
財務(wù)室
2009年6月26日
這是一則財務(wù)室下發(fā)給班主任的收費通知。很顯然，這則通知是由學(xué)校的會計起草并以財務(wù)室的名義下發(fā)的。每一個學(xué)期，班主任接到的來自財務(wù)室的通知不止這一個，還有作業(yè)本的費用收繳、學(xué)生的收支結(jié)算等。同事之間互相支持本無可厚非，可這樣的通知是以上級要求下級的口吻來行文的，意味著會計成了班主任的“上司”。會計不是管理人員，和班主任一樣是普通職員，會計怎么能以管理者的身份給班主任下通知?這在常理上講不通，卻在目前的學(xué)校管理中成為常態(tài)。那么，這種不合理為什么又合理呢?
盡管現(xiàn)在不少學(xué)校(尤其是高中)都在嘗試走班制，但教學(xué)班和行政班同時存在，班級授課制的教育形制并沒有發(fā)生根本性質(zhì)的改變，班級仍是學(xué)生教育與管理的基本單位。當前，國內(nèi)中小學(xué)仍然普遍實行自上而下的科層制管理，這一管理體制根本無法直接管理班級和學(xué)生群體，于是，在這種條塊化的管理格局中，就需要一個特殊的“一崗多職”的崗位：對每一個職能科室都能直接負責(zé)，還能直接和班級、小群體學(xué)生、個體學(xué)生產(chǎn)生直接的聯(lián)系。在這種現(xiàn)實要求下，班主任就被推到了一個非常特殊的位置，哪一個科室都能管理他。“上面千條線，下面一根針”是科層制管理格局下班主任工作狀態(tài)的典型寫照。班主任要對學(xué)校的每一個職能科室負責(zé)，哪個科室的“神經(jīng)”動一動，班主任都要抖一抖。在這樣的管理格局中，如果去掉“班主任”這一軸心，很多科室的工作落實將找不到良好的著力點。尤其是，班主任的數(shù)量是非常龐大的。據(jù)教育部的《中國教育年鑒2008》中的《2007年各類教育發(fā)展基本情況》顯示，2007年，全國小學(xué)(含附設(shè)的學(xué)前班)、初中、特教學(xué)校、工讀學(xué)校的班級數(shù)共4124539個，相應(yīng)的有4124539名班主任。而當年的小學(xué)、初中、特教學(xué)校、工讀學(xué)校的專任教師(不含職工)數(shù)量為9126429人。擔(dān)任班主任的專任教師占到總數(shù)的45.19％。既然在當前的學(xué)校管理格局中班主任是不可缺少的，而且數(shù)量龐大，那么，班主任從事的班主任工作就和教學(xué)、學(xué)校管理一樣水到渠成地成了主業(yè)，
(二)誰都可以做班主任嗎?――班主任是有任職資格要求的
晨會時班主任在講桌上放了一盆珍珠蕨。講桌上多了這么個“東西”后，教室里便發(fā)生了有趣的故事……
“誰把花放到這里來了，不知道上數(shù)學(xué)課需用的教具多嘛!講桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你這個班長干的好事，趕緊把花拿走!”數(shù)學(xué)老師的抱怨聲很大，
“珍珠蕨是挺有生機的，遺憾的是它只長葉不開花!誰去選的?眼光不怎么樣!”穿著時髦的英語老師總喜好對班級文化建設(shè)指點一二。
“這里多這么一盆花草，整個講桌就有詩意了。‘無邊光景一時新’――多好啊――這樣的教室才是語文學(xué)習(xí)的最佳場所，”文雅氣息撲面而來的時候，語文老師也就開始了今天的課程。
……
實際上，班主任放這盆珍珠蕨的目的與任課教師的想法是不一樣的。
“為了美化一下講桌，我放了這盆珍珠蕨。講桌上放綠草，是為了避免分散同學(xué)們的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜歡滿教室都是艷麗的花朵吧。尤其是，我感覺初中時期的你們，就像這樸實無華的珍珠蕨，盡管思想上仍有些幼稚，也有一些缺點，乍看起來不起眼，有些同學(xué)甚至讓人看著‘不順眼’，但你們的生命芬芳遲早會打動周圍的人的，因此，珍珠蕨應(yīng)該在教室里陪伴你們!”
這些文字節(jié)選自一位班主任的教育隨筆。
在各位任課教師的眼中，這盆珍珠蕨的存在價值是不一樣的，他們并沒有真正從審美的角度去看待它。這盆珍珠蕨的真正價值便被各位任課教師漠視或誤讀了。學(xué)生就像這珍珠蕨，在不同任課教師那里，得到的教育對待是不一樣的。由于肩負著相對獨立的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，任課教師更多的時候是站在學(xué)科教學(xué)的立場看待學(xué)生的成長表現(xiàn)，班主任相對而言能全面把握學(xué)生的成長，從培養(yǎng)人的角度全面地看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并不斷提升每一個學(xué)生潛在的生命價值。
班主任為什么能做到這樣呢?只是履行工作職責(zé)嗎?不是的，班主任能這樣做，是因為他們具備了獨特的關(guān)于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。由此看來，并不是每一位教師都能做班主任。教師只有在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)后，具備了關(guān)于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)能力，取得了任職資格才能擔(dān)任班主任，對班主任的任職資格有了特殊要求，就意味著這一崗位具有高度的專業(yè)性了。因此，班主任工作也就成了主業(yè)。
(三)班主任到底是千什么的?――班主任在發(fā)揮獨特的社會功能
第三章 職責(zé)與任務(wù)
第八條 全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，關(guān)心愛護全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會和團隊工作。
第十條 組織、指導(dǎo)開展班會、團隊會(日)、文體娛樂、社會實踐、春(秋)游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并做好安全防護工作，
第十一條 組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學(xué)生認真記載成長記錄，實事求是地評定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎懲建議，
第十二條 經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。
這些文字節(jié)選自教育部2009年8月的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，這是教育部在以往的相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上對班主任的工作職責(zé)與任務(wù)提出的更詳盡的要求。這些文字表明：與一般的任課教師相比，班主任
的工作職責(zé)要獨特得多，工作任務(wù)要豐富得多。由于班主任履行著特殊的社會角色，班主任工作具備的社會功能便不可替代，班主任工作自然是主業(yè)了。
二、問題：學(xué)校落實班主任工作的主業(yè)地位面臨的現(xiàn)實困境
(一)理論支不到位：班主任工作的邏輯起點等基本問沒有具體界定，導(dǎo)致主業(yè)落實的學(xué)術(shù)品性不高。
現(xiàn)在，不少論調(diào)對班主任的專業(yè)素質(zhì)的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識上呼喚、實踐中要求班主任應(yīng)“無所不知”，最好“無所不能”，面對學(xué)生出現(xiàn)的成長偏差能“包打天下”。這樣平行列出的專業(yè)素質(zhì)，像心理咨詢等素養(yǎng)連一些專職的社會工作者窮其一生的研究與實踐也不一定完善，怎么能要求班主任在在崗的幾年間具備?這樣的表述不僅無益于班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定，還是一種理性嚴重欠缺的理論誤導(dǎo)。班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能明確，那么，班主任能干得了什么?這樣的基本問題詮釋不清，怎么體現(xiàn)班主任是專業(yè)技術(shù)人員?更遑論什么班主任工作是主業(yè)。
有的論調(diào)甚至開始探討班主任在什么時候消失。有些學(xué)校曾經(jīng)嘗試取消班主任，這樣的實踐沒有了下文，說明了什么?盡管班主任工作存在一些問題，但又找不到合適的力量來替代它，是不是應(yīng)該更多地去探討怎么完善它?實踐證明，班主任是中小學(xué)教育的重要力量，那么多專任教師在從事一項不可或缺的工作，卻要置身冷漠、諷刺、挖苦、質(zhì)疑的工作環(huán)境。在這樣不正常的理論探討中，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實只能處處碰壁。
當前，關(guān)于班主任工作的探討更多的是策略、方法、手段等技術(shù)層面的描述，對邏輯起點、價值本體等基本問題的探討少之又少。原點的問題沒有弄明白，怎么能把大量的精力用于探討更上位的問題?那樣做，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實就像是霧里看花、水中望月!
這三種傾向只是當前班主任工作理論探討欠缺的部分表現(xiàn)，卻反映了一個最基本的問題：盡管歷經(jīng)了近七十年的討論，但蹣跚成長的班主任工作理論探討幾乎沒有留下學(xué)科建設(shè)的痕跡。從一開始，班主任工作的理論探討就沒有考慮學(xué)科建制的問題。唯一讓人感到慶幸的是，在七十年的理論探討中積累了可貴的學(xué)術(shù)資源。到目前為止，班主任工作的學(xué)科建制依然是零起點：沒有全國范圍的學(xué)術(shù)共同體；高等師范院校普遍不正式開設(shè)這一課程，研究這一問題的人更少；基層教育部門中幾乎沒有指導(dǎo)班主任工作開展的職能部門，更沒有專職的研究人員；關(guān)于這一學(xué)科的研究生招生依然是停留在文件中。不從學(xué)科建設(shè)的高度解決班主任工作的基本問題，班主任工作就沒有學(xué)術(shù)品性可言，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實自然理性不足，名不正言不順。
(二)政策落實不到位：地方教育部門有不作為的嫌疑，降低了主業(yè)落實的力度。
班主任工作是主業(yè)的政策落實，地方教育部門有不作為的嫌疑，具體體現(xiàn)為兩點。第一，入門制度有專業(yè)欠缺，無法體現(xiàn)這一崗位的不可替代性。 《教育部辦公廳關(guān)于啟動實施全國班主任培訓(xùn)計劃的通知》規(guī)定，從2006年]2月起建立班主任崗位培訓(xùn)制度，這只是宏觀性地提出了班主任的任職資格取得要求，需要地方教育部門去落實。現(xiàn)在，省一級教育部門在嚴格意義的班主任資格認定中普遍缺位，絕大多數(shù)地方是由市(縣區(qū))教育局組織。在經(jīng)過幾天的培訓(xùn)后，當?shù)亟逃块T就發(fā)放資格證，這樣的資格取得水準是不平衡的，有些市(縣區(qū))的實踐甚至缺乏專業(yè)內(nèi)涵，無助于教師的班主任工作水準的真正提升，綜上所述，地方教育部門到現(xiàn)在依然沒有建立起嚴格意義上的資格取得制度，沒有資格取得機制，一般教師很輕松地就能取得班主任的任職資格，班主任工作的不可替代性無法體現(xiàn)。第二，工作職責(zé)界定不清晰，崗位歸屬沒有確定。《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“進一步明確班主任的工作職責(zé)。”《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》在第三章《職責(zé)與任務(wù)》中從五個方面對班主任的職責(zé)進行了界定，但到現(xiàn)在，鮮見有省、市、縣(區(qū))三級把這一精神細化到當?shù)氐陌嘀魅喂ぷ髀氊?zé)界定中的行為。由于沒有中觀層面的政策依據(jù)，中小學(xué)不容易具體地確定班主任的工作職責(zé)。工作職責(zé)不能準確界定，那么，班主任是干什么的?一個崗位是干什么的這樣最基本的問題都弄不清楚，班主任工作是主業(yè)的落實猶如癡人說夢。
(三)社會支持不到位：人事、財政等部門的支持力量微弱，減緩了主業(yè)落實的速度。
目前，對于班主任工作的主業(yè)地位的確定，人事、財政等部門的支持力量微弱，具體體現(xiàn)為兩點。第一，人員配備不一定能跟得上。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中要求，“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”如果學(xué)校真要減掉班主任一半的課時工作量，那么余下的課時工作量就要有別的教師來承擔(dān)。廣大學(xué)校尤其是普遍缺少師資的農(nóng)村學(xué)校，一時到哪里尋找這些教師?教師的編制權(quán)又掌握在人事部門手中，教育部門、學(xué)校沒有能力解決師資來源。因此，在廣大學(xué)校，班主任仍要超負荷地開展工作，第二，班主任的崗位津貼標準沒有明確的規(guī)定。很長時間內(nèi)，班主任的崗位津貼并不能反映班主任的工作價值，有人曾戲稱其是“侮辱性報酬”。關(guān)于班主任的津貼現(xiàn)狀的改變，不少教師寄希望于出臺的新規(guī)定。2009年8月，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》在期盼中出臺了。此“規(guī)定”要求，“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔(dān)超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。”但是，地方執(zhí)行的具體標準沒有明確的指導(dǎo)性意見或細致性的規(guī)定，而省市這兩級目前也沒有出臺明確的規(guī)定，那么縣(區(qū))這一級依據(jù)什么標準，怎樣向班主任傾斜?還有一個問題是，中小學(xué)如果發(fā)放超課時補貼，不少地方的財政部門、審計部門一般又不允許。尤其是，教師的績效工資的發(fā)放，從全國范圍內(nèi)來看并沒有真正地全面鋪開，目前地方各級出臺的一些規(guī)定，大多是對國家政策的解讀，每一項政策都有提出的歷史背景和社會需要，單純的政策解讀是衍生不出新的具體規(guī)定的。因此，沒有明確的政策依據(jù)，班主任的津貼發(fā)放標準體現(xiàn)班主任的工作價值的落實恐怕不好操作。不好操作，縣(區(qū))這一級是不是會處于觀望中呢?特殊崗位的崗位津貼往往與這一崗位的重要性成正比。班主任的崗位津貼落實沒有眉目，班主任工作的主業(yè)地位便不能很好地體現(xiàn)。
(四)自身改革不到位：學(xué)校科層制管理弊端的革除難度重重，縮減了主業(yè)落實的空間。
班主任的主業(yè)地位的落實，需要中小學(xué)的管理結(jié)構(gòu)、管理環(huán)境和管理文化進行整體性的改革，尤其需要學(xué)
校的科層制管理的層級結(jié)構(gòu)的改變。學(xué)校科層制管理的改革，將重建學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)，新的管理結(jié)構(gòu)如何實現(xiàn)最大化的管理職能?新的管理者怎么產(chǎn)生?原有的管理人員如何分流?這些問題不是簡單把學(xué)校的科層制管理廢止就能馬上解決的。在這一管理機制不能發(fā)生性質(zhì)改變的前提預(yù)設(shè)下，班主任仍要向每一個職能科室負責(zé)，仍要背負很多附加職責(zé)。“誰都能支使班主任干活”的管理格局，體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。
另外，班主任工作是主業(yè)了，很多任課教師會覺得班級建設(shè)的一些事情自己不做“名正言順”，容易導(dǎo)致班主任在日常工作中有孤掌難鳴的感覺。另外，盡管目前的班主任制要求班主任經(jīng)常聯(lián)系任課教師，但具體的聯(lián)系時間、聯(lián)系內(nèi)容等并沒有具體的規(guī)定，班主任與任課教師聯(lián)系的隨意性很大，效果無法保證。在目前的科層制管理格局中，讓班主任去管理任課教師的可能性太小。班主任的管理地位過低，也體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。
(五)落實主體不到位：班主任沒有明顯的利益對立面，缺乏主業(yè)落實的原動力。
班主任工作的主業(yè)地位不能快速確立，和班主任的身份不能確定也有一定的關(guān)系。按照社會學(xué)的沖突理論來分析和解釋班主任的身份，會得出班主任目前不具備為了自己的身份去和周圍世界沖突的基本條件。第一，班主任沒有明顯的沖突對立面，由于崗位歸屬不確定，班主任的多重身份決定了一時難以找到主要的沖突科室與管理者。第二，班主任沒有明顯的沖突意識，目前，學(xué)科教師的身份還是班主任的主要身份，職稱評聘等涉及班主任的專業(yè)技術(shù)水平認定與物質(zhì)待遇的方面，都還是依據(jù)學(xué)科教學(xué)的實績，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。因此，班主任以附加身份或次要身份面對班主任工作，其沖突意識自然很淡薄。第三，班主任缺乏為自己的角色不懈奮斗的原動力，到目前為止，做不做班主任對教師而言并沒有真正的利益驅(qū)動，盡管《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中有這樣的規(guī)定：“教育行政部門建立科學(xué)的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”“對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。”表彰獎勵由哪一級教育部門來做?怎么操作?都還是未知數(shù)。 “選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”怎么優(yōu)先考慮?還是受制于縣(區(qū))級教育主管者、校長的個人素養(yǎng)，不一定能普遍落實。
班主任也是一個處于利益交割中的社會人，沒有具體的利益紛爭，他還會為自己的身份而不懈地奮斗嗎?盡管目前不少班主任對自己的工作環(huán)境、待遇等存在困惑、無奈、不滿，但努力爭取改變現(xiàn)狀的班主任卻很少，原因就在這里。班主任把班主任工作當主業(yè)追求的意識不夠明顯，自然也就不利于班主任工作的主業(yè)地位的落實。
三、求解：學(xué)校落實班主任工作的主業(yè)地位的盲點突破
(一)具體界定班主任的職責(zé)與任務(wù)，確定班主任的崗位歸屬，體現(xiàn)班主任工作獨特的社會功能。
學(xué)校要結(jié)合本校的實際情況，從學(xué)生教育、學(xué)生管理與班級建設(shè)三個方面具體界定班主任的職責(zé)與任務(wù)。比如，關(guān)于班主任聯(lián)系任課教師的職責(zé)與任務(wù)可以從聯(lián)系目的等方面進行界定：(1)聯(lián)系目的：任課教師和班主任共同做好班級建設(shè)；(2)聯(lián)系時間：聯(lián)系會安排在每周的周三課外活動時間，每次活動時間不少于半個小時(班主任和某一任課教師的聯(lián)系依據(jù)情況由班主任和任課教師確定聯(lián)系時間)；(3)聯(lián)系對象：語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的任課教師一組，物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科的任課教師一組，政治、地理、歷史三門學(xué)科的任課教師一組，音樂、體育、美術(shù)、信息、校本等學(xué)科的任課教師一組(班主任按照上述四組的順序依次組織聯(lián)系會，學(xué)期末期終考試的月份，可以分考試學(xué)科和考察學(xué)科兩組組織聯(lián)系會。班主任組織聯(lián)系會時分組進行，和某一任課教師單個聯(lián)系時不分組。)；(4)聯(lián)系形式：聯(lián)系會、單個聯(lián)系；(5)聯(lián)系內(nèi)容：凡參與聯(lián)系的教師每次都要準備書面聯(lián)系內(nèi)容；(6)聯(lián)系組織：一般由班主任組織聯(lián)系活動；(7)聯(lián)系評價：班主任評價任課教師的參與聯(lián)系的情況；(8)聯(lián)系檔案：與任課教師的聯(lián)系有關(guān)的檔案由班主任負責(zé)建構(gòu)。
在不改變科層制管理形制的前提下，確定職責(zé)與任務(wù)，確定班主任的崗位歸屬的可能性大一些。筆者以為，鑒于班主任工作的獨特屬性，應(yīng)該由學(xué)校負責(zé)學(xué)生管理工作的科室管理班主任。只有這樣，才能體現(xiàn)班主任工作獨特的社會功能，確定了崗位歸屬后，像衛(wèi)生工具的領(lǐng)取、有關(guān)費用的收繳等不屬于班主任工作內(nèi)容的事務(wù)班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，則由相關(guān)科室和班主任的分管科室協(xié)商后再做決定，
(二)明確班主任的沖突內(nèi)容，增強班主任落實班主任工作作為主業(yè)的原動力。
學(xué)校可以從物質(zhì)肯定、精神鼓勵、發(fā)展機遇三個方面明確班主任的沖突內(nèi)容，讓教師感覺到做班主任的現(xiàn)實價值。一是，提高津貼發(fā)放標準。在當前各級有關(guān)部門沒有出臺具體的規(guī)定之前，有條件的學(xué)校可以單獨設(shè)立數(shù)目可觀的班主任崗位津貼。二是，單設(shè)精神鼓勵指標，學(xué)校要單獨設(shè)立優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀管理獎、班主任工作技能、學(xué)科帶頭人的評比、獎勵指標。尤其是優(yōu)秀管理獎的認定，要和優(yōu)秀教學(xué)獎的地位同等對待。三是，明確發(fā)展機遇，學(xué)校要具體界定在職稱評聘、學(xué)校管理干部選拔中，班主任的優(yōu)先權(quán)到底有多少。職稱評聘時，要求教師必須有擔(dān)任班主任的經(jīng)歷。關(guān)于學(xué)校管理干部的選拔，最起碼要明確：和學(xué)科教師、職員的條件同等的前提下，優(yōu)先考慮班主任；新選拔的干部中，班主任的比例要超出總?cè)藬?shù)的一半以上；學(xué)科教師、職員被選拔為管理干部，有班主任工作經(jīng)歷的優(yōu)先考慮。
(三)進行班主任系列的職稱評審，提高班主任工作的專業(yè)地位。
學(xué)校可以借鑒教師的職稱評審辦法，單獨進行班主任系列的職稱評審，并和學(xué)科系列的教師職稱同等對待，學(xué)校應(yīng)從崗位職責(zé)、任職條件、任職周期、評審細則等方面做出明確規(guī)定。比如，關(guān)于職級層次，筆者以為可分為四個職級：初級班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任。每個職級的專業(yè)要求可以從這四個層次上加以區(qū)分：初級班主任應(yīng)概括性地了解所在學(xué)段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任務(wù)，對班主任工作有獨特體會。二級班主任應(yīng)熟知所在學(xué)段的各個年級的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任務(wù)，對班主任工作有獨特認識，有擔(dān)任本學(xué)段各個年級班主任的經(jīng)歷，一級班主任應(yīng)熟悉所在學(xué)段的各個年級的班主任工作的要求，
有自己的班主任工作特色，對班主任工作的理論探討做出有效嘗試，至少有兩次擔(dān)任本學(xué)段各個年級的班主任的經(jīng)歷。高級班主任應(yīng)熟知各個學(xué)段每個年級的班主任工作的要求，具備較高的班主任工作藝術(shù)，個性化經(jīng)驗有一定的輻射力，對班主任工作理論的探討有突出貢獻，有多次擔(dān)任本學(xué)段各個年級的班主任的經(jīng)歷。
(四)實施“跟進式培訓(xùn)”，使班主任經(jīng)歷較長時間的專業(yè)訓(xùn)練，增加完成班主任工作的專業(yè)含量。
跟進式培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要求，在不同時期，根據(jù)不同班主任的專業(yè)基礎(chǔ)、成長需求提供不同形式、內(nèi)容不一的崗位培訓(xùn)。
首先，確定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為曰后的培訓(xùn)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校可從三個方面確定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第一，核心素質(zhì)：包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導(dǎo)能力、教育科研素養(yǎng)、自我提高能力，班主任要完全具備這些能力。第二，一般素質(zhì)：包括家庭教育素養(yǎng)、班級文化建設(shè)能力、班級檔案的建構(gòu)能力、班級活動的組織能力、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力、政策法規(guī)素養(yǎng)，班主任熟悉這些素質(zhì)即可。第三，邊緣素質(zhì)：包括美學(xué)素養(yǎng)、社會學(xué)素養(yǎng)、人學(xué)素養(yǎng)、認知科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)論素養(yǎng)，班主任了解這些素質(zhì)結(jié)構(gòu)，遇到學(xué)生出現(xiàn)的一些疑難成長偏差后，知道向哪些專業(yè)力量尋求幫助，
其次，實施各有側(cè)重的上崗培訓(xùn)、崗初培訓(xùn)、個體培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、資格培訓(xùn)。基于通識的上崗培訓(xùn)追求把特定的觀念、技術(shù)系統(tǒng)呈現(xiàn)給剛當班主任的教師。立足校本的崗初培訓(xùn)在新一屆學(xué)生組建班級一個月左右后進行，在分析了這一屆學(xué)生的家庭背景、居住區(qū)域等基本信息的基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)重點，區(qū)分差異的個體培訓(xùn)能彌補各位班主任的知識缺陷與能力不足，為此，學(xué)校應(yīng)購置大量的有關(guān)班主任工作的書刊、音像資料，便于相關(guān)班主任自主學(xué)習(xí)選用；學(xué)校還要經(jīng)常性地搜集有關(guān)班主任工作的研討會、培訓(xùn)會信息，根據(jù)會議主題指派有研究興趣的或在此領(lǐng)域存在不足的班主任參加。挖掘潛質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求班主任參加一些教育行政部門、大型網(wǎng)站組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓班主任的案例學(xué)習(xí)、問題研究、互動研討有機地結(jié)合在一起。指向單一的資格培訓(xùn)是指由學(xué)校出資，鼓勵班主任參加心理咨詢師的資格考試，取得心理咨詢資格。
(五)實施“激發(fā)式管理”，提高班主任的專業(yè)自，增強完成班主任工作的學(xué)術(shù)品性，
“激發(fā)式管理”是指學(xué)校在管理中提高班主任的專業(yè)自，引導(dǎo)班主任用自己的先進理念、自己最擅長的方式方法完成日常工作，并爭取早日形成自己的工作個性。具體分析，學(xué)校要做四個方面的努力。第一，學(xué)校要喚醒班主任的專業(yè)自主意識。學(xué)校要引導(dǎo)班主任形成對專業(yè)自的價值意義的深刻理解，并不斷地追求更自主、更完善、更合理的專業(yè)行為。具體的分析就是學(xué)校要引導(dǎo)班主任進行個性測量、分析自己的工作基礎(chǔ)、確定工作個性的形成目標、制定工作個性的形成規(guī)劃。第二，學(xué)校要提升班主任的專業(yè)自的執(zhí)行能力。學(xué)校要著重從規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展目標的能力、對自己的班主任工作行為進行調(diào)控的能力、對自己的班主任工作行為進行反思的能力、對自己的班主任工作行為進行自我評價的能力這幾個方面進行引導(dǎo)。第三，學(xué)校要營造民主的管理文化氛圍。學(xué)校要充分尊重班主任的專業(yè)地位，與班主任形成雙向互動的工作機制，學(xué)校不但要積極鼓勵班主任的教育行為自主，而且要盡可能地為班主任的專業(yè)自的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。第四，對每一位班主任采取有針對性的管理策略。學(xué)校在日常管理中強化支持意識，淡化行政指令意識，根據(jù)每一位班主任的工作個性，把單一的領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)橹鲃拥姆?wù)，進行有針對性的管理。
隨著績效工資中對班主任崗位津貼的落實和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的出臺，更加明確和肯定了班主任工作的職責(zé)和重要性。在學(xué)校德育中，引領(lǐng)學(xué)生的健康成長、轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想等都依托于班主任積極有效地教育；班主任自身的言行舉止都在潛移默化中影響著學(xué)生的成長，班主任在教育學(xué)生，溝通家校，聯(lián)系社會中的特殊地位，決定了我們嚴格執(zhí)行各項班主任工作要求，不斷提升班主任個人素養(yǎng)，樹立良好的班主任隊伍形象的必要性。因此本學(xué)期我們需要在以下方面做出我們的嘗試和努力。
1、進一步明確學(xué)校班主任工作常規(guī)（見《洛社中心小學(xué)班主任職責(zé)》），并嚴格遵守各項班主任制度，嚴于律己，為人師表，成為學(xué)生心目中執(zhí)行規(guī)范的榜樣。年級組和學(xué)校德育部門，將加強對班主任規(guī)范執(zhí)行情況的督促和管理力度，納入班主任工作考核，作為評選年度優(yōu)秀班主任的首要指標。
2、以期初、期中班主任會議與沙龍相結(jié)合的方式，加強班主任工作的指導(dǎo)，促進班主任之間的經(jīng)驗交流和技藝切磋。學(xué)校擬將邀請市、區(qū)內(nèi)優(yōu)秀的一線班主任代表來校介紹工作經(jīng)驗，提高班主任工作的服務(wù)意識。學(xué)期內(nèi)至少完成4篇班主任工作隨筆，不斷反思回顧，跟蹤記錄學(xué)生的心路歷程，總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，記錄自己的創(chuàng)意金點子，沙龍時與大家分享交流。
3、一切以學(xué)生的健康成長為本，注重與學(xué)生之間的溝通與交流，杜絕侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒上的波動，做出積極有效地疏導(dǎo)和引領(lǐng)，以自己的耐心和愛心，贏得學(xué)生的信任，從而使自己更加輕松高效地開展班主任工作。各班主任根據(jù)實際情況，可以以“悄悄話信箱”、“想說就說本”等方式，建立一條有效的與學(xué)生交流溝通的渠道，建立良好的師生關(guān)系和對話空間。
4、進一步做好家校聯(lián)系工作，傳播學(xué)校的教育理念，反饋學(xué)生情況，贏得家長對學(xué)校教育和班主任工作的理解和支持。班主任要有意識的學(xué)習(xí)和提高自己與家長的溝通交流能力，修煉自己的語言技巧，做到真誠對話、客觀評價，為人師表。（1）有效使用“校信通”的服務(wù)功能，不僅能用以向家長通知、傳遞信息，反饋情況，更要用以傳遞問候、指導(dǎo)家教、溝通交流，細水長流，奠定家校間良好的情感基礎(chǔ)。（2）精心策劃組織好每學(xué)期一次的家長半日活動，讓家長走進校園、走進課堂，了解孩子也了解學(xué)校。家長的認可與理解，能給班主任工作帶來更寬松的空間，獲得最大程度的支持與幫助。（3）在條件允許的情況下，我們也鼓勵班主任進行家訪，尤其是一些特殊的學(xué)生，了解他們的家庭生活環(huán)境，能幫助老師更好的更有針對性的實施教育。（在家校工作開展過程中，繼續(xù)做好“家長學(xué)校”材料積累。）
5、抓住**市“班集體建設(shè)”課題研究的契機，學(xué)習(xí)理論與探索實踐相結(jié)合，提升班主任班集體建設(shè)和管理的能力。由原**市教科所**所長帶頭，從2010年起，把“**班集體建設(shè)理論與實踐的新發(fā)展研究”，作為**市教育學(xué)會的一項重大課題，旨在打造**教育在全國有影響力的教育品牌，打造和推出**在全國有影響的班主任與班集體建設(shè)的學(xué)校。我們學(xué)校作為參與研究的協(xié)作學(xué)校，無疑是獲得了接受指導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)、展示自我的一次大好機會。我們的班主任老師如果都能以一種科研的心態(tài)投入班級的管理和研究，并及時地梳理自己的思考心得和實踐經(jīng)驗，那么相信由此我們獲得的自身能力的提高，以及班級管理、學(xué)生成長的成效都會更大。為此，我們也將組織起有意投身于班集體建設(shè)研究的一批班主任，申領(lǐng)自己的研究小課題，開展實踐研究。并希望借助他們的力量輻射開去，讓我們所有事務(wù)型的班主任逐步向科研型、智慧型的班主任轉(zhuǎn)變。
6、認真有效地落實級部輔導(dǎo)員工作職責(zé)，在班級管理和活動開展上，級部輔導(dǎo)員要起到模范帶頭作用，并帶領(lǐng)年級班主任一起投入到班集體建設(shè)與管理的思考與實踐中，根據(jù)年級學(xué)生的年齡特點和實際情況，帶頭策劃組織好年級活動，協(xié)助年級組長一起做好管理工作。本學(xué)期將以活頁與《崗位工作手冊》相結(jié)合的方式，期初制定工作計劃和《工作進度表》，督促各年級落實開展各項工作，并幫助級部輔導(dǎo)員做好過程性資料的積累，作為班主任考核和評選優(yōu)秀班主任的重要參考。
二、加強小干部隊伍建設(shè)，提高小干部工作能力
建立和建設(shè)好小干部隊伍不僅是為了更好地開展和落實學(xué)校、年級的各項工作，更是為了在校園管理平臺上給予學(xué)生舞臺，使他們在學(xué)業(yè)之外的各個方面能力得到進一步的鍛煉和發(fā)展。為此，我們將更加有序有效地開展以下工作：
1、建立健全各級小干部隊伍，本著鍛煉學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的目的，因人而異，合理分工，明確職責(zé)。中隊小干部可以采用輪崗制或值日班長制等，以激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情，擴大培養(yǎng)和鍛煉的面。
2、繼續(xù)落實小干部會議制度，定期召開小干部會議。老師從會議中及時了解小干部的工作情況，給予適當和必要的引領(lǐng)指導(dǎo)。小干部通過會議，加強相互之間的溝通與聯(lián)系，在交流與切磋中分享經(jīng)驗，解決疑難。
3、加強小干部隊伍的培訓(xùn)，激活激勵評價機制，在內(nèi)容豐富，靈活多樣的活動中激發(fā)小干部的工作熱情，指導(dǎo)和提升他們的工作能力，繼而更好地投入到實際工作中。
三、精心組織德育活動，打造“小龍人”德育品牌。
活動，是少先隊教育的生命。策劃組織好貼合學(xué)生成長需要的活動，不僅能打造出我校的德育工作品牌，更能豐富學(xué)生的校園生活，使學(xué)生在活動中觸動心靈，受到深刻的教育和啟發(fā)。從我校的實際出發(fā)，本學(xué)期將從繼續(xù)深入傳統(tǒng)特色活動和創(chuàng)新具有時代意義新活動兩大方面入手。
（一）傳統(tǒng)特色活動：完善方案，深入開展。
1、習(xí)慣養(yǎng)成教育，爭做“特色小龍人”：學(xué)生的個人言行、對校園規(guī)范的執(zhí)行力度，是最能體現(xiàn)學(xué)校德育成效的一個窗口，最為重要的是抓好學(xué)生的行為習(xí)慣，對學(xué)生自身來說也是受益一生的事，而養(yǎng)成良好的習(xí)慣不是一朝一夕，立竿見影的，需要老師堅持不懈地常抓常管，需要老師智慧地教育和引領(lǐng)。（1）以《洛小一日常規(guī)歌》的學(xué)習(xí)與實踐為抓手，根據(jù)年級、班級實際情況轉(zhuǎn)化為每周目標，加強教育，扎實落實。（2）把握爭當“四好”少年為契機，以《生活德育學(xué)生行為規(guī)范細則》為標準，深入開展爭做“特色小龍人”活動（陽光小龍人、文明小龍人、盡職小龍人、盡責(zé)小龍人、愛心小龍人），在活動中學(xué)規(guī)范，養(yǎng)習(xí)慣，樹立洛小小龍人形象。（3）以年級為單位開展“五星中隊”的爭創(chuàng)活動。級部輔導(dǎo)員根據(jù)年級特點，制定出爭創(chuàng)要求，組建檢查組，每周在年級公告欄中公布一周結(jié)果，促進學(xué)生良好習(xí)慣的進一步養(yǎng)成。
2、重視班隊文化建設(shè)，打造班隊特色品牌：（1）期初更換部分過期隊家務(wù)欄目，圍繞班級品牌特色完善隊家務(wù)，形成濃厚的班級文化。（2）在班級管理實踐中，班主任要積極探索適合本班實際情況的管理策略，開展好晨會、班隊活動，形成個性化的管理特色，在學(xué)生教育的某一方面確定目標，深入探究實踐，形成班級特色，打造出自己的品牌。（3）以每學(xué)期一次的觀摩活動為契機，在校級、年級內(nèi)展示班級風(fēng)采和品牌特色。
3、“讓時光駐足，讓成長留痕”小龍人年級特色系列活動：各年級組根據(jù)活動建議（見附頁），與年級觀摩活動相結(jié)合，有序開展
4、第二屆校園讀書節(jié)活動：與語文組聯(lián)手策劃組織好五月份的校園讀書節(jié)活動。
（二）具有時代意義新活動：廣開渠道，精心組織
1、扶弱幫差，“四幫一”活動：上學(xué)期，根據(jù)惠山區(qū)文件精神，我們已確定了各班幫教對象，也與退教協(xié)會聯(lián)系，根據(jù)居住地，確定了實施幫教的退休教師，本學(xué)期我們要抓住這一有利契機，借助退休教師的力量，做好假期中問題學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的監(jiān)督管理工作。各年級要根據(jù)工作安排，在年級中積極有效的落實。
2、主題教育活動：本學(xué)期根據(jù)實際，確定四大教育主題，并結(jié)合晨會、班隊、綜合實踐等課程，利用櫥窗、板報，廣播、電視等平臺宣傳教育。（1）三月——深深校園情（校園文化科技節(jié)）。與信技組工作整合，通過參觀校史館、學(xué)習(xí)校園墻面文化、科技小制作等，開展交流等實踐活動，讓學(xué)生熱愛校園，熱愛科學(xué)。四月——虎虎運動情（校園體育節(jié)）。與藝體組工作整合，學(xué)習(xí)了解運動知識，開展豐富多彩的體育活動，鍛煉提高學(xué)生的身體素質(zhì)。五月——悠悠世博情（校園藝術(shù)節(jié)）。五月份，第41屆世博會將在上海舉行，抓住契機帶領(lǐng)學(xué)生在形式多樣的活動中，學(xué)習(xí)世博知識，了解世博會進展。六月——濃濃書香情（校園讀書節(jié)）。與語文組工作整合，以年級為單位繼續(xù)深入開展讀書活動。
關(guān)鍵詞 尊重 學(xué)生 班主任
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Let Love and Learning Become a Habit and
Be a Wisdom Class Teacher
SHI Jianping
（Xinjiang Bole No.6 Middle School， Bole， Xinjiang 833400）
Abstract For the teacher， the student， various kinds of problems， it also has many kinds of reasons behind. Therefore， the teacher must not be a simple mechanical method of educating people to imitate others， and the need for the students in question were "diagnosis" requires analysis of the ideological roots of its problems behind it， and then varies， in order to achieve good results. The author based on the problems in ten years found from class work， talk about their views and ways and means to solve the problem.
Key words respect； student； class teacher
1 尊重學(xué)生，做奉獻愛心的班主任
作為一名班主任，首先需要有一顆寬容的心。尤其針對屢犯錯的學(xué)生，更要有博大的胸懷，寬容學(xué)生的錯誤。對每個學(xué)生都要用發(fā)展變化的眼光去看待，要意識到學(xué)生是在不斷犯錯中成長、成熟的。不要認為一個學(xué)生多次犯錯就是一個“壞學(xué)生”，形成這種思維定勢，就易對學(xué)生產(chǎn)生成見，甚至放棄不管，或采取不利于學(xué)生成長的教育方式：諷刺、挖苦、侮辱……有的甚至被當成“反面教材”。教育是一個循序漸進的過程，教育是一種喚醒，學(xué)學(xué)“皮格馬利翁”效應(yīng)，不要把任何一名學(xué)生定格為“差生”。
下面針對“問題學(xué)生”談?wù)勎业妮o導(dǎo)策略：學(xué)生出了問題，一些班主任喜歡講大道理，而針對“問題學(xué)生”關(guān)鍵是取得他們的信任，取得他們信任的最好方法――理解、尊重。走進他們的真實生活，找到他們生活中的結(jié)。我班有一名學(xué)生壞毛病特多――不寫作業(yè)、抽煙、喝酒、打架、逃課、偷家里的錢……家長為他操碎了心，可他卻一點也不當回事。但我從他身上發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)點――熱情、交際能力強、關(guān)心同學(xué)、有很強的同情心。于是，我開始有意識地與他聊天，地點不是在辦公室，而是在學(xué)校花園的長廊里，面對面很隨意地交流，從中學(xué)生最感興趣的話題入手――NBA的籃球，德甲、意甲的足球等，然后再進入主題，傾聽他的心里話。在學(xué)生面前，在父母面前盡可能多稱贊他的優(yōu)點，信任他，結(jié)合他的長處給他一些工作，讓他感到老師看中他。我讓他負責(zé)班里希望工程的捐款，并讓一位班干部協(xié)助他。第一個星期，收到了28元捐款他偷偷地花掉了，我并沒有批評他，而是讓那個班干部裝作無意狀，隨口問一問，“錢收的怎么樣了？”他便主動找我承認了錯誤。后來，每份捐款他都保管得很好。最后，當打開捐款箱時一分不少，贏得了全班的贊美。后面我又讓他組織藍球賽、足球賽都完成得很好。在全班同學(xué)面前表揚他，他眼里都含著淚花……從此，改掉了許多壞毛病，學(xué)習(xí)也有了很大的進步。因此，班主任對“問題學(xué)生”的信任是最重要的。信任是對學(xué)生實施正面的教育，建立和維護良好師生關(guān)系的基本條件。老師對學(xué)生給予充分的信任，就會使學(xué)生產(chǎn)生一種熱愛、尊重、受鼓勵、被期望的精神體驗，心靈受到觸動，從而產(chǎn)生超乎尋常的向善和向上的愿望。
年輕人犯錯，上帝也會原諒。很多時候，面對他人犯下的錯誤，我們總是想讓對方付出代價。其實最好的方式就是寬容他人的錯誤，更何況是學(xué)生。只有這樣，他才會產(chǎn)生內(nèi)疚感，從而能長時間地記住這個錯誤，永不犯同樣的錯誤。那樣， “問題學(xué)生”也是一個個鮮活的生命體，是需要精神關(guān)懷的成長者，而教育轉(zhuǎn)化他們的全部奧秘在于：愛、尊重、理解、信任、寬容、負責(zé)。而“問題學(xué)生”太需要一個關(guān)注的眼神，一個會意的微笑，一句鼓勵的話語，一句“你能行”的信任……其實這些只要我們班主任花一些心思，花點時間，可以很輕松地做到。
2 讓愛成為一種習(xí)慣，做教育的服務(wù)者
寫在紙上的愛，一個小時就可以讀完；說在嘴上的愛，一轉(zhuǎn)身就可以忘記，而唯有教師和母親的愛是寫在大地和天空上的，永藏在心底里。我們的班主任專業(yè)化發(fā)展必須首先以“愛”為基礎(chǔ)，因為愛是真心服務(wù)后的快樂，是等待花開后的美麗，是生命關(guān)懷后的感動，是難得糊涂后的寬容。學(xué)生生病了，班主任第一個帶她上醫(yī)院；孩子缺課了，班主任舍棄了休息的時間為他補課；課余時間，班主任帶著學(xué)生一起種花拔草；課堂上學(xué)生一段真摯的朗誦會讓班主任情不自禁；針對“學(xué)困生”班主任不斷激發(fā)其自信心，讓其不斷體驗成功的滋味。
“愛”在不知不覺中成為一種習(xí)慣，一種情感，一種態(tài)度，一種品質(zhì)。班主任愛學(xué)生，不是做什么驚天動地的大事，這種“愛”就凝聚在點點滴滴的瑣事中，融化在班主任的一舉一動中，散發(fā)著新鮮芳香，體現(xiàn)著高尚情操。作為一名班主任，其次要有愛心。所以，班主任必須關(guān)愛每個學(xué)生，無論優(yōu)劣、貧富都要一視同仁。每個學(xué)生都有優(yōu)缺點，只是所占比例不同，老師盡可能去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多表揚、多激勵。人類最重要的精神需求之一就是被人尊重，希望得到別人的肯定和贊揚。美國著名心理學(xué)家詹姆斯威廉說過：人性最強烈的渴求就是贏得他人的贊美。老師要著重關(guān)心了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、家庭情況，盡力幫助學(xué)生解決各方面的困難，走進學(xué)生的心里。特別是對屢犯錯誤的學(xué)生更應(yīng)該細心地關(guān)愛和呵護，更應(yīng)該在精神上給予支持鼓勵。不輕言放棄，可以說學(xué)生的未來就掌握在老師手中。經(jīng)常多找時間與學(xué)生聊天、溝通，與學(xué)生成為知心朋友，使學(xué)生有信任感，這樣學(xué)生才能敞開心扉，說出心里想說的話，這樣才能找準教育學(xué)生的途徑和方法，“對癥下藥”，就能一蹴而就。
3 班主任工作就是服務(wù)
班主任就是特殊類型的服務(wù)者，他是為學(xué)生而存在的。在班主任專業(yè)化發(fā)展的道路上，首先要提高自己的服務(wù)意識，加強自身的服務(wù)修養(yǎng)，使“班主任工作就是服務(wù)”成為每一位班主任的自覺行為。有了這樣的觀念，這樣的意識，才能真正體現(xiàn)出班主任無私恒常的愛。才能讓每一個孩子都沐浴著教育服務(wù)的燦爛陽光，讓每一個孩子都成為一個有情有意的人。所以我們在營造一種氛圍，那就是讓學(xué)校成為“師生共同成長的精神家園”。所以，我們班主任一定要關(guān)注學(xué)生道德成長，關(guān)注學(xué)生的精神世界。我們既要讓學(xué)生的精神需求得到滿足，例如有困難相互幫助，犯了錯得到諒解等。更要用高尚的品質(zhì)與境界去引領(lǐng)學(xué)生如何做人。例如：彼此尊重與信賴，彼此理解與幫助，彼此接納與肯定等等。當然作為班主任，我們同事之間更應(yīng)相互關(guān)心，和諧發(fā)展，以情換情，從每天頻繁瑣碎的小事中找到內(nèi)心的滿足，從每天看似單調(diào)重復(fù)的工作中收獲快樂。
4 讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，做教育的體驗者
筆者認為學(xué)習(xí)是潤澤人生最積極、最有意義的生命過程，只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，人生才會成功。對于我們每一個人來說，學(xué)習(xí)都是終身的食糧。我們不學(xué)習(xí)就不會有發(fā)展，更談不上班主任的專業(yè)化發(fā)展。班主任專業(yè)發(fā)展賴以產(chǎn)生和發(fā)展的空氣就是不斷的學(xué)習(xí)，在我們班主任專業(yè)化發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)是品茶后的那縷淡香，是守住喧囂中的那份寧靜，是體驗辛苦中的那段浪漫，更是積淀底氣中的那種幸福。
作為班主任，我更注重在隨筆中成長，因為在任何領(lǐng)域，人才首先是自我培養(yǎng)而不是別人培養(yǎng)的。從根本上講，只有自己才能夠培養(yǎng)自己。讀著李鎮(zhèn)西撰寫的《做最好的班主任》，我陷入了一種深深的思考，作為班主任，一定要善于從每一件小事中找到經(jīng)驗和教訓(xùn)，作為班主任，我們每天將教育過程中的小事、大事以日記的形式寫出來，一定會有經(jīng)驗。我們的班主任培訓(xùn)不能成為一個空洞的口號，而是一個貫穿于每日每刻，持續(xù)不斷，有效的建設(shè)過程。每件事都要做到將學(xué)校的要求和和班主任自我需求結(jié)合起來互為補充，互相促進，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。
花有果的責(zé)任，云有雨的責(zé)任，太陽有光明的責(zé)任，世界上萬事萬物，都有自己的責(zé)任，在班主任專業(yè)化發(fā)展中學(xué)做人，最終是為了每個學(xué)生的發(fā)展。所以，作為班主任，首先要成為“真知真愛的育愛人”，才能有耐心、誠心、愛心滋養(yǎng)每一顆心靈。
參考文獻
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一、傾心教育，為人師表
身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的目標，崇高的品德修養(yǎng)，自覺遵守國家法律和法規(guī)立足，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想。同事之間能做到相互尊重、相互學(xué)習(xí)、互幫互助。在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。每天堅持早到晚歸，嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，按照學(xué)校的要求做好各項工作。
二、精心施教，形成特色
在教學(xué)業(yè)務(wù)上，我始終將做一個好教師作為孜孜以求的目標而不懈努力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入學(xué)習(xí)了新課程標準的相關(guān)理論，努力更新自己的教學(xué)理念，并把這種理念貫徹到自己的課堂教學(xué)實踐中。然后虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的長處，克服自己的不足，并經(jīng)常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)的實踐、研究、探索和積累，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。
從教以來，我一直擔(dān)任語文教學(xué)工作。工作中，我積極鉆研、勇于探索、不甘落后、虛心學(xué)習(xí)。每學(xué)期初，我都積極地鉆研教材教法、新課程標準，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)實際，編寫出具有針對性、導(dǎo)向性的教學(xué)計劃，以確立學(xué)期目標、明確階段目標，把握好教學(xué)重難點。課前，我積極鉆研教材、教法、學(xué)生、學(xué)法，結(jié)合自身實際及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。課上，我充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法，生動了課堂教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量；此外，我還以新課標提出的：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”為指導(dǎo)，積極開展課堂教學(xué)改革。通過改革，課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。課外，我認真批改作業(yè)；積極反思教學(xué)，認真寫好教學(xué)隨筆，通過總結(jié)得失，爭取不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。
近三年來，我除了擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，還擔(dān)任了小學(xué)班主任工作。著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：”班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”一個良好的班集體對每個學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。在多年的班主任工作中，我兢兢業(yè)業(yè)，孜孜以求。通過工作實踐，我總結(jié)出了一些行之有效的經(jīng)驗。
在班級管理中，我主要做到勤管、嚴管、善管，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。我在班級中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生禮儀常規(guī)》，為他們指明了紀律方向；通過引導(dǎo)他們自查自糾，變“他律”為“自律”，又使準則內(nèi)化為他們自覺的外在行為。這樣既起到了教育個體的作用，也為形成良好的班級輿論奠定了基礎(chǔ)。同時，在班級建設(shè)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中一些現(xiàn)象進行評價，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。并注重學(xué)生的行為規(guī)范，抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學(xué)生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。班集體形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，紀律良好，常常受到學(xué)校和各科老師的稱贊。
三、潛心鉆研，完善自我
近三年來，我在較好地完成教學(xué)工作的同時，我還善于進行教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功。
1、評優(yōu)課比賽：
2、撰寫教學(xué)論文：
3、課題研究：
積極參加課題研究，本人參加研究的課題《道德教育的層次性》被評為市德育課題研究一等獎。
4、繼續(xù)教育
年暑假，參加了“全國中小學(xué)教師新課程遠程培訓(xùn)項目”的培訓(xùn)
年參加了縣班主任培訓(xùn)
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)壓力 自卑自閉 班主任 家庭 疏導(dǎo)
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0144-01
案例一：初冬，班里的一個女生因為高燒在醫(yī)院打點滴，該生在昏迷中意識混亂、胡言亂語，她反復(fù)念叨著兩句話：“媽，我想回家”“我要去上課”，第二天燒退后她做的第一件事不是吃飯、休息，而是執(zhí)意要去上課。身體欠佳的她，硬撐著爬在課桌上聽課，她哭著說自己很害怕，害怕因為缺課影響本來就不理想的成績，害怕讓父母失望。
案例二：我校高二年級的一名花季少女，由于不能正視自己學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀，犯了一些錯誤后不能調(diào)整自己的心態(tài)，在同學(xué)、老師沒有發(fā)現(xiàn)任何端倪的情況下，僅在日記里留下只言片語： “學(xué)習(xí)壓力太大，活著太累……”，選擇了服藥自盡，她的一念之差，帶給自己的親人極大的傷痛，同時帶給學(xué)校很多本不該承擔(dān)的負面影響和后果。
當前學(xué)生不健康的心理已較為普遍，據(jù)近期寧夏12355青少年維權(quán)和心理咨詢服務(wù)熱線志愿者中學(xué)調(diào)研分隊對銀川市城區(qū)8所中學(xué)（包括中專）1140名中學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查顯示：全市青少年學(xué)生心理健康整體狀況不容樂觀，57.12%的中學(xué)生有程度不等的心理問題，15歲初三和18歲高三兩個年齡組心理問題檢出率均高于其他各年齡組。 在接受調(diào)查的青少年中，有輕度心理健康問題者占47.53%，有中度心理健康問題者占9.44%，存在較嚴重心理健康問題者占0.15%，心理問題總體檢出率明顯高于國內(nèi)同類研究得出的數(shù)據(jù)。調(diào)查顯示，首府青少年有10項心理問題比率較高，其中，強迫癥狀、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡4項最突出。中度以上心理問題中，多數(shù)由學(xué)習(xí)壓力引起。對學(xué)校、社會的不適應(yīng)和青春期情緒激蕩與失調(diào)也是影響因素。
針對我校校情：生源來自寧南山區(qū)，學(xué)生遠離家鄉(xiāng)、父母，常年寄宿。很多學(xué)生存在進入城市的不適應(yīng)，甚至自卑自閉心理，心理健康教育顯得尤為重要，因此學(xué)校必須重視心育。那么如何讓學(xué)生心理更健康，讓他們在陽光燦爛的日子里成長？
一、對學(xué)生進行心理健康教育需要齊抓共管，尤其要重視班主任工作
首先，學(xué)校應(yīng)規(guī)定專門領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)心理健康教育，每學(xué)期學(xué)校的整體工作計劃，特別是德育工作計劃中要將對學(xué)生進行心理健康教育具體安排列入計劃之中，上級教育行政部門在對學(xué)校整體工作的督導(dǎo)評估中，要將學(xué)校如何實施對學(xué)生進行心理健康教育的情況進行檢查評估。
其次，班主任加強對學(xué)生進行心理健康教育。我認為作為班主任，首先要減緩學(xué)生最大的壓力――學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生變壓力為動力，使他們具有一個健康的心理，正確面對競爭。針對學(xué)習(xí)壓力，我利用班會課，讓學(xué)生結(jié)合自己的理想，根據(jù)自己目前的實力和自己認為具有的潛力，確立一個適當目標，要把學(xué)習(xí)目標分解成一個個遠近高低不同的階段目標，由近及遠，由低入高，環(huán)環(huán)相扣。只有每個階段目標設(shè)得合適了，才有達成的把握，在今后逐步實現(xiàn)每個階段目標的過程中，學(xué)生將會產(chǎn)生成就感，更加自信，對自己所定的遠大目標也會認可和期待。針對學(xué)生心理問題，可通過開展主題班會在班級提倡友愛的班風(fēng)，多關(guān)心學(xué)生的生活中的煩惱。
再次，學(xué)校在開展校本教研過程中應(yīng)注意對老師進行心理學(xué)知識的培訓(xùn)，使老師增強對學(xué)生進行心理健康教育的意識，認識到心理健康教育的重要性，掌握對學(xué)生進行心理健康教育的技能，在平時的學(xué)科教學(xué)中能自覺把對學(xué)生進行心理健康教育滲透其中。并倡導(dǎo)教師結(jié)合自己工作實際開展心理健康教育的課題研究。如“學(xué)生發(fā)展生涯指導(dǎo)”課題，引導(dǎo)學(xué)生改變自己生活習(xí)慣，正確認識自我，提高學(xué)習(xí)效率，并且對自我情緒進行管理等，使南部山區(qū)的學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出自信、陽光、落落大方的精神面貌。
二、重視家庭教育工作，家長應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由、理解、溫暖、寬容、平等、安定的家庭環(huán)境
我們班主任經(jīng)常會聽到家長這樣說：“我孩子從小學(xué)到初中一直是出類拔萃的，怎么一上高中就不行了呢？為什么我的期望漸漸變成失望……”
我認為在家庭教育方面有很多的誤區(qū)。其實，進入高中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境發(fā)生了變化，而家長的期望值沒變。新學(xué)校、新老師、新的人際關(guān)系、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的起點、新的競爭，對此必須進行科學(xué)的分析，及時調(diào)整自己的期望值，使之與實際情況相統(tǒng)一。
首先，站在孩子的角度看孩子，站在成人的角度引導(dǎo)孩子、指導(dǎo)孩子，遇到問題時一定要“導(dǎo)”不能“堵”，幫助孩子完成學(xué)習(xí)、生理、心理的過渡期。
對于孩子存在的問題，家長要站在孩子的角度分析問題的癥結(jié)所在，或者反思一下自己的過錯。比如家里養(yǎng)的花長勢不好，從不責(zé)怪花兒本身，而是在自己培植的方法上找原因。可是孩子表現(xiàn)的不好，家長卻常常抱怨孩子，這是極不公平的。
其次，注意與孩子的溝通與交流。（在平時與學(xué)生的溝通及讀學(xué)生的隨筆中，我覺得今天的父母與孩子幾乎沒有別的溝通，父母的教育格言就是“考多少分”，教育的忠告就是“考不好我收拾你”;孩子在隨筆中稱沒考好，差點經(jīng)歷了父母的“男女混合雙打”）千萬不要打罵孩子。心理學(xué)家通過大量案例后得出結(jié)論：經(jīng)常挨打受罵的孩子會出現(xiàn)說謊、懦弱、孤獨、粗暴、怪癖、喜怒無常等一些不良心態(tài)和心理偏差，而這些不良心態(tài)和心理偏差是一顆隨時都會長出毒芽的種子。
再次，為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由、理解、溫暖、寬容、平等、安定的家庭環(huán)境。
三、注重開展學(xué)生綜合實踐活動和豐富多彩的課外活動
五月份，我們主要做好了以下幾件事：
一、 校園文明禮儀規(guī)范教育
為規(guī)范師生文明行為，構(gòu)建和諧校園。我們印發(fā)了《校園文明禮儀規(guī)范》，從穿著禮儀到餐桌禮儀共七大項（穿著禮儀、行走禮儀、尊師禮儀、同學(xué)禮儀、升旗禮儀、集會禮儀、餐桌禮儀）。學(xué)生人手一冊，人人書寫體會，班班進行討論，并由少先隊牽頭，對學(xué)生在校表現(xiàn)進行督查，演講征文，取得了一定效果，為學(xué)生靜心復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、 抓好畢業(yè)班工作，做好班主任工作計劃
通過前兩次摸底考試，針對我校六年級部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、成績過低，學(xué)校結(jié)合班主任、課任教師、優(yōu)秀學(xué)生層層召開會議，研究復(fù)習(xí)方法，為學(xué)困生能夠進1分而努力。
三、抓好非畢業(yè)班末復(fù)習(xí)工作。
（1）、復(fù)習(xí)期間，實行領(lǐng)導(dǎo)包班制度。領(lǐng)導(dǎo)對所包班級必須做到“每周五個一”：每天查一次所包教師的出勤情況；每天上下午進教室查班一次；每天對所包教師聽課一次；每周查一次復(fù)習(xí)教案；每周驗收一次所包年級的教學(xué)質(zhì)量（可利用走訪學(xué)生、口頭提問、卷面考查等形式）。期末考評領(lǐng)導(dǎo)與所包教師教師成績掛鉤。
（2）、定時評比復(fù)習(xí)課教案，開好校級復(fù)習(xí)研討會。
四、抓好了校本教研和校本培訓(xùn)工作
組織全校教師開展集體教研集體備課活動，搜集校本教研學(xué)習(xí)材料，組織教師認真學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們寫好教學(xué)反思，制定復(fù)習(xí)工作計劃，為提高教育教學(xué)成績打下基礎(chǔ)。
五、抓好了幾項活動
1、認真帶領(lǐng)師生加強體育鍛煉，特別重視了學(xué)生的課間操和課外活動，保證了學(xué)生每天一小時的鍛煉時間，增強了師生體質(zhì)，為師生工作、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在鄉(xiāng)舉行的版畫制作中，我校取得第三名的好成績。
3、繼續(xù)開展讀書活動。
學(xué)生繼續(xù)深入背誦《朱子家訓(xùn)》、《三字經(jīng)》等千古美文；教師在書寫好筆記的同時，撰寫教學(xué)隨筆、讀書體會并在龍王中心學(xué)校博客上發(fā)表。截至目前，我校在龍王中心學(xué)校博客上發(fā)表體會、反思共65篇，位居龍王鄉(xiāng)小學(xué)第一。
認真貫徹落實學(xué)校教育工作意見，整合教學(xué)資源，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)，擴大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；深化課堂教學(xué)改革，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標
1、開展“教育管理年”活動，實施“強基藍工程”和“青藍工程”，提高教師隊伍整體素質(zhì)。
2、狠抓教學(xué)常規(guī)管理，落實教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，教導(dǎo)處逐月檢查并及時反饋執(zhí)行情況。進一步強化教研組、備課組職能，明確教研組長、備課組長職責(zé)，并扎扎實實開展工作。
3、積極開展特色學(xué)校創(chuàng)建活動，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園文化氛圍，規(guī)范校園語言文字，宣揚中華傳統(tǒng)文化。加強校園周邊環(huán)境整治和“平安校園”建設(shè)，著力構(gòu)建和諧校園。
4、重視課題研究,提高科研能力.全體教師要結(jié)合自己的工作實際,潛心研究,大膽實驗。學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代遠程教育設(shè)備，熟悉設(shè)備的操作方法，學(xué)習(xí)遠程教育資源，學(xué)習(xí)常用的課件制作方法。
5、發(fā)展學(xué)前教育，提高兒童學(xué)前教育質(zhì)量。
三、工作內(nèi)容
1、優(yōu)化師資隊伍，提高教師素質(zhì)
開展《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》宣傳教育和培訓(xùn)活動，加強師德建設(shè)，促進教師專業(yè)成長，在教育局領(lǐng)導(dǎo)下，繼續(xù)組織實施“強基工程”和“青藍工程”，提高教師綜合素質(zhì)，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊伍。
2、加強教導(dǎo)處自身建設(shè)，提高管理水平
做好服務(wù)員，我們的宗旨是服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生。凡是教學(xué)需要的，我們會盡心盡職，凡是教師需要的，我們會竭盡全力，凡是學(xué)生需要的，我們會想方設(shè)法、力所能及。
當好調(diào)度員，及時安排好臨時的課務(wù)調(diào)動和代課，確保學(xué)校教育教學(xué)工作正常有序開展，努力為學(xué)校教學(xué)工作保駕護航。針對本校的學(xué)生來自四面八方、生源復(fù)雜這個特點，進一步規(guī)范義務(wù)教育階段的學(xué)籍管理，力爭做到資料詳實、手續(xù)齊全、管理規(guī)范。加強控流工作和學(xué)籍管理，嚴格轉(zhuǎn)、休、復(fù)學(xué)手續(xù)，加強對電子學(xué)籍管理，建立完善的電子學(xué)籍檔案。
3、強化常規(guī)管理，保證教學(xué)工作規(guī)范運行
認真上好每一堂課。要求上課前作好準備，上課時認真執(zhí)行教案，努力貫徹備課意圖，靈活運用教學(xué)方法，合理安排和控制教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益；授課中做到語言清楚準確，親切自然，聲調(diào)抑揚頓挫，有感染力；板書字跡工整規(guī)范，清楚醒目；課堂上留一定時間做作業(yè)，作業(yè)盡可能在課堂上或自習(xí)課上完成；堅決杜絕體罰學(xué)生，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)不定時，不打招呼進行隨堂聽課。
本學(xué)期繼續(xù)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，控制學(xué)生作業(yè)總量。堅決做到
一、二年級不留書面回家作業(yè)，
三、四年級控制在半小時左右，
五、六年級不超過一小時。杜絕機械性、重復(fù)性的作業(yè)；有難度的作業(yè)，教師不僅要講評，還要在備課中反映出學(xué)生的作業(yè)情況。繼續(xù)認真輔導(dǎo)學(xué)生，做好培優(yōu)補差工作，并認真作好記錄。組內(nèi)可以開展各項活動，以年級為單位，一學(xué)期開展一至兩次學(xué)科競賽。
4、搞好教研活動，促進教學(xué)質(zhì)量的提高
結(jié)合“強基工程”和“青藍工程”，繼續(xù)開展校本教研活動，充分發(fā)揮教研組、備課組的職能作用。以教研組為單位，認真制訂教研活動計劃，確保每周開展一次教科研活動，研究解決教學(xué)和科研工作中的實際問題，教研組長作好記錄。學(xué)科備課組隔周開展集體備課活動，必須定下時間，把時間寫在《教研活動記錄本》上，教研組長負責(zé)召集組員鉆研教材，集體備課，分工主講，共同討論，并做好詳細記錄。教研組每學(xué)期舉行公開課，切實加強常態(tài)課堂的管理工作。上完課必須評課，由組長負責(zé)，召集組員評課，并填寫評課表，評課內(nèi)容都要記錄在《教研活動記錄本》上，同時寫清楚“誰上課，課題，聽課老師，上課時間”等等，便于以后查閱。
繼續(xù)重視英語、美術(shù)、音樂、體育和衛(wèi)生等綜合學(xué)科的教學(xué)與研究，提高學(xué)生身心健康水平與人文素養(yǎng)。英語教學(xué)要提高學(xué)生的口語交際能力；美術(shù)教學(xué)要加強開放式教學(xué)的研究，辦好學(xué)校書畫室，音樂教學(xué)加強樂器進課堂工作，讓校園充滿歌聲。全面推進陽光體育活動，在開展兩課兩操兩活動的同時，全面實施大課間活動。
5、開齊課程,開足課時，加強檢查和指導(dǎo)
加強金路小學(xué)的檢查和指導(dǎo)，認真組織好開學(xué)工作檢查，做好教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測。嚴格執(zhí)行課程計劃,開齊各門課程,開足各學(xué)科及活動課課時,加強薄弱課程的開設(shè)和研究，本期英語課三～五年級每周仍開設(shè)3節(jié)（其中一節(jié)為英語活動課）。
6、加強課題研究，提高反思能力
本期我們將已結(jié)題六個課題研究成果落實在工作中，以研究推動工作，要求教師圍繞自己的研究課題，結(jié)合日常的課堂教學(xué)和教育工作，進行教育教學(xué)反思，堅持寫教育日記、教育案例或教育隨筆，并開展教育研究活動。
7、抓評價改革，充分發(fā)揮評價的激勵作用
實行常態(tài)課聽課制度，經(jīng)常查閱教師的教案和作業(yè)批改情況，鼓勵教師互相聽課、評課，互相取長補短，教導(dǎo)處要及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)工作中存在的實際問題，認真分析、及時溝通、共商對策，為教師作好指導(dǎo)，當好參謀。及時了解教學(xué)質(zhì)量狀況，要開展多頻次、小范圍的抽測，通過監(jiān)控發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略。要建立健全科學(xué)合理的質(zhì)量評價體系，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師等內(nèi)在的發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。
8、其他工作
（1）、三好訓(xùn)練：①讀好書課本中所學(xué)課文會讀，有感情。②寫好字，規(guī)定的字要寫好，③做好操做好兩操，加強督查。
（2）、組織好學(xué)生各類比賽。
（3）、班主任工作。班主任工作，利用好晨周會、班隊會、黑板報等陣地，開展多種活動，讓學(xué)生在活動中受到教育，重視和家長溝通，爭取家長的積極配合，做好班主任手冊的記載。
四、工作措施
1、認真學(xué)習(xí),努力履行本部門職責(zé),扎實開展好各項工作。積極協(xié)調(diào)各部門工作關(guān)系,共同做好學(xué)校工作。
2、狠抓教風(fēng)，上課用普通話，上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生，把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校教學(xué)工作的重點。
3、做到熱愛學(xué)生，從嚴治教，面向全體，教書育人，尊重學(xué)生，發(fā)展個性。
