發(fā)布時間：2023-03-10 14:52:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
網(wǎng)上學(xué)習(xí)是近十年才出現(xiàn)的一種基于Web技術(shù)的學(xué)習(xí)手段，其目標(biāo)是通過現(xiàn)代信息技術(shù)提供理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)一種全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。 E-learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是新一代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，E-learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在承接傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上充分展示了網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理念，它為現(xiàn)代學(xué)習(xí)型組織提供了卓有成效的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方案，能夠通過Web頁在線學(xué)習(xí)、考試，輕松地完成學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)計(jì)劃和方案。在發(fā)達(dá)國家與地區(qū)的高校中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)教育的有機(jī)組成部分。利用Web技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)可隨時隨地為師生提供方便、快捷的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，同時也孕育了不少新學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生，如自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等。這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用為新世紀(jì)的高等教育帶來了勃勃生機(jī)。我國高校近幾年也開始有了一些在網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用。但其應(yīng)用深度和廣度與國外高校相比有一定的差距。主要問題體現(xiàn)在很多網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)仍采用以教師為中心的教學(xué)模式。難以解決傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)固有的弊病。此外，不少網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏整體的解決方案，難以在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐等方面給師生提供完整的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)服務(wù)。為了解決這些問題。研究具有創(chuàng)新性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式及其系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)是很有必要的。本文將探討在網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式，以及如何有效地設(shè)計(jì)基于研究性學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
二、網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
(一)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)模式的提出
在網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)模式中，教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)材料的組織者、學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。課程的教學(xué)更多地圍繞學(xué)習(xí)者的需求和興趣而展開。學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，自主地獲取課程知識，并通過專題研究進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)活動包括自學(xué)課程內(nèi)容與相關(guān)知識、觀摩虛擬實(shí)驗(yàn)演示、瀏覽案例、搜尋研究專題、探索問題解法、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)工作、交流研討、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析與自我評價(jià)等內(nèi)容。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)者可獲得學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(二)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則
網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種基于研究性學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)原則如下：
1.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。
2.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能構(gòu)建學(xué)習(xí)與研究環(huán)境，如虛擬課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)以及研究專題社區(qū)等。
3.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)提供人性化的教學(xué)情景和豐富的研究背景材料，讓學(xué)習(xí)者在其中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與親切，對學(xué)習(xí)者開展自由探索和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵與促進(jìn)。
4.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能提供個性化學(xué)習(xí)的支持，如個人學(xué)習(xí)空間和個人學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的進(jìn)度和興趣自主學(xué)習(xí)知識和構(gòu)建自己的知識能力。
5.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的支持，如提供協(xié)作的學(xué)習(xí)與研究環(huán)境及協(xié)作交流手段。
6.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能提供研究性學(xué)習(xí)的支持，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究問題的解決。
(三)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
我們設(shè)計(jì)的網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)模式的綜合網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它為全校所有課程提供統(tǒng)一的網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理等服務(wù)。學(xué)生通過網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)可自主地進(jìn)行課程的個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，借助豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源和研究資源開展專題研究，并與教師進(jìn)行廣泛地交流。教師則可利用網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開發(fā)工具、教學(xué)資源及其服務(wù)，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、課程資源與研究專題設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作管理以及師生交流。教務(wù)管理部門通過網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)組織與實(shí)施每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、網(wǎng)上選課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)評估，以及統(tǒng)一建立課程資源庫、研究專題庫、教學(xué)數(shù)據(jù)庫、教師數(shù)據(jù)庫、學(xué)生數(shù)據(jù)庫和其它資源庫等工作。
(四)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)由三層結(jié)構(gòu)組成
l.教學(xué)數(shù)據(jù)與資源層。教學(xué)數(shù)據(jù)與資源層由多個業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫與教學(xué)資源庫組成，如教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫、師生數(shù)據(jù)庫、課程內(nèi)容庫、研究課題庫以及研究資源庫等組成。它們構(gòu)成了網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)所有的數(shù)據(jù)源。
2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)支撐平臺。網(wǎng)上學(xué)習(xí)支撐平臺提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境與應(yīng)用構(gòu)建。此外，該平臺提供應(yīng)用子系統(tǒng)之間的應(yīng)用集成、數(shù)據(jù)共享與資源整合。
3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)(E-learning系統(tǒng))。網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)由課程學(xué)習(xí)、課程教學(xué)、課題管理、教學(xué)管理等子系統(tǒng)組成。它們分別實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各個主體功能。
(五) E-learning門戶
E-learning門戶提供網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的訪問入口。該門戶系統(tǒng)可提供統(tǒng)一的用戶認(rèn)證管理、訪問控制和單點(diǎn)登錄功能，實(shí)現(xiàn)個性化的信息訪問，以及應(yīng)用界面集成。
關(guān)鍵詞：數(shù)字圖書館；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；整合
數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合是將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、教師的課件資源和圖書館的數(shù)字資源融合在一起。學(xué)生通過教學(xué)過程獲取知識的方式和通過圖書館獲取信息的方式均發(fā)生了巨大變化，導(dǎo)致了圖書館服務(wù)從傳統(tǒng)服務(wù)向虛擬服務(wù)的擴(kuò)展。
1 數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整合概述
1.1 有利于圖書館服務(wù)角色的改變
圖書館的服務(wù)從傳統(tǒng)對圖書資料的開發(fā)利用，重視對教師課件資源和考卷資源的開發(fā)，到承擔(dān)起利用元數(shù)據(jù)對其組織、描述、加工和整理的任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、教師的課件資源和圖書館資源與服務(wù)融合在一起，并建立一個統(tǒng)一的信息訪問平臺。對來源各異、不同媒體的信息資源進(jìn)行整合，利用統(tǒng)一的界面為讀者提供一個一站式學(xué)習(xí)、無縫檢索的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.2 拓展了圖書館的服務(wù)模式
數(shù)字圖書館的建設(shè)是為了高效率利用圖書館資源，解決傳統(tǒng)圖書館信息搜集、整理、加工服務(wù)過程中的局限性和低效率，以滿足讀者對圖書館信息資源的需求。與傳統(tǒng)圖書館的服務(wù)相比，數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合建立起了以數(shù)字圖書館為平臺發(fā)展起來的虛擬服務(wù)、個性化服務(wù)、虛擬參考服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航服務(wù)。
1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是在網(wǎng)絡(luò)條件下產(chǎn)生的，它具有明顯的特征：技術(shù)性、開放性、學(xué)習(xí)資源的豐富性及共享性、學(xué)習(xí)的自主性等等。數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合可以滿足不同讀者的不同的學(xué)習(xí)需求。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)調(diào)動讀者的感官認(rèn)識，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并能變被動為主動。不僅學(xué)習(xí)到了知識，而且獲得了學(xué)習(xí)能力的提升。
1.4 有利于同學(xué)之間，學(xué)生與教師之間的交流
傳統(tǒng)的教育方式是受教育者與施教者，兩者之間根本不可能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生與教師之間的互動。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，教育不再是單純的只在校園或者在教室內(nèi)的行為模式，學(xué)生對教師的依賴性減少了。學(xué)生可以向老師提出問題，尋求老師的幫助。老師也可以隨時抽查學(xué)生作業(yè)，并對作業(yè)提出意見和要求。所以說虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、互動性。
2 數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整合中存在的問題
2.1 技術(shù)層次低
虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境依托于數(shù)字圖書館的發(fā)展，但數(shù)字圖書館涉及到圖書館本身結(jié)構(gòu)的數(shù)字化以及管理程序、信息傳遞過程的數(shù)字化。它的形成必須依靠館藏信息資源的信息數(shù)字化。數(shù)字圖書館是以數(shù)字化的形式，通過計(jì)算機(jī)和其它外部設(shè)備再現(xiàn)的信息資源。在發(fā)展過程中一些技術(shù)問題還不夠完善，造成了讀者下載資料困難。可獲取的資源太少，因而不能真正提供“一站式”的服務(wù)。
2.2 資源有限
數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合是為了讓讀者獲取更多圖書館資源，為讀者提供經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象。而在具體使用過程中，由于受到各種因素的制約，造成向讀者提供資源有限。目前，高校館藏?cái)?shù)字化主要集中在學(xué)位論文、會議論文等電子資源（電子期刊、電子圖書等），對多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)資源收集加工比較少，對圖片、音頻、視頻、光盤等類型的資源提供的檢索途徑比較少。
2.3 讀者利用的效率不高
目前國內(nèi)許多圖書館資源與服務(wù)分布較散，一站式信息服務(wù)未能實(shí)現(xiàn)。一方面高校數(shù)字圖書館在資源整合過程中普遍存著數(shù)據(jù)缺乏規(guī)范，造成用戶獲取資料困難；另一方面圖書館資源內(nèi)容采集不全，有些數(shù)據(jù)庫的期刊在整合系統(tǒng)中沒有收集。這些都是造成讀者利用效率不高的重要原因。
3 加強(qiáng)數(shù)字圖書館與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境整合的舉措
3.1 提高整合技術(shù)，完善整合后的系統(tǒng)功能
3.1.1 信息資源整合。信息資源的整合應(yīng)以館藏書目資源為核心，選擇本校特色主題制作成獨(dú)具特色的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫或者專題數(shù)據(jù)庫，對數(shù)目數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫和一些免費(fèi)提供短期服務(wù)的數(shù)據(jù)庫、自建數(shù)據(jù)庫等多種載體進(jìn)行全方位的提示與整合。對讀者比較常用的資源，如電子期刊、電子圖書、學(xué)位論文、會議論文等數(shù)字資源通過圖書館主頁提供給讀者。
3.1.2教師課件的整合。對全校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、課程需要的資源等加以整合，以充實(shí)到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中。
3.1.3 建立信息資源導(dǎo)航庫 。根據(jù)讀者需求，搜索、選擇、挖掘Internet中的信息資源，下載到本館或本地網(wǎng)絡(luò)中，經(jīng)過分類、標(biāo)引、組織，通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式提供給用戶。圖書館將這些整合出來的數(shù)字資源，通過一定的檢索方法提供給讀者。對于教師課件參考文獻(xiàn)及教學(xué)參考書目與圖書館目錄建立技術(shù)上的鏈接，達(dá)到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字圖書館相融合的結(jié)合體。
3.2 加強(qiáng)讀者信息檢索技能的培訓(xùn)
對讀者群的培訓(xùn)。從低年級的入館教育到高年級的文獻(xiàn)檢索課的教育要分層次逐步開展，以達(dá)到即對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，又對圖書館資源起到宣傳作用。在全校范圍內(nèi)提高文獻(xiàn)檢索課教學(xué)力度，將文獻(xiàn)檢索課納入必修的范疇，讓文獻(xiàn)信息檢索知識成為學(xué)生走向社會后必不可少的知識點(diǎn)。
3.3 對讀者信息需求的分析
3.3.1依賴心理。隨著圖書館服務(wù)的更新，讀者可以通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)查找他所需要資料。但讀者還是希望通過一個界面能方便快捷的查找資料以及教學(xué)課件等。
3.3.2 求便心里。讀者在利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境時，傾向于手續(xù)簡便、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎與入口提供單一的檢索點(diǎn)。
3.3.3 求新心里。由于信息量大，更新快，讀者在利用時希望獲取的是最新的、經(jīng)過篩選、具有高質(zhì)量的資源與環(huán)境。
對讀者信息需求的分析，是了解讀者在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)過程的一般需要，以便在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建中更好地整合各種數(shù)字資源、教學(xué)資源，做到有的放矢。
虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是新興的、不斷發(fā)展的信息服務(wù)體系，教師、圖書館員和學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)境過程中，將對數(shù)字圖書館和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提出更多、更高的要求。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)績效；個性化教學(xué)；個別化交互
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0083―05
隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要方式，然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的績效很令人擔(dān)憂，研究人員也逐漸意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的高低是評價(jià)遠(yuǎn)程教育成功與否的重要指標(biāo)之一[1]。日益普及的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與較低的學(xué)習(xí)績效之間的矛盾，將嚴(yán)重阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，有必要從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低績效的成因出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的設(shè)計(jì)作為突破口，尋找提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的最佳方法。
一 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低績效成因分析
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低績效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)時間利用率低，學(xué)習(xí)資源大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)方式過于陳舊[1]。章國英[1]系統(tǒng)分析了造成低績效現(xiàn)象的主要原因來自學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持三個方面。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的消費(fèi)者或買單者，正如皮鞋商不能以生產(chǎn)的皮鞋尺碼來要求消費(fèi)者的腳一樣，而是應(yīng)該盡量地為消費(fèi)者提供最合適的皮鞋，所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種個別化的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種適應(yīng)個別學(xué)習(xí)需求的個別化教學(xué)[2]。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持由教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供，他們并不完全了解教學(xué)交互的全部，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的理解僅僅局限于設(shè)計(jì)菜單導(dǎo)航、架構(gòu)教學(xué)論壇或聊天室、提供課件、筆記、練習(xí)題等。于是網(wǎng)絡(luò)課程大多變成了課堂教學(xué)的簡單搬家，簡單的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。因此，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低績效的本源對“個別化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的”這個根本目的的理解偏差，根本原因是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的研究缺失。
教學(xué)實(shí)踐證明，交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈魂，直接決定整個教學(xué)的過程及其結(jié)果，對于學(xué)習(xí)者的知識獲得、技能培養(yǎng)、興趣激發(fā)以及正確學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度的形成，都起著至關(guān)重要的作用[3]。Sims[4]也認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的交互是學(xué)生建構(gòu)知識和發(fā)展能力的必要而且基本的途徑，對于成功的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的個人探究具有潛在價(jià)值。交互型媒體的交互水平直接影響著學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者的交互效果[5]，這也會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。所以，要解決目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中普通存在的低績效現(xiàn)象，就要從設(shè)計(jì)個別化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互出發(fā)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個別化需求。
二 個別化交互的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，為主動完成當(dāng)前知識的意義建構(gòu)，而與學(xué)習(xí)環(huán)境之間發(fā)生的相互交流和相互作用和人際關(guān)系的組合[6]。Bates[7]按照交互發(fā)生的范圍，將教學(xué)交互分為個別化交互和社會互。個別化交互是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的模擬交互，社會互是指學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與家人朋友之間關(guān)于學(xué)習(xí)的直接或間接交流。
目前各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)都片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、應(yīng)自主學(xué)習(xí)，簡單的用多媒體形式展示課程材料，通過課件、資料等的堆砌完成網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，這種單一的、靜態(tài)的課程組織模式僅僅是課堂的簡單搬家，并沒有本質(zhì)的突破。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源的個性化組織已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須考慮的問題。另外，學(xué)習(xí)者往往因?yàn)椴荒芗皶r得到想要的學(xué)習(xí)資料，而出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航、學(xué)習(xí)動機(jī)下降等問題。所以，個別化交互的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，即如何向?qū)W習(xí)者提供個別化的學(xué)習(xí)資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重要前提與基礎(chǔ)。
個別化交互的設(shè)計(jì)是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更適合學(xué)習(xí)者個人的特征與需求，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更為高效、更具個性化。實(shí)現(xiàn)個別化交互主要包括以下兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1 學(xué)習(xí)診斷
學(xué)習(xí)診斷，就是利用一些經(jīng)過測量理論校定的測試練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行測試，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況來估測學(xué)生能力以及領(lǐng)域知識的掌握程度。[2]學(xué)習(xí)診斷是實(shí)現(xiàn)個別化交互的必要前提，系統(tǒng)動態(tài)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供個別化學(xué)習(xí)提示都要以學(xué)習(xí)診斷的結(jié)果作為參考和依據(jù)。通過學(xué)習(xí)診斷可以為學(xué)習(xí)者建立學(xué)生模型，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊罂梢灾赋鰶]有掌握的知識點(diǎn)和給出學(xué)習(xí)建議，并進(jìn)一步為學(xué)習(xí)者推薦下一步需要瀏覽的材料。
2 提供個別化的學(xué)習(xí)材料
系統(tǒng)應(yīng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)推薦最合適的學(xué)習(xí)材料。當(dāng)前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程都采用單一的模式，靜態(tài)地組織課程內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程體系和內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)置的，缺乏滿足各種類型學(xué)習(xí)需要的個別化學(xué)習(xí)機(jī)制。主要原因是，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程絕大多數(shù)都是以課程為基本單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整個網(wǎng)絡(luò)課程不可拆分，再加上教學(xué)信息和教學(xué)交互的生成是依靠預(yù)設(shè)的存儲信息和交互邏輯，因此在使用時要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的定制就非常困難。同時由于學(xué)習(xí)目標(biāo)一般也是預(yù)先設(shè)置的，難以針對每個學(xué)習(xí)者的特征提供與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)[8]。基于這種網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不是個性化學(xué)習(xí)，而僅僅是一種基于豐富學(xué)習(xí)資源的自學(xué)，最后的結(jié)果往往造成學(xué)習(xí)的無組織性和學(xué)習(xí)的迷航。
三 學(xué)習(xí)診斷的實(shí)現(xiàn)
學(xué)習(xí)者個別差異的存在是一種無法回避的事實(shí)，不同的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著不同的需求。學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化的具體表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要、能力、興趣愛好和認(rèn)識方式特點(diǎn)來選擇實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容[8]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)群體的概念，把學(xué)習(xí)者作為單個個體來看待。每個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以每個學(xué)習(xí)者都擁有自己的學(xué)生模型。
學(xué)習(xí)者的學(xué)生模型參照教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會的CELTS-11規(guī)范進(jìn)行了調(diào)整，把學(xué)生模型分為基本信息庫、學(xué)習(xí)者能力庫和學(xué)習(xí)行為庫三部分（見表1）。
基本信息包括與管理有關(guān)的學(xué)習(xí)者個人信息以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等部分。個人信息依據(jù)CELTSC制定的學(xué)習(xí)者模型規(guī)范，包括姓名、電話、電子郵件、國籍、民族、籍貫、出生日期等。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等信息，主要在學(xué)習(xí)者注冊階段進(jìn)行采集，學(xué)生Agent會向?qū)W習(xí)者傳遞一份調(diào)查問卷，通過學(xué)習(xí)者的回答初步診斷、分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力（包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)）和學(xué)習(xí)風(fēng)格，據(jù)此初步建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模型。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機(jī)會發(fā)生一定的變化。
學(xué)習(xí)者能力庫和學(xué)習(xí)行為庫是動態(tài)生成的。學(xué)習(xí)者能力庫是反應(yīng)學(xué)習(xí)者在自己選修課程中的能力值或技能狀態(tài)。學(xué)習(xí)者能力庫包括課程能力值和課程單元的能力值兩種，我們定義的學(xué)習(xí)者的課程水平由課程能力值和該課程下每個課程單元的能力值組成。學(xué)習(xí)動作庫是為了能及時反映學(xué)生知識能力和技能狀態(tài)的變化過程，可以從服務(wù)器端、客戶端和端跟蹤、采集個體在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)[9]。我們把每個學(xué)習(xí)行為都看做一個學(xué)習(xí)事件Action，可以用學(xué)習(xí)行為主體subject（即學(xué)生編號）、學(xué)習(xí)行為類型class、行為對象object、行為的結(jié)果result、行為時間time等來描述，即Action=。這些過程化信息經(jīng)記錄和模糊處理后，存儲在學(xué)習(xí)行為庫中。
學(xué)生模型將伴隨整個學(xué)習(xí)過程，主要由學(xué)生Agent通過學(xué)習(xí)診斷，主動的獲得用戶產(chǎn)生的有效數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、課程點(diǎn)擊情況、提出的問題、參與討論的情況、完成的調(diào)查、作業(yè)或測驗(yàn)等，并根據(jù)對這些數(shù)據(jù)的分析建立和維護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)生模型。
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四 提供個別化的學(xué)習(xí)材料
1 建立課程體系
據(jù)我們對多所高校網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，大部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)路徑是直線型的，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)路徑的可能性很小；課程之間沒有任何聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些知識上的缺陷時，不能立即找到先行課程的鏈接；評價(jià)學(xué)習(xí)者的方法大多采用測驗(yàn)的形式，單一的評價(jià)手段中缺乏個性化評價(jià)。所以我們通過課程規(guī)則庫來定義個性化的課程體系，主要考慮以下四個方面。
（1） 基礎(chǔ)構(gòu)件
首先要考慮如何定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)構(gòu)件。我們不是簡單的以課程作為設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)件，而是從系統(tǒng)架構(gòu)的角度考慮，建立粒度適中、能在不同學(xué)習(xí)情境下重復(fù)使用的數(shù)字化教學(xué)構(gòu)件，即學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會（LTSC）提出的學(xué)習(xí)對象的概念。學(xué)習(xí)對象是基于單一目標(biāo)，建立在靜態(tài)或交互內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐活動上，以元數(shù)據(jù)標(biāo)識的新型輔助教學(xué)構(gòu)件[10]。學(xué)習(xí)對象是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的基本單位[11]，也是個別化學(xué)習(xí)材料的基本組成單位，課程材料庫是以學(xué)習(xí)對象為基礎(chǔ)架構(gòu)的。整個課程體系是按類別、課程、單元組成一個層次結(jié)構(gòu)，每個課程單元是一個最小的認(rèn)知單元，因此以課程的一個單元（unit）作為一個學(xué)習(xí)對象，如果一個單元的知識點(diǎn)過多，允許將一個單元分割為若干個子單元。以課程單元為單位的學(xué)習(xí)對象至少包括說明、內(nèi)容、練習(xí)（或測驗(yàn)）和評估等四個部分[11]，并按照SCORM標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行元數(shù)據(jù)描述和內(nèi)容封裝。
（2） 內(nèi)在的邏輯體系
我們依據(jù)課程之間、課程單元之間存在著的邏輯關(guān)系來初步建立課程體系。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，各課程和課程單元之間往往不是簡單的順序關(guān)系，而是一種樹狀的層次關(guān)系，這種關(guān)系構(gòu)成了一個前提關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[12]。前提關(guān)系會有三種可能的情況：假設(shè)課程A是課程B的前提，意味著先要完成課程A之后才能學(xué)習(xí)課程B，那么在課程規(guī)則庫中就添加一條規(guī)則AB；假設(shè)學(xué)習(xí)課程C的前提是課程A和課程B，意味著先要同時完成課程A和課程B之后才能學(xué)習(xí)課程C，那么就在課程規(guī)則庫中添加規(guī)則A∧BC；假設(shè)學(xué)習(xí)課程C的前提是課程A或課程B，意味著先完成課程A或課程B之后才能學(xué)習(xí)課程C，那么就在課程規(guī)則庫中添加規(guī)則A∨BC。我們把課程或課程單元之間的這種層次關(guān)系命名為“課程規(guī)則”，在設(shè)置課程時加以定義，如圖1。
（3） 教學(xué)評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，課程體系中還應(yīng)包括課程的評價(jià)管理。完成一個課程的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定，但形式可以多樣化，除了普遍的綜合性評價(jià)外引入一些過程性評價(jià)手段。對于課程的完成條件可以設(shè)置五種：學(xué)習(xí)完所有材料、學(xué)習(xí)完一定比例的內(nèi)容、學(xué)完指定的材料、通過所有測驗(yàn)、通過指定的測驗(yàn)等。這些條件可以是單個使用，也可以作為復(fù)合條件使用。如圖2中就是設(shè)置復(fù)合條件作為該課程的完成條件。
（4） 材料的難度體系
對于大多數(shù)課程來講，課程材料都有難易之分。給學(xué)習(xí)者提供難度合適的課程材料對于個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說是很重要的，因?yàn)榉浅＠щy的課程材料會使學(xué)習(xí)者感到灰心，相反，過分容易的課程材料會使學(xué)習(xí)者缺乏挑戰(zhàn)的感覺從而浪費(fèi)時間。所以課程體系中，還包括課程材料的難度等級的定義：假設(shè)C={C1,C2,C3,C4,C5}，是一套包含了五個難度等級的課程材料難度系數(shù)。C1表示非常容易，值為-2；C2表示容易，值為-1；C3表示適中，值為0；C4表示困難，值為1；C5表示非常困難，值為2。同一課程單元可能存在不同難度的課程材料，教師Agent（一個能模擬教師部分行為的程序）會根據(jù)學(xué)習(xí)者對應(yīng)某課程單元的能力值提供難度合適的課程材料。
2 推薦學(xué)習(xí)材料
首先學(xué)習(xí)者要選擇自己要學(xué)習(xí)的課程，選擇課程可以通過三種途徑實(shí)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者可以由教師為他指定學(xué)習(xí)的課程；學(xué)習(xí)者可以從課程目錄中選出自己感興趣的課程；學(xué)習(xí)者也可以使用合適的關(guān)鍵詞或?qū)W習(xí)者的知識水平搜索出相關(guān)的課程單元。接著，當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇了一門新的課程之后，系統(tǒng)列出針對所修課程的水平測試問卷，通過測試獲得該學(xué)習(xí)者對應(yīng)所修課程的初始課程能力值和對應(yīng)課程單元的初始能力值。根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的課程水平來決定，學(xué)習(xí)者將從哪個課程單元開始學(xué)習(xí)以及具體需要學(xué)習(xí)哪些課程單元。如果學(xué)習(xí)者的課程水平過低甚至低于基本水平值，系統(tǒng)能根據(jù)規(guī)則庫定義的課程體系為學(xué)習(xí)者推薦先行性課程。
學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程學(xué)習(xí)后，教師Agent根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即學(xué)生模型）和嚴(yán)格的課程課程（即課程體系），從龐大的課程材料庫中篩選出個別化的學(xué)習(xí)材料（如圖3）。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生Agent記錄學(xué)習(xí)者的每一次回答和做出的響應(yīng)，記錄下每一次學(xué)習(xí)行為，從而分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力并更新學(xué)習(xí)者的課程能力值和課程單元能力值。與此同時，新的課程能力值和課程單元能力值將傳送給教師Agent，教師Agent能及時為學(xué)習(xí)者重新選擇更合適的課程材料。這種反復(fù)推薦的循環(huán)過程將一直伴隨整個課程的學(xué)習(xí)，直到學(xué)習(xí)者根據(jù)要求完成了課程所有單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。
課程完成后，教師Agent的推薦仍然在繼續(xù)，它會根據(jù)課程體系中的層次關(guān)系，為學(xué)習(xí)者推薦幾門后繼課程，供學(xué)習(xí)者參考使用。
3 課程材料的自我調(diào)整
課程材料的選擇主要是依據(jù)學(xué)習(xí)者的課程能力值，這種基于學(xué)習(xí)模型的課程推薦的方式是一種很好的解決個性化學(xué)習(xí)需求的方法，這必須要建立在一套科學(xué)而合理的課程材料的評價(jià)體系之上。傳統(tǒng)的做法是，由課程專家決定課程材料的難度參數(shù)。但是，這種做法并不合適，因?yàn)榇蠖鄶?shù)課程專家不是學(xué)習(xí)者，而且課程材料的難度是相對的，不是絕對的，會因?yàn)槟承l件的變化而引起課程材料難度的變化。為了滿足真正的需要，本系統(tǒng)是基于合作性投票的方式對課程材料的難度進(jìn)行自動化調(diào)整。也就是說，課程專家首先初始化課程材料的難度參數(shù)，然后依照學(xué)習(xí)者的反饋信息及時調(diào)整課程材料的難度參數(shù)。在大量學(xué)習(xí)者使用了這個學(xué)習(xí)系統(tǒng)之后，課程材料的難度參數(shù)逐漸變得合理而穩(wěn)定。
課程材料的難度參數(shù)是兩方面的線性結(jié)合物，一方面來自專家的定義和說明，另一方面來自學(xué)習(xí)者的評定，并且兩者所占的份量是不同的。為描述我們提出的方法，做如下定義：
基于學(xué)習(xí)者合作投票的第j項(xiàng)課程材料的評級難度： ；（公式1）
表示在學(xué)習(xí)者的合作投票以后的第j項(xiàng)課程材料平均難度參數(shù)， 表示給予第j項(xiàng)課程材料i等級反饋響應(yīng)的學(xué)習(xí)者人數(shù)， 是評價(jià)第j項(xiàng)課程材料的學(xué)習(xí)者的總?cè)藬?shù)，當(dāng)且僅當(dāng) 。
調(diào)整過的課程材料難度：
；（公式2）
是基于學(xué)習(xí)者合作投票的第j項(xiàng)課程材料的調(diào)整后難度參數(shù)， 表示課程專家給出的第j項(xiàng)課程材料的初始難度，w表示專家評定的初識難度的所占權(quán)重。
教師Agent能利用公式2在課程數(shù)據(jù)庫中自動調(diào)整課程材料的難度參數(shù)，這是基于由課程專家定義的課程材料難度和由學(xué)習(xí)者合作投票決定的課程材料難度，然后加以線性化結(jié)合的課程難度參數(shù)。
五 小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，要提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效，可以通過提供智能化的個別化交互實(shí)現(xiàn)。本文從個別化交互的研究角度出發(fā)，通過智能Agent技術(shù)模仿教師的部分行為，深入研究了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個別化交互模型，通過教育部人文社科基金項(xiàng)目“中小學(xué)信息化建設(shè)項(xiàng)目教育績效評價(jià)研究”的理論研究和江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所十一五規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)教師研修平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)”的實(shí)踐探索，在個別化交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方面做了初步研究，希望能夠?qū)ξ磥韨€性化學(xué)習(xí)和個別化交互的研究有借鑒意義。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵字】學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)策略；分層教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)
TP311.13
《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》對于中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)類學(xué)生來說，不管從事一般文員、倉管人員、電子商務(wù)操作員還是從事ERP的應(yīng)用等工作，都是一門重要的基礎(chǔ)性科目。但其抽象性確實(shí)讓學(xué)生感到困惑，加之目前有些教材章節(jié)內(nèi)容單一枯燥無味、缺乏連貫性與系統(tǒng)性，引發(fā)學(xué)生不知道為何要學(xué)、學(xué)了有何用之惑，從而產(chǎn)生畏難情緒。如何克服學(xué)生的畏難情緒？筆者將從以下方面論述：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略是開啟學(xué)生克服畏難情緒的鑰匙。
學(xué)習(xí)興趣是指一個人力求認(rèn)識、探究某種事物，并伴隨著積極情緒色彩的意識傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成才的動機(jī)源和催化劑。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。面對學(xué)生的畏難情緒，興趣更加顯得尤其可貴。 為此，筆者在課程開設(shè)之初，設(shè)計(jì)了一份簡單的“精彩生活，奧妙數(shù)據(jù)”調(diào)查表，目的是讓學(xué)生通過回答相關(guān)問題，化解學(xué)生對《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》是一門所謂“天書”的感嘆。通過分類整理與分析，大部分學(xué)生對數(shù)據(jù)庫知識有著豐富的感性認(rèn)識，學(xué)生也明白了《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技g》研究的東西都是我們身邊實(shí)際生活的內(nèi)容。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。筆者借著這個良好的開局，再精心展示筆者曾經(jīng)開發(fā)并投入使用取得良好效益的《高明區(qū)自學(xué)考試監(jiān)考系統(tǒng)》項(xiàng)目成果（如右圖）。學(xué)生觀摩后，個個都表露出濃厚的興趣，欲展身手的樣子，為筆者以后課程的開設(shè)播下了良好“催化劑”的種子。但“居芝蘭之室，久而不聞其香”的道理警示我們：教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時要具有靈活性和多樣性，真正將其作為自己的教學(xué)藝術(shù)。如果說興趣是“催化劑”，那么學(xué)習(xí)策略就是“斧子”。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)從某種意義講就是“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。什么是學(xué)習(xí)策略？所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。目前常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機(jī)進(jìn)入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)。
二、深淺有度，分層教學(xué)是克服學(xué)生畏難情緒的有效途徑。
現(xiàn)在中職學(xué)校的生源是來者不拒，有教無類。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力參差不齊，知識技能學(xué)習(xí)中必然會出現(xiàn)吃不了現(xiàn)象的畏難情況，但由于學(xué)生個體的差異，必然也會產(chǎn)生吃不飽的現(xiàn)象。“深淺有度，分層教學(xué)”是一種有效克服學(xué)生畏難情緒，解決吃不飽與吃不了現(xiàn)象的有效途徑。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。筆者處理《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)時做到以下“二分層，雙層結(jié)合”：
（一）教學(xué)內(nèi)容分層，讓學(xué)生都“吃飽，吃好”。根據(jù)教材，認(rèn)真鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。將教學(xué)內(nèi)容實(shí)施631模式，所謂631模式，就是“基礎(chǔ)性知識與技能占60%，通過學(xué)生討論與交流可以達(dá)到的知識與技能占30%，需要學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識才能達(dá)到的技能占10%”，內(nèi)容模塊分為“基礎(chǔ)篇，提高篇，綜合拓展篇”。通過這種模式，讓學(xué)生學(xué)得了，學(xué)得好。
（二）學(xué)生分層，讓個性都發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的基礎(chǔ)知識與動手能力、興趣愛好和項(xiàng)目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個性的發(fā)展。所以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生基本知識和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指定分層，分為“小助手”層和“進(jìn)階層”。由教師將學(xué)生基礎(chǔ)知識與動手能力強(qiáng)的學(xué)生劃為“小助手”層，這層的學(xué)生基本要求是完成提高篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能著力解決綜合拓展篇的內(nèi)容。將能完成基礎(chǔ)篇內(nèi)容，并可以進(jìn)入提高篇學(xué)習(xí)學(xué)生劃為“進(jìn)階層”。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，升為“小助手”。讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅。
（三）雙層結(jié)合，讓學(xué)生都提高。由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮“小助手”層的作用，鼓勵與引導(dǎo)“小助手”參與輔導(dǎo)“進(jìn)階層”的學(xué)生，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，便于他們相互提高。對待學(xué)困學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對“小助手”層學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進(jìn)取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。
三、項(xiàng)目教學(xué)是解決學(xué)生畏難情緒的法寶。
項(xiàng)目教學(xué)法也叫任務(wù)驅(qū)動法、任務(wù)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。以任務(wù)為主線，以解決任務(wù)而開展的各種活動。而大部分學(xué)生之所以畏懼《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》就是認(rèn)為其“特抽象”。項(xiàng)目教學(xué)就是解決“特抽象”的法寶。筆者以《圖書管理系統(tǒng)》項(xiàng)目（如右圖）開發(fā)為主線，貫穿于數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)表查詢、創(chuàng)建窗體、設(shè)計(jì)報(bào)表、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)訪問頁、系統(tǒng)菜單設(shè)計(jì)等內(nèi)容。將項(xiàng)目《圖書管理系統(tǒng)》再劃若干個子項(xiàng)目，子項(xiàng)目又精細(xì)劃分若干個子任務(wù)，每堂課以任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，通過“對照練習(xí)”與“拓展練習(xí)”強(qiáng)化為訓(xùn)練，完成“基礎(chǔ)篇，提高篇，綜合拓展篇” 教學(xué)模塊，起到良好的效果，解決了大部分學(xué)生畏難情緒。筆者要提醒的是項(xiàng)目設(shè)計(jì)時要注意以下幾個方面：
（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問題情境。從教學(xué)方法上看，教師設(shè)計(jì)問題的主要目的是使學(xué)生在對問題解決的活動過程中，學(xué)習(xí)知識技能，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力，注重項(xiàng)目的實(shí)用性，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的層次性和難易程度。要注意學(xué)生的個體特點(diǎn)、知識接受能力的差異。讓學(xué)生有目的地獲取學(xué)習(xí)材料。在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成“項(xiàng)目”。因此，教師進(jìn)行“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時，要以“學(xué)生為中心”，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。要站在學(xué)生的角度考慮，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。
（三）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與。這一過程，先讓同學(xué)們認(rèn)識到自已完成項(xiàng)目所需知識和能力，然后讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中來。這樣調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時的專注力和興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
總之，筆者的近年教學(xué)實(shí)踐證明，只要認(rèn)真研究分析學(xué)生，專研教材，組織好學(xué)案與教案，勇于實(shí)踐，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》的畏難情緒還是可行的，可實(shí)現(xiàn)的。
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關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng) 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)
一、引言
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了全新視角，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》做出了高校應(yīng)該探索基于網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的規(guī)定。
同時，一些有較高或更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，會有提高英語各項(xiàng)能力和完成ESP個性化學(xué)習(xí)的需求。但是受到大學(xué)英語的基礎(chǔ)課程性質(zhì)和課時等客觀原因的限制，現(xiàn)有的課程顯得捉襟見肘。因此，開設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要途徑。
二、基于局域網(wǎng)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)課程的問題
目前基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程多為在局域網(wǎng)內(nèi)搭建教學(xué)平臺（如BlackBoard平臺）的模式，這種課程在實(shí)踐中存在一些問題：
1.與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的同質(zhì)化。教師在教學(xué)平臺上，通過上傳課件和作業(yè)，把課堂內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生沒有太多的自主選擇權(quán)，更多的是在完成教師布置的任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的單一化。平臺上的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為教師根據(jù)大學(xué)英語教材制作的教學(xué)課件，甚至為教材原本內(nèi)容，并最終淪為傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)復(fù)制版本；輔助學(xué)習(xí)材料一般為簡單的網(wǎng)絡(luò)鏈接或者過時的錄音。
3.學(xué)習(xí)主體的模糊化。教學(xué)平臺在實(shí)際建設(shè)過程中，從課程目標(biāo)的確立到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，從學(xué)習(xí)方式的確定到學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，均以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生只在學(xué)習(xí)時間上有相對的自由，其他環(huán)節(jié)均受到不同程度的限制。因此，這樣的教學(xué)模式并不能真正貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，也不能從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)
鑒于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的問題，本文提出建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程，并通過開設(shè)選修課《互聯(lián)網(wǎng)學(xué)英語》進(jìn)行初步探索，課程設(shè)計(jì)如下：
1.課程目標(biāo)：學(xué)生能夠通過本課程，系統(tǒng)掌握互聯(lián)網(wǎng)工具，協(xié)助完成大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，并對學(xué)習(xí)效果作出評價(jià)。
2.學(xué)習(xí)主體：已通過大學(xué)英語四級、有較高或更高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生均可選修本課程。
3.課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式：課程分為搜索引擎、電郵寫作、社交網(wǎng)絡(luò)、在線工具、大眾媒體、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)術(shù)研究板塊，教師通過板塊主題講座和局域網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行課上和線上指導(dǎo)，并提供相應(yīng)工具下載；學(xué)生依據(jù)課程設(shè)置，制訂個性化學(xué)習(xí)方案并建立學(xué)習(xí)檔案，分成學(xué)習(xí)小組，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和課下自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)使用Google等搜索引擎的基本功能，培養(yǎng)英語信息獲取能力。學(xué)生能夠搜索到自己感興趣的英語閱讀和聽力材料，這些學(xué)習(xí)材料都直接來源于英語為母語者且極具時效性，學(xué)生對材料的興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教材上的課文。Google的發(fā)展歷程和企業(yè)文化的學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化思維。
電郵寫作板塊介紹英語電子郵件的常用格式、語言的組織和電郵禮節(jié)。通過大量的電郵范例學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了相應(yīng)的寫作能力。在實(shí)踐操作中，學(xué)生在鍛煉語言能力的同時，還體驗(yàn)了跨文化交流過程。
社交網(wǎng)絡(luò)與即時通訊工具可以幫助學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情境下的即時語言交流。微博等社交網(wǎng)絡(luò)工具給了學(xué)生了解英語當(dāng)下世界的機(jī)會；課程內(nèi)的同學(xué)可以在微博上互相關(guān)注，交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)成果。Skype等即時通訊工具讓學(xué)生可以與英語母語者面對面交流，在完全真實(shí)的語境中提高聽說能力。
使用大英百科、維基百科等在線百科全書查找英語概念。這些百科全書呈現(xiàn)的內(nèi)容即為閱讀材料，可以在提高閱讀能力的同時學(xué)習(xí)英語文化概況。
英美大眾媒體網(wǎng)站，如BBC、CNN等，不但為學(xué)生提供了大量英語聽讀材料，而且為其打開了了解世界最新資訊的窗口。另外，一些媒體網(wǎng)站，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》和《金融時報(bào)》等，是ESP學(xué)習(xí)的必備網(wǎng)站。
英語學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站提供了練習(xí)聽說讀寫譯能力的海量材料。課程指導(dǎo)學(xué)生篩選適合自身水平、滿足自身學(xué)習(xí)需求的部分，使其能夠完成英語學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)公開課是未來教育的發(fā)展趨勢，是未來云課堂的雛形。課程可以介紹世界知名大學(xué)的公開課程，使學(xué)生了解MOOC概念，培養(yǎng)其適應(yīng)未來的教育模式，并塑造其終身學(xué)習(xí)的理念。網(wǎng)絡(luò)公開課的內(nèi)容可以滿足學(xué)生ESP的學(xué)習(xí)需求，并與自己的專業(yè)相結(jié)合，選擇自己感興趣的內(nèi)容。如學(xué)生對耶魯大學(xué)的心理學(xué)導(dǎo)論和TED講座反應(yīng)都比較熱烈。
學(xué)術(shù)研究包括英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)搜索、英語數(shù)據(jù)庫使用和英語摘要和論文寫作等內(nèi)容。課程可以介紹常用的英語文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，展示文獻(xiàn)搜索方法，利用范例介紹英語論文的常見格式和寫作策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研思維，并增強(qiáng)其英語學(xué)術(shù)寫作能力，以便助其更好地完成將來的畢業(yè)論文摘要寫作和其他學(xué)術(shù)研究。另外，本課程的學(xué)期論文需要按照習(xí)得的格式組織，并基于對某一板塊相關(guān)課題的研究。
4.評價(jià)方式：課程采用多元評價(jià)方式。學(xué)生對自己在每一板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況作出自評，并通過社交網(wǎng)絡(luò)工具和教學(xué)平成小組互評。教師對學(xué)生的課堂和課下學(xué)習(xí)情況作出評價(jià)記錄，并結(jié)合學(xué)期論文質(zhì)量評定作出綜合評價(jià)。
四、結(jié)語
基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生能夠掌握自主創(chuàng)設(shè)全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境的工具，便捷地獲取最新的學(xué)習(xí)材料，完成各種語言技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)以學(xué)術(shù)為目的的信息檢索能力。同時學(xué)生能夠?qū)W以致用，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，有傳統(tǒng)大學(xué)英語課程無法創(chuàng)造的驅(qū)動力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方案可發(fā)展成為終身學(xué)習(xí)。但是，課程的設(shè)置還需要實(shí)證研究的證明；學(xué)習(xí)環(huán)境需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件保障；互聯(lián)網(wǎng)信息量龐大紛雜，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇正確適宜的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式尤為重要。總之，本課程的探索對深化大學(xué)英語教學(xué)改革、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加快教育信息化建設(shè)和培養(yǎng)多元化的英語復(fù)合人才都有重要意義。
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一、巧用白板設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣
學(xué)齡前幼兒思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，他們能有效集中注意力的時間比較短暫，所以老師們通常會在導(dǎo)入部分使出渾身解數(shù)吸引孩子的注意，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。電子白板因?yàn)榫哂袕?qiáng)大的兼容顯示功能，老師巧妙利用組合這些功能就能為課堂創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，引人入勝。在大班健康活動《國王減肥記》的實(shí)施過程中，導(dǎo)入部分我們運(yùn)用電子白板的聚光燈、放大鏡與多媒體音效播放結(jié)合的方式，將白板打造成出“電影”序幕的效果。隨著士兵整齊有力的步伐聲與司號手的一聲“國王駕到”，老師拖動聚光燈在胖國王的全身閃過，孩子的注意力都被白板上的神奇一幕吸引了。緊接著步伐聲停止，聚光燈停在胖國王臉部，放大鏡拉大至國王全身。在聲、光、畫的動態(tài)組合下，老師利用白板引導(dǎo)孩子對主人公胖國王完成了從局部到整體的觀察。孩子們第一時間便跟隨士兵的腳步走入了胖國王的故事情境。
面對白板的強(qiáng)大功能，《國王減肥記》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)在集體備課中曾有過兩種方案，一種是利用白板的拉幕功能，結(jié)合音效來完成情境創(chuàng)設(shè)，另一種就是案例中呈現(xiàn)的聚光燈、放大鏡組合效果。兩套方案都有很強(qiáng)的視覺沖擊效果，考慮到拉幕功能將給孩子的是包括胖國王、士兵等角色在內(nèi)的全圖展現(xiàn)，不利于孩子聚焦觀察。結(jié)合活動的主題目標(biāo)與孩子注意力容易分散的特點(diǎn)我們選擇了另一套方案。事實(shí)證明，基于兒童立場出發(fā)，對白板諸多的功能篩選，優(yōu)化組合，能起到事半功倍的效果。
二、活用白板串情節(jié)，突顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)
白板的功能強(qiáng)大，它集計(jì)算機(jī)、投影儀、黑板等功能于一身。我們既要依托它來組織活動但又不能依賴它拋棄其他教學(xué)具的運(yùn)用。它可以作為很好的平臺，創(chuàng)造教育節(jié)點(diǎn)幫助老師架構(gòu)整個活動，老師又可以在每個節(jié)點(diǎn)中運(yùn)用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式拓展延伸，挖掘活動內(nèi)涵，形成主次不同的面，造就豐滿的課堂。
（1）多點(diǎn)成線，架構(gòu)活動框架。因?yàn)榘装寰哂袕?qiáng)大的數(shù)據(jù)庫存儲功能，能實(shí)現(xiàn)圖片、音頻等的隨時鏈接。這就突破了PPT不可機(jī)動變化的局限。將活動過程中重要的節(jié)點(diǎn)，以底版的形式打包存儲，活動進(jìn)行中根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，老師可以機(jī)動地調(diào)用。這些節(jié)點(diǎn)好似珍珠，在白板這根無形的線的作用下串成了整個活動。
《國王減肥記》中我們設(shè)置了胖國王出場、胖國王的餐盤、胖國王的生活、胖國王的減肥計(jì)劃、營養(yǎng)專家的指導(dǎo)（食物金字塔）、胖國王減肥成功這幾個節(jié)點(diǎn)。每個節(jié)點(diǎn)都有其獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，如國王的餐盤采用隱藏拖動功能、國王的生活采用平面拖動放大功能等。老師對白板靈活的運(yùn)用，呈現(xiàn)了精彩的課堂現(xiàn)場。
（2）以點(diǎn)帶面，豐富活動內(nèi)涵。活動節(jié)點(diǎn)只是活動中的點(diǎn)，要形成主次不同的面還需要依托白板進(jìn)行合理展開。在面的展開上白板又顯示了其他教學(xué)資源無法比擬的優(yōu)勢。或當(dāng)成黑板講述故事，或成為操作平臺與孩子有效互動、又或成為可以容納各小組操作結(jié)果的超級投影儀……當(dāng)然我們還在小組操作環(huán)節(jié)加入了實(shí)物圖片操作等手段，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，共同豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵。
如在經(jīng)歷了導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)喚起兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的興奮之后，如果再增加多媒體刺激，就可能造成孩子的精神疲勞，不利于之后重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。簡單的黑板圖片展示輔以老師親和的故事講述，將故事中胖國王的形象、生活、工作、出行帶來的諸多不便一一展現(xiàn)在孩子們面前。這一重要的情節(jié)串聯(lián)不僅緩和了孩子激動的情緒，又為接下來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——為胖國王商量制定減肥計(jì)劃暗暗作好了情感鋪墊。
三、妙用白板增趣味，支持有效互動
白板以其獨(dú)特的交互功能著稱于世。“在做中學(xué)，在做中教，在做中求進(jìn)步”只有讓孩子進(jìn)行直觀的操作體驗(yàn)，才能積累豐富的感官經(jīng)驗(yàn)。在整個活動中，我們充分挖掘白板的多種交互功能，實(shí)現(xiàn)了老師與材料、幼兒與材料的多通道互動。白板的觸摸功能使得孩子與學(xué)習(xí)材料之間的互動變得生動有趣，極大地調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)熱情。
[關(guān)鍵詞]智能教學(xué)系統(tǒng)；移動學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)；案例研究
[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-0008(2012)03-0066-07
一、引言
智能教學(xué)系統(tǒng)(Intelligent Tutoring System，ITS)是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，是一門涉及人工智能(Artificial Intelligence，簡稱AI)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和行為科學(xué)的綜合性課題，也是教育技術(shù)學(xué)的重要研究領(lǐng)域。其研究的終極目的是由計(jì)算機(jī)擔(dān)負(fù)起人類教育的主要責(zé)任，在一定程度上代替人類教師實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)。自20世紀(jì)70年代以來，許多國家和地區(qū)如美國、英國、日本和加拿大等都投入了大量的經(jīng)費(fèi)，十分重視智能教學(xué)系統(tǒng)的研究、開發(fā)，智能教學(xué)系統(tǒng)已應(yīng)用在數(shù)學(xué)、物理、工程、化學(xué)以及軍事訓(xùn)練等領(lǐng)域。與國外發(fā)達(dá)國家相比。國內(nèi)對智能教學(xué)系統(tǒng)的研究起步稍晚，理論研究仍以借鑒國外成果為主，真正走出實(shí)驗(yàn)室并投入教學(xué)實(shí)踐的智能教學(xué)系統(tǒng)并不多。因此，本文在闡述智能教學(xué)系統(tǒng)及其組成架構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合臺灣PIMS移動智能教學(xué)系統(tǒng)支持英語學(xué)習(xí)的個案，介紹系統(tǒng)框架及其在教學(xué)中的應(yīng)用，在分析案例優(yōu)點(diǎn)的同時。提出了研究建議。希望能對智能教學(xué)系統(tǒng)的教育應(yīng)用起到借鑒作用。
二、智能教學(xué)系統(tǒng)及其組成結(jié)構(gòu)
智能教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的歷史可以追溯到上世紀(jì)60年代的程序教學(xué)(Programmed Instruction，PI)，隨后出現(xiàn)了基于計(jì)算機(jī)的訓(xùn)練(Computer Based Training，CBT)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction，CAI)。智能教學(xué)系統(tǒng)的基本框架最初由Hartleyt和Sleeman提出，基本觀點(diǎn)認(rèn)為ITS必須處理三類知識：第一類是領(lǐng)域知識，即專家模型(ExpertModel)；第二類是學(xué)習(xí)者知識，即學(xué)生模型(Student Model)；第三類是教學(xué)策略的知識，即導(dǎo)師模型(Tutor Model)。這是ITS研究的最初框架。在之后的30年里。也成為指導(dǎo)ITS設(shè)計(jì)與開發(fā)的經(jīng)典理論。雖然ITS的發(fā)展已有30多年，但關(guān)于什么是ITS，目前國內(nèi)外尚無統(tǒng)一的定義。結(jié)合自己的研究實(shí)踐。不同的學(xué)者提出了不同的看法。觀點(diǎn)分歧主要集中在對ITS中“I”。即智能的理解不同。目前。國內(nèi)學(xué)者普遍接受的觀點(diǎn)是：ITS是一種借助人工智能技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)扮演教師的角色實(shí)施個別化教學(xué)，向不同需求、不同特征的學(xué)習(xí)者傳授知識，提供指導(dǎo)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)(Adaptive Learningsystem)。
不同時期的研究者對于智能的理解各不相同。有學(xué)者提出對于智能教學(xué)系統(tǒng)中智能的具體要求為：自動生成各種問題與練習(xí)；根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)情況，選擇、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度：在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自動解決問題生成解答：具有自然語言的生成與理解能力，以便實(shí)現(xiàn)比較自由的教學(xué)問答系統(tǒng)以提高人機(jī)交互主動性：對教學(xué)內(nèi)容有解釋咨詢能力；能診斷學(xué)生的錯誤，分析原因并采取糾正措施；能評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：在教學(xué)中不斷改善教學(xué)策略。上述的八點(diǎn)進(jìn)一步可歸納為三個“w”，即懂得教學(xué)內(nèi)容(what)、了解教學(xué)對象(whom)、知道如何教(how)。ITS最直接和最主要的智能特征是能對學(xué)生進(jìn)行因材施教的個別化指導(dǎo)，ITS的智能集中體現(xiàn)在對學(xué)生的評價(jià)和診斷能力、教學(xué)規(guī)劃能力、自然語言理解能力。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的智能性有利于提高教學(xué)系統(tǒng)的有效性、促進(jìn)人類認(rèn)知的研究、推動未來教育模式的改進(jìn)。
ITS是一個復(fù)雜的軟件系統(tǒng)，對其組成結(jié)構(gòu)的理解，不同研究者持有不同的觀點(diǎn)。有三模塊說(Hartley&Sleeman etal.)，即認(rèn)為ITS由學(xué)生模型(Student Model)、專家模型(ExpertModel)或領(lǐng)域知識庫(Expert Model or Domain KnowledgeDatabase)以及導(dǎo)師模型(Tutor Model)三部分組成；四模塊說，即在三模塊說的基礎(chǔ)上加了—個人機(jī)接口模塊：五模塊說，即在四模塊說的基礎(chǔ)上將專家模型與領(lǐng)域知識庫獨(dú)立出來。國內(nèi)學(xué)者對ITS的組結(jié)構(gòu)比較贊同四模塊說，即認(rèn)為一個典型的ITS系統(tǒng)主要有四個組成部分：專家模型顱域知識)、學(xué)生模型、教師模型(教學(xué)策略)和智能人機(jī)接口。如圖1所示。
學(xué)生模型：用于記錄學(xué)生的相關(guān)信息，反映系統(tǒng)對學(xué)生知識狀態(tài)、認(rèn)知特點(diǎn)和個性特點(diǎn)的了解程度。是導(dǎo)師制定教學(xué)策略的依據(jù)。學(xué)生模型通常包括三種類型：覆蓋模型(Overlay Model)、微分模型(Differential Model)和攝動模型(Perturbation Model)。學(xué)生模型的研究主要包括錯誤診斷、學(xué)習(xí)過程跟蹤、開放的學(xué)習(xí)者模型、動機(jī)和情感建模等。學(xué)生模型是智能教學(xué)系統(tǒng)的核心組件，是實(shí)施個性化和適應(yīng)性教學(xué)的基礎(chǔ)。
教師模型(教學(xué)策略)：根據(jù)一定的教學(xué)原理，以學(xué)生已有的知識狀態(tài)、認(rèn)知特點(diǎn)和個性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，選擇適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)時機(jī)，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)。該模塊運(yùn)行的關(guān)鍵在于如何選擇合適的教學(xué)策略，即解決如何教的問題。
專家模型(領(lǐng)域知識庫)：表示教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識以及作為專家能夠基于教學(xué)領(lǐng)域知識解決有關(guān)問題的問題求解知識。專家模型主要完成兩個功能：一是ITS中知識的來源，系統(tǒng)使用專家模塊的知識對學(xué)生的行為作出適當(dāng)?shù)捻憫?yīng)，生成相應(yīng)的問題、任務(wù)以及解釋；二是衡量學(xué)生知識掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，為了完成該功能，領(lǐng)域?qū)＜冶仨毑捎门c學(xué)生相似的方式生成問題的解答，才能進(jìn)行系統(tǒng)行為與學(xué)生行為之間的比較。
智能接口：作為系統(tǒng)與用戶的交互界面，是為其它各個模塊提供智能化的多媒體知識輸入、用戶信息和行為獲取、知識輸出的途徑。智能接口包括自然語言處理技術(shù)的應(yīng)用、人機(jī)對話處理、對領(lǐng)域知識庫維護(hù)的接口、教學(xué)策略的修改接口以及學(xué)生模型的初始化處理等。
三、移動智能教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用案例
PIMS(Personalized Intelligent Mobile-learning System)即移動智能教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)保留了e-learning的優(yōu)點(diǎn)，能為英語學(xué)習(xí)提供有效而靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。擴(kuò)展學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生的英語閱讀能力。
(一)系統(tǒng)概述
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的迅速發(fā)展，越來越多的用戶借助無線網(wǎng)絡(luò)，利用掌上電腦或手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁或檢索網(wǎng)絡(luò)信息。同樣地，教育技術(shù)的發(fā)展趨向也日益便攜化、移動化、個性化。這些趨勢導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式的變革，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走向數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。在這些新穎的學(xué)習(xí)方式中。移動學(xué)習(xí)已被視為一種靈活有效的學(xué)習(xí)方式。能夠突破時空的限制，方便學(xué)習(xí)者在任何時間、地點(diǎn)，利用空閑時間展開學(xué)習(xí)活動。
在英語作為非母語的國家，英語已經(jīng)成為最重要的第二語言。如何利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的方式或以計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)工具促進(jìn)英語學(xué)習(xí)水平的提高已成為熱點(diǎn)話題，也是影響國家整體競爭力的重要因素。近年來，國外已有學(xué)習(xí)者成功地提出利用移動學(xué)習(xí)支持課堂外的英語學(xué)習(xí)活動，比如TenseITS即是專為中國人學(xué)習(xí)英語而設(shè)計(jì)的移動智能教學(xué)系統(tǒng)：手機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)等等。任何語言都包括聽、說、讀、寫四大技能。然而閱讀能力和詞匯知識是兩個重要的影響英語成績的因素。換言之，閱讀能夠豐富詞匯，掌握詞匯又能促進(jìn)閱讀理解。在下文中，為了表述方便，英語作為母語的國家，用L1表示，英語作為第二語言的國家，用L2表示。
為了解決英語學(xué)習(xí)中的閱讀能力和詞匯問題，有的學(xué)者提出英語學(xué)習(xí)的最好方法是“短時間、高頻率”，也就是每天學(xué)習(xí)幾分鐘比一個月一次學(xué)習(xí)數(shù)小時效果顯著。將上述提出的學(xué)習(xí)方法與移動學(xué)習(xí)整合，本案例基于模糊項(xiàng)目反應(yīng)理論(Fuzzy Item Response Theory，簡稱為FIRT)，提出了個性化智能移動教學(xué)系統(tǒng)(Personalized Intelligent Mobile-learning Sys-tem，簡稱為PIMS)。網(wǎng)絡(luò)蜘蛛根據(jù)模糊項(xiàng)目反應(yīng)理論，從相關(guān)英語新聞網(wǎng)站檢索英語新聞文章提供給PIMS，同時，能自動發(fā)現(xiàn)并抽取學(xué)習(xí)者不認(rèn)識或不熟悉的詞匯，通過加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，PIMS系統(tǒng)有益于提升學(xué)生的英語新聞閱讀能力，擴(kuò)大英語詞匯量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。
(二)PIMS的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)
PIMS系統(tǒng)包括三個組成部分，即遠(yuǎn)程課件服務(wù)系統(tǒng)、客戶移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)同步，如圖2所示，PIMS系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖詳細(xì)描述了每個部分的結(jié)構(gòu)。客戶移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)由四個智能和四個數(shù)據(jù)庫組成，系統(tǒng)基于模糊項(xiàng)目反應(yīng)理論，向不同的學(xué)習(xí)者推薦不同難度的英文新聞，以分別提高他們的閱讀能力和詞匯量。遠(yuǎn)程課件服務(wù)系統(tǒng)由三個智能和一個數(shù)據(jù)庫組成，網(wǎng)絡(luò)蜘蛛能自動從因特網(wǎng)收集英語新聞，提供給遠(yuǎn)程課件、用戶檔案數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)還能根據(jù)英語新聞難度測量預(yù)案對英語新聞進(jìn)行難度參數(shù)的評估。為了實(shí)現(xiàn)離線學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)同步負(fù)責(zé)保持客戶端和服務(wù)端數(shù)據(jù)的一致性。
1.遠(yuǎn)程課件服務(wù)系統(tǒng)
圖2的右邊部分揭示了遠(yuǎn)程課件服務(wù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，包括英語新聞網(wǎng)絡(luò)蜘蛛、英語新聞難度評估、課件管理、遠(yuǎn)程課件和用戶檔案數(shù)據(jù)庫。目前，臺灣許多網(wǎng)站免費(fèi)提供大量英語新聞，并有相應(yīng)的中文翻譯，比如FTV和CTV英語網(wǎng)站，中文翻譯有助于中文讀者(L2)對英文新聞的閱讀和理解。為了給遠(yuǎn)程課件和用戶檔案數(shù)據(jù)庫構(gòu)建豐富的英語課件，網(wǎng)絡(luò)蜘蛛能自動從因特網(wǎng)收集英語新聞并提取英語新聞中的元數(shù)據(jù)：英語新聞難度評估能根據(jù)臺灣全民英檢網(wǎng)的詞匯等級水平，在對閱讀難易計(jì)算公式改進(jìn)的基礎(chǔ)上，自動測量英語新聞的難度參數(shù)，基于模糊項(xiàng)目反應(yīng)理論的難度參數(shù)的測量有利于向不同的學(xué)習(xí)者推薦合適的英語新聞：最后，課件管理提供了友好的課件管理界面。方便教師從遠(yuǎn)程課件和用戶檔案數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建新的課程單元，下載、修改或刪除課件。
2.客戶移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)
圖2的中間部分展現(xiàn)了客戶移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，包括學(xué)習(xí)界面、個性化詞匯推薦、個性化課件推薦、反饋等四個智能和用戶檔案、詞匯、本地課件、用戶帳號等四個數(shù)據(jù)庫。學(xué)習(xí)界面為已注冊帳號的學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)界面，實(shí)現(xiàn)了與反饋、個性化詞匯推薦、個性化課件推薦的交互。學(xué)習(xí)界面能展現(xiàn)個性化課件推薦推薦的英語新聞，收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)新詞匯、檢測學(xué)生對新詞匯的掌握：反饋負(fù)責(zé)收集學(xué)習(xí)者的精確反饋信息。包括英語新聞的難度水平和學(xué)習(xí)者的理解程度。并且保存到用戶檔案數(shù)據(jù)庫：個性化課件推薦從本地課件數(shù)據(jù)庫中推薦個性化的課件給不同的學(xué)習(xí)者，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力；最后，為了促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，根據(jù)個性化詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者詞匯能力的評估以及詞匯的難易參數(shù)，個性化詞匯推薦從學(xué)習(xí)者所學(xué)的英語新聞中提取對學(xué)習(xí)者來說不熟悉的詞匯。個性化詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)能運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論和學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。該系統(tǒng)也成功地運(yùn)用在利用掌上電腦(PDA)進(jìn)行個性化英語詞匯學(xué)習(xí)的活動中。
如果在英語新聞中出現(xiàn)的詞匯難度參數(shù)大于當(dāng)前學(xué)習(xí)者的詞匯能力，那么這些詞匯被視為生詞呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而且在學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)后，檢查詞匯界面將檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)生詞，同時，通過數(shù)據(jù)同步。新掌握的詞匯同時被記錄在客戶端和服務(wù)端的用戶檔案數(shù)據(jù)庫中，以避免在下一學(xué)習(xí)周期中重復(fù)學(xué)習(xí)。目前，系統(tǒng)詞匯庫從臺灣全民英檢網(wǎng)的詞匯庫中收集了八千多個詞匯，并且都有相應(yīng)的中文翻譯和難度參數(shù)。客戶移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程見圖3。
(三)PIMS教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)
1.英語新聞收集及課件管理系統(tǒng)
目前，遠(yuǎn)程課件、用戶檔案數(shù)據(jù)庫中存儲有2792篇英語新聞。用于支持有效的英語新聞閱讀學(xué)習(xí)，圖4展現(xiàn)了由英語新聞難度評估對2792篇英語新聞的難度評估及難度分布，已收集的2792篇英語新聞難度參數(shù)分布在-1.70至＋2.68之間，相對一致的難度參數(shù)的分布有利于給不同學(xué)習(xí)者推薦合適的英語新聞。圖4中，-3代表最容易的，＋3代表難度最大的，0代表難度適中，已收集的2792篇英語新聞比日常英語文章難度稍大些，不適合英語閱讀能力較差的學(xué)習(xí)者。在本實(shí)驗(yàn)中，由經(jīng)驗(yàn)豐富的高校英語教師從2792篇英語新聞中選擇了47篇作為閱讀課件材料，難度參數(shù)平均分布在－1.70至＋2.68之間。
2.研究對象與研究局限
為了評估PIMS系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果，本研究通過召開班會，首先交代研究背景、研究動機(jī)、實(shí)驗(yàn)過程，接著利用PDA演示PIMS系統(tǒng)，然后從35名大學(xué)三年級英語師范專業(yè)的學(xué)生中征集到15名志愿者參與本次實(shí)驗(yàn)。在15名志愿者中，男生2名，女生13名，學(xué)生的第一語言都是漢語，年齡在21至23歲之間。因?yàn)镻DA價(jià)格比較昂貴，所以本次研究只選取了15名學(xué)生作為研究對象，由于樣本數(shù)比較小，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果不適宜推廣或解釋其他案例。此外，15名學(xué)生沒有或很少有使用PDA的經(jīng)驗(yàn)，在操作PDA學(xué)習(xí)英語的過程中可能會有一定障礙，并且研究對象都是未來的小學(xué)英語老師，至少已經(jīng)接受了三年英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，既然研究的參與者是自愿的，同時都是英語師范專業(yè)，他們對運(yùn)用新的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行英語閱讀練習(xí)充滿興趣，因此具有很高的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外。本研究在PDA上只提供靜態(tài)文本。不提供任何聲音。因此英語新聞的播音對英語新聞閱讀理解的支持作用不屬本研究的考慮范圍。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)成績的實(shí)驗(yàn)評估過程如圖5所示，前測和后測的試題由十個選擇題構(gòu)成，分別從十篇英語新聞中隨機(jī)選擇，試題由經(jīng)驗(yàn)豐富的英語老師來命題。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，前測、后測的試卷具有相同的難度系數(shù)，前測、后測的測試時間都為15分鐘。
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，每一位研究對象都接受了2小時的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)操作PDA和PIMS系統(tǒng)，然后進(jìn)行前測，測量學(xué)生初始的英語新聞閱讀能力。經(jīng)過培訓(xùn)和前測后，每個研究對象分發(fā)到一個PDA，在隨后的五星期內(nèi)，借助PIMS系統(tǒng)，進(jìn)行英語新聞閱讀學(xué)習(xí)。換言之，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)自由地利用智能移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，同時，在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)借助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案記錄來監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，如果一個學(xué)習(xí)者在兩天內(nèi)沒有登錄系統(tǒng)，系統(tǒng)會自動發(fā)e-mail給予提醒。五個星期以后，通過后測評估15名學(xué)生英語新聞閱讀能力，通過問卷調(diào)查測量他們對學(xué)習(xí)的滿意度。
4.學(xué)習(xí)評價(jià)
(1)學(xué)習(xí)成績評價(jià)。圖6展示了前測和后測學(xué)習(xí)成績的比較。后測的結(jié)果顯示：15個參與者的語言能力與開始時的英語閱讀能力相比具有明顯的差異，除了05號學(xué)生以外，其余學(xué)生的后測成績都比前測成績好。分析其原因，05號學(xué)生沒有和其他同學(xué)一起參加后測，隨后單獨(dú)進(jìn)行后測。在后測過程中。該生注意力非常不集中，由于不明的心理或私人的原因，05號學(xué)生后測僅做了20分鐘左右，導(dǎo)致后測的成績非常差，05號學(xué)生的后測成績視為干擾，統(tǒng)計(jì)分析時忽略不計(jì)。
圖7展示了三個英語學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生(02號閱讀能力低、04號閱讀能力中、07號閱讀能力高)隨著時間的推移其英語學(xué)習(xí)能力的變化曲線，02號閱讀能力低的學(xué)生閱讀能力提升的速度與04、07號學(xué)生相比要慢些。07號閱讀能力高的學(xué)生與其他兩位學(xué)生相比，其閱讀能力提升的速度是最快的。值得注意的是，當(dāng)推薦的英語新聞難度太大學(xué)生不能理解時，學(xué)生的閱讀能力就會下降，直到給予個性化學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的閱讀能力才會提升。然而，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：經(jīng)過31個小時的學(xué)習(xí)，三個被觀察的學(xué)習(xí)者雖然英語閱讀起始能力不同。但逐漸達(dá)到相同的閱讀能力如何。結(jié)果表明，不管學(xué)習(xí)者原始的閱讀能力如何，PIMS系統(tǒng)給不同的學(xué)習(xí)者推薦合適的新聞文章可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提升。
為了進(jìn)一步檢驗(yàn)前測和后測的成績差異，利用SPSS軟件來分析前后測的成績。表1列出了前后測配對樣本的統(tǒng)計(jì)信息(N=14)，前測和后測學(xué)習(xí)者的平均成績分別為65和76.4，標(biāo)準(zhǔn)差分別為16.05和13.36。表2給出了前后測配對樣本的t檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，前后測成績平均值差異為-11.43，自由度為13，t為-2.51，P為0.026。換言之，利用推薦的PIMS系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的提升達(dá)到顯著性差異水平，測試成績平均分提升11.43分。
為了理清PIMS系統(tǒng)是否對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)成績，利用卡方聚類方法，根據(jù)前測成績把15個學(xué)習(xí)者分成三類，表3展示了基于前測成績的分類結(jié)果。表4展示了三類小組的統(tǒng)計(jì)信息。較另外兩組相比，前測成績比較低的小組在閱讀英語新聞總數(shù)平均值、詞匯學(xué)數(shù)的平均值、進(jìn)步成績的平均值等方面取得了更好的成績。換言之，在學(xué)習(xí)成績提高方面，PIMS系統(tǒng)為初始英語閱讀能力低的學(xué)習(xí)者提供更大的幫助。
(2)問卷分析。為了評價(jià)學(xué)生對PIMS系統(tǒng)的滿意度，參照Chen’s et al.的研究，設(shè)計(jì)問卷，問卷從五個方面設(shè)計(jì)了21個問題，衡量PIMS系統(tǒng)能否滿足用戶的需求。這五類問題包括：使用PDA的個人信息，4個問題：系統(tǒng)操作的方便性，5個問題；學(xué)習(xí)者使用PIMS系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，7個問題；系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，4個問題；學(xué)生對實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后英語閱讀能力的自我評價(jià)。
調(diào)查結(jié)果顯示。學(xué)生對系統(tǒng)操作方便性的滿意度達(dá)81.32％：75.21％的學(xué)生認(rèn)為PIMS系統(tǒng)對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣有促進(jìn)作用：大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為PIMS提供了友好的界面，有效的學(xué)習(xí)機(jī)制、提高了學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，尤其是相應(yīng)的中文翻譯加深了英語閱讀的理解程度，同時也對系統(tǒng)提出了一些建議，比如增加字典功能、增加發(fā)音輔助聽力理解等；最后，采用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后英語閱讀能力的自我評價(jià)，通過配對樣本統(tǒng)計(jì)和配對樣本t檢驗(yàn)，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為利用PIMS系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語。英語新聞的閱讀能力有了明顯的提升。
四、PEVIS教學(xué)應(yīng)用案例分析
目前，在智能教學(xué)系統(tǒng)研究和應(yīng)用尚不夠完善的情況下，PIMS系統(tǒng)建立了智能導(dǎo)師與學(xué)生之間一對一的“師生”關(guān)系，值得學(xué)習(xí)借鑒。
(一)重視學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力的評估
學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力的評估通常利用一些經(jīng)過測量理論校定的測試練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行測試。并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況來估測學(xué)生能力以及對領(lǐng)域知識的掌握程度。在PIMS系統(tǒng)中。通過前測了解學(xué)生初始英語閱讀能力和詞匯掌握情況。在一個學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)束時。理解測試練習(xí)和詞匯測試又將結(jié)果反饋給個性化詞匯推薦、個性化課件推薦、用戶檔案數(shù)據(jù)庫。系統(tǒng)了解的學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，教學(xué)模型就可以正確地評價(jià)學(xué)生對知識的理解程度，以便進(jìn)一步推薦適宜學(xué)生的英語閱讀材料，同時教學(xué)模型還可以通過學(xué)生模型診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的錯誤概念。為學(xué)生提供相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)，以便使學(xué)生建立正確的概念。
注重學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力的評估有助于確定教學(xué)起點(diǎn)，符合采用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)的思想。運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)看待教學(xué)的好處是能夠把握教學(xué)過程中學(xué)生、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素，并且各個要素之間必須有效地發(fā)生相互作用。在智能教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生模型是智能教學(xué)系統(tǒng)的核心部件，它記錄了學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識的熟練程度、存在的誤解以及與期望目標(biāo)之間的差距。為系統(tǒng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)組織提供重要依據(jù)。
(二)動態(tài)生成適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容
動態(tài)生成適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容是指智能教學(xué)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力的評估結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案記錄，動態(tài)地組織、呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它包括兩方面的內(nèi)容：在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)歷史記錄和能力評估結(jié)果，選擇學(xué)生沒有掌握或是沒有學(xué)習(xí)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的：在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對學(xué)生估測的能力和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。在PIMS系統(tǒng)中，個性化課件推薦根據(jù)前測了解到的學(xué)生初始英語閱讀能力和詞匯能力，推薦難度適宜的英語閱讀材料，在下一個學(xué)習(xí)循環(huán)開始時，個性化課件推薦再根據(jù)上一循環(huán)的反饋結(jié)果，進(jìn)一步作合理推薦。
一方面。動態(tài)生成適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論。維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這個發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知、能夠勝任和不能勝任之間。發(fā)展的過程就是不斷將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。另一方面，動態(tài)生成適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容還有效解決了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知超載問題。認(rèn)知負(fù)荷是指人在信息加工過程中所必需的心理資源的總量。
資源有限理論認(rèn)為，人的認(rèn)知資源(主要表現(xiàn)在工作記憶容量上)是有限的，而任何學(xué)習(xí)和問題解決活動都要消耗認(rèn)知資源，都有可能造成認(rèn)知上的負(fù)荷，如果加工某種信息所需要的認(rèn)知資源超過了人本身所具有的認(rèn)知資源的總量。就會造成認(rèn)知超載(Cognitive Overload)。從而影響學(xué)習(xí)的效果和效率。根據(jù)影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素，可將認(rèn)知負(fù)荷分為三類：內(nèi)在認(rèn)知載(Intrinsic Cognitive Load)、外在認(rèn)知負(fù)荷(Extraneous Cognitive Load)和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷(GermaneCognitive Load)。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是在學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在性質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能之間的相互作用中產(chǎn)生的，負(fù)荷的大小取決于工作記憶中同時被處理的信息數(shù)量以及與已存在的圖式聯(lián)系。動態(tài)生成適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效地減輕學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，符合因材施教的個別化教學(xué)原則。
(三)動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是針對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時所采取的方法。一般來說，不同的學(xué)生。根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取的學(xué)習(xí)策略是不一樣的，同一學(xué)生在不同時期內(nèi)所采用的學(xué)習(xí)策略也可以不同，甚至同一學(xué)生在學(xué)習(xí)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容時，也可采取多種學(xué)習(xí)策略。PIMS系統(tǒng)充分發(fā)揮了智能教學(xué)系統(tǒng)與移動學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢。一方面。智能教學(xué)系統(tǒng)能夠支持學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略。為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源和學(xué)習(xí)建議：另一方面，移動學(xué)具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有特征之外，還有它獨(dú)一無二的特性，移動學(xué)習(xí)提供基于短信、文本、圖像等的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境是移動的，學(xué)生也是移動的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)狀況，動態(tài)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)。每個學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)的步調(diào)，再結(jié)合英語學(xué)習(xí)“短時間、高頻率”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，以靈活的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。
(四)關(guān)注智能教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用及其效果
從文獻(xiàn)分析來看，目前國內(nèi)智能教學(xué)系統(tǒng)的研究主要關(guān)注理論基礎(chǔ)及系統(tǒng)模型的研究，不少論文對智能教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面研究較多，但很少關(guān)注系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用及其效果，從而使研究缺少實(shí)踐的支撐。相比之下，在本個案中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)系統(tǒng)的應(yīng)用效果，并發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不足。個案首先介紹系統(tǒng)的使用方法、英語新聞的收集方法、課件管理系統(tǒng)對英語新聞的管理和系統(tǒng)的界面，接著明確實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)的限制，以生動直觀的圖表形式交待實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)成績評估了解系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對系統(tǒng)操作方便性的看法、學(xué)習(xí)者使用PIMS系統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后英語閱讀能力的自我評價(jià)，從而為智能教學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)一步完善打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)證明，PIMS系統(tǒng)為不同的學(xué)習(xí)者推薦的英語新聞有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以減少認(rèn)知負(fù)荷，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)興趣。
五、小結(jié)
PIMS移動智能教學(xué)系統(tǒng)支持英語學(xué)習(xí)的研究，在系統(tǒng)構(gòu)架、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)應(yīng)用方面，都為我們提供了良好的參考模型。系統(tǒng)基于模糊項(xiàng)目反應(yīng)理論，合理地評估學(xué)習(xí)者的原始英語閱讀能力，根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋信息和英語新聞難度系數(shù)。因人而異地推送難度適宜的英語新聞。減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣。提高了學(xué)習(xí)效果。同時。移動智能教學(xué)系統(tǒng)提供的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。使英語學(xué)習(xí)突破時間、空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)無時無處不在的泛在學(xué)習(xí)。
（一）嘗試教學(xué)
嘗試教學(xué)是一種讓學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。其基本特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，改變傳統(tǒng)的注入式教法。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中投資這個概念對初學(xué)者來說很容易造成困惑，而投資問題在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中十分重要。對投資的正確理解，是掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果教師講、學(xué)生聽，學(xué)生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學(xué)中用嘗試教學(xué)法，先一開始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，使學(xué)生處于主動的地位。一旦學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，發(fā)現(xiàn)投資與日常生活中投資的含義不同，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)便成為學(xué)生自身的需要。然后教師導(dǎo)入新課，在新授課過程中使學(xué)生把握投資與資本的含義及其相互關(guān)系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投資是指廠商購買資本或?qū)Y本的需求，是廠商增加或更換資本資產(chǎn)的支出，明確要從資本的角度來理解投資。最后，教師再次進(jìn)行課堂作業(yè)并給予課堂小結(jié)，以此鞏固對投資的理解。采用嘗試教學(xué)的關(guān)鍵是兩次嘗試題的設(shè)計(jì)，達(dá)到“溫故知新”的效果。嘗試題以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，與課本或?qū)W習(xí)材料的例題相似，便于學(xué)生藉以自學(xué)課本或?qū)W習(xí)材料，共同討論和嘗試解決問題。進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時，可配合課本的題目來進(jìn)行，利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
（二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的具體步驟包括：啟發(fā)引導(dǎo)、閱讀課本、自做練習(xí)、知道練習(xí)結(jié)果、教師小結(jié)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌，把教學(xué)從著重灌輸知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)踐這章內(nèi)容，理論性強(qiáng)，沒有什么數(shù)學(xué)模型，同時對學(xué)生來說并不是全新的內(nèi)容，如果在教學(xué)中采用滿堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽，課堂教學(xué)必定顯得枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。因此，筆者在教學(xué)中嘗試用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，先從舊知識引發(fā)新問題，提出問題：你們在上章中了解了財(cái)政政策和貨幣政策的效果，那么財(cái)政政策和貨幣政策的具體內(nèi)容是什么？在實(shí)踐中是如何實(shí)施的呢？由此激發(fā)學(xué)生的求知欲；再讓學(xué)生閱讀課本，該做練習(xí)時做練習(xí)，并核對答案。最后，教師小結(jié)，糾正錯誤，解決疑難問題。再比如，GDP的問題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學(xué)生全面把握和增強(qiáng)理解GDP，以及有關(guān)GDP的評價(jià)問題，可以在教師的幫助下，由學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料，制作成PPT，來講授相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生講述之后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，最后要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得。采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵是將課堂大部分的時間交給學(xué)生，教師只需巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對有問題的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問題。小結(jié)時，做到有的放矢，糾錯解疑，規(guī)范學(xué)生做題，梳理知識使之系統(tǒng)化。
（三）專題討論教學(xué)
專題討論教學(xué)是通過專題討論的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識的傳授和思維能力鍛煉的一種教學(xué)模式。專題討論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，能夠挖掘?qū)W科魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)綜合知識的能力。對于一些學(xué)生相對熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，專題討論教學(xué)法可以達(dá)到好的教學(xué)效果。專題討論教學(xué)的具體做法是：首先將學(xué)生分成若干個小組，教師設(shè)計(jì)好多個專題，讓每個小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學(xué)生1～2周的時間收集資料，并利用本章學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析討論。接下來將每個小組討論的結(jié)果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時，課堂隨機(jī)抽取幾位同學(xué)做評委，對每個小組的表現(xiàn)點(diǎn)評打分。最后由老師做總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對該專題進(jìn)行更深入的陳述。同時要求每個小組根據(jù)課堂討論對專題報(bào)告進(jìn)行修改，每個組員提交1份個人研究報(bào)告，小組提交1份總報(bào)告。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時，可以先讓學(xué)生收集這方面的資料，在課堂討論當(dāng)前我國通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業(yè)主等階層的影響。在講消費(fèi)理論時，要求學(xué)生查閱中國儲蓄資料，分析中國老百姓為什么喜歡儲蓄？在講宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析時，要求學(xué)生查閱資料，以我國上世紀(jì)90年代至今為時代背景，討論政策組合的實(shí)際應(yīng)用情況等。采用專題討論教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)該精選專題，控制好學(xué)生陳述的時間，把握課堂節(jié)奏，帶動氣氛才能收到較好的效果。
二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中注意的問題
自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法優(yōu)勢明顯，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、師生平等的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和非智力因素的發(fā)展。但也有其局限性，比如，教學(xué)難度增大、教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、教師的指導(dǎo)地位難以保證等等。筆者認(rèn)為，要揚(yáng)長避短，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)安排中應(yīng)考慮以下幾個方面。
（一）保證足夠的授課學(xué)時
自主學(xué)習(xí)教學(xué)不否定理論講授的作用，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難度和復(fù)雜性，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以理論講授為主。目前，國內(nèi)大部分高校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程的授課時數(shù)約51學(xué)時，這只能保證講授最基本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。為順利實(shí)施教學(xué)范式改革，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展教學(xué)內(nèi)容，必須在原有授課學(xué)時的基礎(chǔ)上至少增加16課時，即每學(xué)期至少達(dá)到68學(xué)時。
（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和處理能力
實(shí)證分析是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的分析方法，要想做好實(shí)證分析，學(xué)生必須具備收集和處理數(shù)據(jù)的基本能力，這也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革順利實(shí)施的保證。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用國家統(tǒng)計(jì)局、中國人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫等公共資源收集數(shù)據(jù)，并傳授一些基本的處理原始數(shù)據(jù)的方法等。例如，在講“國民收入核算”、“失業(yè)與通貨膨脹”時，可以指導(dǎo)學(xué)生利用國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)庫，搜集中國名義GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長率、失業(yè)率、CPI、PPI等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對中國經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行有總體的認(rèn)識。在講“宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析”、“宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐”時，其中涉及貨幣政策問題時，則可以指導(dǎo)學(xué)生利用中國人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫，搜集中國歷年貨幣供應(yīng)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大體了解中國貨幣政策的執(zhí)行情況。
（三）建立科學(xué)的學(xué)生考核機(jī)制
實(shí)施教學(xué)范式改革，應(yīng)當(dāng)糾正以考試成績衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的偏差，擴(kuò)大評價(jià)的內(nèi)涵和范圍，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程科學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多重的，豐富學(xué)生平時成績的考核方式。在考核中應(yīng)注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂研討與辯論的表現(xiàn)、自主查文獻(xiàn)講課的表現(xiàn)、課程作業(yè)的表現(xiàn)等。著重評價(jià)學(xué)生掌握方法和能力的程度，考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。
（四）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
