發布時間：2023-03-10 14:52:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理課件樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.根據課程標準：物理教學旨在培養學生的物理科學素養，掌握一定的知識與技能，讓自己更好的生活，又能為社會服務。作為物理老師就是肩負起一些最基本的教書育人，培養學生的責任。
2.初中物理教學還肩負著為學生進入高中進一步學習打下基礎的功能。作為基礎學科，就使讓學生掌握一些基本的物理常識。到了高中學習物理學，都是以初中知識為基礎，進一步學習更多更深層次的知識。如果初中知識掌握的不牢固，那高中物理就沒辦法跟上。明顯的脫節讓高中學習壓力增加。
二、我在教學中的做法
1.認真備課
教學有目標、有系統、內容清楚明確，是課堂教學的基本條件。教師的教學設計有極高的清晰度，課堂教學就能在最短的時間里得到最高的收效，這樣不僅可以節約課堂時間，更能使學生快速地接受所學知識。
2.創設情境，導入課堂，激發學習熱情
于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”
物理學科的一個特點是與生活實際聯系比較緊密，幾乎每節課都是從實際問題引入新課，講了知識后又應用所學知識去解決實際問題。我認為學生的激情是無限的，尤其是初中學生，激情只是它們隱藏在學生的內心深處，只要我們用自己的熱情去激發學生。只有當物理引起學生的學習興趣和好奇時，才能使他們在學習中集中注意力，積極主動地感知、記憶、思維和想象，才能使他們覺得學習不是一件苦差事，在學習中表現出喜悅的心情和求知欲，課堂氣氛才會良好。因此，物理教師必須依據教材的不同，創設不同的情景，以激發學生的興趣和好奇。例如：在學習光的折射時可以這樣做：1.在將筷子插入水中，看水中的筷子有什么變化。2.在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止（此時視線不能動），然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。這是什么原因呢？今天我們來研究光的另一種現象，這樣做既能激起學生興趣，而且解釋了生活中的疑惑。
3.立足教材，激發學生興趣
興趣是最好的老師。興趣、情感對人的行動有巨大的推動力。我在每次接新八年級上第一節課時，都特別注意激發學生對物理的興趣，先給他們講一些現實生活中的物理現象及現在的高新科技對人類的好處等故事，然后再展示一些奇妙的物理現象等等，讓學生通過我的講解知道不僅要知其然，更要知其所以然。還可以讓學生盡情交流自己的學習所得，大膽質疑，讓學生由此產生一種“學有所獲，學有所成”的快樂感、滿足感，提高學習興趣。學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的，要使學生的學習興趣得到保持和增強，教師還應充分施展個人人格魅力去吸引學生，利用豐富多彩的物理課外活動使學生對物理“入迷”。
4.利用“多媒體展臺”，給課堂插上翅膀。
物理作為一門自然學科，一支粉筆一塊黑板的傳統教學模式在面對物理學中的各種抽象變化現象和規律時就顯得十分的無能為力。教學中如果我們能合理地將圖片、動畫、錄像等材料整合到多媒體教學課件中，直觀地向學生展示或再現不同的物理現象及變化規律，化理性為感性，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學質量。利用多媒體精心設置情景，能夠吸引學生的注意力，激發學生情趣，使學生進入想學、愛學的良好境界。課件的使用是很有必要的，但要用得恰到好處，要講求“精”。否則，一節課下來，學生好像看了場電影一樣，沒有什么實質性及持久性的收獲。
5.做好實驗，開啟興趣課堂的新航道。
在初中物理教學中，教師應用最多的也許就是PowerPoint課件了，簡稱PPT課件。PowerPoint是美國微軟公司出品的辦公軟件系列重要組件之一（還有Excel,Word等）。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強大的演示文稿制作軟件。PPT課件就是利用PPT制作的文稿，可以通過不同的方式播放，也可將演示文稿制成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機或投影儀播放，可以將演示文稿保存到光盤中以進行分發，并可在幻燈片放映過程中播放音頻或視頻等。PPT幻燈片式演示文稿的主要特點為：（1）所有電腦上基本都有安裝，用戶比例高；（2）操作簡單方便，易于上手；（3）圖像、文字處理功能強大，頁面排版簡單；（4）可以插入或鏈接音頻、視頻、動畫、圖片等文件，增強了它的靈活性。
自從新課程實施后，每次去外面聽那些教學公開課，都離不開計算機，并且教師都會制作各種各樣讓人眼睛一亮的PPT課件。不僅如此，如今，很多學校的硬件設施都非常齊備，幾乎每個教室內都安裝了計算機以及高清投影儀，教師的隨堂課也很多時候都會用PPT課件來進行。在初中物理教學中，PPT課件對我們的物理教學提供了極大的幫助。本人將根據自己在教學中的一些教學實踐以及理論研究，結合初中物理教學中的實例對PPT課件在初中物理教學中的應用做一些探討。
一、采用PPT課件能很好地呈現初中物理知識
行為主義把刺激——反應作為行為的基本單元，學習即刺激——反應之間連接的加強，教學的藝術在于如何安排強化，通過教學媒體可以使學生進行聲像呈現，可以使學生各種感覺器官得到延伸，拓展學生認識的廣度。傳統教材主要是通過描述性的文字和補充說明性的圖表來表現教學內容。而采用PPT課件則可以將教材形象化，用聲音、文字、圖像、圖形、動畫和視頻圖等手段有聲有色地表現教學內容。中學物理教學內容對中學生的抽象思維能力提出了較高的要求，而由于學生的生理特點和先前教育的影響，有些抽象的物理概念、物理規律未經感性認識階段而直接上升為抽象的理論，()使得抽象思維較弱的中學生難以認識這復雜的世界。而采用PPT課件呈現初中物理某些知識，則可充分發揮它的優勢，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學生理解與認識物理的世界。同時，還能激發學生學習物理的興趣，調動其學習的積極性，從而提高教學的有效性。
二、采用PPT課件可以輔助物理實驗教學
物理學是一門實驗為基礎的學科，實驗貫穿了物理學習的整個過程，無數的物理基礎定理或定律，都是由前輩們從設計巧妙的實驗中歸納出來或者用這些精妙的實驗所驗證的。很多實驗教師都可以通過各種方法來實際操作的，但也有一部分實驗在課堂上卻無法進行操作，或者說進行實驗太費時費力的，通過PPT課件播放鏈接的模擬物理實驗即正好可彌補這一缺憾，很好地輔助了物理實驗教學。
三、采用PPT課件可以展示物理抽象模型
物理當中存在很多經典的模型，大部分模型是直觀可見的，但也有些模型由于特定的原因不能在課堂上直接展示，利用PPT課件通過動畫、視頻、圖像等方式呈現出來，可以把一個原本看不見的現象纖毫畢現地呈現給學生，將看不見的微觀世界立體地、多方位地、動態地表現出來。如，在講漫發射和鏡面反射時，可以通過PPT課件制作的動畫模型，將漫反射和鏡面反射的光路圖立體的呈現出來，從而使學生加深對漫反射和鏡面反射的理解。只要在使用PPT課件時，拿捏好尺度，將PPT課件與板書、實驗、互動等結合在一起，一定會有使我們的物理教學更加生動有趣。
四、采用PPT課件可以創設物理情境
建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實。由于個體的經驗以及對經驗的信念不同，于是對外部世界的理解也各異，所以建構主義者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。但是，在我們的物理課堂上，有些生活情境是無法直接展示的，而如果只憑教師的講解和學生的想象也不夠形象，采用PPT課件就可以讓這些情境出現在課堂上。如，在講解光的折射時，生活中的一個情境就是原本看上去很淺的游泳池，實際上卻沒那么淺，在課堂上卻無法真實地體驗這一情境，我們可以事先拍好視頻，通過PPT鏈接播放，則完全就把這一情境搬到了課堂上來，或者將書本上游泳池變淺的漫畫制成動畫播放給學生觀看，學生肯定會比較感興趣的。海市蜃樓這一奇觀極其罕見，我們也可以通過播放視頻或一些圖片讓學生感受到自然界的一些奇妙現象，從而激發學生學習和探索物理的興趣。
下面以凸透鏡成像的規律一節內容的第二課時教學為例，來說說PPT課件在具體實際教學中的使用。凸透鏡成像的規律這節內容是安排在八年級上冊中，為第四章的第三節內容，本節內容較多，通常將此節內容分兩個課時進行教學。第一課時主要完成學生實驗探究凸透鏡成像的規律，觀察有關現象及搜集證據，得出初步的凸透鏡成像的規律。第二課時則是在第一節探究實驗的基礎上，通過分析論證、交流合作、評估探究過程從而得出凸透鏡成像的進一步結論，了解透鏡成像規律的初步應用。
在進行凸透鏡成像的規律第二課時的教學時，首先在引入新課教學時，通過播放PPT課件鏈接的多媒體動畫——"凸透鏡成像的規律"的模擬實驗，將學生在第一課時中進行的探究實驗"搬上"屏幕，讓學生再一次體驗將蠟燭分別放在不同位置時凸透鏡所成像的情況，從而得出凸透鏡成像的初步結論。一方面對學生的第一課時進行的實驗和得出的結論作了一個回顧，加深了理解和記憶，另一方面也能激發學生的學習興趣。
其次，在進行新授課內容時，PPT課件同樣也體現出了其優越性。該節課新授內容主要包括三部分——凸透鏡成像規律的應用、凸透鏡成像規律的進一步探討和用作圖法探究凸透鏡成像的規律。（1）在進行凸透鏡成像規律的應用這一內容教學時，采用PPT課件分別播放照相機、幻燈機和放大鏡使用時的動畫情境，通過這些動畫情境，讓學生自己找出它們的成像特性，從而明確其用途及成像規律。（2）在進行凸透鏡成像規律的進一步探討教學時，為了得出進一步深入的結論，必須以第一課時的探究實驗為基礎，但探究實驗不可能再進行一次，那么，這時候采用PPT課件再次播放凸透鏡成像規律的模擬仿真實驗，就會特別的清楚明了，而且也不會浪費時間，并且可以通過動畫效果建構凸透鏡成像的一個動態變化過程，學生很快能從中理解并掌握凸透鏡成像的所有規律。（3）在進行用作圖法探究凸透鏡成像的規律教學時，可先用PPT課件展示凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線的模型，然后利用三條特殊的光線即可以將凸透鏡成像的情況用作圖的方式表示出來，并且還能通過動態的動畫模型清楚地表示出如何成像的效果，直觀生動，學生很容易接受，從而理解、記憶和從整體上把握凸透鏡成像的規律。這部分內容是本節教學的主體，PPT課件通過模擬實驗、動畫情境、動畫模型等成功地突破了教學的重點和難點，并且通過PPT幻燈片完整地呈現出知識的主線，使學生更好地理解并掌握所學內容。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0046-02
課堂教學是初中物理教學過程中的核心環節。在初中物理課堂教學中應用創新教學方法，尊重學生的主體地位，能夠激發學生的學習興趣，從而提高教學的有效性。為此，本文對新課程標準下的創新教學方法進行了分析和探索。
一、傳統物理課堂教學的不足
在傳統的物理課堂教學中，存在著教師對教材分析不透徹、對實驗使用不充分、缺乏對學習興趣的調動等情況，影響了教學有效性的提升。首先，很多教師是具有多年經驗的老教師，他們在教學中多半根據自己的經驗來進行教學，而不對教材進行深入的分析和了解。隨著時代的變化，很多教材中的內容和結構都發生了變化，如果依然采用原有的教學方法，很容易使得教學內容與大綱脫節，影響學生對知識的理解。其次，物理是一門需要進行觀察和分析的科學，需要大量實驗作為輔助。但是，由于時間或者教具數量不足等限制，物理實驗并未得到普及，很多教師沒有根據大綱要求來開展實驗教學，使得學生對于物理知識的理解依然保持在抽象階段，得不到具體的操作落實，學生的探究能力也得不到提升。最后，在初中物理教學中，有的教師不注重對學生進行教學興趣的培養，沒有針對學生心理特點的不同而采用多樣化的教學方法，使得學生缺乏學習興趣，課堂教學效率低下。
二、提高初中物理課堂教學效率的路徑
在初中物理教學中，教師應充分貫徹新課程背景下的教學觀、教師觀和學生觀，將創新理念應用到教學過程中，從而提高教學質量。
1. 做好課程導入。在課堂教學開展之前，應做好課程導入，自然過渡到教學內容上，讓學生能夠快速了解教學意圖，將注意力轉移到物理知識上，激發學生的學習熱情。物理教師可以多使用直觀性的導入環節。例如，在教學《物體的運動快慢》一節時，首先放一段錄像，讓學生認知人的步行速度慢于自行車速度、自行車速度慢于汽車速度、汽車速度慢機速度、飛機速度慢于火箭速度等等；然后，教師再向學生解釋速度是表示物體運動快慢的物理量，各種運動的物體都有一定的速度，只是他們的速度有快有慢。通過這種直觀的方法，能夠讓學生很快了解到即將學習的內容而?a生一定的興趣，幫助學生更好地融入教學場景。
2. 注重實驗貫穿教學過程。實驗是物理教學的根本，而且很多學生都非常喜歡實驗，希望能夠自己動手，親身感受物理原理。同時，有很多物理知識是比較抽象的，必須從實踐中獲取，單純的理論教學是無法充分對物理知識進行理解的。因此，教師應在教學過程中多多加入物理知識，從課程導入、課程教學一直到課后作業都可以適當采用實驗的方法，讓學生能夠從實驗中獲取更多的靈感，更好地掌握物理知識并產生自主探究的意識。例如，在教學有關大氣壓力的實驗時，教師可以用礦泉水瓶作為實驗道具，先在礦泉水底部裝滿水用手指按住，接著再將礦泉水瓶灌滿水倒立過來，展示在大氣壓強的作用下水并不會流出來的物理現象。此時，學生就會表現出極大的好奇心，紛紛對礦泉水瓶進行觀察并重復進行實驗，以感受到大氣壓強的作用，進而使得物理教學能夠得到更好的開展。
3. 將講課與練習相結合。傳統教學方式一般是教師占主導作用，但新課程要求學生是教學中的主體，教師應作為引路人的角色，引導學生在學習過程中不斷探索。其中，講課是教師發揮主導作用的環節，練習是學生發揮主導作用的環節，將兩者適當結合在一起，就能夠使教師與學生的主動性都得到充分發揮。在講課環節，教師可以向學生輸出知識，而在練習過程中，學生則可以將教師所講授的知識轉化為自己的知識體系，掌握更多的物理知識，不斷提高自主探究的能力，更好地利用物理學知識解決生活和學習中的問題。例如，在傳統教學的時候，一般是采用課堂教學之后布置課后習題的方法，來讓學生進行知識上的補充。如果使用講課與訓練相結合的方法，在講課的過程中穿插著一些聯系，讓學生能夠邊聽課邊補充，就能使新的物理知識能夠更好地儲存在學生的記憶中，達到更好的教學效果。練習是學生復習鞏固的過程，是理解、應用和提高能力的過程，是教學過程中不可缺少的重要環節。教師可以以大綱為依據，精選出難度適當的適量題目讓學生做，既節省學生的學習時間，又有利于培養他們的思維能力。
4. 將物理教學與多媒體相結合。在進行物理教學時，對于一些不易操作的演示或者現象不明顯而不易觀察的實驗，可以通過多媒體進行演示，盡量使講解的知識簡單易懂，讓學生能夠利用所學的知識解決問題。如在進行杠桿的知識講解時，可以把生活中有關杠桿的各種實物圖利用多媒體演示出來，還可以對重點的要素用課件演示出來，進而讓學生能夠總結出杠桿的定義，加深學生對杠桿的理解，從而提高了物理教學的課堂效率。又如在講解變阻器的知識點時，如果讓學生進行動手實驗，需要解決四個接線柱的滑動變阻器的接法操作，但是學生對每種接法中變阻器接入電路的電阻和電流的路徑難于理解。此時，教師就可以用多媒體進行演示，進而讓學生能夠理解并掌握各種接法和接入電路的電阻和電流的走向。對于實驗的一些測量儀器的計數，后面的學生可能會看不清，因此，教師可以利用展臺投射到大屏幕上，進而使實驗的效果更加明顯。
在培養學生質疑能力的同時更應該保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。我們要善于鼓勵學生大膽質疑，對學生的質疑要給與充分的肯定，特別是那些平時在課堂上敢于發表反駁意見的學生，更要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，只有這樣，才能夠樹立學生質疑的信心。
二、巧妙提問、激發思維，促進學生自主學習、探究意識
學生的提問能力是逐漸養成的，并不可能從一開始就達到滿意的效果。而長期以來學生形成的惰性和被動性的改變也是需要一個過程的，這個時候，就需要教師對學生進行積極的引導，鼓勵學生主動地質疑和提問。另外，教師在物理課的教學中也可以鼓勵學生去積極地提出自己的疑問并與大家一起探討和解答。尤其是在教學的重難點處提問，是衡量課堂教學質量的標尺。在教學的重難點處設問，是促進學生積極思維、獲得知識和能力的有效途徑。這樣，才能慢慢地培養學生的主動性，使學生逐漸成為學習的自覺者和主動者。
1.“看”中生疑，發現規律
在設計演示實驗時，教師要注意通過對比實驗讓學生在“看”中發現規律性的問題。操作復雜繁瑣的實驗，往往會分散學生的注意力，讓學生陷入僵化的實驗操作，而難以達到實驗的教學要求。因此只要演示實驗的科學性強，現象明顯，實驗操作越簡單越好。比如“反沖運動”實驗我們便可以利用一個氣球來完成。準備一個氣球，用嘴往里吹氣，到一定程度時氣體就把氣球放開，空氣從氣球噴出，同時氣球就會向相反方向運動。這個實驗，簡單明了，材料易得，攜帶方便，安全可靠，學生都可以參與，可以很好調動學生的興趣，取得很好的教學效果。這是物理概念、物理規律學習時經常采用的一種教學方式。又如，在講“沸點”時，教師可以引導學生觀察實驗：酒精燈對水加熱，溫度計的示數不斷上升，當快沸騰時，提問：如果繼續對水加熱，溫度計的示數是否繼續上升？實驗結果直接告訴學生：在沸騰過程中，吸收熱量，溫度不變。這樣設問，使學生加深了對知識的理解。
2.迂回設問，退中求進
在初中物理教學中，有些難點問題，正面提問效果不佳，若采用迂回設問的方法，則可達到退中求進的目的。例如，在講“內能”時，教師可以提問：物體的內能跟什么因素有關呢？引起學生思考。教師告訴學生，物體的內能跟溫度有關，溫度越高，分子的無規則運動越激烈，物體的內能越大。接著再問：有什么證據說明溫度越高，分子的無規則運動越激烈呢？在學生思考的同時，教師演示擴散現象實驗，這樣難點就解決了。
3.淺處深問，“無”中生疑
教材中有些內容，學生似乎一看就懂，而教師應該淺處深問“，于無疑處生疑”，可收到意外的效果。例如，在講“電流”時，教師可以提出問題：電流過大會燒壞燈絲，燒壞電流表，但“燒斷”這種現象能否加以利用？學生雖一時答不上來，但可促進他們的思維，在教師的引導下得出保險絲就是根據這個道理設計的，從而深化了學生對知識的理解。
三、教學形式要多樣
高效的物理課堂教學活動方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固、練習等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上老師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的余地，多一些展示的機會和平臺，讓學生獲得更多成功的體驗。
例如，在教學“流體壓強和流速的關系”的一節中，我就讓學生參與到學習活動中來，首先，讓學生比賽吹硬幣“過橋”，，看誰做得最好，學生的熱情高漲，個個都很認真，效果顯著。還有一個小實驗，讓學生按書上的要求制作機翼模型，同桌倆制作一個，大家都很認真，很仔細，倆人合作非常好，很快機翼制作完成，用口吹機翼試試，呀，升起來了，大家都很興奮。這節課中老師講解的很少，只是指導學生如何去吹硬幣，如何制作機翼，學生就知道流體壓強和流速的關系，教學效果卻非常好。
四、培養學生的操作能力，激發他們的創新精神
在進行實驗教學時，教師要充分激發學生的操作主動性，讓他們在興趣的引導下對知識進行探究。要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。
關鍵詞:多媒體;初中物理;課堂教學;主體地位
一、課改要求與初中生特點
二期課改的一個基本觀點是:以學生發展為本。在目前互聯網情景下，要求教師利用多媒體關注學生學習的經歷、關注學生的終身發展，即教師在課堂教學過程中要體現出學生的主體地位。初中的學生處于身體和心理快速發展的階段，他們的學習方式由原來的場依存逐漸向場獨立過渡，思維特點由原來的形象思維方式也逐漸地向抽象思維方式轉化。他們的觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。
二、如何在初中物理課堂上實現學生主體地位
那么基于初中生的這些特點，我們從學生在課堂學習的看、想、聽、說、讀、做六個方面來實現。1．看，即觀察，初中階段是學生的觀察能力迅速發展時期，互聯網環境下，教師要充分利用多媒體在物理課堂上有意識地培養學生的觀察能力。如何培養學生的觀察能力呢?就是利用多媒體引導學生有目的地去看，提問題是比較好的引導方式。比如我們在對透鏡下定義的時候，以幻燈片或者影片讓學生觀察透鏡的兩個面形狀。在對透鏡進行分類的時候，以示意圖對比透鏡中間和邊緣的厚度的不同，在研究透鏡對光線的作用的時候，用視頻演示，讓學生觀察出射光線的方向相對于入射光的方向是會聚了還是發散了等。某些實驗現象的出現需要時間較長，如固體之間的擴散現象，此時可以借助互聯網，查找相關資料，特別是模擬實驗過程的視頻，學生觀看后對知識的理解會更加深入。2．想，即思考。物理學習離不開觀察，觀察之后就伴隨著質疑，引發思考。教師充分利用多媒體資源，聚集引發學生思考的物理現象，比如在《透鏡》新課的引入，通過拍攝視頻展示:召開把老花鏡置于放在光具座上平行光源和光屏之間，移動老花眼鏡到光屏之間的距離，觀察光屏上可以出現最小最亮的光點;用近視眼睛替換老花鏡來演示，不管怎么調整到光屏的距離，光屏上都不能出現最小最亮的光點。學生自然而然地會想:為什么會有這樣的現象呢?教師要根據現有資源通過多媒體方式給學生適當的思考指引和合理的思考時間，盡量學生提高學生的思維品質。3．聽，即傾聽。傾聽也是學生獲取知識的重要方式，學生只有在課堂上認真地聽教師講什么，同學說什么，才能判斷，理解，然后去實施。因此，這就要求我們教師充分利用多媒體，全方位語言刺激學生感官，給學生傳遞能夠聽的資源，教師以說話方式引導，讓每個學生都能聽清楚老師和預備資源。4．說，即表達。處于初中階段的多數學生語言表達能力不強，但卻是學生發展語言表達能力的重要階段。因此，教師要在課堂上，結合多媒體資源，多給學生表達的機會。教師可以根據不同的學生，不同的多媒體，給學生不同層次表達的機會，比如在伏安法測電阻的實驗中，可以讓表達能力較弱的學生依據多媒體課件，回答電壓表測誰的電壓，滑動變阻器在實驗中的作用是什么。在復習驗證阿基米德原理的實驗時，提供視頻資源給表達能力強的同學依據視頻講解實驗過程等。這樣不同層次的學生充分利用現代媒體參與到課堂當中，學生的主體地位得以實現。5．讀，即閱讀。教科書上提供了一些基本的物理概念和物理規律，還是有一些拓展的內容。教師可以在課堂上提供多媒體資源給學生一些時間，讓學生自己閱讀，進行自主學習，來提高學生的閱讀能力和自主學習的能力。在學生多模式閱讀后老師只要適當的給予講解，以加深學生對閱讀知識的理解即可。在課堂時間充足時，教師還可以利用互聯網找出相關知識的拓展內容，給學生自行閱讀。這樣既可以豐富學生的知識，還可以拓寬學生的視野。6．做，即動手。在物理學習中，學生會遇到很多實驗，相對與觀察教師做實驗，學生更傾向于自己動手實驗。因此，教師要充分利用現代多媒體資源，通過演示和自我學習，讓學生除了做學生實驗之外還要多做一些實驗。課堂上都安排一些小實驗，讓學生動手操作。比如在學習摩擦力時，先通過視頻演示摩擦力的變化，再讓學生把手指輕輕地壓在桌面上往前推，讓手指用力壓在桌面上往前推，感受摩擦力的變化。
初中生物課堂存在的問題
第一，我國的初中生物課堂教育，沿用多年來陳舊的教育模式，以教師一個人獨自教授為主體。這種教學模式不但枯燥乏味，而且不利于提高學生的學習興趣，教師的“單人堂”是初中生物教育的一個弊端，嚴重地制約了學生的發展，不利于學生注意力的集中，學生的學習時效性也會因此降低。
第二，初中生物課堂教育只注重應試性，不注重對學生生物實踐能力的培養。許多生物課堂教學還僅僅停留在考試順利通過這個層次，忽略了對學生生物實踐能力的培養。因此，這種模式下教育出來的學生在實際應用能力上缺乏鍛煉，不能適應社會的需求。
第三，初中生物教師的自身素質有待提高。如果生物教師自身素質沒有達到一個相應的高度，而且經驗欠缺，沒有高水平的教師，就很難保障課堂教學的時效性。要想提高課堂的時效性，有效地建立高效課堂，生物教師的自身素質方面必須得到充分改善。
第四，我國初中生物教材內容有待改善。生物教材作為教師教學的重要參照標準，不適應現代社會的發展和需求，教材內容單調，側重于書面知識，而忽略了對學生能力的培養。遵循這樣的教材教出來的學生，必然只會將課堂所學知識應用于考試中，而很難將課堂所學應用于生活實踐。考試成績雖然高，但是，在具體的實踐能力方面，就顯得能力有限了。
第五，初中生物的教學評估制度需要改革。目前，把考試的成績情況作為判定初中生物課堂教育水平的唯一標準，勢必影響初中生物課堂的效率。學生和教師均被成績所累。偏激的教育評估體系，只能限制生物課堂教學，而對生物教學質量的提高起不到任何推動作用。這種制度讓生物課堂的時效性發展陷入桎梏。
提高效率的方法
第一，初中生物課堂必須改變原有的教師一人堂教學模式，把學生作為課堂的主體，讓學生在課堂上有充分的實踐機會，發揮自己的主導地位，有展示自己內心所想的舞臺。只有這樣，學生才能變被動為主動，增加生物的學習興趣，學生的創造力和想象力在課堂溝通和交流中得到了發展，學習效果也會得到相應提高，這樣，自然就提高了課堂的時效性，有利于高效課堂的構建。
第二，教師和學生之間必須建立良好的師生關系。課堂氛圍的改變是初中生物教學質量提高的關鍵。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學生才樂于去主動學習，提高對生物的熱愛程度;增加教師和學生之間的互動，才能有利于學生更好、更快地掌握生物知識。
第三，初中生物教材的內容需要注重社會生活的真正需求。初中生物教學應當為學生未來發展奠定良好的生物基礎知識，有利于學生的進一步學習，有利于學生在生活實踐中應用生物這門基礎學科，初中生物最好做到理論和實踐相結合，將其作為教材發展的大方向，使學生能夠學以致用，從而提高課堂的效率。例如，在講解到基因和器官的時候，教師要善于聯系生活中的實際例子，比如器官移植和生物基因工程，讓學生知道生物知識也是日常生活中的常見知識、必備知識，這樣有利于增強學生學習的興趣。在講解到隱性基因和顯性基因的時候，要注重利用生活中常見的例子來加以說明。例如，可以設問父母都是雙眼皮，孩子為什么會是單眼皮？這樣的問題，可以讓學生深知生物的實用性，才能有利于學生更主動地參與到學習中來。
第四，初中生物教學評估手段要順應時展的需求。在過去的日子里，初中生物以考試成績作為唯一的判斷初中生物課堂教學質量的手段，這種方式被沿用至今。但是，現階段，生物考試中取得優異成績的學生并不意味著擁有良好的素質和能力。因此，考試成績不能是判斷生物學習成效的唯一標準。初中生物課堂教學質量的評估機制中，還需要設立與現代社會需求相符合的新標準，以便能夠更好地促進學生素質的全面提高。
第五，初中生物教師必須注意自身素質的提高。只有初中生物教師的知識變得充實，才能更好地教育學生。學校需對在校生物教師提供相應的培訓，借以改善生物教師知識匱乏的現狀;同時也應該鼓勵初中生物教師在工作之余，參加有利于自身素質提高的社會活動和培訓課程，教師在補充自己的知識的同時，努力在教學方法和教學經驗上得以提高，為自己的教師道路增添新的色彩，有利于建立高效課堂。
結束語
【關鍵詞】 初中物理 高效課堂 教學設計
新課改要求物理教師在教學過程中以學習者的身份與學生共同構建新的課堂秩序，所以創設新課堂勢在必行。教師必須通過問題情境的設置，并結合現實生活中的物理現象，靈活運用多種教學手段，充分發揮學生的創新思維。通過加強課前預習，加強實驗教學，增強物理教學課堂的趣味性，做好練習評定，從而構建高效課堂來切實提高教育教學質量。
1 更新教師觀念
愛因斯坦曾說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。”這是科學大師對人才素質的思考，也是現代社會對人才質量的要求。作為一名教師也應該意識到學生發展的主體性。首先，以學生的發展為本。在高效課堂教學中，教師首先要走出“傳授式”和“應試式”教學的誤區。依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量，這樣的做法顯然是違背了教學規律。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心，構建高效課堂教學。要改變“教師講，學生聽”的被動狀態。教會和引導學生學會學習，學會探究，學會創新。教師要彎下腰來和學生平等對話，使每個學生的個性得到張揚。要積極創造合作，探究的課堂環境，尊重學生的主體地位，強調學生在合作，探究中享受樂趣。其次，發揚教學民主。教學民主就是讓學生能夠主動獲取知識，深刻理解科學知識，要體現以人為本的學生主體觀和民主、平等、和諧、合作的教學觀。在教學中能夠運用多種教學方式和策略，更新教育觀念深化課堂教學改革，讓學生把從探究中獲得的知識與以其他方式獲得的知識聯系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎。同時要求改變傳統的教學思想，運用已有知識和方法去分析和解決所發現的新問題，培養學生創新能力，從而展現他們的潛在能力。
2 教師的優秀的教學設計是構建高校課堂的重要手段
教師在備課時要精心確定教學策略，是教學內容與策略相融合，要優選教法。在教學中靈活選擇與調整教法。合理使用教學輔助手段。教師在進行教學設計時，要有生成課程的意識。備課時教師要充分預設，引發動態生成。這個環節其實就是備學生。盡管教學是一個開放變化的過程，隨時都會有意想不到的事情發生，但我們教師都要盡可能站在學生角度，并將其放在教學主體的位置去思考，要備學生的知識儲備及所思所想，要對教學目標、任務、方法、過程以及每一個具體的細節進行全面深入的思考探究，力爭將課堂教學過程運籌于帷幄之中，盡可能把課堂生成納入自己的教學設計中來。首先準確把握挖掘教材，教材是學習內容的主要載體，教師在備課時要深入鉆研教材，準確把握教材的內容和實質要挖掘教材中能引發學生思考并對學生發展有效的信息；其次要關注學生，課堂教學是師生交流互動的過程，教師在備課時，要從學生的需求出發，教學過程和教學內容要以學生原有的知識、生活經驗為基礎，考慮是否有利于學生的發展；最后要有效地開發資源。上課時教師要為學生提供豐富的課程資源。一方面，教師自己要進行教學資源的開發和篩選，拓寬信息渠道。另一方面，教師要善于指導學生通過各種渠道查找相關資料，培養學生搜集、處理信息的能力，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習，達到教是為了不教。新教材在給學生更大的探索空間的同時也給了教師更大的創造空間。因此教師要創造性地利用好教材。
3 加強學生隨堂實驗的教學，激發學習興趣
1．通過組織教學內容體現科學思維教育
在初中物理教學中，我們要按照具體思維方法的邏輯組織授課內容、設計課堂教學環節，體現科學思維教育。在引人電壓概念時，可應用類比法教學，教師可按照類比法思路開展教學。首先，展示水流和電流的示意圖，引導學生找出相似屬性，如水流有一定方向，電流也有一定方向；水流推動水輪機的速度大小不同，電流使燈泡發光的亮度也不同……接著進行類比：水流動時，要使水路暢通，推理可知電流流動也要有處處連通的電路；水流動時要有水壓，推理可知電流動時要有電壓；由水壓隨髙度差變大而增加，類比可知，電壓也會隨某種因素的變化而變化。此時教師要告訴學生類比具有偶然性，要想知道結果是否確切，還需通過驗證才確定其準確性。這里，教師可以引導學生深人了解類比法的運用與優點，引導學生學會聯想知識、觸類旁通，啟發創新的靈感。
2．通過設計實驗探究促進科學思維教育
初中物理實驗探究環節是可以通過多種形式呈現的，教師通過設計實驗、引導探究以達到促進科學思維教育的目的。例如，在“探究物質吸熱能力”的教學中，傳統實驗是將質量相等的煤油和水分別裝在兩個相同的燒杯中，并測出煤油和水的初始溫度，然后用兩個相同的酒精燈加熱，每隔2min記錄一次溫度，通過比較吸收相同熱量所升高的溫度來分析物質的吸熱能力。中圖分類號：G632．0文獻標識碼：B而實際實驗教學中卻發現這一實驗存在以下不足：（1）實驗安裝費時且有一定危險。（2）酒精燈不可能完全相同，燒杯底部平整導致受熱不夠均勻。（3）分析數據并得出結論時只能憑借印象，產生疑問時也無法重新實驗觀察，學生往往對結論理解不透，要耗費很長時間去記憶、理解。教師引導學生設計DIS實驗，圍繞吸熱能力和質量、升高溫度等的關系展開討論，力爭更好地推理論證嚴謹的方案，如采用同一個紅外加熱器保證兩個試管中的液體加熱方式基本相同，且試管底部為半圓，受熱相對均勻。在分析吸熱能力強弱時，突出轉換思維和控制變量方法，引導學生運用數字化實驗圖像（可以在實驗中保存）找到兩種物質升高相同溫度的點，發現兩種物質所用的加熱時間長短不一樣，轉換成吸熱多少不同。又推理得出通過“吸熱相同（加熱時間相同）時，比較物質升溫多少”的方法。在改進實驗設計時，要提醒學生分析結論的可靠性和適用性，反思實驗方案和過程，促進科學思維與實驗過程的優化組合。
3．通過思維比較形成沖突激發科學思維
科學思維教育的目的是要教會學生正確獲取知識，而其他思維方式與科學思維方式得出不一樣的結論，從而使學生產生了認知沖突。例如，在“力和運動”一節中，學生們起初大多通過經驗思維推導，認為力是使物體運動的原因，沒有力就無法使物體運動；還有個別學生通過哲學思維思考，認為物體的運動是人內心的一種感覺等。這與科學思維的實證、邏輯相違背，要激發學生運用科學思維學習，就要進行比較，讓證據與學生的經驗產生認知沖突，進而突出質疑過程（力對物體的運動到底有什么影響）、建立模型過程（用小車代表一般物體，用幾種不同材料的平面制造出不同的力等）、推理論證過程（小車停下的距離越近說明了什么），促進科學思維教育的整體性學習。
4．通過科學思維教育鞏固科學思維
雖然科學思維教育內容和物理具體內容結合在一起，但是科學思維教育內在的整體性、系統性和發展性要求在每一階段的物理教學中都要實現全覆蓋，包括以實證、邏輯、質疑為思維取向；以提出問題、建立模型、推理論證、質疑創新等為思維特征；以比較、分析、抽象、假說、演繹、模型為思維方法，確保每學完一冊物理書，鞏固提髙一次科學思維。例如，在蘇科版《物理》九年級上冊第11章中“杠桿、滑輪”等內容都體現了模型思維；功率、機械效率突出了比較、分析等思維；綜合實踐活動則訓練學生的演繹思維；后面幾章內容也凸顯了實證、邏輯等科學思維特征。科學思維內容的難易程度要根據初中學段物理學習的要求來確定，有的可以用單獨文字明確呈現，有的則通過具體物理方法間接表述，但是每一種具體科學思維方法都應在后續學習中不斷進行鞏固，
