發布時間：2023-03-10 14:54:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的跳繩教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：會計學原理；問卷調查；案例教學
中圖分類號：G71 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
作為一門應用型學科，會計學只有將其自身的理論性和實踐性結合起來時，才能真正發揮出其獨有的魅力。而中職學校會計學專業的教學大多只注重理論教學，很少和實踐結合。會計案例教學法的引入不僅是理論性和實踐性的完美契合，更是提升學生應用所學理論去創新性的解決實際問題能力的方法。基于此，為了解廣大中職生對實施案例教學的需求和其影響因素，我們以蘭州市商業學校會計學專業學生為對象，進行了一次問卷調查，并對調查結果進行了分析和研究，希望能為其他學校的會計教學提供一些有益的啟示。
一、調查設計
本次調查主要是了解廣大中職生對實施案例教學的需求和其影響因素，從而達到推進基礎會計學教學手段的改革的目的。本次調查以蘭州市商業學校14級、15級會計學專業1班、2班和3班6個班共148名學生為調查對象，共發放問卷148份，收回有效問卷127份，問卷有效率為85.8%。為了確保答卷結果的真實性，調查以不記名的方式進行填答。
二、調查結果
（一）對會計專業采用案例教學法的認知情況調查
問卷主要從是否了解案例教學及了解的方式、案例教學的特點及其效果等方面調查了蘭州市商業學校會計專業學生對案例教學的基本認知。調查結果見表一。
（二）表二對會計專業案例教學的特點及其效果進行了調查
通過調查數據可知，我校學生總體來說對案例教學有一定了解，但對教學方法不夠重視。有效問卷中有39.55%的學生不知道案例教學，這在一定程度上反映出了學生對教學方法的重視度缺失。72.65%的問卷顯示目前所學課程只有相對來說比較少的運用了案例教學方法，27.35%顯示全部都沒有運用案例的教學法。另外，大多數學生對案例教學特點、效果的認識都是積極的、肯定的，這就在一定程度上揭示了中職生對案例教學的潛在需求和易接受的特點。
（三）對案例教學法需求的影響因素的調查
問卷還從外部影響方面調查了影響學生需求的相關因素。在127份有效問卷中，共有98份對會計學原理需求影響因素進行了選擇，具體影響因素調查結果見表三。
通過調查數據可知，案例教學預期對蘭州市商業學校會計學專業學生的需求影響顯著。總體看來，預期因素對會計學原理案例教學需求的影響最為顯著，剩余的影響中任課教師的影響為主。
三、調查結論及建議
通過調查數據可知，中職學校會計學專業學生對會計學原理案例的教學需求比較強烈，而且大部分學生對案例教學的特點和效果比較了解，也易于接受這種授課方式。因此，此類學校可以并且應該開展案例教學。另外，預期因素在學生會計學原理案例教學需求的影響最大，剩余的影響中又以任課教師的影響為主，外部影響的作用最小。基于以上幾種形式，我們認為，在中職會計學專業基礎課程中普及案例教學是有必要的。因為基礎課程對學生未來的發展起著至關重要的作用，而案例教學恰恰有助于加強對基礎知識的理解和運用，所以應該在會計專業基礎課中普及案例教學這一教學形式。
參考文獻：
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[3]顏莉.基于案例教學的會計本科教育方法改革[J].財會通訊，2010，2.
教學模式是在一定教學思想、教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它的主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學習者的發展。自2013年啟動課堂教學改革以來，我縣廣大一線教師結合實際，積極探索，取得了階段性成果。為了加快課堂教學改革步伐，構建成了符合我縣縣情的教學模式――“五環四互”教學模式。“五環四互”是課堂教學的五個環節，即“自學互助、展示互導、質疑互究、檢測互評、總結提升”。該模式相比以前的課堂教學，特別強化以“互”為核心，更加注重基礎知識、基本技能的落實；更加注重學生的自學能力、合作能力、探究能力、表達能力的提高；更加注重學生通過相互學習、共同進步、相互引導、共受啟發，相互探究、共破疑難，相互評議、共同提升。它倡導學生自主學習、自主探索、自我發現、自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑。“五環四互”促使教師教學觀念的根本轉變，由教知識轉變為導方法。本課依據我縣教改要求而設計。
二、案例描述
（一）教材分析
跳繩是一項對學生發展非常有價值的體育活動，它以發展學生跳躍能力為主，并培養學生吃苦耐勞的精神，在初中體育中占有重要地位。本課是以短繩為主，把一些練習方法、學習方式、組織形式、課程資源有效整合的一次檢驗，也是通過跳繩課程培養學生的合作、創新意識，發展靈敏、力量、跳躍等身體素質，提高技能的一個縮影。
（二）學情分析
本課的內容是初一級體育課――跳繩。本課以《義務教育體育與健康課程標準》為依據，樹立“健康第一”的指導思想，面向全體學生，尊重學生的主體地位，注重實踐能力、合作能力以及創新精神的培養，通過體育實踐活動，引導學生向“健康、快樂、合作”的方向發展，在課堂教學中強調團結合作的精神。在教學中采用多種情境教學變換進行，引導學生以積極的態度去開動腦筋，積極參與。該班學生對跳繩有一些了解，對跳繩的認知和參與能力有待進一步提高，在教學中會遇到協調性不好、怕吃苦的現象。
（三）教學目標
1.通過對跳繩的學習，掌握跳繩的基本知識與技能。
2.培養學生做事果斷、吃苦耐勞的精神。
3.樹立團結合作、共同進步的人生觀和世界觀。
（四）教學重難點
協調性的發展、跳繩節奏的控制。
（五）教學策略與手段
運用“五環四互”模式。
（六）教學過程
1.準備部分
（1）師生問好
（2）熱身運動――繞操場慢跑2圈
（3）組織學生進行單替跳、雙腳跳動作
組織：……
2.基礎部分
（1）檢查學生對跳繩動作預習練習的成果（上次課已布置的預習內容并要求收看相關的視頻）。
（2）質疑互究：
A.（師問）跳繩應注意什么？
（生答）人繩的協調配合、動作的節奏。
B.老師講解示范跳繩動作，讓學生觀察動作要點。并進行跳繩知識講解。
預備：兩腳左右開立，與肩同寬，兩手臂與腰同高，屈膝降低重心，上體稍前傾。
要點：上下肢動作協調配合，上體稍前傾。
動作介紹：兩手臂向前搖繩，跳起一次雙手向前搖繩越過頭頂，通過腳下，繞身體一周，即為完成一次。
動作要領：基本準備動作開始，兩腳掌蹬地發力，跳起一定高度，提膝、收腹、稍含胸、大臂下垂，盡量貼近身體，雙手以手腕發力為主，迅速向前搖繩繞體一周，屈膝，前腳掌落地，即為完成一次。
C.學生在組長的組織下分組練習并相互指出彼此存在的優點與缺點，老師巡回指導。
（3）學生展示：
每一組派2人出列展示，由同學們指出他們每一個人存在的優缺點，并說明改正缺點的措施。
3.結束部分
（1）往返跳繩接力比賽
（2）布置作業：利用課余時間練習跳繩，男生女生每分鐘分別達到200次、180次。
三、案例分析
跳繩練習讓我記憶深刻。在小學練習跳繩這一技能時，大多數學生通過努力會跳了，也有一部分學生不會。以前我僅評價學生的最終成績，而忽略了評價學習過程和進步幅度，造成這一部分學生越練越沒有興趣，沒信心，沒能掌握跳繩這一技能。要使學生成功，需要教師不斷運用各種教學模式進行嘗試。應用“五環四互”教學模式就能解決這些問題。有一個男生，他是一個很害羞、上課不活躍的學生。從開學到現在一直是這樣，問他任何問題不是搖頭就是點頭或者從嘴里發出細微的聲音。上跳繩課時我要求每一位學生都要帶繩子，由于他不會跳繩，因此經常不帶繩子。經過幾次接觸后，我發覺教這樣的學生要有耐心，要安排同學和他交流。于是，我一直鼓勵他要帶繩子來上課，這次課他把繩子帶來了，我表揚他，他非常高興。在分組練習時，我特地囑咐該小組的同學要多幫助他，給他多交流一下技術要領，沒想到練習幾分鐘后有個學生驚奇地對我說：“顏老師，他現在一口氣能跳40個了。”這就是“五環四互”教學模式的魅力所在，如果一開始不讓學生與他交流，那么他可能這輩子也不會學會跳繩，更不會走出陰影。運用“五環四互”教學模式教學需要持久性，有些學生通過教學中的“自學互助、展示互導、質疑互究、檢測互評、總結提升”，他就會很積極地去完成相關任務。
在“五環四互”教學模式之下，我們要以學生為主體，老師演好編導角色，將“教知識”變為“教方法”，努力提高學生學習的參與性和積極性，激發學生的求知欲望，培養學生創新學習的精神。
一、課程改革的目標
“自動化生產線安裝與調試”課程是陜西國防工業職業技術學院機電一體化專業的一門核心專業課程，已有的教學方式是一種基于學科體系的教學方式，教學內容不夠貼合實際應用，理論知識與實際應用的結合不夠緊密，使得本門課程的教學不能符合工作崗位對人才的需求，學生感覺本課程內容單調、照本宣科，降低了學生的學習興趣。為培養出符合企業崗位需求的高技能應用人才，我們在深入研究機電一體化專業“工學結合”人才的培養模式基礎上，實施基于“工作過程”的項目式課程教學改革，以實踐能力培養為核心，彰顯技能教育培養特色，以提升學生職業能力為標準，重構課程教學內容和技能培養過程，形成以項目化教學為核心的理論實踐一體化的教學模式及方法。
二、課程改革的內容
項目化教學課程中的教學項目的開發應當基于工作過程，以典型的工作任務為基礎設計教學項目，組織教學內容，教學過程的實施從以前的教師講授為主轉變為學生實踐操作與教師講解并重，課程以培養“自動化生產線安裝、調試、維修”職業實踐能力為主線，設計為七個學習項目，學生首先要明確所需要完成的任務，完成任務的過程就能完成理論知識的傳授和綜合職業能力的培養，通過完成課程中的各個教學項目，使學生深入掌握自動生產線安裝、調試及維修的專業知識，項目化教學實施過程中學生應當完成自動化生產線的機械、電氣、氣動等系統的安裝，調試，程序設計及調試，故障診斷與維修及工程文件的編制、歸檔等工作，培養了學生的交流溝通能力、學習能力、動手能力和團隊協作能力等職業能力。
三、課程改革的實施方案
結合機電一體化專業的培養目標和課程的實踐性，“自動化生產線的安裝與調試”課程內容劃分為七個項目，依次是：項目一：上料檢測站安裝及調試；項目二：操作手站安裝及調試；項目三：加工站安裝及調試設計；項目四：安裝站安裝及調試；項目五：安裝搬運站安裝及調試；項目六：分類存儲站安裝及調試；項目七：自動生產線的聯網控制設計。每個項目以一個典型的工作項目為任務，圍繞項目的完成而展開教學，突出學生動手能力的培養，引導學生主動探索工作項目的完成方法，全面鍛煉學生的能力。具體實施方案是按照學生工作任務書展開，具體方案實施過程如下所述。
（一）上料檢測站安裝及調試設計
（1）上料檢測站工作任務及控制要求；（2）上料檢測站元器件、材料及工具的準備；（3）上料檢測站的機械部分的裝配與調試；（4）上料檢測站氣動控制回路設計、裝配與調試；（5）上料檢測站電氣控制電路的設計、裝配與調試；（6）整站控制程序設計與調試；
（二）操作手站安裝及調試設計
（1）操作手站的工作任務及控制要求；（2）操作手站所需元器件參數的計算、選擇、檢測；（3）材料及工具的準備；（4）操作手站的機械部分的裝配與調試；（5）操作手站氣動控制回路設計、裝配與調試；（6）操作手站電氣系統的設計、裝配與調試；（7）整站控制程序設計與調試；（8）整站聯動調試與故障排除。
（三）加工站安裝及調試設計
（1） 加工站的工作任務及控制要求；（2）加工站所需元器件參數的計算、選擇、檢測；（3）材料及工具的準備；（4）加工站的機械部分的裝配與調試；（5）加工站氣動控制回路設計、裝配與調試；（6）加工站電氣系統的設計、裝配與調試；（7）整站控制程序設計與調試。
（四）安裝站安裝及調試設計
（1）安裝站工作任務及控制要求；（2）安裝站所需元器件參數的計算、選擇、檢測；（3）安裝站元器件、材料及工具的準備；（4）安裝站的機械部分的裝配與調試；（5）安裝站氣動控制回路設計、裝配與調試；（6）安裝搬運站電氣系統的設計、裝配與調試；（7）整站控制程序設計與調試。
（五）安裝搬運站安裝及調試設計
（1）安裝搬運站工作任務及控制要求；（2）安裝搬運站所需元器件參數的計算、選擇、檢測；（3）安裝搬運站元器件、材料及工具的準備；（4）安裝搬運站的機械部分的裝配與調試；（5）安裝搬運站氣動控制回路設計、裝配與調試；（6）安裝搬運站電氣系統的設計、裝配與調試；（7）整站控制程序設計與調試。
（六）分類存儲站安裝及調試設計
（1）分類存儲站工作任務及控制要求；（2）分類存儲站所需元器件參數的計算、選擇、檢測；（3）分類存儲站元器件、材料及工具的準備；（4）分類存儲站的機械部分的裝配與調試；（5）分類存儲站氣動控制回路設計、裝配與調試；（6）分類存儲站電氣系統的設計、裝配與調試；（7）整站控制程序設計與調試。
（七）自動生產線的聯網控制設計
【關鍵詞】 健康教育；衛生資源；農村人口；學生保健服務
【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)04-0351-02
農村地區缺乏必要的疾病預防措施與健康教育［1］。農村小學作為農村兒童接受教育、發展技能的場所，一方面具有發展學生學習能力的職能，同時還應兼顧促進學生健康的功能。通過學校健康教育促使學生自覺養成健康意識與行為，把健康作為自身發展和生活的一部分［2］。當前農村健康教育存在的3個主要問題是農民保健意識差、健康投資意識薄弱、醫學知識沒有普及［3］。農村學校的有效健康教育是解決上述問題的重要環節。為了解農村小學健康教育師資狀況及健康教育開展情況，以便有效配合農村小學基礎教育改革，筆者于2005年7-9月，對安徽省某縣32個鄉鎮小學共51所接受教學改革課程培訓的小學校長及教師進行了問卷調查。
1 對象與方法
1.1 對象 安徽省某縣32個鄉鎮所有參加培訓的小學校長及教師，共194名。共調查小學校長54名，其中男性50名，女性4名；30～40歲5名，40～50歲33名，50歲以上13名；中專學歷30名，大專學歷20名。調查小學教師140名，其中男性108名，女性32名；20～30歲10名，30～40歲16名，40～50歲46名，50歲以上62名；中專學歷占81.4%，大專學歷占14.3%。
1.2 方法 采用封閉與開放問題相結合的問卷，當場發放并逐項進行解釋，統一要求，讓每位調查者匿名獨立填寫，當場收回。問卷內容包括：調查對象的一般情況、健康知識、健康教育開展情況、健康教育培訓需求。其中健康教育知識水平測試，采用開放式提問方法，由參與人員如實填寫，由具有健康教育專業知識背景人員進行評分。共發問卷203份，回收194份，回收率為95.6%。
1.3 統計分析 采用SPSS 11.0軟件包進行軟件統計處理和分析。
2 結果
2.1 健康教育資源及活動開展情況 農村小學健康教育專職教師以及專項資金嚴重不足，調查學校每學期健康教育開課
2.2 校長及教師健康教育基本知識水平 本次調查從健康教育基本內容、方法、評價3個方面對小學校長的健康教育意識進行考核，根據開放式回答進行評分，達到了解以及非常了解程度的校長
2.3 健康教育開展情況
2.3.1 健康行為教育情況 為考核教師日常教學活動中的健康行為教育情況，從刷牙正確方法、眼保健操的正確姿勢、正確“讀”“寫”“坐”的姿勢、吸煙危害、飲用生水的危害、飯前便后洗手的好處、甲型肝炎傳播途徑、碘缺乏疾病及預防措施、合理膳食的好處、食品衛生教育共10項健康教育工作內容方面進行考核。如果在教學中注意向學生傳授相關內容，則得1分，總分10分，調查教師平均得分為(8.4±1.6)分，中專與大專學歷教師得分比較差異無統計學意義（P＞0.05）。
2.3.2 心理輔導情況 對農村小學學生心理輔導內容主要包括考試焦慮、學習困難、厭學、不良行為等，問卷提示小學教師對上述現象進行個別輔導均為80%以上；在開放式問題回答中，66%的被調查教師認為自己缺乏心理輔導相關的技能和專業知識，輔導方法單一，主要是個別談話，且不能堅持，缺乏學生家庭支持。
2.3.3 健康促進項目開展情況 農村小學健康促進項目開展較少，一些基本的低成本高潛在健康促進效果的項目如眼保健操、飲水供應等沒有得到應有的重視。能做到1日2次眼保健操的學校僅占37.0%；能對學生定期體檢的學校更少，為13.0%；有常規性的飲水供應設施的占42.6%；有個人健康檔案的學校占24.1%。
2.4 健康教育培訓需求 84.3%的教師認為自己需要進行健康教育培訓。認為最佳的健康教育培訓方式依次是短期脫產自學（38.6%）、培訓（37.1%）、刊授與函授（14.3%）、網絡學習（7.1%）、學歷教育（2.9%）。88.9%的小學校長認為學校需要對小學教師進行健康教育培訓，對于培訓方式的傾向依次是短期脫產培訓(59.3%)、自學(16.7%)、刊授與函授(13.0%)、網絡學習(1.9%)。
3 討論
農村小學的健康教育面臨著3個方面的沖突：一是應試教育與素質教育在時間、師資、資源上的競爭；二是農村總體環境對健康教育的忽視；三是農村小學師資力量薄弱。
3.1 農村小學健康教育的適宜模式 目前，我國小學健康教育主要有2種模式：一種是將健康教育作為一門課程單獨設置；另一種是將健康教育整合到小學思想品德與社會課、科學課、體育課等課程中［4］。在此次調查的農村小學中，均采用整合式模式，雖然這種模式容易受到學校應試教育的沖擊，但均認為適宜可行，關鍵在于如何保證健康教育質量。
3.2 樹立農村小學健康素養的教育目標 調查結果提示，小學教師在日常工作中是否開展相關的健康教育活動與自身掌握的健康教育知識有關聯，小學教師在健康飲食、傳染病、心理衛生等方面的得分較低，教師日常健康教育活動對甲型肝炎傳播、碘鹽的作用等信息傳遞較少，心理輔導方法單一等，說明教師的健康素養在很大程度上影響健康教育的內容與質量。國外對健康素養與教育、健康之間的關系非常重視，但在我國還很少有研究，健康素養是理解健康文化的能力，這包括對科學健康概念的理解、對健康的社會影響的理解、對基本健康知識的掌握等具體內容，健康教育的目標就是幫助人們形成必要的健康素養［5］。調查結果提示40%的農村小學校長以及15%的教師達到大專文化程度，但健康素養與文化程度不能簡單替換，健康素養是在文化程度的基礎之上對健康、疾病、自我功效等信息的進一步整合與利用［6］。由于健康教育知識具有很強的專業性，一般意義上的知識水平并不能說明對該領域的了解程度。當前教育主管部門、農村小學領導、教師、學生家長等多層面的健康素養整體缺乏的現狀，也決定了農村小學的健康教育的發展需要一個漫長的理性發展過程，這涉及師范類院校學生健康教育質量、教育主管部門健康素養的提高、學校師資的健康教育常規化的職業培訓、學校與家庭的配合與互動等多個環節。
3.3 選擇優先的健康促進項目進入農村學校 農村學校的健康教育促進項目開展情況不容樂觀，除了常規性課間操，此次調查的其他項目在很多學校均沒有開展。針對農村具體情況，眼保健操、飲用水衛生等低成本的健康促進項目應該得到主管部門的優先考慮。與此同時，還應當結合當前人畜共患病、艾滋病等一些傳染病的疫情，有重點地在農村小學開展相關的健康促進活動。
3.4 健康教育的效果監測與合理考核 當前，國家要求減輕學生的學習負擔，減少不必要的課程設置和考試負擔，但在農村小學，往往容易演變成“減副”，減少一些社會科學、自然常識等副課的設置，這種現狀也影響了健康教育的實際效果。世界衛生組織賦予健康新的概念是：“健康是人們實現充實人生的資源”［7］，該概念更強調健康的基礎性功用，也更進一步說明健康素養與人文素養、數理素養同等重要，甚至相對于人一生的發展處于更基礎性地位。考慮到農村小學的實際情況，可以考慮在語文課程中增加與健康相關的課文，在不增加學生負擔的同時，將學科教育與健康教育盡可能地結合起來。
該課題是浙科版高中生物學必修模塊3《穩態與環境》第1章植物的激素調節中的“探究活動”內容，既是學習的重點，也是學習的難點。該探究活動是依據生長素作用的特點具有兩重性的原理，以生長素的發現、生長素的生理作用及其應用等知識作為背景，引導學生如何將科學理論應用于生產實踐，學生可體驗到科學研究的一般過程，同時也是訓練學生將實際問題轉化成可行的實驗方案的邏輯思維能力，從而提高設計實驗方案的可行性、科學性和簡易性。本節內容能很好地體現了新課程理念中的“倡導探究性學習”“注重與現實生活的聯系”。
在課堂上教師可作出如下安排：（1）學生分別匯報各組的設計方案，自我暴露出實驗設計中存在的問題；（2）通過小組內合作小組間的交流，作出評價；（3）教師從優點和不足兩方面作出簡要的點評，引導學生從理論到實踐的升華；（4）各組通實驗設計方案的修改與完善，簡談收獲和經驗教訓。
二、學情分析
1.知識儲備
生長素的發現和生理作用，學生認識到了生長素的生理作用具有兩重性。
2.能力儲備
學生經過初中和必修1-3的探究實驗，基本掌握了探究實驗的一般步驟和方法，已經具備對一些生物學問題初步探究的能力。但對實驗設計中應遵循的原則的應用理解上還不到位。學生經過一年多的自主性探究學習的實踐，已經初步形成了小組合作學習的氛圍，能積極并樂于參加小組活動，能勇于表達自己的
觀點。
三、實驗教學目標
1.知識目標
解釋生長素類似物的作用特點。
2.能力目標
（1）體驗探究實驗的方法和步驟，進一步提高科學探究的
能力。
（2）嘗試用探究的方法研究生長素類似物促進插條生根的最適濃度，發展科學探究能力，主要是確認變量、設計可行的實驗方案、預測實驗結果及結果呈現方式。
3.情感態度與價值觀目標
（1）體會科學理論在應用到生產實踐過程中，還有許多需要探索的問題；
（2）通過合作與交流，逐步養成質疑、創新、協作、求實的科學精神和態度；
（3）通過學習小組成員之間的交流，認同實驗的嚴謹性和科學性。
四、教學重難點
實驗設計方案和實驗結果的呈現方式。
五、教學策略
“做中學”，認為科學教育不僅是讓學生獲得知識，更重要的是學習科學研究的過程和方法。因此，學生親身經歷探究活動的過程，是達成本節教學目標的重要途徑。
新課程理念強調“學生自主建構”，因此，通過全體學生積極地參與到課堂中的評價以及各小組通過合作交流來完善實驗方案，是學生自主建構的重要方法。
六、課前準備
1.建立學習興趣小組
每個小組推選1人來參加，共6人（選擇理由：這樣對后面的分組實驗就可由該學生進行相關的指導），對學生進行合作實驗的技能培訓。
2.完成預實驗
教師帶領學習興趣小組同學，在上本課前的三周，根據提供的生長素類似物的藥品吲哚丁酸用法用量說明，選擇用何種枝條，用何種方法處理枝條，設置幾種濃度，并計算好需要配制每種濃度的用量及溶液的總體積，避免藥品的浪費。
七、教學過程
八、教學反思
由于本課是通過學生自主進行實驗設計，暴露出存在的問題后，再通過學生的相互評價，肯定正確，找出不足并提出改進措施，這種合作交流式的學習，學生能及時發現實驗設計中常常容易發生的錯誤，以避免類似錯誤的再發生，同時也對實驗設計的相關原則在理解和應用上，做得更好一些。本課實施中重點在學生參與實驗設計這一過程，怎樣組織好課堂教學，發揮組內同學的互助？特別是如何更好地激勵更多的學生主動參與，對活躍課堂氣氛、提高教學有效性至關重要。本實驗的亮點是實驗小組的都寫出自己個性化的實驗設計方案，向小組和全班匯報探究過程和結果、經驗、教訓或體會，包括在科學態度、科學方法和科學精神方面的收獲。讓學生獲得科學探究活動的經驗，初步確立嚴謹的作風。學會分享成功的快樂，或敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。
因此，在對小組的實驗設計評價中，我做了這樣的處理：第1小組由學生自由發言。第2小組采取小組討論綜合意見后再進行評價。再由其他同學補充發言。這樣不致使教學程序單一重復，學生能更有興致地參與。實驗設計中材料的處理與分組成為學生的難點，這是我始料不及的，特別是形態學上下端的判斷。在實驗結果的呈現形式中，一學生展示了三維立體圖（雷達圖），這也給予我極深的啟發。
此外，學生的自主探究實驗活動完成之后，從中能體驗到的喜悅和成就感是不可比擬的。由此，實際上也對學生進行了恰到好處的情感教育。如材料的選擇上：同時處理的迎春枝條與富貴竹枝條能夠生根，而月季枝條沒有生根，通過學生的討論和再實驗，提升學生的思維，培養實驗的嚴謹性和科學性，形成尊重事實的觀點。
學生設計實驗的過程中，老師要加強指導及督促全體學生參與活動的過程中。
一、調查研究的基本構想與調查問卷的編制
在展開具體調查前，首先很有必要對于調查研究的展開模式有初步構想，在此基礎上再來有針對性的編制科學合理的調查問卷。本次調查將選取武漢市口區的七所普通高中高二學生為研究對象。鑒于高三學生課業負擔比較重，可能沒有太多的時間精力來配合調查，高一學生入學不久，對于相關研究項目的了解與體會的還不夠深入，因此，高二學生是最為合適的研究樣本。在確定了高二學生為研究對象后，高二年級的所有生物教師也是另一方面的重要研究樣本，調查過程中會分別設計調查問卷來收集相關信息。
本次調查中學生樣本共920人，教師樣本共35人，后續會給所有調查對象分別發放調查問卷。針對學生群體的調查問卷中主要會詢問如下幾個問題：
（1）學案的使用，您希望教師怎么做？
（2）您認為學案內容是否需要教師另作單獨教授？
（3）您認為學案什么時候發下來最為合適？
（4）一學期下來學案保存情況如何？
（5）您對教師的學案設計是否滿意？
（6）您認為學案應當以哪方面內容為主？
在針對教師的調查問卷中主要會詢問如下幾個問題：
（1）您主要從什么渠道了解到學案教學有關信息？
（2）您一般在什么時候使用學案？
（3）您在什么課型上學案使用較多？
（4）您在設計學案時以什么為主？
二、調查研究的展開與結果分析
調查研究的結果總結如下：
學生問卷結果分析
教師問卷結果分析
通過對于上述調查問卷結果展開數據整理與分析后可以得出如下結論：從學生問卷來看，學生們普遍認同與接受學案教學在課堂中的使用，大部分學生都希望教師能夠對于學案內容有針對性的講解，對于教師的學案設計基本滿意。從教師的調查問卷中我們可以看出，教師們在學案設計的偏重上比較能夠達成共識，普遍認為應當更多的針對知識與能力，大部分教師也覺得學案應當更多在復習課或實驗課上使用，能夠更好的發揮教學輔助作用。但是，在學案的發放時間上分歧較大。從上述結果不難看出，學案教學在生物課程的教學中是能夠起到很好的輔助作用的，學生們對于這種模式普遍也較為認同。但是在學案的設計上、使用時間上等，還沒有達成普遍共識。想要讓學案教學更好的發揮其成效，很有必要讓這種教學模式在設計與展開模式上更為規范。
三、生物教學中學案的應用建議
生物教學中學案的應用建議，主要針對如下幾個方面：首先，對于學校，建議在于學校或年級教研組很有必要規范學案教學在課堂中的展開模式，可以定期展開教學研討，針對相關課程共同展開學案設計；其次，對于教師而言，應當讓學案教學在課堂中更好的發揮其作用，應當有針對性的講解學案中的重難點內容，同時，多和學生間展開交流探討，了解學生對于學案教學的想法與建議；此外，對于學生而言，應當更好的利用教師準備的學案，這些都是教師對于知識要點做出的高度總結與濃縮，能夠很好的強化學生對于教學要點的掌握。
結語
【關鍵詞】體育繪圖 小學體育 作用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0142-01
作為一線體育教師，在平時的工作中，筆者很喜歡用體育繪圖表示體育動作，尤其喜歡在備課時運用體育簡筆畫繪圖，配上簡短的述語來說明運動技術動作。這種圖文并茂的形式，給人以很強直觀感受的同時，也增強了教案本身的藝術性和觀賞性，取得了意想不到的效果。在開展體育教學、訓練與科研時，資料記錄、收集、整理時，運用體育繪圖也是一種簡便有效的方法。
一 體育繪圖在體育教學設計撰寫中的作用
體育教師備課時，以簡潔、明快的線條，組成優美、生動的直觀圖示，提示運動時的用力方向和順序，代替冗長煩瑣的文字說明，即節省了備課時間，又提高了工作效率，還可以使教案圖文并茂、直觀清楚、美觀大方，也很一目了然地表示出不同動作的運動軌跡。
以編寫花樣跳繩教案為例，若用繪圖的形式配上簡短的文字來描述合作跳繩動作簡介，就省去了教案中大量復雜的文字說明，節約了時間，還給學生以直觀的感知，加深對動作的理解和認識。
二 體育繪圖在體育教學過程中的作用
體育繪圖符合體育教學、訓練與科研現代化的發展需要，進一步豐富和完善體育教學方法，也是促進體育教學，提高教學質量的有效手段。教學中出示體育圖解或現場繪圖直觀演示，配以動作說明、要領講解，使學生對所學動作一目了然，加深對動作的印象和對動作技術要領（重點與難點）的理解，促使學生盡快地掌握動作技能。
以隊列隊形課的教學為例，在并隊、裂隊、分隊、合隊、開口螺旋、閉口螺旋、繞“8”字等隊列隊形教學時，教學中教師的講解、示范配上直觀、形象而又生動的動作簡圖，提示隊伍調動時的方向和順序，使學生建立起隊形變換的初步表象，從而盡快地學會隊形的變換。
在進行集體項目游戲時，比如游戲隊形是圓形、弧形時，或組織往返跑、間隔跑時，用簡圖表明隊形、游戲方向，讓學生分組了解游戲的站位、方法和路徑，配上簡單的規則講解，學生活動起來就更有序、更有組織。
以韻律操模塊單元教學為例，在教授韻律操時，講解示范動作要領后，讓學生分組強化練習，并通過觀看教師繪制的活動簡圖來加深對動作的理解和認識。在體育課教學過程中，不失時機地采用快速、準確、優美的繪圖，能提高學生的注意力，激發學生對體育動作學習的濃厚興趣，更能促使學生盡快掌握技能動作，帶來高質量和高效率的教學。
三 體育繪圖在體育校本課程研發中的作用
學校體育校本課程是以學校為主體，開發符合學生需要、教師特點、學校特色和地域文化的特色課程。我利用學校體育現有的課程資源，發揮民族民間體育特色項目的優勢，選擇如花樣跳繩、柔韌創編、體育兒歌、球類游戲等作為校本課程內容，并在此基礎上運用體育繪圖自編體育校本課程單元教材進行教學。
在研發柔韌校本單元課程時，“身體變變變”單元創編時神奇的數字：7、2、4、9;變幻的字母：L、V、C;合作創意字母：A、H、W、M，用體育簡圖的形式表現出來更為直觀。考慮到學生的具體情況，我進行了不同學段的創編整理，將部分難度動作用簡圖繪制出來，以便長久的查閱和保存。
我將體育校本課程中不同類型的體育動作繪圖資料進行了系統的整理，形成學校獨有的特色，充分尊重和滿足了學生的個性差異性和多樣化需求，使學生的個性得到充分和全面的發展。
四 如何充分發揮體育繪圖的作用
首先，作為體育教師要鉆研體育理論知識，掌握運動技術技巧，熟悉繪圖方法，力求使繪圖形象逼真，符合運動動作技術規范，這樣才能充分發揮體育繪圖促進教學質量全面提高的作用。在編寫教案時，想要畫出正確、優美的直觀圖示來輔助教學，就必須在課前認真鉆研運動技術，熟悉各項運動的動作要領。其次，作為體育教師，牢固掌握繪圖方法的同時，考慮到體育運動項目的特殊性，繪圖必須準確，注意運動動作的位置和角度，符合體育教學的要求。更要與體育專業知識有機結合起來，進行正確的繪圖，避免不正確的繪圖帶給學生錯誤的引導。再次，作為體育教師，繪圖應和課堂中的講解、示范相結合，以利于學生形成直觀感知和表象，加快學習動作技能的步伐。同時可將課中的重點、難點、注意點以及問題動作的正確和錯誤表現用對比圖的形式繪出，起到講解、示范等教學方法無法替代的作用。體育教師在體育課堂中要根據課的目標、內容、學生實際及課堂需要，巧妙安排，恰到好處，合理運用所繪制的體育繪圖。最后，體育教師要學會運用現代化教學手段，加強對體育電子繪圖的學習和理解，學會用電子繪圖軟件繪制體育動作圖解。
小學生往往對新鮮事物特別感興趣，教師就要抓住這一特點對學生進行“創新意識”的培養，這是搞好體育教學的關鍵。怎樣對學生進行“創新意識”的培養呢？
首先是心理意想的創新。一個人不管干什么事，心里有了一個現實目標，或一個特要實現的愿望，并且有強烈的創造欲望，那么這個目標一定能實現。曾經有人做過這樣的實驗。在跳高中，背越式是較難的一項技術，第一組學生每天練習20分鐘，并把第一天和最后一天的成績記錄下來；第二組學生只記錄第一天和最后一天的成績，此間不做任何練習；第三組學生記錄下第一天的成績，然后想練結合。20天后第一組成績提高0.16米第二組沒有提高。第三組提高了0.24米。在體育教學中可以讓學生想練結合，既可動腦筋，又不疲勞，當了學習的主人。
其次課堂上讓學生“創新”。課堂上，學生完成基本內容后，利用課堂上的知識進行創新。如根據武術套路的基本動作，讓學生自己創編一套武術套路；學習體操后，自編自創體操組合動作；學習足球技術后，自編自創過人，射門，兩人或多人配合等。學生為了顯示自己的能力，就會認真創編。這樣充分利用學生的創造能力和表現欲望，調動了學生的學習熱情。
第三，自制教具是對學生創新意識的又一方法。自制教具，一是彌補了器材的不足，更重要的是培養了學生的動手和動腦的能力。學生為了使自己的器材比其他人做的好，得到其他人的認可，就會全身心地投入進去，課上還會倍加珍惜，利用器材進行體育鍛煉。自制輕器材練習如自制啞鈴，繩，棍，圈等。這樣充分發揮了學生的主體作用，參與意識與實踐能力，同樣利用了學生的創造能力和表現欲望，使學生以更大的熱情投入到學習中去，從而搞好體育教學。
第四，創建新內容，課堂是實施創新教育的主陣地。其核心任務是培養學生的創新精神和實踐能力。傳統的體育教學以老師中心，以教材為中心，以考試為中心，課的設計，教案的編寫，手段的選擇，執行教學過程均由教師一人完成，教師教什么，學生練什么。現在則應打破了這一束縛，變課堂的設計著為策劃著，把部分或全部設計任務教給學生，讓學生參與教與學的全過程，師生一起商定教學手段，監督，教學過程。主動交流信息，以達到全體參與，共同提高的目的。作為體育教師應設計出富有時代氣息的教材內容，要跳出教材大綱的框框，不斷用新知識來激發學生的創新意識和能力。如，通過對教學內容的改革，突破傳統教育大綱的約束，可將教材內容擴展或上界，重新對教學內容進行組合。如把民族體育和具有地方特色的體育內容引入課堂，并對此進行創新性的改編，給學生提供一個思辨和創造性的學習，練習，運用的機會。另外還可以通過對教學目標，教學過程，教學方法，教學評價等諸方面全方位向學生開放，給學生提供充分自由思考的空間，創造和諧的學習環境和氛圍，使學生成為課堂的主人，學習的主人，創造的主人。