發布時間：2022-11-02 18:59:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的動畫畢業設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前存在的主要問題我院機械類專業含機電、機械、數控、模具、汽車等相關專業。目前，畢業設計中存在的主要問題有以下幾種：
1.關注點不一樣，學校和學生意見分歧由于教育行政部門每年都要對畢業論文（設計）進行抽檢評優，所以學校很緊張，萬一結果不好，影響學校的聲譽。但現狀是，機械類專業絕大多數學生從第5學期中后期開始進行頂崗實習，而且大部分從事的是機床操作和產品檢驗、包裝等工種，沒有太多的技術含量，與“設計”無緣。少部分學生在產品銷售崗位實習，還有部分在售后服務崗位實習，與“設計”關系都不大，學生看不到畢業設計對他們將來的工作有多大作用，他們更關注的是就業。因此，沒有太大的動力去認真地搞畢業設計。由于學校對老師有要求，老師本意當然想認真地指導學生，可是學生在頂崗實習階段，不能與老師經常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網絡溝通，學生上網不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時間督促一下，指導效果大打折扣。
2.畢業設計所需信息和資料難以搜集，影響進度畢業設計階段，學生都在企業頂崗實習，企業沒有專門的提供給學生的圖書館、機房、網絡、實驗室等畢業設計所必須的基本條件。學生對相關專業資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學生在選題、開題和具體實施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網上資料相關題目。例如，機械類專業學生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數控編程、各種零件的模具設計、各種普通機床經濟型數控化改造、電梯和機械手、水位、各種生產線等的PLC控制、機床夾具設計、機械設備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設計內容，有的是教材上的實例。學生撰寫論文時參考教材或網絡公開資料過多，沒有什么數據支撐，也沒有什么自己的觀點和實際作品，談不上論文的質量及學生水平的提高。
3.學生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經較少了。即使是這些學生，錄取的分數也很低。而且，江蘇省錄取的總人數已經超過了報考學生總數，基本上只要想上學，都能上。所以招進來的學生的知識基礎較差，學習興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業設計和頂崗實習時間重疊，絕大部分學生是自己通過人才市場選擇的實習企業，崗位要求學生和正式用工一樣的工作時間和強度，學生每天上8小時甚至12小時的班，有的企業兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業設計。另一方面，在學校的前兩年，也沒有好好學習專業知識，造成很多學生不知道畢業設計要做什么，怎么做。老師給學生的課題，學生做不了，學生自己定的題目，又很不恰當。勉強寫出的論文不規范，文字欠通順，表述設計意圖和設計方案邏輯性不強，質量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養綜合能力和科研水平的目的。
4.指導老師方面的原因由于學生多而專業教師少，教師的指導工作量過大，一般平均每位專業教師要承擔十多個學生的畢業設計指導，學生遠在四處各地，老師無法對學生進行細致、系統和及時的指導和檢查。而且本身又有繁重的教學工作，老師的精力跟不上。另外，各個學校重點關注的是招生就業，使得老師可能不太重視畢業設計工作，不愿多花時間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學校畢業的，沒有實踐環節，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環節，對新技術不太了解。老師自己實踐水平不高，給學生的選題，為回避實踐環節，很多選擇了與工程實際相脫離的綜述類題目或計算機仿真題目。這些都使畢業設計指導工作難度增大，難以保證質量。
二、對策分析
1.提前啟動畢業設計工作在人才培養方案中，將各主要專業課程向前兩學年轉移，減少第三學年的計劃課程。第五學期初開始畢業設計，包括落實任務、查閱資料，掌握畢業設計的基本程序、要求，完成畢業論文的總體框架設計。學生在校完成畢業論文總體框架后，到企業、實習基地邊實習邊做畢業設計，更有針對性，學生不再感到茫然。
2.充分利用畢業頂崗實習到用人單位進行半年以上頂崗實習，是高職院校落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，大力推行“校企合作、工學結合”，突出高職教育特色，改革人才培養模式的重要舉措。這幾年，我院機械類學生的頂崗實習已提前至第5學期的下半學期，由于企業對技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學生自己都能較容易找到相關實習崗位。學生帶著各自初擬的畢業設計課題，分散到不同地方、不同部門進行畢業實習，這種分散實習的方式不會影響企業的生產秩序，比較容易被企業接受；還有部分學生，在第3或者第4學期已經選擇了進入與學校簽有合作培養協議的“訂單班”學習，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無錫松下”等眾多訂單班，學生完成基本專業知識學習后直接進入這些單位頂崗實習。畢業設計的內容與實際所從事的崗位聯系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究內容和方法的調整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯系實際，提高學生的解決實際問題能力，提高畢業設計的質量。
3.校企共同指導學校自己聘請公司的技術人員做企業兼職指導教師，實現校企共同指導畢業設計。校內指導教師主要負責畢業設計規范化指導，負責過程管理，制定畢業設計流程，對畢業設計的各個環節進行監督檢查，對后期的畢業論文的撰寫進行指導和審核。保持與企業指導教師、畢業生的聯系與溝通。企業的指導教師負責具體的技術、內容指導，提供企業相關資料以及學生與實習企業合作環境的協調。學校應支付企業導師一定報酬，同時，企業導師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實習管理平臺，要求學生頂崗實習期間至少每周寫一次周記，每個周記提出一個工作問題，解決一個工作問題，學習一個工作中需要的新知識點，詳細記錄，并報告指導教師，指導老師進行點評、指導，隨時關注學生動態，及時解決學生在實習過程中遇到的問題。另外，學生還要完成手寫的實習報告，也按周填寫，學生的企業指導老師，對學生一周的工作進行評價、總結.
4.豐富畢業設計課題來源
（1）指導教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢。原因主要是近幾年學校科研環境的改善及本系教師隊伍的完善，科研項目逐漸增多，項目層次包括院級、市級、省級、國家級。
（2）依托技能競賽及各級各類創新創業大賽開展畢業設計的實踐活動。鼓勵學生積級申報江蘇省大學生實踐創新項目，參加大學生機械設計大賽、自動化生產線安裝與調試、汽車維修、汽車營銷、數控操作大賽、大學生創業大賽、職業規劃大賽等。畢業設計開始時間可以依據競賽時間進行調整，畢業設計可以以綜合性競賽項目實物作為成果，由競賽輔導教師兼任畢業設計指導教師，對學生在前期創新過程中的作品進行完善和理論升華。通過技能競賽學生熟練了技能，樹立了競爭意識、團隊意識，更嘗到了學習技能、精通技能的甜頭。
（3）學生自己確立的課題。題目主要來自畢業頂崗實習或者將要就業的單位，收集與實際工作相關的資料，在導師的指導下確定畢業設計題目。這說明學生下企業頂崗實習為畢業設計的選題提供了大量的專業實踐機會。對于部分搞不了設計的學生，要求他們將實習體會寫下來，形成實習報告。
（4）模具、數控、機械、機電專業跨專業整合，開展任務驅動、項目導向的畢業設計課題探索，使學生綜合能力與素質得到全面提升。
（5）參與教師的教學活動。學生參與教學課件的制作，如機械設計基礎、液壓與氣動技術、夾具設計、數控編程、模具設計等課程中的動畫、視頻的制作。既鞏固了所學專業知識，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來的工作打下了良好的基礎。
（6）不斷完善畢業設計課題類型，開設畢業設計指導課程。經過這幾年的實踐總結，我們大體上把機械類高職畢業設計的類型分為以下幾類，同時，我院已開設指導畢業設計的相關課程或講座。1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設計。2）數控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數控編程，可以和機械設計類結合，以團隊的形式，完成機構的設計、機構零件的數控編程、加工。3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設計。4）機械設計類。減速器、機器人、機械手、各種泵、控制裝備、農業機械、汽車、液壓系統及各種設備的設計。5）機床類。機床主傳動系統及進給系統設計、鉆床、銑床、組合機床設計，也可以利用學校的金工實習車間進行各類機床的拆裝、測繪訓練。6）機械類課程圖形庫、動畫庫、試題庫建設。7）機電一體化類普通車床數控化改造及各種設備的PLC控制系統設計。8）機電設備或生產線故障分析與診斷。
（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點可以選擇校內的多媒體教室、實訓室，也可以搬到校外學生頂崗實習的企業現場，邀請企業指導老師、技術人員、學生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團隊項目，可指定一人進行答辯。要保證各類形式如實習報告類、調查報告類、市場調研類、創業計劃類、售后報告分析類、設計類都可以參加答辯。
三、總結
根據上面分析，現在的畢業設計質量較難保證，而現有國情下高職畢業設計暫時無法替代。但是，畢業設計也應隨著形勢的發展進行較大程度的改革，否則，不能發揮起應有的過渡橋梁作用，有以下幾點值得思考：
（1）是否能強化課程綜合實訓和課程設計，淡化畢業設計。例如機械設計基礎課程結合CAD/CAM課程進行綜合實訓；液壓與氣動技術、機械制造基礎、PLC等進行課程設計；數控編程與操作理論課程結合實訓進行典型零件的數控編程與加工訓練。這樣的訓練更扎實，更有實效。
（2）畢業設計過程要增強學生對畢業設計的認識、讓學生明確其目的和意義。
（3）畢業設計是一個綜合訓練的環節。完整的畢業設計過程應該包括專業實習、文獻檢索、題目選擇、資料收集整理、大綱擬定、試驗數據獲取、理論計算、論文寫作與論文答辯等環節。這些環節能使學生受到完成一個實際項目所必需的綜合基本訓練，對學生將來的工作和可能情況下的深造意義非凡。
畢業設計管理模式的不足
在畢業設計過程中也有這樣那樣的原因,致使設計過程中存在著一些不足。¹教輔模式的局限性。實行單個教師獨立輔導多名學生的教輔方法,雖然這樣做明確了責任,但也存在單個教師專業知識面欠缺的問題,如勘測設計的老師對路線比較熟悉,路基路面的老師對路面結構、擋墻比較熟悉,所以很難對學生進行全面有效的指導。º學生過分依賴計算軟件。目前道路設計的一系列過程均可以軟件實現,很多學生為了減少工作量,先用軟件實現,再抄描手工圖,而不是自己計算。而且在軟件應用時也不求甚解,致使很多設計細節錯誤甚至和原設計要求有較大差異。»學生出勤率較低。很多學生在輔導時間內不能參加,當然也有單位實習、找工作等原因,但有一部分同學平時不做,最后2周左右時間內突擊完成,往往是參考別人的成果或找人,當然也是錯誤很多。¼設計質量普遍不高。學生對畢業設計的積極性普遍不高,找到工作的同學應付畢業設計,只求過關;找不到工作的同學忙于應聘而不安心做畢業設計。另外,在教輔的過程中,也存在不注重引導學生思維,就畢業設計而設計,完成圖紙了事,很少去深入地分析、發現和解決問題。
畢業設計的目的
本科生畢業設計的目的就是讓學生形成獨立解決實際問題的能力,而這個能力又可以細分為以下幾點:¹科學邏輯思維能力。這點尤其重要,這是發現、分析、解決問題的核心能力,不具備這種能力,就沒有方向、沒有方法去思考面臨的問題。º專業基礎能力。畢業設計是對以往專業課的總結、融匯和運用,不論畢業后是從事管理、施工、監理、檢測等工作,都需要具有較強的專業基礎能力,一個工程的設計圖紙如果了解得不夠深入,必然會造成工作上的被動。»查找文獻能力。遇到問題應該知道通過什么方式去解決,在哪里可以找到參考的相關文獻,如何查找,怎么做到更全面、嚴謹等。¼繪圖能力。包括手工和計算軟件,手工繪圖就需要掌握核心的專業知識,各種曲線在圖紙上如何確定;計算軟件如何使用,各種參數的設置,遇到錯誤怎么修正等。½溝通、合作能力。這點在將來的工作中非常重要,個人的能力是局限的,如何充分地整合資源、高效地完成任務是將來要面對的問題。¾寫作能力。往往理工科學生對這點不重視,但在將來的工作中會應用很多,如施工日志、工作總結、工作匯報等,通過畢業設計中的文獻綜述、畢業設計說明書等內容進行訓練提高。
畢業設計管理模式的改進建議
針對我校道路工程專業畢業設計管理模式中的不足,結合畢業設計的目的,提出幾點改進建議。
1.訓練學生的科學思維能力。主要是指要解決什么問題,目的是什么,問題的構成、要素、達到目的有什么方法,如何評價結果,如何改進等。這個能力的訓練貫穿于整個畢業設計階段,在畢業設計之前讓學生思考設計的目標是什么,如在符合標準的基礎上盡可能做到舒適、安全、節約、環保等,知道這個目標之后,在選線的時候就要考慮怎么做才能使得設計方案更符合目標,高填深挖不符合節約、環保的目標,應盡可能避免等,當然在很多情況下,由于各方面的限制,不可能每個目標都最優,還要有個平衡、協調的過程。又如在涵洞設計時,要讓學生明白涵洞的作用是什么,設置的原則是什么,再進行下一步的工作,以往有些學生的圖紙上,地面線在涵洞出水口以上,根本就無法排水,這樣的涵洞設計即使各部分細節設計得再完善,也沒有價值。有了科學的思維能力后,設計時就可以考慮得更全面、客觀,從而避免出現這樣的根本性錯誤。
2.加強指導教師隊伍建設。教師的主要工作是教學和研究,和設計院的設計人員相比在具體項目設計上還是缺少經驗,設計水平還是有差距,所以對于指導教師,學校應積極地鼓勵或者是給予政策支持,讓教師到一線的設計崗位上去實踐,當然也可以去項目管理、監理崗位等,畢竟從不同的角度發現的問題不一樣,這樣在指導學生的時候就可以貼合實際,游刃有余。還可以聘請有豐富設計經驗的校外人員與在校老師一起指導畢業設計,對于雙方以及學生都是一個比較好的學習機會,在理論和實踐上可以更好地融合、貫通。
3.提升專業實習鍛煉。如果對工程現場、工程結構不熟悉,在設計時就會感覺很抽象,很難入手。一方面在以往相應專業課時加強專業訓練,以便和畢業設計相銜接,如在小橋涵課程中,在進行課程設計時,提供對應的地形資料,進行涵洞和小橋的設計,設計深度要求相同,這樣在畢業設計時很快就可以上手;另一方面在畢業設計前的現場實習時,要讓學生全面、詳盡地了解施工現場,認真檢查實習報告,對于學生的疑問,盡可能對照現場實物進行解釋。讓學生感受施工單位日常工作的點點滴滴,要盡量做到多與施工技術員溝通。另外,在進行畢業設計指導時,教師應準備多種圖片、視頻或動畫等資料,包括內部結構,學生遇到疑問時,可以很直觀地感受到問題所在,更方便理解和應用。
4.多方式多手段進行指導。實行教師聯合指導,不同專業方向的老師根據畢業設計的進程分別進行重點輔導,實行幾個不同專業老師一個小組的模式,可以克服單個教師的局限性,充分發揮各自的學術專長,學生的受益也更多。另外,目前實施的方式只是指導教師在固定時間和學生進行交流、答疑,很有可能出現學生有問題時找不到教師,而沒有問題時剛好是見面時間。所以,指導教師可利用校園局域網、工nternet上的專設BBS以及E一mall甚至視頻方式在特定的時間接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖,提出修改意見并及時回復。
關鍵詞：畢業設計；給排水科學與工程專業；環境類專業；改革與實踐
中圖分類號：G642477 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05013804
應用創新型人才培養是普通高等學校人才培養的方向，而實踐能力的培養是其關鍵環節之一[1]。設計、實習、實驗、科研活動等是實踐能力培養的主要環節[2]。其中， 畢業設計作為大學教學中最為重要，與工作崗位接軌的實踐性教學環節，是培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才的需要，具有不可替代的作用[3]。
市政、環境類專業包括給水排水科學與工程（原給水排水工程）、環境工程、環境科學等專業，均屬于綜合性、應用性、交叉性強的學科，學科體系和內容上有諸多交叉滲透，相似性強，因此其畢業設計也有很多一致性。
遼寧工程技術大學給水排水工程專業和環境工程專業自1989年招生以來，經過幾代教師的努力，形成具有學校特色的理論和實踐教學體系，畢業設計的改革取得了諸多成果。文章結合學校市政、環境類專業畢業設計的實際情況，對畢業設計存在問題進行分析，介紹市政、環境類專業畢業設計改革的實踐成果，為相關院校畢業設計改革提供參考。
一、 本科畢業設計存在問題
據調查，自高校擴招以來，本科畢業設計普遍存在質量滑坡現象 [4]，許多專家學者針對畢業設計中存在的問題進行了大量
研究[5-7]。筆者結合遼寧工程技術大學實際情況，查找畢業設計過程中存在的問題，以利于提高市政、環境類專業畢業設計質量。
（1）設計選題不合理，多為紙上談兵，與實際工程脫軌嚴重。許多高校仍在實行約束性選題方式，在選題范圍上必然存在過寬或過窄的問題，題目陳舊，與就業實際需求相去甚遠，不利于發揮學生的主體意識和主觀創造精神。2006年之前，學校給排水專業畢業設計題目主要集中在凈水廠設計、污水處理廠設計和建筑給水排水工程設計。設計題目范圍較窄，而且很多題目都是假題假做或年復一年的課題重復，與工程實際的設計要求差距較大。環境類專業的水污染控制理論方向，在污廢水處理設計中，工藝方案大同小異，缺乏創新。水環境質量評價選題，多運用模糊綜合評判等數學方法代數即可，創新性和實用性較差。這些導致學生參加工作后，一時很難上手，滿足不了設計與工程單位對畢業生盡快進入工作狀態的要求，與應用創新型人才培養目標存在較大差距。
（2）高校連續10多年的擴招造成學生數量急劇增加，與師資數量不足、教師工程實踐能力缺乏之間存在較大矛盾，直接影響畢業設計質量。1999年擴招以后，市政、環境類專業教師每人指導學生人數在10～20人，造成指導教師精力投入不足，指導深度不夠，監督和考核不到位等現象。同時，為了解決高校教師短缺問題，引進的博士直接進入課堂授課、指導設計，沒有經歷助教過程，缺少實際工程經驗，加上科研指標的量化，高校青年教師在教學和科研雙趨沖突壓力下，往往忙于寫論文、申請課題，從而造成重科研輕教學現象，這也導致青年教師的設計指導質量不容樂觀。另外，隨著畢業生人數增多，與設計相關的圖書資料明顯不足，設計室更是無法保證，失去了教師對學生的有效指導和監督。
（3）學生設計精力投入不足，態度不認真，有的甚至抄襲他人論文等。部分學生忙于找工作，考研面試等，無暇顧及畢業設計。值得指出的是，學校鼓勵學生到已簽約工作單位結合工程實際完成畢業設計，雖然初衷很好，但從畢業設計成果看，部分學生沒有取得預想效果。另外，畢業設計中抄襲現象非常多。通常，學生畢業設計被安排在最后學期的10～15周，設計時間短，任務重，同時，學生常在答辯前才加班加點，匆忙拼湊，敷衍過關。甚至存在照例題套構筑物計算、圖紙網上直接下載等現象。
（4）學生雖然對水處理專業原理性知識有一些了解，但是對一些具體的構筑物卻很陌生且很難在大腦里構建出這些構筑物，而在認識實習、生產實習和畢業實習時，看到的也只是構筑物外貌，由于池體被水充滿，很難看到構筑物內部結構，因此造成設計思路不清晰，設計參數盲目選擇，給構筑物設計計算帶來很大困難。
（5）高校畢業設計管理工作有待進一步提高。雖然學校、學院都針對畢業設計制定了相應的管理制度，但在執行過程中，各級管理部門和指導教師存在執行不嚴格、不規范現象，從而影響了畢業設計的質量。另外，畢業設計一次性考核模式（指導教師給予學生學習態度分占20%、評閱教師給予設計成果分占30%、答辯委員會成員給予答辯分占50%），導致學生沒有改過的機會，也達不到人才培養的真正效果。
二、 提高畢業設計質量的實踐
相信筆者所述我校市政、環境類專業本科畢業設計存在的問題在其他高校同類專業，甚至所有工科專業都不同程度地有所表現。為此，探究解決高校學生畢業設計解決方法，真正提高畢業設計質量，進而提升學生工程實踐能力和創新能力，就成為當前畢業設計改革工作中的重要課題。針對目前市政、環境類專業畢業設計存在的問題，結合我校近年畢業設計改革的新做法、新模式、新思考，借鑒國內改革經驗，提出畢業設計具體的改革建議[8-10]。
（一）重視畢業設計選題工作
首先，擴大選題范圍。目前來看，市政、環境類專業設計題目范圍較小，與學生就業范圍有較大差距。從畢業生看，給排水科學與工程專業去凈水廠和污水廠的學生較少，去建筑施工單位較多。環境工程和環境科學專業利用學校地礦特色，去各企業工作學生比重較大。結合學生就業單位特點設計題目，能提高學生的設計興趣。因此，最近幾年，在了解學生就業方向基礎上，設計多個選題方向，學生先選擇設計方向，再結合具體工作情況選題，效果較好。在原有凈水廠設計、污水處理廠設計、建筑給排水工程設計、區域水環境質量評價、工業廢水處理站設計基礎上，增加的設計方向包括：城市給水排水管網系統優化設計、城市污水再生利用工程設計、建筑小區中水回用工程設計、建筑小區雨水利用工程設計、工業給水處理工程設計、給水排水工程（環境工程）施工組織設計及工程造價等方向。在工業廢水處理工程設計中，每年結合學生未來從事工作，進行了礦山廢水、皮革廢水、化工廢水、食品廢水、制藥廢水、鋼鐵廢水等多種廢水的設計工作，得到學生和就業單位的認可。
其次，注重設計的靈活性和實效性。目前盡管設計做到了一人一題，但與實際工程結合不足，因此，我們在設計中進行了一些新的嘗試。例如，從事建筑給排水工程設計的學生，與學校建筑學、土木工程、建筑環境與能源應用工程、工程管理、電氣自動化等專業學生共同組成設計小組，一起完成學校新校區圖書館、博物館、實驗樓等同一實際工程設計，設計完成后指導施工，真正實現了“真題真做”，避免了抄襲現象，而且鍛煉了學生的組織協調能力。針對軟件學得較好的學生，兩名學生共同完成同一設計，一名進行筆算，另一名編制軟件程序，兩者互相校正，共同提高；針對考研學生，指導教師讓他們參加所主持課題的實驗研究中，跟研究生一起完成論文，使他們盡早進入研究狀態。一些學生簽到工作后，單位希望去實習，做單位的實際工程設計，對此，我們實行企業和學校雙導師制度，單位負責學生在該單位的學習、生活等情況，校內指導教師負責開題、中期檢查、畢業答辯，以及與就業單位的聯系，定期檢查學生畢業設計完成質量，使學生設計質量得到保證。
（二）用多媒體課件協助教師指導學生畢業設計
市政、環境類專業畢業設計方向性、規律性和系統性較強，由于學生較多，資源有限，教師每天親自指導較為困難，教師為學生畢業設計做的指導書又太過簡單，而且并不直觀。多媒體課件具有文字、圖、聲、像并茂特點，具有很強的生動性、直觀性和條理性，能化抽象為具體，化平淡為生動，充分調動學生學習興趣。同時，還具有可反復播放特點，學生哪一步驟不懂，就可以對照課件進行觀察，直到理解為止。畢業設計指導課件每個設計方向一個，最終將課件模塊化，將教師從企業獲得的研究課題、合作教育中遇到的實際工程問題，凝練成畢業設計（論文）選題，均鏈接到設計模塊，建設成為虛擬實踐教育平臺，可切實提升學生實踐能力和創新能力，并可使資源由一校“獨有”，變成多校“共享”。
以制作完成的工業廢水處理工程畢業設計指導課件為例，課件內容包括：（1）工業廢水處理站設計目的、要求、步驟和原則，設計所用參考規范、手冊，形成廢水站設計任務書和設計指導書各1份；（2）工業廢水處理站基本建設程序；（3）工業廢水處理站與污水廠設計的相同點與不同之處；（4）工業廢水處理站典型水質（化工廢水、鋼鐵廢水、印染廢水等）特點及出水標準；（5）工業廢水處理站設計前需調查分析和解決問題；（6）工業廢水處理站工藝路線選擇的基本步驟、比選原則；（7）工業廢水常見處理方法及國內典型工業廢水處理工藝流程介紹；（8）典型構筑物（調節池、隔油池、水解酸化池、曝氣生物濾池、生物接觸氧化池、膜法水處理系統等）設計基本理論、池體類型、優缺點及適用條件分析，設計規范要求，設計參考范例、計算軟件編制、構筑物運行動畫，現場實際運行工程照片。本部分是課件主體，共鏈接標準1部、參考計算書籍1本、主體構筑物運用動畫7個，制作計算程序3個，插入現場照片25張，圖片12張；（9）污泥處理的目的、常見處理方法及系統設計，插入現場照片4張；（10） 工業廢水處理站各構筑物的總體布置和廢水處理流程的高程設計，介紹了布置原則、計算方法及典型案例分析；（11）工業廢水處理工程經濟分析及概預算具體方法和軟件應用；（12）圖紙繪制標準及方法。
（三） 設計全過程管理與質量監控
實行畢業設計全過程管理，建立質量監控機制是保證畢業設計質量不可或缺環節，采用校、院及教研室三級管理機制來完善畢業設計的系統質量監控。
1.以指導教師、教研室為主的全過程管理
教研室主任制定本專業畢業設計管理辦法，從細節上對教師指導和學生設計要求進行規范，并組織中期成果匯報答辯。畢業設計成績構成改為：指導教師檢查設計效果10%+期中答辯20%+評閱教師質疑設計成果20%+畢業答辯50%。指導教師從學生選題、開題報告撰寫、方案確定、構筑物設計計算、繪圖全過程進行指導、檢查。筆者幾年的指導發現，指導教師平時考核不僅看學生出勤，平時提交成果，還要多問學生“為什么”。因為一些學生設計中往往從手冊或參考書上套公式計算，沒弄清構筑物去除污染物原理、構筑物結構等基本知識。比如氣浮池設計，要學生首先了解除油方法、選擇氣浮池原因、氣浮池種類、除油機理、運行過程、池體結構，然后繪出草圖，再設計計算，經過這樣的過程，學生才能真正學到知識。
2.院級教學管理與監督機制
學院形成以教學副院長為組長的指導、監督小組，成員包括各專業退休返聘的老教授、教務科教學管理人員。教務科教學管理人員從形式、進度進行檢查，老教授利用自己豐富的教學實踐經驗，不僅能指出設計存在問題，還能提出改進方案，在提高設計質量的同時，有效地帶動了年輕教師的成長。
3.校級教學管理與監督機制
學校制定了《遼寧工程技術大學本科畢業設計（論文）管理制度匯編》，從畢業設計工作條例、寫作規范、校外畢業設計管理辦法、優秀畢業設計評選、成績不及格率最低3%的規定、開題報告、附本等方面進行規范化要求，并組成校督導檢查組，進行初、中、末的全程檢查，促進設計質量的提高。
三、 結語
畢業設計作為大學教學中的最后一個實踐性教學環節，可培養、提高和展示學生綜合運用所學知識解決實際問題能力及創新能力，對市政、環境類專業學生來講，更是緊密聯系工程實際，培養學生獨立工作能力的重要步驟。文章結合我校市政、環境類專業畢業設計中常見問題，提出了一些實踐對策，供同行參考，希望能有利于工程類高校實踐能力培養質量的提高。參考文獻：
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（1）本文所講的課程植入是社會認可的企業或者公司對高校動畫專業教學課程實踐的建設與開發。課程植入重在實現良好的動畫專業人才培養效果，引進社會先進的符合動畫創作生產的教學體系。
（2）教學實踐是指動畫專業大三、大四學生的專業課程實訓、實踐，以學校課程的學習和社會企業公司的鍛煉作為基礎，在實訓的過程中總結歸納，尋找自身發展模式的一種實踐教學方法。
二.為什么要進行課程植入與教學實踐改革
（1）動畫專業從其外在性質來說，是一門與社會結合緊密的學科，它的發展是與社會進步、信息、科技的發展密切相關的。因此探尋與社會潮流相符合的與時俱進的教學設計勢在必得。
（2）從動畫專業內在建設來說，從基礎專業課程到實踐課程都必須注重功能和實踐分區，注重每個階段學生學習的目的。如果其中一個階段有缺失，整個年級的教學計劃和任務可能會失衡，或者得不到良好的教學效果。
（3）從動畫專業實踐發展來說，動畫作品本身是一個流程化、產業化的作品，對本專業學生來說，學生是否能經得起社會的檢驗，必須以創作經驗為基礎，必須以是否有實踐實作能力為基礎。這也是當下很多游戲、漫畫等動漫公司考核人才的標準之一。
（4）從專業課程發展建設和教師思維方式優化來說，社會的高速發展必然引起教育理念和教育方式等一系列的變化。老師被賦予傳道、授業、解惑的責任，但部分高校老師在一定程度上受到專業發展和工作的影響，其思維和理念不一定處在社會發展的前沿。如能與社會公司接軌，在知識的補給和教師思維的轉化有一定的促進作用。在搞懂以上兩個問題之后，進行課程植入與教學實踐改革，從當前高師院校的現狀出發，筆者覺得可以從幾個方面入手：
第一、專業課程的排列與優化。以地方性高師院校學科轉型為契機，拉通動畫學科專業課程的分布與計劃，逐門分析，做到有的放矢，重點突出。在學科專業方向分布問題上可設計兩大部分，一期是學科基礎內容，二期為專業實踐內容。在基礎性課程中加強造型、形體結構等基礎課程的訓練，打好專業底子。在實踐課程中，突出專業重點課程建設，部分課程可以圍繞國內重點動漫文化節，展開動漫社會實踐教學活動。使學生進入現場，體驗動漫文化、動漫產業的魅力，增強學習原動力。由于地方性高師院校的地域位置及信息發展的局限，動畫類學科的專業功能及就業方向需向學生作以宣講和輔導。讓地方性高師院校學生認知動畫專業本質，培養其學習專業的興趣，以此達到提高學生專業實力，推動更好的進行人才培養的目的。
第二、社會有實踐經驗的師資植入教學過程，以及在動畫創作及研究過程中有先進經驗及示范性的實踐性課程的植入。一方面增強教學師資力量，另一方面擴大學生對動畫前沿學科的認識。讓高師性院校在師資及教學水平方面逐步提升。
第三、積極開展社會資金的引入，投入到課程植入及教學實踐改革中。爭取國家、省市級單位關于教學實踐改革的項目，在理論改革及教學實踐中改革創新，科學發展，同時積極爭取學校項目經費的配套，讓資源循環互動，優化學科建設設施設備，提高教學資源質量。
第四、結合高校轉型發展，搭建創新創意動漫原創實踐平臺，帶動學生作業實戰化，作品產品化，孵化學生原創團隊，進行相關公益作品，藝術作品等的創新實踐，學用互補。在學生能力提升，教學實踐機制成熟以后，可以嘗試經過企業項目的引入實現社會項目的學習實踐，試行學習項目化的轉型機制，帶動部分想從事實踐實作的學生掌握一定的動畫創作技法，爭取實現教學與社會企業生產的同步。
第五、探索學生教學實踐方案轉移。在課程植入或師資植入方面，有可能存在前期投入精力、費用的不足或校企磨合運作方式不佳以及創新實踐課程量少，而不能帶動動畫專業的實踐轉換等問題。在遇到這些問題時，除了反省思路調整步驟以外，還可以進行教學課程及教學條件的轉換。地方性高師院校承擔著大學生的教學任務及一定的科研任務，其研發創新能力及產業運作能力與社會先進的專業內公司相比，存在一定的滯后性。另外地方性高師院校綜合其它情況來看，其教學設施設備的投入相對薄弱。在學校產業化升級與教學性質轉型發展道路上存在后勁不足的情況。動畫專業是一門實踐性很強的應用型專業，實踐實作的時間必須占整個學業的相當比例。除了在校時間外，如果能利用課外時間對學習的投入，則會彌補這個空缺。因此，分段加總結式寒暑假課外補充學習模式，是解決這一問題的良好方法。教學實踐與社會有一定聲譽的公司對接動漫相關項目實訓。以寒暑假時間為重要起點，在項目實踐過程中進行模擬生產實作。把有一定影響力的公司當課堂，使學生專業能力提升的同時解決學習的硬件設施設備問題，使實踐化學習得到更好的輔助。把公司有經驗的動畫師、插畫師等行業人員聘為老師，在專業建設方面增強實踐師資能力，提升學生知識的創新認識，解決學生學習的部分技能內容。在教學規劃方面，大三、大四學生可以把企業實訓項目納入畢業創作設計選題，或提前與畢業設計創作老師溝通，根據實踐內容，定制畢業設計范圍，加強畢業作品優化與實踐推廣。同時，學生在寒暑假的學研過程列為正式的專業學習內容，設為一定分值的專業課程，保障教學實踐化改革的正常進行。學生也可以以此實踐契機為跳板，實現專業到就業的過渡。逐步實現學校及合作企業為學生搭建就業的轉換平臺。為學生學習提供專業化轉型提供基礎。
三、結語
關鍵詞：實驗動畫 動畫教學 本科 藝術
一、引言
在西方，實驗動畫是動畫藝術創作的主流方式，在國內，實驗動畫也逐漸成為當下日趨活躍的動畫藝術創作形式。近年來，中國高校動畫專業卻忽略了動畫學科作為一門藝術類學科除了需要注重專業知識的教學外，更需要重視學生藝術創意和實驗創新能力的提高。
二、實驗動畫的含義和近幾年的發展
《動畫藝術詞典》中這樣解釋實驗動畫：那些仍然保持自我風格、形式、技巧以及制作方式的動畫藝術家的作品就被稱為“實驗動畫”。顧名思義實驗動畫，是相對于那些在商業上成熟的在產業化的條件下制作出來的電視或影院動畫片而言，強調實驗性、創造性，且不以商業目的為導向的動畫藝術作品。這類作品往往由獨立的動畫藝術家主導或創作，一般不進入商業院線，卻常常出現在在大大小小的電影節和藝術展覽中。特別是近年來，國內青年獨立動畫作者所創作的各類具有實驗性的動畫短片，在國際上屢次獲獎，受到廣泛關注。例如，趙易作品《八里溝》提名金馬獎最佳動畫短片，王韋于作品《一起等吧》入選捷克國際動畫節，朱彥潼作品《杯子里的小牛》獲首爾動畫節亞洲之光獎，沈杰作品《猴》入選威尼斯電影節等等。
與此同時，國內動畫和電影節開始設置實驗動畫或實驗影像類的單元和獎項以及實驗動畫相關的展覽，因而逐步形成一種對藝術動畫的回歸趨勢。
沈杰實驗動畫作品：《猴》
三、本科高校動畫專業基本教學模式
現行本科動畫教學的課程模式在各大高校中有許多共同之處。大一和大二主要設置藝術基礎課、專業基礎課，大三設置專業核心課。大四階段主要安排學生參加實踐類課程以及完成畢業設計。以上海市兩所開設動畫專業多年的市屬高校上海師范大學和上海理工大學的課程設置情況為例，根據兩校2016年的本科培養計劃，上海師范大學的專業課包括專業必修課和限選課兩部分。專業必修課由動畫視聽語言、原畫創作、Flas、動畫編劇、動畫導演與分鏡頭臺本、三維動畫等課程組成；限選課則包括動畫造型基礎、圖形圖像設計、動畫后期合成、非線性編輯、無紙動畫軟件創作等。上海理工大學的專業課包含核心課程與拓展課程；專業核心課程包含卡通雕塑、二維動畫創、動畫導演與分鏡頭等；專業拓展課程包含動畫場景、定格動畫、三維動畫、影視后期制作、實驗動畫短片創作等。
從上述兩所高校的課程結構中可以看出，兩校的課程結構各有不同，各有特點。但是，兩校都以專業基礎類課程、原畫、分鏡設計或各種軟件技術課為主，配合設置了一些社會實踐和考察類課程，整體課程設計更偏向基本的專業知識技能的教學，針對動畫作品創作的實踐類課程所占比例較少，專門針對實驗動畫創作的課程則更為稀少。
四、高校應當更加重視實驗動畫教學環節
經過多年實踐，現行本科高校動畫專業教學設計形成了較為符合市場需求，以動畫基礎技術和技法為主體的課程結構模式，這是由于部分本科高校以就業率為專業辦學評價的標準。但是動畫作為一門綜合性藝術學科，既要注重制作技法，也要注重藝術性。
實驗動畫創作是一個極具創造性和藝術性的實踐過程，其創作動機純粹、表達方式自由且形式多樣，是動畫本科教學中不可或缺的教學環節，在高校本科課程設計中加入實驗性創作課程并增加其所占比重，具有重要的實踐意義。
（一）動畫首先是一門藝術學科
動畫作為一門藝術學科，在本科教學中，除了注重專業技術的教學之外，更應當重視學生藝術感悟能力和藝術創新能力的培養。實驗動畫創作實踐給予學生一個完全自由的藝術性實踐活動的機會，有利于培養學生的實驗創新精神。
（二）實驗動畫課程有助于提高學生的創作能力
部分高校在課程設計中存在一些不合理安排，專業基礎課程比重偏大，對創作實踐類課程重視不足，致使大多數學生在還沒有具備獨立和完整的藝術創作能力之前就已面臨畢業設計，這就很難形成優秀而成熟的動畫作品。而加入實驗動畫創作類的課程，學生則能夠獲得充足的機會，進行完整的動畫作品創作實踐。經過實驗動畫課程的歷練之后，再進行畢業設計創作，其最終畢業作品的質量則能夠有大幅度提高。
（三）實驗動畫的創作過程也有利于提高學生所學知識的應用能力
學生在大學的前兩年學習了大量專業知識和技能，如果沒有經v過綜合的創作實踐，這些知識則難以被活學活用。實驗動畫創作正好給學生一個適當的契機，來實踐和鞏固所學的專業知識和技法。
五、實驗動畫課程的課程設計和授課方法
藝術創作的教學方法不同于其他學科，不能以純粹的理論知識教學抑或純粹的技術指導為主，應當重視引導和啟發學生對自身藝術創意和創新能力的自我開發和提高。設置實驗動畫課程的目的是在教學過程中為學生提供一個可以進行純粹藝術實踐活動的契機，并適當引導學生探索和挖掘自身藝術感受能力、藝術創新能力。因此， 實驗動畫課程的教學，不能簡單采用講授+作業的形式，而應該更加注重師生之間的討論和交流。
高洪波、王婷婷在《青年記者》中提到，美國南加州大學以工作坊為教學方式，大致以討論+創作的形式，采用討論點評、案例分析、情景模擬、現場指導等方式。實驗動畫課程亦可借鑒美國相關高校的教學方法，總結如下。
（一）實驗動畫發展史介紹及動畫大師作品觀摩。在課程開始之前，可搜集和整理適當數量的經典實驗電影或實驗動畫作品， 如克里斯多夫?諾蘭、大衛?林奇或蒂姆?伯頓、楊?史云梅耶等知名導演的早期短片作品。在課程的前半部分，按照作者歸類，在課堂上放映，并針對所放映作品的創意、拍攝技法、美術風格和內涵觀念進行分析講解。在完成16課時左右的作品分析之后，可使用8課時左右，適當補充收集并組織學生觀摩當下較為出色的獲獎實驗動畫作品。
（二）實驗性的藝術探索。在課程的中期階段，應開始組織學生進行課堂討論。討論主題可分為兩個階段：一方面需組織學生分組討論上一階段觀摩影片的感受心得；除此之外，還需組織學生圍繞課堂感受心得制定大致的動畫創作實驗方案。在這個階段，教師應當側重使用啟發式和互動式的課堂教學模式，既應保持每周固定兩次以上在課堂上與學生進行頭腦風暴式的討論，也要當為學生預留討論和制作的時間。在這一階段結束時，學生應上交相應的作業。作業內容也相應分為兩方面，即每人一份實驗電影觀后感以及每組提交一份30秒左右的實驗動畫短片作業。
（三）實驗動畫腳本創作。此時每組應著手創作方案的制定，因此，在此階段老師應組織學生開始實驗動畫短片的腳本寫作。這個階段應當以學生的腳本創作為主，教師每周應檢查學生進度并適時提出相關修改意見，直至課程結束。
（四）學時分配和作業提交。
教學學時設置64學時，每周8課時，上課周集中為開學的第一至第八周，這樣學生在課程結束時可具備充足的理論和實踐知識， 可以利用后續的實踐完成課程作業。 課時分配為三個部分，1-24課時講授實驗動畫理論知識，觀摩經典實驗動畫作品；25-48課時由教師組織學生集中討論創作方案，并完成相關課程作業；49-64課時為教師每周集中檢查學生腳本創作進度，適時提出修改方案。考試方式可采用考察的形式：學生應完成一部時長3分鐘以上的實驗動畫作品的創作。實驗動畫制作工作量大，周期較長，在課程結束之后的1-2個月之后，可要求學生提交課程作業。學生上交作業后，授課教師完成評分，可在校內組織學生舉辦作業匯報展覽，分享藝術創造實踐的成果。
六、結語
動畫專業是一門藝術與技術相結合的學科。動畫創作過程中所體現的實驗性和創新性是專業教學中不可或缺的能力和精神。動畫藝術創作首先是藝術實踐活動，實驗動畫教學則具有非常重要的作用，本文著重探討了實驗動畫創作課程在下高校動畫課程教學中的實踐性意義，不僅有助于我們進行更深入的實驗動畫教學實踐，也為今后動畫課程設計、教學方法的理論建設和探索提供依據和方向。
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關鍵詞：互聯網+；交互設計；教學方法
交互設計作為21世紀的新興學科，是一個多領域交叉性的學科，與眾多傳統互聯網專業不同，交互設計在分析研究產品時，更加注重“產品---環境---用戶”三者之間的相互關系，同時也十分關注用戶的需求。交互設計對于從業者的要求不僅僅是在技術方面能夠靈活應用專業知識完成設計任務，更重要的是研究者在實際的過程中與用戶溝通，獲取用戶的真實需求，從而提升產品的依賴性。當前，我國高校培養體系并不完善，特別是在高職院校的培養體系中，往往只側重于學生的實際動手能力，容易忽視交互設計流程與用戶需求的關系，如此往復，無異于機械訓練［1］。為了使交互設計有一個更合理的教學方法，本文就此做探討與研究。
1交互設計與教學現狀
近幾年，隨著“互聯網+”逐漸升溫，交互設計專業市場需求也不斷壯大。為此，很多高職院校已經將交互設計專業方向設為了熱門專業，雖然各高職院校都明確了交互設計方向，卻忽略了交互設計的專業特點，結果教學模式照搬其他設計學科，如此便出現穿新鞋走老路的問題。交互設計與傳統藝術設計專業不同，創新對于交互設計并不是最重要的，交互設計更重視用戶的真實反饋，更多關注用戶在使用產品時的真實體驗。在培養學生方面，藝術設計專業以技能為主，注重培養學生的創新創造能力，但是交互設計的培養只是把技術作為一種手段，學生更應該注重如何研究用戶，如何把用戶的需求轉化為交互流程［2］。如此一來，高職院校中偏重于技能訓練的培養模式，在交互設計的教學培養體系中就顯得有些失衡。在國際交互設計的發展模式中，交互設計的應用領域并不集中于互聯網方面，很多國外的交互設計更加重視用戶研究、交互方式、環境融和等方面，其應用領域則更加廣泛，不僅僅是互聯網虛擬交互，同時也在醫療、教育等實體領域發揮了巨大作用，并取得了一些令人矚目的成績。例如，SimoneM.DeDroog等人通過研究兒童在閱讀繪本時的認知行為特點，改進兒童繪本的交互式分享閱讀體驗，以增進兒童對胡蘿卜的攝入量。由此可見，當前歐美的交互設計在應用領域方面明顯領先國內。但是，單就互聯網交互設計而言，我國信息產業發展迅猛，并非他國可以類比。因此，交互設計教育方法改革，還是應該以我為主，國外為輔。
2教學改革的思路
專業教學培養體系并非固定不變，高職院校的專業建設應該根據社會實際崗位的真實需求來應對與改變，企業需要什么樣的人才，社會發展需要怎樣的職業素養，高校就應該創造適應的空間。目前，交互設計發展較快，通過調研發現，對于學習交互設計的學生而言，首先需要具備一定的界面設計能力，其次需要擁有良好的用戶溝通和團隊協調能力，最重要的是設計者清楚交互設計的整個過程，明白產品開發設計的全部流程。而在學校培養學生期間，除了單一的基本課程學習外，如何將每個課程串聯起來，是能否讓學生體驗到整個設計流程的關鍵。以往的教學模式是根據所學習的課程分段式教學，這樣最大的問題是學習內容很難與實際課題結合，學生只知道所學習的內容，卻不知道如何在設計過程中去應用［3］。因而，交互設計必須積極探索新的教學模式，這種模式可以是開放式的，甚至是顛覆性的，目的是讓學生能夠清楚每一門課程的作用和在交互設計中的位置。針對這一目標，新的教學模式應該具有如下特點：第一，化繁為簡整體教學。可以將關聯度相近的課程結合，減少課程之間的分割，如圖形軟件學習課程等。第二，課程設置前后關聯。每一門課程應該與前后課程呼應，增添課程之間的聯系，如交互設計課程之前就需要開設用戶研究課程。第三，設計流程循環教學。每一次課程學習都是一個獨立的設計過程，這樣學生長時間積累就可以對設計流程了如指掌。第四，重點內容重點突破。在一些重點難點的環節，需要開設專題訓練，從而達到更好的教學效果，如開設用戶研究方法的課題，就可以讓學生們在短時間內提高對用戶研究方法的理解和執行力。按照這樣的改革思路，課程與實際項目接軌，高職院校則變為了企業發展的前沿陣地，課堂則成為了專業培養與設計實踐的橋梁。
3教學改革的方法
經過實踐調研發現，當前各互聯網企業普遍遵循一個較為詳細的交互設計流程（如圖所示）。根據上述的設計流程，可以推斷出目前交互設計崗位不但需要有一定的設計能力，同時也需要設計者能夠參與用戶研究與產品編程，這樣對交互設計的學習者而言就需要具備較為綜合的能力：第一，界面設計能力。能夠從事最基本的界面設計工作，讀懂設計規范，按照標準完成界面設計任務。第二，交互流程設計能力。能夠將用戶需求與產品功能相結合，設計出符合用戶需求的產品框架圖。第三，用戶研究與分析能力。能夠通過一定的方法來挖掘用戶的真實需求，并根據用戶需求確定產品方向。第四，計算機編程能力。能夠看懂計算機編程語言，可以與程序員無障礙溝通。第五，視覺設計能力。能夠從事一定的視覺設計工作，對于視覺化的信息有較敏感的嗅覺。因此，想要成為一名合格的交互設計師，就應該擁有界面設計、交互設計、用戶研究、計算機編程和視覺設計等諸多能力。而對于高職院校而言，不但要在課程上開設與相關能力所對應的課程，例如：用戶體驗與研究、界面設計、交互設計、圖形圖表設計等［4］；也要做好各個課程之間的銜接，巧妙設置課程前后順序，如用戶體驗與研究的課程需要在交互設計課程前開設與完成。當然，交互設計教學體系中最重要的是開展項目教學的模式，這種項目教學模式不但可以通過工作坊的形式進行，也可以加入到日常的課程學習中。例如，在《視頻剪輯與動畫制作》的課程中，一方面可以結合項目或比賽設置課題，另一方面也可以巧妙地與之前結束的界面設計課程相結合，做到平面界面的動態演示，從而讓學生們體會到如何從平面展示走向多媒體展示。通過具體案例分析與研究，現總結改革方法如下：
3.1專師輔導，小班化
教學交互設計需要學習者具有一定的溝通能力，能夠在用戶的言談舉止中發掘用戶的真實需求，這需要在平日的教學中，教師與學生形成一對多的關系，盡量做到逐個輔導學生，手把手教授，與每一位學生溝通交流，傳授心得，因而小班化的教學模式對于用戶研究的課程而言十分必要[5]。
3.2集中授課，結合項目
設計類課程與其他學科課程稍有區別，其更加注重學習的應用能力，并且通常學生能夠立竿見影地感知設計效果，應用效果也可以在短時間內得到驗證。因此在教學過程中，盡量縮短課程的跨越時間，使得學生可以在較短的時間內集中精力完成相關課程的學習和練習，并在練習中，盡量尋找一些實際的案例，通過實踐來檢驗教學的成果。
3.3開設工作坊，培養團隊意識
所謂工作坊式教學，指在短期內組建學生團隊，設立課題，讓學生自行完成設計項目，期間老師可以引導學生展開工作，但是最終的任務應該由學生自行組織完成。工作坊式教學是類似于當前各大企業內部設計團隊的工作模式，這種模式能夠培養學生的團隊合作能力、分工協作意識以及綜合處理人—事—物的關系等能力。這種教學模式，就像一塊職場試金石，能夠及時發現學生面對職場競爭的優缺點。
3.4參與比賽，以賽代練
當前各種設計競賽層出不窮，以參賽的形式磨練學生團隊意識和設計能力不失為一種可靠而有效的手段。但是在參與比賽的過程中需要注意比賽只是教學的一個環節，相對于比賽的結果，更應該注重學生在比賽過程中的成長，不能為了獲獎而盲目地參加各種比賽，最后竹籃打水一場空。
3.5畢業設計，高度重視
畢業設計是檢驗學生學習效果的重要方式，是學生大學的最終作品。因此，畢業設計的教學對學生至關重要，但由于工作和實習的壓力，很多學生在大學的最后一年將更多精力用在了找工作或者各種職位考試中，畢業設計則逐漸成為雞肋。雖然老師會有節點要求，但是大多數學生卻并不會在意，這樣一來畢業設計就成了最后畢業前期臨時沖刺的作品，設計質量沒有保障，設計流程也完全被打亂。因此，各高校應該加強對畢業設計的要求與管理，提前做好畢業設計的工作與安排，讓學生能夠妥善處理畢業設計與工作實習等事項，從而為大學最后的作品畫上一個圓滿的句號［7］。
4總結
綜合以上幾點，高職院校在交互設計教學體系的建設中，需要更加注重課程的教學效果，最好能夠在相關課程的教學結束后有統一的項目實踐進行教學驗證。這樣既為學生創造良好的實踐機會，又找到了教學成果的試金石，可謂一舉兩得。但同時也應該注意到，教學與項目結合需要有一個平穩的過渡，應該避免生搬硬套，生硬地將各種項目附于課程教學中，其結果往往適得其反。此現象在當前高職院校各個專業教學中屢見不鮮，希望廣大的教學同仁能夠引起足夠重視。
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關鍵詞：鍋爐；考核方式；課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0112-02
建筑環境與設備工程專業主要培養從事室內環境設備系統和建筑公共設施設計、安裝調試、運行管理及國民經濟各部門所需的特殊環境開發的高級工程技術人才，《鍋爐與鍋爐房設備》作為該專業的熱源設備課程，授課內容應該全面并且應該有課程設計實踐環節。但是為了培養寬口徑厚基礎的專業人才，在培養計劃中，各門課程的學時數都進行了不同程度的縮減，該課程由原來的64課時縮減為32課時，并且我校的教學計劃刪除了重要的環節――課程設計。這種培養計劃導致學生對課程內容掌握膚淺，且不能與實際應用相結合，學習只為考試及格、獲得學分。因此，必須對該課程的教學計劃、教學方法、教學手段及考核方式進行改革，才能取得令人滿意的教學效果。
一、課程教學現狀分析
建筑環境與設備工程專業《鍋爐及鍋爐房設備》作為熱源設備專業課程，主要內容包括[1]：鍋爐結構，燃料的燃燒計算，鍋爐熱平衡，鍋爐內部循環流動與汽化過程，受熱面的傳熱計算，通風計算，鍋爐房工藝布置等。通過本課程的學習，學生可進行供熱鍋爐開發設計及鍋爐房工藝設計等工作。《鍋爐與鍋爐房設備》課程概念多，設備多，原理抽象。通過講授《鍋爐及鍋爐房設備》課程，筆者深深體會到：僅僅依靠目前的教學方法，如多媒體展示教學內容、學生記筆記，很難激發學生的學習興趣，學生的注意力很難進入到教師的課堂講授中去，學生學習的目的只是為了應付考試，更別說學生綜合運用能力的培養和實際經驗的掌握。而且，該課程目前沒有安排課程設計內容，學生在畢業設計時，如果選擇鍋爐房工藝設計方面的內容，容易將曾經學的知識與目前的設計嚴重脫節，更談不上學以致用。建筑環境與設備工程專業培養計劃中安排了認識實習和生產實習。但我校認識實習和生產實習都安排在《鍋爐及鍋爐房設備》開課之前，雖然學生都去鍋爐房看過設備，進行了初步的認識，但由于還沒有進行專業知識的學習，實習的針對性不強，基本上是走馬觀花式的實踐活動，等到開始學習這部分課程的時候，實習的時候看到的東西早已經忘了，學生的動手能力和獨立思維能力不能得到很好的鍛煉。
二、課程教學改革要點
1.完善課程體系，優化知識結構。《鍋爐及鍋爐房設備》具有理論性和實踐性較強的特點，鍋爐作為供熱熱媒的來源，通過供熱管線系統被輸送到熱用戶。按目前的教學內容及實踐看，學生只能掌握鍋爐的一些基本理論，對一些需要在課程設計中掌握應用的內容，比如鍋爐房工藝布置、水力工況分析以及供熱系統的技術經濟分析不熟悉。從畢業設計中反饋出來的信息發現，學生在鍋爐房工藝設計中缺乏全局的系統觀念，空間想象能力和繪圖能力也比較欠缺，管道之間的連接沒有感性認識，繪圖都是憑空想象，很不規范。為了改善這種現狀，完善該課程的各個環節，在以后的教學中首先從改進課堂教學手段入手，在常規多媒體課件文字展示教學內容的基礎上，制作生動有趣的動畫課件，比如，針對第一章中“鍋爐的基本構造”部分，不只是簡單的文字敘述各個部件及功能，而是與Flas相結合，將鍋爐的各個部件及組裝過程生動地展示出來。同時介紹目前鍋爐發展的趨勢，把本課程最新的技術和設備內容介紹給學生，可以極大地提高課堂教學的知識含量。通過視頻及動畫手段，把“第一現場”帶到課堂，既形象又節約資金。其次，這次課程改革將增加《鍋爐與鍋爐房設備》課程設計環節，讓學生將學習內容在過程設計中得到全面的復習與鞏固，并且對課程教學中不容易闡述清楚的工藝系統及流程進行設計，通過鍋爐房工藝流程的設計及各部分的設備選型，可以讓學生將課程的各個章節融匯貫通，全面了解。
2.改革課程性質及評價機制。目前我校的《鍋爐與鍋爐房設備》為專業基礎選修課，課程成績不會影響學生的畢業績點分，所以學生對待課程的態度極不認真，認為只要能考試及格、拿到學分即可。對作業采取敷衍的態度，稍有難度的題便放棄不做。當畢業時這部分學生如果分到了鍋爐房設計的題目，便出現茫然無措，不知從何下手的現象。針對這種現狀，此次課程改革將從教學計劃調整入手，改變該課程的性質及考核方法，將該課程調整為專業必修課，從思想上讓學生重視起來，同時更新觀念，通過擴大評價內容，采取靈活的評價手段及多樣化的評價方法，來調動學生的學習積極性。并且加大平常考核的力度，將章節的重點內容進行課堂測驗，講解較為復雜的工藝系統時，開展課堂小組討論，學生可根據自己的理解做出不同的熱力系統，并將這些作為最終成績重要的一部分來考核。
3.建立校內外認識、實習基地。根據鍋爐課程的特點，在校外尋求合作，建立兩個認識、實習基地。一是與鍋爐的生產企業合作，可在課程開始后的前幾周進行一次鍋爐部件的生產觀摩，讓學生了解鍋爐設備各部件具體形狀，理解鍋爐燃燒的原理，再回到課堂上與理論相結合，加強對學習內容的掌握和理解；二是鍋爐安裝企業，讓學生了解鍋爐的各個部件是如何安裝在一起，組成鍋爐系統的，使學生對鍋爐各部分的結構及功能有個直觀深入的觀察和認識；三是充分利用校內的鍋爐房資源，與學校后勤相關部門協商，讓學生參加實際鍋爐運行，深入觀察、學習，使學生掌握鍋爐房設備運行中的各個工藝過程，為鍋爐課程設計和畢業設計奠定堅實的基礎。
《鍋爐與鍋爐房設備》課程作為建環專業的專業基礎課，教學應該根據建筑環境與設備工程專業目錄要求，結合本校實際情況，對教學方法進行探索研究，從課程性質、教學內容、教學手段與方法以及實踐教學環節幾方面進行改革，以培養素質高的應用型人才。
教學是一個系統性工程，教學改革要取得全面的、實質性的效果需要一定的過程和時間，在今后的教學實踐中，如何讓學生更全面地掌握教學內容，實現教學改革的根本目標，還需進一步探索并總結經驗。
參考文獻：
[1]吳味隆，等.鍋爐及鍋爐房設備[M].北京：中國建筑工業出版社，2006.
關鍵詞:化工設計;教學改革;實踐;探索
伴隨化工產業的快速發展，國家對應用型化工設計人才的需求也越來越大，能力素質要求也越來越高，這就需要高等院校能夠培養輸出更多合格的高級化工工程師人才。而作為化學工程與工藝專業本科學生的實踐性課程之一，化工設計課程教學工作的作用就顯得特別重要。化工設計是高等學校化學工程與工藝專業的一門主干必修課程，內容包括化工工藝流程設計，物料和熱量衡算，設備的設計計算和選型，車間、設備、管道、儀表布置設計，安全生產和環境衛生等內容。課程的任務是培養學生綜合應用基礎知識和專業知識的能力，結合相關國家標準、規定、規范等合理進行化工廠設計。要求學生能較好的利用理論知識分析和解決實際化工工程問題，初步掌握化工廠設計的基本程序和思路。該課程旨在提高學生綜合專業素質，是大學生向工程師、科研人員轉化的一個重要教學環節［1］。
1課程現狀
化工設計是指對化工技術的過程設計和優化，也就是設計一系列的單元操作或設備，將其科學合理的進行布局和連接，最終實現從原料到產品的高效轉化。該課程要求學生具備物理化學、化學反應工程、化工熱力學、化工原理、化工儀表及自動化、化工分離工程、化工工藝學和工程制圖等專業知識，是一門綜合性強，理論聯系實際緊密的課程，可以視為是對全部化學工程與工藝專業的專業課程的系統綜合運用。因此，化工設計課程學習效果的優劣直接關系到未來化工類本科畢業生的質量。我校化學工程與工藝專業開設時間較短，學科建設方面經驗欠缺，師資力量薄弱，將化工設計課程設置為我校化學工程與工藝專業的必修課，教師和學生對此沒有足夠的計劃和重視。導致最近幾年該專業大四學生在完成畢業設計時，往往感覺霧里看花、無從下手，大部分是靠“依葫蘆畫瓢”草草完成設計項目，而沒有融入自己的設計靈感，沒有達到畢業設計教學的預期目標，使學生畢業后無法較快的適應工作。為解決此問題，務必要增強化工設計課程的專業核心地位，充分發揮其培育應用型化工設計人才的基礎性作用。由于各化工類專業培養方案的不斷調整變化，化工設計課程總學時數被壓縮，在這種情形下，出現了32學時的短學時化工設計課程。同時，應用化學專業的學生還存在著工程類基礎知識相對薄弱的問題。如何適應新形勢下的教學要求，在短學時，薄基礎的情況下，提高教學效率和質量，這就亟需任課教師改革原有的課程體系和內容，在教學方法和手段上進行大膽創新和探索。
2課程改革思路
2.1多種教學方法并重
化工設計課程涉及到的專業基礎理論知識較多，如果教學方法機械單調，就會讓學生感到無所適從，不知從何跟進，甚至會打擊學生的求知積極性［2］。要提高學生的學習興趣和教學質量，就必須注重多種教學方法的綜合運用，如此才能把教材上的理論原理知識表達得清晰透徹、通俗易懂。在實際授課過程中，要充分利用多媒體技術這種現代化的教學手段，向學生展示大量的數據、圖片、動畫等，并適時配以實際工程案例，把教材上枯燥的內容變得形象生動和充滿趣味，激發學生的學習興趣，讓學生學起來輕松愉快。借助板書教學，現場推導一些重要的公式，繪制典型的工藝流程圖、設備裝配圖等，引導學生主動探索、積極思考，加深對重點板塊的理解和掌握。采用小組討論的形式組織學生對一些易混淆的問題進行重點探討，增強對相關知識點的剖析、理解和運用。也可以對關鍵章節布置課程小報告的形式，讓學生親身查閱文獻資料、獲取數據信息、組織撰寫報告，增強學生的自主學習體驗，過程中學生發現問題、分析問題和解決問題的能力都會得到很大程度的鍛煉和提升。適當嘗試中英雙語教學，營造良好的外語氛圍，引導學生用英文思考問題和分析問題，最終提高學生的專業英語水平，拓展國際化視野。通過構建多種形式的教學體系，創造多元化的教學空間，豐富化工設計的教學內容，才能充分發揮學生的主觀能動性和吸引學生的學習興趣，培養學生的創新性思維能力［3］。
2.2重視計算機應用訓練
隨著計算機技術的飛速發展，計算機軟件在化學工業中的應用也越來越普遍［4］。對化工設計而言，物料衡算、熱量衡算、物性數據估算、制圖、制表、編制設計文件和預算、匯報設計方案，都需要借助計算機來完成，如此大大減少了手工計算的工作量，也提高了化工廠項目的設計效率。目前，相關的計算機化工設計軟件主要包括數據計算軟件(Matlab、Excel等)、繪圖設計軟件(AutoCAD、PDS、PDMS等)、工藝流程模擬軟件(ChemCAD、AspenPlus、ProcessⅡ等)。其中數據計算主要是對測試數據的處理、物料和能量衡算、工程概算等;常繪圖紙包括流程圖、設備裝配圖、設備布置圖、車間廠房布置圖、配管布置圖等，而流程模擬則包括優化工藝流程和估算物性數據等。當前，計算機在我校大學生中的普及率相當高，而利用計算機進行化工設計課程學習的學生卻微乎其微。一方面是由于任課教師受制于學時太少，沒有足夠時間在課堂上引導學生重視計算機軟件及使用;另一方面，學校課程規劃不完善，沒有把化工設計課程放在核心課程的位置上加以重視［5］。為提高教學效果，強化化工設計計算機軟件的使用，一方面在學時安排上應充分保證本課程的充裕學時，以便安排學習重要的化工設計軟件;另一方面也要鼓勵青年教師開設化工行業對口設計軟件學習方面的選修課，為學生日后熟練使用軟件進行設計積累一定的基礎。
2.3強化實踐教學環節
化工設計是一門工程性很強的課程，因此必須在教學中強化理論聯系實踐的觀點。通常情況下，學校要選擇一些符合專業培養目標的化工企業、公司、設計院等作為校外教學實踐基地。通過實踐訓練，學生可以了解化工廠的實際生產過程，掌握化工生產基本模式，也會對課堂學習的理論知識有更全面和深刻的理解。通過強化實踐教學，可使學生將理論知識應用到實踐工程問題上來，大大增強學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力［5］。另外，鼓勵學生積極參加大學生化工設計競賽，也是對教學實踐環節很好的輔助和加強。各類化工設計實踐比賽的優秀設計樣本同時也是優質的教學材料，將獲獎成果與化工設計教學內容融合交叉，有利于實現工程實踐與教材中設計原理知識的銜接，在吸引學生學習興趣的過程中也能培養學生的創新思維，鍛煉學生親自動手參與項設計的能力。在參與競賽的過程中，實際情況錯綜復雜，需要綜合考察多方面的因素進行設計，因此學生可以得到全方位、多角度的專業實踐訓練［6］。由于實踐教學更加貼近工程實際，能夠讓學生融會貫通所學的理論知識，打牢基礎設計能力，因此是本科教學中十分重要的實踐環節之一。
2.4豐富成績考核形式
傳統的考核方式主要是通過標準性的試題進行，單一枯燥，極大阻礙了學生和老師的積極性和創造性。而新形勢下，高校不但要通過考試引導學生重視夯實基礎知識，更要注重培養學生的實踐動手能力和創新精神。只有采用多元化的考核評價形式，才能真正反映師生教與學的實際水平，避免應試教育死記硬背的錯誤導向。針對化工設計課程綜合性和實踐性強的特點，在進行考核時，尤其要突出實踐性和創新能力方面的評估和考察，最大程度發揮學生的主觀能動性。除采用閉卷考試的方式外，也可采取布置學生課堂分組匯報、設計性大作業和繪圖隨堂練習等其它途徑，以便考核更加全面體現學生對知識的實際運用情況。
2.5注重畢業設計環節
畢業設計既是檢驗學生運用所學理論知識和技能去發現問題、分析問題和解決問題的能力，又是培養大學生動手能力和創新精神的重要途徑。然而，目前，高校中化工類學生指導教師大多安排學生以自己的科研項目作為畢業生的畢業設計內容，所做的工作大部分都是實驗室基礎研究性工作，與化工廠設計內容相去甚遠［5］。因此，學生的工程設計能力不能得到實實在在的鍛煉和培養。針對此，化工類專業的畢業設計工作需由學校相關部門嚴格審核、把關，確保學生的畢業設計內容和本科專業培養目標相統一。必要時，可專門從化工設計院、企業等單位聘請有一線項目設計經驗的工程師、技術總監指導學生的畢業設計工作，真正訓練學生的工程設計能力，做到學以致用。
3結語
為滿足新形勢下化工工業的需求，要求高校化學工程與工藝專業學生不僅要掌握夯實的專業理論知識，也要具備解決實際工程問題的能力。因此，化工設計課程的教學工作也必須與時俱進的進行不斷改革創新探索。通過加強計算機軟件的使用、科學合理的優化授課內容和授課方式、多元化考核成績、重視畢業設計和實踐訓練環節，來改善化工設計課程的教學質量，進而為學生將來參加實際工程設計項目打下堅實的基礎。
參考文獻
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