發布時間：2023-03-08 15:29:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的形勢政策教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
刊物特色：本刊立足國內，面向行業，覆蓋面廣，信息量大，在多年的辦刊過程中，形成了權威性、導向性、理論性、前瞻性、實踐性和可讀性相統一的辦刊特色。
本刊宗旨：以“把握繼續教育時代脈搏、引導繼續教育發展潮流、繼續教育權威言論、剖析繼續教育熱點問題、傳播繼續教育前沿理論、探討繼續教育創新模式、交流繼續教育成功經驗、追蹤繼續教育動態信息”為宗旨。
服務方向：以“政府決策者的參謀、管理工作者的助手、理論研究者的論壇、培訓需求者的益友”為服務方向，主要國家關于繼續教育的方針、政策；反映各地教育改革和繼續教育發展的最新舉措和經驗；報道國內外繼續教育新動向及教育培訓機構、企事業單位開展繼續教育的情況；提供有關招生考試信息；介紹科目指南學習方法、成才途徑。
受眾群體：本刊面向繼續教育理論工作者、管理工作者、廣大專業技術人員和其他教育工作者。在國家部委機關、科研部隊、國有大中型企業、高新技術企業、科研院所及各級各類教育、培訓機構有著非常廣泛的讀者群。
主要欄目：本刊特稿、特別策劃、政策導航、理論縱橫、觀察思考、科技與教育、探索與實踐、軍事人才培養、他山之石、21世紀繼續教育論壇、繼教信息。
本刊特稿：報道繼續教育領域的重大事件、重要會議、重要政策，發表繼續教育領域內的重要講話、論述、言論和重要的深度理論研究性文章。如：《加快發展繼續教育的八點建設性意見》、《澳門持續教育可持續發展》、《論高等學校繼續教育的轉型》等。
特別策劃：以專題形式報道繼續教育領域的工作部署、專訪專論、會議報道及深度的理論研究和實踐成果論文等；反映各級各類院校、培訓機構有關繼續教育的最新成果、經驗總結等。如：東南亞、東亞及太平洋地區工程教育協會2011年工程教育創新發展研討會入選征文：《煤炭行業與工程教育對接合作的路徑選擇》、《對電力企業開展“校企合作”工程教育的思考》、《工科成人教育創新型人才培養模式的探索與實踐》等。
政策導航：刊載全國性及各地有關繼續教育的政策法規條文，同時就政策法規的特點、內容、出臺背景、落實情況等進行跟蹤報道和深度解析。
理論縱橫：以發表繼續教育領域重要學術性、理論性、前瞻性學術探討文章為主，反映業界最新的、突破性的理論創新成果，力求在論點交鋒、學術爭鳴中推動理論繁榮。如：《遠程教育學習支持服務體系建設研究》、《高職院校非學歷教育困境之芻議》、《芻議我國職業資格證書制度的創新構建》、《合作理論對高職校企合作的啟示》等。
觀察思考：刊發圍繞繼續教育的熱點、焦點問題及有關現象和近況進行深入探討和深度剖析的文章。如：《席明納小班研討教學模式》、《現場教學方式初探——以“重慶聯合產權交易所”現場教學為例》、《任職教育形勢下教員代職的實踐與思考》等。
科技與教育：刊發現代高新科技迅猛發展對繼續教育事業帶來的沖擊和影響、機遇與挑戰類文章，及遠程繼續教育的經驗、問題和對策的相關文章。如：《學習型社會視閾下如何培養網絡學習者的自主學習能力》、《國外精品網絡教育資源研究與啟示》、《大力發展遠程教育，不斷深化教學模式改革》等。
探索與實踐：刊發各行業、各領域開展繼續教育的經驗性、實踐性、探索性的工作交流、問題探討性文章，尤其是具有創新性的工作思路和工作方法，以交流經驗、共同探索發展之路。如：《高校繼續教育課堂與愛國主義教育的有機融合》、《關于開展會計繼續教育工作的研究與探索》等。
軍事人才培養：探索軍隊院校開展軍事職業教育特點、規律和思路，研究軍隊繼續教育的理論和實踐；介紹軍隊人才培養的經驗和做法。如：《外軍高技能士官培養研究》、《契合度理論視角下任職教育教員的可持續發展》、《加強實踐性教學 提升學員任職能力》、《美軍任職教育主要做法及啟示》等。
他山之石：刊發反映國外和港澳臺地區繼續教育發展現狀、發展趨勢、主要做法和成功經驗的文章。如：《德國工程類專業“雙元制”職業教育課程設置及教育啟示——赴德考察學習隨感與思考》、《美國西點軍校人才培養模式及其特點》等。
21世紀繼續教育論壇：刊發“21世紀繼續教育論壇”的高水平、高質量征文。
繼教信息：刊登國內外繼續教育領域及各級、各類培訓機構的會議、活動、項目介紹等消息。
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論文關鍵詞：篩選假設理論，農民階層子女，高等教育機會，就業
隨著高等教育規模的擴大，大學生就業形勢日趨嚴峻，就業率持續走低。2009和2010年的高校畢業生初次就業率僅為68%和74%。據此推算，2010年尚有160多萬畢業生未能按時就業。文章旨在從教育經濟學篩選假設理論的視角審視農民階層子女接受高等教育的狀況及其就業存在的問題，提出相應的對策，以期為決策者提供參考。
一、篩選假設理論
篩選假設理論視教育為一種裝置，本質上是一種信號，其主要作用是幫助雇主識別能力不同的求職者，以便把他們安置到不同的工作崗位上。篩選假設理論的前提是不完全信息，即在勞動力市場上雇主和雇員之間的信息不對稱。當雇主要從求職者中選拔有適當能力的人去填補空缺崗位時，他對求職者的能力并非完全了解，在短暫的招聘過程中，只是通過簡歷或交談了解求職者的顯性情況行政管理畢業論文，如性別、種族，教育程度、婚姻狀況、個人經歷等，用人單位為了招到合適的員工，主觀上往往更注重畢業生的學歷、所學專業、畢業學校等，據此來鑒別、篩選和錄用大學生，因此，畢業證書的作用尤為凸顯，蘊含著豐富的社會資本和社會資源，是一種身份、能力和社會地位的象征，是用人單位了解畢業生和畢業生向用人單位展示自己素質和能力的基本依據。高校的層次和水平顯著影響畢業生的就業競爭力。“985”、“211”院校的畢業生與一般普通院校的畢業生相比，用人單位更青睞于前者。“211”院校的畢業生是企業招聘的主要對象，占80%，而一般本科院校的畢業生僅占20%[1]。
二、農民階層子女高等教育機會現狀及其原因分析
高等教育機會主要體現在兩個方面：一是高等教育入學率；二是高等教育層次。近年來高校擴招主要集中于地方普通院校，他們在大眾化過程中扮演了“主角”。高等教育入學機會的城鄉差距正從數量上的顯性不均轉向質量上的隱性不均，主要表現為城鄉學生就讀院校的類型與層次上的差距。統計數字顯示，重點大學農村生源比例逐年下降，且主要分布在教育資源、教育質量相對較弱的非重點地方普通高校。楊東平教授主持的“我國高等教育公平問題的研究”課題組研究表明，農村學生主要集中在地方普通院校與專科院校，重點大學的農村生源比例呈下降趨勢[2]。“中國農大農村戶籍學生比例一直維持在三分之一左右，而2011為28.26％，比2010年減少了5.98個百分點，近十年來首次跌破三成。”[3]
學界通過研究發現，社會階層不同其子女接受高等教育的機會和就讀高校的層次和類型的可能性亦不同。經濟、文化和社會資本豐富的社會上層子女進入部屬重點大學的機會高于社會底層子女論文開題報告范例。社會底層子女考慮到入學風險和就學成本，往往選擇學費較低或相對冷門的專業，而上次社會子女更多地選擇就業前景好的熱門專業。
曾滿超研究發現：農民階層與非農民階層子女高等教育機會整體可能性之比為5.6，進入全國重點高校可能性之比是9.2行政管理畢業論文，其中與黨政干部子女的差距則分別達到17.9倍和31.7倍[4]。低社會階層子女在高等教育內部分化中更多集中于低層次學校中[5]國家與社會管理者階層子女進部屬重點大學的機會是城鄉無業失業半失業者階層子女的18倍[6]。
“麥可思-中國2009屆大學畢業生求職與工作能力調查”問卷統計分析表明：大學生所處的家庭階層對其高等教育準入與結果有著明顯的影響。農民與農民工、產業與服務業員工子女較多就讀高職高專院校，管理階層子女較多就讀“211”院校[7]。文東茅研究指出：父親具有專科及以上學歷者的子女進入“211”大學的比例為32.8%，父親中只受過小學或以下教育者的子女比例為15.3%[8]。高學歷父母子女與低學歷父母子女進入“211”院校的比例懸殊較大，二者相差10個百分點[9]。
（二）原因分析
1.城鄉教育發展不均衡
長期城鄉教育發展不平衡是導致我國城鄉高等教育機會差距的主要原因。長期城鄉二元經濟結構的存在，造成城鄉二元教育結構。城鄉教育資源配置、教育機會、師資力量、教學條件和教學質量等嚴重不均衡，存在顯著差距，導致農村學生從一開始就在高校入學機會競爭中處于劣勢。
2.城鄉教育觀念差異
農村家長普遍存在教育短視行為，多從投資—收益角度考慮子女受教育問題。由于大學學費高昂，四年大學費用對于農民而言是一筆相當可觀的支出，有的甚至“因教致貧”；加上高校畢業生就業形勢嚴峻，相當一部分畢業生未能找到理想的工作或失業，就業后工資較低，甚至低于農民工工資。在權衡成本與收益之后，相當一部分農村家長認為上大學還不如外出打工實惠，進而不重視子女教育，“讀書無用論”重新抬頭，導致農村學生學習動力不足，學習積極性不高，進而影響其高考成績和高等教育機會。
3.高考選拔制度隱性不公
近年來一批重點大學采取多元招生改革，如保送招生、自主招生、藝術招生以及高考加分等多種形式。一方面，招生過程不透明，不同程度存在人為操作的制度空間，優勢階層往往可利用其所擁?械娜Α⒕煤蛻緇岬茸試炊哉廡貧燃右隕福傭苯踴蚣浣擁鼗竦謎廡┤胙Щ幔褰撞閽蛞蛉狽Υ死嘧試炊τ諏郵啤B蘗⒆2捎帽急燃唇鞘?(農村)子女所占比例與城市(農村)子女高考報名比例相除，研究表明城市子女在保送招生制度中獲得的入學機會是農村子女的17.2倍。對2010年某“985”大學自主招生數據進行統計顯示行政管理畢業論文，城市子女獲得的入學機會是農村子女的8.2倍[10]。另一方面，不同階層家庭背景、經濟、文化及教育資源差異較大。優勢階層家庭收入高，經濟殷實，為子女提供的教育投入也較多，其子女可以參加各類培訓班、特長班。一是可能其綜合素質，可以拿到多種技能證書，從而獲得更多加分因素；二是可能提高學業成績，獲得高等教育機會較大；農民階層則相反。結果導致“家庭背景、收入差異—家庭教育投資差異—教育投資質量差異—就業差異”惡性循環的現象。
三、農民階層子女大學生就業狀況分析
就業是民生之本。大學生就業不僅影響到每一位大學生的自我生存和發展,也關系到社會的和諧穩定。經濟、文化和社會資本均處于劣勢的農民階層子女大學生就業狀況如何呢？
閔維方等研究發現，不同類型高校的畢業生就業狀態存在差距。“211”院校的就業率為84.8%；普通本科院校的就業率為70.9%；而專科學校的就業率為58.9%。家庭背景和社會資本顯著影響就業。家庭經濟狀況好、社會資本豐富的畢業生更容易找到滿意的工作，公務員子女的就業率與農民子弟的就業率相差14個百分點[11]。李煒，岳昌君研究發現：“211”重點大學的畢業生比普通本科院校的畢業生成功就業的概率大；家庭經濟條件好,家庭社會關系廣泛的畢業生更容易找到起薪較高的好工作 [12]。
社會階層不同，其子女高等教育之后的結果亦有較大差距。家庭背景越好,就業率和起薪越高；行政管理人員和經理人員的子女大學生畢業時平均月工資高于農民階層子女大學生400元和300元[13]。“麥可思-中國2009屆大學畢業生求職與工作能力調查”問卷統計分析表明：從學生畢業后半年的就業狀況來看，農民與農民工子女、產業與服務業員工子女中分別有35%和25%的畢業生未能就業，遠遠高出管理階層子女未就業15%的比例。農民與農民工子女在就業質量上也處于弱勢，2008、2009兩屆畢業生在畢業半年后平均月薪在各階層中分別排在倒數第一、第二位[14]。
楊釙等對麥可思2009年全國高校畢業生就業調查數據分析表明，由于工作轉換成本較高，弱勢群體學生的就業流動性小于其他學生。“985”、“211”院校畢業生及父親受教育程度較高的子女就業流動性遠高于非“985”、“211”院校畢業生及父親受教育程度偏低的子女的就業流動性。同時不同流動模式的實際收益也存在較大差異[15]。
郭叢斌，丁小浩研究表明，父母從事主要或次要勞動力市場的工作，其子女從事相同勞動力市場工作的可能性比較大；代際之間，從次要勞動力市場流向主要勞動力市場的難度比由主要勞動力市場流向次要勞動力市場的難度大[16]。馬莉萍，岳昌君認為，家庭背景顯著影響畢業生進入主、次要勞動力市場就業論文開題報告范例。家庭條件好，父母的受教育程度高、家庭社會資源豐富有利于畢業生進入主要勞動力市場就業[17]。主、次要勞動力市場收入存在差距。2011年人力資源和社會保障部工資研究所的最新數據顯示，我國收入最高和最低行業的差距已擴大到15倍，躍居世界之首[18]。
四、對策與建議
1.縮小城鄉教育差距行政管理畢業論文，加快城鄉教育一體化建設
縮小城鄉教育差距是縮小高等教育入學機會城鄉差異的重要舉措。政府和教育主管部門應整合城鄉教育資源，統籌城鄉教育發展，促進城鄉教育資源共享，合理調整學校布局，加快農村學校標準化建設，實現城鄉教育均衡和協調發展，切實提高農村教學質量，打破城鄉二元教育格局，實現城鄉教育一體化。
2.解決好農村留守兒童及農民工隨遷子女的教育問題
目前全國共有2000多萬留守兒童。由于家庭教育的缺失以及學校管理與教育的落后等原因，留守兒童的學業成績一般不理想。農民工隨遷子女在城市一般就讀于農民工子弟學校或相比較薄弱的學校，由于存在戶籍等制度性障礙，農民工隨遷子女尚須回原籍參加升學考試，因所學教材課程的差異，影響其升學考試成績，因此，政府和教育主管部門應采取措施切實解決農村留守兒童和農民工隨遷子女的教育問題，研究制訂農民工隨遷子女入學以及在輸入地參加升學考試的辦法。
3.規范高校招生程序
高校招生應遵循公平原則，規范招生程序；加強自我約束，實行公示制度，自覺接受社會監督。同時在采取多元錄取機制時應考慮社會現實和公平保障條件，加大考測能力比重宜考慮各種復雜因素，在考測能力與公平客觀之間尋求平衡點。“當高考日益側重于考測能力的時候，應該承認勤奮刻苦的因素在高考成績中所起的作用有所下降，而受教育條件和環境所起的作用在有所上升。”[19]
4.培養和拓展社會資本，提高綜合素質
農民階層子女大學生應建立良好的同學、校友及師生關系。積極參加社會實踐活動，拓展交往領域行政管理畢業論文，提高社會交往能力，發展和配置社會資本。加強自身修養，提高綜合能力。如社會交際能力、組織協調能力、外語和計算機應用能力、適應能力和就業能力等。
5.消除體制性障礙，營造公平就業環境
打破就業市場分割局面，推進人事制度、勞動用工制度、戶籍管理制度、社會保障等制度改革，放寬政策限制，促進勞動力合理流動。規范就業市場，創造公平公正的就業市場環境，加強就業立法，禁止并監督勞動力市場中的就業歧視現象，規范招聘程序、公開招聘過程、接受社會監督。
6.建立就業援助制度，
黨的十七大明確提出，要建立和完善面向就業困難群眾的就業援助制度。農民階層子女大學生作為就業困難群體的一部分，理應被納入到政府的就業援助體系之中。政府應該從就業政策、就業崗位、就業服務以及失業保障等方面對其進行就業援助。
參考文獻：
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論文關鍵詞：實用，語音，語法，能力
一、高職實用英語課程性質及能力要求
實用英語課程為各類高職院校面向全院非英語專業學生的一門公共基礎必修課，是面向學生最廣、師資力量投入相對集中的重點建設課程。
就語言運用能力而言，通過該課程的學習，讓學生在掌握一定詞匯量的基礎上，熟悉基本的英語語音、語法、句型和篇章結構，從而能夠培養一定程度的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運用能力，為其進一步的專業英語的學習及繼續教育階段學習夯實基礎。
就綜合能力素質而言，有效的實用英語課堂的教學組織與實施，有助于學生自主學習習慣的養成，有助于學生跨文化交際意識的增強，有助于學生交流溝通能力的提高，為其踏入職場、職業生涯的可持續發展提供保障。
二、高職生源特點
眾所周知，由于高校擴招政策的實施和教育產業化的進一步發展，高職教育的生源形勢嚴峻，面臨各方面壓力。本科院校的持續擴招帶來高職院校生源數量和質量的不斷下滑，一方面生源不足，另一方面生源綜合素質不高。這對于面向各專業的公共實用英語的教學帶來了極大的挑戰。
總體而言，高職階段學生英語入學水平參差不齊，大多數同學英語基礎較弱。[1]具體表現為，詞匯量嚴重不足，基礎語法體系不完善，知識點運用不靈活能力，聽不懂，說不出，讀不易，寫不通，實際英語語言交際較難進行。各專業間及專業內部學生的英語水平差距也較為明顯，比較而言文科專業類學生英語基礎強于工科類及藝術類學生，女生英語基礎好于男生。明顯的差異帶來了教學過程中教師難以完全兼顧各類學生的知識水平，滿足學生的學習需求，教學效果必定有所影響。
三、實用英語教學中易忽略問題
生源的特點為我們在實用化的教學組織和實施中帶來了困難。英語模塊化教學需要學生有較好的聽、說、讀、寫的反應能力，工作場景化的教學需要學生較高的課堂參與度，師生積極互動，才能在活躍課堂氛圍的同時達到較好的教學效果，完成教學任務。對于基礎較弱的學生，這樣的教學內容顯然是沒有積極促進作用的，只能是課堂中的茫然。因而我們的實用，不僅是讓學生在實際工作中操作和應用，更關鍵的第一步是能夠讓學生的英語能夠首先在課堂上實用，能夠融入課堂，參與課堂，在此基礎上實現融入工作場景，應用到職場中。針對這樣的要求，我們在實用化教學中就不能忽視語音和語法知識論文開題報告范文。
1．基本語音知識
良好的語音基礎是提高學生聽、說能力的關鍵。實用化英語教學的主要目標之一就是能夠讓學生較為流暢的運用于日常交際，聽與說二者相輔相成。試想說話者的英語語音知識不過關，不僅影響自己的理解，也影響到聽話者的語意理解。從這個角度而言，實用化教學中的第一步應當是語音的糾正、練習與強化，但是我們在教學中經常忽視語音練習。
調查發現多達80%的同學在中學階段的英語學習過程中沒有接受過系統的語音練習，英語中48個音標能夠完全認識并正確發音的同學并不多，能夠利用這些基本音素準確拼讀出單詞的同學更是屈指可數。作為語言課程的學習，盡管為了應付相關考試仍然存在一些應試化的教育方式，但是英語教學一直以來就強調學生的表達能力，鼓勵學生勇于開流，“啞巴”式英語學習是應當堅決摒棄的。而良好的語音能夠為學生增加信心，樂于說英語，主動說英語，常常說英語，反復的練習又能促進這部分同學進一步提高表達能力，形成良性循環。反之，部分同學由于英語發音不準，方言痕跡過于明顯，形成自卑心理，越發不愿意用英語進行表達交流，更不會積極融于英語課的互動活動和校園內諸如演講比賽、話劇比賽等第二課堂活動中，缺少練習的機會，最終導致弱者更弱。
2．基本語法知識
傳統英語教育一直強調英語語法知識體系的學習能力，中學階段的基礎英語教育也主要圍繞這個核心內容展開，隨著高職實用化教學的不斷探索與實踐，語法學習逐漸淡化，其實高職階段的英語學習是不能忽視語法體系的系統化復習與強化的。
由于生源基礎較弱，盡管經過六年的中學階段英語學習，然而大多數同學的英語知識體系不夠完善、不夠牢靠，一些基本的語法概念似是而非，模糊不清，具體運用到口語表達、書面表達中錯誤層出不窮，甚至句不達意。只有夯實了基本語法知識，才能讓我們的學生說的流利、寫的通暢、讀的容易、聽的明白。殊不見，多少同學無法理解并正確使用虛擬語氣，多少同學對動詞非謂語形式一籌莫展，多少同學為繁復的介詞結構所苦惱，多少學生對各類型從句無從分辨，在這樣的基礎上如何能實施高職實用英語的情景化教學？又如何能實現實用化的教學目標？完整的語法體系對于學生進一步的英語學習至關重要。
四、結語
高職階段的實用英語學習中，語音練習和語法復習應當是貫穿始終的兩條線，不應當在我們的實用化教學改革與實踐中被忽略。促進聽、說、讀、寫四種英語基本語言技能的均衡發展是我們教學的目標、研究的方向[2]，也是我們實現英語實用化教學的基礎和保障。語音和語法，在實用化教學探索中常常會被忽視或是淡化，事實上良好的語音、完善的語法結構是保證學生有效的聽、大膽的說、自然的寫、順暢的讀的基礎，是學生能夠實現英語自學的基礎，是實現我們實用化教學的最有力的保障。“實用”應當是有助于學生進一步學習深造的實用、應當是有助于學生自主學習的實用、是有助于增強學生自信心和表達能力的實用，再這樣的實用基礎上最終達到日常交際中的實用和職場中的實用。
[參考文獻]
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學校領導教育科研思想是：以《高中生命教育校本實踐研究》引領學校的教育科研工作，逐步走上教師專業發展之路。讓教師知道課題來自于課堂、師生的教與學的問題，科研必須與教育、教學實際結合才有生命力。我校教師全員參與教育教學研究，及時解決教育教學中的實際問題，科研成果顯著，學會系統教育優秀論文評比和*省師陶杯教育教學優秀論文評比中，有多篇文參賽；有10篇左右的論文獲得發表。我校的教育科研工作獲得了市教科室老師、領導及市課題負責老師的好評，學校榮獲區教科研先進集體榮譽稱號。下面就本學期的工作進行小結：
一、以加強科研理論學習為基礎，轉變教師觀念，提高教科研能力：
1、加強理論學習，提高教師科研意識和理論水平。
本學期，充分利用教工會議進行專題學習，多次開展“生命教育，我們不能再了”課的講座和2次生命教育論壇，經常召開課題組教師會議，使課題組教師做到學習與討論相結合、科研理論與課改實踐相結合、集體學習與自學相結合。平時教科室建立科研資源庫為教師在課題的研究提供相關的理論資料，提高課題研究的理論水平，促進課題研究健康有序發展。
2、教科研的引領下，促進教師走專業化發展之路
課題組的教師以《高中生命教育校本實踐研究》課題研究為主陣地，加強科研理論的學習與研究，不斷更新教育觀念，緊緊圍繞教學實踐，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，幫助教師走專業化發展之路。經過一學期的努力，逐步形成開展科研的氛圍，并且大部分教師都能自覺地對教育和教學中的問題進行研究，關注當前教學改革中的熱點和難點問題，改變了以往傳統的教學和教育方法。就是因為科研的功能是增強教師教育和教學的創新能力，學校采用教育科研激活教師專業發展的動力，使每位老師專業化水平得以提升；同時也有利促進了學校教師積極參與二期課改課堂和德育的實踐研究。
二、以課題研究為支撐，為教師搭建專業化發展的平臺：
1、《高中生命教育校本實踐研究》是屬于《校本培訓》主要內容，培養一支專業化發展隊伍：
學校的領導認真做好這次《校本培訓》的策劃工作，學校已經將安排數次校內外的專家和校級領導的講課或講座。
教師對校本培訓的內容認真記錄、閱讀張文質、肖川、葉瀾、馮建軍生命教育研究專家等書籍，全體教師結合子課題寫讀后感，《教學反思》記錄教師在課題研究過程和思考痕跡，教師的科研意識在得到不斷的增強，一支科研型教師團隊在逐步成長。論文或教學反思的質量不斷得到提高，有利于教師更新知識、激發創新意識、發展創新能力。
2、教師依托信息化平臺，記錄專業成長過程，培育職業成就感：
教師們不僅在《校本培訓》中聆聽各種課題研究報告會和技術培訓，而且大量地閱讀教育類的書籍，還書寫來自教育第一線的《教學反思》，在不停的教育和教學實踐中，教師開闊了思維，豐富了視野。
在一年課題研究過程中促進教師對自己教學行為反思：用批判者的眼光審視自己的教育教學行為、從多重角度出發對自己教育教學行為進行清晰而透徹的分析，并提出具有獨創性的，恰當的解決方案；教師的多反思，多讀書，多品味，多求索，多重組思維，將自己點點滴滴的感悟，總結成經驗，使教育思想和創新的教育觀點提升到新的教育理論的高度。驅動更多的教師走到了教育研究的前臺，教師的實際證明：課題研究加快了從傳統走出創新的步伐，我們可以比昨天的教學于得更巧、更好，教育效率可以提高。
3、課題是教師的專業化發展的窗口
我們可以肯定，學校教育科研工作為教師的專業發展提供了的展示平臺、學校教育科研在為學生提供優質服務等方面發揮了其獨特的作用和功能。
三、山觀中學教科研工作的“亮點”
山觀中學教科研工作目標：創建研究型團隊、走科研興校之路、讓每一位教師有成就感。為了實現這個目標我們認真做好課題研究，讓教科研伴隨教師的專業發展，培育教師職業成就感。
1、《高中生命教育校本實踐研究》的教育科研校本培訓，打開了教師成長和自我發展的綠色通道：學校領導重視教科研方面的校本培訓，在學校中營造了生命教育的氛圍，事實上教科研的校本培訓要通過師生生動的教育教學實踐、不斷提升學校綜合實力；要樹立一種觀念即是教師必須經常保持對教育教學實踐的的反思，提升對學校形勢、校園文化和各種行動方案等的深刻理解力和洞察力，能從學校實情出發，并最大限度地開發和利用學校的各種資源和潛力，激活學校發展原動力——全體師生的創造力和學校組織整體的生命活力，在教師集體中形成一種研究的氛圍幫助每一位教師制訂專業發展計劃，進行個案研究，促進自身專業發展，能力使山觀中學在今后的2年中將要涌現一批中學一級和高級的專業教師。
2、“我要發展”現已成為了山中教師的新追求：部分有自我發展的教師已在努力成為課題研究的實踐者。課題從教育和教學的實踐中來，并將“教科研的校本培訓”的思想和方法應用到實踐中去，練一套真功夫，即在做中思考，在做中試驗，在做中成長，在做中求發展。眾多課題代表了當前教育改革的主流和方向，立足于當前教育改革和發展的需要，重視二期課改的新課程教育教學實踐的結合，呈現出“多角度、多層次，重改革、重實用”的特點，正確處理點、線、面關系，從一點突破，帶動一個層面問題的解決，使學校的綜合競爭實力得到提高。
關鍵詞 學前教育專業 男性 變化
偶爾在《中國教育報》上看到一句話“今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹”。心里感觸很大，男生確實在學前教育可謂鳳毛麟角。筆者在網上查閱，青島幼師的學生以女生居多，占全校人數94%，男幼師處于“關鍵少數”的位置。據《中國教育統計年鑒》數據分析，我國幼兒園教職工總數100萬人左右，但從事教學工作的男性不到1萬人。
如今幼師生走俏，學前教育專業成為職業學校的熱門專業，不僅吸引了許多女生學習，而且也吸引了一些男生就讀。愛好廣泛，多才多藝，這是學幼師的男生身上共同的特點。河南日報報道：張懿是平頂山教育學院學前教育專業的一名新生，主攻聲樂，舞蹈、繪畫等。他說：“我選擇學前教育專業，就是想發揮特長，希望將來能從事和自己的興趣愛好相投的工作。”近年來，隨著國家教育事業迅速的發展，兩會期間，在人民大會堂宣布：“國家財政性教育支出2012年占國內生產總值比例達到4%，”實施學前教育三年行動計劃，可想國家對學前教育的支持。山東師范大學學前教育專業創設于1984年，1993年開設本科，學制四年，2003年被國務院確立為山東省唯一的學前教育學碩士學位授權點；山東英才學院學前教育專業創辦于1998年 ，1999年楊文教授首創全國“幼兒英語師資”方向，學前教育專業走向了“特色化”和“專業化”的路子；德州學院學前教育專業（師范類）成立于2002年， 這些學校，在山東省其學前教育專業是排名靠前的，但是皆有一個“病例”，招收的男生都不多。原因可想而知，據金陵晚報報道：男女性別比例失衡是我國高等院校學前教育專業普遍存在的一個現象。據統計，目前學前教育專業通常全是女生，有些年份，一個班上也能招到一兩位男生，但4年后不是考研就是轉行了。隨著就業壓力的增大，一些大城市的幼兒園逐漸有了男教師的身影，據筆者調查，三年前德州學院學前教育專業畢業的男生，其中有三個是甘肅人，現在一個在甘肅酒泉的一家幼兒園工作，另一個考入廣西師范大學成為研究生，還有一個在廣東東莞的一家銀行工作，可想學前教育專業的男生還是會根據自己的愛好選擇就業，一個教育工作者說：教育中需要男老師，就像孩子的生活中需要父親一樣，總和女性在一起，孩子的生活中溫文爾雅的東西太多，卻少了些熱情奔放，得到的呵護、關心太多了，少了些獨立性和堅強的意志。因此，在學前教育中，為孩子們提供勇敢、果敢的體驗與經驗顯得更為迫切，這就需要男教師的加入。
在美國，學前教育男生達到10%，在日本學前教育男生也達到7%，目前，在我國就業形勢十分嚴峻的情況下，學前教育專業男生的就業形勢依然良好。所以國家需要出臺一些政策讓學前教育專業的男生更好的認清自己的價值，高校可以通過講座、主題班會等多種形式加深學期那教育專業男生對專業的理解。比如，可以聘請一線的幼兒教師、園長、高校學前教育理論研究者對學前教育專業男生進行專業介紹，因為他們具有一定的權威性、站在學前教育的前沿領域，具有豐富的一線教學經驗，他們的講座會對學前教育專業男生產生一定的影響，從而使學前教育專業男生領悟專業精神、穩定專業思想。另外，高校在制定學前教育專業的培養方案時，要考慮到男性課程問題，實行差別教學，以依照學生的興趣，給予一定的選擇空間，拓展學生的專業能力。筆者調查，在德州學院教育系，有些學前教育專業男生很難勝任舞蹈、音樂課程，然而舞蹈和音樂作為幼兒教師一項非常重要的專業基本技能要求學生必須掌握，并在課程設置中作為必修課程計算學分，這無疑給學前教育專業男生在學業上設置了一道障礙，使他們更加排斥學前教育專業，所以，學校應該開設一些“套餐課程”，男生根據自己的興趣愛好選擇課程，比如有的學前教育男生喜歡武術，可以在學校的武術班學習，有的學前教育男生喜歡書法，可以在美術系書法專業進行學習。社會分析，很多學生都是在茫然中度過大學四年，難免會雜亂無章，甚至很多學生因為沒有為自己進行規劃，四年學習一無所獲。因此，在四年的本科學習中學前教育專業為自己進行職業生涯規劃，是非常重要的。分階段給自己訂立一個目標，在實踐中不斷完善目標，從而完成生涯規劃。巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”所以學前教育男生要有一顆思想的頭腦，作為一名準幼兒教師，以一顆寬容的心態面對專業學習，面對社會上的種種歧視，根據自己的興趣學習，創造自己的價值，本科畢業生可通過考取碩士研究生繼續深造，專科畢業生可以考取本科深造。男生還可以成為學前教育行政及管理人才以及其他各種兒童教育與康復機構、廣播、電視、圖書出版等部門工作的高級專業人才。所以學前教育專業男生就業還是不錯的！
最好，今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹，男生心中時刻記住要改變命運，首先改變自己，“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。”就讓所有的學前教育專業男生不懈努力，創造自己的未來！
參考文獻：
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關鍵字：研究生；創新能力；保障體系
我國高等院校是培養高水平高素質的創新人才的基地，同時是創新教育系統搭建、構建知識創新體系的建立以及高水平高素質和強創新能力的人才培養的平臺。研究生群體無論是碩士研究生還是博士研究生都是我國高等院校、科研機構以及社會上所有與創新相關的機構中最強的群體，同時也是建設我國成為創新型經濟科技高速發展國家的堅實力量。
1 國外研究生創新能力培養模式
1.1 德國研究生創新能力培養模式
國外的研究生教育起步較早，從世界范圍來看，1806年洪堡創建柏林大學，誕生了現代意義上的研究生教育。德國的大學理念受洪堡影響頗深，非常強調“學術自由”，對學歷層次愈高的學生，愈加推崇科學研究，并從各方面試圖使學生熱愛科學研究，致力于發展科學研究。德國大學堅持“教學與科研相結合”原則，要求教師必須開展科學研究，也鼓勵學生參與研究，強調“學術自由”，注重學術成就。德國的研究生教育充分體現其高等教育的特點，學徒制的培養模式是其顯著的特點，其師生之間的關系是師徒關系：師全面負責研究生的招生、培養與科研、論文寫作等方面的工作。
1.2 美國研究生創新能力培養模式
據統計，到1900年為止的一個世紀里，約有1萬名左右的美國青年到德國留學，這些留學成功歸來的學生對美國早期研究生制度的發展起到舉足輕重的作用。但是美國結合其自身特點，在研究生創新能力培養模式上，形成了自己獨特的特點：以市場調節為主國家適當干預為輔的開放型高教運行體制，適應性及高度的靈活性、開放性成為其特有的優點。美國研究生創新能力培養特點如下：第一，為滿足國家經濟和社會發展的需要，加強專業學位的設置和研究生創新能力的培養；第二，在研究生的選拔上主要考慮其綜合素質，以此來考察以后創新能力培養是否有潛質；第三，注重基礎理論的學習，鼓勵學生多學科或者是跨學科學習；第四，研究生培養過程中重視科學研究；第五，社會服務意識很強，注重服務理念的灌輸。
2 我國研究生創新能力培養存在的問題
教育創新應該具體包括教育觀念的創新、教育內容的創新、教育方法與手段的創新、教育和教學評價體系與方法的創新、教師素質和要求的創新以及教育教學管理體制的創新等方面。1我國在這些方面都存在一些問題。
2.1 培養理念
在廣義文化概念框架下，文化不是與經濟、政治、科技、自然活動領域或其他具體對象相并列的一個具體對象，而是內在于人的一切活動和社會運行各領域之中，以潛移默化的方式制約和規范著人的行為和社會運行方式的深層的、機理性的東西。2由于我國受歷史傳統及文化影響，良好的創新氛圍尚未形成。我們在思想觀念上開放性較低，思想的共容性較差，不易包容新事物，對于新事物、新思想、新理論往往帶著抑制情緒去對待，而不是本著“求是”的精神客觀的理解，和諧寬容的學術氛圍、全民創新的意識都尚需要進一步培養。
2.2 培養模式
從研究生的招生工作來講，我國研究生的入學考試分為初試和復試兩部分進行，初試一般為全國統考，復試一般由各高校依據自身要求自行組織。無論是從招生的形式還是政策來說，現有的招生制度都不利于培養適應社會主義現代化建設需要的高質量人才。基本上各高校招生人數與初試合格人數比在1：1到1：1.2之間，也就是說只要初試過了，復試基本都能通過。初試過于偏重應試能力的考察而忽視了創新能力等綜合能力的考察。
從研究生培養過程來講，教育家懷特說過：“大學之所以存在不在于傳授給學生知識，也不在于提供給教師的研究機會，而在于在富于想象的探討學問中把年輕人和老一輩聯合起來，有積極的想象所產生的激動的氛圍轉化了知識。”3在我國的研究生課程設置上，過于偏重基礎課和理論課的學習，并且存在與本科課程重復的現象。專業課的學分設置一般只占所有課程總學分的一半，而且相同學科不同專業的專業課大同小異，嚴重影響著研究生創新的知識來源。而且隨著研究生人數的擴招，實踐導師的安排、實踐基地的設置成為各個學校需要解決的難題。中科院院長路甬祥就曾指出，在我國的研究生擴招制度實行以來，研究生參與科研實踐和社會實踐機會明顯減少，雖然在一些研究生培養單位，研究生有機會參與科研實踐，但是確實在學校和導師的安排之下，沒有自。
3 研究生創新能力培養的保障制度
3.1 國家政策支持
《教育部關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高培養質量的若干意見》指出，在培養方向上，要深入探索新形勢下研究生教育規律，更新觀念，深化改革，推進創新建立與社會主義市場經濟體制相適應的研究生教育體制和運行機制；加強研究生培養基地建設，改善培養條件，促進優質資源共享；建立研究生科研創新激勵機制，營造創新氛圍，強化創新意識、創新精神和創新能力的培養；努力使我國研究生培養質量和研究生教育的整體水平接近或達到發達國家水平，為實施科教興國戰略和人才強國戰略奠定堅實的人才基礎。
3.2 學校培養過程
在招生制度上，從中國式的“嚴進寬出”逐漸演變為“寬進嚴出”。 在美國等西方國家，學生科研能力是創新能力選擇的一個重要參考，學生入學時，首先考慮研究生全面素質，其次要對獲準入學的學生綜合調查，不注重入學考試成績，但是要考慮是否具有培養價值。具體到我國，各個高校在參考學生入學考試成績的基礎之上，一定要注重該學生在本科階段對于報考專業的科研成果，并且在培養的過程中，在總學分中提高其實踐和科研的比重，避免學生產生研究生入學后即能畢業的思想，防止其倦怠情緒的滋生。
在培養過程中，學校不僅要針對不同專業培養要求在改進課程設置、提高師資質量等方面有所改進，更重要的是對于提升研究生科研水平的支持上，比如個人創新能力的培養、創新團隊的建立和創新基金的評選等。從個人角度出發我國可以借鑒俄羅斯的培養模式，它是一種對教學和科研要求都很高的研究生教育模式，科研訓練包括掌握科學工作方法，撰寫研究報告，鉆研本撰寫并發表與學位論文選題相關的文章。入學就要做開題報告，確定論文題目，在導師的指導下獨立完成，研究生入學三個月就要求體現出獨立從事科研的能力，能體現本學科領域有堅實寬厚的基礎理論知識和專業知識，要有充分的論證和創新。
在創新團隊的組建上，研究生可以組建興趣驅動型和項目驅動型的創新團隊，興趣驅動型團隊重在導師指引和過程輔導，學生自主研究，可以培養學生發現問題的能力和獨立創新的精神，導師階段性的指導又可以使導師全面了解學生的科研水平，有針對性的輔導，可促成研究生創新能力由理論層面向實踐層面的螺旋式上升。而項目驅動型是以導師為中心，導師根據不同學生的特點和能力下發任務，在科研過程中團隊通過溝通，學生既可以總覽項目全局，又可以在自己的領域有所突破。創新團隊可以全面增強研究生創新思維、實踐能力、團隊意識和綜合素質，提升研究生的原始創新能力和自主創業能力，加強研究生創新精神和實踐能力的教育，提高研究生培養質量。
創新基金的設立體現了學校對于學生創新的資金支持，它可以充分激發研究生的科技創新精神，充分利用學校教育資源。比如天津財經大學的創新基金項目，特別鼓勵研究生報送與所學專業交叉學科的科研項目，使不同學科的項目組成員形成具有前瞻性、創新性、學術水平高的原創性成果。
4 結語
我國研究生的創新能力培養不是一蹴而就的，需要在一個漫長的時期內，從學校的制度設置、招生、培養等多方面不斷改進。創新能力、實踐能力和創業精神，是研究生教育的核心內容，也是衡量研究生教育質量的重要指標。我們必須高度重視研究生創新能力的培養，并且要根據研究生教育規律和創新能力培養規律，切實貫徹到研究生教育實踐的各個領域。
參考文獻
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關鍵詞 師德；科研評價；高校教師
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0040-02
1 前言
科研是高校教師的基本職責之一，在當前“教研相長”的時代要求下，各大高校也根據各自學校的教研隊伍構架制定了不同的科研評價標準，并將這些標準作為評價教師科研能力、職稱晉升、評優評獎等工作的參考標準。高校教師越來越意識到科研的重要性，科研積極性大大提高。由于各高校的定位、專業、科研領域及科研方向的不同，評價標準難以實現所有專業科研評價的公平性，因而評價標準制定得越來越細化且多元化。我國傳統師德觀念認為：“師者，人之模范也。”師德不僅體現在課堂授課，更體現在教師的科研工作中，因為科研工作更強調科研個體的慎獨精神。因此，對師德的評價應放在教師科研評價的首要位置。我國傳統師德思想已有千百年的歷史，且不斷完善、進步，也激勵和約束著當代教師的思想品德。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”高校教師只有端正自己的科研態度，求真求實，才能言傳身教、為人師表。
2 傳統師德思想對高校教師科研作風的指導作用
“弘揚科學精神，勇于探索，追求真理”是《高等學校教師職業道德規范》對新時期高校教師的要求。在經濟發展活躍的當今，在繁忙教學任務之外能潛心做科研的教師并不多。《大學》的第一句就教導知識分子學習的目的在于“明明德”，然而不求德厚，只求位尊祿重，醉心于學術之名帶來崇榮之心的大有人在[1]。對于高校教師科研思想導向的引導，各大院校在科研評價標準中均制定了行政規范，但規范只是硬性要求，對于自發性的行為規范應當加大鼓勵力度。儒家傳統思想強調“修身”，認為“修身”是一切行為規范的總則，對于道德行為規范強調“自發性”，而不是強制性。當前社會的經濟形勢，確實存在一定的經濟利益誘惑，使一些教師的科研動機不純粹。高校對教師科研評價中，不僅僅要從書面上形式性地審查教師的科研作風，更應強調科研作風的自律。以“學為人師，行為世范，自尊自律，清廉從教，以身作則”作為衡量教師科研素養的標準，從而建立完善的科研師德評價機制。
3 傳統師德思想對高校教師科研方向性和連續性的指導作用
科研工作是具有連續性的，這種連續性表現在兩個方面：一是科研工作的周期長，需要幾年甚至十幾年的潛心鉆研；二是科研工作研究方向的連續性，即科研工作者研究的方向和深度要有一定的連續性。從事科研工作的人員，不僅要具有扎實的理論基礎和科研實驗實踐能力，還要有毅力和“樂業”精神。一些教師為了迎合評價標準而科研，為了業績而科研，認為科研評價僅僅是業績分數的累加，而回避這樣的科研態度帶來的經費浪費、環境污染、人力資源浪費等一系列學術弊端。教師的科研工作，不僅僅是對于某一領域的探索研究，更重要的是要將成型的科研方法、豐富的科研經驗和具有驗證性的實驗結果充實到教學中去，在明確研究方向的同時，拓展自身視野，提高知識水平和專業能力。
《資治通鑒》中說：“經師易得，人師難求。”即嚴肅、嚴謹卻照本宣科的教師不少見，但專家型、研究型的教師就非常難得了。在科研評價的過程中發現，很多教師的科研沒有專一性和延展性，觸及的領域多，且沒有連續性，科研論文只注重數量不注重質量，形式上有“湊數”的嫌疑，甚至出現抄襲等學術造假行為。造成這種現象的本質是“信仰”的缺失。很多高校的教師科研評價標準對不同職稱教師的科研論文質量有明確的要求，從政策導向上引導教師多發高質量科研文章。作為知識分子，應當崇尚科學精神，將科學精神作為自己科學實踐活動中的信念、價值標準和行為規范，如果只是“遵守規定”，實在是科研工作者的悲哀。只有堅持信仰，才能對自身的研究領域有著宏觀的認識和長遠規劃。堅持信仰，歸根結底是做“人”的方式和對傳統思想中“人”的理解。孔子說：“修己以安人。”只有“正身、正義”，才能做到《大學》中“格物、致知、誠意、正心、修身”的為師準則。
4 傳統師德思想對高校教師科研帶教評價的指導作用
高校教師的工作主要分為兩部分：課堂授課和科研工作。由于當前各高校對大學生科研素質的高標準、嚴要求，使得授課與科研融為一體，使大學生有了更多與教師合作科研項目的機會。也正因為如此，教師的科研工作已不僅僅是實驗活動，而是在科研中傳授知識，同時與學生共同完成實驗項目。能否帶出科研素質較高的學生，是對教師科研能力的一種考驗，也是近年來高校對教師科研評價的重要內容。學生的科研素養和文章寫作質量，都反映了帶教教師的科研能力。學生對帶教教師的科研評價作為對教師整體科研評價的參考，也是較為客觀的評價方式。在對教師的科研評價中，應將該教師培養的學生的科研水平作為評價的一個方面，以帶教者的科研習慣對學生的影響、傳授科研思維以及學生的反饋信息作為科研評價的主要參考項目。我國傳統師德思想對這些評價內容都有過闡述，無論是對教師帶教學生方面，還是科研評價方法方面，都具有一定的借鑒作用。
傳統師德思想中的“言傳身教” 在教師的科研評價過程中，很多評價標準圍繞科研成果的數量和質量來進行，而越來越多的經驗表明，大量的科研成果并不完全代表教師的科研態度、科研習慣和科研誠信等，在帶教過程中卻能夠暴露一些科研惡習。我國自古就強調教師要以身作則、言傳身教，孟子的“正人先正己”，荀子的“以善先人者謂之教”，陶行知的“教師應當以身作則”，等等，都強調了教師的“模范”作用。教師的科研思路時刻影響著學生科研思路的創建，而教師的實驗動手能力、節約思想、慎獨精神、實事求是等，也都時刻影響著學生的科研養成。因此，在科研評價的過程中，對學生科研素養的考驗間接反映了帶教教師的科研素養，能夠成為客觀評價教師科研水平的憑據之一。
傳統師德思想中的“因材施教” 高校教師帶教學生做科研是能夠相互促進的，教師能夠指導學生的科研方向，學生在科研中遇到的問題、接觸到的新領域等也會給教師以經驗和靈感。在歷屆大學生科研匯報時，都會有一些科研能力強的學生脫穎而出，也會有一些學生應付了事，甚至認為科研是浪費時間的現象出現。這些現象都提醒教師在帶教大學生課題、指導學生論文寫作、組織學生學術交流時，都應當注意因材施教。孔子主張在授課的過程中“視其所以，觀其所由，察其所安”。在科研帶教的過程中，教師應當按照學生的綜合素質來為學生選擇適合的科研方向。如：動手能力強的學生，可以選擇科研實驗類的課題；寫作能力好、動手能力差的學生，可以選擇調查問卷方面的課題；對于努力克服自身缺點的學生也應當給予指導，并提供更多的鍛煉機會。教師在掌握學生自身特點的同時，才能做到有的放矢，循循善誘。在科研評價過程中也應當將學生的科研態度作為對教師科研評價的一部分，畢竟引導學生熱愛科研，以端正的態度對待科研，也是教師對科研工作的貢獻。
傳統師德思想中的“尊師重道” 我國古代有很多尊師典故，如理學家楊時的程門立雪、儒商始祖子貢的尊師至誠、唐太宗李世民的教子尊師等，都體現了教育思想中的尊師美德。然而自古以來知識分子都有“擇其善者而從之，其不善者而改之”的觀念，什么樣的教師值得尊重，什么樣的教師能獲得學生的尊重，這是在科研評價時不得不思考的問題。通常來說，在對教師的科研評價中，學生對教師的評價最為真實和多元化，因為學生能夠時刻觀察到教師的科研態度、科研方式、科研真實性等一系列能夠反映教師科研水平的方面。而當前的大學生群體的思想更開放，對教師的選擇性更具主觀能動性，同時教師與學生之間存在雙向選擇，因此，學生對教師尊敬與否、對教師的客觀評價都反映了教師的科研方向與能力。《師說》認為，“師”和“道”是密不可分的，所謂“道之所存，師之所存”。教師只有嚴格要求自己，提高自身科研水平，修于自身科研素養，才能使學生“親其師而信其道”。
5 結語
綜上所述，對教師的科研評價標準不應僅僅拘泥于科研成果、獎項和論文數量，最重要的是要將教師的師德放在科研評價的首位，用儒家傳統師德思想嚴格要求教師，使教師真正做到“修身”，做到“淡泊明志，寧靜致遠”。將儒家傳統教育思想和師德師風評價融合到一起，讓教師從信仰、本性上加強自身建設，提高道德水平，這樣才能使高校的科研評價機制建立在公平正義的基礎上，同時也促進我國的科研環境健康有序地發展。■
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關鍵詞：專業高中 職業高中 終生教育
2002年，國務院提出了大力發展職業教育尤其是中等職業教育的決議，為職業教育的發展帶來了新的契機。但是我國的中等職業教育卻面臨著招生難、資金設備不完備、畢業生就業難等諸多的問題。為了改變這一現狀，我們也在借鑒各方的經驗，嘗試著進行改革。日本的職業高中在60、70年代的發展過程中也遇到了類似的問題，也進行了各種摸索。本文介紹了日本從職業高中到專業高中的發展過程，介紹了名稱的來由、名稱改變后的特征等問題，為我們的發展道路提供借鑒。
一、日本的專業高中的由來。
日本的職業高中在經濟恢復和增長時期，為產業界培養了大批的技術人才。但是，1970年以前的職業教育是為生產的教育，是經濟發展至上的教育，不是為個人水平的提高，根本不考慮人的能力全面發展和人的價值的高度實現。社會生產力的提高要求人在藝術、科學、技術等領域具備必要的素質和能力，具備創造性和實踐性。為此，日本的職業高中有必要進行改革。日本的職業高中是指在專業學科之中，以工業、商業、農業、水產等的專業課程的職業教育為主的高中的總稱。專業高中這個名稱是1995年3月8日，在文部省的“關于職業教育的開發對策的調查研究會議”上，時任理化學研究所理事長的有馬朗人在《怎樣成為專家》的最終報告里提出來的。他認為，將以前的職業高中改為專業高中，不單單是名稱的改變。職業高中里進行的職業教育一方面要滿足當今產業界的知識技術水平的要求，另一方面，作為成為專家的第一階段有必要將教育重點放在各專業共通的基礎知識上；為積極靈活地適應21世紀的社會變化，作為藝術、科學、技術等領域必須具備的素質和能力，有必要培養學生的創造性和實踐性。
二、專業高中的特征
1.基礎知識的重視。為了加強基礎知識的訓練，專業高中在課程設置上安排了大量的專業基礎課。我們以京都府立工業高中的電子交流專業一年級為例，看一下其課程安排。除語文、數學、英語這些課外信息基礎、電氣基礎和工業基礎這三門課都是學習各個專業的基礎知識，需要全體學生參加，周課時量占總課時量的27%，為以后學生的再學習打下了堅實的基礎。
2.實踐性和創造性的培養。對學生創造性和實踐性的培養可以有多種途徑，在這里我們著重介紹在課程設置、和地方的合作和體驗入學方面的日本的做法。⑴課程設置。還是以京都府立工業高中的電子交流專業為例，二年級的增加了實習的時間，每周四課時。三年級每周除四節實習課外，又增加了兩節課題研究。“實習”這門課是讓學生通過自己制作作品記住工具的使用方法和熟悉作品的內部構造。但是現在“實習”這門課多被叫做“就業體驗”。“就業體驗”的理念是使學生親臨工作現場，站在勞動者的角度，領悟工作的意義，認識自己所學的知識和技術怎樣在實際中得到應用的同時，享受勞動的樂趣。另外，這還給學生提供了思考設計人生的一個機會，對于將來的職業選擇是有幫助的。“課題研究”就是將課上所學的東西，運用到實際中去。它的目的是通過設定課題，綜合深化所學的知識和技術，使學生養成解決問題的能力和自主地、創造性的學習態度。⑵和地方的合作。專業高中招收的一般都是本省內的學生，而且學生畢業后多留在省內工作，所以和省內企業的合作是很重要的。學生可以到企業里實習，也可以某些專業課程在企業里進行。這樣學生可以接觸到學校里沒有的機器設備，學習到更先進的知識技術，把書本上的知識運用到實際中，提高了實踐性和創造性。另外，有的企業還在學校里開設了各種講座，擴大了學生的視野。專業高中、企業和家長聯合會共同定期地舉辦會議，為學生提供專業技術領域和關于就業的信息。專業高中利用企業內的機器設備和技術，降低了成本，為培養學生的創造性和實踐性提供了經濟保障。另一方面，企業提高了專業技術的水平，為當地經濟的發展做出了貢獻。⑶體驗入學?體驗聽課。要想培養真正的創造性，必須激發學生的學習興趣，使他們明白自己想學的是什么。專業高中從入學時起就實行“體驗入學”的方法。每年招生時，學校組織關于各個專業的學習內容的體驗活動。學生可以親自動手操作各種機器，了解自己將來所從事的工作內容，從中選擇自己感興趣的專業。也有的高中還實行“體驗聽課”的方法，讓學生切實感受課堂氣氛，了解學習怎樣的知識對自己的將來更有幫助，更能調動學生的學習積極性和主動性。親自體驗比書面的招生介紹更加具體生動地介紹專業特色，提高了入學率；發現學生的特長和興趣所在，挖掘學習潛力，培養其真正的創造性。
3.終生教育。隨著生產技術的日益進步，人員流動的日益頻繁，終生教育思想也日益為人們所接受。根據日本《讀賣新聞》（2005年6月7日）的調查顯示，商業類和工業類等職業高中的大學、短期大學的入學率1990年是8.3%，2004年度增加到了19.1%。隨著社會經濟的發展，這一比率會更高。所以，國家和各大學、高中都要立足于生涯教育的觀點，為學生的繼續深造創造條件。例如：為了給不善于考試的專業高中的學生提供更多的升學機會，有的大學實行特殊選拔學生的方法，面試和提交論文等；或者參考學生取得的某些資格證書；或在出題時盡量出一些和所學專業有關的內容。而且，大學里也設置了和高中內容可以銜接的課程。各高中在設置課程時都設立了升學模塊，有升學意向的學生可以選擇學習和普通高中相同的內容。另外，還有的高中為了應對大學的特殊選拔，設立了論文書寫指導的課程。
除此之外，還有的學生可以進入高等學校專攻科繼續學習。根據學校教育法48條規定，高等學校專攻科招收高中畢業生，學制一到二年，學習更加專業的知識，畢業后享受和短期大學同等的待遇。例如：福岡省立福岡農業高中的高等學校專攻科設立于1997年，2006年招收生物生產和食品工學兩個專業共40名學生。招生方式有推薦入學和一般入學。推薦入學要求學生提交小論文，然后接受面試就可以了；一般入學要求學生接受考試和面試，考試內容是通識課程（例如語文）和四門專業課中的一門，不是很難。
三、對我國的中等職業教育的啟示。
在競爭日益激烈的現代社會，職業高中作為終結性教育機構已經不能適應時代的發展。學生在課上學到的技術，畢業后就原封不動的拿來使用，表面看來是學以致用，但是技術進步機器一改進，就不知所以了；或者學生想要改變職業，無法再進行新工作和學習。因此，我們應該改變學校的辦學宗旨，不單單是教給學生面向就業的知識技術，而是應該教給學生各職業共通的基礎知識，以適應學生的再深造和職業變換的需要。也就是說，使學生由原來的“以一知一”變為“以一知十”，在高中學習的基礎上，有能力提高自己的綜合素質。
另外，政府和各高等教育機構也應該為那些想要繼續學習的高中畢業生提供更多的發展機會和相關政策。
四、結語。
日本的職業高中貫徹教育為經濟服務的方針，為經濟的恢復和發展做出了重要的貢獻。并能根據科學技術的進步、社會形勢的變化及時地做出相應的調整，是我們值得借鑒參考的。“職業高中”演變為“專業高中”主要體現在辦學宗旨由原來面向就業的職業教育調整成為提高人的綜合能力素質的專業教育。另外，個人要想在未來的道路上有所發展，在牢固掌握了基礎知識的前提下必須還要具備創造性和實踐性，所以，專業高中也非常重視創造性和實踐性的培養。總之，本文介紹了日本專業高中的一些改革措施，希望為面臨困境的我國的中等職業教育的發展提供參考。
參考文獻：
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[2]佐佐木木享：《高中教育論》，大月書店，1996。
[3]長谷川淳：《工業教育》，巖崎書店，1995。
