發布時間：2023-03-10 14:51:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的多媒體課件設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、合理應用多媒體技術，提高小學生的學習興趣
學習興趣是學習的原動力。在小學語文的課堂當中，為孩子創造一個生動、有趣的教學環境是激發小學生學習興趣的重要途徑。在小學語文課堂當中，是以傳授語文基礎知識作為主體的，在傳統的小學語文教學過程中主要依靠老師的“填鴨式”方法來進行，即老師站在講臺上講，學生坐在座位上被動地聽，導致課堂氛圍比較乏味且教學內容很有限。而多媒體技術的運用，使小學語文在教學過程當中將聲音與畫面結合起來，在講解某一課程時，可以通過播放幻燈片等方式將文章中的內容展現出來，使課程內容更加具體化、形象化，極大地激發了小學生聽課的興趣。
二、合理應用多媒體技術，豐富了課程的內容
合理運用多媒體技術，能夠使學習的效果得到強化，使教學內容得到豐富。在對課程進行講解之前，可以鼓勵小學生通過多媒體網絡平臺事先進行課程預習，對相關的資料進行搜集，并在教師的引導下慢慢培養小學生對搜集來的資料進行篩選、整合的能力，在保證課堂教學高效進行的同時，也極大地豐富了小學生的知識面。另外，多媒體技術的運用，減少了教師在黑板上書寫內容的時間，提高了小學語文課堂教學效率，使教師在有限的時間內能夠展示更多的內容。
三、合理應用多媒體技術，培養學生的創新能力
在小學語文教學課堂上，教師可以利用多媒體技術根據課程內容來設置一些相關的情景模式，并提出一些問題讓學生自主地進行討論，讓小學生通過對多媒體展現的豐富內容發表看法的方式來盡情釋放自己的想象力與創造力，從而培養小學生的創新思維。
在當下新課標的內容中，明確提出要積極促進多媒體技術和小學語文課程的有機融合，提倡在小學語文課堂當中合理地運用多媒體技術來輔助教學，從而培養小學生獲取、運用信息的能力，達成深化小學語文教學的改革、提高教學實效的目標。多媒體技術的運用，迎合了小學生對外界事物極強的好奇心，在很大程度上激發了小學生的學習興趣，使其注意力得到高度集中，為打造高效的小學語文課堂創造了條件，同時也促進小學語文教育事業的發展。
論文關鍵詞：多媒體，課件，教學應用，對策
如今，隨著信息技術的迅速發展和學校教育現代化水平的不斷提升，多媒體課件在各級各類學校教學中得到廣泛應用，已經成為教師上課必不可少的助手，其作用是毋庸置疑的，確實使我們的課堂容量加大，促進了學生的接受，改變了傳統教學的模式，但技術從來都是把雙刃劍，其帶來很多便利的同時，也有很多的弊病，阻礙了學生一部分能力的培養。有些課堂使用多媒體課件，甚至起到了反作用，阻礙了學生對知識的接受。
筆者認為在當前中學課堂教學中多媒體課件的使用，主要存在以下幾個方面的問題：
1、 一切以課件為中心，忽視傳統的教學手段
現在有些教師上課，從開始上課一直到下課都在用著計算機，完全以“計算機”為中心，而忽視其它一些傳統教學手段的使用。我們應該知道“尺有所短、寸有所長”。在傳統教學中的黑板的作用有些地方是多媒體課件無法代替的。首先黑板有很強的重現力，可以隨寫隨看，所顯示的摘要抬頭一看，便可對老師所講的重點內容一目了然。
2、多媒體課件使用盲目、無目的性
多媒體課件作為一種先進輔助教學手段，我們用它的最終目的是為了提高教學質量，決不是為了追求一種時尚。并不是所有的教學內容都適合使用多媒體課件進行教學。現在有些教師并不考慮自己所教課程的實際教育教學論文，對多媒體課件有種盲目崇拜，認為不管什么教學內容，只要使用了多媒體課件課堂效果就一定好。沒有考慮到如果所講授的內容不適合使用多媒體課件，使用之后往往結果會事與愿違，畫蛇添足。譬如，在一些理科科目的教學中，有些老師喜歡把模擬實驗的過程也用多媒體課件來演示，然而他卻忽視了實驗的作用是讓學生通過觀察、研究來獲取知識。因為它是真實的實驗過程，所以具有很強的感染力和說服力，與此同時還可以讓學生更直觀地觀察操作過程和掌握操作技巧，但如果在多媒體課件中進行演示，這些都無法做到。用多媒體課件可以模擬演示一些不容易觀察、帶有一定的危險性或在現有條件下無法完成的實驗，對于這些實驗，多媒體課件演示可起到畫龍點睛、事半功倍的效果。
3、教學過程過度依賴課件，導致教學形式僵化
由于有些教師計算機操作水平一般，對多媒體課件的使用認識也有限，也是為了圖方便，把教學內容按照事先設定好的先后出現順序照搬到課件上，在上課使用時只需輕輕點擊鼠標，所有內容就按順序從頭到尾順序播放下去。這樣就把一節課完全變成為了“流水課”。教師的教學思路固定下來，上課時教師就得想方設法讓學生的思路跟著電腦的流程走。把傳統教學模式的“以教師為中心”轉化為“教師+ 電腦”為中心，進一步強化了教師的主動性及學生的被動性。
4、多媒體課件制作過程中“用”與“做”的矛盾突出
多媒體課件制作是一個非常復雜的過程，它要求制作者不僅要有比較高的多媒體課件制作水平，同時要對多媒體課件所要表達的教學內容有所了解。而現在很多學科老師制作多媒體課件是找計算機專業老師，二者共同制作課件。但存在的問題是：一方會制作多媒體課件，但不清楚具體制作內容是什么；而另一方又對多媒體課件制作過程不了解，也不知道所要制作的內容如何才能表達出來。雙方在多媒體課件制作上很難找到共同語言，這樣制作出來的多媒體課件效果可想而知。
任何一種教學手段都以服務于教學為目的，因此，針對上述存在的問題，筆者認為在使用多媒體課件進行輔助教學時應處理好以下幾個關系：
1、處理好多媒體課件輔助教學與傳統教學之間的關系
我們一定要正確處理好多媒體課件輔助教學與傳統教學手段之間的關系。使用多媒體課件進行輔助教學時，決不能忽視傳統的教學手段：要盡量避免多媒體課件輔助教學中的一些不利因素，充分發揮多媒體輔助教學的優勢。我們使用多媒體課件演示教學內容，有些內容只能在屏幕上“曇花一現”，這樣非常不利于學生的知識體系的構成。這個時候，用上傳統的黑板，有一個系統的板書，再加上教師系統的講解，知識體系就很容易在學生腦中形成。這些都是學生頭腦中進行認識活動的外部支撐點，同時也是學生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此，我們在用多媒體課件進行輔助教學時，應該注意與傳統教學中板書的密切配合，這樣才能取得多媒體課件輔助教學的最佳效果。
2、要正確處理教學內容與教學形式的關系
在使用多媒體課件進行輔助教學時，我們要充分發揮多媒體教學的優勢，要盡可能地避免多媒體教學中的不利因素，我們可以把教學內容中的概念、公式、定理、例題等充分利用多媒體把它們顯示出來，這樣即可以節省大量時間，又可以減輕教師的負擔；而對于定理、公式的推導過程以及所有例題的演算過程教育教學論文，我們盡可能不在多媒體上演示，因為這些可能在推導和演算過程中出現一些不確定因素，所以我們最好使用在黑板上一邊推導、演算，一邊講解的這種比較傳統的教學形式，這樣特別有助于學生對這些定理、公式的理解和記憶。對于一些比較抽象的概念、定理，可以嘗試借助于多媒體課件進行輔助教學。
3、在使用多媒體課件時要正確處理教師與學生的關系
在使用多媒體課件進行輔助教學時，不僅要注意發揮教師主導作用，同時還要注重學生的主體作用，講解時一定要讓學生跟上自己的思路，并能及時回答出老師在上課過程中提出的問題。因此，我們在設計多媒體課件時就要以學生為中心，注意多媒體課件中交互性的設計，在增加交互的同時教師還要加強多種教學手段的組合，才能真正發揮學生自身的交互性和創造性。這樣學生就可以根據自身的行動來形成對客觀事物的認識，來解決一些實際問題。我們教師就可以做到有的放矢、因材施教，同時也能提高教學質量。
多媒體課件作為一種輔助教學手段，是新的教學模式下提高教學質量的重要手段，是發展的必然趨勢。教師在課堂教學中使用多媒體課件是符合時展要求的，它有著其它教學手段無法比擬的優勢。但我們要用一分為二的觀點看待事物，多媒體課件有優點同時也存在缺點，我們不能因為存在缺點而不用，更不能因為它有優點就濫用，一定要實事求是，以提高教學質量為出發點，充分地使用多媒體課件進行輔助教學，提高課堂的教學效果。
參考文獻：
[1]趙偉.網絡多媒體課件存在的利與弊[J].電化教育研究，2005(6).
[2]祝智庭.現代教育技術——走向信息化教育「M].北京:教育科學出版社，2002.
[3]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社，2002.
關鍵詞：多媒體課件;學前教育;信息技術;幼兒園;課程設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）05-0071-02
人們常說“注意是學習的大門”，“興趣是最好的老師”， 然而幼兒的興趣和動機并非與生俱來， 而是要通過新穎獨特的教學表現方式來激發的。多媒體技術將圖、文、聲、像集于一體，不僅具有化靜為動、聲像并茂、信息刺激性強等特點[1]，還能充分激發幼兒的好奇心、活躍幼兒思維、引發幼兒學習的動力、優化教育過程。
本文基于以上考慮，結合幼兒園多媒體教學的課程內容，以《美麗的小魚》為例，進行了幼兒多媒體教學課件的設計與開發。目的在于有針對性地為學前教育專業的學生和在職幼兒教師提供明確的多媒體課件設計、開發、制作的步驟和流程。
一、多媒體教學課件開發的一般流程
多媒體課件既是一種軟件產品， 也是一個教學系統過程的體現[2]。因此，它的設計、開發與制作既要按照軟件開發的一般規范來進行，也要符合教育教學的普遍規律。一個好的多媒體課件往往需要滿足優學、優教兩個基本條件。結合多年的實踐經驗，下面簡要陳述多媒體課件開發的一般流程（如圖1）。
圖 1 多媒體課件開發與制作的一般流程
圖1表明，多媒體課件的設計與制作主要包括三個階段：教學設計、課件系統設計和開發制作。其中，教學設計階段更注重對課程教學內容與過程的整體設計[3]。系統設計是在教學設計的基礎上，得出課件設計整體思路，再以文字腳本和制作腳本為表現形式，對課件的整體結構、界面構成、交互方式、導航策略、超文本結構等做具體規劃。開發制作階段主要任務是圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等素材的采集處理[4]，根據腳本要求和設計意圖將各種媒體素材集成起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。
二、大班藝術領域活動課程《美麗的小魚》內容、學情與目標分析
活動內容：本課件根據幼兒園大班兒童已有的知識經驗，在課堂上幫助他們認識各種魚、了解魚的結構、感知魚類的不同造型。通過引導學生運用點、線、面組合的方式表現各種魚的特征，繪畫小魚并體驗運用一次性紙杯、紙盤、廢舊彩紙等廢舊物品組合創意的快樂。
學情分析：幼兒園大班的兒童純真、好動，對一切充滿好奇。他們憑經驗和直覺認識周圍事物，尚缺乏細致、深入的觀察。在美術學習方面，點和線條是他們最常用、最喜歡的表現方式，他們喜歡把一些復雜的事物用簡單的線條來概括、來表現[5]。
活動目標：（1）繪畫小魚;（2）用廢舊物品制作小魚;（3）幼兒想象能力與交流能力的培養與提高。
三、《美麗的小魚》多媒體課件的系統設計
1.課件結構及設計思路
教師、幼兒、活動過程、教學資源、教學內容等諸多因素構成了教學活動中相互聯系的復雜系統。本課的活動設計思路就是通過對活動過程和資源的系統安排，由教師與幼兒共同完成活動目標。
在活動設計思路的指導下，本課的課件結構設計思路是：課件分為七個部分，分別是“認識各種各樣的魚”、“海底世界”、“魚的結構”、“魚的畫法”、“廢舊物品做小魚”“實踐指導”、“作品展示”。各部分之間的活動要求環環相扣，層層遞進，合理轉折，有機聯系。其設計思路與具體分析如表1所示。
表1 《美麗的小魚》多媒體課件結構及設計思路
[＼&課件結構名稱＼&設計意圖＼&1＼&認識各種
各樣的魚＼&通過圖片展示讓幼兒認識各種各樣的魚，能說出各種魚的名稱。＼&2＼&海底世界＼&通過flas及“海底總動員”電影片段，讓幼兒感知、了解海底魚兒的生活，激發幼兒的學習興趣。＼&3＼&魚的結構＼&將魚分解成魚頭、魚身、魚尾、腹鰭、背鰭五個部分，通過動畫讓幼兒知道魚的基本構成結構。＼&4＼&魚的畫法＼&通過動畫讓幼兒感知繪畫圓形、正方形、橢圓形、三角形等多種形狀簡易小魚的方法（教師講解為主，課件輔助）。＼&5＼&廢舊物品
做小魚＼&通過實物照片的展示，讓幼兒感知廢舊物品做成的小魚，提供多個樣例（教師講解為主，課件輔助）。＼&6＼&實踐指導＼&提煉繪畫小魚和廢舊物品制作小魚的重要步驟和注意事項。＼&7＼&作品展示＼&將幼兒繪制的小魚和用廢舊物品做出來的小魚拍照，將圖片放入課件這一部分中，展示作品，讓幼兒講解自己的作品和制作過程。＼&]
2.課件界面設計
多媒體課件的界面是實現人機交互的重要手段[6]，課件最終是要通過界面和學習者進行交互的。因此，界面設計在多媒體課件設計中尤為重要。不論課件的前期工作做的如何，如果界面設計得很糟糕，那會直接影響教學效果。要做出美觀的多媒體課件要從版面、圖標、文本、圖形及動畫、色彩、配音、交互等方面著手。
四、《美麗的小魚》多媒體課件的集成與制作
根據已經編制好的腳本，準備好素材后，就可以開始進行集成制作了。對于大多數幼兒教師而言，最常用的課件制作軟件有Word（文字）、Photoshop（圖片）、Adobe Audition（聲音）、Adobe Premier（視頻）、 Flash及Powerponit。教師也可以根據自己的實際情況選擇自己熟悉的其他軟件來制作課件。
需要注意的是，系統集成工作不是幾種素材的簡單堆積，而是把所需素材合理地進行整合，它是一項創造性的工作。在制作過程中，如果發現稿本的某些設計不太理想，還需要對課件進行反復地調試和修改，形成一個有機的整體，以使課件符合教學的要求。圖2所示為《美麗的小魚》課件完成后總覽。
圖2 《美麗的小魚》多媒體課件總覽
五、多媒體課件應用、評價、修改與更新
作為多媒體課件設計與制作的最后過程，此階段主要包括課件的應用、調試、修改、維護、更新等。課件的好與壞，只有通過實踐才能得出結論[7]。因此，將其應用于課堂教學，根據學生的反應及自身的使用體驗，不斷地對課件進行評價和修改，使其達到最優，保證教學質量。
維護與更新是一個長期的過程。在這一過程中，既要改正課件在使用過程中發現的錯誤;又要修改課件以適應軟、硬件環境的變化;還要根據自己的使用要求改進或擴充課件，使其功能更完善，素材和內容更富豐。
六、總結
多媒體課件的設計、制作、操作、演示要靠教師來完成。教學活動中激趣、導學、訓練、評價、反饋等一系列教學環節更離不開教師的組織和安排，因此，多媒體教學對教師提出了更高的要求。如果在利用多媒體資源，掌握多媒體技術的操作，充分發揮多媒體優勢的同時，還能夠關注學生個體個性化的發展，因材施教，才能有效地促進學生的成長，提高教學質量。
參考文獻：
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[6] 胡翠麗.多媒體課件設計的靈魂――界面設計[J].網友世界，2013，（10）.
論文關鍵詞：多媒體課件；課堂教學；教學技能
一、多媒體課件概述
多媒體課件集文字、聲音、圖象、圖形于一體，因其簡單易學、操作方便、靈活多樣，在課堂教學中得到了廣泛的應用。它作為課堂教學的一種教學技術手段，其優點在于：有利于改善教學條件，減輕教師勞動強度；節省板書時間，提高教學效率；形象地展示實物圖片和事件發展過程，提高教學效果；投影屏幕適合大班或多班共同教學，有利于擴大教學規模。
正是由于多媒體課件制作簡單，宜重復使用，從而使一些教師無論上什么課，無論教什么內容，都使用多媒體課件，對它產生了依賴，甚至發展到了無多媒體課件就無法上課的地步，課堂教學多媒體課件化已達到泛濫的程度。在課堂教學中，多媒體課件真的有其它教學技能不可替代的作用嗎？我們認為，研究多媒體課件對課堂教學效果的影響，努力尋求它和教學技能的結合點，真正發揮其特點，這樣才能起到事半功倍的效果。
二、多媒體課件對課堂教學效果的負面影響
多媒體課件作為一種新的教學技術，對教學模式、教學方法、教學理論都產生了一定的影響，但多媒體課件的定位及功能現今仍沒有一個權威結論，很多的定義或多或少拔高了多媒體課件對課堂教學效果的影響。
課堂教學有十大教學技能：語言、教態、板書、講解、演示、提問、導入、反饋強化、結束和教學組織，其中語言、教態、板書、講解、演示是課堂教學中教師的基本行為方式。要上好一堂課，教師必須采用具有針對性的教學技能，將課堂三要素有效融合，才能達到促進學生學習的目的。
課堂教學是一個動態過程，并非一定按照事先設計好的過程進行，學生思維活動也不能用心理學中的“刺激—反應”學說解釋清楚。教學的目的是完成信息的有效傳遞。無論編制多么華麗的多媒體課件，也替代不了教學技能在信息傳遞過程中的作用。多媒體課件不是教師上課的必備“教具”，它只能在教學技術上側面幫助教師實現板書、演示和部分教學組織技能。多媒體課件的不當使用，將對課堂教學效果至少產生如下兩方面消極影響。
1.忽視學生在課堂教學中的主體作用
教育手段先進，不代表教育思想同樣先進。以“三中心”為理論基礎的傳統課堂教學，已明顯不適應現代社會信息技術的高度發展。隨著對教育理論的深入研究，課堂教學發生了重要的變化，學生是課堂教學的主體，由被灌輸對象變為知識意義的主動建構者，由重視教師“教”變為重視學生“學”。
以“學”為主體的教學效果好壞與課堂教學設計息息相關。課堂教學設計的重點是利用已有的設施，選擇或編輯現有的教學材料，根據學生的特點計劃教學活動的過程，對教學的各方面及實施的整個過程進行設計。從中可以看出，多媒體課件制作不是課堂教學設計的重點，它只是將經過選擇或編輯的教學材料用除板書外的另一教學技術展示而已，既不能完全展示教學的全部內容（講解、提問、演示等教學內容），也不能詮釋課堂教學組織過程。
如果把多媒體課件演示內容的順序作為課堂教學進程標準，把它完全變成自己教學的一部分，上課時面對的就不是學生，而是自己設計好的課件。單純追求多媒體教學手段的應用，必然忽視學生在課堂的主體作用，于是在多媒體輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，其嚴重違背了現代教學理論。
2.阻礙教師教學技能的提高
教師教學技能水平的高低直接影響著課堂教學效果。課堂教學就是教師應用有針對性的教學技能完成教學目標的過程，而多媒體課件的不當使用和泛用，將阻礙教師教學技能的提高。
（1）限制了教態技能的應用。在教學的不同階段應用不同教態不斷變換對學生的刺激，并配合教師的口語，才能抓住學生的注意力。美國心理學家艾帕爾·梅拉列斯總結了人接收信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情。從公式可看出教師非語言教學行為對于學生接收信息具有重要的強化作用。由于多媒體投影設備控制臺布置于教室的講臺位置，為了方便演示多媒體課件，教師必須坐在控制臺前操作鼠標，限制了教師活動范圍，減少了走下講臺用目光與學生交流的機會。課堂中互動與交流的缺乏，勢必造成課堂氣氛沉悶，從而使學生對上課產生厭倦心理，教學氣氛凝重壓抑，影響教學效果。
（2）板書技能被荒廢。板書是利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式，是課堂教學的重要組成部分，對提高課堂教學效果具有十分重要的作用，絕非可有可無。過度依賴多媒體課件，使得板書技能在多媒體課件的沖擊下似已呈日薄西山之勢。多媒體課件的濫用直接破壞了課堂教學過程中教師與學生同步的教學情境和思維過程。如果多媒體課件只是簡單的文字加圖片，將黑板搬家，或者把講稿呈現，放映內容呆板，文字過多，重點難點不突出，對課堂教學效果的影響將是致命的。教師講課時生動的情境將消失，取而代之的是教師對課件內容的介紹，結果不僅降低了教學過程中教師和學生思考的深度，而且也削弱了教師和學生對教學的激情。比如在開展電工原理課的定理證明、例題講解等教學內容時，傳統教學中，教師的分析講解、板書和學生的思維基本同步展開，形成一種師生共同解決問題的氛圍，這樣有助于加深學生的理解和認識，提高教學效果。但采用多媒體教學手段后，一些教師往往將證明分析步驟批量地或一次性地提前投射在屏幕上，然后再進行講解，從而破壞了思維的同步性，降低了學生的學習興趣和主動性，直接影響到教學的效果。
（3）弱化教師教學設計能力。教師教學設計能力的高低直接關系著課堂教學效果。教學設計是教師在備課過程中，根據教學目標和學生學習的特點，對教學過程中相互聯系的各個部分的安排做出全部計劃，確定一個分析研究的方法和解決問題的步驟，并對預期的結果進行分析。重視多媒體課件的制作，忽視每一堂課的教學設計，用一次課堂教學設計貫穿每一次重復課，經驗性課堂教學代替每堂課的教學設計，忽視對每一節課的教學設計，久而久之教學設計能力得不到應有的提高。
基于上述狀況，又有人開始反對在教學中使用多媒體課件。顯然，因噎廢食是不足取的。我們清楚地認識到多媒體課件作為教學技術手段，優點是明顯的，使用得當，可以揚長避短；使用不當，則弊大于利。那么，究竟應當如何在教學中使用多媒體課件？筆者認為要做到以下幾個方面，才能發揮多媒體課件的特點。
三、建議
1.重視教師教學技能的提高
隨著教學條件的不斷改善，教師使用多媒體課件非常普遍，這固然可喜，但是對教師技能的培訓卻相對滯后。無論是傳統的黑板粉筆、現在的多媒體課件，以及未來更先進的技術手段，都是教師手中的教具，是幫助我們開展教學服務的，教學技能在課堂教學中的作用是任何形式的電子媒體所不能替代的。課堂中，教師采用不同的教學技能引導和幫助學生主動地去獲取知識，師生的情感共鳴、思想交流、經驗共享、相互啟發才是最重要的。
2.重視每一節課的教學設計
著名教育學家皮亞杰曾經說過：“學生不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人。”多媒體課件從形式上看是幫助教師教，其實真正目的是幫助學生更好地學習。因此在備課階段，教師要注重每一節課的教學設計，用不用多媒體課件，什么時候用，怎么樣用要根據學生學習狀況來確定。學生的發展水平、個性特點、學習狀態是教學真正的出發點，是教師進行教學設計的邏輯起點。教學設計時，應把過去單純考慮“如何教”轉變為引導學生“如何去研究、如何去學”，從而在根本上提高學生的學習能力和綜合素質。
3.認清多媒體課件在教學中的工具價值
在課堂教學中，多媒體課件確實對教師幫助很大，但它僅是教具而已，是眾多教學手段中的一種，并且在許多場合也不是最優的。如用屏幕顯示公式的推導過程就顯得機械、呆板，難以實時體現教師的思維過程，做到教師和學生的思維同步展開；技能教學中更無法替代學生動手能力的訓練。所以多媒體教學手段并不能取代其它教學手段，決不能把教學內容納入到多媒體課件框架之中，不能為多媒體課件而教學。
4.參照板書形式編制多媒體課件
多媒體課件主要用途在于演示，它的內容及格式尤其重要。多媒體課件內容的制作，應以板書為參照系，根據要表現的內容選擇最合適的媒體種類和板書的類型，達到提綱挈領的作用。
[論文提要]針對高校德育教學慣用灌輸的教學方法進行德育教學，作為認知主體的學生在德育過程中自始至終處于被動的地位和狀態，往往是事倍功半的德育效果，為此，在建構主義學習的理論基礎上，改變教學方法和手段，運用多媒體課件進行德育教學，充分結合和運用多媒體課件的特性，精心創設教學情境，使學生主動吸收德育內容，德育目標達到有效的實踐。
高校德育在運用現代教育技術的過程中，是以建構主義學習理論為主要理論基礎為指導的。建構主義也譯作結構主義，最早提出者是瑞士的皮亞杰，他是認知發展領域影響的一位心理學家。他的理論包含唯物辯證法思想，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究認知發展。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者借助他人幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。為此出現了三種教學方法：隨機進入式教學、拋錨式教學、支架式教學。由此，教師的任務由單方面的灌輸知識轉向為學習者提供一個自由的學習環境，這個任務主要包括制作軟件、提供學習指導、執行教學計劃等。
由于多媒體計算機和基于Interner的網絡通信技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，它們可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認識發展，因此，德育教育就應當以建構主義為主要學習理論基礎。也就是說，高校德育教育工作者在運用現代教育技術手段時，必然選擇多媒體課件為主流，以多媒體教育方式為主體。
一、多媒體在德教中作用
多媒體課件是指，通過輔助教師的“教”或促進學生自主地“學”來突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件，即通常所說的計算機輔助教學(CAD或計算機輔助學習(CAL)軟件。多媒體課件可大可小，“小多媒體”課件只涉及一兩個知識點(一般稱之為“堂件”)，較大的多媒體課件可以涉及眾多知識點，例如涉及一個教學單元，甚至一門課程。
在多年使用多媒體課件進行德育教學的過程中，取得了一些較為滿意的教學效果，總結出一些使用多媒體課件進行德育有效學習的體會。認為要運用好多媒體課件進行較為理想的教學，首先要充分了解多媒體課件在教學中的適用場合。多媒體課件在教學中一般適用以下三個環節：創設教學情境、突破重點難點、促進自主學習。
1．用于創設教學情境
創設教學情境的作用是通過真實或近似真實的情境創設，使學生產生比較深切的感受與體驗。在教學中一般有三種情況需要創設教學情境。一是在一節課的開頭、中間和結尾，這三種情況的運用對教學情境創設的要求不盡相同。所謂良好的開頭是成功的一半。教學開始的情境創設，其作用是激發學生的學習興趣并把分散的注意力集中到本課教學的主題上來；課程中間的教學的情境創設，其作用則是用于促進學生對知識、概念的理解，以及對教學內容的整體把握；教學結尾的情境創設，是作用于對教學目標的鞏固拓展與深化。
德育的多媒體的教學要想通過情境創設達到預期目標，要注意兩點：一是通過情境創設幫助學生形成“認知沖突型”。即個體遇到新的情境條件下，原有認知結構不能適應現實環境要求時，他只能改變已有的認知結構以符合現實環境的要求，從而激發起學生想要去了解或學習的欲望；二是隋感體驗型”情境創設。體驗型活動教學方式即學生自主參與閱讀實踐活動的一種主要的學習形式。它要求學生一定要通過參加各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗，從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動。到底采用“認知沖突型隋境創設，還是“情感體驗型”情境創設，則要根據當前教學目標來決定。
利用多媒體創設情境的方法多種多樣：可以播放一段視頻錄像、放送一段樂曲、結合畫面講一個小故事、或結合數據圖表介紹一個典型的案例等待。當然，所有這些活動都有一個先決條件：必須與當前學習主題密切相關，否則達不到創設情境的目的。
2．用于突破德育教學中的重點難點
抽象的概念、原理、論述，往往難以僅僅通過教師口授、板書來達到教學目標的要求；另外，一些數據與表格不便在黑板上逐一畫出或表示，對于這些教學中的重點、難點，如能恰當運用多媒體課件，通常都能取得比較令人滿意的教學效果。
3．用于促進學生自主學習
多媒體課件教學能夠提供較多的視聽資源，學生不僅能聽能看，有時還能對其進行操作，故能有效地促進學生理解、保持與使用新知識，有助于學生解決直觀性較強的問題，同時也有可舉一反三地幫助學生理解抽象的問題，使得學生在學習中體會到更強的主體感，更愿意參與學習。由于學生對課件的好奇和興趣使然，往往課前或課后也會閱讀教材，主動學習，行成自我教育德育目標。
二、著眼教學效果，合理使用多媒體
多媒體課件特別適應于德育教學，多媒體在德育教學中的應用和普及，可以極大地豐富學生學習時的感覺，特別是聲音和視頻動畫等給人的印象極深，利于接受產生影響。運用多媒體課件進行德育教育，實現了師生間真實、交互、動態的思想觀念灌輸，這種技術的運用，師生不僅可虛擬化直面交流思想，還能通過網絡即時交換和共享信息和知識。教師將德育內容以文字、圖像、視頻或文本的形式給學生，拓展了德育的空間和時間，學生也在潛移默化中建構自己的知識和思想意識。
1．多媒體課件設計要注意調動學生的主動性
不要把多媒體課件僅僅看成是供教師演示的直觀教具，更要把多媒體課件看成是學生自主學習、自主探究的認知工具和協作交流工具。也就是說，不僅要把多媒體課件用作CAI，也要用作CAL；目前的狀況是，廣大教師習慣前一種應用模式(CAI)，而不熟悉后一種應用模式(CAL)。這種狀況要盡快改變。
2．多媒體課件設計要結合不同學生的專業特點，恰當利用多媒體的圖、文、聲特性
一般來說，一些抽象概念、基本原理依賴以大量資料圖片和案例來表示和說明，這需要引用、調取豐富的文獻資料、圖表、像片和相關的視頻材料。如果能夠用三維動畫演示最為有效。針對某些論述，還可以利用“虛擬現實”技術，讓學生身臨其境地去觀察、去感受、去體驗，從而獲得更深刻的認識，激發更強烈的探求欲望。
對多媒體課件的運用，確實感受到在德育教育過程中，可以形象地模擬教材中的真實環境。多媒體同步傳輸圖、字、聲、像等信息，能夠很好地反映德育內容所表述的真實世界，增強了學習興趣，提高了德育效果。根據有關專家實驗的結果，人類感官對信息的理解程度因刺激的方式而不同，在視覺83％、聽覺11％觸覺3％、味覺2％、嗅覺1％的比例下綜合刺激才能產生最佳效果。人類對信息記憶的保持能力與信息的提供方式有關，談話情況是：2小時后70％、72小時后10％；觀看情況是：2小時后72％、72小時后2O％；二者并重：2小時后85％、72小時后65％。多媒體計算機技術可能通過視覺、聽覺、甚至觸覺、味覺等多種方式對學生的感官進行有效刺激，其效果是任何一種單一的途徑所無法比擬的。
3．多媒體課件的內容要正確、形象、生動、豐富在教育心理學或學習心理學看來，教育技術是用來幫助人們學習的工具，其核心即為如何利用技術來幫助學生學習。這個定義寬泛到足以包含經典的教學用具技術，如書本和黑板，以及現代影視技術如電影、廣播、電視、錄像、計算機及攝影儀，也包括正在出現的新技術如交互電視、計算機投影、衛星電視、視頻會議、虛擬現實及互聯網。就內容而言，教育技術既包括硬件(如計算機和通訊衛星)，也包括軟件(如適合于硬件的各種教學材料)。
在德育教育過程中，利用多媒體網絡，可以達到信息師生共享。這是通信網絡最顯著的特點。學生可以通過網絡即時交換和共享信息。教師將德育內容以文字、圖形、視頻或文體形式全天候傳給學生，并能夠即時地了解學生的思想動態，有的放矢地運用最新理論知識完善自己，引導學生。多媒體技術的智能化，還能夠輔助德育教學過程中達到因材施教，因時施教。在德育相關軟件設計時采用超文本的思路，在多媒體的鏈中融入德育方面的知識和規則，使其具有邏輯推理的能力。可以有針對性地選擇德育內容，根據學生的測試結果和行為表現給出下～步的學習計劃和努力方向，使學生根據自己的實際需要進行德育的吸收，從而達到明顯地提高德育實效的目標。
論文摘要:文獻檢索課是一門培養學生情報意識、獲取文獻信息能力的課程。通過網絡教學資源的界定及結構模型闡述，提出了在網絡環境下文獻檢索課網絡教學資源中的多媒體課件、網絡課堂改革創新的內容及策略。
文檢課是一門實踐性極強的技能方法課，其教學內容是文獻檢索的基本知識及各類檢索工具的使用方法;其教學目的是讓學生掌握手工檢索及計算機檢索的技能，運用各種手段從浩瀚的信息資源中快速檢索到所需文獻。因此，對網絡環境下文檢課的教學資源具有非常高的要求，教學資源是文獻檢索課課程建設的重點。
1文獻檢索課網絡教學資源的界定及結構模型
1.1文獻檢索課網絡教學資源的界定
按照我國的《教育資源建設技術規范》的界定，網絡教學資源主要涉及到各類網絡媒休素材、網絡題庫、試卷、網絡課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。
(1)媒體素材。媒體素材是指傳播教學信息的基本信息單元，可分為五大類:文本類、音頻類、圖形圖像類、動畫類和視頻類。
(2)網絡題庫。題庫是指按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科測試題目的集合，是在教學模型基礎上建立起來的教育測量工具。因而所有學科的網絡題庫都應遵循經典測量理論，都要嚴格按照經典測量理論的教學模型開發題庫管理系統、組織試題。
(3)試卷。試卷是用于進行多種類型測試的典型成套試題。
(4)課件與網絡課件。課件是根據課程教學的需要，運用媒體信息的整合技術，對一個或多個知識點實施相對完整的、應用于教學過程的教育軟件。根據運行平臺的不同，課件可劃分為網絡課件和單機運行課件。網絡課件應該能在標準瀏覽器中運行，并且能夠通過網絡教學環境實現共享:單機運行課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行。
(5)網絡課程。網絡課程是通過計算機網絡呈現的某門學科的教學內容，以及通過網絡實施的教學活動的總和。既要有完整的教學內容，又要通過計算機網絡實施整個教學活動，是網絡課程區別于其他網絡教學資源的重要特征。網絡課程主要應包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，二是計算機網絡支撐環境。
(6)教學案例庫。案例是指由各種媒體元素組合表現的、有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象。案例庫中的案例至少應包含實事描述、相關背景資料、分析與評價、相關應用領域、教學建議等組成部分。
(7)常見問題解答。針對某一具體領域最常出現的問題，給出全面的解答。
(8）資源目錄索引。列出某一領域相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。
(9)文獻資料。文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，以及記錄重大事件的文章、書籍等。
1.2文獻檢索課網絡教學資源的結構模型
網絡時代信息的存儲和傳播都以數字化的形式進行，具體地說，是利用數字化技術處理的聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，經過轉換器抽樣量化，由模擬信號轉換成數字信號。因此，網絡時代教學資源的概念則是指那些以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的教學資源。硬件資源主要有衛星接收設備、寬帶校園網、在線平臺、計算機設備和多媒體教室等;軟件資源范圍就更寬泛主要有:文字教材、音像教材、CAI課件、網絡課堂、VBI數據廣播、IP課件、計算機網絡資源等類別。同時，還應包括上述資源應用與技術服務等工作。結構模型如圖1;
2網絡時代教學資源的創新意義及內容
2.1理論意義
對網絡環境下文檢課教學資源進行研究，豐富了文檢課教學的內涵，使單一以教材為主的教學過程變得多樣化、多元化，是文檢課順應時代潮流發展的必然趨勢，有利于該課程發展方向的探討，同時為我國文檢課向信息素質教育轉變奠定理論基礎。
2.2實踐意義
對網絡環境下文檢課教學資源進行研究，有利于文檢課的教學實踐，使之更好的適應時代的要求;對多媒體課件的時代性開展研究，有利于使教學課件真正發揮輔助教學的作用，克服傳統教材的局限，更好的改進教學效果;對網絡課堂的研究可以增進同行學術交流，擴大教學資源共享的規模。
2.3網絡時代文檢課教學資源的改革內容
隨著現代技術引人教學實踐，資源共享己逐步實現，為文檢課教學方法的改革提供了空間。教學資源作為文檢課課程建設的基礎也在發生著深刻的變化，首先是教材由傳統的印刷型教材逐漸向新型立體化發展，出現網絡教材:另外，由于本門課的新穎性使得電子型教學資源成為課程建設的重要組成部分，多媒體課件、教學網站作為網絡環境下新型的教學資源，己成為高等學校文獻檢索課教學廣為使用的工具。
3文檢課多媒體課件在教學實踐中的意義
隨著多媒體技術、網絡通信技術、電子文獻資源的迅猛發展以及現代教育教學改革的進一步深入，開發和利用多媒體教學課件，己成為現代教育重要的教學方法與教學手段。以培養學生信息意識和情報利用技能為目的的文檢課，作為一門重要的“方法課”，更適于引人多媒體課件教學。采用文獻檢索課多媒體教學課件有如下重要意義。
(1)有利于提高文檢課的教學效果。
傳統的文檢課教學氛圍、教學媒體在很大程度上制約了教學效果，而多媒體教學課件以其圖文聲像并茂的表現形式、人機交互的學習環境，可以把原本抽象、枯燥的數據和內容形象化、動態化，增加了教學的生動性和直觀性，同時激發了學生的學習積極性，發揮學生的聯想能力與認知潛力，突破傳統教學單一模式，達到教學雙方知識與信息“良性互動”，從而提高了教學效果。
(2)有利于促進文檢課教學方法的改革。
多媒體教學改善了教與學的關系，使教師作為教學設計和指導者的角色更加突出;而學生在學習中也有了一定的主動權，能夠按自己的知識和習慣愛好選擇學習內容，控制學習進程。這就要求教師不斷從教與學的角度出發，研制促進學生提高理解力和創造力的多媒體教學方法，這些方法必將給現有的文檢課教學注人新的活力。
(3)有利于促進文檢課教學內容的更新。
文檢課多媒體教學課件的運用，要求教師不僅熟練掌握計算機，尤其是多媒體技術，而且要能運用多媒體手段設計和實施教學、科學的選擇和編制教學軟件、指導學生運用多媒體技術進行專業學習。因此，教師需要對文檢課的教學內容進行深人的思考研究、選擇和調整、補充和更新，針對特定的教學目的制定出相應的計劃，制作出符合教學實踐需要、受學生歡迎的課件，這些措施有利于促進文檢課教學內容的更新。
(4)有利于擴大文檢課的教學范圍。
文檢課多媒體教學課件基于Web-based多媒體遠程教學的結構特點，支持TCP/IP協議，可運用于多媒體綜合教室、用HTML語言建立一個Web界面的“文檢課教學系統”，并將系統掛在本館的主頁上，學生或其他讀者可以通過校園網隨時上網查閱信息，而不局限于教師課堂上的講解。這無疑會擴大當前有限的文檢課教學范圍，有效實現文檢課的遠程教學，提高文檢課在教學中的地位和作用。
4文檢課多媒體課件的設計思想及基本結構
多媒體課件的開發大體分為以下四個流程:策劃階段、素材收集、整理階段、制作階段、調試應用階段。流程結構圖見圖2。
4.1文檢課多媒體課件的制作要求
(1)文檢課要用高質量的多媒體課件。
目前，大多數課件都是任課教師自己制作Pow-erPoint幻燈片，將圖片、網頁以及文字添加到幻燈片中，授課中只能前進，難以后退，更不能實現跳躍交互，極大的制約了教師授課的靈活性。由于這些課件不能逼真的連續演示整個檢索過程，從而影響了學生的理解和接受能力，難以保證教學效果。因此文檢課課件制作軟件的選擇要有一定的標準，要盡量采用高級多媒體技術、先進教學設備制作的課件。Au-thorware是目前最流行的功能強大的多媒體制作工具，用它制作的課件交互性好，畫面精美。
(2)優質的文檢課課件要做到通用共享。
優質的多媒體課件技術含量高，制作難度大，令廣大文檢課教師望而卻步，掌握高難度多媒休制作技術的圖書館，應該研制通用型文檢課多媒體課件，供廣大文檢課教師使用，既可節省大量的人力物力，又便于課程的規范化發展還能增強課程的競爭力。
(3)常用多媒體課件開發平臺。
目前，進行多媒體課件開發的工具非常豐富，如Macromedia公司的Authorware ， Flash ， Direetor，微軟公司的VisualBasie， powerpoint， FrontPage，以及國內的方正奧思、易思等多媒體編著系統和一些高級語言，都可以用來進行課件開發。
5文檢課網絡課堂改革創新策略
5.1網絡課堂的定義
教育部高等教育司頒布((現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準(簡介)V1.0版》中指出，網絡課堂是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支持環境，其中網絡教學環境指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在教學平臺上實施的教學活動。
5.2網絡課堂的特征
(1)開放性。
網絡課堂基于網絡教學，其教學內容可根據教學需要隨時進行更新，特別是多媒體素材庫的更新，使教師能方便地調整和更換網絡課堂的體系和內容，這是傳統課堂教學和單純的多媒體課件教學無法實現的。
(2)交互性。
網絡課堂的交互性不僅有傳統的人、機交互性，更重要的是實現了人與人在網絡上的交互性，即教師與學生、學生與學生可通過網絡實現人與人網上教學的交互，打破了教師和學生、學生和學生間相對孤立的狀態，這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現，如電子郵件、BBS、基于網絡的協作學習系統、網上在線交談等等。
(3)共享性。
網絡課堂已不是一種單機學習模式，也不是簡單的共享教師的授課內容或是串聯多個教室或實驗室的授課學習共享模式。網絡課堂可通過鏈接等多種方式引人豐富的動態學習資源，從而實行遠程教育，使多個地區、多所學校之間學習資源得到共享。
(4)協作性。
網絡課堂的學習具有單點和多點學習的特性。通過網絡課堂可以讓教師和學生通過討論、合作、競爭等協作形式完成一個明確的學習任務。
(5)自主性。
網絡課堂的學習不同于傳統的授課模式，學生可以自主的安排學習時間和學習內容，實現了學習的異步性和自主性。這也是終身教育能夠順利實施的重要因素。
(6)評價的及時性。
在傳統的遠距離教育中，對學生進行評價是件非常困難的事，要耗費大量的人力和物力，而學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過網絡上的電子題庫和自動評價系統，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調整自己的學習。
5.3文檢課網絡課堂改革創新
5.3.1樹立明確的教學目標
(1)開發的文檢課網站能真正起到輔助教學的作用，在交互性上加強，創建輕松的學習、交流環境，真正成為師生進行交流的平臺，該平臺既可以單獨作為獨立的模塊使用，也可以作為系統使用。
(2)有經驗的高校應編寫網站的制作思想、方法和注意事項，為其他高校起一定的示范引導作用，并可以將這些制作經驗應用于其他學科，增進網絡課堂的實際價值。
(3)將教師需要重復完成的工作通過網絡的形式加以簡化，如可以通過“作業平臺系統”、“在線測試系統”等功能將提交作業和考試考核等工序通過網絡完成，減輕教師的工作負擔。
除此之外，為達到更好的使用效果，網站還需要在藝術性、知識性等方面下工夫。
5.3.2制定網絡課堂評價原則
教學網站的評價與教學不可分，同時也不能與計算機技術相脫離，所以其評價有一些特殊性，其原則一般涉及以下幾個方面:
(1)科學性原則:指網站所涉及的內容必須是正確的，即使學術上有爭議的問題，也要給予公平、公正的反映和評述。
(2)教育性原則:指網站要有明確的教育目的和任務。也就是說，一個網站是為實現特定的教育教學目的而設計，為完成一定的教學任務而制作。
(3)教學性原則:指網站要有恰當、合理的教學策略，在方法、方式上，能夠滿足教與學的需要。
(4)技術性原則:指網站在其制作和編輯技巧上要達到特定的標準，滿足運行流暢、跳轉靈活等計算機軟件的標準。
【論文摘要】闡述了計算機多媒體在高校教育課堂教學中的應用現狀，并分析了當前計算機輔助教學在實際應用中存在的一些問題，從而提出了計算機輔助教學的改革新思路。
計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CIA）是利用計算機來模擬教師的行為，通過學生與計算機間的交互活動來達到教學目的的新的教學方法[1]。它是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執行教學[2]。作為一種現代化的教學技術，計算機輔助教學越來越受到人們的重視。計算機不但能呈現單純的圖表、數字、文字等字符教學信息，而且還能輸出照片、動畫、錄像和聲音等音像教學信息，使字符教學信息和音像教學信息相互配合，相互解釋。這樣就達到的圖、文、聲、像并茂地傳遞教學信息，增強了教學信息的感染力和表現力。從而使教學信息由抽象、深奧變得直觀、形象，使學生容易理解、掌握和應用。而且，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設備，通過人機“對話”的方式進行學習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的[3],這些是錄像、幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。雖然計算機輔助教學已發揮出越來越大的作用，但就當前其在高校教育的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，作者就當前計算機輔助教學在高校教育的實際應用中存在的一些問題作初步分析和探索。
一、計算機輔助教學的應用現狀
1.課件開發不注重實效。限制計算機輔助教學深入開展的重要原因之一是缺乏充足的、合適的教學軟件。在實際的教學課件開發中，存在著不注重教學實效的現象。多數高校多媒體課件開發者是課程教師，而不是專業的多媒體課件開發設計師，這樣在設計只顧個人短期的暫時實際需要，自給自足，自產自銷，沒有長期考慮，沒有考慮到設計一個教學課件平臺，與同行交流、學習、共享，為同行提供參考，提供方便。有的個人和單位教學課件開發僅僅是為評精品課程或教學比賽，而不是為了提高教學效果，功利思想濃厚。這樣花了很大人、財、物力制作出來的課件，實際教學真正用上的卻不多。
2.計算機多媒體課件在高校教育課堂上濫用。在高校教育課堂上，學生是教學的主體，教師有傳授教學信息的責任。課堂不僅是教學信息輸出和接受的場合，也是師生間的情感交流的場合。教師不僅傳授專業知識，而且也傳授人文、職業素養等全方位知識。計算機多媒體課件僅僅是教學信息傳授途徑的一個重要組成部分，其余還包括板書、教具、師生互動等。但是計算機多媒體課件由于圖、文、聲、像并茂地直觀形象地傳遞教學信息優勢，迅速成為課堂教學的寵兒，在教學中居于“壟斷”地位，形成了“唯計算機論”的錯誤教學模式。
二、有效運用計算機輔助教學的要點
高校教育的目標是顯著提高教學質量和學生素質，教學質量是高校教育的生命線。計算機輔助教學的運用是服從和服務于這個目標。要想取得較理想的教學效果，關鍵是充分認識處理好計算機輔助教學的以下幾個要點：
1.計算機輔助教學的適用場合。計算機輔助教學一般適用于以下三個環節：創設情境、突破重點難點、促進自主學習[4]。計算機輔助教學有助于抽象概念的闡述，有助于深奧內容的直觀形象表達，有助于重點難點的理解和幫助學生自主學習。
2.計算機輔助教學要結合學科特性。對于醫學的各種手術過程、病例分析、護理操作、病理圖像等來說，真實的視頻錄像和形態學資料，往往能取得最佳的教學效果。人文學科的許多理論觀點有賴于大量資料和案例來說明，這需要引用豐富的文獻資料、圖表、照片和相關的視頻材料。對于藝術學科多媒體的音響與色彩能發揮重要作用。
3.計算機輔助教學要調動學生的主動性。計算機輔助教學不僅是供教師演示的教學工具，而且也是學生進行自主學習、自主探究的認知工具和協助交流工具。
4.計算機輔助教學的內容要直觀。計算機輔助教學的內容涉及圖表、錄像、動畫、照片、和聲音。首先，所有這些內容必須正確；其次，還應滿足形象、生動、直觀、簡潔。
5.計算機輔助教學要與其他教學手段相互配合。既要充分利用計算機輔助教學的優勢，也要使用其他教學方法，如板書、師生互動等，以學生為教學主體，提高學生學習的趣味性和積極性，從而提高教學質量，培養高素質、創新性人才。
三、計算機輔助教學的改革新思路——積件思路
積件是一種思想，它是一種關于CAI發展的系統思路，是針對課件的局限性而發展起來的一種新的教學軟件開發和應用模式。積件提出者認為，積件由積件庫和積件平臺組成。積件庫是教學資料和表達方式的集合[5]。
CAI技術要求高，限制了許多有經驗的教師親自編制課件，CAI課件的制作遠沒有傳統教學過程中備課這么自由方便。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到困難的最主要的一個原因。但是如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上，就不能將主要精力用于教學研究。所以，作者認為教師最主要任務是教學研究而不是制作課件，只要應用現有的軟件把計算機的優勢在教學中發揮出來就可以了。
積件思想是對我國CAI領域存在的問題進行探討和反思后提出的發展我國計算機輔助教學的改革新思路，其目的是讓教師根據不同的教學要求運用計算機輔助教學，簡化學科課件的編制，把教師從資料收集管理和復雜的教學課件制作的技術問題中解脫出來，專心于教學研究。教師可以在制作教學課件的過程中充分利用互聯網絡提供的各種有用的資源信息和市場上的素材庫或教學軟件，結合自己的教學需要、教學目的來制作個性化、適用性強的課件，從而徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在高校教育課堂上的運用有效、適度、合理。從而提高高校教育的教學質量，培養高素質、創新型的人才。
參考文獻：
［1］ 師書恩.計算機輔助教學［M］.北京：高等教育出版社，2001.
［2］ 王治文.計算機多媒體輔助教學及其軟件設計［M］.杭州： 浙江科學技術出版社，2000.
［3］ 朱萬森，梁楚材.計算機輔助教學多媒體CAI課件設計與制 作［M］（計算機教育應用叢書），北京，地質出版社，2000年
論文摘要：多媒體教學是一項隨著多媒體技術和網絡通信技術的發展而出現的新興的有效的教學手段。文章介紹了多媒體技術和多媒體教學的基本知識，闡述了多媒體教學課件制作過程中的素材采集以及制作多媒體課件的必要性。
一、多媒體
我們通常所說的“媒體”（Media）包括其中的兩點含義。一是指信息的物理載體（即存儲和傳遞信息的實體），如書本、掛圖、磁盤、光盤、磁帶以及相關的播放設備等；另一層含義是指信息的表現形式（或者說傳播形式），如文字、聲音、圖像、動畫等。多媒體計算機中所說的媒體，是指后者而言，即計算機不僅能處理文字、數值之類的信息，而且還能處理聲音、圖形、視頻等各種不同形式的信息。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
（一）多媒體教學課件的創作流程
課件的一般制作流程包括：
1．目標分析：根據教學內容，明確要實現的教學目標，以及實現教學目標的途徑——教學策略的分析，確定課件的框架和表現方法；進行課件的總體設計。
2．腳本編寫：課件的腳本是課件的設計藍圖，作者應該根據教學目標，確定課件的具體表現方法和內容，直到每一屏幕（頁）的具體內容安排。腳本的設計還要根據創作工具的特點以及人接受信息的心理特性等綜合因素來考慮。腳本的設計過程實際上就是一個創意過程，創意的好壞取決于對教學內容的理解程度以及創作人員的水平，對課件的最終質量有很大的決定作用。
3．素材準備：多媒體課件中的基本元素——素材有相當一部分要事先準備好，如文字、圖像、聲音、動畫、影像等原始素材，需要通過一定的方法采集或制作，有些還需要預處理和編輯。
4．創作設計測試 ：根據腳本設計的要求，利用創作工具把各種媒體素材集成創作為一個課件。課件完成以后，其進行反復的測試、試用，以便于發現并解決問題，尤其是對學生反饋的意見要認真研究對待，力爭制作出對大多數學生適用的課件。另外，隨著知識的不斷更新、教學內容的不斷發展以及教學形式的不斷改進，多媒體教學課件也需要不斷地加以修改、完善，以適應網絡教學發展的需要。能否達到預想的效果，取決于所用的創作工具和創作者對課件使用的熟悉程度。
5．打包壓盤：制作多媒體課件的最終目的是在教學上的應用，因此在創作的最后階段還要將課件進行打包，根據課件的大小和需要可以拷貝到軟盤或制作成光盤。變成一個可以脫離創作環境便于使用的實用課件。根據課件的不同格式和使用情況也可以到互聯網或者學校的校園網上。
（二）多媒體課件制作的常用工具
上世紀80年代以來，國內外許多大型軟件公司及一些專門的多媒體創作系統制作公司，相繼推出了一系列多媒體課件開發工具，大大簡化了多媒體產品的開發制作過程。借助這些工具課件，制作者可以簡單直觀地編制程序、調度各種媒體信息、設計用戶界面等，從而擺脫繁瑣的底層設計工作，將注意力集中于課件的創意和設計。現在比較流行的Flash，Autherware，Director，Powerpoint ，幾何畫板等軟件，每一位教師沒有必要精通所有的軟件，只要略懂，發揮集體力量，便可以制作出較好的課件。這樣，一方面可以提高制作課件的效率，另一方面，也提高了課件用于教學的實用率與利用率。
二、制作多媒體教學課件的必要性
（一）優化課堂教學，培養學生能力
傳授知識是教學的根本。課堂教學是學生獲取知識、培養能力、發展智力、進行德育教育的主要途徑，教師在設計課件時，應考慮對學生能力的培養。多媒體課件應以學生為主體，課件應有學生動手操作的要求，使學生利用多媒體課件既增強了知識、又培養了能力。
（二）激發學生興趣，提高學生自覺學習的能力
教師在課堂上不僅要傳授知識、培養學生的學習能力，更重要的是如何激發學生的學習興趣，使學生變被動學習行為為主動的自覺學習行為。因此，多媒體課件的設計，應把激發學生的學習興趣、使其能夠自覺學習作為一個主要目標，這樣才能充分發揮多媒體課件的優越性。
三、課件制作過程中的素材采集
在多媒體創作中，多媒體素材的準備是一個十分重要的環節。如果沒有一定數量的多媒體素材，再好的多媒體創作工具也難以創作出好的多媒體課件。多媒體素材包括文字、圖像、圖形、動畫、聲音、影像等。不同的素材，需要不同的采集方法和課件。
（一）文字素材的采集
各種媒體素材中文字素材是最基本的素材，文字素材的處理離不開文字的輸入和編輯。文字在計算機中的輸入方法很多，除了最常用的鍵盤輸入以外，還可用語音識別輸入、掃描識別輸入及筆式書寫識別輸入等方法。一般而言，文字素材比較容易采集，利用Windows文件之間的復制－粘貼特性，各種文字素材可以非常方便地轉移到多媒體課件中去。
（二）圖像素材的采集
圖像素材的采集則主要通過以下幾種方式獲得。最常用的是利用掃描儀或數碼相機從外部采集圖像數據；另外對于普通的照片、圖象資料可以用掃描儀掃描到電腦里，再經過Photoshop等圖象處理軟件處理。對于教學過程中需要的計算機中的操作步驟等計算機內場景主要利用抓圖工具來抓取屏幕上顯示的圖像。另外從網絡上、素材光盤上間接取得素材也是課件制作中常用的圖象素材收集方法。
（三）聲音素材的準備
在多媒體課件中，適當地運用聲音能起到文字、圖像、動畫等媒體形式無法替代的作用，如調節課件使用者的情緒，引起使用者的注意等。當然，聲音作為一種信息載體，其更主要的作用是直接、清晰地表達語意。
課件中聲音素材的采集和制作可以有以下幾種方式：1．利用一些課件光盤中提供的聲音文件。在一些聲卡產品的配套光盤中往往也提供許多WAV或MIDI格式的聲音文件。2．通過計算機中的聲卡，從麥克風中采集語音生成wav文件。如制作課件中的解說語音就可采用這種方法。3．使用專門的軟件抓取CD或VCD光盤中的音樂，生成聲源素材。再利用聲音編輯課件對聲源素材進行剪輯、合成，最終生成所需的聲音文件。
（四）視頻素材的準備
視頻作為多媒體家族中的成員之一，在多媒體課件中占有非常重要的地位。因為它本身就可以由文本、圖形圖像、聲音、動畫中的一種或多種組合而成。利用其聲音與畫面同步、表現力強的特點，能大大提高教學的直觀性和形象性。
視頻素材的采集方法很多。最常見的是用視頻捕捉卡配合相應的課件（如Ulead公司的Media Studio以及Adobe公司的Premiere）來采集錄像帶上的素材。
另一種方法是利用超級解霸等課件來截取VCD上的視頻片段（截取成*.mpg文件或*.bmp圖像序列文件），或把視頻文件*.dat轉換成Windows系統通用的AVI文件。
采用專門的屏幕錄象軟件，可以將屏幕的操作變化過程詳細的記錄下來，形成視頻文件，這種方法也是目前使用較多的視頻采集辦法，多應用于計算機信息技術相關的課件制作中。
四、專業課程教學課件的著作與
在完成素材加工后，就可以利用軟件進行開發了，在開發過程中要注意以下幾點：
注意良好的交互性，這樣可極大地方便用戶的使用。比如在不同的子頁面中，增添一個返回按鈕，瀏覽者可以方便地退回到上一級或主頁面中。
注意風格的一致性，如不同頁面的按鈕或導航圖標風格盡量作到一致，另外，一個多媒體教材的制作是多人合作的產品，如何分割任務，完成個人項目，最后的組合都需要很好的配合。在時要注意進行文件與目錄的優化，刪除臨時文件以及沒有使用的素材，僅所需要的文件，最后打包存盤。
總之，多媒體教學軟件的研制開發需要在現代教育思想、教育理論、學習理論、教學設計理論等方面的指導下，做好教學設計工作，并在教學活動中反復使用，不斷修改，才能使開發的多媒體教學軟件符合教學規律，取得良好的教學效果。多媒體用于教學應以提高教學效率為最后目標，必須把多媒體的應用與現代教學理論相結合，只有掌握現代教學理論和現代教學手段的教師才能培養出現代化的學生，促進中小學由“應試教育”向“素質教育”的轉變。總之，一個多媒體課件應該以充分發揮學生的潛能，強化教學效果，提高教學質量為重心。多媒體只是一種輔助教學的手段。俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”每一種教學方法都是一定活動方式的構成體。教師應該不斷積累經驗，掌握好多媒體課件的優勢，努力獲得更佳的教學效果。
【參考文獻】
[1]郭新房，鄭丹，侯梅，等.Authorware多媒體制作標準教程[M].清華大學出版社．