發布時間：2022-07-22 23:25:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中政治教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）對中考政治試題命題特點的反思
新課程標準提出：教師不僅要傳授學生知識，還要培養學生的思維能力、創新能力、探究能力、實踐能力，提升學生的綜合素質。這在中考政治試題中有著突出的體現。
1.重視基礎知識和能力的考查。基礎知識扎實是學好一門學科的基礎和前提。近年來中考試題非常重視基礎知識的考查，并在此基礎上考查學生的能力。一般而言，在中考試題中，基礎題的比重占30%，中檔題和高檔題各占50%、20%，基礎題考查的是學生對基礎知識的掌握情況，中檔題和高檔題考查的是學生的分析比較、歸納總結、邏輯思維等綜合能力。只有扎實地掌握了基礎知識，才能準確無誤地完成基礎題目，并且在中檔題和高檔題中展現自己的能力。
2.緊密聯系實際，時代氣息濃郁。新課程標準的基本理念是貼近學生生活實際教學，這體現在試題內容上就是從國家、社會、學生生活中選取背景材料，并與教材內容相結合，緊密聯系學生的生活實際，考查學生學以致用的能力。比如試題背景材料多選用國內外的重大時事或社會熱點問題，不僅具有濃厚的時代氣息，也滲透了愛國主義教育，力求引導學生運用所學的知識去分析問題、解決問題，培養了學生的理論聯系實際的能力和實踐能力。
3.題型穩中有變，答案具有開放性。近年來，很多省市的政治中考試題中都出現了探究性題型，即讓學生“融入情境，探究問題”，形式比較靈活，改變了以往陳舊的命題方式，內容貼近學生的生活，符合學生的個性發展。在答案方面，綜合性較強的主觀試題鼓勵學生不斷地進行探索與創新，考慮到學生思維的發散性，摒棄了原來的非對即錯的選擇型答案，將答案進行變通處理，著重考察學生的綜合分析、辯證思維能力。
（二）對學生答題時存在的問題反思
1.學生對基礎知識掌握不牢固。如果學生不能掌握基礎知識，那么能力就是無源之水、無本之木，因此學生必須要牢固、扎實地掌握基礎知識。但是在現實中，我們看到很多學生基礎知識掌握得不扎實，對知識點很容易出現混淆，進而在考試時出現了審題不清、錯誤作答的情況。比如“讀不讀書無所謂，這是家庭和個人的私事，法律不應干涉”，這個問題考查的是公民的受教育權，但是很多學生卻主次顛倒，沒有回答出受教育權既是公民的權利也是公民的義務，反而從其他角度作答，導致失分。
2.學以致用能力不強。政治中考試題強調理論聯系實際，學以致用，因此關注社會和生活是政治考試的一大特點。而很多學生雖然學習了知識，但是其轉化能力不強，即不能運用所學知識解決實際問題。比如綜合實踐題中，經常會給學生列舉一些社會不良現象，讓學生提出解決方法。但在實際答題過程中，很少有學生能夠提出有創建性的好點子，多是片面、操作性不強的應付之語，這就說明學生對所學知識不能靈活運用，解決實際問題的能力比較差。
3.思考問題容易片面。很多學生思考問題時，不能對問題進行全面認識并思考，經常是從一個角度或幾個角度來答題，這就容易出現片面性，采分點少，導致分數不高。比如讓學生論述“網絡對我們的影響以及怎樣應對”，很多學生都不能全面地回答問題，導致失分嚴重。
二、基于中考反思的初中政治教學新舉措
對于中考政治試題的新變化以及學生在答題中暴露出來的問題，教師要加以重視并積極探索，不斷提升學生的綜合素質。在對中考進行反思的基礎上，筆者認為日常初中政治教學中教師應該做到以下幾點。
（一）明確教學思想，夯實基礎知識
夯實基礎知識是學好政治的重要前提，現在的初中政治試卷中雖然很少出現直接再現課程標準知識點的題目，但所考查的基礎知識都是在教材范圍內的。因此，教師要明確教學思想，重視基礎知識的教學，充分利用教材內容進行教學，以夯實學生的基礎知識，使學生對于重點知識達到記憶、領會、應用的層次，架構好自身的知識結構。這樣，如果學生遇到比較新穎的題目時，就能夠充分調動記憶，在知識網絡中快速查找、提取知識，熟練調用，從而順利地完成解題任務，甚至出現獨特的見解，增強創新能力。
（二）突出學科方法，強化能力培養
教學的目的不僅是讓學生掌握知識，還要讓學生學會學習，形成自主學習能力。但是我們經常能夠看見這樣的學生：學習非常刻苦，但是學習效果不好。這是什么原因造成的？筆者認為是因為學生沒有掌握正確的學習方法，只是在機械地記憶知識、被動地模仿，從而導致了不能靈活變通、舉一反三，在遇到比較新穎的題目時就不知所措。因此，教師教學中要突出學科方法，對學生進行指導、點撥，以使其掌握正確的學習方法，提高分析問題、解決問題的能力。具體而言，教師要激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極求知，激勵學生大膽發問、質疑問難，促使學生主動探索，運用所學知識去解決實際問題。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能使知識、能力、覺悟、行動實現有機的統一，才能促進學生綜合能力的提升。
（三）擴大知識廣度，重視時事教學
中考政治命題多是根據社會熱點和重要時事設置背景材料，在此基礎上讓學生作答。因此，在平時教學中，教師要做到兩點：一是創造條件，使學生擴大知識廣度。一方面，教師要積極挖掘教材潛力，充分利用教材中的各種材料，引導學生多方面作答；另一方面，教師要創造有利條件，如讓學生觀看相關的新聞節目、多閱讀報紙和相關的書籍、組織學生開展豐富多彩的知識競賽等，以擴大學生的知識面，拓寬學生視野。二是重視時事教學。教師要積極關注國家大事和社會熱點問題，并找出與教材知識點之間的關聯，鼓勵學生多分析、多思考，對著一個熱點問題，從多方面分析、多角度設問、多角度解答，不僅讓學生學以致用，也要活學活用，以切實提高學生分析問題、解決問題的能力。
（四）指導學生學會科學答題
優勢；劣勢
〔中圖分類號〕 G631
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
18―0073―01
新課改要求學生要從一個被動的“學習者”變成主動的“學習者”，要求要在師生互動、生生互動的交流與合作中，實現課堂教學中教師與學生的相互解放。這樣，教師教學的主要工作就從課堂上的教學變為課前的引導上，導學案就成為學生能否主宰課堂的關鍵。
一、編寫導學案
1.明確教學目標。教學目標是一堂課教學的出發點，目標的確定必須以學生的學習需求為依據，確定的問題應使學生感覺到清晰明了。
2.設置問題，列出導學提綱。心理學強調思維是從問題開始的。因此，教師應努力把教學變為“提出問題、分析問題、解決問題”的過程；應改變教師直接把結論灌輸給學生的做法，努力做到質疑而導其思。
3.設計有針對性的課堂練習。練習的內容應圍繞導學案的學習目標設置，應突出教學的重難點和學生學習過程中可能存在的疑點；題型的選擇應合理設計、恰當安排，對能力級別要求低的問題可以以選擇題的形式出現，以幫助學生鑒別、識記，對理解運用的知識點可設計辨析題及分析說明題，引導學生在思辨、分析問題中加深對知識的理解。
二、導學案的運用
導學案在課堂上運用的主要方式是小組合作學習和自主學習。小組合作學習要求成員間相互配合、通力合作，教師可把整個班級分成若干小組，再把學習任務明確到各小組，全班以小組為單位展開學習。各小組在教師的指引下，能夠作出快速反應，這樣既能調動學生自主學習的熱情，使部分學生在幫助他人解決問題的過程中感受成功、體驗快樂，又能讓部分學習能力一般的學生通過“兵教兵”的方式很容易地接受新知識。
此外，學生還要先根據導學案的學習目標、重難點等進行學習，以自主學習和互相交流為主。在預習時，要明確學習目標，了解本課的學習重、難點，有疑難問題的學生可以互相交流；同時還要培養在預習時能用符號對自己所預習的內容進行分類標記的好習慣，這樣在聽課時就會有的放矢，減少無效勞動。當學生完成導學案的當堂檢測后，教師再檢查他們對學習任務的掌握情況。
三、運用導學案的課后反思
為了利用好導學案，在課后教師要及時對導學案在使用過程中出現的問題進行歸納、整理、反思、總結，使導學案不斷完善，讓導學案的設計更加科學化、合理化，越來越符合學生的要求。教師最好對學生的學案每周至少進行兩次批改，及時了解學生的學習狀況，及時做學生各方面的工作。同時教師還需要在課堂上積極引導，采用一些激勵性的評價措施調動學生的積極性，比如，給預習好的小組加分、將他們的學案放在板報上展覽等，逐漸引導他們把被動的預習變為積極主動的學習。當然，為了使用好導學案，學生也要完成導學案的最后一步――歸納小結，主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、體會或提出疑難問題，如果課上沒時間進行，可讓學生在課后完成，這樣能培養學生良好的反思習慣。
四、導學案教學的優勢與劣勢
優勢：
1.可以培養學生的學習習慣。導學案是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據導學案進行預習，學習步驟清晰明確，避免了學習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐漸掌握了學習方法，形成了學習習慣，提高了學習水平。
2.提高了課堂學習效率。通過預習，學生在課前已掌握了課本的基礎知識，在課堂上的學習已經有了明確的方向，學習效率會大大提高。
3.減輕課外負擔。大部分學生通過導學案在課堂內能將知識消化和鞏固，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。
劣勢：
導學案的教學方法的確在課堂上取得了較好的效果，但實踐中還有些問題亟待解決。比如，在“導”這一環節上，有時還顯得不是那么輕松自如；在“講”的環節上，由于受傳統教學觀念的束縛，有時教師講的還是過多。
一、教學反思的內涵
所謂教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考查自我的主w行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學技能和素質的過程。
二、教學反思的意義
新課標十分重視教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。政治教師唯有不斷反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，實現教師的自我價值。
1.教學反思能促進教師業務水平的提高。
政治教師的業務成長，是在不斷地實踐、學習、總結、反思以及再實踐的過程中實現的，而這種總結和反思反過來又對自己的教學實踐起到積極的指導作用。
教學反思能夠使教師有效地研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富教學經驗，提高教學水平，構建學科知識體系、理論體系等。
2.教學反思可以生發教師的教學智慧。
教學反思可以生發教師的教學智慧，是政治教師成長的“催化劑”，也是政治教師發展的重要基礎。
3.教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式。
我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。
4.教學反思能促進普通教師成長為專家型教師。
教學反思不僅是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照的過程，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。反思是一種手段，反思后則奮進，存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華，這有利于普通教師向專家型教師轉變。
三、教學反思的過程
一般來說，教學反思可以分為以下四個階段。
1.準備階段。
準備階段即發現問題階段，主要是情境回顧。教師要圍繞教學中某一特定的問題，從學校環境、課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像、檔案資料，等等。教研組、平行班老師要創設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發現問題所在。
2.行動階段。
行動階段即分析問題階段，主要是分析得失并找出原因。教師要分析所收集到的資料，特別是關于自己在教育教學活動中的信息，尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、情感、態度、價值觀和技術方法等，以揭示出教育教學中存在的問題，并明確問題的根源所在。
3.反思階段。
反思階段即確立假設階段，主要是尋求對策。明確問題以后，教師開始在已有的知識結構中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業書籍、網上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產生的研究結果有助于教師形成新的、有創造性的解決辦法。
4.再行動階段。
再行動階段即驗證假設階段，主要是明確方向并付諸行動。根據學生的需求，開展個性化的研究，合理地調整和改進課堂教學，為每一個學生提供探索的空間，讓課堂教學真正被學生接受和喜愛。當考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師還會遇到新的問題，產生新的經驗。
關鍵詞 反思性教學 初中生 政治課
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A
反思性教學在政治課中的應用在初中生的教學模式中非常的有必要，通過反思性教學在政治課中的應用，教師可以不斷的在過去的教學方法中尋找經驗，總結出不足，從而選擇出適合學生發展的教學方法。在政治課堂上，學生可以在反思中不斷的向老師提取建議，表達出自己的想法，和老師進行及時的交流，以便老師能夠將學生的思想加進改革的實踐中，從而取得更好的成果。我們應該加強反思性教學在政治課中的應用在初中政治教學中的應用，意識到反思性教學在政治課中的應用的重要性，從而更好的在教學中實施反思性教學在政治課中的應用。
1反思性教學在初中政治課教學中應用的重要性
反思性教學在政治課中的應用能夠促使老師及時和學生溝通，激發學生學習的動力。在不斷的反思的教學過程中，通過學生的建議，不斷的改變枯燥的課堂，在課堂中增加一些趣味性，激發學生學習的積極性。所謂趣味性就是在原來粗糙無味的知識中增加自己的一c的味道，文化帶有一定的沉淀性，不是所有的文化都是讓人能夠直接明白的，讓人能夠直接就能懂或是被人直接能夠學習和接受的，只有帶有一定趣味的學習，才會真正意義上吸引大家的注意力。對于學生來說，無味的知識更不能激發他們學習的積極性，他們正處于一個需要人指導的的年紀，如果學習文化一旦枯燥，他們一開始就會對文化產生抵觸感。如果在課本中增加一些有趣的小故事，增加一些他們所能接受的文化，這樣勢必會增加他們對學習的積極性和熱情。
反思性教學在政治課中的應用能夠總結以往的教學經驗，方便教學計劃的實施。對于初中生來說，對于政治科目的學習會有很多的障礙，需要教師的耐心引導，如果課程過于煩躁，別說是學生，就連教師也會受不了。針對這一現象，教師們可以適當地對政治教學計劃進行改革，例如在初中的課本中如果能夠增加學生喜聞樂見的東西，如在文本中增加學生喜歡的人物，學生喜歡的故事，學生喜歡的詩歌，這樣勢必會讓課本教學起來簡單些。對于學生來說通過這些改變，學生可以更好地融入到學習的氛圍中，融入到政治學習的課堂中，從而更好的提高學生的能力和水平。從很大程度上來說學習知識并不單單是學生的事情，這是教師和學生相互配合的過程，需要學生和老師不斷的進行溝通，教師明白學生的所想，及時的彌補自己的不足，改革教學方法，從而便于教學方案更好的實施。
反思性教學在政治課中的應用也能夠培養和協調師生關系。針對以往的傳統的政治教學，教師往往要在學生面前樹立一定的威嚴感，學生往往對教師都心生一種恐懼，因此要在反思教學中不斷的發現這一問題的存在，應該及時的解決這一問題。例如：我們可以在課堂上通過師生之間的溝通和交流可以在很大程度上讓學生一步步靠近老師，減少對教師的恐懼感，從而使師生之間的關系更加的協調。同時教師和學生在課堂上可以增加相互交流的機會，教師通過鼓勵性教學最大程度上激發學生內在潛能，在教學的過程中，教師應該對每一個學生進行表揚和鼓勵，應該尊重每一個學生。通過對學生的鼓勵可以振奮學生的精神，增強學生學習的信心。學習的過程中本來就需要老師和學生進行不斷的溝通和交流，通過溝通讓學生在學習的過程中了解到學習的價值，了解到自己的價值，真正體會到學習的樂趣。
2提高反思性教學在政治課中的應用的措施
加強對教師的素質的培養。教師的素質直接關系到我們是不是能夠直接有效的提高反思性教學在政治課中的應用，因為只有加強對他們的素質的培養才會間接的推動老師自覺的對自己的教學進行反思，總結自己的經驗。加強教師的素質培訓應該從兩方面來完成。一方面我們應該加強他們的專業素質。許多學校的的教師可能從事政治教學多年，然而他們卻由于一些客觀原因往往其專業素質跟不上政治教學教育的發展。因此我們應該加強對他們專業素質的培養，加強他們對政治教學方法的應用，加強他們對政治教學理念的學習，使得他們可以有一套完整的方法來對學生進行教育。另一方面教師必須要嚴格的要求自己，努力學好政治的專業知識，爭取在自己的崗位上做到自己因該做到的事。為學生做好良好的榜樣示范作用。
改變傳統的教學方式。在傳統的教學方法中都是老師進行灌輸式的教育，對學生所學知識獲得多少根本不關注，這在很大程度上降低了學生的創新的學習能力。通過反思性教學在政治課中的應用，改變傳統的教學方法，例如在課堂教學中采用分組教學策略。可以通過把全班同學進行分組，以組為單位進行學習。這種方法可以使學生在充分的溝通交流后，充分體會到團隊協作的精神，在學習小組中，學生們互相幫助，互相學習，互相關心，同時也互相的進步。這樣的學習實際意義上來看對形成學生的集體觀念和與伙伴合作學習的習慣是很有效的。通過與傳統的教學方法的不斷的對比，發現傳統教學中存在的一些問題，及時進行改革，讓學生在反思性教學在政治課中的應用的模式中獲得更大的益處。
3小結
反思性教學在政治課中的應用在很大程度上能夠打破原來傳統的一些教學的方式和方法，通過對教學中出現的問題不斷的進行改革，不斷的進行創新，我們可以逐漸總結出一些新的教育方法和模式，從而使得學生獲得更大的益處。
參考文獻
關鍵詞：生活化思維；初中政治；教學模式
在日常生活中，各種社會現象層出不窮。而網絡上對這些事情的評價也是褒貶不一。有的人以“噴人”為樂，有的人伸張正義。若是教師不能正確地引導學生發現這些現象的深層次原因，結合政治教材中較為深刻的政治理論來理解，學生很容易形成偏執的思想，從而影響學生的人生觀及價值觀。因此，教師不妨嘗試使用生活化的教學手段去提升初中政治教學的質量，保證學生的健康成長。
一、生活化思維教學模式對初中政治教學的積極影響
（一）提升教學效果
初中政治課本內容較為簡單，大多是關于學生生活中經歷的事情或是發生的現象。若教師只注重教材內容，而忽略了學生的學習興趣及接受程度，那整節課就成為了教師的“獨角戲”。教師在授課的過程中，應注重多與實際生活相結合。初二政治上冊中有一節內容是《同學•朋友》。教師可以根據這個題目提出問題。比如你希望找什么樣的人作為你的朋友，然后將這些人的特點在黑板上寫下來。之后再反過來問學生不喜歡和什么特點的人接觸，將這些特點也寫在黑板上。學生在教師的引導下意識到了究竟什么樣是正確的，怎么樣是錯誤的，今后也就會有意識的摒棄自己自私、尖刻、多嘴多舌的缺點，努力成為值得他人信賴的伙伴。在這種貼近生活的教學中，學生更容易從自身經驗出發，去理解知識。
（二）促進師生交流
當生活化思維融入初中政治教學模式，教師要做的不僅是豐富自身的教學內容，更重要的是優化自身的教學方式，摒棄“填鴨式教學”的傳統教學模式。教師應以引導學生為目的，讓學生獨立思考，勤于反思，形成正確的價值觀和人生觀。師生交往是學校生活的重要內容，師生關系不僅影響學生的學習質量，而且影響學生的身心發展。比如在初二上冊《老師伴我成長》一課中，教師可以讓學生多多表達自己對教師的看法，比如教師在教學方面還有哪些不足或是與學生的關系太冷淡學生不敢與之溝通等等。這樣教師在與學生溝通的過程中不斷完善自身的教學方式，讓學生走近教師，給教師提出建議。這樣教師才能更好地引導學生獲取知識，豐富經驗，同時提高了自身的教學能力。
二、基于生活化思維的初中政治教學策略
（一）將生活融入課堂
政治雖然是理論性較強的一門學科，但初中政治內容更多的是關于學生生活中接觸的人和事，也具有很強的實用性。若是教師將教學內容和逸聞趣事結合起來，不僅提高了學生對初中政治學習的積極性，同時也加深了學生對一些理論觀點的認識。而想要做到這樣就需要教師在課下下很大工夫。不僅要準備教學內容，還要多找一些與教課內容相關的趣味小故事，從而活躍課堂氛圍，讓學生在融洽的氛圍下學習政治書上的枯燥內容。比如在《我與父母交朋友》一課中，我選擇了班級中幾個學生的父母，利用錄制視頻的方式讓他們將自己想要對孩子說的話表達出來，在課堂中播放。學生通過觀看這些視頻了解了父母最真實的想法，他們日常中無論多么嚴厲都是為了自己的孩子。通過這樣的形式，學生開始逐漸理解父母的良苦用心，也開始站在他們的角度去思考自己的所作所為。這堂課的教學結束之后，我也收到了很多父母的反饋，他們說自己與孩子的距離明顯拉近了。從這個案例中我們也可以發現，教師只有深度地了解學生后，才能找到更適合這個學生的學習方式，幫助學生學習和思考問題。
（二）讓課堂融入生活
生活化思維下的教學方式是與日常生活息息相關的。所以教師在課下作業的布置上也應該結合生活實際，讓學生做到理論和實踐相統一。這樣不僅有助于學生理解課本上的內容，更有利于加深學生的記憶，從而產生潛移默化的影響。在講述與父母關系的一課中，教師可以讓學生課下回到家和父母談談。學生對父母有什么建議，父母哪里沒有照顧到學生以及學生自身應該改掉哪些毛病。在學生與父母的溝通中，孩子與父母的關系被拉近，這樣也減少了隔閡的產生。只有勤于反思、善于反思的人才能在認識自我的過程中不斷發現自身的不足，從而優化自己，改正自己的缺點，樹立正確的人生觀及價值觀。這些學習內容，就應該更多地讓學生在生活中自己體會。總之，將生活化思維教學模式運用到初中政治課教學之中，能夠明顯提高學生對政治課的學習積極性，培養初中學生的政治思維素養，培養他們善于思考的優良習慣，從而加深學生對課本知識的理解。同時，教師運用生活化教學模式，可以不斷積累、豐富擴展政治知識，提高自身的教學水平及教育素質，更能適應學生的成長及社會的發展。
參考文獻：
［1］甘維青．對基于生活化思維的初中政治教學模式的探討．［J］．中國校外教育，2015．
關鍵詞：初中；思想政治；興趣
初中思想政治課程以幫助學生樹立基本的道德知識，形成基本的道德行為規范，培養愛黨愛國愛人民的價值觀為主要任務，因此，這門課程對初中階段思想的健康成長具有積極的意義。但通過最近一段時間對初中思想政治課堂的調研發現，任課老師依然受傳統教學方法的影響，以教科書作為唯一的教學依據，對學生們進行單向知識灌輸，在對學生的課下反饋可以看到，大多數學生厭倦這種沉默的課堂，認為自己在學習中受到的壓抑要比獲得的快樂多，思想政治課程表現出流于形式的趨向，值得廣大思想教育工作者警惕[1]。并且思想政治任課教師在組織教學活動時，往往忘記了思想政治教育的實質任務，將思想和道德教育課按照單純的知識理論課進行講解，課前備課、講授方式、課下考核均脫離了思想政治教育的應有特點，在缺乏學習興趣的狀態下指導學生高效的進行思想政治學習，不僅違背了初中學生的認知發展規律，也不利于新課程改革對初中思想政治課程的新要求，改革教學方式，培養學習興趣迫在眉睫。
一、營造寬松活躍的課堂氛圍
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有用樂趣喚起學生對學習的主動性才是現代教學理念的科學表達。做到這一點，首先要求我們廣大的思想政治任課教師放下自己的身段，有意識并主動地走向講堂，走近學生的世界，創造一種平等、民主、和諧、互助的師生關系。思想政治課程就是對學生思想的一種塑造，采用簡單灌輸的方法是不能對學生思想產生深刻觸動的，任課教師必須發揮思想政治教育的特點，在思想上貼近學生，在語言上溫暖學生，讓學生對于影響自己思想發展的因素放松地敞開大門，促進學生樂意傾聽教師的諄諄教導，才能真正變知識的傳輸為思想的熏陶。任課教師要以樹立學生對自己的信任為教學宗旨，在課堂上善于給學生進行思想和道德傾訴的實踐，教師樂于為任何思想的萌芽進行催化和修剪，只有這樣學生才能喜歡任課教師，才能喜歡任課教師上的課，才能主動接受思想政治教育內容。不以教材為唯一的教學藍本，而是跳出教材，建立新的思想交融的平臺，才是當今初中思想政治課堂的新出路。
二、充分借助多媒體技術輔助思想政治教學
當代的初中學生對傳統的“粉筆―教科書―教竿”教學工具已經不再感冒，他們平時接觸更多的是電子產品和影視藝術，因此，這些學生更容易接受視覺上的、動態的畫面，任課教師一定要認真剖析學生在這一階段的身心發展特點，調動一切教學技術來迎合學生的認知特點，真正使思想政治教學在繪聲繪色的情景中達到錘煉思想，塑造品質的目的。例如在講授《生命與健康的權利》一課時，教師可以事先通過網絡的手段下載學生比較熟悉的《今日說法》中相關的視頻資料，讓學生做這個節目的小嘉賓，對節目中出現的案例進行自主分析和是非判斷，讓他們自己說一說如果自己遇到了這樣的問題應該怎么處理，通過這種教學形式既可以增加課程的信息量，豐富教學內容，從而有利于激發了學生的學習興趣，提高思想品德課堂教學的可信度[2]。任課教師也可以通過布置作業的形式，讓學生們自行調用網絡資源，學會利用網絡技術來搜集有關思想政治教學的案例，然后將材料帶進課堂，與同學們一起交換、分享，指導學生運用自己的能力來學習政治常識和道德準則，這樣既可以加深記憶，也可以鍛煉學生運用網絡進行學習的能力。
三、讓教學與生活緊密結合起來
初中思想政治學科不同于其他文化課程的一個特點在于，它完全是日常生活的真實寫照，它的所有內容都是平時生活現象的簡單概括。這就要求我們任課教師千萬不要將教學與生活割裂開來，不僅在教學中體現生活，更要在生活中組織教學。比如在講解《校園美德》一課時，教師完全可以借助錄像機在學生清晨入校的時候，拍一段簡易的DV，拍下不同學生在面對校園里丟棄的一張廢紙時的不同舉動，然后在課堂上向大家進行播放，影像的行為必然會引起學生們的反思，因為其中可能就有在座某些同學類似的身影，通過引起行為的共鳴讓大家對校園公德進行概念定位和行為歸類，也通過道德反思提高學生明辨是非的能力，這種直觀教學法既可以達成課程教學目標，也可以進一步提高學生對思想政治課程的理解，驅使學生把該課程看做生活的必需品，告訴學生只有認真學好這門課程，大家才能避免公共場所因失禮而帶來的尷尬局面。任課教師也可以布置相關的作業，讓學生在家庭中，在社區里，在廣場上，在景區中搜集不文明的行為和舉止，鼓勵有條件的同學也拍成視頻或照成照片，加強正反兩方面的對比，在比較中找尋道德的蹤跡，既豐富學生的課下生活，將學習與休閑結合在一起，也可以讓學生們在生活中提高學習興趣。
四、增加課堂討論環節，在合作中培養興趣
初中階段的學生正是言語機能發育的黃金時期，大多數的學生喜歡與周圍的同學進行各種討論，以滿足自己語言能力增長的需要。思想政治任課教師可以充分利用這一特點，在課堂中大面積增加討論環節，在深刻的討論中讓學生碰撞出思想的火花，增強對道德知識，政治常識的理解力和辨析力[3]。對于討論的形式我們建議以小組討論與師生討論相結合的方式進行，通過學生與學生的交流，不僅可以增進學生之間的感情，也可以提高學生參與課堂教學的積極性，通過學生與教師的交流，可以讓教師更好的了解學生思想發展的動態，及時調整自身的教學方式。可以看到，政治課程的討論有利于開辟多元的問題視角，使學生體驗到不同層次的，不同水平的道德認知，豐富學生的道德視野，延伸學生的感知深度，促進課堂教學的梯度化，增強道德矛盾的凹凸感。
綜上所述，興趣是實現教學的第一要務，思想政治教師要牢記“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”這一教學原則，用興趣帶動學生的積極性，努力變呆板教學為彈性教學。
參考文獻
[1]周懷玉.淺談初中思想品德課的興趣培養策略[J].成功（教育版），2009，3（1）.
關鍵詞 思想政治課 教學 思考
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A
初中思想政治課，由于其學科自身的特點、性質，決定了在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，知與行相統一。這對思想政治課的教學提出更高的要求，要使該學科獲得好的教學效果，必須做到以下四點：
1 切實推行“素質教育”
長久以來，思想政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，采用一言堂、滿堂灌，照本宣科的教條式教學，圍繞“應試”開展教育教學。在這種模式下，把學生訓成了考試機器，高分低能，人的素質沒有提高，黨的教育方針也沒有真正貫徹。改革人才培養模式，由“應試教育”向全面素質教育轉變，這是我國國民經濟和社會發展對中小學教育提出的要求。
初中思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據《中學德育大綱》中規定：思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程。讓學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。教學的形式是多樣的，應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如探求式、導讀式、討論式等。改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈搏，堅持教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。
2 靈活運用情感教學
所謂情感教學指老師在教學過程中，全面發揮學生的認知因素與情感因素，滿足教學要求，達到教學目標。它促進學生的認知發展，促進學生潛能開發，培養良好品德，適應社會發展。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”①不論是闡明原理還是解釋概念，使抽象的理論解釋蘊含豐富的情感色彩，以增強、提高學生學習思想政治課的強烈興趣。
老師要以高尚人格魅力，增進師生情感的培養與互動。思想政治課教學改革的主要在于課堂教學，老師是教學改革的主導者與推進者。在推行情感教學的過程中，老師要堅持改革創新的教育理念，發揮情感優勢，探索、研究情感評價策略與方法，努力推進教學水平進入更高的境界。通過有效實施情感評價策略與方法，促進學生不但能學會科學知識，感悟人類科學魅力，激發學習創造欲望，更能增進師生情感的互動與交流，進一步提高教學質量，更好地達到教學目的，滿足教學要求。
3 積極開展反思教學
初中思想政治老師在完成每堂課程教學后應及時進行總結、分析與反思。美國著名教育心理學家波斯納曾提出教師專業化成長的公式：成長=經驗+反思。②教學反思是老師在授課后對自己的授課過程進行的一種有效分析、總結。通過反思，不僅可以促進老師成長，而且可以推動老師不斷去發現自身的不足，進而不斷地努力改進、完善自我。老師在分析、總結自己教學方式、教學效果的同時，積極將這種總結經驗傳授給自己的學生，讓他們不斷養成學完新知識后進行積極反思總結的良好習慣，提高學生學習的自主性與主動性。
在開展反思教學時，老師要著力注重反思教育理念與教學方法。當出現學生不喜歡上政治課時，老師首先要反思自己的教學方式、方法是否符合學生學習的需求。學生若不喜歡上政治課說明學生對此學科缺乏興趣，老師要在著力做好學生興趣的培養。采用新的教學方式和方法引領學生，讓他們了解到政治這門學科與社會的密切聯系，政治知識對自己以后的生活、學習、成長有著不可替代的作用。著力發揮學生學習的主體地位，真正讓學生成為課堂教學的主人。轉變觀念、改進方式方法、善待學生、啟發引導學生，少一些說教與灌輸，多一些引導與啟迪；少一些批評與責怪，多一些表揚與欣賞，讓每一位學生都能體驗到學習的快樂，培養起學習的興趣，找到實現自我價值的途徑。
4 大力培養創新精神
改進傳統的教學模式，建立良好的師生關系是培養學生創新能力首要任務。在教學中，老師要多采用“參與式”、“討論式”、“啟發式”等教學形式，注重把學生放在教學的主置，倡導養成主動的、多樣的、靈活的學習習慣，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到應有的尊重，為學生提供展示自己才華的平臺，創造表達自己思想和情感的機會。而且注重培養師生之間的互動關系，塑造師生之間多樣化、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。讓學生不再是被動、消極的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。教學過程是一個設疑、求疑、質疑、解疑的過程。老師在課堂上提出學生感興趣的問題，能調動學生參與的積極性，可以激發學生的創造性思維。很久以來，政治教師往往只重視研究教法，忽視研究學法，其實學法也是教法的出發點。在教學中，應體現和重視學科知識的特點，遵循思想政治學科發展規律，引導學生學習，掌握科學的學習方法，培養學生的創造意識和社會實踐能力，為未來的社會實踐做好充分準備。
為把學生培養成有實踐能力和創新精神，能夠運用所學的知識正確而全面地分析問題、解決問題，作為政治教師要貫徹理論聯系實際的原則，盡量采取貼近學生學習生活實際的例子等來闡述理論觀點，或舉出一些生活的實例用政治的觀點來分析，這樣使學生學習起來覺得學有所用，又學有興趣。
此外，在日常教學中老師要充分運用現代科技手段，培養學生創新能力。要有效利用現代化教學工具如錄音、投影、電視、錄相、電子網絡等，通過運用這些現代化教學手段，將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，增強課堂教學的直觀性、生動性、情境性強。能創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有效推進學生分析能力、綜合能力的提高。
培養學生的能力，發掘學生的潛能，是現代教育的主要特征，也是社會發展的需要。通過開展多種形式的思想政治課，著力培養學生的參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式方法提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力。讓學生接觸社會，增強交際能力；讓學生在活動中獲取知識并用所學到的知識去分析、解決具體實際問題，從而激發學生的學習興趣，提高政治課的整體教學質量。
注釋
蘇州市覓渡中學 張嫻
金秋十月。落葉繽紛，在這個收獲的季節，有幸來到常熟理工學院，接受為期一周的初中政治教師培訓，走在美麗的校園，聆聽專家的指點，觀摩同行的課堂，交流各自的感受，這一切都給我留下了難忘的印象，不僅讓我汲取了前行的力量，而且讓我有了深刻的思考，為我的教育教學工作打開了許多新的思路。現將收獲總結如下：
周宏教授的報告《中學政治教師的社會責任與職業素養》邏輯嚴謹，分析透徹，讓我從政治教師的社會責任感和職業素養的高度重新審視自己所從事的教學工作，讓我頓覺豁然開朗。我們初中思想品德的最終目標是讓學生“做負責任的公民，過積極健康的生活”，但是作為教師，尤其是初中政治教師如何看待自己職業的社會責任感，周宏教授告訴我們，我們承擔著傳播社會的主流思想、主流行為方式和主流信念信仰。而面對中學政治教師職業素養的內容，周宏教授概括為知識、能力、信念和信仰四個方面。我特別喜歡信仰這兩個字，面對在大昭寺門口虔誠的信徒，磕10萬個長頭那要懷揣怎樣的一種堅定信仰？雖然辛苦但是對信徒而言是幸福的，因此我一直覺得有信仰的人是幸福的人。而作為初中政治教師，我覺得首先我們要讓自己有信仰，然后感染、鼓舞和喚醒孩子們的信仰，讓我們共同懷抱信仰幸福的生活著，做一個對他人和社會有用的人，那是多么美好。
陳漢清老師的報告《漫談中學政治教師專業成長的路徑》的報告，讓我感悟到一個優秀教師的成長是需要專業知能、專業智慧和專業精神的。有人曾說過對一個教師而言上好課是最大的師德，在沒有聽陳老師的講座前我是完全認同這句話的，但是聽完講座我只能部分認同，因為作為一個教師，尤其是優秀教師，上好課固然重要，也的確是師德的體現，但是撰寫反思和教育教學論文，加強對教材的理解和把握，提高命題能力，提升人格的魅力也是不可忽視的。我非常認同陳老師對教師生涯比拼所劃分的三個階段：第一階段是技術層面的比拼，第二階段是對教育理解層面的比拼，最高的境界是人格魅力的比拼。作為一名優秀的教師不僅要做好學問，更要做好人，因為兩者是相輔相成的。
朱開群老師的報告《初中思想品德課有效課堂的理性思考與實踐建構》激情四射，讓我對有效課堂的理論和實踐有了系統而深刻的認識。曾經一直對一堂課是否是好課的評價存在疑惑，但是朱老師報告中談到的葉瀾教授對好課的評價的五個實讓我感受頗深；扎實、充實、平實、豐實和真實，這也將成為我的課堂教學追求的目標。朱老師認為有效課堂應該是激情有趣、明理導行、導學探究、平衡中庸也給我諸多的啟發，讓我在理想和現實中找尋到了一種平衡，努力做一個現實的理想主義者。
顧潤生老師的報告《思想品德命題技能訓練》讓我對命題有了一定的了解，顧老師理論聯系實際的講解，讓我對編制試題的過程和不同題型的的命制有了直觀的認識，也彌補了我在命題能力上的欠缺。
