發布時間：2023-03-08 15:29:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的八年級歷史總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、教學反思 ：
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的。有教者就必然有學者，學生是教學的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教是教學成功與否至關重要。一方面，學生的學習基礎相對較弱，同學們接觸的歷史知識不多；另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生，差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，有時講得較多，學生雖有興趣，但對歷史知識識記較少。從而使教學效果不理想，從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。相反，如果沒有認真備課，課堂氣氛就比較沉悶，教學效果也不好。由此相比可見，認真備課對教學十分重要。
二、本學期主要工作：
1、凸現現代課程理念，促進學生的全面發展、個性發展和終身發展。本學期利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習，學習筆記達2000字左右。
2、 深入學生實際，及時了解學生的心理特征，學習態度，學習動機，興趣,愛好及方法等。
3、針對各種可能出現的問題，課前積極參加集體備課、或突破難點、或選擇教法和學法、或設計作業、或營造情景、累計參加集體備課20節左右。
4、積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課。聽課節數達15節。
5、及時了解每個學生對所學知識的掌握情況。
6、開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如(1)祁陽縣城60年的變化。(2)交流歷史學習方法，經驗。 (3)觀看愛國主義影視片：上抗美援朝戰爭時，給學生推薦一些優秀影視片如《英雄兒女》《上甘嶺》等，播放給他們觀看，讓他們感受到當時的歷史情境，激發他們的愛國熱情。(4)學習方法，復習方法指導。(5)社會生活情況調查，在學完第二單元時，讓學生對進行調查，從而培養了學生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。
7、努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。
三、取得的主要工作成績：
1、積累了一定的教學理論和方法，為今后的教育教學奠定了更好的基礎。
2、本人的公開課,取得較好成績,受到本組同事好評。
3、課外活動亦取得一定的效果，學生在活動中學會了做人，掌握了歷史知識。
4、所寫教案，在同組多次獲得好評。
5、在期末學生作業評比中，本人因為布置的作業形式多樣，內容新穎，照顧了大多數學生情況，在本組獲得最佳。
四、存在的不足：
1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。
2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。
3、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。
五、今后努力的方向：
1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。
2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。
電路
1.電源：能提供持續電流(或電壓)的裝置。
2.電源是把其他形式的能轉化為電能。如干電池是把化學能轉化為電能。發電機則由機械能轉化為電能。
3.有持續電流的條件：必須有電源和電路閉合。
4.導體：容易導電的物體叫導體。如：金屬，人體，大地，酸、堿、鹽的水溶液等。
5.絕緣體：不容易導電的物體叫絕緣體。如：橡膠，玻璃，陶瓷，塑料，油，純水等。
6.電路組成：由電源、導線、開關和用電器組成。
7.電路有三種狀態：(1)通路：接通的電路叫通路;(2)斷路：斷開的電路叫開路;(3)短路：直接把導線接在電源兩極上的電路叫短路。
8.電路圖：用符號表示電路連接的圖叫電路圖。
9.串聯：把電路元件逐個順次連接起來的電路，叫串聯。(電路中任意一處斷開，電路中都沒有電流通過)
10.并聯：把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯。(并聯電路中各個支路是互不影響的)
1.電流的大小用電流強度(簡稱電流)表示。
2.電流I的單位是：國際單位是：安培(A);常用單位是：毫安(mA)、微安(µA)。1安培=103毫安=106微安。
3.測量電流的儀表是：電流表，它的使用規則是：①電流表要串聯在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從“+”接線柱入，從“-”接線柱出;③被測電流不要超過電流表的量程;④絕對不允許不經過用電器而把電流表連到電源的兩極上。
4.實驗室中常用的電流表有兩個量程：①0～0.6安，每小格表示的電流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的電流值是0.1安。
1.電壓(U):電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。
2.電壓U的單位是：國際單位是：伏特(V);常用單位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(µV)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。
3.測量電壓的儀表是：電壓表，它的使用規則是：①電壓表要并聯在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從“+”接線柱入，從“-”接線柱出;③被測電壓不要超過電壓表的量程;
4.實驗室中常用的電壓表有兩個量程：①0～3伏，每小格表示的電壓值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的電壓值是0.5伏。
5.熟記的電壓值：
①1節干電池的電壓1.5伏;②1節鉛蓄電池電壓是2伏;③家庭照明電壓為220伏;④對人體安全的電壓是：不高于36伏;⑤工業電壓380伏。
1.電阻(R)：表示導體對電流的阻礙作用。(導體如果對電流的阻礙作用越大，那么電阻就越大，而通過導體的電流就越小)。
2.電阻(R)的單位：國際單位：歐姆(Ω);常用的單位有：兆歐(MΩ)、千歐(KΩ)。
1兆歐=103千歐;1千歐=103歐。
3.決定電阻大小的因素：導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度。(電阻與加在導體兩端的電壓和通過的電流無關)
4.變阻器：(滑動變阻器和電阻箱)
(1)滑動變阻器：
①原理：改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的。
②作用：通過改變接入電路中的電阻來改變電路中的電流和電壓。
③銘牌：如一個滑動變阻器標有“50Ω2A”表示的意義是：阻值是50Ω，允許通過的電流是2A。
④正確使用：A.應串聯在電路中使用;B.接線要“一上一下”;C.通電前應把阻值調至的地方。
(2)電阻箱：是能夠表示出電阻值的變阻器。
機械能和內能
1.一個物體能夠做功，這個物體就具有能(能量)。
2.動能：物體由于運動而具有的能叫動能。
3.運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大。
4.勢能分為重力勢能和彈性勢能。
5.重力勢能：物體由于被舉高而具有的能。
6.物體質量越大，被舉得越高，重力勢能就越大。
7.彈性勢能：物體由于發生彈性形變而具的能。
8.物體的彈性形變越大，它的彈性勢能就越大。
9.機械能：動能和勢能的統稱。(機械能=動能+勢能)單位是：焦耳
10.動能和勢能之間可以互相轉化的。
方式有：動能重力勢能;動能彈性勢能。
11.自然界中可供人類大量利用的機械能有風能和水能。
1.內能：物體內部所有分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和叫內能。(內能也稱熱能)
2.物體的內能與溫度有關：物體的溫度越高，分子運動速度越快，內能就越大。
3.熱運動：物體內部大量分子的無規則運動。
4.改變物體的內能兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對改變物體的內能是等效的。
5.物體對外做功，物體的內能減小;
外界對物體做功，物體的內能增大。
6.物體吸收熱量，當溫度升高時，物體內能增大;
物體放出熱量，當溫度降低時，物體內能減小。
7.所有能量的單位都是：焦耳。
8.熱量(Q)：在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說法是錯誤的)
9.比熱(c)：單位質量的某種物質溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質的比熱。
10.比熱是物質的一種屬性，它不隨物質的體積、質量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質相同，比熱就相同。
11.比熱的單位是：焦耳/(千克•℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。
12.水的比熱是：C=4.2×103焦耳/(千克•℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當溫度升高(或降低)1℃時，吸收(或放出)的熱量是4.2×103焦耳。
13.熱量的計算：
①Q吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c是物體比熱，單位是：焦/(千克•℃);m是質量;t0是初始溫度;t是后來的溫度。
②Q放=cm(t0-t)=cmt降
1.熱值(q)：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。
2.燃料燃燒放出熱量計算：Q放=qm;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質量，單位是：千克。
3.利用內能可以加熱，也可以做功。
4.內燃機可分為汽油機和柴油機，它們一個工作循環由吸氣、壓縮、做功和排氣四個沖程。一個工作循環中對外做功1次，活塞往復2次，曲軸轉2周。
5.熱機的效率：用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機的效率。的熱機的效率是熱機性能的一個重要指標
6.在熱機的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。
簡單機械和功
1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點轉動的硬棒就叫杠桿。
2.什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?
(1)支點：杠桿繞著轉動的點(o)
(2)動力：使杠桿轉動的力(F1)
(3)阻力：阻礙杠桿轉動的力(F2)
(4)動力臂：從支點到動力的作用線的距離(L1)。
(5)阻力臂：從支點到阻力作用線的距離(L2)
3.杠桿平衡的條件:動力×動力臂=阻力×阻力臂.或寫作：F1L1=F2L2或寫成。這個平衡條件也就是阿基米德發現的杠桿原理。
4.三種杠桿：
(1)省力杠桿：L1>L2,平衡時F1
(2)費力杠桿：L1F2。特點是費力，但省距離。(如釣魚杠，理發剪刀等)
(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。(如：天平)
5.定滑輪特點：不省力，但能改變動力的方向。(實質是個等臂杠桿)
6.動滑輪特點：省一半力，但不能改變動力方向,要費距離.(實質是動力臂為阻力臂二倍的杠桿)
7.滑輪組：使用滑輪組時,滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。
1.功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過的距離。
2.功的計算：功(W)等于力(F)跟物體在力的方向上通過的距離(s)的乘積。(功=力×距離)
3.功的公式：W=Fs;單位：W焦;F牛頓;s米。(1焦=1牛•米).
4.功的原理：使用機械時，人們所做的功，都等于不用機械而直接用手所做的功，也就是說使用任何機械都不省功。
5.斜面：FL=Gh斜面長是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一。(螺絲、盤山公路也是斜面)
6.機械效率：有用功跟總功的比值叫機械效率。
計算公式：P有/W=η
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-0039-01
板書就好像課文的精縮版“名片”，好的板書能夠直接呈現教學內容和教學重難點，幫助學生掌握課文內容。在初中歷史課堂上，一般教師使用板書的情況如下：（1）課前，使用提綱挈領式板書，板書的脈絡清晰、要點明確，上課前書寫于黑板上，有助于學生在課始自讀課文時迅速把握重難點。（2）課中，使用娓娓道來式板書，教師邊講邊板書，與學生共同探索課文內容，變繁雜的課文為簡單的提綱，有助于學生直擊要點、深入課堂。（3）課即將結束，使用總結式板書，幫助學生從大量的信息中抓住最有效的內容，回歸課文本體，掌握主要內容，分清講授內容的主次。在此，筆者主要結合實例，談談如何進行歷史課堂板書設計。
一、數字框架式和大括弧式
數字框架式板書主要運用阿拉伯數字、中文數字、羅馬數字等，把課文分為大小不等的幾個層次，將單個分析與綜合總結相結合，適用于內容比較集中、單一且層次比較清晰的課文。如人教版八年級下冊第3課《》的板書（見圖1），這樣的板書對學生理清課文的基本脈絡有較大的幫助，在課前預習、課中教學和最后總結時都可運用，是歷史課堂中比較常用的板書形式。
數字框架式板書與大括弧式板書有異曲同工之處，兩者都是把課文內容層次化，不同之處在于形式的差別。如《》的板書也可以設計成圖2的樣式。兩者相較，大括弧式板書的直觀性更強，能更多地體現知識點的遷移和交叉關系。
二、表格式
在歷史課堂上，表格式板書的運用相對較少，一般適用于內容較多且雜的課文，利用表格特有的分項特點進行設計，可以化繁為簡，由點到面，變凌亂為有條理，有利于學生整體感知知識。例如，教學人教版八年級下冊第13課《海峽兩岸的交往》可運用表格式板書（見表1）。
表1
由于初中歷史課單位授課內容相對較少，而表格式板書囊括內容較多，所以表格式板書更適用于專題式復習。由于繪制表格所需時間較長，教師一般需要在課前提前準備。此外，要在最短的時間內寫出美觀、清晰的板書，對教師的粉筆書寫要求較高。因此，很多教師把表格式板書與多媒體教學相結合，這樣，既能節省時間還可以保證板書效果，也不失為一種好方法。
三、線索式
線索式板書最常用的符號是線條和箭頭。線索式樣板書通常有兩種：一種是利用箭頭表現出課文內容的不同層次，是數字框架式板書的變形，但又比數字框架式板書更能夠表達出知識點間的內在聯系。另一種是利用箭頭的形狀表達出強烈的推進感，適合層層深入、內在聯系比較緊密的課文。例如，教學人教版八年級下冊第10課《建設有中國特色的社會主義》就可以采用這樣的板書形式（見圖3）。
四、設計初中歷史課堂板書應注意的問題
1.忌畫蛇添足，過多過密。板書是課文內容的重現但不是重寫，板書起的是綱領性的作用，是課文的“靈魂”而不是課文內容的單純重復。有的教師所設計的板書事無巨細、洋洋灑灑，反而使得條理不清晰，重難點不突出，這是板書設計的大忌。
關鍵詞 WebQuest 網絡 探究
一、問題的提出
學校為了解學生的信息技術知識和技能的掌握程度，對5-8年級的上信息課的學生進行了問卷調查。以下是本校八年級學生的問卷調查情況表：（見表1）
通過表1的分析，可以看出八年級學生經過多年的信息技術課學習，已掌握了較多的信息技術方面的知識和技能，絕大部分學生已具備了網絡應用的能力。由此引發了本人的思考：能否發揮學生的網絡應用能力，開展基于網絡的歷史與社會課教學活動呢？在網絡上的尋尋覓覓間，發現了WebQuest課程的教學模式，一種基于網絡的探究學習方式。
八年級《歷史與社會》學科教學的內容主要是中外的歷史知識，其內容具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，貫穿古代、近代、現代；從空間上看，涉及世界各個國家各個地區；從內容上看，涵蓋了政治、經濟、文化等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。因此，歷史教學中引入基于WebQuest模式的探究性學習，讓學生通過網絡這一龐大的資源庫，廣泛收集、接觸教材以外眾多的史料，讓他們學會對史料的分析、判斷，從而弄清歷史事件和現象是如何發生的，教材的結論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻和證據是可信的等等，可以使學生在探究的過程中，學會正確認識歷史的科學方法。同時，隨著信息科技水平的迅速發展，學生們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。基于WebQuest模式的探究性學習強調將學生引導到情景中去，促使他們去發現問題，自主合作探究，自主合作解決問題，這既符合初中生的身心發展特點，也符合初中階段學生學習的目標。
二、概念的界定與相關理論的闡述
WebQuest課程是1995年由美國的伯尼?道格（Bernie.Dodge）和湯姆?馬奇（Tom.March）創立的一種課程計劃。“Web”是“網絡”的意思，“Quest”是“尋求”、“調查”的意思，在這個活動中，部分或者所有能夠讓學習者進行交互的信息都是來自因特網的資源。這種學習模式可以分為短期和長期兩種不同水平的探究學習：1、短期WebQuest探究學習指的是1～3課時單元的學習，其主要目標是知識的獲取和整合。某一次學習結束后，學生能夠獲得大量有用的新信息，并獲得探究體驗和感受。2、長期WebQuest探究學習的學習目標是擴展和提煉知識，時間在一周到一個月之間。無論是短期還是長期WebQuest，都必須包括以下6個方面的內容模塊：導言、任務、過程、資源、評價和結論。
此外，多數WebQuest探究活動應該以小組形式組織，也不排除個人獨自探究學習的方式。探究活動也可以采取“角色扮演”方式組織，以激發學生的興趣，如扮演科學家、偵探、記者，或者模擬一個特定的工作場景等等。
三、研究的實踐操作
（一）前期準備
1.確定我校八年級學生為開展教學實踐的對象，因為八年級學生從三年級時就開設了信息技術課，根據學校調查情況也說明已掌握了較多的信息技術方面的知識和技能，絕大部分學生已具備了網絡應用的能力。而且八年級的《歷史與社會》主要學習的就是歷史知識。
2.確定開展教學實踐的內容。根據《歷史與社會》新課標和教材的要求，確定了教材中的綜合探究課《保護我們身邊的古老文明》、《從宗教景觀看文化的多樣性》《過年：感悟我們身邊的傳統》、《鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》、《回顧中華民族百年歷程》、《知章故里鄉土歷史資源的開發》作為開展教學實踐的內容。
3.依托校園網站，建立開展教學的網頁，下載制作Webquest的模版，教師根據Webquest模塊組成（一般都由導言、任務、過程、資源、評價和結論共6個模塊）進行網頁制作。
（二）教學實踐
1.首先根據WebQuest模式教學的要求對教學過程統一設計了流程。（見圖一）
2.省略/geography/special/C14148/01/index.shtml
鄭和，環游世界第一人？
鄭和下西洋及明代對外交通
為了避免學生在網絡收集資料當中的盲目性，在學生開始進行合作探究時，教師引導學生進入資源模塊，為學生收集信息提供參考。當然，信息的來源不局限于網絡，也可以來自于書籍和調查訪問。
（5）效果評價，激勵學生。
對自己的情況做個人自我評價、請小組其他組做一番評價。
在學生完成成果后，教師引導學生進入評價模塊。學生根據評價的標準對自身和小組進行合理的評價。通過評價，對學生的探究進行激勵，同時也可看出學生在學習中的不足，以便在以后的學習加以改正。教師對評價較高的學生和小組進行獎勵。
（7）得出結論，達成目標。
這項研究的結果除了報告之外，你應該獲得收集、整理、篩選資料的方法，以及思考問題的方法，特別是如何分析、比較、辨別不同的史學觀點，這對你今后思考力的提高很重要。你可以將成果在網上發表，同時，在你的研究過程中，你有哪些感受與反思，可以到學校網站學科討論區交流。你若還有更進一步的思考與探究欲望，我們很高興為你提供深入研究的網站與資料。你對本課的學習，有什么意見與建議，請與我聯系。
最后一個模塊是完成這次探究學習的結論。提示學生已經學到了什么，并鼓勵學生繼續思考和探究，并把這一經驗加以擴展。
四、收獲與思考
（一）情景創設，任務驅動，凸現教師的導學作用
新課程要求教師應能動地發揮作用，成為學生學習活動的引導者。而WebQuest的六大模塊是在學生不同的學習階段設置不同的情景或問題探究的“拋錨點”，引導學生逐步深入地學習，充分發揮了教師的導學作用。“任務”模塊引導學生帶著問題學習課文，讓學生知道自己將要學習的主要知識有哪些，需要完成哪些任務，挑選所要加入的角色；“過程”模塊引導學生順利完成分組分工探究下載共享整合制作等程序；“資源”模塊為學生提供了大量的有價值的網絡資源，引導學生查找有效信息，避免網上漫無目的的瀏覽；“評價”模塊引導學生通過對照評價指標，激勵自己更好的學習。在實際教學中，每個模塊的情景設置均發揮了各自的引導作用。教師在學生的學習過程中的能適時的加以指點和引導，起到了良好的效果。
WebQuest模式強調基于網絡的探究學習，但由于自主探究學習的不可預見性，在教學情景創設中如設置不當，容易出現偏差。在《保護我們身邊的古老文明》這一課探究學習中，由于設置不當，學生收集了很多文明遺址，資料非常豐富，卻沒有與如何保護聯系起來，出現了探究的偏差。
（二）自由選擇，分工合作，突出學生的主體地位。
新課標要求我們所有的教學手段都應為學生的“學”服務，而且能使學生積極主動的參與到教學活動當中去。同時，鼓勵學生合作學習，利用協作性的小組形式開展探究活動，培養學生的協作精神。
在運用WebQuest模式開展綜合探究教學活動，學生自始至終都是活動的中心，整個教學設計就是圍繞學生展開的，學生根據教師布置的任務，自由選擇自己想扮演角色，組成小組，完成任務。同時在完成任務的要求中強調了合作學習。課前教師將內容分解為多個專題，由多個“角色”分工；學生分組后，組長將各自的“角色”任務再分解成多個小專題，每人從一個小專題的角度開展研究；通過小組內部的合作，整合學習資源，提交研究報告；班級交流后學生可以獲得相應的歷史知識，完成了小組間的合作學習。下圖為小組合作流程：
學生合作目的非常明確，分工也很細致，基本做到了各司其職，人人都有任務，學生的自主學習、合作學習與探究學習很好地結合在一起，獲取信息、分析處理信息、信息等技能在實踐中得到充分的應用，從而使學生的合作意識和探究能力明顯提升。
當然在合作當中也存在一些問題，如學生間對信息的處理能力存在較大差異，在面對網絡提供的大量的信息，部分學生難以快速提取其中的有效信息，效率太低。少數學生計算機操作能力較弱，出現了各小組均不要其參加的情況。
（三）關注過程，全程評價，激勵學生的學習活動。
新課程要求我們改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。在WebQuest模式中既有對主動學習與探究學習過程的形成性評價，又有借信息會對學習成果的總結性評價，從兩個方面對學生的學習作出全程評價。
評價表一是對學生個人的評價，由自評與互評組成。而表二是對小組情況的整體評價，但不對小組具體成員的評價，也有自評與互評，是總結性的評價。通過正確的評價，對學生的學習活動是一種激勵和促進。學生通過評價，能正確看待自身的學習過程，認識到在學習中的問題，并能在以后的探究活動中不斷加以改進。
當然，在評價中如何使評價內容更加合理，如何加入教師評價，如何權衡各個評價的比重，是在今后教學實踐中需進一步研究的問題。在評價中，個別學生評價意識存在問題，不能客觀的評價自身與他人的能力，在自我評價中給自己打滿分或高分，給別人或其他組打很低的分數，與實際情況有較大的出入。
運用WebQuest模式開展教學是一種嶄新的課堂教學模式，隨著學校和家庭的網絡條件的不斷改善，這種基于網絡的教學模式會越來越多的得以運用，發揮更大的作用。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中歷史 主題活動 歷史素養
初中歷史課本每冊學習內容中都設置有三四個主題活動，設置主題活動的主要目的是為學生提供實踐活動的機會，發揮學生歷史學習的創造力，鍛煉學生的歷史思維，為營造良好的歷史學習氛圍做鋪墊，對文本內容學習做有效補充。如果教師在教學時運用、貫徹實施，將會有效激發學生學習歷史的興趣，既鞏固所學知識，又提高歷史學習效率，達到事半功倍的效果。
一、主題活動實施給學生提供展示自我的舞臺，激發他們學習歷史的興趣。
本套歷史教材設置的主題活動形式是多種多樣的，有辯論會、演講會、故事會、歌唱比賽、照片展、歷史遺跡考察、藝術欣賞會等，內容豐富、涉及面廣，既能輔助各個主題教材內容，又具有很強的可操作性。主題活動是給學生提供歷史實踐活動的機會，這種機會其實就是給學生展示自己歷史學習能力的舞臺，讓學生在實踐中學習歷史，讓歷史走入學生的生活，訓練他們學習歷史的聽、說、讀、寫、實地考察、組織評價等各種能力，喚起他們探究歷史的好奇心，激發他們學習歷史的興趣和動力。
例如七年級下冊主題活動一《歷史遺跡考察》，設置的目的是讓學生閱讀生活中無“字”的史書――身邊的歷史遺跡，從各種歷史遺跡中獲取歷史信息，從而增強歷史考察能力和保護文物意識、熱愛家鄉的情感。本次活動教師可以設計讓學生在家長的帶領下探尋家鄉及附近的歷史遺跡，然后班級交流考察結果――可以是實物、照片或心得。如筆者所在的江蘇邳州可以考察土山關帝廟、戴莊梁王城遺址、碾莊烈士紀念碑、邳州歷史博物館等，也可以考察附近徐州的龜山漢墓、淮海烈士紀念塔、云龍山放鶴亭等，有條件的還可以考察更遠的歷史古跡。學生通過他們的實地考察，比較詳細地、實地地了解邳州的發展史、徐州的漢文化和史等。歷史古跡的神秘感能夠喚起學生探尋的好奇心，在探尋考察的過程中學生對歷史學習的興趣就會自然產生，在總結考察結果的過程中各種學習歷史的能力就會得到鍛煉。班級交流、展示考察成果這一環節能促進學生互相學習，產生學習的滿足感和自豪感，從而增強歷史學習的動力。
又如八年級上冊主題活動二《抗日救亡演唱比賽》，活動的目的是加深對這段歷史的理解，增強學生的愛國熱情。教師組織這一活動時，首先可以讓學生搜集抗戰的歌曲，如《松花江上》、《五月的鮮花》、《義勇軍進行曲》、《太行山》、《南泥灣》、《大刀向鬼子們頭上砍去》等，然后根據學生對歌曲的喜好進行分組讓學生學唱，最后再舉行歌唱比賽。再次可以采用個人和合唱相結合的形式，評選出唱得最好的個人和小組予以表彰。這一活動過程既可以讓他們了解那段中國人民的斗爭史和不屈不撓的精神，又可以鍛煉他們的協作學習能力。
除了文本中設置的主題活動外，教師也可根據教材內容和各自的客觀條件，設置一些主題活動。如抗戰老兵講座、歷史文明參觀、歷史片段視頻欣賞等，增加學生的實踐活動機會，給他們更多的活動舞臺。
二、主題活動實施可以增強學生對歷史知識的分類歸納、分析評價、調查整理等方面的能力，提高歷史學習效率。
學生對歷史知識的分類歸納、分析評價、調查整理等方面的能力培養，既可以在平時的歷史知識學習中培養，又可以在主題活動實踐活動中有效培養。因為主題活動需要學生調查歷史、分類整理考察結果、結合自己的知識分析評價得出結論、形成觀點，這一活動過程其實就是各種能力訓練、提高的過程。這一過程是自覺的、悄無聲息的，是學生因喜歡自覺做、潛能自然挖掘的過程，這樣對教材內容學習的效率自然就會得到很大的提高。
例如八年級上冊例如主題活動二《故事會》，可以讓學生從各種書籍、網絡、報刊上搜集一些途中的故事，然后舉行故事會演講大賽。這些故事既有大家熟悉的四渡赤水、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等，又要有一雙草鞋、一把號、一把刀等鮮為人知的故事等。讓學生自己講，比比誰講地生動、形象、完整，當然可以結合圖片、視頻等資料。這樣做可以讓這段歷史形象、生動地深入學生的腦海中，提高學生的口頭表述能力。
又如九年級上冊主題活動二辯論會《我看拿破侖》，活動目的是培養學生對歷史人物的評價能力。由于在辯論前需要學生對拿破侖和法國甚至當時的歐洲有全面的了解，因此指導學生搜集、占有相關資料。辯論正方的觀點：拿破侖是杰出的政治家、軍事家，反方的觀點：拿破侖是野心家、戰爭狂人。論辯能訓練學生對歷史資料的處理、對人物的綜合評價、對歷史知識的勾連運用等，培養學生的歷史思維和辯論能力。
三、主題活動實施有利于樹立正確的榮辱觀，培養學生的熱愛祖國、熱愛和平的責任感。
中國史部分主題活動涉及中國古代的燦爛文明和中國近代的抗爭史，世界史部分涉及世界人民的戰爭史和工業革命史。主題活動設置相對少一些，與學生榮辱觀相關聯部分應多設置一些。讓學生從中國古代的燦爛文明中產生自豪感，從近代的抗爭史中產生屈辱感和發奮圖強的精神，從世界戰爭史中感受戰爭的殘酷、和平的珍貴，從工業革命中感受生產力給社會帶來的巨大變革。以史為鑒，激勵自我，警示自我，樹立正確的社會責任感。
例如八年級上冊學習《中華民族的》這一主題，后面有“抗日救亡歌唱比賽”的活動，還可以設置“圖片展”或“采訪”等主題活動。讓學生自己搜集相關的圖片、采訪抗戰老兵，在搜集、采訪過程中了解這段中華民族的屈辱史和不屈不撓的斗爭史，使他們銘記歷史，樹立為國奮斗的思想。
本著“以人為本，和諧發展，效率優先”的原則有效提升教師隊伍的素質;以落實推進2011年八道江區的“教學十項工作”為中心，細化教學的常規管理，提高教學管理的質量、效益和檔次;以校本教研、片區教研和課堂教學為載體，細化教學研究的主題、創新教學研究的模式、推進我校“問題教學研究”的進程，扎實開展各種類型的教學研究，提高課堂教學的效率，更新教學理念，優化教師的教學行為和學生的學習方式，提升教師的專業化水平，深化新一輪課程改革的進程;提高我校的辦學聲譽。
二、工作目標：
1.夯實并細化教學常規管理——備、教、批、考等教學工作的環節，尤其是集體備課環節，設立學科單周備課日，提高教學管理的質量、效益和檔次。
2.夯實并細化教、科研工作，尤其要改變教與學的方式，設立雙周教研日，從而拉動科研的方向。
3.全面深入課堂，加強九年級平行推進的監控與管理。
4.改進八年級兩級分化現象。
5.加強七年級學科的銜接和各班級均衡發展的管理。
6.加強學籍和檔案的規范、科學管理。
7.科研工作和師資培訓工作要加強計劃性和有效性。
8.加強新、老三室的利用率與規范管理。
三、重點工作及措施：
(一)、夯實并細化教學常規管理——備、教、批、考等教學工作的環節，尤其是集體備課環節，設立學科單周備課日，提高教學管理的質量、效益和檔次。
1、加大上學期修訂的有關《備、教、批、考等常規教學制度》的執行力度，將這些制度的執行落到實處。
2、夯實并加強集體備課的細化管理。
為了更好地發揮教師集體的智慧，促進教師業務水平提高，提高學校教學質量的整體水平。集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，取長補短，共同提高。集體備課是課堂教學的準備環節，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業化成長的平臺。
本學期設立單周集體備課日，并對集體備課制定出相應的《集體備課制度》加以具體的約束和獎懲要求。集體備課日的具體設置為：
每月單周周二至周五為集體備課日，備課的時間為兩節課。
周二下午是語文組，負責人為陳平、趙光榮。
周三下午是數學組，負責人為王永發主任。
周四下午是英語組，負責人是單麗華主任。
周五下午是理化生組，負責人是王霞主任。
周二上午政史地組，負責人是楊福榮主任。
周三上午是體音美組，負責人是姜秀任。
上午的備課時間是三四節課，下午的備課時間是七八節課。
(二)、加強學科教學的階段性和終結性的質量監控與分析。
1、各級教學管理人員本學期仍然要不斷加強對課堂教學環節的監控與調研，與教師一道深入課堂，研究教學過程設計、實施、反思、效率的“分子”的提高策略，使課堂教學向著集約、創新、高效的軌道不斷運轉。
教學校長每學期聽課不少于60節，教導主任聽課不少于80節(含上課節數)。
2、為確保學生基礎知識的掌握和學習能力等的提高。各年級主任要調動教研組長、年級組長參與教學管理的微觀管理，把單元過關、章節檢測工作落到實處。組織好月考工作。
七、八年級本學期搞好兩次月考一次期末教學質量檢測工作，九年級搞好3次月考工作。具體為：
七、八年級：第一次9月26、27日;第二次11月14、15日。
九年級三次月考：第一次9月27日;第二次11月15日;第三次12月27日。
七八年級思品、歷史、地理、生物同時納入月考檢測，為學生的進一步學習奠定可持續發展的基礎。
教務處要組織好每次的檢測工作，并做好相應的質量分析，總結經驗，改善不足，促進提高。
(三)、突出抓好九年級畢業班的平行推進工作，加強課堂教學的監控力度，確保在11年的基礎上有所提高，從而提升我校在河口片的辦學聲譽。具體措施如下：
1.加強課堂授課質量的監控。
主管教學領導和主管九年級領導在現今上級部門對延長課時時間來達到提高教學效果的嚴控情況下，我校應挖掘課堂教學潛力，加大深入九年級課堂教學的監控力度，與教師一道研究九年級課堂教學效率的提高問題。教學校長本學期九年級聽、評課不少于30節;負責年部教學的主任聽、評課不少于40節;教導主任聽、評課不少于40節。
2.加強邊緣生的潛力挖掘。
①樹立邊緣生的信心;②加強對邊緣生的學法指導;③挖掘邊緣生的非智力因素;④加強邊緣生的個別輔導;⑤抓家校結合。總之挖掘各種潛力提高邊緣生的成績。
3.加練習題的精選控制。練習要有目的性、針對性、實效性。教師對習題要精心篩選或設計，力爭同學科的練習題是學科教師共同協商的成果。
4.九年級本學期進行三次月考：第一次9月27日;第二次11月15日;第三次12月27日。
每次月考要及時進行質量分析與總結，為下段的教學提供經驗和改進措施。
期末來臨，根據本學期教學工作安排，為進一步加強質量的過程性監控，做好各年級期末教學質量監測工作，現將有關事宜和要求說明如下，請遵照執行。
一、監測時間
2016年1月15日——16日。
二、監測科目及分值
七年級為思品、語文、數學、英語、歷史、地理、生物，共7科;
八年級為思品、語文、數學、英語、物理、歷史，地理、生物，共8科;
九年級為思品、語文、數學、英語、物理、化學、歷史，共7科;
七、八、九年級的語、數、英均為120分鐘120分，其余學科均為60分鐘100分。
各年級綜合實踐、地方課程、校本課程為考查科目，由各學校根據自己的開設實際，自行確定考查方式。
四、監測范圍及內容
按學期初下發的教學進度執行，其中思想品德有10%左右的時政內容;初二生物考八上和八下第七單元的全部內容。
五、監測要求
1、根據《山東省普通中小學考試管理規定(試行)》的要求，期末考試所有工作由各學校組織實施。
2、要進一步明確考試的作用和意義，加強對師生的誠信教育，嚴肅考風考紀，確保考試結果真實客觀。
3、要認真籌備召開考務工作會，明確各類人員工作職責，按照考試工作流程，嚴格考試工作的各個環節，確保考試各環節不出任何紕漏。
4、要確保試題安全，專人負責，明確責任;在考試過程中，任何單位和個人不得私自調動考試科目的順序及時間。
5、考場安排同桌異題，有條件的單位可實行單人單桌。
6、學校內部年級之間調換監場、閱卷，監考教師不得跨學校監場。
7、要嚴格執行省《規范》要求，不以任何方式公布學生考試成績及名次。
8、各單位要做好考試分析、總結工作。
案例一：筆者執教八年級歷史課《古埃及文明》的教學片斷。
師：古希臘歷史學家希羅多德曾說過：“埃及是尼羅河的贈禮。”同學們知道為什么嗎，誰來說說？
學生們神情緊張，慌忙翻書，無人舉手，筆者只能指定學生回答，經再三提示，勉強歸納出答案。
案例二：筆者執教八年級歷史公開課《冷戰》的教學片斷。
師：二戰后，出現冷戰對峙局面的根本原因是什么？
生1：是因為二戰使所有國家都遭受了巨大打擊，沒有能力再打下去了，只好冷戰。
師：不對，請坐。其他同學知道嗎？
生：（竊竊私語）
師：誰能大膽的站起來說說看。
生：（低頭不語）
師：課代表你來說說。
課代表：老師，我還沒考慮成熟。
師：看來這個題目有一定難度，給大家兩分鐘時間討論一下。
我走下去，問課代表為什么不回答？真的不知道嗎？他說：“不是不會，我是不能確定對不對，這么多人聽課，答錯了多丟人呀，像剛才**那樣。”這時我才注意到剛才回答問題的**，他紅著臉、埋著頭，根本沒有參加小組討論。但由于時間關系，我不得不重新走上講臺。
師：大家討論出結果了嗎？同學們不要怕錯，錯了沒關系，這段歷史對于我們來說是新的知識，在獲得新知的過程中遭遇挫折很正常。試想，愛迪生是經過了多少次失敗才成為偉大的發明家的。
在我的鼓勵下，課代表勇敢地站起來并說出了正確的答案（美蘇兩國社會制度不同），這個教學問題解決了。然而由于我的處理不慎，**同學遭受了比較大的打擊，至少那節課的之后部分，他沒有全情投入。
案例三：筆者執教初二歷史課《古希臘文明》的教學片斷。
師：古希臘是一個充滿神話傳說的時代，其中最著名的應該是“迷宮”和“米諾牛”的故事，有同學知道這個故事嗎？能不能講述給我們聽。
生：我知道，是這樣的……
（1分鐘后仍未切入故事主題）
師：非常抱歉，你先停一下。看來你知識很淵博，對這段歷史也很了解，但由于時間關系，請你挑重點講給我們聽好嗎？
生：哦，好的。那我就從傳說開始講吧。島上有一個傳說：在遠古的時代，有個國王叫米若斯，他統治著克里特島……
（共花費近7分鐘時間）
師：好，請坐，講得非常詳細。同學們都聽清楚了嗎？
生：聲音太小了聽不清。
生：老師您再重講一遍吧。
于是，我又用2分鐘的時間重講了一遍。課后有學生主動找到我，說：“老師，以后故事還是您來講吧，他們都講不好，浪費時間。”可是課堂上面對學生積極主動、熱情坦誠的表達欲望，我忍心拒絕嗎？
二、反思
上述三個教學片斷所呈現的場景，我相信許多老師都似曾相識，它們集中反映出課堂教學中作為主體的學生無話可說、有話不敢說、有話不會說的尷尬。我不禁要自問，這種尷尬能避免嗎？答案是“能”。就以上述三個教學片斷為例，可采取如下策略：
1. 掌握學情，巧妙設問，讓學生有話可說。教師所提問題必須是學生應該掌握的或是所學知識的拓寬和發展，那些超出學生能力范圍的問題，最好不要提問，否則，學生回答不上來，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛也會受到影響。因此，我們應當在備課時就設計好問題，對不同學生采取不同的方法、提不同的問題。這樣做，可以建立學生的自信心，從而使他們更多地參與進來。
案例一中，之所以會出現冷場的情景，主要原因是教師設問難度過大，不符合學生的實際情況，學生們無話可說。如果教師能根據學情，從比較容易的問題問起，勢必會起到更好的效果。后來我再上這節課，對問題重新進行設置，果然有效。
2. 營造氛圍，機智引導，讓學生有話敢說。有的教師認為，學生回答不上所提問題，就是沒掌握知識，經常稍加判斷，一帶而過，甚至毫不客氣的訓斥一頓。如此長久下去，還有多少學生愿意冒著“犯錯受批”的風險去回答問題呢？美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”教師在課堂教學中應時時注意建立平等、民主、和諧的師生關系，尊重每一個學生的主體地位、每一位學生的想法。在學生答錯時，用信任的目光，真誠的微笑給予適當的引導點撥，讓學生充分展示思維過程，激活思路中的“合理成分”，只有這樣學生才會敢想、敢說、敢問，敢于大膽創新。
案例二中，教師若不是簡單的評判，而是悉心地加以誘導，會取得更好的教學效果。那節課后，我對**做了一次訪談，訪談的結果讓我對教師點撥作用的重要性更加深信不疑。以下是這次訪談的經過：
師：能告訴老師，你上課時為什么會想到那個答案嗎？
生：老師，我知道錯了。（低頭）
師：其實，你說得也有道理呀。當時，它們確實沒有精力再戰了，那你想過沒有，既然戰爭危害那么大，它們為什么不選擇和睦相處呢？
生：這……可能是因為它們一個是資本主義國家一個是社會主義國家吧！
師：對呀！
生：哦，我明白了。國家制度的不同才是它們對峙的根本原因，而二戰的打擊只是它們選擇對峙方式的原因，老師，我說得對嗎？
師：非常正確。
生：（微笑著與老師告別）
