發布時間：2023-03-08 15:29:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的一年級數學學習總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
鋅、鉀和鐵以及維生素A和維生素B也對指甲的生長非常重要,假如攝入不足也會有指甲出現橫紋，治療要及時補充。
一般對于指甲出現橫紋的情況，多考慮是由于自身缺鈣或者缺鐵導致的，我建議你這種情況呢，是需要到醫院去化驗一下微量元素看看，明確病因以后在進行治療是比較好的，或者是可以服用葡萄糖酸鋅片和硫酸亞鐵片和維生素C等藥物來進行治療試試的，平時注意多吃蔬菜才可以啊。
指甲中出現的橫向痕紋有可能是身體內缺鋅元素指甲的變化與機體的組織器官的功能低下，組織結構的破壞、萎縮等病理變化都是密切相關的。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】數學教學方法；氛圍；能力
低年級學生天真浪漫，喜歡說笑，教師要深入了解學生的特點，低年級學生自制能力不夠，行為約束能力差，注意力不夠集中。在小學數學課堂上，教師要教育學生了解一些和學習無關的內容，這些現象都讓教師非常得頭疼。傳統教學思想將學生的這些特點當成學生的缺點，所以一些教師就重點來約束學生，限制學生行動，強制學生聽課，甚至以為學生得了多動癥。
經過教師的批評和家長的責怪后，學生上課的時候好像被束縛了手腳，限制了思維的活動，完全處在被動的情況下，上課結束后又辛苦又勞累，產生了厭惡學習的情緒，長時間以后，就形成了學生成績退步的現象，時間長了，就影響了學生的一生。一年級數學教師要從孩子的思想抓起，重視教育學生獲得學習的樂趣，積極培養學生強烈的求知愿望，塑造學生好的思想品質，培養學生好的學習習慣，帶給學生欣喜和幸福。數學教師要想學生學習好，就要解決學生喜歡學習的問題，激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。學生的學習興趣不是天生形成的，是人們在社會實踐過程中形成的對客觀事物的認識和反映。數學教師要激發學生的學習興趣，重視深化學生對數學的認識，通過教師的指引和家長、朋友的影響培養學生學習的品質，重視克服學生學習的困難，消除學生學習的缺點，通過數學教學過程解決數學學習難題。
一年級數學教師要掌握數學教學大綱的要求，根據教材的編排意圖進行教學，重視學習引導，引進教學經驗和理論，移植教學寶貴經驗，重視課堂教學設計，充分激發學生的數學學習興趣，全面培養學生數學學習的積極性，幫助學生養成好的學習習慣，塑造學生好的思維品質，全面提高數學教學效率，積極提升數學教學效果，減少學生的學習負擔，全面提升教學質量。
一、故事引入，創造情景，創造濃郁的課堂教學氛圍
一年級的學生，剛剛走進小學校園，初步接受文化知識，沉浸在童話的故事世界里，還想象著一些小動物們的活動，一年級的小朋友們愛聽大人們給他們講解的一些小動物的故事。在上數學新課的時候，教師可以編寫一段童話故事，配合一段背景音樂，運用故事引進教學，創造教學的情景，并形成富有啟發性的提問，引進故事教學。
一年級的學生班級都有幾十個學生，如果只是靠教師來維持課堂教學秩序，那么這樣的教學秩序就很難得到維持。但是如果教師給學生講解故事，那么教室里就會非常地安靜和輕松，學生都會豎著耳朵來認真聽故事。故事講解結束以后，一年級的小朋友都沉浸在故事里，開動腦筋為小動物們解決困難問題。因此，可以說小故事為數學課堂創造了濃郁的教學氛圍。
例如，在教學“20以內的數的退位減法”的時候，教師可以為學生編寫這樣的故事：小白兔特別喜歡勞動，兔媽媽為了獎勵小白兔的優秀品格，很早就帶著小白兔來到文具店里來買鉛筆。小鹿店主一共有16支鉛筆，小白兔一共要買9支。小鹿店主就頭疼起來了，她想知道賣給小白兔鉛筆以后，一共還剩下幾支鉛筆。小朋友們，你們能幫助小鹿店主算一算嗎？低年級學生這樣計算的積極性就會跟高，都很喜歡計算，誰都想幫助小鹿店主。教師要及時引導學生，讓學生很快學會算20以內的數的退位減法。
二、多媒體展示，激發學生的信息追求，滿足學生的情感需求
在現代化的社會中，信息表現的形式是豐富多彩的。伴隨著信息技術的運用，計算機技術的普及和拓展，社會上出現了以計算機為核心的能在媒體上展示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統，它能夠同時獲得、處理、編輯、儲存和展示文字、圖片、聲音、靜態圖像或者動態圖像、動畫等不同形狀的信息，將計算機的圖形、文字、聲音等集合在一起，實現多媒體技術的互補，傳遞信息，具有真實的表現力。多媒體信息技術為低年級學生創造了一個多樣的紛繁的視聽學習環境，實現學生獲得知識和信息的最佳通道。小學教師要利用多媒體課件進行課堂教學，重視累積信息，講究圖形和文字的結合，滿足一年級學生的身心發展特點，不斷強化學生的記憶過程，不斷充實學生無限發展的知識空間，重視激發學生獲取信息的能力，實現新知識新追求的學習過程，滿足學生的情感需求。
例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作電腦，電腦屏幕上就出現了數字娃娃“0”，接著又跳出了“1”“2～3～4”“5”“6”“7…8”“9”，同時，這個時候還配合出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，這個時候“1”又出來打抱不平，說：“如果我與0站在一塊，就比你還大。”教師這時候可以提問：“小朋友，你們是否相信呢？”屏幕一閃，1和0站在一起，就將孩子們緊密吸引。這樣，教師就將學生引進新課：“10的認識。”
三、動手操作，引領學生理解新知識，實現思維品質的鍛煉
我國思維科學的開拓者錢學森曾經指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后抽象的。”根據一年級學生好奇好動的特點，在課堂教學中，教師要重視學生的實際操作能力的培養，在學生的操作上重視多種感官的運用，進行積極性思維活動，獲得知識，實現學生對知識的理解和把握，發展學生的思維。在學生進行思維操作的時候，教師要求學生理解題目的含義，想一想題目的要求，重視教會學生先操作什么，再操作什么，應該怎樣操作。幫助克服學生做題目不經過思考，盲目動手的缺點。
例如，在數學教學“比一個數多幾的數的應用題”時，先讓學生擺圖形，第一行擺4個O，第二行要求擺的比O多2個，在擺的時候，還要想好先擺幾個O，再擺幾個，讓學生自己擺出結果，并進行直觀地展示。教師再在黑板上擺出這樣的一組圖形：
OOOO
教師通過引導學生觀察和操作等形式，實現學生具體到抽象的聯系，重視建立數量關系，實現圖和數的配合，可以一眼看出來擺的6個，是由與O同樣多的4個和比O多2個合起來的。
在學生操作結束以后，教師要給學生留下反思的時間，讓學生對照自己擺的結果思考，明白先擺什么，再接著擺什么，得到結果以后實現“物化”的過程轉變為學生“內化”的過程，實現兒童的思維過程從感知表象到感知抽象，讓實際的操作過程在學生的頭腦中形成更加深刻的印象。因此，在擺和想的基礎上，再讓學生用自己的語言來說一說擺的過程。一年級的學生年齡還很小，語言表達能力還很不足，學生在講解的時候，教師就要學生根據自己所擺放的學具的特點，或者和同學來講悄悄話等，實現人人都有機會講解，人人都得到鍛煉。教師還要帶領好學生帶動差學生講解，突出學生的個別特點，照顧到全班的特點，讓學生心中明白，思路通暢。教師通過擺、想、講，引導學生進行觀察驗證，幫助學生理解其中的數量關系。通過這樣的教學，來發展學生的形象思維，轉變為學生的邏輯思維，實現學生對知識的理解和掌握，培養學生學習數學的興趣，提升學生運用知識的能力。
四、組織游戲，鞏固知識，提升學生的綜合能力
心理學家研究表明，小學一年級學生正處在游戲活動類型和學習活動類型轉化的過程，一年級的學生，借助游戲活動已經初步學會理解人的一些行為，掌握了粗淺的生活經驗，形成了象征性的學習能力和想象能力，實現對文化科學基礎知識和基本能力的學習過程，重視了解和掌握了客觀事物的特征和規律的變化。游戲活動具有著真、善、美的特點，在課堂教學中，要運用游戲活動，培養學生的學習興趣和熱情，激發學生好奇好動的特點，集中學生的注意力，防止學生課堂教學的精神分散，要激發起學生學習的積極性。游戲教學要實現學生動手、口、腦，讓學生的感官參與教學活動，創造好的環境，挖掘學生的潛能，掌握并鞏固知識，滲透思想教育，養成好的習慣，塑造心理素質，發展智力。
總之，課堂教學設計要引導學生，發揮學生愛玩的特點，大膽放手，教會學生認識物體，學會學習新知識，提升能力，實現知識到能力的升華。
【參考文獻】
一 學習習慣概述
1．學習習慣的概念
學習習慣，是指學生在學習中形成的穩定的行為方式，是學生學習態度、方法、能力和方式的綜合表現。從心理機制上看，習慣是一種內在需要。習慣形成以后，不需要別人的督促和提醒，不需要運用意志力的努力，就能自然按照已經形成的行為方式操作。
2．學習習慣的特點
學習習慣有四個主要特點：穩定性、自動性、約束性和可塑性。穩定性是指習慣形成后在一定時間內和一定環境中不容易改變的特點；自動性是指習慣形成后對個體的作用具有自發性，個體能自然而然地按照習慣的行為方式操作；約束性是指習慣對非習慣行為有一定的排斥作用；可塑性一方面指習慣不是一成不變的，習慣形成后可以發生改變，另一方面指習慣不具有遺傳特性，是后天習得的。
3．構成學習習慣的要素
構成學習習慣有四個基本要素：（1）態度是學習的動力系統，包括動機、興趣、愛好等；（2）方法是學習的策略系統，包括預習、上課、復習、作業、應試等方法；（3）能力是學習的調控系統，包括學習計劃、調節、優化、控制等；（4）方式是學習的行為系統，即學生以何種方式組織實施學習活動，包括學習計劃、過程、反饋、評價等。
4．學生養成良好學習習慣的重要性
習慣是人重要的心理素質。積極的、良好的習慣是人良好的心理素質的重要組成部分，而不良的行為習慣則構成了人的不良心理素質。
培養學生良好學習習慣的核心意義在于，通過習慣培養，改變學生被動學習甚至厭學、學習方法不當、學習效率低下的狀況，進入以“樂學”“會學”為主要特征的學習狀態，從而輕松地步入更高層次的學習，能獨立學習、認真思考，學有所成。良好的學習習慣不僅是學生學習適應性的重要表現，而且是其終身學習品質的不可或缺的重要組成部分。所以，葉圣陶先生說：“中小學的根本任務就是培養學生的習慣”。
二 不良數學學習習慣的表現
在幾年的教學實踐中，筆者通過觀察總結，發現一些學生數學學習的不良習慣主要表現在以下幾方面：
1．學習不主動
一些學生在學數學時不主動，主要表現為：（1）沒有計劃，學習全憑一時的興趣和情緒；（2）課前不預習，老師怎么講，就怎么聽，老師講什么，就學什么；（3）思想懶惰，缺乏獨立思考的習慣，作業靠抄襲。
2．注意力不集中
數學不像其他科目那樣直觀有趣味，一些學生經常是一邊做作業，一邊看電視；一邊做口算，一邊玩玩具，常常是處于分心狀態，學習時精力不能集中，結果作業常出錯，思考問題理不清頭緒。
3．學習效率低
不少學生在做數學練習和作業時慢慢騰騰，拖拖拉拉，不講速度，效率不高。不勤于思考，學習純粹是為了完成作業，不能舉一反三。
4．做事不細心
不少學生缺乏認真審題的習慣，往往做事不細心，馬馬虎虎，丟三落四，由于不認真審題導致解題常出現錯誤，準確率低。有些學生對一年級的數學知識不系統掌握，知道怎么做就算了，不認真演算書寫，作業或考試中不是演算出錯，就是簡單題型出錯，復雜題型反而答對。
三 怎樣養成嚴謹的數學學習習慣
1．培養學生集中注意力的習慣
一年級的新生難免改不了在幼兒園的習慣，課堂上好動、注意力不易集中，尤其是剛入學時，40分鐘的課堂對他們來說很不習慣。所以，首先要引導學生養成集中注意力的習慣。比如，引導孩子們端正坐姿，可以讓他們在椅子上安靜地坐五分鐘，看看誰坐得最端正，表揚他們，并在每節課上反復練習，久而久之，就會養成習慣。再如，引導孩子們養成上課看黑板的習慣，努力吸收黑板上的知識，以便集中他們的注意力。
2．培養學生專心傾聽的習慣
首先要引導學生學會認真傾聽老師講課，聽清聽懂老師的要求。為此，教師要善于選取與學生生活密切聯系的素材，激發他們對數學學習的熱情和興趣。比如，在教學“數一數”時，我就讓學生在家用紙盒制作了正方體、長方體等幾何體，讓他們數其邊數。其次，要引導學生學會專注傾聽其他人的發言。剛入學的學生不懂得在別人發表意見時要認真傾聽，我們可以說“比比看誰聽得最認真！”等話，多次及時提醒和鼓勵，逐漸讓學生養成認真傾聽老師和同學發言的習慣。
3．培養學生積極思考的習慣
數學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就很難學好數學。在具體的教學過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導幫助學生去做，去想知識。如在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導學生一邊分計算棒一邊思考，從而自己得出結論。多問幾個“為什么”，比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。
4．培養學生動手操作的習慣
動手操作是兒童認識事物的重要手段，他們能夠在動手操作中獲得直接經驗。為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數學知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數一數”等大量的動手操作活動。學生在具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗不是口頭教會的，必須由學生自己體驗。我們必須不厭其煩地引導學生們動手操作，只有如此，才能讓孩子們對“數學的分與合”形成清晰的表象，實現由形象到抽象的過渡。
5．培養學生認真作業的習慣
在做數學作業時，我們可以要求學生在限時內完成作業，并做到以下四點：（1）認真審題。要教給學生讀題方法，讓學生邊讀邊思考，強調多讀，讀懂題目的要求；（2）細心演算。訓練學生沉著、冷靜的學習態度，不管題目難易都要認真對待，計算要仔細認真；（3）檢驗改錯。要求學生在做完作業后再認真檢查，發現并改正錯誤；（4）規范書寫。教給學生寫作業方法，從把數字寫清楚、整齊、美觀到格式正確，都要有規范要求。最后要求學生在限時內完成作業。
6．培養學生獨立復習的習慣
一年級的學生很難獨立完成復習任務，這里要借助家長的力量。其實家長做起來并不難，貴在堅持，一年級課上學的東西一般不多，家長可以問問孩子：“今天上課老師都講了什么知識？你能不能當個小老師，將老師所講的內容講給爸爸媽媽聽？”等，以達到及時鞏固的目的。隨著孩子年齡的增長，掌握的知識越來越多，學習能力越來越強，再慢慢放手，讓孩子逐漸養成獨立復習的習慣。
四 結束語
一個好習慣的養成，非一朝一夕之事。但我們必須對學生學習習慣的養成引起足夠的重視，從小學一年級開始注重培養孩子們嚴謹的數學學習習慣。同時，一年級學生的思維活躍，接受新事物快，只要我們引導得法，訓練效果好，就可以使嚴謹的數學學習習慣形成的速度加快，并使之在學生們的學習中扎根、結果，讓孩子們受益終身。
參考文獻
［1］申仁洪.學習習慣：概念、構成與生成［J］.重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2007（2）
關鍵詞：小學低年級學生 數學思維 能力培養
一、科學創設數學課堂教學情境
小學低年級數學教學情境的創設是展開教學活動培養學生數學思維的先決條件，教師應強調明確當前教學目標，選取相應教學情景，引導學生思考探索，最終獲得理想的課堂教學效果。因此，小學數學教師在情景創設環節，應注意情境細節與問題形式，保證課堂信息內容完整集中，目標不應分散，保證學生的關注重點在知識情景之中。以下面這道應用題為例：梅山小學2年1班共有學生32人，其中男生18人，問女生共有多少人？教師可從本班實際出發，先進行班級報數活動，讓學生直觀了解到本班學生總數，然后再讓班級內的男生先報數，讓學生根據本班學生與男生總數嘗試計算本班女生總數，學生完成計算后，組織女生進行報數，讓學生直接對自己的計算結果進行驗證。這樣的情境創設，能夠讓小學低年級學生直觀地了解到全班人數與男、女生群體人數三者的相互關系，學生的形象思維能力有了很大的提升。
二、引導學生形象化理解抽象問題
小學低年級學生天性好動，活潑好玩，學習過程受直觀感性的影響更大，而數學思維的形成過程中對于理性認知的樹立必不可少，因此小學數學教師應在授課過程中尊重小學低年級學生的整體特征，注重引導學生從對問題的直觀感性認識過度到客觀理性認知，使學生學會將抽象問題形象化的方式去學習數學知識、處理數學問題。因此，小學數學教師應該在科學創設教學情境的基礎上，讓學生從具體實際情況出發，通過對于具體形象問題的理解，將此類問題上升到抽象思維范疇，通過一定的數學問題轉化思維訓練，進一步提升學生的抽象思維能力。以小學一年級10以內加減運算教學內容為例，教師可向學生展示一定數量的水果，讓學生將算式中的數字與水果相對應，這是數學問題具體形象化的環節，讓學生根據這種形象化的方式進行演算得出結果。以此為基礎，教師引導學生發現、理解、掌握10以內加減法內在的運算規律，形成抽象化的運算法則概念，通過多次聯系逐漸牢固掌握運算方法，形成良好的思維習慣。
三、豐富課堂教學形式
新課標指導下的小學數學教育突出學生學習興趣的激發，對于低年級小學生更是強調快樂學習的理念。因此，小學數學教師應重視課堂教學活動手段的多樣性，盡可能激發學生的學習興趣，使學生的關注點始終在教師的授課內容當中，讓學生樂于進行數學知識的探索，提升小學低年級學生數學學習效率，提高自主學生能力，盡早養成良好的數學思維習慣。以小學一年級數學圖形教學中的“拼拼搭搭”課程為例，課堂上教師可首先向學生展示各種幾何模型，帶領學生了解數學這些立體圖形的特點，然后讓學生自由分組，從自身興趣出發用幾何模型拼搭形狀，然后由教師進行點評。在此過程中，學生在相對輕松愉悅的氛圍內，進行幾何知識的學習，以分組游戲的形式進行拼搭活動。這樣的教學形式，一方面活躍了課堂氛圍，拉進了師生間的距離，使學生更樂于傾聽教師的課堂內容，另一方面使學生在活動中獲得了關于幾何圖形的直掛感受，對于立體模型的了解認知更為深入，能夠有效地思考幾何圖形的差異特征與內在聯系，為培養歸納總結知識內在特性與一般性規律的數學思維打下了基礎。
四、提高學生實踐動手能力
小學低年級數學的教學內容大多與學生實際生活聯系緊密，教學內容能夠依托大量實踐活動展開。因此，在培訓小學低年級學生數學思維的過程中，教師應關注學生實踐動手能力的塑造。在課堂教學授課過程中，教師可結合教學目標安排主體活動，引導學生參與數學知識內容的探索，面對教師提出的問題自主進行動手演示與測量，根據提示思考問題，提出解決方案，讓學生在實踐動手過程中培養數學問題分析與解決的思維能力，加深對數學知識的理解與掌握，幫助學生靈活運用知識與解決辦法。以小學低年級數學“數的組成”部分內容為例，教師可將學生劃分為若干合作學習小組，提出“5加幾”之類的具體問題，讓學生思考問題的答案，讓學生使用小棒教具進行答案的擺放，并引導小組內部對擺放方法與結果進行探討，教師給予點評，帶領學生對擺放中的新的總結進行歸納，從而提高學生的解題能力與邏輯思維能力。
五、培養學生知識拓展能力
培養學生知識遷移能力就是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在數學教學中，教師不僅要傳授學生數學計算的方法。還應該在知識的綜合運用和知識的融會貫通上對學生加以培訓，即培養學生的知識遷移能力。讓學生在學習中能夠舉一反三、由點及面，使學生把所學知識變成自身能力。奧蘇伯爾認為知識遷移就是，人們已有的認知結構對新知識學習發生影響。由此可見，認知結構是知識遷移的基礎所在，沒有認知，知識遷移將無從談起。在已有的認知結構對新知識學習發生影響的這一過程中，關聯點是重中之重，只有找出兩者之間的關聯點，學生才能將知識進行遷移。
六、結語
總而言之，在小學低年級數學教學中學生思維能力的培養，是數學課程改革的要求之一，也是素質教育的重要內容之一。本文從小學數學課堂教學情境創設引導學生抽象問題形象化、豐富課堂教學形式、提高學生實踐動手能力以及培養學生知識拓展能力等角度探討了小學低年級學生數學思維的培養，旨在提供一定的參考與借鑒，推動教學改革與學生綜合素質的提升。
參考文獻：
[1]高晶合.小學中低年段教學中學生數學思維培養策略研究[D].東北師范大學，2009.
[2]李玉平.在小學數學中如何培養學生的數學思維[J].考試周刊，2011，（75）：96-97.
培養策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08A-
0019-02
小學數學基本活動經驗既包括學生數學學習過程中所取得的數學知識、技能及情感體驗，也包含了學生的日常生活經驗。在開展活動中，伴隨著眼、口、手等感官參與的是觀察、理解、提問、建模、論證等一系列思維活動。因此，數學基本活動經驗又是一種個性化的過程性知識，是學生個體的自我創造。
一、做中學――積累操作經驗
在日常教學中，教師應創設與學生實際能力相符的操作活動，引導學生在實踐操作中，感受鮮活、靈動的數學，建立生動、豐滿的認知表象，積累實踐和操作的活動經驗。
1.有趣
盡管操作活動本身就具有一定的趣味性，但仍然需要我們不斷摸索，賦予操作活動更多的新鮮感。比如，在蘇教版一年級數學下冊《加和減》“求一個數比另一個數多（少）幾”教學中，我創設了這樣一個情境：在青青草原的美食節上，喜羊羊做了10個青草蛋糕，美羊羊做了6個青草蛋糕。你能提出什么數學問題呢？熟悉的卡通人物一下子激發了學生的興趣，學生熱情盎然地在充滿趣味性的情境中開展操作活動。
2.有序
高效的操作活動必然要有合理的序列，使得教師能夠通過各操作步驟的反饋及時調整，幫助學生由淺入深地掌握學習內容，讓學生在成功、愉悅的體驗中開展后繼操作實踐。比如，在教學蘇教版三年級數學下冊《長方形和正方形的面積》一課，引導學生認識“面積單位”時，我設計了以下的操作序列，充分調動學生的多種感官協同參與。
①做一做：請同學們在紙上畫出一個邊長為1厘米的正方形，然后剪下來看一看，這個正方形有多大。
②說一說：生活中哪些物體的面積大約1平方厘米？
③估一估：自己的橡皮擦大約有多少厘米寬？
3.有效
剔除操作活動表面的喧囂熱鬧，要真正使學生通過操作活動得到思維的發展、能力的提升，就必須讓學生在操作過程中不斷地思考，邊做邊想、邊想邊做。如，在教學蘇教版一年級數學上冊《11～20各數的認識》時，根據學生的年齡特點和思維特點，我將操作與思維有機地結合在一起。首先通過主題圖讓學生初步認識“11”；然后組織操作活動，讓學生用小棒擺出“11”，要求擺出的小棒使別人一眼就能看出是11根；再比較優化，讓學生理解“把10根扎成一捆，再在旁邊放1根”的擺法最直接明了，使學生明白一捆就表示“1個十”，11里面有1個十和1個一。
二、比中思――反芻生活經驗
學生的數學學習背景豐富而獨特，教師應當認真地審視學生已有的生活經驗，讓生活經驗與數學經驗“有效對接”，及時挖掘生活經驗中起到有力支撐的有益部分，同時也要注意對新知學習負遷移的干擾。
1.建立起點。甄別學生的已有生活經驗，發現其中與數學學習的內容有偏差的，甚至是錯誤的那一部分為教學起點，創設出能引發學生認知沖突的有效情境。
比如，在教學蘇教版三年級數學下冊《平移和旋轉》一課時，我出示了理發店門前的旋轉燈柱這個動態情境，讓學生展開討論“里面是平移還是旋轉”，學生往往會受到視覺錯覺的影響，認為旋轉是柱子在旋轉，平移是彩條在往上走。由此展開教學，學生對平移和旋轉的區別就有了更深刻的認識。
2.溝通聯系。讓模糊的生活經驗變得清晰，讓生活經驗“數學化”，用數學的眼光重新觀察世界，能夠讓學生建立起學好數學的信心和決心。
如，教學蘇教版四年級數學下冊《升和毫升》一課時，為了讓學生更形象地理解體積的概念，我讓學生講述“烏鴉喝水”的故事，然后思考討論：烏鴉為什么能喝到水？組織學生用“體積”的概念去重新闡釋這個經典童話背后的數學內涵。
三、練中悟――啟發思維經驗
1.往前走。立足遷移，發現新舊知識之間的相通之處，引導學生準確運用已有的知識解決新問題，幫助學生建立知識脈絡，完善知識結構，讓學生充分感受到發現的喜悅和獨立解題的樂趣。
如，在教學蘇教版六年級數學上冊《長方體和正方體》一課時，在計算長方體側面積的問題中，當已知條件給出的是底面周長時，學生感到無從下手。我讓學生把一個沒有上下底的長方形紙盒沿高剪開，這時立體的長方體變成了平面的長方形，再讓學生觀察比較在圖形變化的過程中，什么變了，什么沒有變，引導學生感知“長方體的底面周長和高分別就是長方形的長和寬”，突破了難點，溝通了新舊知識間的聯系。
2.回頭看。數學教學是“數學思維活動的教學”，通過反思和總結，幫助學生梳理知識形成和發展的軌跡，培養分析、綜合等思維能力，形成較為穩固的解決問題的一般方法，積累思維活動經驗。
如，在教學了蘇教版五年級數學上冊《三角形面積公式推導》后，學生體驗了“轉化”的思想，掌握了剪、拼、割、補等方法，我組織學生展開反思：問題的解決過程給了你什么啟示？讓學生主動勾起記憶，結合平行四邊形面積公式的推導過程，加深對轉化思想的理解，在反思中感悟數學思維活動的經驗。
經過一個學期的努力，可以說緊張忙碌而收獲多多。
數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。由于科學技術的迅速發展，數學的功能不斷擴大。它在日常生活、生產建設和科學研究中，有著廣泛的應用。因此，掌握一定的數學基礎知識和基本技能，是我國公民應具備的文化素養之一。
數學知識來源于生活，學習數學要與實際生活聯系起來，這樣才能學以致用。如脫離生活而只知盲目計算，就會變成紙上談兵，變成書呆子，鬧出大笑話。那么，怎樣讓學生在學習數學時與實際生活聯系起來，用所學的知識和方法去解決生活中的實際問題呢？下面我就談談這一學期來的做法。
一、創新評價，激勵促進學生全面發展。
把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
二、能力的培養
在現實的生活中能與同伴交流，發現并能提出問題發展學生的應用意識，感受到同一問題可以用不同的方法解決。初步學會解決問題形成初步的創新意識和實踐的能力。在他人的鼓勵和幫助下，對身邊的數學產生好奇心和興趣，能積極的參與到數學活動中去。了解可以用數和形來描述某些生活現象，獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。數學知識的抽象性很強，而小學生卻是以形象思維為主。為此，我在教學新知時盡量利用生活中的感情材料進行直觀教學，使學生便于理解和掌握。如：在教學簡單減法應用題”我先拿來5個蘋果，把其中2個送給一個同學，再讓學生根據我的做法用兩句話表達出它的意思，此時學生能說：有5個蘋果，送給x x 同學2個，還剩3個。在這道題的基礎上我又讓學生根據自己喜歡和物品自由的編一道應用題，學生很快就編出了很多，我抓住機會告訴學生像這樣的題目在我們的數學里叫做應用題，從而初步了解了應用題的概念。再如：教學“長方體和正方體的認識”時我先介紹常見的電冰箱、粉筆盒、墨水瓶等實物后問：誰知道它是什么形狀的？在此同時也讓學生進行討論、探索長方體跟正方體的特征，一下子說出了很多，最后，我要求學生用硬紙分別做一個正方體和一個長方體。這樣，學生對抽象的長方體和正方體有感性的具體認識容易記憶，懂得運用，為學習它們的表面積打下了良好的基礎。
一、巧設導語，引發學習的興趣
人常說：“良好的開端是成功的一半，”精彩的開頭如同一副“興奮劑”他能使學生精神飽滿、情緒高漲、注意力集中、求知欲強。為此，我經常在導語的編制上下很大功夫。如我在教一年級數學，十幾減5的退位減法是這樣導入新課的。同學們，今天我給大家講“豬八戒與孫悟空”的故事，一天，八戒睡足醒來，正準備找吃的，這時悟空走過來，遞給八戒一張紙條，喝道：“八戒，如果你算對紙條上的題，俺老孫給你找桃子吃，如果算不對紙條上的題，俺老孫把你打入無底洞。”不一會兒，八戒算出紙條上的題，悟空拍手贊道：“呆子這一次不呆了”。八戒驕傲地說：“猴哥，我還有好幾種算法呢？”同學們急不可待的想知道八戒會有哪幾種算法，集中注意力聽老師講，激發了學生的學習興趣。實踐證明新課導入的成功，確有事半功倍之效。
二、游戲活動，激發學習興趣
剛入學的一年級的學生貪玩，不能長時間坐在一個地方，注意力集中時間一般在15分鐘左右，以無意識注意為主，他們對枯燥，沒有變化的數學課完全沒有興趣，有些學生甚至在課堂上就聽得睡著了。相比在幼兒園里的學習，和老師和同學一起，邊做游戲邊學習，他們更容易接受并掌握所學內容。容易被一些新奇的事物刺激吸引。所以，在低年級的課堂中適當滲入游戲也是一種不錯的教學方式。根據一年級學生的這些特點結合農村實際在教學時我選擇了一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習情趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中學習。如：在我在教學剛入學的一年級學生認識數字1到9的概念時我是這樣做的準備一些水果、花等實物或實物模型發到孩子們的手中，老師報數字學生注意聽讓孩子們擺出與聽到的數字相對應的水果、花等實物或實物模型的個數從而認識數字1到9所表示的物體個數。有時候我自己還先擺出幾個在學生的桌子上再來報數讓孩子們注意聽如果聽到的數字大于桌子上所擺物體的個數就讓孩子補足，聽到的數字小于桌子上所擺物體的個數就讓學生撿出去使聽到的數與所擺物體個數相對應。這樣讓孩子們能很形象地認識了這些數字所表示物體個數是幾的含義。
例如，我在講10的加法的時候，前半節課是聽我講，先讓學生感知10的加法，有哪些數相加等于10。由于小學低年級的學生聽過就忘的特點，我在新課講完后就跟同學們一起玩組成10的拍手游戲。我在黑板上總結出10以內數湊成10的加法算式，我拍手并說出一個數字，讓學生拍手說出另外一個數字，并且讓這兩個數字相加等于10，看誰說的又對又快，為了不出錯，小朋友們就會用心去記這些數字。然后再讓一個小朋友上講臺和其他同學一起做，反復幾次，小朋友們就熟悉了這些算式。接下來，在同桌之間拍手說一說，同學們的興趣都很高。在這種愉快輕松的游戲中，大部分學生都記住了黑板上湊10的算式。
如：在學完10以內加減法的練習課上，出示了以下練習：森林里住著許多小動物，它們每家都有一個信箱，小猴子是郵遞員，可是這個星期小猴子生病了，同學們都來當一次“郵遞員”替小猴子把“信”投到“各家各戶”。邊說邊把“信箱”擺在講桌上：小兔子家的信箱（9）、小狗家的信箱（8）、小豬家的信箱（10）、小馬家的信箱（7）。接著教師把帶有算術題的“信”發給全班每位學生。讓每個同學幫小猴子投一封信，它們該投到誰家呢？（要求：信上的算術題得數幾就投進誰的家）。
這樣，通過小小郵遞員的游戲，使學生主動參與、自主活動，興趣盎然。
三、創境情景，激發學生興趣
導入新課是一堂課的重要環節，一堂課如有好的開端就能先聲奪人，造成學生追求新知的心理狀態，激發他們的學習興趣，俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”教師要善于用導語去粘住學生的心，從上課的開始，就要使學生躍躍欲試地進入新課的學習。如：在教學第一冊“6”的認識時，我在計數器上依次撥上1、2、3、4、5，邊撥邊讓學生數，又一個一個地撥下去，邊撥邊讓學生讀數，撥完，問：“5比4多幾？”學生說：“多1”。教師接過學生話說：“因為5比4多1，所以5就站在4的后面，那么，5的后面是幾呢？”根據學生的回答，教師宣布本節課課題，并板書“6”，這樣按操作的順序一問一答，從而激發起學生學習新知識的興趣。
又如，在教學“湊十法”計算20以內進位加法時，我設計了考考老師的活動，讓學生出題，我說得數，教師面對學生的提問，對答如流，準確無誤，這是怎么算的呢？這就激發起學生學習這節課的興趣，進而轉化為良好的求知欲望。
四、利用圖畫，激發學生興趣
把抽象的數學概念形象化，是我們數學教師的常用的方法，根據學生的愛好，把他們感興趣的形象運用到數學課堂，激發起學生的興趣。
如：在教學得數是5的加法時，我先在黑板上貼上了4只小白兔，邊貼邊提問：“黑板上貼的是什么？有幾只？”學生回答后板書“4”，又貼上1只，問：“又跑來幾只？”學生回答后，板書“1”，一共有幾只兔子？（同時在兔子的外面畫一個圈）問：“要求一共有多少只兔子？用什么方法計算？”學生回答后板書“+”。邊指圖邊問：“4+1等于幾？”學生回答后板書：“5”從圖清楚地看出，把兩個數合在一起，求一共是多少？用加法計算。通過圖畫的輔助誘導，便于學生理解，激發學生學習興趣，從而使學生印象深刻。
又如：數學第一冊中，有10個梨，吃了4個，還剩幾個？在教這道題時，我事先準備好3張卡片。第1張卡片上畫有10個梨，第2張卡片上注有“吃了4個”，第3張卡片上寫有：“還剩幾個？”邊講解邊把3張卡片依次掛在黑板上，這樣圖文結合，由抽象到具體，既激發起了學生學習興趣，應用題的結構也一目了然，教師通過直觀演示，可以把數學中抽象的東西具體化，讓學生在觀察中理解和掌握有關知識。例如，教學11―20各數的認識，教師演示小棒，學生數數，把一根一根的小棒貼在黑板上，學生數1，教師貼一根，學生數2，教師貼2根……數到10根時，教師讓學生停止。告訴學生10個“一”變成1個“十”了。然后再繼續數1，把小棒貼在右邊，告訴學生這是11，它是由1個“十”和1個“一”組成，按照同樣的方法數12、13……19，學生數20時，告訴學生，數到1個“十”后，再數“十”，2個“十”就是20。
五、利用直觀教具、變抽象思維為形象思維，激發學生學習數學的興趣
一年級的學生抽象思維能力較差，但他們比較好動，好奇心也很強，對一些新鮮的事物較為敏感，所以在教學過程中老師必須充分利 用教具讓他們借助教具來認識解決些比較抽象而難懂的問題。比如在教學“圓形”“橢圓形”“三角形”“長方形”“正方形”等圖形時我們必須要利用這些圖形的實物認識這些圖形的樣子并給予區分。加減法的計算對初入學的一年級的學生更難更抽象但又是整個數學學習階段的根本很早以前我們的老師都用了直觀教具數小棒的方法教會我們計算些簡單的加減法。在教學過程中在我同樣也教學生用這樣的方法，甚至在練習過程中還將小棒直接畫在題目下方相應的數字下面，以便檢查學生做題過程。經過實踐很多學生都能夠快速地接受并應用。
六、動手操作，激發學生興趣
兒童的天性就是愛動，隨著小學數學改革的不斷深入，實際操作活動以它具體的形象性，易于激發興趣，特別是新課程教材中學生的操作活動，貫穿于整套教材，更體現了動手操作對學生掌握知識、培養基本技能的重要性。
例如：有這樣一道題：小朋友做游戲，小強的前面有5個小朋友，小強的后面有4個小朋友，一共有（9個）小朋友做游戲？先讓學生通過擺具：。“”表示小強，“”表示做游戲的其它小朋友。通過操作，學生知道這一隊一共有10人，接著把這一題改一下，一共有10個小朋友做游戲，從前數小強第6，從后數小強第幾？學生很快就從擺好的學具中發現從后數小強排第5。
例如教學“12”時，請一小朋友到講臺前舉起自己捆好的一捆小棒說：“我的朋友在哪里？”其余同學都立即舉起兩根小棒說：“你的朋友在這里”。再請其中一同學送到前面來放在一捆的右邊，最后大家查一查，看他（她）放得對不對。對了，便齊聲說：“對！對！對！請上位！”同時要求小朋友講清：左邊的一捆是1個（ ），右邊的2表示（ ）個一，所以讀作十二。然后出示直尺圖，讓學生先讀出10以內的數，再接著往下讀，這樣就把10以內的數與11――20的數聯系起來。再通過一些練習，使學生對20以內數的順序和大小有比較清楚的認識。
七、采用比賽，激發學生興趣
一年級小學生都爭強好勝，榮譽感較強烈。為了調動學生的學習興趣，我常采用兩人比賽、小組比賽、班級比賽的形式，內容可以比比誰寫的字好，誰做計算題做的既準確又迅速……。這樣極大地調動了學生參與的積極性。如：在學習了20以內加減法后，我設計了“奪紅旗”比賽，讓全班同學，每兩組之間進行比賽。我念算術，讓學生說答案，給每個組分有必答題，還有兩個組同學之間的搶答題。又如，在教學“10”的認識這一課可以把全班所有學生分成幾組或同桌小朋友合作，看誰先把10根小棒數出來并且用線綁好。當然，為了使全體學生都能投入到活動中來，可以采取一些獎勵措施。競賽是激發學生競爭意識，培養學生學習興趣和提高學習成績的一種有效手段，在競賽過程中，學生的學習興趣和克服困難的毅力增強，，從而使學生感到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，進入最佳的學習狀態。學習的效率都有很大的提高。
八、利用多種媒體，激發興趣
2017—2018學年度第二學期
這一學期我擔任一年級的數學課，本班學生絕大部分上課能夠專心聽講，積極思考并回答老師提出的問題，下課能夠按要求完成作業，具有良好的學習習慣。但是也有一部分學生的學習習慣較差，有的上課精力不集中，思想經常開小差，紀律性不強。老師布置的作業經常完不成，以致學習成績較差，為了激發學生的數學學習興趣，更好的培養學生的科學世界觀，針對本班的實際情況，對本學期的教學情況做如下總結，以利今后更好的上好這門課。
一、主要成績和經驗
1.認真鉆研教材、精心備課，充分利用直觀、電化教學，把難點分到各個層次中去，調動學生學習的積極性。
2.針對學生的差異和年齡特點，對學生進行了各方面的教育，使學生的知識、能力有了較大提高。
3.本學期我對學生注重加強了思想教育，培養了良好的學習習慣，培養自我檢查的能力。
4.使學生學好數學知識，在教學中重點做到精講多練，重視運用教具、學具和電化教學手段。認真備好每一節課。
5.加強對后進生的輔導，使本學期大部分學生能掌握知識、技能，他們的學習有了不同程度的進步和提高。
6.通過練習課的精心設計，使學生掌握知識，形成技能，發展智力。所以我認真上好練習課，講究練習方式，提高練習效率。
7.積極參加學校組織的教學教研活動，認真組織好練習和復習，努力提高教育、教學質量。
8.重視了與家庭教育相配合，通過家訪，與家長密切聯系，對個別學生的教育著重放在學生非智力因素的挖掘上，使他們有了明顯的進步和提高。
9.注重培養了學生的學生習慣，針對這一方面，本學期重點抓了學生，每做一件事情，每做一道題，要求學生要有耐心，培養了認真做好每一件事的好習慣。
二、存在的不足之處
1.一部分學生對學習的目的不夠明確，學習態度不夠端正。上課不認真聽講，家庭作業經常完不成。
2.有些家長對孩子的學習不夠重視，主要表現在：學生家長不配合，造成了學習差。
3.還有一部分是，反映問題慢，造成了不及格現象。
三、今后努力方向和設想
針對本學期在教學工作中存在的問題和不足，在今后的工作中著重抓好以下幾點：
1.結合教材的內容，要精心備課，面向全體學生教學，抓牢基礎知識,搞好思想教育工作。精心上好每一節課，虛心向老教師學習，不斷提高自身的業務水平。注重學生各種能力的培養和知識應用的靈活性。特別注重學習習慣的培養，以激發學生學習的興趣，提高他們的學習成績,自己還要不斷學習，不斷提高自身的業務素質。
2.及時輔導后進生，抓住他們的閃光點，鼓勵其進步。注重學生各種能力和習慣的培養。
3.充分利用直觀、電化教學，把難點分到各個層次中去，調動學生學習的積極性。對學生進行強化訓練，爭取教出更好的成績。
4、充分利用數學教材，挖掘教材的趣味性，以數學知識本身的魅力去吸引學生、感染學生。
