發布時間：2023-03-10 14:54:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的導師制課程設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1建設目標
將社會進步的需求和能源工業的可持續發展作為依托，對當前采礦工程專業的優勢和特色進行保留，在這個基礎之上將人才培養的全過程都貫穿著對學生實踐和創新能力的培養，對人才培養的方案和課程體系進行優化，對教學的內容和專業內涵進行擴充，要對新教材的建設進行加強，還要推動教學管理和質量保障體系的建立，提升教學團隊的能力，提高院校實踐教學的硬件能力，只有這樣，才能夠培養更多的基礎扎實、能力強、知識廣、綜合素質高的采礦人才。
1.2建設方案
1.2.1對于采礦專業國內國外發展的動態進行充分的掌握和全面的調研，在此基礎之上，將“學習、創新、實踐、交流、適應”這5項能力作為培養采礦專業人才的標準，將培養學生實踐和創新能力的培養作為核心，對本科人才培養方案進行調整。
1.2.2要對課程體系和教學內容進行進一步的優化，要將專業實驗室作為建設的重點，在這個基礎之上，要對獨立實驗課程的建設力度進行加大，對實驗內容和實驗程度要更強調綜合性、創新性、研究性，對于實驗室的開放程度也要加強。
1.2.3要對建設新教材的步伐進行快速的推動，在教材中要引入最新科研成果的內容，對于重點主干課程的新教材的編寫要加大力度，還要設計新的畢業設計配套圖冊，教育部將一些采礦工程專業的課程教材的修訂納入了國家級規劃教材的建設。
1.2.4要對實踐教學環節進行強化，對于實踐教學的改革要進一步的深入，更好的實行系統化的改革，其改革重點是專業實習、課程設計、畢業設計。要對專業實習的模式進行改變，傳統專業實習模式中，老師充當主導者的角色，要對這一點進行改革，要讓學生在專業實習中充當主角，要對學生的交流和適應能力進行培養和加強。在對課程設計進行改革強化的時候，還要對畢業設計內容和形式進行調整，這樣有利于學校培養出適應不同社會層次需求的人才。
1.2.5要將課程負責制在教學中推行，還要推行對教學團隊的建設，要對教學團隊中人員的搭配中要注意老中青的合理配置，還要根據教師的研究方向和不同老師的不同教學特長組建最好的專業課程教學團隊。為了使教師的積極性得到充分的調動，可以通過實行課程負責制來達到目的。對于課程負責人的選擇，要根據教學經驗豐富程度和教學效果的好壞來確定，盡量選擇教授或者教學骨干擔當課程負責人，其他相關的教師為課程設計團隊的成員，課程教學工作由教學團隊來完成，和教學相關的教材的編寫工作也要有教學團隊來完成，對于創新能力培養課程的改革需要課程組織形式的保證，實踐環節的改革也需要課程組織形式的保證。
1.2.6要將國家級重點學科的優勢作為依托來將本科導師制進行全面的推廣，要讓學生在課題研究早期就進入課題組，和導師一起完成科研工作，要將畢業設計分組和導師制培養進行有機的結合，這樣有利于科研訓練連貫性的加強。
二、采礦工程特色專業建設的進展
2.1調整人才培養方案
在過去采礦工程專業教學中，主要是對大學生的學習和實踐能力培養為主的，而為了順應社會對于人才需求的變化，要調整人才的培養方案，將培樣學生的創新能力和實踐能力為主，這也是進行人才培養方案調整的目的。要培養更加全面的的采礦工程專業人才，不僅要具有扎實的采礦專業知識基礎，而且綜合能力要強，具備很好的創新能力和實踐能力，能夠在采礦一線從事生產管理、施工管理、科學研究的全方面高素質的工程技術人才。
2.2優化畢業設計環節
應該將多種畢業設計組織方式在人才培養中推行，例如面向設計單位、部分研究生可以推行“大設計、小專題”的組織方式；面向非煤系統、研究生、科研院校可以推行“小設計、大專題”的組織方式；面向研究生、科研院校可以推行“全專題”（類似研究生論文）研究方式。對于實習組織也要采取不同的方式，要以指導教師支持為輔，學生自主聯系實習單位為輔。可以采取下述三種方式：第一種是對于那些被分配到同一實習單位的學生，讓這些學生組成一個小組，現場導師負責指導工作，學生進行自主室習；第二種是校內的導師聯系實習點，校內和現場雙導師負責指導學生進行自主實習；第三種是推薦的研究生，還有就是參加導師制的學生，直接和導師進行聯系，進行自主實習。對于畢業答辯工作也要加強，在改變了畢業設計內容和形式之后，應該嚴格的把好出口關。可以通過分小組的形式進行畢業答辯，一個小組的成員共同完成一個礦井的設計，然后一起答辯，對于在這個礦井設計中自己負責的部分進行內容的介紹，然后老師進行適當的提問。
2.3充實實驗教學內容
為了使學生可以更方便的對實驗課程進行預習，對實驗內容的具體操作進行了解，要制作全過程的視頻。還要通過互聯網建立虛擬實驗室，可以采用虛擬現場、三維動畫等軟件。開發出“煤礦綠色開采技術”、“現代化礦井漫游系統”、“頂板離層指示儀安裝”、“深基點多點位移計安裝”、“頂板離層指示儀安裝”等。學生可網上共享。還要增建“巷道支護質量監測監控技術”，能夠對不同的斷面巷道進行變形和應力的監測，利于學生使用各種儀器儀表。
三、總結
[關鍵詞]多元智能 實踐教學 校企合作 任務型教學法
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0004-03
引言
如何評價人的智力高低、學習程度好壞一直是教育學和心理學研究的重點和熱點。加德納（Gardner）在總結斯皮爾曼（Spearman）等學者關于智力多元化研究成果的基礎上提出了由九種智能組成的多元智能理論，很好地駁斥了以比納（Binet）為代表的智商唯一評價論。該理論的提出對整個教育界產生了深遠的影響，學者們紛紛以多元智能理論為理論基礎開展多種多樣的教育教學研究，我國學者在這方面也取得了豐碩的成果。[1]
加德納在提出多元智能理論時并未提供多元智能應用方法，于是在實際中存在大量將多元智能理論簡單套用于“素質教育”的現象。[2]學者們認為，多元智能理論與“素質教育”簡單附會現象產生的主要原因是對多元智能的內涵理解不足。故而探究多元智能理論的本質意義[3] [4] [5]，重視多元智能對傳統教育教學觀念的改變，用多元智能本質內涵指導教育教學成為多元智能理論研究的趨勢。[6] [7] [8]
多元智能理論自引入中國以來，已成為了我國教育改革指導思想之一。2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出高等教育應“教好每一個學生，提高人才培養質量”。[9]《綱要》的要求符合多元智能理論的內涵，故而關于多元智能理論實踐研究有助于實現《綱要》的規劃內容。
本文依托陜西省教育科學“十二五”規劃項目，以歐亞學院物流貿易學院的電子商務專業為實例，總結2011年至今利用多元智能理論在實踐教學的創新探索，探討多元智能理論實現因材施教的教學方法。
一、多元智能理論的內涵和意義
多元智能理論是長期通過科學手段對腦神經學和人類認知過程研究總結而得出的智能理論。該理論認為智能是一種生物生理潛能（biopsychological potential），是在特定環境下解決問題的能力和創新能力[10]，且解決問題的能力不是單一的，而是由多種能力共同決定的。多種能力被定義為基本智能類型。每個人的智能都是由基本智能類型組合的有機整體，由于智能結構中基本智能類型占據的分布是不同的，所以每個人的智能存在差異。
觀察多元智能理論的發展，基本智能類型從最早的七種到現在被廣泛認可的九種（也有稱八又二分之一種），說明多元智能理論中的基本智能類型仍然是不確定的。事實上，由于智能本身是復雜的，探究智能所具備的基本智能類型是困難的，還需更長期地科學研究。正如參考文獻[4]中指出，多元智能理論在邏輯上仍不是一個嚴謹的理論。作者認為多元智能理論是一種智能的定性理論，雖然加德納提出了對基本智能類型的判據，但是判斷智能高低仍需要利用“在特定環境下解決問題的能力和創新能力”這個本質內涵作為判據，即回到多元智能理論的基本觀點。
周衛指出多元智能理論給教育工作者更多的啟迪是思想的轉變。作者認為多元智能理論對教育教學的指導意義在于：“人的智能是多元的，故教育教學應因材施教，教育教學評價應是多尺度的，評價教育教學是否成功的標準為是否能夠在社會環境中解決實際問題。”
二、多元智能理論的實踐教學研究
歐亞學院在2011年成立了CTE（Center of Teaching & Education）中心，全新推行“以學生為中心”的教育模式，筆者是該教育模式推行的參與者之一。本節討論2011至今利用多元智能理論在電子商務專業實踐教學的創新和探索的總結和體會。
（一）發展“植入課程”讓教學與社會接軌
多元智能理論中的智能是解決問題的能力，對于學生而言是一種綜合素質。在知識爆炸、信息高度融合的社會，只有具備較高綜合素質的學生才能更好地適應企業需求，面對競爭激烈的社會市場。但是目前傳統高等教育教學內容陳舊，與社會需求脫節，從事教學的教師缺少社會實踐背景，很難滿足提高學生綜合素質的要求。
為了讓教學內容與社會需求接軌，引進具有企業背景的優秀人才、教師到企業進行掛職鍛煉是有效的解決方法。更快速的方法是與企業合作，將部分實踐性課程交付給企業，由企業派送具有行業經驗并能夠勝任教師崗位的工作人員完成相應課程的教學。
筆者所在學校經多方考察，結合電子商務專業特點，在2011年與阿里巴巴進行合作，將阿里巴巴的“淘寶大學課程”植入電子商務本科教學計劃。植入的“淘寶大學課程”由本校教師和淘寶大學派出的教師共同授課。
歐亞學院作為西部地區首家與阿里巴巴合作的大學，通過植入課程這種方式可以使學生最直接、更便捷地獲取阿里巴巴最新成功經驗、成果及行業前沿資訊。學生學習植入課程后學習熱情發生了明顯改變，更愿意探索與電子商務有關領域。許多學生自發的在淘寶上開店、開微店，實踐自己課堂上學到的知識。
在與阿里巴巴課程良好合作的基礎上，學校又先后成立了歐亞淘寶社，歐亞阿里小郵局，并共建了天貓大學生創業實訓基地，為“植入課程”和校企合作項目提供了實踐實訓場所。
通過幾年來“植入課程”的實踐，“植入課程”不僅僅為學生提供了實用的教學內容，而且本校教師在與阿里巴巴教師共同授課的同時，也提高了自身實踐教學的能力，有四名電子商務專職教師獲得了阿里巴巴“百年橙師”師資培訓認證講師資格。
（二）創建多元化實踐教學環境推動學生任務式學習
任務型教學法是一種有效的“以學生為中心”的教學法，易于促使學習者發揮優勢智能，帶動弱勢智能，全方位促進智能發展。[11]傳統教學過程中課程設計和實習可以提供任務式學習，但是一般時間比較短、內容單一，不易發現學生的智能優勢。開發形式多樣并能為學生提供長期實習的實踐教學環境將有益于學生智能的發展。
考慮傳統課程設計和實習的缺陷，作者所在學校根據電子商務專業特點，與多家聯系企業洽談，逐漸形成了網絡商務實訓基地、物流運營實訓基地、商務貿易實訓基地，實訓基地合作單位如表1所示。所建立的實訓基地除了在假期為學生提供實訓實習外，教學計劃也做了更靈活的調整，學生可以選擇一個實訓基地，在課余時間按實訓基地的安排完成實訓內容，以獲得每學年第二課堂課程的學分。
學生在實訓基地完成第二課堂課程，豐富了課余生活。學生像企業員工一樣被安排工作任務，在企業教師的幫帶下，能夠更直接體會工作內容。長期且持續的實訓使得學生對實訓內容更加熟練，為畢業就業和擇業提供了良好的工作經歷。
（三）導師制幫助學生快速成長
導師制度起源于英國。導師有別于畢業設計的指導教師，有益于培養創新人才。許多大學開展了本科導師制度[12]，但是大學本科導師制度仍在探索初期，存在生師比例偏大、指導資源不足等客觀問題。[13]為了更好地幫助學生完成實踐教學，筆者所在單位采用了本科全程導師制度，為了克服生師比例偏大等問題，推行了一種四導師制度，不同類型的導師負責學生不同內容、不同時間段的幫學工作，如表2所示。
推行導師制度使得學生在每個成長階段都有相對應的指導教師，不同類型的導師可以給予學生差異性幫助。特別是將優秀的高年級學生納入導師隊伍，擴展了一般導師制度的內涵，這不僅解決了導師與學生的比例問題，而且高年級學生比教師更易于在課余生活和學習中給予學生幫助。
（四）參加各類大賽提供學生的橫向比較
競賽有助于大學生綜合運用理論知識的能力，并能夠提高學生的實踐動手技能、創新能力，培養學生的團隊意識，同時競賽可以提供與其他兄弟院校相互切磋和橫向比較的機會。筆者所在學院長期組織學生參與國家和行業舉辦的多種類型的競賽，鍛煉學生短時間解決問題的能力，通過競賽讓學生找尋自身在教育教學中的不足。主要參加的競賽有全國電子商務“創新、創意、創業”大賽（簡稱“三創大賽”）、物流條碼技術大賽、大學生企業經營管理沙盤模擬大賽、PEMT全國營銷策劃大賽等。
三、結論
多元智能理論是“素質教育”和“以學生為中心”的教育教學的指導理論。抓住多元智能理論中“是否能夠在社會環境中解決實際問題”的基本內涵有助于促進實踐教學的良性發展，有助于促進實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求。從2011年至今，筆者所在學校在校企合作、任務式實踐教學、本科導師制改革及組織學生競賽等方面進行了一定的探索和嘗試。“素質教育”和“以學生為中心”的教育教學仍是長期的工作，如何在校期間有效培養學生綜合素質、創新能力，如何將多元智能理論應用于實踐教學是筆者今后需要繼續研究的內容。
[ 注 釋 ]
[1] 陶西平.多元智能在中國[M].北京：首都師范大學出版社，2004.
[2] 郅庭瑾.多元智能理論與個性化教育：詮釋、悖離與超越 [J].上海教育科研，2013（4）：5-9.
[3] 周衛.多元智能論的啟迪[J].上海高教研究，1997（8）：50-52.
[4] 張玲.加德納多元智能理論對教育的意義到底何在？[J].華東師范大學學報（教育科學版），2003（1）：44-52.
[5] 田友誼.多元智能理論及其對教育的意義[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2005（1）：47-51.
[6] 趙忠山.論多元智能理論與學生實踐能力的培養 [J].黑龍江高教研究，2010（7）：168-170.
[7] 張健，熊建文，張軍朋，等.“通信原理實驗”多元實踐教學模式的探索及實現[J].實驗室研究與探索，2013（3）：136-139.
[8] 李艷，郝大鵬.基于多元智能理論的電子商務專業課程評價研究[J].改革與開放，2013（22）：61-62.
[9] 顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010 （7）：1-6.
[10] 沈致隆.多元智能理論的產生、發展和前景初探 [J].江蘇教育研究，2009（9）：17-26.
[11] 宋雪松，文旭.多元智能理論在任務型英語教學中的現實化[J].課程教材教法，2006（9）：52-55.
【關鍵詞】市場營銷教學方法
市場營銷學課程的基本特點,要求教師在教學過程中要發揮主觀能動性,想方設法運用各種可行的教學方法和手段,給學生提供豐富的教學內容、活潑的教學場景,提高學生的學習自主性,培養學生靈活運用理論知識的應變能力和創新能力。
一、市場營銷學常用教學方法
1.理論講授法
理論講授適應于理論架構的講述,具有邏輯性,能把知識貫穿起來,使學生的思路脈絡更加清晰流暢,利于學生理解理論和流程。但單純的理論講授相對枯燥乏味,可在教學過程中結合營銷理論的發展史,采用生動的案例進行闡述,以起到良好的教學效果。例如,可以運用福特T型車的興衰史講述市場營銷從生產觀念到產品觀念的轉變;用萬寶路香煙從女性專用到剽悍男人的最愛說明什么是產品定位。理論講授法簡單易行,教學效率高。
2.案例教學法
案例教學能提供給學生一個具體的商業場景,為學生創造接觸和解決問題的機會,使學生能夠了解現實企業中需要解決的問題及其解決方案。案例要盡可能選擇易于被學生接受的、有代表性的、高質量的、具有時代感的本土案例,可從報紙、雜志和網絡等多種媒介上獲得,也可通過實地采訪等方式獲得。案例教學法又可以分為以下幾種。
(1)案例討論法。由學生閱讀現成的案例而后進行分組討論,分析其營銷的流程、方法技巧及其可借鑒之處。學生可對案例發表看法,對其某些問題提出不同的方案或解決方法,從而激發學生的創新思維,增強學生的合作與競爭意識。在案例討論法中,教師應積極組織學生發言,發揮引導和激發作用并最后對案例討論進行總結和補充與提高性講解。這種方法占用學生課外時間較少,能有效借鑒前人經驗,反饋效果較好,但教師在案例的選擇上須花費相當多的精力。
(2)學生自講案例法。由學生自己收集整理感興趣的案例素材,暫時取代教師的位置進行課堂講授。這種方法優點突出,教師只做適當進行補充的配角,而把講與聽、發現問題和解決問題的環節都交給了學生。這種教學方法,因學生在案例上花費了大量的時間和精力,不僅可以培養學生的創造性,調動學生的積極性,而且可以鍛煉學生的自主學習能力。
3.模擬情景教學法
教師利用多種教學手段,將企業的營銷活動或模擬的企業營銷活動展現在學生面前,使學生身臨其境并進入角色,真正站在企業營銷者的角度思考問題,針對企業面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學法又可以分為以下兩種。
(1)沙盤模擬法。由學生分組成立若干“企業”,每個“企業”的不同職能部門由不同的學生來擔任經理,在市場環境下進行若干年度的模擬營銷活動,學生在“企業”的營銷活動中完成體驗式學習。在沙盤模擬法中,通過實戰模擬,學生可進行市場營銷活動的分析、計劃與執行,從而從整體上了解整個市場營銷活動的運作過程,并且通過不同部門之間的配合學習如何合作,如何協調不同部門、不同人之間的關系。
(2)營銷軟件輔助教學法。營銷軟件是模擬實際營銷環境開發出的營銷流程軟件,因軟件設置的流程性和交互性,學生可以仿真地體驗營銷整個過程并對其營銷效果作出積極的反饋,從而調整營銷思路或策略,以期達到最初設計的目標。營銷軟件因其網絡性,能夠使每一位學生在同一商業環境下進行營銷活動并比較營銷效果,更能體現實際營銷的競爭性,進而促使學生優化營銷組合。營銷軟件輔助教學法能使學生透徹了解整個營銷過程與方法,培養學生的整體觀念和大局意識。
4.實踐教學法
實踐教學法指由學生親自參加市場營銷系列活動,從中積累學習經驗。例如,組織學生到企業進行營銷實習、支持學生在學習之余在企業做兼職等,使學生學會對身邊的營銷機會進行分析、定位,鍛煉和提高學生運用營銷組合策略進行業務推廣的能力。
二、與以上教學方法相適應的教學策略
在教學的具體實施過程中,可結合以上教學方法添加以下教學策略。
1.課程結構模塊化
市場營銷專業培養方案將打破原來的按學科、課程設計的做法,而代之以模塊的形式,一級模塊有職業素質模塊、職業能力模塊、就業準備模塊及選修模塊,每個一級模塊下再設若干二級子模塊或項目。模塊化的課程結構,按照職業崗位能力的標準體系設置,打破專業基礎、專業課的界限,從而使學生畢業即能上崗;而實習與畢業設計則是對模塊教學后學生素質及能力的檢閱。
2.采用學分制的教學管理方法
為了鼓勵學生的學習積極性,尤其是鍛煉學生自主學習的能力,在教學管理方法上采用學分制。學分制的實行,從理論上來說,市場營銷專業學生從大一開始,即存在提前修滿學分予以畢業的可能,這對學習優異的學生來說將提供提前就業的機會。因此,學分制不僅是一種教學管理方法,同時,也是一種激勵機制。
3.推行“師傅帶徒弟”式的導師制
推行導師制,其主旨是幫助學生完成學業,并根據學生自身特點,給予個性化指導,培養學生的創新能力。具體做法是,與學生一進入專業學習后便確定的團隊結合起來,根據現有的師資力量,一個團隊配備1-2名導師。導師全面介入學生的專業教學及課內外實習、實訓、訂單式培養、自主創業、公司項目經營,指導學生的畢業設計,同時也可以按照學生的個性和經歷幫助學生設計職業生涯,達到全面發展。導師制在市場營銷專業的推行,將會促進學生學習能力、動手能力的提高,培養學生的創新精神和團隊合作意識,提高學生的綜合素質;而每個導師通過個性化的教育方式,依靠日常的言談舉止、身體力行、思想交流、答疑解惑,來潛移默化地影響和塑造學生,將能有利于形成全方位育人的環境,使學生在導師指導下,獲得學習和實踐的方法,養成對專業的濃厚興趣,提高解決問題的能力,促進他們的全面成才。
總之,市場營銷學的教學是一個實踐的過程,只有在實踐中不斷探索、不斷提高,積極總結方法和經驗,才能很好地提高市場營銷學課程的教學效果,實現該課程的教學目的。
參考文獻:
關鍵詞: 環境工程專業 促進就業 培養模式
環境工程專業是新興專業,也是發展較快的專業,1977年,環境工程專業成立之初,全國僅有7所高等院校設立了環境工程專業,到2004年,全國已有247所高等院校設立環境工程本科專業。尤其是從1999年到2004年,環境工程專業得到了前所未有的快速發展,僅僅5年間,新增環境工程本科專業的高等院校達到98所。盡管最近10年間,隨著國家對環境保護工作的進一步重視,環保產業迅速崛起,新增不少環保就業崗位,但新增環境工程專業畢業生的人數遠遠超出了新增崗位數目,并且最近3年隨著環境工程碩士、博士就業難度的加大,考研熱也急劇降溫,每年都有大量的環境工程本科畢業生面臨著就業,就業壓力非常大,尤其是2009屆畢業生由于受國際金融危機的影響,就業形勢更加嚴峻。因此,如何提高本校環境工程專業畢業生的社會競爭力,有效促進就業成為當下各個高校師生探討的熱點。我們認為調整教學環節,提高學生的綜合素質和實踐能力是一種有效的手段。
1.注重學生綜合素質的培養
大學生的綜合素質,對于個體而言代表了其“人才含金量”,關系到學習和就業的競爭力;對整體而言代表了祖國未來一代建設者的質量和水平[1]-[2]。環境工程專業的大學生要具備學習專業知識的熱情,將主要精力放在學好本專業知識上,教師要根據社會的需求、學生的興趣愛好開設一些與專業相關的課程或輔修專業,擴大學生們的知識面。這樣才能使所學的專業課程有更為廣泛的理論基礎,學生才能更好地了解本專業的前沿。另外,從大學一年級就開始鼓勵同學們多參與一些社會活動,如參與班級管理工作、學生會工作、假期社會實踐工作等,讓同學們能夠獨立地去思考、做事。這些活動不僅能豐富學生的業余生活,而且能為學生創造科研創新、互相學習的機會,提供展示自己多方面能力和才華的平臺,使學生的動手能力、協調能力和交際能力得到加強。
2.強化職業規劃意識
哈佛大學的愛德華?班菲德(EdwantBarfield)博士對美國社會進步動力的研究發現,那些成功的人往往都是有長期時間觀念的人,重視職業規劃的人[3]。職業規劃指的是一個人對其一生中所從事的職業及其相繼歷程的預期和計劃,對在校大學生來說,職業規劃就是通過規劃的手段來找到適合自己的職業的過程[4]。強化大學生職業規劃意識就是要讓每一位大學生充分重視自己的職業規劃,使之貫穿于大學生生活的全過程,密切關注和深入了解本專業及相關專業的職業信息,確定適合自己的專業方向,并為之努力和付出[5]。由于環境保護工作涉及與人類健康相關的諸多環境要素,環境工程專業又是涉及多學科的一個交叉學科,就業方向較多,就業面也比較寬廣,包括環境污染治理、環境影響評價、環境規劃、環境監測、環境管理、環境儀器設備開發、清潔生產審核、環境污染治理設施的運行維護等就業方向。各就業方向又有更詳細的方向,如污染治理方向又包括水污染治理、大氣污染治理、固體廢物處理與處置、噪聲污染控制、生態破壞與修復等眾多方向,污染治理還可分為治理技術的機理研究、治理技術的研發和治理技術的推廣應用等方面。但大多同學畢業后從事的工作只是這些方向中的一個方向,或是一個方向的某一個方面。這就要求學生在大學期間及早了解專業和專業就業方向,找到自己的興趣點,加強該方向的知識儲備,除了學好教學計劃中所開設的課程外,還要再進一步拓展專業知識的深度,并加強實踐練習,從而在畢業時在某一方面已有較扎實的基本功底,已能夠獨立地開展實際工作,代替目前什么都了解,但什么都了解不深,需通過幾年工作以后才找到自己的興趣點,才能獨立開展工作的局面。
3.加強導師制培養模式
所謂本科生導師制,就是組織學科帶頭人和大批教學、科研的骨干教師,在本科期間或高年級本科生中定點定人進行因材施教的制度,以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析解決問題、適應社會競爭及工作的綜合能力,特別是培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生知識、能力和素質的協調發展[6]-[7]。我們認為環境工程專業的導師制應從大學二年級下學期以后開始,此時學生已逐步開始對專業基礎課和專業課的學習,逐步了解自己感興趣的專業方向和本專業老師的研究方向,讓學生采用單向選擇的方式選擇自己喜愛的方向和老師(但一個老師指導學生不宜過多,一般應在5人以內)。指導老師要經常與所帶的學生交流、溝通、指導選課、布置并驗收所查閱的資料書籍和記錄的筆記,指導學生盡快參與到自己研究的課題中來,尤其是多參與到導師所從事的一些實踐性較強的橫向課題中,譬如導師與企業合作的一些污染治理工程項目,一些環境風險評估項目,等等。開始可以用類似的基礎資料讓學生模擬著做,逐步讓參與到真實項目中來,最后放開讓學生去獨立地完成一個項目。這樣既可達到學以致用的目的,使學生能夠認識到課程學習的重要性,充分調動學生學習課程的積極性,提高學習效果;又可鍛煉學生的創新意識和實踐能力,使學生在學校期間就能夠完成理論學習與工作實踐的接軌,避免學生在就業時因沒工作經驗而被拒之門外的尷尬局面。
4.開拓多元化的專業課教學模式
環境工程專業課程主要包括水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程,物理性污染控制工程、環境影響監測與評價等課程,這些課程都系統地闡述了某一環境要素的基本污染治理技術理論,但在實際工作中僅靠學習了這些課程是很難獨立地完成某項工程治理任務,因為很多工程項目都是通過多種技術或工藝組合的方式才能達到治理效果,需要對所學理論知識的一個綜合運用,而由于環境污染要素的復雜性,采用什么樣的技術或工藝組合是需要多年的工作實踐經驗積累的,這也正是目前用人單位不愿要沒有工作經驗畢業生的主要原因。鑒于這種情況,就要通過多渠道鍛煉學生的實踐工作能力,尤其是專業課教學過程中,既要傳授課本上的基本理論知識,又要通過多種方式使理論與實踐相結合,來積累學生的工作實踐經驗,譬如除了現在各高校環境工程專業普遍安排的課程設計和畢業設計外,還要在課程學習過程中不斷給學生布置一些工藝設計、案例分析方面的作業,讓學生通過實際調研或查圖書館的方式設計出自己的方案,然后通過課堂討論來總結最優方案,這樣既可調動同學們學習的主動性,又可在有限的課堂教學時間內積累大量實踐經驗。另外,可經常邀請一些工程經驗豐富的技術人員來課堂給大家傳授、交流工程實踐經驗,來替代目前各高校盲目追從而對學生枯燥無味、摸不到邊際的學術交流。這種模式相當于同學們走了捷徑,積累了別人工作中的實踐經驗,既提高了就業競爭力,又把這些經驗應用于實際工作中,提高了工作效率。
5.試設3+1課程體系
所謂3+1課程體系是指大學的理論課程教學在前三年全部完成,最后一年全部用來畢業實習,可以讓學生跟著畢業實習指導老師做項目,也可以直接把學生送到一些環境工程公司或咨詢公司,讓學生提前進入工作崗位,使他們在畢業前已初步完成理論與實踐的接軌。這樣他們在畢業時已經有一年的工作經驗,對于就業和擇業都有較大的幫助。這種模式目前已在我校進行嘗試,效果是比較明顯的,畢業時大多同學業務已經相對熟練,有一部分就直接留在實習單位工作。但這種教學模式由于把7個學期的理論課程壓縮到6個學期,在修訂教學大綱時,要合理地安排各學期課程門數和內容,避免因課程負荷太重,同學們出現厭學情緒。
6.轉變學生的就業觀念
目前環境工程就業難還有一個主要原因就是學生的就業觀念還不夠解放,大多同學就業最佳選擇目標就是各級行政環保部門或其它相關的環保事業單位,就是所謂的“鐵飯碗”單位,但當下想進這類部門要經公務員考試,實際上由于受編制的限制,進到這類單位的人數都是非常有限的。進不了“鐵飯碗”的單位,大多同學把就業目標鎖定在地市級城市以上的環境工程公司、環境咨詢公司或清潔生產審核公司,這類公司經過近10年的快速發展,目前逐步趨于穩定狀態,公司員工也趨于飽和狀態,公司新進人員數量呈現逐年下降趨勢,對新進人員的要求也越來越高,大多要求新進人員要有工作經驗,有較高的技術水平,這樣就加大了應屆畢業生的就業難度。但是,在一些工廠企業的環保部門因工作環境差,廠址偏離市區,受到了同學們的漠視。這要求專業課教師在教學過程中應正確引導同學們的就業觀念,促進多渠道就業。
以上培養模式中的導師制培養模式、多元化專業課教學模式和3+1課程模式已在河南農業大學環境工程專業進行了一定范圍的推廣,我們認為這些培養模式對于開拓學生的創新精神、提高學生的實踐技能、促進學生就業具有良好的效果,可以在更多高校和相關專業推廣。
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然而，作為新近開設的地方高校本科專業，在實踐教學方面還存在著師資力量薄弱、實踐教學體系不健全、實踐條件與機制不完善等問題，從而影響了學生綜合實踐能力的培養。因此，推進實踐教學改革，探索有效的實踐教學模式，成為浙江海洋學院安全工程專業亟須解決的問題。
1.“3+1”人才培養模式的內涵與優勢
“3+1”模式是近幾年在我國高校中推廣的一種成功的人才培養模式。所謂“3+1”人才培養模式，就是學生在4年的本科學習中，前3年在學校完成教學大綱中所規定的各門課程的學習，掌握本專業的基礎理論與技術知識，完成專業所需要的基本能力訓練；第4年則根據專業方向培養，進入實踐基地或相關企業進行頂崗實習，并完成畢業設計[2]。
“3+1”人才培養模式在培養學生實踐創新能力方面的優勢是顯而易見的。
一是延長了綜合實踐環節的時間，突出了實踐教學的重要性。目前我國高校普遍存在著重理論、輕實踐的現象，各實踐環節課時比重都不高，學生去企業實習的時間偏短，在企業的實際動手機會較少，學生得不到很好的鍛煉，實習流于形式，未能起到其應有的作用。而實施“3+1”人才培養模式后，增加了畢業前的實習時間，不僅使學生有更多的機會接觸到企業的實際工程或工序，而且保證了畢業實習的連續性，并與畢業生的就業和今后的工作很好地銜接起來，使畢業實習更有針對性、有效性和實用性。同時通過長時間的頂崗實習，學生理論聯系實際，擴大了視野，更能激發學生的求知欲和專業學習、深造的積極性。
二是有利于提高畢業設計的質量。畢業設計是專業實踐教學環節中的重中之重，通過畢業設計，可以讓學生融會貫通所學的各種理論知識，提高其綜合應用能力和實踐創新能力。但以往的畢業設計，往往是指導教師出題。選題一部分來自指導教師的科研項目，一部分來自指導教師模擬，很多選題都是與企業實際和學生今后的工作嚴重脫節，而且選題陳舊，缺乏新意，使得學生缺乏興趣，加之畢業設計安排在第8學期，這時有的學生要找工作，有的學生要準備研究生考試。所以學生往往是快要到答辯時間了，就臨時抱佛腳，參照往年同類型的設計模板隨便改幾個數據，或上網摘抄幾篇文章拼湊應付了事，導致畢業設計的成果質量不高，甚至不能按時完成基本的畢業設計任務。
實施“3+1”人才培養模式后，學生最后一年在實踐基地或相關企業進行專業實踐訓練，在此基礎上結合實際工程和參與的項目進行畢業設計，不僅使學生有充足的時間來做畢業設計，而且由于結合了企業實際，能大幅度地提升學生分析和解決實際問題的能力，從而高質量地完成畢業設計工作[2]。
三是有利于校企合作，發揮學校和企業雙方優勢。高校由于受到資金和其他條件限制，在實踐教學方面普遍存在著校內實訓場地、設備以及師資不足的問題，而學生進入實踐基地和相關企業進行實習和畢業設計，就可以很好的利用企業先進的設備，并為學校解決實踐場地和師資不足的問題。而對企業來說，“3+1”人才培養模式能夠針對性地為他們提供所需的人才，而且這些人進入企業以后能夠直接上崗，節省了企業崗前培訓的開支[3]。
2.“3+1”人才培養模式下安全工程專業實踐教學體系的構建
緊緊圍繞安全工程專業復合型創新人才培養目標，以能力和素質培養為中心，以校企合作為平臺，構建“3+1”人才培養模式下安全工程專業的實踐教學體系，學生前三年注重專業技能培養，最后一年進行綜合素質訓練。
2.1前三年的專業技能培養
前三年的專業技能培養主要包括實習實訓、專業課程實驗、課程設計和第二課堂等。
實習、實訓。為了增加學生對實際工程的認識，促進相應理論課的學習，并為學習后繼專業課打下基礎，在大一至大三，分別安排了1周的認識實習、2周的校內工程技能訓練和2周的專業實習。
專業實驗與課程設計。專業實驗與課程設計主要依托專業核心課程和部分學科核心課程開展，均安排在大三，重點在于強化學生對相應課程的理解，并加強學生基本技能訓練。
在實踐教學體系中，設置了兩個專業實驗，專業實驗一包括工程力學實驗、金相實驗、燃燒測試實驗、流體輸送綜合實訓、離心泵性能測定實驗、安全人機工程綜合實驗、安全防護用品認識等7 個實驗項目；專業實驗二包括電工測量儀表實驗、無損檢測綜合實驗、危險品固體閃點燃點和自燃點測定實驗、石油產品閃點燃點黏度測定實驗、石油產品銅片腐蝕實驗、汽油氧化安定性測定、可燃氣體和液體爆炸極限測定實驗、火災報警與消防聯動控制系統實驗實訓、失效頻率分析實驗、風險分析實驗、事故后果模擬分析實驗等11個實驗項目[4]。
課程設計包括防火防爆與消防工程學課程設計、安全人機工程課程設計、化工安全工程課程設計（石油化工安全方向）、船舶安全工程課程設計（船舶修造安全方向）和安全評價課程設計，時間1-2周不等。
第二課堂。在保證專業教學計劃內課程有效開設的同時，在大一至大三，還積極開展第二課堂活動。第二課堂不僅是第一課堂教學的延伸，而且也是培養學生綜合素質和實踐能力的重要途徑。第二課堂實踐內容豐富，形式多樣，包括課外科技創新、實驗研究、學科競賽、“挑戰杯”競賽以及安全宣講、社會調查、科技衛生文化“三下鄉”等社會實踐活動。通過這些活動，不僅能鞏固學生課內所學理論知識，開闊視野，培養學生的創新精神和實踐能力，還能培養他們團隊意識和協作精神，有效提升學生的綜合素質。
2.2最后一年的綜合素質訓練
最后一年的綜合素質訓練主要包括畢業實習與畢業設計。安全工程專業教學計劃中原來安排的畢業實習時間是4 周，在大四第8學期進行。由于學生到企業相應崗位實習需要一定的適應時間，加之第8學期很多學生還忙于找工作或考研，使他們不能安心在實習單位實習。因此，4周的時間對他們來說是遠遠不夠的。采用“3+1”人才培養模式后，將大四第8 學期的畢業實習提前到第7 學期，并延長為16周，根據學生的畢業去向安排合適對口的實習單位，這樣可以保證學生有足夠的時間來熟悉企業崗位要求，深度了解自己將來所要從事的工作。通過頂崗實習，學生參與企業的實際業務，可以真正發揮畢業實習在培養和提升學生綜合能力上的作用，同時將實習與就業對接起來，使學校、學生和企業實現了“三贏”。
畢業設計時間8周，雖然在新的教學計劃中仍安排在大四第8學期，但在第7學期學生進行畢業實習之前就開始布置，要求學生在企業實習時就要緊密結合畢業設計，帶著課題和自己感興趣的問題進行實習。同時考慮到學生畢業去向的不同，在選題來源上有所區分。對不考研的同學，鼓勵他們結合工程實際真題真做，培養和提高專業素質和解決實際問題的能力；而對考研的同學，鼓勵他們選擇指導教師科研課題的部分內容展開研究，培養其創新思維和科學素質，使畢業設計真正從模仿型、驗證型訓練向實用型、研究型訓練轉變。
3 “3+1”人才培養模式下安全工程專業實踐教學體系的組織與實施
3.1修訂專業教學計劃
以往的教學計劃是按四年制訂的，要實施“3+1”人才培養模式，就必須在大三完成所有專業課的教學，騰出一年的時間用于畢業實習、畢業設計和為考研作準備，這就需要對原教學計劃和教學進度進行調整，將原來7個學期的課程調整為6個學期。實施“3+1”人才培養模式后，對專業課尤其是實踐教學環節進行了優化重組，通過此舉，提高了實踐教學的比重，集中實踐教學環節由原來的31周增加到41周，突出了實踐教學特別是畢業實習的重要性。
3.2建立校企合作育人平臺
實施“3+1”人才培養模式后，學生有大半年的時間在企業進行頂崗實習。因此，加強校外實踐基地建設，在企業建立校企合作育人平臺十分重要。為此，需要找準學校與企業利益結合點，建立起互惠多贏的動力機制，調動企業參與合作的積極性，充分發揮校企雙方的合作優勢。一方面，結合企業的實際生產情況和硬件條件，針對學生實習，與企業簽訂合作協議，對學生的實習時間、實習內容、指導教師、畢業設計和推薦就業等方面做出具體的規定和安排，并建立起一套有效的組織和管理程序，規范學生的實習過程；通過采用“合作辦學”、“訂單培養”等多種校企合作模式，使實習學生能直接為企業所用，這樣使學生在得到實際鍛煉的同時，也為企業節省了招聘成本[5]。另一方面，學校也積極在技術咨詢與開發、科研和員工培訓等方面為企業提供服務，形成產、學、研結合的多元化校企合作局面，夯實雙方合作的基礎。
3.3實行“雙導師”制
為了幫助學生更好地進行實習和畢業設計，在最后一年實行“雙導師制”，即由企業指定工程實踐經驗豐富的中、高級工程技術人員，點對點地指導學生的實習和畢業設計，同時學校也對同一位學生指定一位校內導師。校內導師負責實習計劃制定、專業知識與技能指導、實習檢查與考核以及畢業設計指導等工作，同時定期或不定期地深入實習企業了解學生實習情況；而企業導師則負責學生的上班紀律，在頂崗實習和畢業設計上給予技術指導，幫助學生盡快熟悉和掌握工作業務，并對學生的工作、學習情況進行總結，及時反饋給校內導師。采用“雙導師”制，可以隨時幫助學生解決學習與工作中遇到的各種問題，能最大限度地滿足學生的個性需求，促進學生職業能力和職業素養的培養和提高，有效保障實習效果。
3.4完善實踐教學評價體系
針對實踐教學環節因素多、組織形式多樣、分散性強和可控性差等特點，以學生的知識面掌握情況、創新思維、工程實踐能力和合作交流能力等為構成要素，建立起過程性評價和終結性評價相結合的實踐教學評價體系，根據實踐課程的內容、特點以及教學目的不同，采取理論考試、實際操作、提交實習報告、論文、現場表現等多種考核方式[6]，并將考核方式量化；同時，將教師評價與學生自評、學生間互評結合起來，充分體現評價的公正性、監督性和激勵性。
關鍵詞:全學分制;財政學課程;認知偏差
一、引言
財政學課程在經管類專業本科生課程設置中具有重要的地位。早在民國時期，中國學者在經濟學中國化進程中，財政學就作為一門重要的經濟學課程。南開大學經濟研究所何廉、李銳先生編著并于1935年出版發行的《財政學》教材就是多年財政學課程經驗的總結。但財政學課程對于財政學專業和非財政學專業本科生的要求是不同的，其課程設計應當體現差異性。財政學課程對于非財政學專業經管類本科生而言，其設計受到諸多因素的影響。在部分推行全學分制的院校中，財政學課程成為經管類本科生學科基礎選修課之一。這意味著，學生選修財政學課程的主動性很強、主觀性很大、影響因素很多。因此，如何在經管類本科生學科基礎選修課的框架下設計財政學課程成為部分院校推廣全學分制中亟待解決的問題。為此，筆者對上海某高校進行了調研，向選修財政學課程的本科生發放問卷200份，收回有效問卷168份。本次問卷調查的對象是大二的本科生，是在大二第二學期選修財政學課程，進入大三后開始專業課程的學習。調研中發現，盡管有260余人選修了財政學課程，占全部大二經管類本科生總人數的23%，但也發現一些問題有待于思考。本文基于此次問卷調查數據，分析財政學課程設計的影響因素，為進一步優化全學分制教學改革提供建議。
二、財政學課程設計的影響因素
從問卷調查數據的分析結果來看，影響財政學課程設計的影響因素主要包括三大方面，即課程知識模塊、學生認知、課外時間資源配置等。(一)課程知識模塊設計的因素從絕大多數財政學教材來看，財政學課程的知識模塊已經成型，主要分為方法論、財政收入、財政支出、財政聯邦制。但圖書市場中，財政學教材的數量非常之多。上海圖書館收藏的《財政學》和《公共經濟學》教材在2010年1月至2016年5月期間出版的共有160本。其中，教材的質量參差不齊，差異較大。從課程開設的時間來看，經管類本科生在學習過微觀經濟學、宏觀經濟學之后，就會面臨選修財政學課程的選擇。財政學課程的知識模塊如何與微觀經濟學、宏觀經濟學的知識儲備進行銜接成為學生選課的重要影響因素。從國際流行的財政學教材來看，如哈維•羅森和特德•蓋亞編著的《財政學》(第10版)、喬納森•格魯伯編著的《財政學》(第4版)，財政學主要側重于微觀經濟學知識的拓展和延伸。而有關財政政策知識已經在宏觀經濟學課程中講授。如果選修學生的微觀經濟學基礎比較薄弱的話，那么，就會感到財政學課程的難度比較大。這是學生的微觀經濟學知識儲備水平直接影響財政學知識模塊設計的因素。在課程知識模塊的載體形式來看，學生是偏好教材，還是講義?由于羅森等編著的國際流行教材的知識體系比較完備，但分析的對象主要是美國等國家的財政現象，不是中國的財政問題。盡管部分院校選擇其作為課程教材，但往往是財政學專業的本科生研習使用，并會有其他課程提供中國財政問題的案例與數據。而對于非財政學專業的本科生并不具備這一要件，對講義的偏好程度是非常高的。從調研的數據來看，共有105名學生認為講義的形式簡潔，不是單一教材的內容，占比為62.5%。這部分學生實際上是通過閱讀教材和講義之后得出的結論，如果扣除掉44名學生沒有閱讀教材的話，占比將達到84.7%，只有17名學生認為教材講解的比較詳細。在課程學時方面，財政學課程主要是提供了2學分32學時和3學分48學時兩種模式。盡管非財政學專業本科生對選修財政學課程并不是強制要求的，但根據問卷調查數據，有56.5%的學生認為48學時是適當的，12.5%的學生勉強接受48學時，只有20.8%的學生建議減少至32學時。對于經管類尤其是管理類專業本科生而言，接受的經濟學課程并不多，進入大三階段后主要接受專業課程學習。因此，部分本科生對財政學等經濟學課程是比較偏好的，也愿意接受更多的經濟學訓練。(二)學生認知方面的因素學生對財政學課程，以及專業課程體系的認知直接影響財政學課程的設計。學生認識因素直接反映為選修財政學課程對自己專業學習和就業取向的關聯度、培養計劃的課程設置，以及教師的指導方式等。第一個因素是選修財政學課程對專業和就業的關聯度和貢獻度。如果學生認為財政學課程有助于自己專業學習和就業選擇，那么，財政學課程的選修比例就會很高。從問卷調查的統計結果來看，45.2%的學生認為財政學課程對自己專業有幫助，而16.1%的學生則認為對就業有幫助。由于主要的專業課程在大三開始學習，因此，學生持有的對專業學習有用的觀點具有一定程度上的主觀性。另外，從這兩個統計數據也可以看出，本科生在大二階段時尚未對專業學習和就業觀念形成清晰的認知，從而形成較大的數據反差。而對于現階段本科學習生活的體會時，32.7%的受訪者表達出，當前具有一種莫名的空虛感，不知道畢業后能夠做些什么。問卷調查還發現，相當一部分學生秉持專業導向原則，認為選修財政學課程與自己的專業關聯度不大。這部分學生的占比為28.6%，甚至有14.3%的學生在選修財政學課程是否與自己專業相關聯上持有無所謂的觀點，無法對其作出評價。第二個因素是選修財政學課程是否有助于本科培養計劃的完成。本科培養計劃一般把課程劃分為經管類學科基礎必修課和選修課、專業必修課和選修課。而財政學屬于經管類學科基礎選修課，學生根據培養計劃選擇不同的課程。在此次問卷調查中，共有70.2%的受訪學生是自己在閱讀培養計劃后選修財政學課程的。但在這部分群體中，通過閱讀財政學課程大綱和課程內容之后對財政學課程產生濃厚興趣的僅為29.8%，而40.4%的學生是在比較和篩選不同的選修課之后，在沒有可替代課程的情況下才選擇財政學課程的。這部分同學還是表達出了主動學習的意愿，以盡快的修滿學分完成培養計劃。問卷調查還發現，學生選擇財政學課程存在明顯的從眾行為，并沒有在認真閱讀培養計劃、課程大綱和課程內容的基礎上根據自己的偏好作出是否選修財政學課程的獨立判斷。調研數據顯示，13.7%的受訪者是在聽取其他同學的建議下選修了財政學課程，而另外13.7%的受訪者甚至在看到其他同學選修財政學課程時徑直選修，沒有作出自己的獨立性判斷。第三個因素是導師指導對財政學課程選修行為的影響。為了幫助本科生有效的解決學業上困惑和困難，部分院校推行了本科生導師制。這種模式類似于研究生導師制，主要指導本科生在課程學習、培養計劃完成、課外實訓等方面的學習行為養成。指導本科生選修課程也是導師的職責之一。盡管導師為學生提供了建設性的專業意見，但學生選擇哪一門選修課程還是取決于學生的自主判斷和決策。調查問卷統計數據發現，26.2%的受訪者是在接受導師指導下選修財政學課程的。(三)課外時間資源配置的影響財政學課程無論是在規范分析還是實證分析方面，都需要學生在課外閱讀經典文獻。這就需要學生如何優化課外時間資源的配置。在外語等級考試的壓力以及社會實踐活動的需求下，學生大多不愿意投入課外時間資源閱讀經典的經濟學文獻，閱讀財政學經典文獻的學生更少。問卷調查發現，只有10.7%的受訪者閱讀過經濟學通俗讀物。當然，這些經濟學通俗讀物不是專業性很強的學術文獻，而是影響力很強的經濟學家，甚至是諾貝爾經濟學獎獲得者面向社會大眾而專門撰寫的文獻。盡管有57.1%的受訪者表達出了想讀這些經典經濟學文獻，但通常會以沒有時間或者沒有人指導為理由，而沒有實際去閱讀。甚至部分學生采取了功利短視作法，認為課外閱讀與考試內容沒有關系，因而沒有興趣對課外閱讀經典經濟學文獻。持有這種功利觀點的學生數量占受訪者的29.8%。那么，學生課外時間是如何配置的呢?根據調查問卷結果的統計，38.1%的受訪者把課外時間配置在了課外實踐活動和英語等級考試上。14.9%的受訪者除了上課，就是回宿舍做宅男宅女或者外出逛街購物。另外，7.7%的受訪者對目前的學習生活狀態說不清楚。
三、財政學課程設計的完善路徑
對于非財政學專業的經管類本科生而言，選修財政學課程的因素復雜而易變。因此，從財政學課程設計的角度來看，應當注重以下問題的解決。其一，提供完整的經濟學課程模塊，降低學生盡快完成培養計劃的沖動。為完成培養計劃和選修課程學分數的要求，經濟學課程模塊應當是完整的，目的旨在讓學生明確，通過課程學習獲取知識和接受經濟學思維訓練。在選修財政學課程時，大部分學生還沒有開始專業課程的學習。因此，財政學所屬的經濟學課程模塊中應當盡可能的提供多門次的經濟學課程，提供為學生更多的選擇空間，同時使財政學課程與其他經濟學課程相互銜接，而不是零散化。這是培養學生學習財政學課程及其他經濟學課程的關鍵點。在財政學課程與經管類學科基礎必修課的關系上，除了必須具備微觀經濟學、宏觀經濟學的知識儲備外，還須熟練統計學、計量經濟學等實證分析方法的運用。如果學生還沒有系統學習統計學和計量經濟學等課程的話，那么，財政學課程只能側重于規范性分析的知識模塊和具體案例分析。在財政學與其他經管類學科基礎選修課設置時，應當注意其知識內容的銜接。例如，經濟法課程也是經管類學科基礎選修課。經濟法課程內容中，如果把有關中國稅收法律制度包括在內的話，那么，財政學課程中涉及稅收的財政收入知識模塊更傾向于從經濟學方面進行傳授。如果經濟法課程沒有把稅制的內容包括在內，那么，財政學課程就要增加相應的時間給予講授。其二，課內和課外結合，讓學生在課外動起來。學生對財政學課程的學習興趣除了在課堂上通過豐富的教學手段給予激發和培養之外，還來自于課外對經濟學文獻的閱讀和對現實經濟問題的思考。相對于其他的經管類學科基礎選修課，財政學關注的是國家理財及經濟活動，是關乎每一個公民的經濟利益。如果通過財政學課外小組或者與其他經濟學課程聯合設立經濟學課外小組的方式，不僅會激發學生對財政學及經濟學的興趣，而且也會進一步反補課堂教學，提高課堂教學的質量和效率。當然，課內和課外結合的癥結點是改革現行的考試方式，通過課內和課外成績的合理分配激發學生學習的積極性，讓學生在財政學課堂之外動起來。這種給予任課教師更多自的做法，一方面會使學生的潛在的興趣得到激發，會以獲取知識和培訓經濟學思維選擇課程;另一方面也會防止不同選修課的任課教師之間朝底競爭的現象發生。其三，通過多種方式糾正學生的認知偏差，克服功利短視行為的出現。在快餐和素食文化的影響下，部分學生對課程的選擇出現了唯及格的行為。全學分制實質上是通過學生對課程的自主選擇權的行使，其學習能力得到提高和改善，而不是純粹的為完成培養計劃而選修課程。但是，學生認知偏差的糾正不是單獨一門課程就可以得到解決的，還需要在培養計劃設計時給予綜合考慮。其四，講義的合理運用。講義能夠將財政學理論以清晰、簡潔的方式提供給學生，同時要求學生在課堂上進行思考，才能理清財政學理論的精髓。但是，財政學課程除了為學生提供主流和非主流的財政學理論之后，更要為學生傳授發現問題、搜集數據的能力，避免出現只會解答講義及教材習題，卻不會運用理論分析工具和實證分析工具回答現實社會中的財政問題。
四、結論
完全學分制為本科生提供了更多的選擇機會，如同進入商場有更多的商品可供選擇。但是與普通商品不同的是，課程只有在學生研習后才會有真實客觀的評價，這就需要在課程設計上更加關注學生對選修課，例如作為經管類學科基礎選修課的財政學課程的實際影響因素給予更多的關注。只有如此，學生才會通過財政學課程及其其他經濟學課程的系統化的經濟學訓練才能學有所獲。盡管本文的研究是建立在對小樣本學生問卷調查的基礎上，但對問題的思考也會給財政學課程進一步的改革提供借鑒。
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關鍵詞：本導制體系；導師組；培養模式；本科生教育
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0091-03
一、引言
因材施教是當今世界各國普遍認可的教育教學原則，孔子是我國第一位自覺實踐這一原則的教育家。在當代西方，自覺實踐并發展孔子“因材施教”思想的教育家、教育心理學家很多，典型的有提出“教育目標分類學”的布盧姆（B.Bloom）和創建“多元智能理論”的加德納（H.Gardner）等。布盧姆在“教育目標分類學”中提出，每個學生都具有六種不同水平的思維，即知識、領會、運用、分析、綜合和評價。加德納的“多元智能”理論突破了我們傳統對智力的理解，拓展了“聰明”的含義。他認為人類至少有8種“智能”，即口語/語言、邏輯/數學、視覺/空間、身體/運動、音樂、人際關系、自我認識和自然觀察，并且指出，盡管每個人都具有這些智能，但掌握情況不一樣，有的智能比較突出，有的智能比較薄弱。學生的優勢智能和偏好不僅影響他們的最佳學習方式，還影響他們用以表現自己理解和掌握程度的最佳方式。1998年，美國研究型大學本科教育委員會在其報告《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》中就曾建議，“每個學生都要有一名導師，導師與學生間一對一的關系對學生智力發展會產生有效的影響，個人的表現受到觀察、糾正、幫助和鼓勵，這種形式應該在所有的研究型大學推展開來。”
眾所周知，目前本科教育階段學生的最大缺失是實踐能力差，科研意識薄弱，獨立思考、創新思維的水平低下。這些在教師指導學生畢業設計、畢業論文的過程中，以及學生在激烈的就業競爭過程中都得到了突出的爆發式的表現。那時候我們再嗟嘆“恨鐵沒成鋼”，就為時已晚。本導制的實施，可以讓我們救失于未晚，讓我們的學生在走出校門前具備應有的科研意識、實踐能力以及較強的就業競爭力。實行本導制，是我國高校更好地實施因材施教，促進學生個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，并充分發揮教師在學生培養中的主導作用和學生的主體地位，鼓勵高水平教師更多地參與本科生指導工作，建立新型師生關系，以提高學生質量和學校整體辦學水平的綜合需要。本導制的推行能夠最大限度地使學生的個性、個體差異受到關注，從而實現因材施教。
二、本導制教育模式的構建
隨著高等教育的普及、生產效率的提高、生產方式的復雜化以及國際化的發展，社會對人才的需求也發生了變化，傳統意義上的高等教育模式也需要進行補充與完善。一直以來高校本科生教育注重傳授課本知識，缺乏思維方式的培養，普遍認為把課本上的內容講得越細，講得越明白，學生掌握得好。學生注重跟著老師的板書拼命抄筆記，拷貝PPT，考試的時候死記硬背，按筆記和PPT內容，一五一十地答題。畢業設計，按課程設計要求，依葫蘆畫瓢，多為紙上談兵，其思維方式往往不適合發現問題、解決問題。再加之本科生畢業設計時間較短，很難得到充分地鍛煉。研究生教育，一年級仍以課程學習為主，沿用本科生教育模式。但在研究課題、研究計劃、試驗計劃等部分，缺乏系統的主動性、創新性、完整性、嚴謹性。
（一）本導制體系的基本構架
本導制的基本構架（如圖1所示）就是在博碩研究生導師制的基礎上引入本科生，使本科生也成為高校科研系統中的部分有生力量。
明確導師職責，安排研究生負責指導本科生。導師在研究團隊里，指定不同年級的研究生負責相應年級的本科生，實施具體的指導和交流。如研一的同學帶本科生二年級，研二的同學帶本科生三年級，研三的同學帶本科生四年級，可以安排同時畢業。本科生一起參與研究室的研究活動、研討會、交流會。導師把握總方向，對關鍵性的問題進行指導。最終可達到科研實施過程中，分工細化，提高效率，培養高質量的研究梯隊。
（二）導師與本科生雙向選擇、時時反饋機制
本導制雙向選擇是指本科生在完成一年級部分基礎課程學習后，按照自己的興趣參加導師課題組說明會，參觀研究室，確定自己的研究方向；然后選擇自己本科生導師，提出申請，并參加面試，闡述自己選擇的理由及優勢；最后導師根據本科生的綜合評估確定自己課題組的本科生名單及安排。
本導制時時反饋是指在導師課題組內導師、課題組教師、博士研究生、碩士研究生、本科生各級之間采取雙向反饋機制，對于每一級成員產生的問題可以得到各級的反饋，也可以指定級反饋。
（三）本導制主要工作內容
1.幫助本科生設計合適的個人知識結構，加強所學專業的認識。
2.指導本科生正確選課，打好專業基礎。
3.指導本科生進行科研訓練，提高學生的分析能力和問題解決能力。
4.協助學生做好專業指導工作，夯實專業基礎，培養動手和創新能力。
5.幫助及早確定本科生畢業設計（論文）題目，整體提高本科生畢業設計（論文）的質量。
三、導師組管理考核機制
導師組是解決研究生培養中優質導師資源缺乏重要途徑，本文將其引入到本導制體系內，并承擔管理考核本導制體系的作用。導師組中的成員從本導制體系中選拔優秀導師組成，并采取定期、定員學術交流的機制促進其本身和本導制體系的健康發展，如圖2所示。
（一）導師組構建基本原則
導師組成立的主要任務，一是進一步優化和加強研究生培養，二是完善本導制體系管理機制，使本科生學習實踐能力轉化為科研能力，鍛煉學生各方面能力的同時選拔優秀本科生進行更深層次的學習研究。因此導師組的構建有著嚴格要求，需要綜合考慮各級學生的發展。
1.跨學科、跨方向構建導師組。不同學科、方向研究成果的綜合，有力的促進該系統整體性能的提高，各級學生在深入鉆研自己課題的同時通過平臺交流深化對課題、專業知識內涵的認識。
2.適度跨專業導師構建導師組。基于本導制的導師組吸收跨專業導師是必須的，這樣有利于完善本科生課程學習的指導工作。加之科學技術的飛速發展，多學科融合的必然趨勢，適度引進吸收跨專業導師也是提高科研能力的必要途徑。
3.建立定期、定員的學術交流機制。對導師組模式優缺點進行揚棄的最有效措施是學術交流平臺的建立。在這個平臺下的交流必須做到定期、定員；做到師生平等，交流過程中充分體現民主自由的精神；交流前定主題，交流后及時總結。在學術交流與合作過程中，不同專業方向甚至不同院系的導師和學生相聚在一起，在切磋、交流和爭論中讓各種學術思想自由碰撞，師生在平等民主的環境中對話，以不斷激發新的思想火花，產生新的研究思路和方向。
（二）導師組管理考核機制的優勢
1.依托知名導師資源，多導師群策群力，有利于學生吸納集體智慧，博采眾長，兼收并蓄，使其知識與技能得到全面發展。知識時代的學科交叉性要求研究生具有寬廣的知識面，單一導師的知識局限性易產生研究生接受知識范圍過窄、知識結構不合理等弊端，單一導師制已經不適應當前科學技術多學科交叉融合發展的趨勢。實行導師組制，將不同知識層次、不同專業特長的指導教師組成培養指導小組，充分發揮各自的專業優勢，可以使學生從學術風格、科研經驗、治學方法等諸方面吸取適合自身實際的助長要素，使學生更為全面地掌握科學技術發展的多學科知識，拓寬學術視野，增強科技創新能力，使其走向社會后有更強的適應力和競爭力。
2.導師組內加強交流，可以有效減輕“學術門戶”的負面效應。“學術門戶”現象是研究生培養中伴隨著導師和學生交互關系的確立而自然形成的關系。“學術門戶”給學生提供了穩定的培養環境，能夠保證學術思想的同一性和延續性，在特定的歷史時間段內對研究生的培養質量也起到了一定的保證作用；但它同時在某種程度上存在著消極的一面，如阻礙學術交流和發展，不利于師生交往和學術創新，容易助長教授的極端權威，導致個人權力的濫用等。導師組強化了集體培養意識，分散了導師的個人權力，狹隘、偏執甚至錯誤的學術觀點將得到及時糾正。
3.有利于培養團隊精神。本導制體系融入了本科生，注入了新的元素，同時時時反饋機制加強了各成員之間的聯系，指導力量加強也會帶動學生的積極性，培養了團隊內部的集體榮譽感。
4.有利于軟硬件資源的共享。導師組制度的實施，可以使原來分散在各指導教師實驗室中的試驗儀器設備以及各種軟件集中起來共享，研究生得以充分利用優良的實驗資源，最大限度地保證實踐環節和科研活動取得實效。
5.有利于學術梯隊營造活躍的學術氛圍。有了導師組作管理和交流平臺，有了實力雄厚、知名度較高的學術帶頭人，可以形成了良好的學術氛圍，將使每一位成員都成為受益者。這樣的環境對每一位成員的發展都會產生助推作用，各成員之間可以取長補短，共同進步。久而久之，在導師組的監督管理下，各個本導制體系就會形成良性的競爭，體系內培養了學生綜合分析問題、解決問題的能力、表達能力、信息獲取能力以及辨識能力，養成了良好的思考習慣，一些創新火花就會迸發。
6.有利于學科的發展建設。學科建設包括學術隊伍的建設、研究方向的凝練、軟硬件平臺的構建、科研學術成果的產出、高質量學生的培養等重要活動。從這些要素和導師組制的內涵中可以看出，導師組建設對學科建設起到了重要的支撐作用。一個優秀的導師組可以自然發展成一個健康的學術梯隊，其研究方向和成果自然統一，導師組中的綜合資源自然形成了學科的軟硬件環境，導師組的主體活動也自然是人才培養。
雖然導師組管理考核機制具有很多優點，但是為了推進本科生導師制的順利實施，應充分考慮相應的激勵制度。如將本科生導師制的執行情況作為科研團隊的評價指標內容、教師年度考評的內容等。本科生培養數作為團隊的組成內容之一、本科生的科創項目等成果也作為考核團隊的成果內容之一。
四、結語
1.本導制體系的建立可以解決現在高等教育中本科生缺乏系統、全面管理的弊端，且通過長時間的系統培養和具體實踐，本科生可以掌握相應的學習方法和技術，提高動手能力，研究生可以培養組織協調能力，更好地實施相關研究課題，達到雙贏。
2.本導制的推廣應該在繼承導師組管理考核優勢的同時，提出相應的激勵政策，例如將本導制體系內本科生培養數量、學術成果也作為考核本導制體系內導師成績的指標等。
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關鍵詞：充分就業 課程模式 教學方式 師資隊伍
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)04-136-02
隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，大學生就業難已成為不爭的事實。在嚴峻的就業形勢下，地方高校課程建設仍停留在重理論、輕實踐，忽視社會對應用型人才的實際需求，課程模式、教學方式與就業崗位要求相差甚遠。本文從分析地方高校課程建設存在的問題入手，在課程模式、教學方式與師資隊伍建設等方面，提出構建面向充分就業的地方高校課程體系的基本思路，以增強大學生就業能力。
一、地方高校課程建設中存在的問題
1.課程設置落后于時代的發展與大學生生活實際。隨著時代的變化，高科技在社會經濟各個領域滲透，使產業結構、市場結構、經濟結構也發生了巨變。這樣的變化反映到高校課程體系上，就要求課程設置跟上社會經濟發展的步伐，適應時代的新需要。但事實上，課程設置在很大程度上表現出與時代相脫節的現象。現代社會對人才素質的要求越來越高。大學生不僅要學到高深的專業知識，還要具備對人類、民族命運的責任意識和健康和諧的個性品質。這就需要高校設立相關課程來培養學生相應的素質，但很多地方高校的課程體系未能作出及時的反應。
2.脫離大學生的現實生活，不利于大學生特長、興趣、愛好的充分發揮。重視理論課程，忽視實踐課程。實踐是創新的根本，理論如果遠離實踐，創新教育就失去了實現的途徑和方式，也失去了發展的動力和源泉。高校課程設置適用性要求學生在校學習的課程適應未來工作需要，然而，地方高校在課程設置中只重視理論知識的傳授，忽視知識轉換能力培養，大多數地方高校的實踐課程在數量少，形式單一，沒有嚴格的考核制度。主要表現在以下兩個方面：其一，忽視獨立性實踐環節。地方高校課程的設置，長期以來就有忽視實踐性教學環節的傾向，課程體系中理論課程較為系統而實踐課程卻多被分散在各門理論課程內，即使有獨立的實踐環節，也不太重視學生綜合能力的培養。隨著地方高校大幅度擴招，地方高校人才培養中生產實習、教育實習、畢業實習等實踐環節在落實中困難重重，將實踐環節的學時壓縮，在數量少的同時，質量還難以保證。有些實習采用分散組織管理，由學生自主聯系實踐單位，使實踐環節形同虛設。其二，忽視實驗課課程。實驗課在課程設置中，應該與課堂理論教學具有同等重要的地位。但地方高校實驗課卻仍停留在“開闊眼界”的階段，實驗課的設置，往往依附于某一理論課。就學生的成績而言，極少與實驗技能的高低相聯系。大學生的實驗能力一般分為基本實驗能力和創造實驗能力兩種，前者屬基礎實驗，后者屬專業實驗。地方高校實驗中基本實驗多，創造性實驗少。
3.課程實施方法落后。課程建設包括課程設置和教學方式改革，教學方式的改革是課程建設的重要載體，課程設置再好，如果沒有相應的教學方式支撐，也是不行的。當前地方高校教學方式普遍存在重視教師講授，忽略學生自學，教師以灌輸知識為主，片面強調知識傳承，教學中強調按部就班的教育方式，忽視學生主體性的發揮；重視理論傳授，忽略能力和技能訓練，即使是一些實踐性的課、專門訓練能力和技能的課，也以課堂講授的形式施教，缺少甚至沒有實踐環節，紙上談兵；重視接受學習，忽略發現學習，教師向學生傳授的知識是現成的有唯一標準答案的知識，學生只需將其裝在腦子里即可，很少讓學生經過自己的探究，自已總結結論；重視學生存儲與積累信息的能力、模仿和繼承能力的培養，而忽視學生提取、加工信息的能力、應變能力的培養。
二、構建面向充分就業的地方高校課程體系的基本思路
1．改革地方高校課程模式，使大學生知識、能力、素質得到協調發展。（1）確立技術與人文相互融合的課程理念。知識經濟時代所需要的應用型人才，除了要具備所需要的專業知識和技能以外，更需要有較高的人文素質、健全的人格，較強的社會適應能力。地方高校應重視對學生專業學科與其他學科的交叉培養，培養的學生不僅懂得專業知識，掌握相應技能，而且，還要懂得學習和吸收人類社會的優秀文化成果，加強理想信念、價值意識、語言表達能力、邏輯思維能力、社會溝通能力、審美鑒賞能力等方面的綜合素質，地方高校應在基礎課程方面注意灌輸這方面的知識。（2）確立專業理論與技能相互滲透的課程目標。地方高校培養的應用型人才必須具備專業理論知識和技能。同時，在情感態度方面，除了應該具有現代大學生的思想道德品質和心理素質等一般素質之外，還應該具有應用型工作人員的基本素質，即職業道德、敬業精神、創業精神和開拓能力以及具備自律性的人格特征等。在這些能力和素質的基礎上形成應用型人才的基本素質。在“應知”方面，應掌握專業理論知識。在“應會”方面，應掌握專業技能。能夠熟練運用專業理論知識、專業技能完成較為復雜、非常規性的工作；掌握本專業的關鍵技能或技巧；能夠獨立處理和解決技術、工藝或管理問題。（3）確立模塊與系列相結合的課程結構。地方高校培養應用型人才課程橫向有三個模塊，即基礎課程模塊，包括政治理論、高等數學、大學英語、體育、計算機基礎理論與操作等；專業課程模塊，包括各專業基礎課和各專業主干課；實訓課程模塊，包括在實驗室或校外實訓基地上課的實踐課程。根據發達國家應用型人才培養的經驗，地方高校在課程總量分配中，三個模塊應各占1/3。
2.改革地方高校教學方式，提高教學的實效性。（1）以教學模塊與項目代替課程。職業素質中所需要的知識往往更注重針對性而非系統化。課程結構模塊化可避免重復知識的講授，使學生在較短的時間內進行一項或多項針對性技能的練習，提升職業動手能力和綜合能力。具體實施時按照就業為導向的指導思想，打破原來的按學科、課程設計的做法，而代之以模塊的形式，以工作崗位各項知識及技能的要求為主線確立若干等級模塊，進行教學與實踐。（2）以工學結合的“大課堂”代替固定的教室。所謂“大課堂”，即將教室、實訓室、實習基地有機結合。圍繞創業型人才培養需要，在具體教學過程中以自主創業中各項知識及技能的要求為主線進行教學與實踐，突出創業核心能力訓練，采取以工學交替為特色的教學組織形式，按照“實踐――理論――再實踐”的分段式教學或完全以實訓替論教學。學生除了在課堂學習掌握專業基礎知識及市場調研、營銷策劃等基本技能之外，還要去實訓基地和工商企業分別進行認識社會、適應社會的認知實習和以強化創業能力為目的的頂崗實習。（3）以案例化、實戰化教學代替灌輸式教學。根據人才培養目標的需要。分期、分批開展了實訓主導型課程改革，將教學內容和過程盡可能向實踐過程轉移，采用團隊案例化、實戰化的教學方法和課堂內外結合的形式，使學生有更多的機會、時間走向社會。接觸實際工作，通過參與社會、企業、商家的具體實際活動或學生自主創業的方式，進行真實環境下的全過程、全方位的實踐活動。（4）以多元化和多樣化的教學評價形式代替單一的卷面考試。摒棄以往唯卷面定分數這種傳統考核方式，實現考核方式的多元化和多樣化。在基礎課程的考核上采用閉卷、開卷、開閉混合卷、小論文、小實驗、小設計、上機操作、報告和答辯等多樣化方式。在大多數專業課程的考核中，過程評價及形成性評價相結合，采用理論與實踐相結合、校內教師評價與企業評價相結合的多元化評價方式。鼓勵學生在學習中提出獨特見解。
3.建設高素質的師資隊伍，推廣校內外一體化的“雙導師制”。（1）加強具有應用能力的教師隊伍建設。具有應用能力的教師隊伍建設有兩條途徑：一是建立一支“雙師型”教師隊伍，既能教授專業理論課，又能指導學生實踐的教師隊伍；二是可以由兩支教師隊伍組成具有應用能力的教師隊伍，即由一支專業理論基礎扎實、教學經驗豐富的教師組成教學型隊伍，另一支是有企業工作經歷、實踐經驗豐富而又具有教學潛質的教師組成的實踐型隊伍。從人才引進和培養來看，一方面大力引進校外相關行業具有實踐經驗和教學潛質的技術人員；另一方面，加強對校內教學型教師實踐能力的培養。既要抓好對新任教師的全方位培訓，也要加強在崗教師的各項培訓，不斷更新專業知識，提高應用能力，使之能將理論與實踐緊密結合起來。（2）推廣“雙導師制”。學生在第一學年即配備校內導師，實施校內導師制，第二、第三學年要求實習單位再配備校外導師，實施“雙導師制”。校內導師一般從專任教師中選拔那些具有良好師德、有較強組織管理和溝通能力及扎實的專業知識，熟悉本專業人才培養方案，具有較強專業學習指導能力的雙師素質教師擔任；校外導師則一般由校外實習基地所在企事業單位中業務素質高、專業知識豐富、工作能力強、職業道德好的業務骨干擔任。校內導師側重于解決學生的學習方法和學習能力問題，校外導師側重于解決學生的實踐能力問題。
[基金項目：本文系江西省教育科學“十二五”規劃課題“面向充分就業的地方高校課程體系建設研究”（10YB035）的成果之一。]
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