發布時間：2022-07-01 04:10:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師職稱論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）重點：盤活存量，制定規則，陽光評聘
1．盤活存量是指在深入調查摸底、情況明了的情況下，對現有崗位設置總量進行盤點，把崗位由相對充裕的區域、單位或學科向相對緊缺的地方傾斜，使之總量再平衡，起到自主調節中小學教師職稱申報，實現職稱評審與崗位設置之間的有機融合。這是兩者有機融合的基礎。
2．制定規則是指在吃透國家相關政策的前提下，結合當地實際情況，制定出科學、規范、有效的并與崗位設置相輔相成的評聘規則，包括過去已取得職稱但尚未得到相應聘崗人員的過渡辦法和職稱評審與崗位設置合二為一的評聘實施方案。這是兩者有機融合的核心。
3．陽光評聘是指中小學職稱評審與崗位設置評聘過程中必須做到“五堅持”：堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律，鼓勵優秀人才脫穎而出，促進中小學教師全面發展；堅持統一制度，分類管理，體現中學和小學的不同特點；堅持民主、公開、競爭、擇優，切實維護教師的合法權益；堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻，激勵中小學教師提高教書育人水平；堅持與中小學聘用制度和崗位管理制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處理改革、發展、穩定的關系。這是兩者有機融合的保障。
（二）難點：統一認識，穩步推進
1．統一認識。
無論中小學教師職稱評審還是崗位設置都是教師隊伍建設的重點內容，與每一位教師的切身利益息息相關。由于全國各地情況千差萬別，國家允許在政策大原則下，結合實際組織實施，因此結果會因地、因事、因人、因時而異，如果在評聘過程中兩者沒有做到宣傳到位、規范有序、陽光操作，老師們要真正理解國家政策設計初衷、統一認識并非易事。統一認識是兩者有機融合的前提。
2．穩步推進。
無論中小學教師職稱評定還是崗位設置，全國各地推進時間和力度因地而異，這是目前的實際情況。正是因為如此，既得利益群體和未得利益群體之間矛盾沖突在所難免。因此各地在試點的基礎上何時推進、如何推進、力度多大等都直接影響到評聘工作的推進和教師隊伍的穩定。這是兩者有機融合的關鍵。
二、中小學教師職稱評審與崗位設置有機融合的思考
（一）必須加強領導，統一認識。
教育、人社、編制、財政等部門和學校必須高度重視，加強領導，統籌協調中小學教師職稱評審與崗位競聘工作，組織教師認真學習國家關于中小學教師職稱制度改革工作的有關文件精神，從鼓勵教師主動從教、專心從教、專業從教、終生從教的高度，充分認識深化教師職稱制度改革的重要意義，積極推進中小學教師職稱制度改革與崗位競聘工作。
（二）必須摸清底數，盤活存量。
教育、人社、編制、財政等部門和學校必須根據中小學教師職稱改革有關文件精神，結合實際摸清兩個底數，一是本單位（系統、地區）專業技術崗位核準和使用情況，特別是崗位空缺情況；二是本單位（系統、地區）申報計劃申報各級各類專業技術職稱人員情況。原則上本單位的崗位空缺情況與申報職稱人員通過情況要大體一致，也就是要做到評聘有機融合。在摸清底數的基礎上，采取鼓勵專業技術人才合理流動、調整職稱評審通過率等有效辦法，最大限度用好、用足、用活現有崗位資源，優化隊伍結構，妥善解決職稱評聘矛盾。
（三）必須吃透精神，制定規則。
教育、人社、編制、財政等部門和學校必須根據中小學教師職稱改革有關文件精神，結合實際情況，認真細致地制定崗位競聘工作方案，主要內容包括：指導思想、競聘對象、具體競聘崗位及數量、占空崗比例、競聘條件、量化評價標準和方法程序、組織領導和具體要求等。
（四）必須先行試點，穩步推進。
教育、人社、編制、財政等部門和學校必須走群眾路線，廣泛征求教職工的意見和建議，經過全校教職工大會表決通過，同時按程序報批。另外，在全面組織實施前，必須選擇具有代表性的單位、系統進行試點，取得經驗、條件成熟后再穩步推進，切忌一刀切。
（五）必須陽光評聘，全程監督。
很多教師其實在進行評職稱的時候都是需要進行論文的發表的，但是一提起其實很多的人們都感覺是一件非常神秘的事情，因為如果自己向雜志社投稿的話，被采用的可能性是非常小的，但是如果是尋找進行的話，相對來說還是比較簡單的。
教師在進行的時候，首先應該向自己所在的學校進行咨詢，論文的發表是應該發表在何種級別的刊物上，因為一般來說對于論文的發表都是有一定的期刊的要求的，如果是中級職稱的評價的，只需要在省級期刊之中進行論文的發表就可以了。
如果自己向雜志社進行投稿的話，其實需要等待的時間是比較長的，如果最后自己的稿件并沒有通過審核的話，那的可能性就非常小的。其實現在網上進行的機構是非常多的，因為這些都是和雜志社有相關的合作的，不僅可以幫助你修改論文而且這些的通過率也是非常高的，所以如果你不知道應該如何進行的話，其實可以尋找來咨詢以下。
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（一）動力機制
現代高職教師管理倡導從傳統的人事管理向現代人力資源管理和開發管理轉變，其目的是體現以人為本，尊重教師自我發展與自我實現的意愿，促進教師內在積極性、創造性和潛能的開發與發揮。從本質上講，就是激發教師發展的動力之源。教師職業是一個良心職業，教師行為的自覺、自制源于內心的情意與激情，任何外在的約束與激勵機制如果沒有內因配合就難以發揮作用。基于此，重視高職教師教學能力形成的動力機制就顯得尤為重要。動力機制是教學能力形成的“動力”系統，這種動力是一個既有方向又有大小的矢量，不僅提供了教學能力健康成長的導向指針，還能最大限度地“引動”教學能力成長的各種內部力量。探索教學能力形成的動力機制首先要追根溯源，尋找動力之源，找出動力之根本，然后才能將其轉化為最直接、最現實的內部推動力量。什么是教師教學能力形成的動力之源呢？考察教師教學能力形成的影響因素、條件與成長過程，本研究認為，教師的教育理念和對職業教育的認知決定了教師職業態度和專業精神，教師的職業態度和專業精神又決定了教師的責任和情感，教師的責任和情感又能決定教師對教育工作投入的深度或強度。因而教師的職業態度和專業精神決定著教學能力的發展進程與演進方向，理所當然成為了推動教學能力提升的動力之源。要培養教師的職業態度和專業精神，關鍵是要強化以教師為本，加強人文關懷，形成尊師重教的教育環境和人人爭當一線教師的氛圍；就是要改變目前以“官本位”為軸心的管理體制與分配機制，重視教師的訴求并實現薪酬向一線教職工傾斜的倫理，真正提高一線教師地位和待遇；就是要加強教師職業認同感、歸屬感和對組織的向心力，讓教師真切體會到職業教育的前途與價值。
（二）促進機制
促進機制是教學能力形成機制的“助動”系統，由教師教學能力成長的外部因素構成。從教師自主成長理論來看，教師成長需要有外部的幫助。高職教師教學能力促進機制有以下幾個方面作用：一是激勵。行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力有可能發揮到80%～90%。激勵機制能激發教師潛在的素質與潛力，激發教師主觀能動性和教學積極性。二是劣汰。劣汰能使教師形成競爭的外部壓力。一般說來，教師內心較為敏感和脆弱，劣汰的壓力一定會激發教師特有的自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質，從而自覺調整自己，使壓力迅速轉變為動力。三是助長。助長實質是通過某種干預形成直接推動，如教研活動，或通過搭建平臺、在多方互動中形成間接推動，這兩種推動力量往往是交叉與融合，是相互依存的一個整體。促進機制形成了教師教學能力成長最直接、最有效的外部推動力量。促進機制是一個可變量，可根據時間、條件、對象實施不同的機制。如擇優劣汰機制（崗位擇優騁任機制、教學考核劣汰機制、學生自主評課與選課機制等），激勵機制（成果表彰機制、分配機制、職稱評聘機制以及提升一線教師政治待遇機制等），助長機制（教師傳幫帶機制、名師導師的幫扶機制、真正意義上的助教機制以及開展教學第二課堂機制等），創新發展機制（教學改革創新機制、專業應用與發展機制、開展社會實踐與服務機制等），繼續教育機制（學歷進修機制、技能培訓機制等）。
（三）運行機制
運行機制是教學能力形成機制的“驅動”系統。系統以系列管理制度為指導，通過搭建管理服務平臺，實施一般性和常態性的教學能力成長方式，在具體實踐行為和過程中提升教師的教學能力。運行機制的作用表現在以下幾個方面：其一是監督與引導。監督與引導能控制和調節人的行為趨向，修正并改進教師教學不良行為，促進教學行為與過程的規范，幫助和促進教師改進教學，提高教學水平。其二是評教評學。評教評學能促進教師教學認知和自我修正。一個好的評價本身必然是促進教師教學能力發展的外驅力，這種外驅力在與教師的不斷互動中會逐步被自我接納，形成滲透于教師身心的內驅力。其三是管理與檢查。管理與檢查能規范教學過程的各個環節，減少教學及管理中的不規范現象，增強教師和教學管理人員的責任感和質量意識。運行機制是能力系統的主導和核心內容。實踐中運行機制的實現首先要強調行為的自主與自覺，即需要對教師自覺態度予以“啟動”，開啟教師自我實踐意識以提升教學能力的態度與精神。因為只有基于自主提升需求的發展才可能是持續、高效的，才有可能根據個體的差異性自適應地調節實踐的行為方式與時空，才有可能進行自覺反思和自我覺醒，發揮教學主觀能動性。然后要建立相應制度。制度是對教師教學行為過程進行管理的綱領性指導文件，由一系列旨在提高教師教學能力的制度體系組成。如教學督導機制、教學考核機制、教學日常管理機制等。
（四）控制機制
控制機制是教學能力形成機制的“操控”系統，是教學能力形成的組織保障，履行著組織、管理、整合與調控功能。控制機制有以下幾個方面的作用。一是整合與優化，即整合相關資源，發揮資源潛能，優化機制環境，提供成長條件。二是管控和調控。在整個系統及過程中，控制機制實施條件、方法、手段和技術的總調控，并對系統決策、運行、監控和反饋環節進行總管控，以提高機制運行的效率。三是解構與重構。傳統能力培養機制有許多思維定勢，極易成為新形勢下教師教學能力發展的障礙與干擾。要克服這些定勢干擾首先要解構傳統，革除機制中不合時宜的成份，破除機制實施過程中的行為慣性與隋性，積極化“負面干擾”為“正面影響”。重構，也就是要重組程式，突破傳統時空框架，對機制進行研究創新，以釋放活力，激活動力，促進機制向規范化、科學化和現代化發展。控制機制首先要健全組織，并通過建立如下的組織發揮作用。一是教師教學能力發展研究中心。該中心可通過研究教師教學能力現狀及成長的研究，提供教師教學能力形成的理論成果與實踐指導，推動教學技術成果實踐應用。二是教學能力發展與資源中心。該中心可組織開展教學能力培養培訓活動，有效跟蹤、指導和控制教師教學行為與過程，接受教師教學的咨詢與指導，促進教師教學交流和教學資源成果的共享。三是學院(系)一級教學團隊。院(系)可根據教學發展、改革與社會服務的需要，有計劃地建立以教師為主導的各種類型的學習、教學、科研和社會服務團隊，積極開展第二課堂活動，促進師生在活動中相互合作與學習。其次是行使管理職能。教師教學能力成長是一個長期和復雜的過程，成長的行為、過程，以及所需資源、環境、體制、機制等需要不斷進行解構與重構，需要不斷進行整合、調控與優化，需要實行強有力的有效管理，以保障教師教學能力形成機制的順利實施和高效運行。
（五）保障機制
任何機制的實施及其成效，都要建立在條件保障的基礎上。高職教學技術性與實踐應用性特征，以及對當今飛速發展的網絡信息技術、現代教育技術的強烈依賴，推動了高職學校不斷改進辦學條件，以提高教學質量，提升師資水平。保障機制是教學能力形成最直接與最現實的推動力量。保障機制的作用：一是常規教學條件的改善，如專業教學軟硬件條件建設等。二是教學能力助長環境的改善，如第二課堂活動環境建設等。三是職業教學環境的改善，如校內教、學、做于一體軟硬件場境，校外工學交替、校企結合、產教融合的生產實習基地等。四是社會專業服務環境的改善，如開展社會技術應用與服務的途徑與渠道等。五是現代教學資源共享條件改善，如現代教育技術平臺、校內外資源整合與共享的學習平臺等。六是校園文化環境的改善，如良好的教師工作、學習和生活氛圍，以及具有高職特色的校園文化與精神環境等。
二、高職教師教學能力形成機制的實現
（一）高職教師教學能力形成的個體條件
教師的教學活動不僅受心理素質的影響，也受心理活動的支配。高職教師教學能力形成與發展的個體條件主要是指教師內在心理條件。
1．高職教師個體心智條件。
教師內心的成熟、成長是教師成長最基礎的問題，也是教師教學能力形成的前提條件。教師個體心智的成熟表現在以下幾個方面。一是學會敞開胸懷。教師具有獨立的人格與個性，大多背負著抱負與夢想，但現實種種懷才不遇的寂寞與感傷，極易關閉他們敏感和脆弱的心靈之窗。其實，學會敞開胸懷，吸納別人的關懷之情，無異于心理維生素的補充。二是學會放低自己。放低自己不是放低理想、抱負，放低自己是一種謙虛的思考方式，是一種從小事做起的心態。只要有了這種心態，才能避免因過高估計自己而使心靈遭受現實之傷，才能使自己在從零、從小、從低的行為姿態中容納更多、變得更強、升得更高。三是學會認識自我。教師要有自我意識，學會認識自己。在日常行為中，要自尊、自愛、自信，但切忌心高氣傲，目空一切甚至目中無人；要謙虛謹慎，小心翼翼，但也要避免自卑、羞怯、畏縮和低人一等的心理意識。對自己估計過高或過低，是兩種極端自我的表現，已成為目前教師成長的最大障礙。四是學會正視矛盾。事事皆有矛盾，困難無處不在。不能因矛盾而憂傷、憤怒，怨天尤人；不能因工作的困難和生活的不順心如意就心灰意冷，冷眼旁觀周圍的一切。要學會正視現實矛盾，學會控制自己情緒，讓自己永遠有一顆快樂的成長之心。五是學會舍棄舍得。工作中，要學會“舍得”，不能企盼“全得”。要知道某些方面的東西逐漸舍棄后，另一方面的東西也會悄悄臨近。面對面對功利化的社會變遷，高職教師要學會超越，固守寧靜，善于放棄，讓大學精神與理念統領自己的精神世界。
2．高職教師行為心理條件。
教師教學能力的成長離不開其行為的個性心理特征，即一慣性的個品質的養成，這些個品質包括：一是要勇于實踐。“實踐出真知”，實踐能幫助教師認識理論，檢驗知識，體會過程。新時期的高職教育強烈需要教師大膽實踐、大膽嘗試與大膽創新。二是要勤于反思。“學而不思則罔”，對于教師教學工作和專業成長，不應忽視思考的作用和力量。在高職教育實踐中，要多角度、多形式地反思自己的教學工作，并在反思中總結經驗，發現問題，提高能力。三是要善于合作。“團結就是力量”，一個人的力量是有限的，而一個團隊的力量卻不可估量。團結能形成合作的力量、集體的力量。高職教育教學工作，是一個群體，需要教師有合作的意識，需要在集體的智慧中實現人才的培養。四是要樂于學習。“學習，學習，再學習”，強調了學習的重要性。高職教師是學習力量最強的一個群體，應該成為學習對象的楷模，終身學習的榜樣。愿意學習，樂于學習，有助于豐富學識，積累經驗，提高能力。
3．高職教師職業心理條件。
教師職業發展緣于自覺與自知的情意，更緣于職業的態度與精神。要實現職業發展，必須培育職業心理條件。一是要樹立正確態度。“精神引領行為，態度決定一切”。教師只有真正地認同自己的職業，熱愛自己的崗位，才有可能把職業或崗位當作個人生命勃發與價值實現的載體，才能用心極致地做好工作，激發出對教育事業的熱愛之情。二是要培育內生需求。一個人只有內生的需求與渴望，才能推動自己的成長進步。教師要有自己的內生需求，要有對教學工作的依戀與依賴之情，要培養自己內在的發展特質，逐步養成開拓創新的激情、成功與發展的欲望、成就的體驗與自我激勵的意識與品質。這些內生的需求與發展特質是推動教師成長與進步的動力之源。三是要培養職業素質。教師的職業素質，是形成職業能力的基礎。培養教師職業素質，就是要培養教師職業教育的理念與觀念，培養教師職業理論知識和專業水平，培養教師職業教學與實踐的技能，以及教師教學發展的特質，這些職業基本素質對教學能力的成長起著非常重要的作用。
4．高職教師職業壓力條件。
人需要適時的增加壓力，有了壓力才能喚發斗志與勇氣，加速自己的成長。高職教師目前面臨的壓力主要有：一是個人壓力。表現之一是職稱評聘的壓力。職稱評聘對教學科研提出了一定要求，形成了科研的壓力。這種壓力促進了教師對教學的研究，促進了教師積極參與專業建設與課程開發，從而提升了教學及教研的能力。表現之二是生存壓力。高職教育越來越激烈的辦學競爭，使高職院校面臨生存與發展的危機，教師“鐵飯碗”的打破也只是時間問題，這種生存與發展的壓力將迫使學校進行改革，對教師教學能力也會提出更高的要求。二是校本壓力。規模擴張后的高職院校處在內涵建設時期，對教師教學及其能力提出了更高標準，形成了一定的工作壓力。這些壓力連同學校實施的競爭與激勵機制，促進了教師對教學的重視，推動了教師教學能力的自覺提升。三是社會壓力。教師生活在現實的社會環境之中，社會環境變化無時無刻不在影響教師的成長。如國家教育政策、社會對高職教育的認可和關注會影響教師對職業價值的認同。學生對專業報考的選擇，畢業生就業的實際狀況也會不同程度地影響教師教學的信心和力量。還有市場的誘惑，社會功利化的變遷對當今教師教育態度與專業精神已產生了重大的影響。
（二）高職教師教學能力形成的環境條件
教師主要是在學校這個環境中成長的，是學校環境發展的產物。學校組織提供的教師健康成長氛圍，是教師教學能力成長與發展必不可少的外在環境。
1．正義與公平環境。
學校組織作為一種教育環境，不僅影響學生的成長，也直接制約著教師的發展。教師的成長需要一個積極進取、充盈正氣的組織環境。在這個環境里，要有濃厚的文化氛圍、和諧的師生關系、正義的領導集體。如果教師在一個烏煙瘴氣，管理混亂，不務正業，不重視業務的環境中開展教學，教師就會懶散放縱，變得隨波逐流，失去進取之心。同時，在這個環境里，還要有公正公平的機制與管理。教師在現實的環境中，有追求理想信念的價值取向，亦有各種實際利益的隱性期待。如果在經濟待遇和政治地位方面缺乏對一線教師的尊重，侵害他們的利益，將會損害他們對專業價值的忠誠，使他們喪失對教育的責任與敬畏之情。2．信任與寬容環境。人非圣賢，孰能無過。作為管理者，不僅要對教師高標準、嚴要求，更應該有容人之短的胸懷和氣度，正確對待教師的不足和錯誤，處處體現人文關懷，盡最大限度地給予理解和寬容，讓他們感受到被理解的熨帖，感受到組織寬容背后的期待，進而以積極的姿態彌補過失，改正錯誤，撥正航向。只有工作和生活在寬容的環境中，教師才能學會寬容，教師間才會有傾訴、溝通和交心，才會建立相互間良好的人際關系。寬容的背后是信任，信任是教師成長過程中的推進器。教師一旦被信任，就會變得自信，激發斗志和勇氣，激發創造潛能，擁有進取的力量，就會敢于向困難挑戰，勇于去解決問題。
3．表揚與賞識環境。
教師大多內心敏感和脆弱，極具自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質，熱衷于追求精神的褒揚，榮譽感和自尊心極強，對物質獎勵看得很淡。特別是工作中被他人認可、尊重和表揚是教師內心強烈的渴望，也會使教師倍受鼓舞，長久銘記在心。表揚后還要賞識，被人賞識是人類的共性，賞識教育不僅適用于學生的教育，也適用于教師的成長。特別是青年教師，受人尊重的職業地位，幸福快樂的工作環境，工作上領導與同行的贊賞，教學上學生的肯定等都會激發其工作的積極性。所以作為管理者，既要創造表揚與賞識環境，也不要吝嗇賞識性的表揚和鼓勵。要有意識地去發現每一位教師的優點和長處，并適時給予真誠的表揚和賞識性的鼓勵，讓其在自信、被認可和被尊重中主動張揚個性，發揚優點，培育長處，逐步成長。
4.自由與創新環境。
自由并非無視規章制度，不受任何約束，放任自流，想干什么就干什么。教師的自由是在遵守一切規章制度，接受學校全程管理、監督和嚴格落實教學常規前提下進行教學方法、教學模式的自由改革與創新。也就是在教學上，教師不一定非要循規蹈矩，按部就班，拘泥于常規，以固定程式和模式開展教育教學活動。教學有法，教學也無法，只要符合教育教學規律，有利于建構學生新舊知識體系，有利于培養學生綜合能力，教師就應該被允許對教學內容和過程進行自由地簡化、組合、創新和調節。更為重要的是，教師在完成教育教學及管理任務的同時還應擁有個人自主發展的空間，學校組織要提供教師自由支配的時間，讓他們在不受外界干擾的情況下，能靜下心來，對自己的教育教學活動進行歸納和梳理，對自己的知識資源進行總結和反思。
（三）實現過程與機理
摘要：構建實習指導教師教學成績評價指標體系，從科學的角度更全面、公正地對實習指導老師成績進行評價。
一、制定實習評價指標體系的目的
實習是學生獲得實際工作能力與全面提高綜合素質的一個重要途徑，而對實習指導老師教育成績的評價又是學校整個實習工作的一個重要環節。對指導老師教育的全過程進行系統全面評價，不僅能激發指導老師自覺地提高自身基本素質的積極性，而且也有利于學校領導有針對性地采取措施，幫助指導老師提高工作能力。本文所設計的對指導老師評價方案，旨在改革傳統的評分方法，從科學的角度、公正地反映指導老師教育的成績，提高實習教育的評分可信度，從而提高學生的實習教育。
二、評價指標體系的構建原則
1、注重素質，突出能力
高等教育的培養目標和當今改革發展的新趨勢，都對老師在思想素質、文化素質和心理素質等方面提出了更高的要求。為此，我們在制定評價體系時毫無疑問地要把成為一名高素質指導老師，放在突出的位置上，并給予較大的權重，以此來對指導老師進行要求。
2、從實際出發，注重從嚴要求
任何評價體系如果離開了評價對象的實際水平，那么它就不可能科學而準確，休系也不會產生任何積極作用。因此我們所說的實習教育指標是指導老師通過努力就能達到的。
3、評價結果的效度
評價結果的有效性依賴于評價指標的科學性、全面性以及評價方法的科學性。為此，我們在建立實習教育評價指標體系時力爭反映出實習教育的各項主要內容，從而使對教育實習工作有比較統一的具體的認識，使指導工作更全面、更具體、也更科學。
三、具體的評價指標體系
1、工作態度
(1)認真備課，掌握實習方案主要內容
根據教學大綱的要求，明確教學目的，了解教學內容確定與安排原則，明確教實習指導教師應遵循的原則和方法，明確教學內容和教學要求。
(2)在指導實習的過程中，指導教師全情投人，熱情耐心
高尚的思想品德，崇高的精神境界和美好的心靈是指導教師素質結構的核心，是做好實習工作的前提。指導教師如果對自己所從事的工作沒有深厚的熱愛之情，思想境界不高，怕苦怕累就無法面對現實戰勝困難去做好工作。因此，指導教師要熱愛教育事業，有不為名利地位的思想境界，有為培養合格的人民教師而無私奉獻的胸懷，有對教育改革及其發展堅定的信念和志向，有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，有對工作高度的責任心、滿腔的熱情、十足的干勁。
(3)妥善解決學生提出的疑難問題
學習有困難的學生最需要輔導，對他們學習上的困難和問題要熱情關懷，特別是幫助他們樹立學習信心和培養他們的學習興趣。了解學習優秀學生的興趣愛好，有計劃地進行培養提高，發展他們的特長。
(4)在指導實習期間無擅自離崗行為
熱愛學生、竭盡全力地把學生培養成為現代技術的實踐者和創造者，這是實習教師應具備的最基本的職業道德。實習指導教師要注意自己的思想、品德和情操的修養，做到為人師表、嚴以律己、寬以待人、謙虛謹慎、言行一致、表里如一、儀表莊重、品行端正等。思想進步，品德高尚不僅是對實習指導教師的基本要求，也是做一個實習指導教師必須具備的基本要素。因此，實習指導老師在指導實習期問應無擅自離崗行為。
2、專業及業務指導
（1)指導教師深入每一家公司(部門)進行主動指導，并掌握各公司(部門)業務活動進度
學生在實習過程中要學會去創造性地研究問題、解決問題，在崗位工作中逐步培養提出新方案、新創意的創新技能。為此，實習指導教師首先必需具備相應的能力，在實際指導學生的同時，深人生產一線向企業提供合理化建議，并積極運用新方法、新技術參與企業的生產管理與技術服務，幫助企業解決在生產和管理中遇到的實際問題。這不僅提高了教師自己的業務水平，也為企業創造了新價值，同時也進一步密切了廠校關系。
(2)指導教師的專業知識
實習指導教師應當具有以下的知識：①有雄厚扎實的專業基礎知識，有包括建立在專業基礎之上的分支學科的知識；②有本學科相鄰或相關學科的知識以及學科的先進科學知識和科學成果；③有較為廣博的科學文化知識、具有一定的教育科學和心理科學。
(3)主動參與學生的各種討論，幫助學生尋求各種間題的解決方案
實習指導教師要在實習過程中想辦法為學生營造出一個用所學的知識去解決實際問題的環境，在實習中有意識地指導學生去了解、思考企業生產中所遇到的問題，并提供一些解決問題的思路引導學生學會認識問題、分析問題、解決問題的方法。逐步提高學生的職業素質和解決實際問題的能力，更好地培養他們的創新精神和能力。同時主動參與學生的各種討論，幫助學生尋求各種問題的解決方案。
3、能力培養
(l)教師在指導實習的過程中，教育學生有意識地培養自己的素質和能力，提升職業索養
知識是人類在生產過程、社會生活和科學實驗等社會實踐中積累起來的經驗的概括和總結。技能是學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務的能力。技巧是技能經過反復練習達到熟練的“自動化”的程度的動作。實習指導教師是培養現代中、高級技術工人，傳授先進技術和先進工藝的主體二這一工作性質決定了實習指導教師應具備較高的文化水平和專業技術知識及熟練的操作技能和技巧。知識是連接教師和學生的一條紐帶，教師要在教育過程中充分發揮作用，就必須具有廣博的文化基礎知識、熟練的操作技能和其他相關專業的理論基礎知識。為保證教學質量教師應該有問必答。這就要求實習指導教師要努力學習理論基礎知識，熟練掌握本專業的操作技能、技巧。“學而不伏、誨人不倦”不斷學習、不斷充實自己，兢兢業業認認真真地去傳授知識、傳授技能、技巧是每個實習指導教師所必備的一項基本素質。
(2)有意識地指導學生提升專業水平，提高綜合素質和能力
實習教學工作是一項復雜細致的工作。實習指導教師必須按照學校的培養目標，制定白己的教學工作計劃，把學生培養成為有能力、有社會責任感的建設性人材。要實現這一目標實習指導教師就必須自覺、認真地學習教育學、心理學、管理學和實習教學法等教育理論。用先進的、科學的符合實際的教學方法，完美的教學藝術，充分調動學生學習的積極性和創造性，積極穩妥地開展實習教學工，有意識地指導學生提升專業水平，提高綜合素質和能力。
4,團隊合作與交流
(1)講究團隊合作與團隊分工，保持溝通交流順暢指導的實習團隊要分工明確，保持溝通交流順暢，更重要的是實習團隊內部要加強合作，這樣，指導的效果才能更好。
(2)對實習規則理解較深刻、準確，針一對某一專題，在討論的基礎上進行示范教學。實習指導老師要對講課的藝術、教學方法的選擇應用、教學技巧及課堂組織等進行廣泛的討論，作出科學的評價，正確的指導，以達到共同進步。實習指導教師要善于觀察、發現學生的積極性、創造性，并要鼓勵學生多思考，在許可的條件和范圍內，也可超出教師的教學內容去思考。要允許學生提出與教師意見不一致的問題和不同看法。對學生要多鼓勵少批評，激發學生積極思維，開發學生的創造力。
5、實習報告與總結
(1)督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得體會，指導教師每周批改實習日記一次，和認真批改學生在實習過程中提交的資料成果并做好批改記錄在整個實習的過程中，指導老師應及時督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得休會，同時，指導教師每周批改實習日記和實習過程中學生提交的資料成果，并做好批改記錄。
(2)總結
有總結才有提高。實習結束后，指導教師首先要指導學生寫實習報告，還要物色專題匯報發言學生；然后，縱觀指導實習的全過程，總結成績與不足，總結經驗與教訓，改進完善下一屆的實習工作；最后寫出書而總結，向領導匯報，并且組織開好總結會和專題會。專業課程實習成績的考評是對一個實習生思想、知識和能力的綜合評價。指導教師首先制定出具體的評分標準，再對學生進行逐項考核，最后作出綜合評定。評出學生的實習成績、作為學生專業課程學習成績的一部分，記人學生個人學籍檔案。這里需要注意，總結評析的過程不是可有可無的，它是教師積累經驗的過程和技能再提高的過程。指導老師在評析過程中，要注意以下兒個方而：
總結經驗：實習教師要認真回顧本次實習課成功在什么地方，具有哪些可總結的經驗。
摘要：隨著新的基礎教育課程改革的逐步推廣，在新課程實施的過程中，廣大教師群體中間產生了一種“本領恐慌”的現象。針對這些恐慌現象產生的原因及其表現進行了初步分析，并提出消除教師“本領恐懼”現象的策略：教師自身要不斷學習完善，及時更新自己的知識結構；改變過去以強迫、壓制為特征的權威意識，將居高臨下變成與學生平等融洽；對自己有客觀認識，主動取長補短。在學校方面要營造寬松民主的改革氛圍，為教師創建使用信息技術的環境，對教師進行培訓，認真推行與課改相對應的考評制度。
關鍵詞：課程改革本領恐慌科研創新考評制度教師
目前，新一輪的基礎教育課程改革在經歷醞釀準備、試點試驗之后，已經開始步人全面推廣階段。與以往的教育課程相比，這次改革具有很大變革與突破，其重心發生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發展到強調能力很重要，以及情、態度、價值觀更重要…。可以說本次基礎教育課程改革無論是指導思想，還是改革目標，都是基礎教育的一場革命。但是任何一場改革都不可能一帆風順，改革的過程也必然會受到一些阻力。新課改雖然已初見成效，但伴隨實施過程所產生的一些現象卻不得不引起我們的關注與深思。“本領恐慌”現象就是在新課改背景下廣大教師中普遍存在的一種心理現象。
“本領恐慌”實際上就是能力恐慌，由于新課改對教師提出了比以往更高的要求，教師必須改變自己傳統的教育思想，必須提高自身素質，不斷的自我完善，才能順應新課改的大潮流。不改變就無法勝任，不改變就有被淘汰和面臨下崗的危險。面對新的知識與技能，面對社會對他們新的定位與期望，教師們表現出一種前所未有的恐慌與焦慮。
一、教師“本領恐慌”現象的現狀
1．教師在調整知識結構、組織和開發教學內容方面的困惑
過去的教學大綱和教材注重的是所編內容的系統性、科學性，從而導致課本內容過多、過難。學校和社會較多關注的也是人才選拔及進一步深造，而較少考慮社會的需要，以及每個受教育者長遠的發展。所以教師在教學過程中過分依賴教材，拒絕接納新知識，僅靠吃老本，循規蹈矩，缺少反思，從而導致知識老化，結構失衡。我國新一輪基礎教育課程改革，改變了課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的狀況，加強了課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，實現了課程內容的現代化、生活化與適應性。
面對新的課程內容，面對信息時代知識的快速更新，以及互相之間不斷地綜合滲透，教師必須重新對原有的知識體系進行調整。而傳統的觀念，陳舊的知識，固有的體系，使他們在接納新知識，組織教學內容的過程中顯得力不從心。怎么組織內容才能讓學生學得有興趣，選擇什么樣的知識才能緊跟時代步伐，緊密聯系生活實際，而且同時又完成了教學任務。這些都是擺在教師面前的一道道難題，也正是許多教師的茫然與困惑所在。
2．教師在協調師生關系、發展學生個性與能力方面的恐慌
傳統的課堂教學中，教師只是知識的灌輸者，而學生只是接受知識的容器，只能消極被動地接受學習。過分地強調師道尊嚴，教師動輒訓斥與體罰，學生在嚴厲地管教下，唯唯諾諾，小心謹慎，唯師是從。沒有豐富的想像力，缺少各自的創造性。導致學生個性喪失，千人一面。新的基礎教育課程改革提出：要改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為教育的核心。
這就要求教師在教學過程中要尊重學生的人格，尊重學生主動學習的精神，要求師生關系趨向于平等合作。但是教師們往往難以放下架子，總是覺得自己高高在上，不可冒犯，自己就是知識的權威，一旦學生提出建議或發表不同見解時就表現得誠惶誠恐。所以在新課程改革標準的要求下他們既希望能夠發展學生個性，引導學生創新，幫助學生挖掘自身的潛能，又怕自己在學生面前威風掃地丟了面子，最后導致班級內無法控制、一盤散沙的局面。他們在管理方面表現出對學生的不信任，在與學生合作方面也是顧慮多多，矛盾重重，這就使許多教師在處理師生關系以及發展學生個性方面處于非常尷尬的境地。
3．教師在利用信息技術、處理教學信息以及實施教學過程中的焦慮
對于以往的傳統教育，因為教材與教學模式的單一性，教師不需要搜集和處理過多的信息來組織教學內容，不需要過多考慮學生學習方式的多樣性，以及學生綜合能力與素質的發展，僅僅使用黑板、粉筆和教科書就可以完成教學的全過程。
而在高度信息化的社會背景下進行的課程改革，具有教材多媒化、資源共享化、教學個性化、學生需求多樣化的特征，教師必須具備搜集信息、處理信息和再現信息的能力，利用多媒體技術、網絡技術等手段傳授知識的能力，以及在信息化環境中順利完成與學生、同事之間的合作交互能力。
這意味著教師在完成教學任務的同時，還需要學習新的教育技術手段并且熟練掌握，才能在新課程實施和應用過程中游刃有余。然而大多數教師自身信息意識薄弱，而且都背著沉重的教學負擔，很難抽出更多精力投入在新技術的學習過程中。大部分教師只能掌握一些最基本、最簡單的技能，真正在應用的過程中，教師還是顧此失彼，難以勝任。所以教師在學習和應用新技術過程中也表現出相當的不自信或畏懼心理。
4．教師對教育科研創新的畏懼
傳統教育觀念中，教師只是知識的傳授者和供應商，總以“教書匠”的形象出現在學生面前。教師認為只要會教書、教好書就可以了，至于科研創新那是教育理論工作者的事，與自己沒有關系。所以導致教學過程只是教而不思、教而不研的低層次反復，學生也是毫無生機地死記硬背，機械式地接受。而新課程目標提出要培養學生初步的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生分析和解決問題的能力，這就要求教師本身必須具有過硬的創造性素質和探索性的精神，才可能培養出創新型的人才。
在新課程理念的倡導下，教師開始意識到科研創新的重大意義和必要性。但教學過程中長期的循規蹈矩和經驗授課，使教師缺少創新研究的
策略和方法，他們不善于在教學實踐中挖掘創新點，發現新問題。即使有參與科研創新的欲望和需求，也無從下手，不知道選擇什么問題更具研究價值，怎么研究才能有利于學生的創新能力的提升與個性的發展。也有教師覺得科研創新會影響正常的教學活動，于是把其當成一種額外負擔，進而憂心忡忡。
二、消除教師“本領恐慌”現象的策略
1．教師自身方面
(1)教師要不斷學習和完善，及時更新自己的知識結構。在提高自身專業素養的同時，拓展其他方面修養，淡化自己的學科角色，把學生視為接受教育的一個完整的人。在重視學生知識積累和技能掌握的同時，還要關注學生心理情感的變化，給予他們愛、鼓勵和關懷。
(2)教師要改變過去以強迫、壓制為特征的權威意識，將自身的居高臨下變成與學生的平等融洽。主動走出自我封閉的狹小圈子，注意聯系學生的已有經驗和社會生活實際，有意識地發現和利用班內外和校內外一切可利用資源，這樣不但可以拓寬視野，活躍思維，激發靈感，而且還提高了自身的親和力與人格魅力，自然會贏得學生發自內心的佩服與尊敬。
(3)教師應對自己有客觀地認識，看到自己的優勢與不足，并主動取長補短。適當降低對自身的期望值，不要過分追求完美。應及時排除不良情緒，學會自我調適，一旦出現一些自身解除不了的心理困惑，可以借助于他人或心理咨詢機構等。盡量讓自己保持積極、樂觀、健康的心態，提高自身的耐挫力。
總之，教師們要領悟到，我們教學的最終目的不是培養只會考試升學、缺乏人文情感的冷冰冰的機器，而是要培養既有知識有能力又不缺乏愛心，同時又對生活充滿熱情的身心健康的社會人。
2．學校方面．
(1)學校要營造寬松民主的改革氛圍，盡可能地爭取家長和社會各方面對新課改的理解和支持。同時為教師實施新課改建立相應的激勵機制，在物質方面給予實際利益，在精神方面給予欣賞和鼓勵，讓教師不斷體驗由失敗轉向成功的喜悅，從而激發教師的參與熱情和使命感。
(2)學校應聘請教育專家和學者向教師介紹新理論、新技能，并與教師共同參與實際課堂教學過程，及時地給予指導和幫助。同時引導教師在教學過程中不斷去發現問題、解決問題，不斷反思，不斷地總結實踐經驗，最后提升到科學理論的高度，然后組織教師展開研討、交流，將自己的感想和成果與其他教師分享，從而加深對新課改的認識和理解。
(3)學校要為教師創建使用信息技術的環境，對教師進行信息技術培訓，定期在教師群體中開展信息化教學的合作與觀摩。但同時也要注意引導教師對信息技術的合理運用，比如在課堂教學中，不要無視教學內容，單純地為了實現多媒體教學而盲目使用技術。在制作課件的過程中，對于技術含量過高的部分，可以利用資源庫中已有的素材，也可以讓其他技術人員協助教師來完成，而不必對學科教師有過高的專業化要求。這樣省時省力，也大大減輕了教師的負擔。
[關鍵詞]教師師德 師德自律 內生動力 外生動力
[中圖分類號] G651 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0001-04
教師職業道德課，可稱為教師師德課。這門課主要是面對高校師范本、專科大學生而開設的，是教師資格證考試培訓的課程，也是對青年教師入職培訓及平時師德教育的內容之一。
教師師德課“六論”問題，圍繞六個論點展開，即教師師德現實境遇論、教師師德自律內生動力論、教師師德自律外生動力論、教師師德師心自律論、教師師德師行自律論、教師師德自律教師團隊互動論。
一、教師職業道德“六論”的價值
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，要建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍。在這里，師德高尚是教師隊伍建設的首要問題。
教師師德課作為面對高校師范大學生和教師而開設的一門重要課程或專題講座，探討如何改革其教學內容，如何提高其教學質量，如何使其收到應有的效果，具有重要意義。
（一）有助于教師師德存在問題的分析
當前，從教師師德的現狀看，其主流是好的，絕大多數教師忠于教育事業，具有敬業精神，認真履行從教的職責，積極參與教育改革與發展，注重師德修養，熱愛學生，教書育人，潛心治學，崇尚學術，獻身科學研究，并能熱心為社會服務。但是，教師師德存在的問題也不能忽視，如有的教師理想信念模糊，缺乏敬業精神，缺乏崗位責任心，僅把從教作為謀生的手段;有的教師學習懶惰，知識陳舊，教育觀念落后，教學敷衍了事，不認真備課，不熱心輔導學生;有的教師學風浮躁，創新意識淡薄，創新能力欠缺等。針對師德存在的諸種問題，在教師師德“六論”問題中，教師師德現實境遇論，專門探討在社會大環境中各種社會因素對教師師德的影響，包括正面的和負面的影響，探討教師師德存在問題的危害性及原因;教師師德自律內生動力論、教師師德自律外生動力論、教師師德師心自律論、教師師德師行自律論、教師師德自律教師團隊互動論，從自律的角度對師德存在問題進行多方面的探討。這些無疑有助于對教師師德存在的問題進行探究與分析。
（二）有助于“四好”教師隊伍的建設
2014年9月9日，到北京師范大學看望教師并作了“做黨和人民滿意的教師”的講話，提出了“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業”。并充分肯定了“廣大教師自覺貫徹黨的教育方針，教書育人，嘔心瀝血，默默奉獻，為國家發展和民族振興作出了巨大貢獻”。特別重要的是，希望廣大教師要做好教師，要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心，即“四好教師”。加強“四好教師”隊伍建設，一是教師要有理想信念，忠于黨和人民的教育事業，認真貫徹國家的方針教育，堅信中國特色社會主義，認同和踐行社會主義核心價值觀，認真履行教書育人的職責;二是教師要有道德情操，學高為師，德高為范，為人師表，以身作則，愛崗敬業，注重師德修養，注重師德自律，注重升華師德境界，以德立身，以德施教;三是教師要有扎實的學識，具有堅實的學科基本理論、基本知識、基本能力，具有從教的教育知識、教學能力、教學技能，具有創新精神、創新素質、創新能力，做智慧型的教師;四是教師要有仁愛之心，教育是美的人格的教育，是愛的教育，愛是教育的主題，“仁愛之心”是教育的真諦，是撬動學生心靈的鑰匙，熱愛教育和熱愛學生是教師的本分，是教師的天職。可以說，“四好教師”是全面發展的教師，是高素質的教師，是高境界的教師，是黨和人民滿意的教師。那么，如何才能成為一個“四好教師”呢？教師師德“六論”聚焦探討了這一問題。其一，在教師師德自律內生動力論中，重點探討了教師如何把從教的必然性要求轉化為教師主體的、自主的、內在的需要，這種需要無疑會成為教師向“四好教師”努力的內在動力。其二，在教師師德自律外生動力論中，深入論述了構建教師師德行為的調控機制，構建教師權利與義務實現的制度保障，構建以人為本的教師管理制度保障，以及構建教師師德自律的內部與外部的良好環境和氛圍的保障，這將為教師向“四好教師”努力提供良好的外在條件。其三，在教師師德師心自律論、教師師德師行自律論、教師師德自律教師團隊互動論中，從不同的角度探討了教師發展、境界升華的路徑、環節和過程，這無疑為教師向“四好教師”努力提供了具體的思路。總之，教師師德“六論”所探討的內容對加強“四好教師”隊伍建設是有益的。
（三）有助于教師師德自律的形成與升華
教師無論是從事教學工作、科研工作，還是承擔社會服務工作，都需要有教師自身內在動力的推動，這是不言而喻的。在教師師德“六論”中，其主題是探討教師師德自律的形成與升華問題。可以說，作為一名教師，只要形成了師德自律和不斷升華師德自律的境界，就能夠積極認真、自主、自覺地履行好教學、科研、社會服務工作的職責，具有強烈的進取心、上進心，不滿足于基本的工作要求和已取得的成績，能夠嚴格要求自己，勇于拼搏，不斷地升華教師自身的思想道德境界和專業水平境界。特別是在教師師德“六論”的論述中，一方面，它較深入地探討了教師師德自律形成與自律境界升華的內在規律性問題，論述了教師如何把師德的必然性要求內化為自己的需要，這種需要如何轉化為教師的內生動力，這種動力如何外化為教師的教育教學、教書育人、社會服務的實踐行為，使教師師心自律向師行自律的轉化;另一方面，社會和學校如何構建教師師德自律形成、升華的外部環境和氛圍，以形成外在的動力，推動教師認同和承接這種外在的動力為自己內在的需要，轉化為自己的內生動力，以形成教師師德內在動力與外在動力的統一。
二、教師職業道德“六論”的內容
教師師德“六論”各論內容相對獨立，但又不可分割，是一個具有內在聯系的整體。各論的具體內容簡述如下。
（一）教師師德現實境遇論
教師師德的現狀與發展，一方面受到現實的社會經濟、政治、科技、文化、教育、社會道德、職業道德等方面發展的制約;另一方面，它又能動地作用于這些發展。教師面對社會的現實境遇，既有師德發展的機遇，又面臨著各種挑戰。其一，社會市場經濟、政治民主、科技及文化發展的現實境遇。市場經濟具有自由性、平等性、法治性、開放性、效益性、競爭性、創新性、宏觀調控性的特點，同時，它天然地生長出拜金主義、利己主義和商品拜物教等消極的東西，侵蝕人們的心靈，尤其是社會上存在的腐敗問題，對教師獻身教育事業的敬業精神、教書育人的奉獻精神以及現代教育觀念的轉變帶來沖擊。隨著中國特色社會主義民主政治建設不斷向前推進，教師的民主意識、依法執教意識、廉潔自律意識和民主監督意識必須隨之增強。當今，高新科學技術革命的興起及迅猛發展，對教師的知識更新及知識結構的重新建構，對創新精神、教育教學改革精神的挑戰是不言而喻的。現代文化建設的大力推進，在凸顯文化主旋律的同時，也使得教師的師德修養、師德自律、教書育人能力以及信息能力都不可避免地受到挑戰。其二，社會公民道德與職業道德發展的現實境遇。隨著中國特色社會主義公民道德和職業道德建設卓有成效地推進，特別是社會主義核心價值觀的認同與踐行的普及，對教師的師德行為選擇能力和師德評價能力、師德素質、為人師表、師德自律、師德境界等的要求更高了。其三，義務教育、終身教育和高等教育大眾化推進的現實境遇。這些方面的境遇，對教師專業發展水平、教育教學能力及技能、培養高質量人才的意識、教育事業的奉獻精神、師德及師德自律等方面提出了更直接、更迫切、更高的新要求。教師身在其中，深感自身的差距與不足，必須注重反思與發展，這樣才能適應當今時代的要求。
（二）教師師德自律內生動力論
人的動力問題，尤其是人的精神動力問題，是當今時代的一個重要問題。作為教師，如何形成師德自律，怎樣才能做到和持之以恒地堅持師德自律，不斷升華師德自律的境界，關鍵在于教師能否把師德自律的必然性要求轉化為自己的主體需要，能否形成內生動力。教師師德自律主體需要，是教師對自身職業的本質利益關系的深刻認識，是對師德自律具有自我發展的動力價值的認同，是自覺踐行師德自律的渴求與精神自覺。其一，教師師德自律主體需要，其特性具有精神性、自覺性、自主性和穩定性。其二，教師師德自律主體需要具有自主性的師德理性智慧的功能;具有使教師獲得師德主體性的功能;具有形成師德主體動力的功能;具有自主地調控教師自身各種需要的功能。其三，教師師德自律主體需要的內容主要有：教師教育教學、科研、社會服務的道德需要;教師從教職業中維護與發展共同利益的需要;教師思想道德、專業素養等方面全面發展完善的高層次需要;教師人格境界升華的需要。總之，教師師德自律主體需要，對教師師德自律的形成與其境界的提升具有持久的推動作用。
（三）教師師德自律外生動力論
教師師德自律既需要內生動力，也需要外生動力。這種外生動力的實質是教師師德自律的他律，它包括教師師德自律的外在導向、外在教育、外在要求、外在約束、外在制度、外在管理、外在保障、外在環境、外在氛圍和外在調控等。它是相對于教師師德自律主體需要――教師師德自律內生動力而言的。其一。教師師德自律外生動力的主要根據是教育職業職責的要求，是教育職業社會關系的要求，特別是反映這種職業職責與社會關系的教師師德規范的要求。其二，教師師德自律外生動力的本質特征有：激勵導向性與約束性的統一;現實性與理想層次性的統一;管理性與自覺性的統一。其三，教師師德自律外生動力主要包括以下幾個方面。一是構建師德自律行為的調控機制，注重教師師德自律行為前導向，以師德規范導向、教師職業價值觀導向、社會主義核心價值觀導向等為主;注重教師師德自律行為過程監督，主要以學校師生的民主監督、年度工作考核、社會輿論監督為主;注重教師師德行為后獎懲，包括學校行政獎懲、輿論褒貶和法律懲處等方式，以切實可行的措施促進教師師德自律。二是構建教師權利與義務實現的制度保障。教師的合法權利只有得到制度性的安排和保障，才能為教師實踐師德規范的要求和履行從教的義務等的內心認同提供一種外生動力。教師既有從教的職責與義務，又有從教的個人利益與權利，兩者是統一的。為此，在注重激發教師的自我保障的同時，更要注重社會的法律保障和學校的組織保障，特別要重視發揮學校工會維權職能的作用。三是構建以人為本的教師管理制度保障。以人為本的教師管理制度，具有較強的現實針對性，是改進和完善現行的教師管理制度的需要，是構建和諧校園的重要前提，是教師主體性的呼喚，具有重要的現實意義和時代價值。這一制度要突出教師的主體性;突出教師的發展性;突出柔性管理和突出學校民主管理，以保障教師的主人公地位和其作用的發揮。四是構建教師師德自律的良好的內部和外部環境。教師師德自律的形成和其境界的提升，總是處在一定的社會環境中，受到環境的影響和制約。這一環境可分為校內環境和校外環境。校內環境主要是樹立校園文化精神，構建積極向上的校園文化，尤其是推進師德文化建設，張揚良好的師德師風。校外環境，主要是營造良好的社會風氣，充分發揮社會輿論的正能量導向作用，為教師的師德自律的形成和其升華提供基本的保障及巨大的外生動力。
（四）教師師德師心自律論
教師師德師心自律，是教師師德自律形成的路徑之一。師心自律，是教師的師德自律意識與師德必然性要求的統一，師德的要求已成為教師內在的自主要求和師德的實踐精神。教師師德師心自律的形成是一個長期的復雜的過程，它受制于一定的社會關系、教育教學實踐活動等多種復雜因素，但教師的主體能動性應是最重要的因素。為此，要形成師德師心自律，一是教師要自覺地培養師德自律意識。這種師德自律意識的形成是教師內心深處進行吐故納新的長期過程。教師要經過一個長期的自我學習、自我反思、自我教育、自我鍛煉、自我修養的過程，充分發揮自己的自主性、能動性和創造性，這是教師師德師心自律形成的重要前提條件。二是教師要實現師德規范內化，即教師在長期的教育教學實踐中，經過學習、認知、體驗、選擇、修養、磨煉、認同，把教師師德規范的要求內化為自己內在的師德意識、師德情感、師德意志、師德信念、師德準則、師德原則、師德理想、師德良心、師德榮辱觀、師德價值觀，逐步形成師心自律。
（五）教師師德師行自律論
教師師德師行自律，這是教師師德自律形成的路徑之二。師行，即教師的師德行為。教師師德師行自律，是教師在師心自律的導向下，按師德規范的要求做出的有利于社會和他人的，且可進行善惡評價的行為。其一，教師師德師行自律的特征：它是教師在師心自律的主導下選擇的師德行為，是教師的自覺行為、自主行為、自愿行為;它是教師內心遵循師德規范要求所選擇的且與師德規范要求相統一的師德行為;它是教師出于對他人和社會有利所選擇和做出的師德行為;它是可以進行善惡評價的師德行為。其二，熱愛學生是師德師行自律形成的前提。愛生既是教育的前提、教育的靈魂，是取得良好教育效果的基礎，更對教師師行自律的形成具有推動作用，還是教師師行自律社會價值實現的途徑。其三，忠于職守是教師師行自律形成的關鍵。忠于職守，是教師在從教的過程中盡心盡力完成所應當承擔的各項任務，且取得的成效符合其崗位的要求。忠于職守既是教師從教的社會要求，也是教師從教其內心的天職和師德師行自律形成的極其重要的內容：忠于職守履行教書育人、培養高質量人才的職責;忠于職守從事科學研究，促進科學技術發展;忠于職守用教師的知識、技術等直接為社會服務;忠于職守傳承中華文化。其四，行為示范是教師師行自律形成的標志。行為示范，是教師嚴格自律，以身作則，成為學生學習和效仿的楷模。行為示范，是教師的傳統美德，是教師從教的特殊要求，是教師師行自律形成的內在本質的根本體現。其五，張揚教師的主體性和增強教師的責任感是教師師行自律形成的重要保證。
（六）教師師德自律教師團隊互動論
教師團隊，是教師為教育教學改革、科學研究、社會服務等共同目標的實現所組建的工作群體。教師團隊的類型是多種多樣的，有教育教學團隊、科學研究創新團隊、社會服務團隊等。其一，教師團隊具有以下特征：具有共同的工作目標;具有專業素質、能力及技能的互補性;具有成員間的互動性。其二，教師團隊對教師師德自律的作用。教師團隊具有其成員間互動的自覺性、團隊運行的規范性和工作協調性的特點。其自覺性有利于形成教師師德自律的內生動力;其規范性有利于形成教師師德自律的外生動力;其協調性有利于形成師德自律的內生動力與外生動力的良性互動。其三，加強有利于教師師德自律形成和其師德自律境界升華的教師團隊建設。一是加強教師團隊的精神、目標、理念的認同，培育充分發揮教師個體的主動性、自覺性、能動性和創造性、與團隊成員團結協作的意識。二是加強教師團隊有利于形成師德自律的科學性、針對性、可行性和時效性的制度建設。加強教師團隊的師德文化建設，能為教師團隊形成師德自律和團隊的持續性良性運行提供保障。
三、教師職業道德“六論”的深化
關于教師師德“六論”，仍有許多問題需要做更深入地研究。
（一）現實境遇對教師師德自律影響的內在聯系的關聯性問題
現實境遇對教師師德自律的影響，既有正面的推動作用，又有負面的消極作用，并且每個時期社會現實境遇都是不一樣的，往往同一個教師面對不同時期的現實境遇，不同的教師以及不同經歷的教師面對同一時期的現實境遇，其對師德自律的影響是各不相同的。在這些問題當中，影響其內在聯系的關聯性是否有規律性，或是規律性與偶然性相聯系，對諸種問題作更深入的探討是有意義的。
（二）如何更有效地激發教師師德自律內生動力的問題
在教師師德自律的問題上，其內生動力是一個十分關鍵的問題。一個教師能否有師德自律的意識，能否認同師德自律，能否自覺實踐師德自律的要求，能否形成師德自律的境界，能否不斷地升華這一境界，這些問題都與師德自律的內生動力相關聯。為此，如何激發教師的師德自律內生動力，是一個重點、難點問題。這里就有許多問題需要深入探討，如社會生活環境怎樣才能激發教師師德自律內生動力，教師的經歷和所受的教育與激發教師師德自律內生動力的關系，通過什么途徑才能更有效地激發教師師德自律內生動力等。深入地探討這些問題，對激發教師師德自律內生動力是有益的。
（三）教師師德自律內生動力與外生動力的關系問題
教師師德自律內生動力，在一定意義上，可以說是教師自由意志的體現，是教師自主自覺張揚主體性與增強職業責任感相統一的體現，是教師自我修養的體現。而教師師德自律外生動力，實質上是一種外在的力量，是一種他律，是外在的教育，是外在的制度，是外在的調控機制。這兩者在本質上是各不相同的，但在教師師德自律形成和其境界的升華過程中，在客觀上兩者都不同程度地起到推動作用。為此，兩者有什么內在的聯系，兩者之間有什么樣的相互影響，外生動力如何才能轉化為內生動力，這種轉化的中介有哪些等問題，都有待深入地研究。
[ 參 考 文 獻 ]
本體知識地圖主要是對抽象客觀世界中的一些現象的概念進行模型的轉化，這種本體知識地圖不僅僅有著一定的明確性和形式化，同時也有著一定的共享性，主要是將共同認可的知識加以體現，并對相關領域中公認的概念集加以反映。總而言之，本體知識地圖主要是一種可以形式化的一種知識，同時也是一種具備管理知識的知識，這種特殊的本體知識地圖更是本著極其特殊的應用系統，有著極為廣泛的應用。
2本體知識地圖構建的主要技術
本體知識地圖構建過程中，往往有著一定的技術特征，本文首先分析了本體知識地圖構建過程中所遵循的基本原則，并對其方法作了簡單的講解。
2.1原則
本體知識地圖構建的過程中，同樣也要遵循一定的基本原則，一方面就要遵循明確性和客觀性的基本原則，另一方面就要遵循可擴展性和最小編碼偏差的基本原則，其原則往往有著一定的指導性，做好領域的分析和概念的增加，并保證本體知識地圖構建有著一定的規范化和科學化。
2.2方法
本體知識地圖構建中，往往需要借助于教學軟件，同時也要借助于手工的方法，實現本體知識地圖的共享性和互操作性。軟件開發生命周期中的IEEE1074-1995標準，在某種程度上并不是本體構建方法的標準，僅僅是一種知識工程領域中的軟件開發方法。在本體知識地圖構建的過程中，往往需要對其需求進行綜合性的分析，并對領域本體的建設實施，最后就要做好形式化的編碼以及確認評價。
3本體知識地圖在工程測繪專業教學中的應用
對于工程測繪專業教學而言，更要結合專業的特色和專業學生的學習心理狀態，并做好本體知識地圖的綜合應用。
3.1需求分析
本體知識地圖在工程測繪專業教學中的應用過程中，就要做好需求的分析。就工程測繪專業教學而言，其信息檢索系統緊緊是對簡單的關鍵詞進行搜索，并沒有綜合的考慮測繪專業領域相關的知識。當前工程測繪專業知識教學中，主要是由多個知識點組成的，而知識點之間往往存在各種各樣的聯系。在外部知識排序的過程中，就要對內部排序的基本因素進行詳細的了解，做好基礎的需求分析。語義檢索過程中，更要將用戶檢索請求的本體化全面提高，借助于本體知識地圖進而將關鍵詞檢索的局限性打破，將本體層次的檢索實現，并將檢索的覆蓋率和精度全面提高。
3.2教學系統的設計
工程測繪專業教學系統設計中，主要是對B/S模式加以采用，并結合J2EE框架的系統體系結構加以實現，學生和教師借助于瀏覽器，并對Web接口以及Web頁面加以采用，其服務器端更是對多層體系架構設計加以采用。這種教學體系設計的系統結構圖主要有用戶組、管理員組、語義查詢接口、學習資源采集接口以及數據結構本體等，其層次分別有瀏覽器用戶層、視圖表現層、應用服務器中間層、數據存儲層以及操作系統層和網絡層等。檢索的過程中，主要是采取直接輸入的方式，并對有意義的關鍵詞取出，查詢實現的過程中，盡可能的保障其有著一定圖元素集合，并借助于可視化的形式，將圖元素集合加以表現。
3.3工程測繪專業教學中本體知識地圖的建模過程
依據工程測繪專業教學中的具體情況，對工程測繪專業教學的結構領域加以確定，進而對本體知識地圖進行建立，并實現對教學和學習的一種輔助，通過借助于系統將學生的學習水平和實際的教學推理機制實現，并將學生將要學習的知識內容加以展現，幫助學生對學習中需要查詢的知識進行查詢。為用戶將精確的查詢結果提供。這種本體知識地圖系統的用戶主要有最終用戶和教師教學管理人員兩種。所謂的最終用戶也即是使用者學生，而教師和教學管理人員則是資源的一種加工者，并借助于提供的接口和網絡，對本體知識地圖庫進行豐富，進而為學生服務。本體知識地圖在實際的建模過程中，往往需要長期的進化和改進，通過借助于數據庫存儲本體作為后臺，將OWL接口作為前端，輸出輸入文件格式采取OWL格式，有利于對當前的Web信息進行綜合性的描述。本體知識地圖在構建的過程中，就要將測繪專業領域相對重要的概念和關系提出，并將其作為進化的一種中職，在各個專家的深層次交流之后，進而對測繪專業課程的核心主體進行初步的建立。在當前工程測繪專業教學而言，就要對現有的課程本體知識地圖相關概論進行嚴格的分析，并借助于計算機網上技術，對本體進行構建，盡可能的對大量的圖片和文字信息等資料進行搜集，借助于教師的教學經驗，做好教學內容的綜合性分析，盡可能的對部分知識點的結構圖進行總結。通過對各個知識點之間的關系進行全面的了解，并對教學內容的大部分重要知識獲取，借助于計算機算法的基本設計知識，實現教學內容和教學專家之間的溝通交流，并將內容學習的本體知識地圖進行建立，將個別化學習提供給學生。
3.4工程測繪專業教學中本體知識地圖的應用實現過程
工程測繪專業教學中，本體知識地圖主要是針對學生學習的基本特點和教學情況，借助于現代化信息技術和計算機技術，進而對教學內容的基本概念進行分析和確定，并確定教學的基本方法和教學的技巧，并對教學之間的關系進行分析，對知識的語義模型進行建立。工程測繪專業課程作為一門專業性的技術課程，在整體課程設計中更要對各個章節之間的銜接綜合性的考慮，并在實際的實施過程中，做好對信息的收集和處理工作。本體知識地圖在工程測繪專業教學中的應用過程中，通過對數據結構、線性結構樹形結構等加以采用，進而對測繪專業相關的教學內容進行確定。數據結構主要是對現實世界實體數學模型的一種描述，并借助于計算機操作實現的過程。而線性結構主要是對結構中數據元素的對應關系的一種描述，并保證對應關系中有著某種程度上的關聯。教學過程中，本體知識地圖查找時，就要借助于某一確定的關鍵詞，實現知識的搜索和教學，更要確定重要性的關系。對于工程測繪專業而言，其課程教學和學習過程往往有著一定的特殊性，而教材不僅僅對教學單元作了主要的安排，同時對于教學的進度也做了不同程度上的安排，而教學關系確定時，更要嚴格的按照于教學的知識點，并對教學之間的基本概念和相關的方法加以確定。學習資源和測繪專業數據結構的相關知識點更要做好分開的設計，測繪專業教學知識點背景知識、主要內容以及教學的主要特點均要進行詳細的說明，對于工程測繪專業學生而言，更要結合知識的難以程度進行劃分，盡可能的將教學知識的難度不僅僅要有著非常簡單和簡單兩個劃分，同時也要劃分為中等、困難和特別困難等級。對于相對典型的目標用戶而言，盡可能的將知識點學習的時間延長，并做好知識點角色用戶的劃分，合理的描述學習資源，對相關知識點的關聯屬性進行建立，借助于網狀結構，實現知識點和資源的連接。總而言之，工程測繪專業教學中本體知識地圖的應用，不僅僅為學生的知識學習提供了一定的便利，同時對于教師教學質量的提高和教學效率的提高也有著一定的積極影響作用。
4結語
［關鍵詞］教師師德；師德自律；內生動力；外生動力
教師職業道德課，可稱為教師師德課。這門課主要是面對高校師范本、專科大學生而開設的，是教師資格證考試培訓的課程，也是對青年教師入職培訓及平時師德教育的內容之一。教師師德課“六論”問題，圍繞六個論點展開，即教師師德現實境遇論、教師師德自律內生動力論、教師師德自律外生動力論、教師師德師心自律論、教師師德師行自律論、教師師德自律教師團隊互動論。
一、教師職業道德“六論”的價值
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出，要建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍。在這里，師德高尚是教師隊伍建設的首要問題。教師師德課作為面對高校師范大學生和教師而開設的一門重要課程或專題講座，探討如何改革其教學內容，如何提高其教學質量，如何使其收到應有的效果，具有重要意義。
（一）有助于教師師德存在問題的分析
當前，從教師師德的現狀看，其主流是好的，絕大多數教師忠于教育事業，具有敬業精神，認真履行從教的職責，積極參與教育改革與發展，注重師德修養，熱愛學生，教書育人，潛心治學，崇尚學術，獻身科學研究，并能熱心為社會服務。但是，教師師德存在的問題也不能忽視，如有的教師理想信念模糊，缺乏敬業精神，缺乏崗位責任心，僅把從教作為謀生的手段；有的教師學習懶惰，知識陳舊，教育觀念落后，教學敷衍了事，不認真備課，不熱心輔導學生；有的教師學風浮躁，創新意識淡薄，創新能力欠缺等。針對師德存在的諸種問題，在教師師德“六論”問題中，教師師德現實境遇論，專門探討在社會大環境中各種社會因素對教師師德的影響，包括正面的和負面的影響，探討教師師德存在問題的危害性及原因；教師師德自律內生動力論、教師師德自律外生動力論、教師師德師心自律論、教師師德師行自律論、教師師德自律教師團隊互動論，從自律的角度對師德存在問題進行多方面的探討。這些無疑有助于對教師師德存在的問題進行探究與分析。
（二）有助于“四好”教師隊伍的建設
2014年9月9日，到北京師范大學看望教師并作了“做黨和人民滿意的教師”的講話，提出了“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業”。并充分肯定了“廣大教師自覺貫徹黨的教育方針，教書育人，嘔心瀝血，默默奉獻，為國家發展和民族振興作出了巨大貢獻”。特別重要的是，希望廣大教師要做好教師，要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心，即“四好教師”。加強“四好教師”隊伍建設，一是教師要有理想信念，忠于黨和人民的教育事業，認真貫徹國家的方針教育，堅信中國特色社會主義，認同和踐行社會主義核心價值觀，認真履行教書育人的職責；二是教師要有道德情操，學高為師，德高為范，為人師表，以身作則，愛崗敬業，注重師德修養，注重師德自律，注重升華師德境界，以德立身，以德施教；三是教師要有扎實的學識，具有堅實的學科基本理論、基本知識、基本能力，具有從教的教育知識、教學能力、教學技能，具有創新精神、創新素質、創新能力，做智慧型的教師；四是教師要有仁愛之心，教育是美的人格的教育，是愛的教育，愛是教育的主題，“仁愛之心”是教育的真諦，是撬動學生心靈的鑰匙，熱愛教育和熱愛學生是教師的本分，是教師的天職。可以說，“四好教師”是全面發展的教師，是高素質的教師，是高境界的教師，是黨和人民滿意的教師。那么，如何才能成為一個“四好教師”呢？教師師德“六論”聚焦探討了這一問題。其一，在教師師德自律內生動力論中，重點探討了教師如何把從教的必然性要求轉化為教師主體的、自主的、內在的需要，這種需要無疑會成為教師向“四好教師”努力的內在動力。其二，在教師師德自律外生動力論中，深入論述了構建教師師德行為的調控機制，構建教師權利與義務實現的制度保障，構建以人為本的教師管理制度保障，以及構建教師師德自律的內部與外部的良好環境和氛圍的保障，這將為教師向“四好教師”努力提供良好的外在條件。其三，在教師師德師心自律論、教師師德師行自律論、教師師德自律教師團隊互動論中，從不同的角度探討了教師發展、境界升華的路徑、環節和過程，這無疑為教師向“四好教師”努力提供了具體的思路。總之，教師師德“六論”所探討的內容對加強“四好教師”隊伍建設是有益的。
（三）有助于教師師德自律的形成與升華
教師無論是從事教學工作、科研工作，還是承擔社會服務工作，都需要有教師自身內在動力的推動，這是不言而喻的。在教師師德“六論”中，其主題是探討教師師德自律的形成與升華問題。可以說，作為一名教師，只要形成了師德自律和不斷升華師德自律的境界，就能夠積極認真、自主、自覺地履行好教學、科研、社會服務工作的職責，具有強烈的進取心、上進心，不滿足于基本的工作要求和已取得的成績，能夠嚴格要求自己，勇于拼搏，不斷地升華教師自身的思想道德境界和專業水平境界。特別是在教師師德“六論”的論述中，一方面，它較深入地探討了教師師德自律形成與自律境界升華的內在規律性問題，論述了教師如何把師德的必然性要求內化為自己的需要，這種需要如何轉化為教師的內生動力，這種動力如何外化為教師的教育教學、教書育人、社會服務的實踐行為，使教師師心自律向師行自律的轉化；另一方面，社會和學校如何構建教師師德自律形成、升華的外部環境和氛圍，以形成外在的動力，推動教師認同和承接這種外在的動力為自己內在的需要，轉化為自己的內生動力，以形成教師師德內在動力與外在動力的統一。
二、教師職業道德“六論”的內容
教師師德“六論”各論內容相對獨立，但又不可分割，是一個具有內在聯系的整體。各論的具體內容簡述如下。
（一）教師師德現實境遇論
教師師德的現狀與發展，一方面受到現實的社會經濟、政治、科技、文化、教育、社會道德、職業道德等方面發展的制約；另一方面，它又能動地作用于這些發展。教師面對社會的現實境遇，既有師德發展的機遇，又面臨著各種挑戰。其一，社會市場經濟、政治民主、科技及文化發展的現實境遇。市場經濟具有自由性、平等性、法治性、開放性、效益性、競爭性、創新性、宏觀調控性的特點，同時，它天然地生長出拜金主義、利己主義和商品拜物教等消極的東西，侵蝕人們的心靈，尤其是社會上存在的腐敗問題，對教師獻身教育事業的敬業精神、教書育人的奉獻精神以及現代教育觀念的轉變帶來沖擊。隨著中國特色社會主義民主政治建設不斷向前推進，教師的民主意識、依法執教意識、廉潔自律意識和民主監督意識必須隨之增強。當今，高新科學技術革命的興起及迅猛發展，對教師的知識更新及知識結構的重新建構，對創新精神、教育教學改革精神的挑戰是不言而喻的。現代文化建設的大力推進，在凸顯文化主旋律的同時，也使得教師的師德修養、師德自律、教書育人能力以及信息能力都不可避免地受到挑戰。其二，社會公民道德與職業道德發展的現實境遇。隨著中國特色社會主義公民道德和職業道德建設卓有成效地推進，特別是社會主義核心價值觀的認同與踐行的普及，對教師的師德行為選擇能力和師德評價能力、師德素質、為人師表、師德自律、師德境界等的要求更高了。其三，義務教育、終身教育和高等教育大眾化推進的現實境遇。這些方面的境遇，對教師專業發展水平、教育教學能力及技能、培養高質量人才的意識、教育事業的奉獻精神、師德及師德自律等方面提出了更直接、更迫切、更高的新要求。教師身在其中，深感自身的差距與不足，必須注重反思與發展，這樣才能適應當今時代的要求。
（二）教師師德自律內生動力論
人的動力問題，尤其是人的精神動力問題，是當今時代的一個重要問題。作為教師，如何形成師德自律，怎樣才能做到和持之以恒地堅持師德自律，不斷升華師德自律的境界，關鍵在于教師能否把師德自律的必然性要求轉化為自己的主體需要，能否形成內生動力。教師師德自律主體需要，是教師對自身職業的本質利益關系的深刻認識，是對師德自律具有自我發展的動力價值的認同，是自覺踐行師德自律的渴求與精神自覺。其一，教師師德自律主體需要，其特性具有精神性、自覺性、自主性和穩定性。其二，教師師德自律主體需要具有自主性的師德理性智慧的功能；具有使教師獲得師德主體性的功能；具有形成師德主體動力的功能；具有自主地調控教師自身各種需要的功能。其三，教師師德自律主體需要的內容主要有：教師教育教學、科研、社會服務的道德需要；教師從教職業中維護與發展共同利益的需要；教師思想道德、專業素養等方面全面發展完善的高層次需要；教師人格境界升華的需要。總之，教師師德自律主體需要，對教師師德自律的形成與其境界的提升具有持久的推動作用。
（三）教師師德自律外生動力論
教師師德自律既需要內生動力，也需要外生動力。這種外生動力的實質是教師師德自律的他律，它包括教師師德自律的外在導向、外在教育、外在要求、外在約束、外在制度、外在管理、外在保障、外在環境、外在氛圍和外在調控等。它是相對于教師師德自律主體需要———教師師德自律內生動力而言的。其一。教師師德自律外生動力的主要根據是教育職業職責的要求，是教育職業社會關系的要求，特別是反映這種職業職責與社會關系的教師師德規范的要求。其二，教師師德自律外生動力的本質特征有：激勵導向性與約束性的統一；現實性與理想層次性的統一；管理性與自覺性的統一。其三，教師師德自律外生動力主要包括以下幾個方面。一是構建師德自律行為的調控機制，注重教師師德自律行為前導向，以師德規范導向、教師職業價值觀導向、社會主義核心價值觀導向等為主；注重教師師德自律行為過程監督，主要以學校師生的民主監督、年度工作考核、社會輿論監督為主；注重教師師德行為后獎懲，包括學校行政獎懲、輿論褒貶和法律懲處等方式，以切實可行的措施促進教師師德自律。二是構建教師權利與義務實現的制度保障。教師的合法權利只有得到制度性的安排和保障，才能為教師實踐師德規范的要求和履行從教的義務等的內心認同提供一種外生動力。教師既有從教的職責與義務，又有從教的個人利益與權利，兩者是統一的。為此，在注重激發教師的自我保障的同時，更要注重社會的法律保障和學校的組織保障，特別要重視發揮學校工會維權職能的作用。三是構建以人為本的教師管理制度保障。以人為本的教師管理制度，具有較強的現實針對性，是改進和完善現行的教師管理制度的需要，是構建和諧校園的重要前提，是教師主體性的呼喚，具有重要的現實意義和時代價值。這一制度要突出教師的主體性；突出教師的發展性；突出柔性管理和突出學校民主管理，以保障教師的主人公地位和其作用的發揮。四是構建教師師德自律的良好的內部和外部環境。教師師德自律的形成和其境界的提升，總是處在一定的社會環境中，受到環境的影響和制約。這一環境可分為校內環境和校外環境。校內環境主要是樹立校園文化精神，構建積極向上的校園文化，尤其是推進師德文化建設，張揚良好的師德師風。校外環境，主要是營造良好的社會風氣，充分發揮社會輿論的正能量導向作用，為教師的師德自律的形成和其升華提供基本的保障及巨大的外生動力。
（四）教師師德師心自律論
教師師德師心自律，是教師師德自律形成的路徑之一。師心自律，是教師的師德自律意識與師德必然性要求的統一，師德的要求已成為教師內在的自主要求和師德的實踐精神。教師師德師心自律的形成是一個長期的復雜的過程，它受制于一定的社會關系、教育教學實踐活動等多種復雜因素，但教師的主體能動性應是最重要的因素。為此，要形成師德師心自律，一是教師要自覺地培養師德自律意識。這種師德自律意識的形成是教師內心深處進行吐故納新的長期過程。教師要經過一個長期的自我學習、自我反思、自我教育、自我鍛煉、自我修養的過程，充分發揮自己的自主性、能動性和創造性，這是教師師德師心自律形成的重要前提條件。二是教師要實現師德規范內化，即教師在長期的教育教學實踐中，經過學習、認知、體驗、選擇、修養、磨煉、認同，把教師師德規范的要求內化為自己內在的師德意識、師德情感、師德意志、師德信念、師德準則、師德原則、師德理想、師德良心、師德榮辱觀、師德價值觀，逐步形成師心自律。
（五）教師師德師行自律論
教師師德師行自律，這是教師師德自律形成的路徑之二。師行，即教師的師德行為。教師師德師行自律，是教師在師心自律的導向下，按師德規范的要求做出的有利于社會和他人的，且可進行善惡評價的行為。其一，教師師德師行自律的特征：它是教師在師心自律的主導下選擇的師德行為，是教師的自覺行為、自主行為、自愿行為；它是教師內心遵循師德規范要求所選擇的且與師德規范要求相統一的師德行為；它是教師出于對他人和社會有利所選擇和做出的師德行為；它是可以進行善惡評價的師德行為。其二，熱愛學生是師德師行自律形成的前提。愛生既是教育的前提、教育的靈魂，是取得良好教育效果的基礎，更對教師師行自律的形成具有推動作用，還是教師師行自律社會價值實現的途徑。其三，忠于職守是教師師行自律形成的關鍵。忠于職守，是教師在從教的過程中盡心盡力完成所應當承擔的各項任務，且取得的成效符合其崗位的要求。忠于職守既是教師從教的社會要求，也是教師從教其內心的天職和師德師行自律形成的極其重要的內容：忠于職守履行教書育人、培養高質量人才的職責；忠于職守從事科學研究，促進科學技術發展；忠于職守用教師的知識、技術等直接為社會服務；忠于職守傳承中華文化。其四，行為示范是教師師行自律形成的標志。行為示范，是教師嚴格自律，以身作則，成為學生學習和效仿的楷模。行為示范，是教師的傳統美德，是教師從教的特殊要求，是教師師行自律形成的內在本質的根本體現。其五，張揚教師的主體性和增強教師的責任感是教師師行自律形成的重要保證。
（六）教師師德自律教師團隊互動論
教師團隊，是教師為教育教學改革、科學研究、社會服務等共同目標的實現所組建的工作群體。教師團隊的類型是多種多樣的，有教育教學團隊、科學研究創新團隊、社會服務團隊等。其一，教師團隊具有以下特征：具有共同的工作目標；具有專業素質、能力及技能的互補性；具有成員間的互動性。其二，教師團隊對教師師德自律的作用。教師團隊具有其成員間互動的自覺性、團隊運行的規范性和工作協調性的特點。其自覺性有利于形成教師師德自律的內生動力；其規范性有利于形成教師師德自律的外生動力；其協調性有利于形成師德自律的內生動力與外生動力的良性互動。其三，加強有利于教師師德自律形成和其師德自律境界升華的教師團隊建設。一是加強教師團隊的精神、目標、理念的認同，培育充分發揮教師個體的主動性、自覺性、能動性和創造性、與團隊成員團結協作的意識。二是加強教師團隊有利于形成師德自律的科學性、針對性、可行性和時效性的制度建設。加強教師團隊的師德文化建設，能為教師團隊形成師德自律和團隊的持續性良性運行提供保障。
三、教師職業道德“六論”的深化
關于教師師德“六論”，仍有許多問題需要做更深入地研究。
（一）現實境遇對教師師德自律影響的內在聯系的關聯性問題
現實境遇對教師師德自律的影響，既有正面的推動作用，又有負面的消極作用，并且每個時期社會現實境遇都是不一樣的，往往同一個教師面對不同時期的現實境遇，不同的教師以及不同經歷的教師面對同一時期的現實境遇，其對師德自律的影響是各不相同的。在這些問題當中，影響其內在聯系的關聯性是否有規律性，或是規律性與偶然性相聯系，對諸種問題作更深入的探討是有意義的。
（二）如何更有效地激發教師師德自律內生動力的問題
在教師師德自律的問題上，其內生動力是一個十分關鍵的問題。一個教師能否有師德自律的意識，能否認同師德自律，能否自覺實踐師德自律的要求，能否形成師德自律的境界，能否不斷地升華這一境界，這些問題都與師德自律的內生動力相關聯。為此，如何激發教師的師德自律內生動力，是一個重點、難點問題。這里就有許多問題需要深入探討，如社會生活環境怎樣才能激發教師師德自律內生動力，教師的經歷和所受的教育與激發教師師德自律內生動力的關系，通過什么途徑才能更有效地激發教師師德自律內生動力等。深入地探討這些問題，對激發教師師德自律內生動力是有益的。
（三）教師師德自律內生動力與外生動力的關系問題
教師師德自律內生動力，在一定意義上，可以說是教師自由意志的體現，是教師自主自覺張揚主體性與增強職業責任感相統一的體現，是教師自我修養的體現。而教師師德自律外生動力，實質上是一種外在的力量，是一種他律，是外在的教育，是外在的制度，是外在的調控機制。這兩者在本質上是各不相同的，但在教師師德自律形成和其境界的升華過程中，在客觀上兩者都不同程度地起到推動作用。為此，兩者有什么內在的聯系，兩者之間有什么樣的相互影響，外生動力如何才能轉化為內生動力，這種轉化的中介有哪些等問題，都有待深入地研究。
［參考文獻］
［1］衛榮凡．高校教師師德自律論［M］．北京：中國社會科學出版社，2008．
