發布時間：2023-03-08 15:29:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生年度總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
—）本屆系學生會成功之處。
1、加強系學生會干部隊伍建設，堅持務實、高效的工作作風，基礎性工作扎實到位，做好學生會工作計劃。系學生會是一個學生組織，最根本的是為同學服務，堅持正確的方針、方向和理論指導，才能在今后的工作中更好的開展工作。系學生會干部是系學生會中的中堅力量，是系學生會能否堅實、穩定地發展的關鍵，因而，在這一時期里，我們著重加強了對系學生會干部隊伍的建設，使人員機制更為靈活，能上能下能進能退，培養了廣大系學生會干部務實、高效的工作作風，使整個工作環境呈現出了嚴肅、緊張、團結、活潑的景象。
2、立足本職，聯合三會，倡導良好校園文化，滿足同學們多方位需求，同學是我們的選票，獲得同學們的支持，便為系學生會的發展提供了廣闊的空間。系學生會的天職是為同學服務，代表同學利益。而隨著社會的發展和時代的變遷，同學們的鑒賞能力和欣賞水平不斷提高。這必然要求系學生會舉辦各種高品位、多層次的活動。為此，系學生會始終緊跟時代潮流，不斷更新觀念，推出精品，打造了一批如3V3籃球斗牛等系列活動，滿足了同學的需要，也獲得了廣大同學的支持和歡迎。
3、帶動和引導廣大同學以主人翁的姿態投入到學校建設和發展當中
學生是學校工作的基礎，系學生會要始終把帶動和引導廣大同學以主人翁意識作為現實工作的一項重要任務，積極帶動廣大同學投入到學校的建設和發展中去。
4、宣傳工作，潛移默化的對同學們思想產生影響。
本屆系學生會在宣傳方面加大工作力度，充分利用海報等各種載體向同學們宣傳校內活動情況，引導廣大學生關注時事，幫助廣大同學樹立正確的世界觀。
在本屆系學生會的工作歷程中，我們取得了值得肯定的成就，同時也留下了一些遺憾。
1、我們沒有完全解決“年級學生會”的遺留問題。系學生會在各年級的影響力很不均勻，年級之間的鴻溝依然存在，這是制約系學生會向前發展的一大“頑疾”。
2、從文學社的歸屬問題上，反映出系學生會的組織機構仍需進一步完善。
3、對同學們的意見的收集、處理以及上傳，我們還沒有一個嚴密的機制來保證反應的迅速。
4、最重要的一點，系學生會在系學生工作中，并沒有處在真正的主動位置上。“學生的事情學生做”，這在很多普通的學校得到承認，更何況是在xx系志在培養精英人才的系呢？老師組織的活動再完美，再精彩，也不能算是真正的學生活動；學生組織的活動，哪怕辦得再差，也是一次有益的嘗試。而且，系學生會正處于成長期，走彎路、遇挫折、犯錯誤，從某程度上說是必然的。沒有今天的經驗教訓的積累，我們如何期待明天的輝煌呢？
本屆系學生會即將完成其使命，新一屆學生會已經產生，新成員的加入必將為這個組織注入新的活力。“長江后浪推前浪，江山代有才人出”。我們有理由相信：在系領導的悉心指導下，在全系廣大師生的熱情參與共同努力下，系學生會的明天必將更加燦爛輝煌！
最后我感謝系領導老師給了我一次機會，讓我來組織本屆學生會的工作，我的工作也許光輝的業績不多，但我確實踏踏實實認真的對待我的工作，問心無愧的完成了我的任務，但由于本人能力有限，精力有限。工作中有很多不足，還請領導老師能理解原諒。我的學生干部生涯也許已經結束了，但我的心永遠是一個積極的學生干部的心。在系里需要我的時候我依然會一如既往的為同學服務。在過去系學生干部的生涯，我的心已經完全融到了我們系的學生工作中了。
各位老師、同學們：在新的世紀里，機遇與挑戰并存，成功與失敗同在。讓我們攜起手來，像海燕一樣搏擊吧！相信自己，我就是最好的，xx系輝煌的明天也有我的一份！
今天我為xx系而驕傲，明天xx系因我而自豪。
時光冉冉，歲月匆匆。回顧自己一年多來的工作歷程，有收獲也有不足。2019年度在余家坳村任職，我感到自己學到了很多知識，政治立場更加堅定，政策理論水平與實踐能力不斷提升。現將一年以來的工作情況做如下總結：
一、加強學習，不斷提高自身修養
行百里者半九十，距離實現中華民族偉大復興的目標越近，我們青年一代越不能懈怠，越到攻堅期越是要加倍努力，要抓住這個“黃金期”，以只爭朝夕的緊迫感，做到勤學、善思并學以致用。既要學習中國特色社會主義理論體系，又要學習黨的路線方針政策；既要學習書本里的知識，又要學習書本外的實踐技能；既要做到全面廣泛，又要做到新穎專長。不斷充實自己，努力提高自身能力素質，成為能負重任的棟梁之才。俗話說“活到老，學到老”，學習是一個永恒的課題，在這一年的工作和學習中，為適應新形勢、新任務、新環境下的新要求，統籌做好各項工作，提升政治理論和實踐水平。我不斷學習黨的各項方針政策，虛心向村干部、優秀的黨員代表請教，立足實踐，努力提升服務群眾的辦事能力。
積極參加縣、鎮政府組織的各項學習培訓活動，認真領會鎮黨委、政府文件和會議精神。按時完成“青春湖北”微信公眾號教育在線學習任務，同時利用“支部主題黨日活動”加強對各項政策、先進事跡的學習，努力提高自身的綜合素質。積極參與開展“不忘初心，牢記使命”主題教育等一系列活動，制定集中學習計劃，做好工作筆記。
通過努力學習，我作為一名普通大學生村官，實現了從大學生到村主任助理這個角色的轉變。一是重新定位自己，強化學習，增強自己對社會認知程度。二是確立工作奮斗目標，積極主動思考，努力朝目標方向發展。三是主動處理好與同事間的關系。各個崗位都有比自己年齡大的、有經驗的同志。我本著尊重、理解的原則，主動向他們請示工作方法，虛心聽取他們的批評和建議，經常與他們一起交流、想辦法，盡自己最大的努力加深對他們的了解、增進與他們的感情，為日常工作的正常的開展奠定堅實的基礎。
二、一年來工作完成情況
以“責任擔當”之初心，做新時代勇立潮頭的大學生村官。無論對于任何工作，都要己嚴于律己、勤學善思、敢于作為、勇于擔當，堅決履行自身崗位職責，挑起擔子，切實把決策部署轉換為抓好各項工作的具體措施。對自己高標準、嚴要求，對自身職責范圍內的工作高度負責，盡職盡責，用心謀事，“擼起袖子加油干”，爭做新時代責任擔當的大學生村官。理論學習是關鍵，實踐真知才能出成效。在鎮組織辦跟班學習在經過第一年的學習摸索后，更多是想辦法去突破項工作。在這里我要特別感謝我們村的村主任，這些工作經驗的積累，離不開他在平時工作中的悉心指導。
一是做好村“兩委”的換屆選舉工作。利用環境不熟悉的優勢，全身心投入到換屆選舉工作中，填寫換屆選舉所需報表、文件以及各種數據錄入、走訪入戶聽取群眾意見，掌握選舉工作的規范操作流程，做好公告公示。配合鎮、村領導做好換屆選舉各項工作，推動余家坳村換屆選舉工作的順利進行。
二是關注民生問題。在工作中深入群眾，積極配合村“兩委”班子做好各項日常工作。與書記等各部門相關人員一起下村調解村民糾紛，做好助手，解決村民的難題，為村民解釋一些辦事程序及農村相關政策；例如：為村民開具各類證明材料，返崗申請等等。這些不僅拉近了與村民間的距離，更為接下來的農村工作打下群眾基礎。這使我對農村工作有了深入的了解，農村工作中，基礎民生設施建設是很有必要的，也是群眾們迫切需要解決的問題。例如美麗鄉村建設、廁所革命、垃圾分類，但由于村集體經濟不夠壯大，缺少建設資金。只有不斷發展壯大村集體經濟，才能更好的進行村基礎設施建設。
三、工作感想與體會
【關鍵詞】新進員工；職業生涯； 規劃； 培養；研究
一、職業生涯規劃的含義
所謂職業生涯規劃，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、價值觀等進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業規劃是從“自我評估，到制定目標計劃，再到實施，修改目標，再實施”這樣一個動態的、持續不斷的探索過程。
二、職業生涯規劃的目的和意義
職業生涯規劃的目的就是通過企業和個人的努力，使企業目標與個人目標漸趨一致，并使員工自我價值得到實現，企業獲得長足的人力資本，以順利實現企業目標。因此，職業生涯規劃無論對新進員工還是對企業來說都意義重大。
（一） 有利于提高新進員工自我定位的準確性，不斷提升自我，增強職業競爭力
職業生涯規劃能幫助新進員工應準確的認識和評價自我，探索出如何在企業的平臺上實現自身價值的路徑。并且綜合內外部環境設計出合理可行的發展方向，依托企業，尋找適合自己的培養模式，不斷增強自己的職業競爭力。
（二）有利于提高企業人才培養的針對性和企業發展的可持續性
幫助新員工開展職業生涯規劃，有利于企業根據發展需求，有針對性地培養人才，把培訓、管理等資源與手段聚焦在所需的崗位人才上，實現資源的合理配置，幫助人才盡快成長，從而積累充分的人才資源庫，沖破企業發展與人才稀缺的瓶頸，強化企業的競爭力，促進企業的可持續發展。
（三）新進員工職業生涯規劃與人才培養模式的關系
新進員工作為企業的一員，其職業生涯規劃只有依托在企業的人才培養模式下，通過企業培養模式的導向及企業發展方向的指引，才會最終實現自身的職業目標，實現自我價值。
企業要使員工工作效率的最大化，一方面可通過各種激勵手段提高員工工作效率；另一方面，應建立符合企業需要的人才培養模式，以全面培養、提升員工技能來提高工作效率。通過客觀分析發現影響員工工作效率最大化的最主要因素，就是員工的職業愛好與身體特質，而這兩個因素恰恰就是影響和決定員工職業生涯的兩大因素。
因此，新進員工職業生涯規劃是企業人才培養模式的一種常用方式，企業人才培養模式為員工職業生涯規劃提供依托和平臺，而企業人才培養模式亦要建立在員工職業生涯規劃的基礎之上，兩者相輔相成，缺一不可。
三、XZ公司新進大學生職業生涯規劃與培養模式探索的思路
（一）重視新進員工職業生涯規劃，構建公司人才培養新模式
第一，人才管理目標化。對新進大學生的人才培養建立系統規劃的工作機制，把新進大學生的培養目標與企業發展目標同步規劃，既確定一個長期目標，又提出明確的階段性任務，同時建立人才隊伍建設責任制。
第二，培養教育系統化。根據新進大學生不同的專業、崗位、培養方向和目標，分階段、分步驟地設計培訓計劃，并且把繼續教育、延續教育納入計劃，把培養創新精神和學術潛能作為重點。根據“干什么學什么，缺什么補什么，有什么優勢就強化培訓什么”的原則，精選培訓教育內容，便于學以致用。
第三，崗位鍛煉制度化。在新進大學生工作的前兩年，讓他們在艱苦復雜的環境中磨練、鍛煉和考驗，使他們在實踐中磨練意志、積累經驗、增長才干。創新鍛煉的方法形式，可以采取橫向交流、縱向交流、異地交流等形式構建多平臺的鍛煉方式，著力培養更多的技術型人才、管理型人才、復合型人才。
（二）本企業新進大學生成長實施方案
XZ公司經過一段時間的探索研究，吸取相似企業的工作經驗的同時也設計了一套適合本公司的基于新進員工職業生涯規劃的企業人才培養模式―新進大學生成長實施方案。具體實施方案如下：
1.設立專門組織機構對公司新進大學生進行管理。
根據新進大學生所學專業不同，劃分為不同的專業小組；各專業小組配備3～5名優秀技術（管理）人員作為專業帶培老師，負責制定各專業具體帶培計劃，是對新進大學生進行直接培養和管理者；人力資源部負責整體方案的策劃及運行控制；由公司總經理及黨委書記牽頭的5名高層管理人員作為領導小組的成員，主要負責總體人員培養方向的確定及提出期望目標值。
2.確定成長實施計劃實施周期。
新進大學生的成長計劃總體按1年考慮，實施時間為：進入第一年8月～第二年7月。
3.培養目標及設定。
培養目標由階段目標與總體目標構成。
（1）階段目標
大學生成長計劃按季度劃分，分為四個階段，每個階段都需制定具體明確的培養目標；對階段目標盡量做到具體化和量化。各階段目標由各專業帶培小組根據總體目標加以分解制定
（2）總體目標
總體目標由領導小組及人力資源部根據公司發展戰略及人力資源規劃方向共同協商確定。
4.培養方式。
各小組帶培老師在制定本專業帶培計劃時，需綜合采取導師帶徒（簽訂合同）、大學生根據年度、季度培養目標制定個人自學計劃并實施、參加公司舉行的綜合培訓班及崗位交流鍛煉等，并對各種培養模式進行效果評估，做好各階段記錄。
5.保證措施。
新進大學生跟帶培老師共同制定具體帶培成長計劃，跟帶培老師簽訂師徒合同；根據總體目標機階段目標制定自我學習計劃，并按計劃實施；在崗位操作實習期間做好工作日記，每周遞交帶培老師審核，每月進行工作總結。
各專業帶培老師制定專業帶培計劃，并根據階段性培養目標制定階段性計劃。監督、指導所帶培學生做好工作日記和總結，每周對其工作日記進行審核，每月組織小組成員進行總結。
人力資源部定期檢查各小組的計劃實施情況，予以評估。每月組織帶培老師交流會，讓帶培老師自我檢查，糾正偏差。另外，每季度組織召開一次“新進大學生成長座談會”， 為新進大學生提供一個溝通、交流、及時輔導的平臺。
6.績效考核。
（1）日清―周評價―月總結―季匯報
日清：新進大學生提出提出“日清日畢”，每日寫好工作日記，交帶培老師審批；
周評價：帶培老師每周對所帶培學生的工作日記及上周績效情況做出書面評價；
月總結：帶培老師跟新進大學生一起月初簽訂當月績效協議書，月底對當月績效進行總結評價，對業績不佳學員及時進行績效面談，并做好相關記錄。對于新進大學生，嚴格實施績效薪酬，即當月工資=月績效得分/100×崗位工資±獎勵（考核項）
季匯報：人力資源部組織每季度組織召開一次“大學生成長座談會” 為實學生提供一個溝通、交流、及時輔導的平臺。各帶培小組應組織本專業學員對本組新進學院成長計劃實施情況作出總結說明，并向領導小組匯報下季度實施計劃。
（2）年度綜合評估
關鍵詞： “90后”大學生 職業規劃意識 現狀 調查與分析
從2009年開始，備受社會各界關注的“90后”群體逐漸進入大學校園，參與到社會活動中，開始成為我國高等院校的主體。他們的思想活躍，個性獨立，有著與傳統學生截然不同的人生觀和價值觀。此外，他們對待職業和職業生涯規劃也有著截然不同的態度。可見，“90后”大學生和他們所帶來的“90后”現象已經成為高校關注的焦點，如何加強“90后”大學生職業生涯規劃意識，促使他們思考、規劃自己的職業生涯，是高校職業指導教育的重點。職業生涯規劃是指一個人對決定個人職業生涯發展的主客觀因素進行分析、總結和評定，以此來作為確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一目標的職業而編制教育、培訓和發展計劃等，從而為自己實現職業生涯目標確定行為步驟、行動時間和行動方案。職業生涯規劃意識，由職業生涯規劃認知、職業生涯規劃情感和職業生涯規劃行為三方面組成。本文以“90后”大學生為研究對象，從知、情、意三維度著手就其職業生涯規劃意識狀況進行深入的調查與分析。
一、研究對象與方法
1.研究對象：“90后”大學生，即于1990年到1999年底出生，在高等學校讀書的學生。筆者選取了南通大學本科2010級音樂系（大一）音樂師范和音樂表演專業共64人，其中音樂師范36人、音樂表演28人；被試的出生年份分布在1990―1993年區間。
2.研究方法：問卷調查和訪談相結合。調查問卷采用自行編制的《職業規劃意識調查問卷》，共發放調查問卷70份，回收有效問卷64份，有效率為91.4%；調查數據運用SPSS17.0軟件進行統計處理。
二、“90后”大學生職業生涯規劃意識調查結果及其分析
（一）“90后”大學生職業生涯規劃意識的調查結果
筆者按照知情意三個維度，將大學生職業生涯規劃意識劃分為職業生涯規劃認知、職業生涯規劃情感和職業生涯規劃行為三個方面，據此編制、修訂了調查問卷。調查結果表明三者之間存在明顯的矛盾：“90后”大學生在職業規劃情感上明白職業生涯規劃對其有重要的意義，但是對何為職業生涯規劃僅有一個模糊的概念，主動去規劃自己職業生涯規劃的人更是少之又少。
1.情感取向上――“90后”大學生對職業生涯規劃采取較為積極的態度。
調查顯示有87.5%的被試認為職業生涯規劃對大學生來說重要或者非常重要；56.3%的被試對職業生涯規劃方面的知識感興趣；53.2%的被試表示需要或者非常需要有關職業生涯規劃方面的輔導。這些數據表明，“90后”大學生從情感上是接納職業生涯規劃的，認為它很重要，并且有進行職業生涯規劃的傾向，只是苦于沒有方法、沒有策略，不知道如何進行。
2.認知程度上――“90后”大學生對職業生涯規劃的知識了解有限。
調查數據顯示76.6%的被試表示聽說過有關職業生涯規劃的知識，但不是很了解，僅有14.1%的被試選擇了解或者非常了解職業生涯規劃的相關知識。數據反映出的事實是大多數“90后”大學生對什么是職業生涯規劃沒有清晰的概念。在調查和訪談中，筆者發現“90后”大學生對職業生涯規劃認識上存在兩種誤區：一是認識簡單化，即認為職業生涯規劃就是確定以后大概從事的職業，至于如何達到職業所必備的要求則不屬于職業生涯規劃的范圍；二是認識刻板化，即認為一旦進行了職業生涯規劃就不能進行改變，所以認為大一、大二就進行職業生涯規劃太早，可變的、不可控的因素還很多。
3.規劃行動上――主動進行職業生涯規劃的“90后”大學生少之又少。
調查表明有62.3%的被試經常有意識地對自己的未來進行構想，但是卻有高達93.8%的“90后”被試沒有進行過任何職業生涯規劃，62.5%的被試沒有接受過職業生涯規劃方面的輔導。可見，絕大多數“90后”大學生的職業生涯規劃意識僅僅停留在“想”的層面上，真正將職業生涯規劃落實到行為上的少之又少。
（二）“90后”大學生職業生涯規劃意識存在問題及成因分析
1.“90后”大學生自身的特點――獨立性與依賴性并存。
“90后”大學生由于家庭、經濟、社會等多種因素的影響，與以往年代人群的成長環境、生存狀況都存在較大差異。一方面，“90后”大學生成長環境中大量涌入強調自由、民主和個性的西方文化，使得“90后”大學生比以往的大學生表現出更強烈的獨立意識。另一方面，“90后”大學生正處于生理、心理各方面的成長期和成熟期，他們渴望獨立，但對家庭、學校存在依賴，需要其幫助和監督。就職業生涯規劃意識來說，“90后”大學生明白其重要性，但依賴于社會、學校或家庭給予指導和督促。一旦外在環境沒有提供現成的知識和課程，他們就不會主動地尋找職業生涯規劃的相關內容。
2.高校職業生涯規劃服務不完善。
職業生涯規劃屬于高校職業指導課程中的重要部分。目前，高等學校一般都設立了職業指導課程，但是高校職業生涯規劃教育方面還存在諸多不足。根據調查結果得知，有46.9%的被試了解職業生涯規劃知識的途徑是通過學校或院系組織的職業規劃教育，48.4%的被試表示學校就業網站上有職業生涯規劃方面的知識，但無法滿足其需要；43.8%的被試對學校提供的職業生涯規劃服務滿意程度一般，35.9%的被試表示不了解有關學校職業生涯規劃的相關服務；67.2%的被試最感興趣的職業生涯規劃輔導知識是有關性格與職業匹配的，然而學生卻反映學校在這方面所提供的內容還不夠豐富。由此，我們可以得出這樣的結論，面對“90后”大學生強烈的職業生涯規劃需求，高校的職業生涯規劃服務還不完善。首先，實用性不強。高校的職業生涯規劃教育較多地停留在理論層次上。訪談中，學生反應交過一份職業生涯規劃作業，但是這份職業生涯規劃也僅僅停留在作業層面上，并沒有指導、規范和激勵行為的作用。因此，高校應該在設立課程的同時，鼓勵學生制定實際可用的職業生涯規劃，發揮其現實的意義。其次，針對性不強。高校在進行職業生涯規劃教育的同時，要以滿足學生的需要為前提，不能盲目開設課程講授新課，應該先對學生的需求情況進行調查，再在調查的基礎上進行職業生涯規劃教育。而目前，高等院校很少針對每個學生的不同特點進行一對一的職業生涯規劃輔導。再次，階段性不強。大學四年，不同年級的學習任務、學習目標、職業準備情況不同，因此相應的不同階段的職業生涯規劃應該有不同的側重點。“90后”大學生集中分布在一和二年級，而一年級和二年級正是高校及時補充相關知識，進行初步職業生涯規劃的時機，而調查結果卻告訴我們高校在這方面的工作還需要進一步改進和完善。最后，整體性不強。要想職業生涯規劃更好地為學生的職業發展服務，學校在設立課程的同時，還要對學校就業網站和輔導老師的指導教育進行及時而充分的補充和訓練。而學生的反饋情況是，學校對職業生涯規劃的宣稱力度還不夠，提供的關于職業生涯規劃方面的內容也不夠全面和豐富。
三、加強“90后”大學生職業生涯規劃意識的具體措施
（一）高校的改善措施
1.教育理念更新。
高校要樹立“以人為本”的教育理念，明白高校開展大學生職業生涯規劃教育的重大意義，明白職業生涯規劃不僅對學生的職業發展有指導、激勵作用，而且對學校的發展乃至構建和諧社會都有重要的意義。因此，高校不僅僅要使每個學生具備職業生涯規劃的意識，高校自身還必須有不斷拓展、完善職業生涯規劃教育的意識。
2.構建體系化職業生涯規劃教育。
體系化的職業生涯規劃包括：有利于學生結合自身需要開設“必修+選修”職業規劃課程；完善起協助作用的職業測評指導和職業心理咨詢系統；設置針對個體職業生涯規劃設置的實踐實習環節；組織形式多樣的校園文化活動等。只有構建大學生職業生涯規劃教育體系，才能確保大學生職業生涯規劃教育的有序、有效開展。
3.加強大學生職業生涯規劃教育隊伍建設。
大學生職業生涯規劃教育需要專業的職業指導老師進行職業生涯規劃的指導，也需要不同行業人員的從業經驗。因此，進行職業生涯規劃教育就需要通過專、兼、聘等多種形式，根據學生需要組建專兼結合、專業互補、相對穩定的大學生職業生涯規劃教育隊伍。只有具備了這樣一支教師隊伍，才能真正做到傳道、授業、解惑。
（二）大學生自身的改進措施
“90后”大學生對職業生涯規劃的認識上存在很大不足。首先，應該端正對職業生涯規劃的認識，即職業生涯規劃不是簡單地對未來進行設想，它需要結合內外各種因素進行分析、總結和評定，需要制定詳細且靈活的目標和達到目標的具體途徑；其次，改正過于依賴的態度，“90后”大學生在職業生涯規劃上最大的特點就是過于依賴高校的職業指導教育，自身的主觀能動性不夠。“90后”大學生必須明白尋找知識的能力比擁有知識更重要，因此要在平時的生活實踐中樹立主動積極的處事態度。
參考文獻：
［1］趙北平，雷五明.大學生生涯規劃與職業發展［M］.武漢:武漢大學出版社，2007.
關鍵詞: 大學生 考場作弊 防治對策
近年來,大學生考場作弊現象日趨嚴重,引起了教育部以及各高校的廣泛關注。考場作弊風的存在和蔓延,不僅污染了校風,敗壞了學風,而且使考試喪失了作為檢驗學生掌握知識程度的功能。更為重要的是大學生考場作弊現象違背了考試的公平性原則,嚴重影響了高校的人才培養計劃,為選拔人才設置了障礙。為此,國家教育部和各省、市教育主管部門曾多次發文,要求迅速扭轉這種不正之風。各高校也積極展開行動、采取各項措施,但作弊之風并未被遏制,反而愈演愈烈,還呈現出許多新特點,因此應采取更有效的措施來改變這種現狀。本調查報告以河北省高校在校本科生為主,采用問卷調查和人物訪談的方式,抽樣調查大學生考場作弊情況。在整理分析各項調查數據與資料的基礎上,我深層次地對大學生考場作弊形式、原因和防治對策三個方面的內容進行展開調查,并總結出大學生考場作弊的新趨勢,結合大學生考場作弊的主要原因,針對性地提出了規避大學生考試作弊的建議和對策。
一、大學生考場作弊形式特點
考場作弊現象自古有之,并隨著社會的發展而變化。調查顯示當前考場作弊形式仍以翻書、夾帶紙條等傳統方式為主,但也出現了許多新的形式和特點,其中以作弊類型多樣化和手段高科技化為主要趨勢。
(一)類型多樣化。
調查所例舉的8種作弊形式①,在考場的使用頻率如表所示。
不難看出,傳統的夾帶紙條、翻書、交頭接耳仍占據主要途徑,但與以往不用的是出現了新的作弊方式。結果顯示,70%以上學生認為最直接的,以及身邊出現最多的作弊方式仍然是夾帶紙條、交頭接耳等傳統方式。因此種作弊方式作弊成本低,可以單獨完成,不需要求助別人,且隱蔽性較好,往往容易成功,學生可以視現場監考力度的大小選擇是否行動。因此,監考老師的技巧、水平、責任心,以及巡查的力度,成為學生作弊的重要參考因素。
(二)手段高科技化。
科學技術的發展為考場作弊手段的高科技化提供了充分的條件,運用無線耳機等高級電子作弊儀器正“引領”著高校作弊形式的“潮流”。通過無線電或隱形文字傳輸信息到特制的手表、眼鏡等常規物品上或鑲入耳中的微型晶片中,隱蔽性極強,很難被辨別識破。調查中30%的大學生表示曾打聽過最新的無線耳機等高科技作弊儀器,詢問其使用方法與成本,并表示希望其使用的成本越低越好。畢竟多數大學生的消費能力是有限的,是需要綜合衡量考試作弊的風險、成本的,無線耳機等高級電子作弊儀器的使用成本越高意味著使用頻率越低。只有在國家的過級考試等相對重要的考試中,考場管理嚴格,監考老師監考力度加大,傳統的作弊手段相對受限的情況下,許多人會考慮花較高的成本,采取更隱蔽的手段來達到考場作弊的目的。
二、大學生考場作弊原因
大學生考場作弊原因錯綜復雜,既有主觀因素的驅使,又有客觀環境的影響。以下主要從社會、學校、個人自身三方面因素加以分析。
(一)社會因素。
1.浮躁、功利的社會風氣。
改革開放三十余年以來,我國一直處于社會主義市場經濟建設和發展過程中,法治建設相對滯后,與市場經濟相適應的以誠實守信為核心的道德觀念還沒有深入人心,大多數人的道德水平還遠遠沒有達到把誠信作為社會活動的基本準則。②大學生作為社會的一個重要組成部分,不可能不受其影響。為了拿到學位證和各項榮譽,盡可能創造完美的大學記錄,一些學生不惜鋌而走險,以提高考試成績,達到順利通過或考取高分的目的。
2.單一、不完善的社會評價體系。
無論是社會還是各大高校在人才衡量的標準上,都普遍重視學歷,側重于考試分數。上至各國家機關,下至各企、事業單位,在錄取人員時,普遍把學生的學業成績、資格證書作為衡量人才的硬指標,判斷個人能力的唯一標準,而對其內在道德品質、個人素養等卻很少加以考核。這種唯分數論、唯證書論的社會評價體系,必然誘發一些大學生急于求成的心理,試圖通過考試作弊達到目的。
3.與日俱增的社會就業壓力。
受當前嚴峻就業形勢的影響,大學生要想在畢業后找到一份較理想的工作,不得不不斷提升自我,完善自我,從而在激烈的就業市場中爭得一席之地。調查顯示70%左右的學生作弊的首要原因是不掛科,因為一旦掛科,可能就與大學各項榮譽失之交臂,甚至影響學位證的取得。而25%左右的學生表示,作弊是為了取得更好的成績,從而能爭取到國家獎學金或學院各項獎學金,為將來的就業增加籌碼。
(二)學校因素。
1.考場作弊課程的規律性。
就作弊課程類型分析來看,在國家英語等級考試、專業課考試、公共課、選修課、文史類考試當中,專業課考試作弊人數最多,占所有作弊學生數的46.4%。其次是文史類考試,占34.4%,兩項共占所有作弊學生數的80.8%。國家英語四、六級考試學生作弊人數呈上升趨勢。專業課和文史類考試課中考試作弊人數較多的原因主要有三個方面:一是這類課程學習難度大,要求高,不易掌握;二是部分教師教學模式陳舊,教材老化,授課方法單一,導致學生學習興趣降低;三是這類課要求背的東西相對較多,在考試中作弊的回報率最高。在國家英語四、六級考試中作弊率呈上升趨勢的原因主要有:一是國家英語四、六級考試新題型的變化,對學生在聽力、閱讀、寫作等方面綜合應用英語的能力的考核更加全面,難以通過;二是越來越多的國家機關、企事業單位對英語四、六級有了明確的要求,英語四、六級證書作為一個硬性條件將許多學生拒之門外。為了順利就業,部分學生不得不鋌而走險去作弊甚至買假證書。而在理工類考試中作弊人數較少的原因則由于是這類考試類型靈活,要求記憶的東西相對較少,需要自己演算或證明,平時按時上課,加強練習,考前認真復習,才能及格或取得好成績,作弊與否對考試成績的作用不大。
2.監考不嚴、處罰力度不夠。
考場中部分教師監考不嚴、責任心不強,客觀上助長了學生作弊心理的產生。各高校雖然都建立了有關考試工作的管理制度,制定了考試違紀處罰條例,但往往是抓典型,處罰力度不夠,對學生作弊的處理大都也避重就輕,放任的態度在一定程度上加大了預防和控制考場作弊行為的難度。
3.高校誠信教育不足。
各大高校為了提高學生的就業率,從而贏得良好的社會口碑,往往將重心放在學生的成績和就業指導等實在的東西上,對學生誠信教育的關注和投入都較少,導致學生普遍缺乏誠信意識,這也是考試作弊的重要因素之一。在追逐高就業、高分數的大環境下,學生大多唯分數和證書馬首是瞻,而忽視了誠實守信等內在道德品質的修養。
(三)個人因素。
1.考場作弊學生的規律分布。
從考場作弊學生年級分布看,大三學生作弊人數最多,占所有考試作弊人數的一半,其次為大二、大四,大一最少。可能存在的原因:第一,剛進入大學的大一學生,面對學校莊嚴肅靜的新環境,大多數是心生畏懼的,不敢輕易違反學校的規章制度。再加上入校時學校普遍集體組織新生學習了《學生手冊》并予以考核,工作的全面和深入,新生對校紀校規有了普遍的了解,遵守校紀校規的觀念深入人心。而針對大二、大三學生,學校在上述方面的教育管理工作有所放松,加上學生對學校各項規章制度與環境熟悉后,有了一定的應對方法,部分學生的校紀校規意識也開始淡化,自我約束力下降,考試作弊人數猛增。對大四學生,學校將重點放在了就業指導服務工作和文明離校教育,考試作弊率又有所下降,除了那些需要重修重考才能合格畢業并取得學位和未通過國家英語四級考試的學生,他們為了取得學位證,不惜孤注一擲。
2.學生自身心理因素。
調查顯示,考試作弊的學生多數存在以下三種心理:一是依賴心理,缺乏遠大理想和目標,學習上有惰性和依賴性,寄希望于不勞而獲;二是虛榮心理,受榮譽與利益心理的驅使,想要給老師和同學留下良好印象,同時想要爭取入黨、評優等榮譽的機會;三是功利心理,由于畢業證、學位證與大學英語四、六級考試,以及各門考試成績等掛鉤,為順利畢業拿到學位證,找到一份理想的工作,故在考試中作弊。
3.錯誤理解大學生活。
經過三年的寒窗苦讀,學生踏入了夢寐以求的大學校園。全新的環境、人和事物充斥著整個大學校園,學生的生活重心也逐漸由學習轉移到其他事物上,如社團、人際交往等,一些學生對學習產生了放松的心態,沉溺于參加社團或各種各樣的活動中,而把大學的根本任務――學習拋諸腦后。
三、大學生考場作弊防治對策
針對上述的特點和原因分析,我們可以具體從加強大學生誠信教育、建立誠信制度機制、嚴格考場管理、改革考試制度四方面加以防治。
(一)加強大學生誠信教育。
缺乏誠信意識是高校學生作弊的根源。各高校應通過多種宣傳途徑,在校園里營造一種“人人講誠信、守信用”的良好氛圍,努力構建一個誠實守信的生活環境。在全校范圍內形成“以公平競爭為榮,以考試作弊為恥”的觀念,同時嚴厲懲處并批判各種不誠信守信的行為和觀念。此外,高校還應當注意對大學生進行誠信教育的方式、方法,在結合社會環境的發展、變化以及80、90后學生新特點基礎上,不斷探索和研究出符合當代大學生特色的誠信教育模式。
(二)建立公開、完善的誠信制度機制。
在加強大學生誠信教育的基礎上,建立一套健全的監督機制也是不可或缺的。高校應以學校為中心,結合整個社會的力量,為每一名學生建立一份考試誠信檔案,供全社會監督查閱。首先,該檔案要以公開、公平、公正為前提。其次,該檔案應獨立于各大高校內部,由國家相關部門負責統一登記管理,以備查考。此外,各高校應定期如實上報該校學生的考試情況,一旦學生有作弊行為,迅速處理,排除干擾,立即以公告的形式向全校公布,隨即上報考試誠信檔案管理相關部門,以防止個別教師、領導為作弊者說情,寫條子、拉關系等。不良記錄一旦入檔,將在一定的年限內不可更改、去除,但是也要把握好嚴懲考試作弊的“適度”的問題,處理輕了達不到教育學生的目的,對學生處理重了不利于學生的成長。對作弊的懲處要達到有效地遏制作弊現象的作用,對作弊的懲處要能對大多數學生起到警示作用,對作弊的懲處應適當留有出路。所以檔案記錄只保持一定的年限,而不是永久保持,給學生一次改過的機會。最后,要加大誠信檔案的公信力,使其不僅成為各用人單位在招錄人員時的重要參考,而且成為社會衡量此人誠信品質的憑證。
(三)齊心協力,嚴格考場管理。
考場管理不嚴、監考力度不大是學生作弊的直接原因。要有效地治理大學生考場作弊這一頑癥,全校上下,從領導、任課老師到班主任都必須達成共識,從基礎做起,防患于未然。尤其是班主任要將工作做細,對平時學習不努力,缺乏學習動力,經常逃課、曠課或是上網、游戲成癮的學生予以重點關注,因為他們考試作弊的可能性要明顯大于其他學生,經常找這些學生談話,督促他們平時抓好學習,要和任課老師、家長聯系,齊抓共管,綜合治理。與此同時,加大監考力度,嚴格考場紀律,樹立嚴肅、認真的考場氛圍,把學生作弊動機消滅在萌芽狀態。強化考試監督,加強巡考,檢查考場紀律和監考人員履行職責的情況,不僅僅對作弊者有一定的威懾力,對監考人員也能起到檢查、督促的作用。班主任要針對不同年級學生做好防范工作:對新生要做好入學教育與校紀校規的普及;對大二學生幫助其合理規劃大學學習和生活,樹立人生奮斗的目標;對大三學生要重點加強警示教育,協助專業課老師加強對學生學習的輔導;對大四學生則需要重點關注那些有重修重考、未達到學校既定畢業學時又想就業,以及未通過國家英語四、六級考試的學生,與其談話、交流,幫助其樹立正確的考試觀。
(四)改革考試制度,降低作弊機率。
問卷調查顯示,80%以上的學生希望改革現有的考試制度,改變現有單一的考試模式。可見,考試制度的單一化、模式化也是高校考場作弊的重要原因之一。以某高校為例,一門考試課的總成績比例是2∶8,20分的平時成績和80分的卷面成績,80%的分數集中在期末的卷面考試上。這樣既不利于考查學生對該門課程知識的掌握程度,又不利于學生對于知識的融會貫通和實踐運用。假設將現有的2∶8模式改為2∶4∶4模式,即20分的平時成績、40分的答辯成績、40分的卷面成績,增加一個40分的答辯成績,即通過寫論文、現場模擬一次案例分析或是類似于畢業論文答辯等形式來考查學生對知識的運用貫通能力,這樣既可以深層次地了解學生的對該門課程的掌握程度、達到檢驗學生學習效果的目的,又可緩解最后的考試壓力,不僅能將所學到的知識融入實踐當中,而且能有效地降低考試作弊的機率,從而達到雙贏。
總結考場作弊形式特點和原因,不難發現大學生考場作弊現象的復雜性、多面性,需要全社會采取強有力的措施來加以有效防治。因此,有關部門應迅速行動起來,齊心協力扭轉考場的不正之風,從誠信教育、考試制度等方面,努力為高校創造一個誠實、公平、公正的考試氛圍。
注釋:
①例舉的8種作弊手段:無線器材、翻書、夾帶紙條、交頭接耳、手機傳遞答案、互換試卷、電子詞典、替考。
②李紅兵.大學生考試作弊問題的思考與對策[J].中國成人教育,2007,(9).
參考文獻:
[1]楊艷艷.大學生考試作弊的原因分析與對策思考[J].考試周刊,2008,(51):4-5.
[2]胡勝良.如何規避大學生考試作弊[J].長江大學學報(社會科學版),2008,10,(5):176-777.
[3]李文山.當前大學生誠信缺失的原因分析及對策[J].河南大學學報,2005,(4).
[4]高玉峰.對當前大學生考試作弊問題的思考[J].江蘇技術師范學院學報,2003,(9).
創業教育成為了高校普遍開設的課程，但是由于授課教師普遍沒有創業經驗，創業教育課程存在案例挖掘不夠深入、創業導師教學效果不確定和授課教師課程定位不明確等問題，可以通過開發創業教育的慕課課程，設計翻轉課堂等方式來提升創業教育教學質量。
關鍵詞：
互聯網＋；創業教育；慕課
在經濟結構新常態下，2016年高校畢業生人數達756萬，激勵“大眾創業，萬眾創新”成為政府工作的重要內容。按照國家要求，當前高校都開設了創業教育基礎課程，但是授課教師多數都沒有創業經驗，創業教育課程收效甚微。隨著制定“互聯網＋”行動計劃被教育部首次提出來，加強高校慕課建設也首次出現在教育部2015年度工作計劃中。如何在“互聯網＋”大背景下，有效利用慕課提升創業教育的課程質量是一個值得思考的問題。
一、創業教育的教學現狀與問題
由于授課教師缺少創業經驗，創業教育的授課教師往往照本宣科講理論，缺乏實踐指導，學生學習興趣也不高。有的高校針對創業教育自身的教學內容特點，采取企業家進課堂的教學形式，邀請高校所在地的一些小型企業的創業者，采用聘請其為創業導師進課堂的方式，增加了課堂的生動性，有了一定的教學效果。但是由于創業教育課程內容本身的復雜性以及師資的欠缺，創業教育也面臨著很多問題。
1．案例挖掘不夠深入
現階段各所學校開設的創業課程，在案例挖掘上還不夠深入，這也和教師自身缺少創業經驗，難以深入理解創業的相關問題有很大關系。雖然很多高校采用了視頻案例教學的形式，彌補教師創業經驗不足的缺點，幫助學生更好地理解創業，但是難以把視頻素材和教學的知識點緊密結合，導致學生視頻看熱鬧，理論與實踐之間融合度不夠。不同的授課教師選擇的教學案例不一樣，對案例的理解程度不同，這都使得教學質量難以保證。
2．創業導師教學效果不確定
一門成熟的課程，至少從備課、教學、評價，多方面是可以預期和評估的。但是，由于創業導師往往時間很緊，講授內容一般與高校溝通得并不詳細，教學效果存在很多不確定性。創業導師自身是企業家，一方面，創業導師在課堂上，確實能夠幫助學生全方位、立體理解創業；另一方面，創業導師不是專業教師，沒有明確的授課目標，授課內容上一般為自身創業經歷梳理和對自己企業的介紹，也有的創業導師講授的是自己總結的一套創業理論。當然，深刻的經驗是寶貴的，但也不可避免地存在各種理解上的偏差。
3．授課教師課程定位不明確
創業基礎這門課程，國家已有教學大綱，教學目的等也很明確，但在實際教授過程中，授課教師還是難以明確課程定位，難以確定知識點的深度和案例所占比重。案例教學的視頻播放往往占用了一定數量的教學時間，有的授課教師又希望把理論的全部內容都介紹給學生，這樣課程學時往往不足。部分教師選擇了減少理論講授，一部分教師選擇減少視頻播放。多數教師并不明確學生對理論知識和視頻案例的理解應該到什么程度。
二、利用慕課促進創業教育的思考
隨著我國經濟發展步入新常態，增長速度從高速轉向中高速，增長方式從粗放向集約轉變，創業者在創業過程中面臨新調整，創業教育內容也要隨之有新的改變。創業活動本身豐富了創業教育案例的素材庫，增加了創業教育的形象性，因此，“互聯網＋”背景下，創業教育案例需要更加深入的挖掘。高校可以考慮聯合開發有關創業教育的慕課資源，來提升創業教育的教學質量。
1．開發創業教育的慕課資源
慕課，英文為MassiveOpenOnlineCourses，翻譯為“大規模在線開放課程”。［1］慕課是集合了教育教學者的集體智慧而專門打造的精品課程，這在很大程度上彌補了當前創業課程講授內容和形式的差異較大的問題。各大高校可以通過精選案例，深入挖掘，聯合開發有關創業教育的慕課資源，對授課教師進行專業培訓，提高教師授課水平，確保創業教育的教學質量。
2．整合慕課資源，設計翻轉課堂
面授的生動性和互動性，往往是慕課所不能比擬的，因此，針對不同學生做好課堂面授設計更為重要。授課教師可以借助慕課資源，而不拘泥于慕課資源，在課時相對較少的情況下，更好地設計翻轉課堂教學內容。翻轉課堂是一種新型的教學模式，與傳統的課堂教學模式不同的是，學生在家通過教師的視頻完成知識的學習，課堂則變成了教師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所。［2］學生帶著問題和思考回到課堂，授課教師將更多的精力放在如何引發學生深層次的討論，如何在討論過程中引導討論和適時總結。這樣的課堂教學針對性強，教學效果得以保證。
3．結合學生年齡和專業特點進行教學設計
在學習和整合慕課資源之后，教師要發揮教學積極性，做好學生能力水平的調研，設計適合學生年齡和專業特點的教學內容，做到精準教學，以取得較好的創業教育教學效果。教師授課選擇的教學案例要接地氣，能夠被學生理解和接受，而不能一味追求“高大上”。高校要調整教學內容和方式，從課程設計、評價體系、教學資源等方面，采用“互聯網＋”的教學思維模式，應用微課教學等互聯網教育方式、積極培養“互聯網＋”型創新創業人才。［3］“創新創業”在總理的2015年《政府工作報告》中多次被強調，如何在“互聯網＋”的背景下推動創新創業教育是高校新階段開展工作的一個方向。“互聯網＋”背景下，采用慕課方式可以相對有效解決創業知識學習問題。創業教育采用慕課方式，可以實現人人可以學、處處可以學、時時可以學。因此，有必要開展基于慕課的創業教育，建設有價值的精品創業類慕課資源。
參考文獻：
［1］史力范．談慕課在基礎教育領域的應用［J］．大連教育學院學報，2015（2）：14．
［2］張賀．微課和慕課的比較［J］．大連教育學院學報，2015（2）：20．
摘要：學分制作為一種高等教育教學管理制度，逐漸被推上高校教育的舞臺，并占據相當重要的地位。在學分制背景下，高校學生管理工作出現了各種各樣的問題。高校輔導員作為學生管理的主要人員，如何解決學生管理工作中出現的問題，成為當前輔導員工作的重中之重，本文結合學分制背景下高校輔導員工作的現狀，提出相應的解決對策。
關鍵詞 ：學分制；輔導員工作；現狀；對策學分制起源于德國，以學分為計量單
位，正式創立于1894 年美國哈佛大學。20世紀末，做為主題的教學體制改革開始在我國全面推行。學分制是在當前高等教育事業迅速發展、辦學規模急劇擴大的新形勢下，為更好地適應高等教育大眾化伴隨而來的“寬進嚴出”、“學制靈活”的趨勢，對固定的課程設置和修業年限進行管理制度的變革，以選課和學分累積為核心進行學分的積累，進而完成學業的一種高等教育教學管理制度。
高校輔導員作為高校教育管理工作的主要承擔者，是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生人生導師和健康成長的知心朋友，是保證高等教育事業持續健康發展不可或缺的重要力量。
隨著高校學分制的不斷建立，學生開始自主選導師，制定自己的學習課程和學時，一般以一門課程的開設時間為期限，由不同學院、班級學生組成臨時的課程班級，班級里成員分布復雜，師生之間，學生之間彼此陌生，也缺少基本的班級組織，課堂考勤和紀律難以保證。學生的流動性、分散性使輔導員對學生的學習動態、學習過程難以及時了解和把控等等。
一、學分制背景下高校輔導員的工作現狀
雖然學分制與傳統學年制相比能更好地激發學生主體的學習積極性、主動性和獨立性，培養和激發學生的創新能力，但因學分制尚處于教學改革實驗階段，還有很多不完善的地方，如教學計劃的制定不完善，缺乏系統性。學生自由度增大，空閑時間增多，學生導師及輔導員對學生的監控力不從心，還出現部分學生對教育管理制度的抵觸態度。所以部分學生對自己學習缺乏系統性規劃，出現有時間無處打發的感覺，往往把時間浪費在網吧等娛樂場所。導致學分難以修夠，間或出現學分超出個人應修學分，需再多交超出學分的費用。這些客觀上都給高校思想政治教育工作帶來了一定的難度，就具體情況來看，學分制體系下高校輔導員管理工作出現的問題如下：
1.思政教育工作集中“難”
大學生思想政治教育是大學階段最重要的活動，要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，必須對其加強思想政治教育工作。在以往的學年制下，高校輔導員主要通過一個抓手，抓學生的教學計劃外空閑時間，通過以年級、班級、黨支部、團支部、小組會議等，間或舉行的一系列學生活動等，對全體學生集中開展思政教育。
但是學分制實施后，高校輔導員開展思想政治教育的一個抓手功能日趨消弱。跨學院、跨專業、甚至跨年級的選課，使班級學生開始離散化，輔導員無法抓住集中全體學生的時間和地點、也難以保證對全部學生群體開展思想政治教育工作，導致學生的年級、班級、甚至黨、團意識模糊，集體榮譽感和組織紀律性淡漠，高校學生管理工作難以有效進行，故學分制體系下高校輔導員對學生集中進行思想政治教育工作呈現出“難”的一面。
2.日常管理工作開展“難”
高校學生日常管理工作一直是輔導員工作的重中之重，要正確引導大學生養成良好的學習和生活習慣，必須有效的開展學生的日常管理工作。高校輔導員通過對學生日常學習和生活的監控，通過班干部和班會文化活動，有效的對學生開展日常管理工作。
隨著學分制的推行，雖然依舊有年級、班級建制，但學生管理工作呈現動態性、開放性和目標性，學生因為選課和彈性學制幾乎成為一個個個體，群體性分散，輔導員的監控作用逐漸被消弱，班干部也難以起到統領全班的作用，課堂考勤、班會、支部會等日常管理活動的開展難以落實，故學分制體系下高效輔導員在對學生開展日常管理工作中呈現出“難”的一面。
3.學年測評工作評定“難”
高校學生學年測評工作是輔導員工作的對學生年度的檢驗，因為它與學生的評優評先相關聯，所以它歷來都是學生最重視的一項工作。學年測評工作主要以測評學生的德育成績、學業成績、文體成績和日常的考勤為測評對象，以班級為測評單位，通過比較班級同學的測評成績，對學生實施獎懲措施。
自學分制的推行后，學生的上課活動開始分散，選擇學習的課程也各自不同，班級很多的活動也不再以班級為載體。正是由于學生學習量、上課地點不一樣、日常參與活動也不再一樣，所以學生測評工作的原始數據缺少了可比性，它的收集和整理不能再簡單的以班級為單位進行，在學生的學年測評工作評定的過程中，輔導員如何能夠公平公正的開展此項工作，樹立公信度，成為一個很“難”的事情。
二、學分制背景下高校輔導員的工作對策
面對學分制背景下展現在高校輔導員面前的很多問題，輔導員應該針對學生的思想、學習、生活中出現的新情況，在工作中開拓思路，在原有的工作積累上，探索、創新適應新形勢的方式方法，建立新的學生教育管理服務體系。
1.發揮學生骨干為抓手，加強思想教育工作
在高校中，學生骨干一般指學生黨員和學生干部，他們作為高校學生中的中堅力量，在學生思想教育工作中起著至關重要的作用。特別是在學分制背景下，學生上課相對分散，日常活動相對較少，同學們的組織紀律性以及集體榮譽感自然而然的就比較弱。
在學分制背景下，輔導員要想做好學生思想教育工作，必須以學生干部為抓手，做好學生骨干的培養工作，要手把手的教會他們分析現在學生們中間出現的問題，并幫助他們制定解決問題的辦法，逐漸形成有思想的一個群體，使這個群體能夠迅速地提升自己，在做好自己事情的同時形成一種良好地工作習慣，學會用全局觀的眼光，團結同學、帶領同學做好班級中的種種事物，在提高班級的凝聚力的同時，帶領大家樹立正確的思想，進而使思想教育工作得到有效的開展。
2.以職業規劃為手段，做好日常管理工作
學分制的推行，很多同學都想早點修完學分，盡快畢業步入社會，使自己自身的價值得到很好的展示。在學分制背景下，引導學生制定符合自身的職業規劃，并進行有力的督導，是加強和促進學生日常管理工作的主要手段。
大學生職業規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃，它的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。
在學分制背景下，輔導員作為對學生進行職業生涯輔導訓練的導師，這就要求輔導員要進行系統的學習和實踐，具備豐富的職場經驗和并接受過系統的職業生涯輔導訓練，進而能夠擔此教育重任。輔導員要對每一個學生進行有效的引導，幫助他們分析所面對的社會現狀與問題，分析自身的優缺點，多次商討總結后制定自己的職業規劃，讓他們為未來的就業和事業發展作好準備。
輔導員幫助學生制定好未來的職業規劃，學生按照自己的職業規劃做好每一個階段的工作，同時輔導員老師要對學生的職業規劃進行階段性的督導，在督導和激勵中促進學生的日常管理工作。
3.以宿舍建設為督導，形成長效管理工作
大學生宿舍是學生聯系最密切、交流最頻繁的場所之一，可以稱之為學生的第二個“家”，高校的學生除上課以外，大部分時間都是在宿舍度過的，休息娛樂，談心交友，課余閱讀都離不開宿舍。輔導員在學生宿舍建設中應該監督和引導，通過宿舍這個學生的第二個“家園”，形成長效的管理機制。
在學分制背景下，學生上課時間、地點的分散，使得學生集體意識比較單薄，而宿舍是學生相對集中的地方，學生在宿舍內每天都交流自己的思想、學習和生活情況。輔導員要改變原來以學生整體為教育管理對象，以教室為固定場所的工作習慣，要把學生宿舍作為學分制背景下的師生交流、生生交流的主要場所，化整體為部分，變宏觀為微觀，使學生工作更有針對性。
同時通過制定如《宿舍自我管理公約》和《宿舍長工作職責要求》等相關的條例或公約進行督導，使寢室管理規范化、制度化。通過宿舍的制度化建設，調動學生自我管理的積極性，強化責任意識和組織意識，提升集體榮譽感。讓學生在自主管理中感受奉獻的甘苦，學會承擔和合作，實現自我成長和自我發展。
另外，輔導員要建立詳細的學生管理檔案，并在每一個學期針對學生的情況進行校正和更新。通過檔案的建立和動態管理，輔導員全面掌握學生個人的主要信息和生活情況，有針對性地進行學業職業的指導，生活上的關懷和幫扶。
學分制是一個不斷發展的高校學生教育教學管理制度，在學分制背景下的學生管理工作還需要面對更多新的問題，這就要求我們高校思想政治教育人員，特別是作為一線學生管理工作的輔導員老師必須因勢利導，難則思變，從學生主體成長成材需要出發，不斷適應形勢變化，改革傳統教育思路，主動應對挑戰，積極探索學分制背景下作好高校思想政治教育工作的思路和途徑，更好的推進學生管理工作再上一個新臺階。
參考文獻
[1]何昭紅,覃干超. 論高校輔導員專業成長[J].學校黨建與思想教育，2008（10）.
[2]盧秀梅.淺談學分制下的高校管理工作[J].高校講壇，2008（15）.
[3]孫德芬.高校輔導員職業倦怠的應對：以勝任力為視角[J].思想政治教育研究，2011（5）.
[4]陳殿林.青年亞文化對大學生思想政治教育的影響機制研究[M].光明日報出版社，2010.
[關鍵詞]大數據；網絡平臺；挖掘；思想政治教育質量
面對世界范圍內思想文化交流交融交鋒下價值觀較量的新態勢和改革開放形勢下思想意識多元多樣多變的新特點，大學生思想政治教育的環境和對象也在呈現出新的特征。學生個體的差異性成長發展環境和多樣性的成長發展需求對思想政治教育工作質量提出了新的要求。大學生思想政治教育工作只有進一步聚焦質量提升，更加注重主導性與多樣性的統一，在教育目標、教育內容、教育方式上實現多樣性發展和系統性整合，才能更好地滿足學生全面發展的需要。當前，大數據的推廣以及與教育領域的深度融合是教育事業發展的必然趨勢。如何運用大數據的思維和方法助力大學生思想政治教育，切實提升其針對性和實效性，華北電力大學通過深入思考和充分實踐，積累了一定經驗。
一、網絡平臺數據挖掘的總體思路
（一）由經驗型向科學型轉變
大學生思想政治教育工作覆蓋學生的學習、生活、工作等方面，服務于學生的思想教育、日常管理、職業發展等諸多內容，可以說是紛繁復雜。特別是在當前海量信息交互融合的信息化條件下，學生的思想觀念、行為方式愈發展現出多樣、多變特征。受思想政治教育隊伍力量、精力等客觀條件的限制，傳統思想政治教育經驗型方法的靜態、孤立特點已很難滿足新形勢下學生成長發展的多樣化和個性化需求。數據是分析、刻畫和評價人的思想行為的基礎和前提[1]。網絡平臺數據挖掘立足已有的網絡數據平臺，從學生的日常表現數據（如考試成績數據、校園消費數據、圖書借閱數據、宿舍管理數據、第二課堂活動數據等）和網絡表現數據（微博和微信發表的狀態及轉發的圖片信息數據、社交網絡平臺評論數據、MOOC學習數據等）兩個方面入手，運用好大數據的“顯微鏡”功能，通過數據整理和分析，力圖準確反映和科學研判學生的思想動態和學習生活狀況全貌，及時發現存在的問題，為實現思想政治教育工作的精準發力奠定基礎，為學生的個性化教育和引導提供保障。
（二）由虛擬環境向現實環境轉移
如果說虛擬環境下大數據的數據化特征為我們預測和研判學生狀況提供了“是什么”的問題，那么在現實環境中如何創新載體、探索方法解決學生的具體實際問題則是“如何做”的問題。思想政治教育工作只有立足于解決學生個體的具體問題，才能真正實現落地生根，保持長久動力。網上和網下聯動，強調的是圍繞學生成長發展的理想信念、專業學習、綜合素質、職業發展等具體問題，采用深度輔導、主題工作坊、談心談話等具體活動，進一步創新工作載體，對大學生加強引導、塑造和培養。當然，網上和網下只是從環境類型上的大致界定，關鍵的是突出各自優勢，將虛擬環境與現實環境建設組合運用。專兼協同配合，強調的是進一步統籌育人資源，充分發揮學校一線專兼職輔導員隊伍、思想政治理論課專職教師隊伍、專業教師隊伍、行政干部隊伍以及心理、網絡等方面的專家隊伍，擴大覆蓋面，增強靈活性，形成育人合力。
（三）由工具理性向價值理性轉化
“大數據時代的一個重要特征就是數據服務變革，即通過數據分析，可以把用戶分成不同類型的群體，甚至是不同特征的個體，從而進行精準服務”[2]。學生個體的差異性成長發展環境與其多樣性的成長發展需求之間存在緊密聯系。“獨立性、選擇性、多變性、差異性是社會個體的個性化發展的典型特征”[3]。貼近學生成長發展實際，提供具有針對性的教育、管理和服務不僅是學生健康成長發展的客觀需要，也是思想政治教育工作質量的重要體現。通過數據化的手段將抽象的學生思想、心理、行為等呈現為可視化的表現形式，是大數據工具理性的集中體現，具有顯著優勢。但同時我們也應該看到，大數據只是一種客觀具體的表述方式，是我們加以利用并服務于思想政治教育的手段和工具，其本身并不具備價值理性的特征。也就是說，在通過大數據的手段預測和研判學生狀況后，如何進一步總結凝練學生成長發展規律，從而有針對性地采取個性化的教育和引導才是思想政治教育的根本目的。將大數據的工具理性向有針對性地進行教育和引導轉化是保障思想政治教育質量提升的關鍵。
二、網絡平臺數據挖掘的主要實踐
（一）加強大數據平臺建設，構建體現學生成長目標素質模型特點的大學生成長發展數字化平臺一是形成數字化平臺工作體系與模型。大學生成長發展數字化平臺是在大數據時代背景下，將大學生思想政治教育工作做深、做細、做實的有效嘗試。華北電力大學通過目標設立、路徑引導和過程管理，借助專業測評、項目評估、工作考核、結果反饋，形成大學生成長發展的教育、管理和服務體系；梳理整合大學生思想政治教育工作內容，明晰具體的工作目標，并與大學生素質模型科學對接，為學生提高個人綜合素質提供個性化、針對性的實施方案。二是強化數字化平臺的數據支撐。平臺數據涵蓋學生從入學到畢業的全過程，包括與學生成長發展緊密相關的招生、迎新、軍訓、教育、管理、心理、資助、就業、離校等各個方面。平臺注重學生在大學期間成長數據的采集與挖掘，注重從新生入學到畢業離校期間成長發展軌跡的描述。從數據類型上看，由學校招生錄取系統導入學生基礎信息近1萬余條，每年新增描述學生學習狀況的成績數據30萬條，描述學生校內消費及生活狀況的消費數據1700萬條，描述學生圖書借閱量、借閱門類、借閱谷峰值的圖書借閱信息30萬條，描述學生社團任職、比賽獲獎、學術研究、志愿服務等內容的第二課堂活動信息4萬條。數字化平臺于2015年首次實現了文本信息的采集和分析，在新生中征集開學典禮新生發言稿，86%的新生提交了發言稿，暢談自身的成長與時代賦予的責任；81%的家長寫了“給學校的一封信”，表達了對孩子成長的期盼。此外，平臺設計并實施了“新生綜合素質測評系統”，從價值觀、能力、興趣、心理等方面進行在線測評。學校通過測評了解了學生的基本狀況，為思想政治教育工作提供了依據。（二）加強品牌活動建設，構建滿足學生個性化發展需要的大學生思想政治教育項目一是強化工作實效，打造“成長1+1”項目，通過大數據挖掘準確做好家庭經濟困難學生認定及個體幫扶工作。通過大數據技術運用，學校在分析學生多維信息的基礎上，探索建立了學生經濟情況認定數學模型。模型以數據挖掘為基礎，對學生校園一卡通消費數據和家庭情況調查表數據進行分析處理，運用模糊綜合評價方法對認定因子（數值型數據、程度型數據和是非型數據）進行隸屬度的計算，以此評定家庭經濟困難學生的貧困等級，并且動態更新數字化平臺中每月存儲的學生一卡通消費數據，實現了家庭經濟情況認定從經驗定性轉向客觀定量的科學化轉變，為精準做好學生的幫扶工作提供了有力支撐。以此為基礎，學校針對來自“邊遠、貧困、農村和民族”地區的學業困難學生推出了“成長1+1”項目，以1名有熱情、有能力、有經驗的優秀教師作為成長導師，與1名有需要的“邊遠、貧困、農村和民族”地區困難學生結對。成長導師在理想信念、道德品質、專業學習、綜合素質、職業發展等方面對結對學生進行引領、塑造和培養，有針對性、精細化地幫助學生健康成長。二是抓住關鍵環節，打造學業輔導和學業規劃引領項目，通過大數據挖掘扎實做好各類重點關注學生的引導和督促工作。以學生的補考率為切入點進行大數據的分析比較發現，學業問題目前已經成為學生成長發展過程中面臨的首要問題。具體而言，學校近年來每年因學業問題導致無法正常就業的人數占無法正常就業學生總數的76%左右，在需要重點關注和幫扶的學生中，存在學業問題的學生人數占重點關注學生總數的80%左右，在學校心理健康教育中心定期跟蹤的學生中，因學業問題需要持續跟蹤的占定期跟蹤總數的22%左右。以此為基礎，學校推出以兼職學業輔導員制度、計算機零基礎輔導等為主要內容的學業輔導項目，以提升學生的學業水平為根本出發點，從學習動機、學習習慣兩個方面精準發力，激發學生的學習積極性，督促學生養成良好的學習習慣。與此同時，學校推出學業規劃與引領項目，以學生年度綜合測評的數據分析為切入點，挖掘成績優異學生學業、成長及發展過程的數據，為廣大學生描述直觀的、操作性強的成長路徑，引領學生健康成長成才。此外，學校積極利用大數據的分析方法，有針對性地解決孤兒、單親家庭以及心理問題學生等不同類型學生的具體問題，為切實提升大學生思想政治教育質量奠定了扎實基礎。三是實現精準推送，打造集就業網站、微信平臺、就業APP三位一體的協同工作平臺，通過大數據挖掘做好學生的就業指導與服務工作。通過平臺數據挖掘與分析可以發現，畢業生的具體求職行為與其職業發展目標定位是否準確、就業意向是否明確、求職準備是否充分存在緊密聯系。以畢業生的簡歷投遞為例，通過數據分析我們認為，當前畢業生申請職位次數較多且求職意向過于寬泛，這反映了其求職目標模糊的現狀，因此，了解該畢業生的求職現狀、幫助其進一步明確職業發展定位則成為關鍵的工作著力點。學校打造集就業網站、微信平臺、就業APP三位一體的協同工作平臺，立足學生的個性化求職需求，通過數據的共享融合和精準推送，實現了“菜單式”的就業指導與服務。以就業APP為例，推送內容專注于就業相關主題，學生能不受時間、地點的限制掌握最新就業內容，而且招聘消息推送能夠實現準確推送給一個年級、一個班，或者某一個特定的學生。同樣，就業APP能滿足學生個性化的要求，在APP的學習模塊中，經過職業體驗的測試，能夠根據自己的測試報告選取不同的學習內容。四是強化思想引領，打造MOOC輔導員課程，提升思想政治教育吸引力，增強實效性。創新管理體制，以工作室的形式由學校學生處與各院系共同管理MOOC輔導員課程，實現資源整合、合力共建。學生處教師負責教學大綱設置、技術標準設定和教學示范，輔導員隊伍承擔主要教學任務和課程建設任務；組織教學內容，立足學校發展實際，結合輔導員所從事、了解的學生工作，構建涵蓋社會主義核心價值觀教育、心理健康教育、入學教育、職業規劃教育、學業指導五大模塊的主題教學內容；探索教學模式，課程采取線上線下“混合式”教學，與學生成長發展實際需求相結合，著力解決學生“知行合一”的問題。線下學生活動和學生工作項目可有效檢驗學生對課程的掌握情況，充分調動教師和學生兩個主體的積極性，達到提升輔導員課程實效性的目的。2016年4—7月，通過與學堂在線合作，MOOC輔導員課程完成課程的設計、拍攝、制作上傳工作，課程一期共計3章15節，于2016年8月初在輔導員課程MOOC平臺正式上線。（三）加強工作隊伍建設，合力打造全員育人工作格局一是深化名師擔任班主任工作內涵，進一步發揮名師班主任在學生成長發展過程中的育人功能。從2004年起，學校開始著力實施“名師擔任班主任”工程，倡導高職稱、高學歷、高能力的業務骨干教師擔任班主任，全校高職稱高學歷業務骨干教師擔任班主任的比例穩定在70%以上。學校系統總結十年來名師擔任班主任工作的經驗，不斷深化新時期班主任工作內涵，從微觀工作層面著力把好學生的安全關、學業關、成長關；從業務素質提升層面注重創新班主任培訓形式，加強工作經驗傳承與交流，不斷增強班主任政治和業務素養。積極倡導班主任用自己淵博的知識、精湛的業務和獨特的人格魅力影響學生，真正成為學生政治思想的引領者、學習過程的指導者、健康成長的關懷者。二是發揮學生工作隊伍與思想政治理論課專職教師隊伍的優勢，樹立協同創新工作觀念，建立協同創新工作機制，搭建協同創新工作平臺。注重發揮兩支隊伍的各自優勢，著力建立“大思政”教育協同創新工作機制，圍繞搭建多種形式的溝通交流平臺，整合資源聯合申報科研課題，立足理論與實踐相結合聯合培養研究生，立足抽象理論具體化聯合進行課堂教學研究，聯合展開實踐教學活動等五個方面拓展協同創新工作格局，不斷提升協同創新工作實效。三是形成以“深海縱隊”為代表的主題工作室團隊，充分利用網絡等新媒體技術載體和大數據分析應用技術手段，立足微信、門戶網站、公共主頁、QQ群等網絡宣傳教育平臺，通過健全組織機構、完善后勤保障、建立協調機制等舉措把握主動權，占領新高地，開創思想政治教育工作的新局面。
