發布時間：2023-03-08 15:28:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計專業相關論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、寫作原則
（1）超前性。在論文選題前，要選擇具有前瞻性的題目，即對我國職能部門制定有關方針、政策時有一定參考價值的論題。
（2）實用性。我們在做論文寫作時切忌空談，切忌重復已過時的東西，要選擇工作中對企業有重大影響的現實問題展開討論，并提出新的見解。
（3）時間性。特別提醒撰寫會計方面論文的同學，由于2001年財政部頒布了現行會計制度，因此，我們在進行論文寫作時要注意參考2001年以后刊物發表的文章。如：寫會計信息失真方面的文章同學注意。自從現行制度頒布后，從制度層面已將會計信息造假問題杜絕了，建議這方面的論題就不要再選了。
（4）觀點正確。論文寫作時，其觀點不要和國家的方針、政策規定相違背。
（5）論題要嚴格限定在會計、財務、審計和會計電算化方面；或寫財務會計專業與其他學科交叉方面的論題。如："稅收籌劃對企業理財活動的影響"等。其主旨必須體現出財務會計專業的內容。否則就離題了。
二、構思
1、選題
（1）不是所有刊物發表的題目都適合我們寫。因為會計專業本科論文完成字數要求在8000至10000字之間，而有些發表的論文題目寫作字數達不到我們規定字數要求，故并不適合我們選用。
（2）若寫與會計專業實踐相結合方面論文時，要突出所學財務會計專業理論與方法對實際工作的指導作用。離開這一指導作用，論文將變成調查報告或工作總結。
（3）要注意審題。有的同學為了追求題目新穎，確定題目時，出現了自相矛盾的情況。如：有的同學把題目定為"企業內部控制機制創新"。我們知道，對于企業內部控制問題有關部門沒有出整的規定，該題屬于探討性問題，更無從在此基礎上創新了。
（4）論題要有探討價值。論文的寫作要以建立和完善相關規定或解決企業財務會計工作中面臨的重大問題為對象，如："淺談我國的財務分布報告"。該題針對我國現行會計制度的相關規定不夠完善的地方提出了切實可行的建設性意見，對職能部門進一步完善《企業財務分布報告》征求意見稿有一定參考價值。相反，有一些同學《關于會計人員職業道德》、《加強成本管理、提高企業經濟效益》這類題目寫起來很空，又沒有實際內容。因此，建議同學們不要選擇這些題目作為論文來寫。
2、寫作過程
一旦確定題目后，就要開始寫作了，寫作的時候要注意：
第一，確定題目；圍繞題目搜集有關資料；第三，對相關資料進行篩選；第四，根據篩選后的資料確定論文提綱，在提綱中把自己的觀點融入其中；第五，依據詳細提綱開始論文寫作。
同學們在收集資料時，可以到北京圖書館查找一下刊物：《會計研究》、《財務與會計》、《財務與會計導刊》、《財會通訊》、《財會月刊》、《中國農業會計》、《現代會計》、《天津財會》等，還可以參考各財經院校學報有關財務會計方面的文章。
三、應注意的問題
（1）題目和內容要一致。如：有的同學在寫"試論企業內部控制"一題時，夾雜了許多企業財務風險的控制與防范的內容，表現出題目與內容相脫節，從而消弱了主題。
（2）論文結構要嚴謹。論文提綱確定后，要看看其結構是否合理。舉例說明："試論審計風險的控制與防范"的一般結構應為：
審計風險的定義。進行各國審計風險定義比較，通過比較得出結論；審計風險的特征。對特征進行詳細說明；審計風險產生的原因。對審計風險產生的原因進行逐項分析；審計風險的控制。主要把控制審計風險的步驟寫出來；審計風險的防范。把防范的主要措施寫出來。舉例：例如，在防范審計風險方面，現行會計制度中那些不夠規范的方面還需改進，怎樣改進。國際上成功范例給我們的啟示。
（3）文章內容要詳略得當，重點突出。
關鍵詞：產學研結合 會計專業碩士 培養模式
入21世紀以來，隨著經濟環境和教育環境的快速發展和變化，及其引致的就業形勢的變化，推動了會計專業碩士教育在我國的迅速發展。會計專業碩士教育的迅速發展，對于培養高層次、復合型的會計人才隊伍有重要意義。但是，由于我國會計專業碩士招生時間短，培養模式存在很多不足，因此，研究會計專業碩士發展顯得更加緊迫、重要。所以，構建一套適合會計專業碩士培養的新模式，對健全和完善國家高層次會計人才的培養體系，建設高素質、應用型的會計人才隊伍具有重要意義。
一、我國現階段會計專業碩士培養現狀
目前我國會計隊伍十分龐大，從業人員至少有1 500萬人，但高層次會計人才卻不足10%，這說明高等教育人才培養與企業人才供需存在結構性矛盾。為了改變這一現狀，滿足社會對高級會計人才的需要，2003年國務院學位辦決定在我國首批設立21家培養高層次、應用型的會計專業碩士培養單位，培養職業化的會計專業碩士，2007年又有8所高校被批準為會計專業碩士培養單位，2009年教育部擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士，經批準，2010年、2014年國務院學位委員會又新增會計碩士專業學位培養單位77家和71家，目前，我國已有177所院校有招收會計專業碩士的資格。近年來，在我國境內的跨國公司、會計師事務所、大型企事業單位等，對會計專業人才的知識結構和實踐能力以及創新意識提出了更高的要求，而我國各高校培養的會計專業碩士同質化嚴重，與會計學術型碩士培養模式相近，職業化特點不突出。這些問題反映出社會對會計專業碩士的需求有了新的變化，它要求會計專業碩士既系統掌握會計專業知識及技能，又能將學到的知識和技能綜合運用到復雜的商業環境中去。
雖然我國會計專業碩士研究生的招生規模在持續擴大，但由于很多高校會計學術型碩士培養先于會計專業碩士，多數高校一直延用會計學術型碩士的培養模式，會計專業碩士的培養模式缺乏創新，從就業結果看，會計專業碩士和學術型碩士的區別并不大，同本專業畢業的本科生并沒有拉開明顯的差距，實踐證明學術型碩士的培養模式并不適用于專業碩士，這種培養方式沒有突出會計專業碩士的特色和優勢。會計專業碩士的培養目標應當是：培養具有較好會計理論基礎、能夠理論聯系實際、具有較強的分析問題和解決問題能力、熟悉國際會計法規和慣例的高素質、應用型的綜合會計人才。所以我們要探索出一條適合會計專業碩士培養的新模式，培養創新能力和實踐能力并存的高層次會計人才，推動目前的會計專業碩士教育健康發展，提高會計人才服務社會的能力。
二、目前會計專業碩士學位人才培養中存在的問題
（一）教師結構不合理
師資問題是會計專業碩士研究生培養能否成功的關鍵，然而目前新批準的及層次不高的部分會計專業碩士培養單位依然沿襲會計學術型碩士的導師結構，選擇理論功底深厚的教授作為會計專業碩士生導師。首先，受傳統觀念的影響，資深教授在授課過程中習慣以支配者的角色灌輸給學生書本上的知識，忽視學生的主觀能動性，沒有給學生創新思維發揮的機會。其次，這些教師都是從學校到學校，沒有太多的實踐經驗，對某些實際的操作教師本身并不是很理解，這不利于學生將理論與實踐結合起來，不利于學生實踐能力的培養。雖然實行了雙導師制，但由于學校和企業的合作機制不夠健全，缺乏約束和激勵使得實務界的專家對會計專業碩士指導不到位，多數學校形同虛設。會計專業碩士不同于學術型碩士，會計專業碩士是為社會培養理論知識牢固、實際工作能力強、有領導能力和創新能力的綜合型人才，所以，高校的教師結構不能滿足培養優秀會計專業碩士的需要，這制約了我國會計專業碩士的發展。
（二）課程設置不合理
目前高校的會計專業碩士的課程除了7門核心課之外，大都是借鑒學術型會計碩士的培養模式設置的，雖也設置一些相關的專業性較強的課程內容，但是職業特色不明顯，沒有按不同方向有針對性地開設一些課程，這種課程設置讓學生學到的知識和學術型會計碩士沒有本質區別，學到的知識廣而淺，沒有在某一特定職業方向獲得系統的專業知識和技能。實踐課程相對較少，缺乏訓練學生綜合素質的平臺。
會計專業碩士培養目標的定位應該是具有實踐性、高層次的復合型人才，然而現有的偏學術型的培養方式理論課所占比例偏高，實踐課沒有受到足夠重視。實踐課對學生實際操作能力、溝通表達能力、發散思維創新能力等的培養起著至關重要的作用。現有的課程設置導致會計專業碩士的實踐性嚴重不足，這違背了會計專業碩士的培養目標，所以高校在課程設置上應進一步改進和完善，以社會的需求為導向去培養會計專業碩士。
（三）學生實踐經驗不足
實踐環節對提高會計專業碩士的實際操作能力與綜合素質是非常必要的，然而由于高校在會計專業碩士培養過程中實踐所占比重偏低，導致培養的會計專業碩士與社會需求的應用型碩士不吻合，致使會計專業碩士就業壓力很大，在社會上沒有競爭力，造成高校會計專業碩士實踐經驗不足的原因主要有兩個方面：
首先，雖然高校已經意識到實踐對會計專業碩士的重要性，但由于辦學經費的緊張，高校沒有能力建設足夠的實踐基地供學生使用，實習場所大多是由企業提供，實踐能力的不足導致學生在社會上沒有競爭力，既沒有學術型碩士的研究能力，也沒有專業碩士的實際操作能力。
其次，學生的實習一般是在企業完成的，但企業是以盈利為目的，實習企業擔心影響生產秩序或泄露商業機密一般不會安排學生參加一線實際工作，企業只是把實習學生當作免費的打工者。而且實習是短期的，所以企業認為沒有必要也沒有義務去培養你。
學校沒有能力為學生提供實踐的機會，企業又缺乏利益的驅動為會計專業碩士的實習提供幫助，這些原因導致了會計專業碩士實踐經驗遠遠不足，這不符合社會對高層次會計人才的需求，導致他們在社會上很難立足。
三、產學研結合的會計專業碩士創新培養模式
會計專業碩士綜合素質的提高僅僅依靠學校課堂教育是難以實現的，還要在大量的社會實踐中逐漸培養學生的實際操作能力和綜合素質。產學研合作教育在培養會計專業碩士實踐能力和綜合素質上獨具優勢，產學研合作能解決高校教師結構不合理、學生沒有實踐基地等問題，產學研合作教育是深化和保障研究生教育，特別是對注重實踐的會計專業碩士研究生教育的重要措施，產學研結合模式，關鍵是促進企業、高校、科研單位的真正融合，高校充分利用社會資源，給學生和教師一個實踐基地、創新基地，企業也充分享受學校的人才資源和優先享受高校的科研成果，這樣實現企業、高校和科研機構產學研的無縫對接。本文根據以上問題提出了產學研結合的會計專業碩士培養模式，具體模式框架如圖1所示。建立產學研結合的會計專業碩士創新培養模式有利于培養高層次會計專業人才，在國家強調創新驅動型發展戰略和經濟轉型的時期尤為重要。
（一）建立一套適合會計專業碩士的課程體系和培養方式
建立科學、完善的課程體系，是提高高校會計專業碩士創新能力的重要保證，這就要求研究方向的設置既要發揮學科優勢，又要以實際應用為導向，以提高職業能力為目標。在此前提下，課程設置要重視職業素養課程，鼓勵開設行業知識講座、職業道德等與職業發展相關的課程，緊跟時代的脈搏。課程設置包括核心課和選修課，核心課包括MPAcc教指委參考性培養方案給出的政治、英語、管理經濟學3門公共必修課及財務會計理論與實務、財務管理理論與實務、審計理論與實務、管理會計理論與實務4門專業必修課。國際化是全球經濟一體化背景下的必然，筆者認為授課過程中要賦予政治、英語新的授課方式，政治多講授些國內外時事，英語改成商務英語，更多與會計背景相結合，為國家培養國際化的會計人才。
選修課以菜單式的方式，學生針對自己的就業去向選擇自己要上什么課。比如以職業目標為導向，針對注冊會計師方向，可以開設審計、財務風險管理、經濟法、稅法等課程，以幫助學生畢業時拿到CPA證。也可以根據地域特點開設相關特色課程，由于黑龍江省鄰近俄羅斯，對俄貿易規模不斷擴大，為擴大學生的畢業去向，選修課中應加入俄語、國際商務與國際結算、國際財務報告準則專題等課程。在會計從業過程中，對法律的了解對職業判斷、決策很重要，所以，在選修課中鼓勵多開設與法律相關的課程，增加學生對相關法律學習的廣度和深度。
在授課中還要重視學生的團隊合作精神的培養，在教學方面要重視案例教學，小組討論，模擬訓練。案例教學的優點在于它選用典型案例，教師有目的、有步驟地引導學生運用所學理論知識與方法共同對案例進行分析、探討和推理，開發學生多維思考的心智模式，從而培養會計專業學生觀察能力、分析能力和職業判斷能力。選用典型的會計案例，貼近實際，能激發學生的學習熱情，增加學生學習的積極性。案例教學是溝通理論與實踐的橋梁，在案例中探尋經驗和教訓，通過獨立思考、相互交流，提高其職業判斷能力和素質。
為了加強會計專業碩士生動手能力和綜合實踐的訓練，應增加實踐學分，教學過程中注重理論性與應用性知識結合。教學方式改革著重改變傳統單一的課堂授課方式，將課堂搬進實驗室、企業財會部門和會計師事務所現場，將理論與實踐相結合，有助于開拓學生的視野，豐富他們的思維。在授課中，教師將基礎理論、典型案例與學科前沿知識融會貫通；在課程考核上，將調研報告、課題討論、案例分析及課程設計成果相結合；在學習方式上，將個人獨立學習與小組合作相結合，以此提高學生的協調組織能力和綜合素質。
（二）加強師資隊伍的建設，滿足會計專業碩士培養的需要
目前我國高校中既有理論基礎又有實踐經驗的資深教師并不多，應實行“導師組制度”并發揮導師組的指導作用，優秀的導師團隊對于會計專業碩士論文及實踐的指導顯得很必要。在校內選擇科研能力突出，理論知識過硬的專職教授擔任校內第一導師，加強學生會計理論基礎素養，同時聘請校外注冊會計師、注冊稅務師、CEO等人才作為兼職導師，校外兼職導師不一定有多高的學歷，重要的是具有良好的會計實踐經驗和社會資源優勢，這樣由高校的校內導師和校外導師共同組成一個導師團隊，在理論上和實踐上形成互補，共同研究學生的培養方案，共同指導這些學生完成相關理論知識的學習和實踐課程，提高學生的社會職業素養和實踐能力。在校期間校內導師對學生的理論知識進行評價考核，校外導師對學生的校外實踐工作進行考核，校內導師和校外導師要互相學習，經常溝通完善研究生的培養方案。由校外導師介紹學生進入本單位實習，校內導師在做好自己本職工作的同時，應該積極參加校外的實務工作，教師帶領學生建立案例討論組，在企業工作中發現素材，進行案例研究與開發，研究過程中學生既加深了對理論知識的掌握，也加深了對實際工作的理解，只有在邊學習邊探索中才能真正將理論與實踐結合起來。高校對于取得成績的校內導師和校外導師要給予必要的獎勵，充分調動導師組的教學積極性和熱情，讓導師的創造力最大限度地發揮出來，增加高校培養人才的實力。
（三）通過校企合作搭建研究生實踐基地
在應用型、高層次會計專業碩士的培養過程中，僅靠學校的會計模擬實驗室是遠遠不夠的，只有處在真正的會計環境中，真正熟悉會計的操作流程，處理現實的會計實務，才能領會會計工作的要領，在實踐中更深刻地理解理論知識的意義。所以說進入企業進行現場實習對會計專業碩士能力培養是非常重要的環節，這對學生以后進入企業工作是非常有利的，因此，通過校企合作充分整合學校和社會資源，為研究生搭建創新平臺在會計專業碩士創新能力培養中起著舉足輕重的作用。
與企業聯合創建培養基地和研究中心，探索產學研三位一體的創新機制，加大企業委托培養力度，與社會建立緊密的合作關系，有針對性地解決企業用人需求，同時借助企業在技術和經濟能力等方面的綜合優勢，發揮高校在理論研究、數據信息和學術研究等方面的優勢，引導導師指導學生為企業解決實際管理問題。研究生投入企業管理的實踐工作中，有利于鍛煉他們的實際操作能力、溝通表達能力、團隊合作能力，從而提高其綜合競爭力。
學校也應成立專門部門，為參與合作的企業提供財稅培訓服務、財稅咨詢服務，幫助企業建立健全財務制度，進行稅收籌劃等，幫助企業員工了解最新理論知識，提高他們的工作能力，促進企業健康、快速的發展。積極參與產學研合作教育的企業，享有優先錄用優秀畢業生，優先享用學校的科研成果的權利，從而為企業注入新的活力，增強企業的管理創新能力。
（四）完善學位論文管理制度
在會計專業碩士學生管理工作中，最重要的一項就是畢業論文。碩士研究生畢業論文是學生的專業能力、思維方式的綜合體現，所以畢業論文在研究生的考核中占有很大的比重。學校應該從論文選題、數據處理方法、實用性等方面對學生進行把關，監督其寫作。論文選題應從現實出發，針對會計及相關領域的實務問題進行分析，具有一定的理論和現實意義，不應是進行純學術研究的文章，而應具有實用性和社會價值。論文形式可以是研究或討論會計實務問題的案例分析、調研報告或理論結合實務的專題研究，應有數據或實際資料做支撐。論文內容更要注重創新能力的培養，重點在于數量分析方法的訓練，數據處理方法的學習有利于提升會計人員的管理效率和判斷能力。如何從海量的數據中找到與決策相關的數據，如何將數據進行處理生成具有信息含量的信息，對會計專業碩士來說是一種必要的工作技能。通過在論文選題的確定、調查研究材料的整理與歸納、課題研究的方法與手段、數據的處理與分析以及論文的撰寫方法等方面對研究生進行訓練，能夠不斷開發學生的創新思維、邏輯能力，強化其表達能力，這是會計專業碩士研究生培養非常重要的環節。
（五）完善研究生激勵政策，激發學生創新熱情
建議學校設置完善的獎勵機制鼓勵企業、教師、學生的學習和工作熱情，促進產學研合作的發展。設定系統的評選方案，評選優秀研究生、優秀校內外導師、管理干部等，針對當代企業注重企業形象和企業社會價值的特點，發揮高校品牌價值對于企業的激勵作用，給予一定比例優秀校外導師以名譽上或其他方式的獎勵。當今社會已經進入了知識經濟的時代，知識創新已經取代知識批量生產成為高校的核心競爭力所在，完善研究生獎勵制度，以獎勤罰懶為原則建立三維的獎勵體系，設置研究生科研創新基金、企業獎學金、專業獎學金等項目，資助創新能力強、綜合素質高的優秀學生。全面提高獎學金的標準，加大獎勵力度，激發研究生參與到企業和會計師事務所的實務工作、案例調研和案例研究中的熱情，讓更多的創新能力強的研究生在案例研究與開發和企業財務系統建設中突出他們的潛質，取得優秀的成果。
四、總結
會計專業碩士教育是一種不同于學術型碩士的特殊高等教育，其培養目標是為企事業單位及國家經濟管理部門培養高級應用型人才。所以會計專業碩士應有獨特的培養方式，本文提出建立產學研結合的會計專業碩士創新能力培養的新模式，建議高校從課程設置、教學方式、師資隊伍建設、校企合作、建立政府產學研管理機構、研究生激勵制度和學位管理制度上進一步完善，在培養過程中以會計職業資格為導向，注重學生實踐能力、創新能力的培養，為社會培養高層次、應用型的會計專門人才。目前產學研結合的會計專業碩士培養還處于起步階段，培養模式還有待完善。X
參考文獻：
1.左健民.產學研合作與高校創新型人才培養[J].教育發展研究，2013，（1）.
2.徐雅斌.校企共建、產學研結合的工程型碩士研究生培養[J].計算機教育，2011，（10）.
關鍵詞：人才培養；企業創新；社會需求；會計專業
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0047-02
據國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統計，2010―2015年全國普通高校畢業生每年都在創造歷史新高，面對巨大的就業壓力現狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰略部署，強調“推動高等教育內涵式發展”；國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據社會需求變化，進行學科、專業方向的調整與建設，積極推進實用型、復合型、技能型人才培養模式改革”[1]。因此，高校專業設置要嘗試與市場接軌，應以市場為導向，培養實用型、復合型、技能型專業人才。隨著資本運作和生產社會化程度的空前發展，會計的學科內涵和工作職能已經發生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術的發展，極大地拓展了傳統的學科領域，并逐漸形成了“現代會計”領域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業人才的培養工作，以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業的長足發展帶來豐厚的效益？這個問題再一次擺在了廣大會計專業教育工作者的面前。本文結合相關問卷調查結果及教學實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。
一、“互聯網+”時代會計專業人才培養和社會需求情況分析
在“互聯網+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經濟的發展，現代企業對會計專業人才的培養要求更高，要求實現更高端的科學化發展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業素質、職業判斷、駕馭信息技術、創新意識和職業技術等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業人才需求相關方面的調查，主要以走訪和函調形式，調查對象以用人單位和財會專業部分畢業生為主。此次調查和訪談結果表明，高校在會計專業人才培養和現代企業人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。
1.學生職業素養有待提高。現代企業的財務部門是企業經濟發展的主要部門，會計則是企業經濟活動的中心環節，會計人員的職業素養直接影響企業經濟效益發展的好壞。目前仍存在部分會計專業畢業生缺乏一定的職業素養的現象，工作中缺乏責任心，缺少敬業精神和合作態度，不能對自己的優勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業發展目標。
2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養，部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試，卻忽視了動手能力的培養，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業學生來說，會計實訓、企業ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關課程的教育活動應相應加強。
3.培養目標和社會需求不一致。在會計人才需求結構中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業人才培養應擺脫學科型教育、學術型教育的框框，盡量設置跨專業課程供學生選修，有效拓展學生的知識面，培養出社會所需的高級會計人才，使會計專業人才培養目標和社會需求相一致。
二、基于社會需求導向下的會計專業的教學改革
相關研究報告顯示，國外大學在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學在人才培養過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業人才培養教學方式提出以下幾點建議。
1.優化課程設置，注重能力的培養與個性化培養。在課程設置上，既要注重對學生知識的傳遞，又要注重對學生能力的培養。在知識培養方面，重點教授會計基礎理論知識、會計專業知識和獨立學習能力；在素質培養方面，重點教會學生交流交際、專業運用和責任心。在教學實踐中，應根據會計實訓的專業研究成果，優化課程設置，完善基于社會需求的教育方式。在教學實驗實踐中，積極開辟校內外實習、實訓基地，盡可能增加實訓內容。通過建立校內的模擬實驗（包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗），讓學生了解現代企業生產、經營的全部業務，掌握各環節的會計核算，掌握企業經營成果的構成、收入和費用的核算等內容。此外，還可以讓學生到生產、經營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產、經營活動。在課程設置上還應多增加選修課程。要因材施教，分類培養。
2.構建實踐教學體系。依照我校當前應用型本科教育人才培養計劃的要求，實踐教學有利于對學生應用能力的培養，提高學生的實際動手能力。完整的會計專業實踐教學體系應該包括校內實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環節，每個環節的教學側重均有不同，且針對不同類型的學生，要因材施教，分類培養。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎會計》，后續課為《財務管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設的一門后續實踐課程，本實訓為以后學習財會專業知識，奠定了良好的賬務處理基礎。會計電算化是會計專業實踐教學的重要課程，應以實踐教學為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。ERP沙盤模擬課程是企業管理技能訓練課程，通過模擬工業企業的若干會計年度的經濟業務，可以增加學生對企業的真實環境的感性認識，進行相關技能的演練和培訓，提高學生的實際操作技能，提高學生的就業率。實習基地的建立，可以使學生到企業內部獲得工作崗位，實際體驗企業財務工作，將所學知識應用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節，更好地適應以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業設計的形式，工作主要是學生在掌握基本專業理論知識的基礎上，選定畢業論文題目，設置研究目標，完成科研流程，從研究流程設計、研究工作開展、研究過程總結、研究論文撰寫等方面完成畢業設計論文，具備一個會計專業工作者在科研方面的基本技能。
3.產學結合，校企合作。以社會需求為導向的培養模式，需要與市場對接，與企業需求對接，走產學結合、校企聯合的辦學之路。對于會計專業，可以選擇會計專業軟件研發公司、會計事務所、小型民辦企業、大中型商場、集團公司等企事業單位，與之開展長期的校企合作，既可建設為學生頂崗實習的基地，又可以根據企業提供的訂單進行人才按需培養，還可實質性地解決部分學生的就業。人才培養過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調整培養方案，對教學計劃、教學內容進行動態調整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業設計（論文）階段，可以要求學生到企業去完成畢業論文，由教師出題、學生出力的傳統方式轉向由企業出題、教師指導、學生出力的方式，將畢業論文同企業新產品開發項目的評估、技術改造項目的評估、企業資產評估等內容緊密結合。
三、基于社會需求導向下的會計專業人才培養與企業互動機制的構建
在社會需求導向下，民辦高校的會計專業人才培養目標要與企業需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養方案，共同組建實踐教學基地，展開師資與企業資源的融合研究，將校企聯合辦學全方位、立體式地推展開來，實現人才培養目標和企業需求相一致，使校企合作互惠共贏。
1.建立高校和企業共享平臺。基于雙方資源優勢，進行資源的合理交流與整合，實現教育持續穩定發展與企業效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念，樹立開放辦學思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養方案的修訂等工作。
2.建立實踐教學基地。建立高校與企業相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度；共同創建創新實訓實驗室，引入全新商業社會沙盤模擬系統，教授學生創新實操能力的同時，學生能更早地接受企業的職業理念，進入職業角色，產生歸屬感和責任感，增加其職業凝聚力，為企業進行專業人才“再教育”培訓服務，實現校企共贏，形成密切的互惠互利關系。
3.促進“雙師型”教師的培養。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業掛職鍛煉，學習各項業務核算操作，彌補實踐經驗不足。在專業教師隊伍建設方面，建立“注冊會計師”、“資產評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務”有機結合的新機制。
四、結束語
從社會需求的角度出發，在調查和研究的基礎上，本文提議建立會計專業人才培養的新模式，改革教育教學方法，構建會計專業人才培養與企業創新互動機制。實踐經驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學生適應社會的能力。
參考文獻：
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(一)有效構建會計專業課程
1.基礎素質課程。這類課程培養學生實際應用能力的課程，如《大學語文》、《應用文寫作》、《文獻檢索》等，它可以培養學生的寫作能力，查找資料的能力，為學生畢業論文的撰寫打下良好的基礎。2.專業素質課程。會計專業一般都開設了基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化(或會計信息系統)等主干專業課程，這類課程不僅讓學生掌握了會計專業的相關理論知識，而且還培養和鍛煉了學生的實際操作技能，為學生以后完成學業作品提供了寫作素材。3.實習實踐課程。會計專業最好在學生學習過程中，讓學生有幾次實習實踐的機會，有接觸社會的機會，有與自己所學專業知識相融合的環境零距離接觸的體驗，這樣學生才能將自己所學的知識與實際聯系起來，才能對所學知識有感覺，才能在實踐中驗證，也才能將理論升華，才能讓學生在完成學業作品時有話可說，有話想說。
(二)畢業作品的形式應多樣化
我覺得學生對于所學知識的掌握，學生的專業能力可以通過很多途徑體現出來，因此學生畢業作品也不一定要限定于畢業論文。論文是一種很嚴謹也很呆板的文字，它固然可以體現學生學習的真實水平，但不會寫論文的學生也不能片面地認為不好。因此畢業作品可以通過如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查報告、案例策劃、論文等形式進行，因提倡因人而異。
(三)配備畢業作品指導教師
在學生進校后，每個班級都配備一個專業指導教師，負責該班級學生專業方面素質的培養和鍛煉。在學生第一學年，指導教師可以結合所學的專業知識給學生布置一些作業，如學習體會、學習小結，讓學生對所寫專業有一個大概的了解，有進一步學習的興趣。在第二學年，指導教師可以加深難度，讓學生對某一個專業知識進行深入探討和研究，培養學生分析問題和解決問題的能力。在第三學年，指導教師可以和每位學生進行溝通，或教師或學生自己擬定畢業作品的形式，然后讓學生開始收集和整理資料，為畢業作品作準備。當有了前面充分的準備，后期的畢業作品的完成也就只是時間的問題了。
(四)加強畢業作品的考核制度
關鍵詞：會計教育應用型；復合型人才
一、高校會計學教育現狀
筆者所在高校會計學專業的總體培養目標是培養德智體美全面發展，專業知識扎實，具有創新能力、實踐能力和自我發展能力的高素質、應用型、復合型人才。學校開設了財務會計，管理會計，成本會計，政府與非盈利會計，預算會計等多個方面的課程，提升學生的專業技能。同時學生還要學習形勢與政策，思想理論與概述等課程提高思想政治素質。學校要求學生必須掌握一門外語，在大二學年開設了會計英語課程。在學生剛進入大學階段，學校開設了公共基礎課和通識課程，為學生以后的專業學習打下堅實的基礎，使得形成合理識框架。同時通過認識實習，專業調查，專業模擬實踐，畢業實習，企業實踐的方式提高學生實踐能力。采取理論教學和實踐教學相結合的方式，積極開拓第二課堂，通過完成讀書筆記，參加學術講座，發表學術論文、參與學生創新基金等活動，以多元化途徑有機結合方式實現培養目標。
二、分析說明大學會計學教育存在的問題
（一）側重理論學習，學生實踐操作能力差
學生專業學得好，并不意味著將來到企業單位中工作能夠勝任會計職位，高校中存在著高分低能的現象。學校教師缺少實踐經驗，而且對會計理論的研究重于對實務的研究，加上教材上的理論知識與實際操作相差很大，學生對編制憑證，登記賬簿，成本預算沒有完全弄懂，對于學過的知識模糊不清，模棱兩可。
（二）實驗作業存在抄襲，實驗報告爛于收尾
實驗課程大部分在每學期的后半部分開設，實驗報告上交時間在期末，學生忙于期末復習對于實驗報告匆忙草率做完，報告爛于收尾，對于實驗原理沒有理解到位，實驗步驟也不清楚，試驗中存在的問題和應該注意的事項也沒有弄懂。
（三）教學目標過低，學生學習只為期末考試及格
部分課教師平時教學目標相對較低，課堂上講解的內容只涉及到期末考試的范圍，為降低掛科率，考前給學生勾重點，泄漏試題。教學陷入“應試教育”怪圈，與大學素質教育的理念相違背，沒有為學生拓展知識，會計教育大眾化，教育水平一般。學生沒有完全擺脫小學和中學階段樹立起的應試心理，過分關注分數與名次，平時上課不認真聽講，缺課逃課，考前背重點，沒有真正掌握專業知識，同時也樹立了不良學風。
（四）校外實踐機會不足，人才培養模式與社會實際需求脫節
會計是一門實踐性，操作性和專業性很強的專業，因而學校應該重視對學生動手操作能力的培養。學科結構單一，課程體系陳舊；會計教學方法和手段相對落后；師資隊伍實踐能力不夠等方面，企業招聘一般都有工作年限和經驗要求，由于在校大學生經驗不足，資質尚淺，會計崗位對會計人員的保密性要求等原因，企事業單位大都不愿意接受學生實習。大部分人是靠熟人介紹進入相關單位實習，學生缺乏實習實踐的機會，畢業工作時不能很快適應工作。會計人才不能很好地與社會實際需求接軌。
（五） 會計教育中各科內容有重疊之處，忽視彼此間的聯系
這里包括授課內容和授課先后次序問題。例如，《統計學》與《管理會計》，應該先學習統計學中的相關數據分析，后學習統計學，而有的高校忽視了順序，導致部分管理會計內容無法學習。《財務管理》與《管理會計》在復利，年金的計算上有重疊之處。《經濟法》內容包含了《稅收理論與實務》中的知識，內容冗雜，教材編寫不合理。
（六）畢業論文質量低，重復率高
畢業論文答辯時間在大四下學期，由于學生忙于實習，找工作，準備出國，用于寫論文的時間較少，加上所讀專著，期刊不多，專業知識學的不深，沒有東西可寫。寫出的論文是東拼西湊，復制粘貼形成，重復率過高，水平一般。
三、對大學會計教育的建議
（一）加強誠信教育
就會計的歷史而言，其本質乃是對經濟行為的客觀真實反映，保證所提供的信息內容真實，數字準確，資料可靠。會計信息作為國際通用的商業語言，在促進國際貿易、國際資本流動和國際交流等方面的作用將更加突出，社會各界對會計信息真實、客觀、透明、公允等的要求更加嚴格，對會計人員誠信的要求會更高。學校只有加強誠信教育，才能糾正學生抄襲實驗報告和考試作弊的行為。
（二）改進考評方法，提高教學水平，樹立良好學風
對于教師的績效考核，不應只關注于出勤率和掛科率。學校可以采用出勤率，掛科率，學生發表學術論文，科創競賽相結合的考核辦法。對于學生在著名期刊上發表與本課程相關的論文，取得與本課程相關的市級以上競賽獎金的，可降低對本課程掛科率的要求。不僅有利于減輕教師的掛科率壓力，也有利于鼓勵教師幫助和指導學生對本課程的研究，提高學生的素養，加強教師與學生的合作與溝通，有利于教師與學生共同走出“應試怪圈”，樹立良好的學氣。此外會計教學深度應達到注冊會計師的要求，會計專業課程的教材可選用注冊會計師教材，以培養注冊會計師和高端會計人才為目標，對于學生畢業一次通過注冊會計專業階段考試的，給予學生和專業教師一定的獎勵，授予教師榮譽稱號。
（三）推進案例教學，增加實習機會
邀請實務界認識講學，案例教學，提升學生的閱讀分析能力。加強與外界公司，事務所的聯系與合作，在寒暑假為學生提供實習機會，增強學生的實務操作能力。使學生能夠全面熟悉企業財務與會計業務的各個方面，認識到會計理論與企業記賬存在的差異，提高學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。
目前國內外大學所設會計學專業的本科、碩士和博士教育階段，都將會計理論課程設置為全程教學計劃中的重要課程之一，并出版了不同層次的會計理論論著與教材。但從已有的成果看，圍繞會計理論的主體內容結構與組合問題，不同層次課程有著不同的體系，這不利于不同背景、不同思維方式、不同理解視角、不同發展目標的讀者相對全面地了解與把握會計理論的相關問題。特別是目前部分會計學專業研究生以及從事會計專業教學和研究的人士，由于其學緣結構的復雜性與專業知識儲備的差異性，更需要補充系統的會計理論知識。可見，為滿足不同層次會計專業學生及相關人士提高會計理論素養的要求，現行的會計理論課程以及相應論著在所涉及知識范圍上就應適當寬泛一些，在內容介紹上就應當相對全面一些，在理論線索的梳理上就應更清晰一些，在對理論觀點來龍去脈的交待上就應當具體一些。只有這樣，才有利于學術信息的準確傳遞與學術薪火的傳承。
正是基于上述認識，中南財經政法大學的博士生導師許家林教授在近十年來組織了一批青年學子通過多種渠道全面搜集、潛心校訂并系統整理了與會計理論發展密切相關的中外會計名家、會計名著、會計經典論文、會計名刊、會計組織和會計規范等文獻資料，為傳承和發揚會計學術思想做了許多基礎性的工作。據我了解，許家林教授為了做好這項工作花費了巨大的精力。這一浩大的工程，不僅極大地調動了青年學子們的學習與研究熱情，也豐富了會計理論知識，還拓寬了人們的研究視野，更是鍛煉了會計學子的研究能力。
經過近十年的努力，許家林教授與其學子們合作的在這方面系列成果已經陸續面世。2004年，中國財政經濟出版社正式出版了他主編的《西方會計名著導讀》一書。2005年開始，《財會通訊》、《財會學習》等國內有影響的會計專業核心期刊也已經連載了許家林教授與青年學子們合作的有關西方會計名著、會計名師、會計經典論文和會計理論發展創新的四類系列論文近百篇。2010年由經濟科學出版社出版的這部《會計理論發展通論》（上冊、中冊、下冊），則是其以長期研究積累為基礎而完成一份全面而系統的綱要式研究成果。
《會計理論發展通論》一書共包含六大部分：第一部分“會計理論發展篇”，詳細梳理了經濟發展不同時期，以及不同區域、不同國家的會計理論發展特點與成就，概括了有關的會計理論學術流派的主要學術觀點，以及所提出的重要會計學說。第二部分為“會計理論結構篇”，包含會計科學理論的構建與創新、財務會計理論的基本結構和財務會計理論的基本要素方面的發展與成就。第三部分為“專項會計理論篇”，重點闡述了會計計量理論、會計權益理論、產權會計理論、實證會計理論、事項會計理論和價值鏈會計理論等方面的內容、發展與成就。第四部分為“會計理論創新篇”，重點論述了科技革命、經濟學說演進、管理思想演變、法學理論演化、數學統計學發展，以及哲學、倫理學、行為科學等相關人文科學演變對會計理論發展的影響與相關研究成果。作為本書第五部分的“附錄”，則包含了主要會計理論文獻年表、主要會計職業組織簡表、主要會計研究報告簡表、主要會計規范簡表和主要會計專業期刊簡表。第六部分為“索引”，列出了書中涉及西方會計學者的中英文對照名錄。
縱觀全書，其貫穿始終的一個鮮明的特色，就是作者對已有研究成果及相關資料的全面搜集、整理、分析、校訂、歸類和充分運用到論著的不同章節內容之中，這既充分反映出作者的嚴謹治學態度，更是體現出其潛心學問的可貴精神。如在第一部分“會計理論發展篇”中，作者就花費了極大的精力，從會計產生論述到目前的資本市場會計，對會計理論發展脈絡的梳理細致而全面，有助于讀者了解會計理論發展的大致輪廓。而在第四部分“會計理論創新篇”，作者則從學科交叉的視角，運用較詳細的資料，從淵源、影響等方面深入分析了相關學科發展與會計理論發展的相互關系，既有助于讀者了解相關學科知識，也有助于讀者理解相關學科知識在會計理論研究中的運用，拓寬了讀者認識、理解和研究會計理論的空間。特別是在第五部分“附錄”中，作者經過仔細校訂后提供的“主要會計理論文獻年表”以及“主要會計規范簡表”等，既反映了會計理論不同發展階段的主要成就，也反映出許教授平時用心搜集、分類整理會計研究資料的嚴謹態度，更是方便了讀者根據需要查找與使用有關文獻資料。這類資料在國內已經出版的會計理論著述中較為少見，故顯得尤為珍貴。
【關鍵詞】高職，會計專業，實踐教學體系，構建
實踐教學在高職會計專業教學中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業成功與否，直接取決于實踐教學環節是否能適應行業企業的需求，是否能支撐對學生綜合職業能力的培養。相關調研顯示，我國培養的高職會計學生在就業中表現為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創新能力等不足，基本的綜合素質有待進一步提高。因此，如何根據高職會計專業人才培養的目標和規格，結合職業崗位群的實際要求，探索實踐教學新模式，基于工作過程將綜合職業能力培養有效地融入實踐教學環節，切實提高學生的會計相關崗位勝任力，是高職會計專業實踐教學改革迫在眉睫的問題。
一、高職會計專業實踐教學體系存在的問題
目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學缺乏整體的規劃；實踐教學未能突出綜合職業能力的培養；實踐教學內容與工作過程脫節；未能充分發揮課堂實訓的作用；會計實踐教學資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學保障監控體系；手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節；由于企事業單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；缺乏高質量的工學結合的實訓教材；甚至從領導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。
為解決上述問題，筆者認為應該基于工作過程、從培養學生的綜合職業能力出發，秉承整體性、連續性、動態性和突出綜合職業能力為主線、滿足企業用人、學生就業、職業資格需要的原則，構建高職會計專業“內外結合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。
二、“內外結合、五級雙軌”實踐教學體系模式
會計專業教學課程體系的設計，突出實踐性教學， “內外結合”是指學生實踐由校內實訓和校外實習相結合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環節，依次遞進，即“專業認知實習—基本技能實訓一崗位業務實訓—會計電算化綜合實訓一企業頂崗實習（畢業設計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。
（一）“內外結合”實訓實習基地
1、校內實訓室。在實踐教學過程中，引進企業會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內會計電算化實訓室，實現環境真實、管理真實、資料真實。（1）環境真實。建設仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務科室和電算化實訓室，創造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業會計電算化分工、授權和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業文化，幫助學生早日了解職業角色。（3）資料真實。將合作單位企業真賬搬進課堂，聘請校外實踐經驗豐富的企業財務人員輔助教學，實現了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業真實業務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業判斷的思維和習慣。
2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業實習基地，使學生到企業進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”工作。選派專業教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業實踐能力，構建培養“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養學生的實踐能力和創新精神；實習基地從畢業實習中選拔優秀人才，部分實現了學習就業一體化。
（二）“五級雙軌”的實習實訓內容
1、五級。1、專業認知實習。專業認知實習的首要任務是讓學生參觀考察企業與會計崗位現場，讓學生建立“職業人”的職業認同感；其次是通過實習過程認識會計專業，了解會計專業內涵和會計專業的市場前景，提高對會計專業和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內分散實訓，主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理等專業核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務為載體，將實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容融入每個任務，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。3、專業單項技能實訓。專業單項技能實訓主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業核心課程所設計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等進行職業崗位實踐教學，可設置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業崗位的應用能力。4、綜合應用技能實訓。綜合應用技能實訓是把與會計學緊密關聯的財務管理、審計、稅務處理等內容納入實訓內容，實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業學生進行的一種綜合素質培養和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業所學知識、方法技巧來發現和處理各種具體問題，真正體現會計學科的完整性、層次性、程序性和職業性。5、頂崗實習、畢業設計。頂崗實習是培養學生綜合職業能力、提升就業競爭力的重要教學環節。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業會計的實際工作情況，并對生產和生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學知識應用到實際工作中，并在實際工作中進一步領悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據我國經濟發展的客觀現狀、實習單位的實際情況，結合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業論文所需的有關資料，獨立寫出畢業論文并完成論文答辯。
2、雙軌。五個主要的實踐教學環節，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業能力。
三、高職會計專業實踐教學體系構建途徑
（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現有教師到企業實習；二是引進有會計工作經歷、有會計工作經驗的教師；三是設法聘請行業企業會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業會計人員、教師共同參與的教學團隊。
（二）加強實訓條件的建設。
1.建立能夠模擬企業財務運作過程的“企業真實情境式”校內會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點。
2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業氛圍和環境，把“教、學、做”有機結合起來。
3.要加強與行業企業的合作，爭取行業企業的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。
（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規范會計實踐教學。根據會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設置五個主要的指標及其相應的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據各項指標具體完成情況，尤其是業務操作的準確性、完整性、規范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結評價，寫出實訓報告，總結經驗，找出不足，發現問題，提出建議，并據此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關規章制度，鉆研業務，相互學習提高；第三，由實訓指導老師根據學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內容完成質量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。
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［關鍵詞］ 會計學專業； 實踐教學； 教學改革
實踐教學旨在培養學生綜合運用所學基本知識、基本理論和基本技能，進行分析和解決實際問題的能力。本文結合本校會計專業實踐教學的具體情況及對一些高校會計專業實踐教學的調查了解，指出目前高校會計學專業在實踐教學過程中存在實踐教學內容單一、實踐教材落后、實踐基地不健全等諸多問題。
1高校會計專業實踐教學現狀分析
1．1實踐教學內容單一
目前大多數高校會計專業實踐教學主要以模擬為主，圍繞會計的操作規程進行動手能力模擬訓練，而且這種訓練，一般是以制造業為主設計的，并且局限在會計核算上，對于其他行業會計核算開展的卻很少，行業單一，內容簡單，并未真正實現對學生業務訓練的作用。
1．2指導教師實踐經驗不足
目前我國高校會計專業實踐教學大多是由教授理論課程的教師承擔，高校會計教師大部分直接來自于高校畢業生，沒有參加企業會計實踐工作的經驗，對知識的感性認識不夠，動手能力不強，對企業實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力，其在會計實踐教學過程中只能靠所學的知識和想象指導學生，缺乏舉一反三、靈活應用、列舉實例的能力，影響了實踐教學質量。
1．3實習基地不健全
會計專業實習基地不健全主要表現在兩個方面：一是校內實踐基地條件差，據調查大部分高校尤其是非財經類院校對會計專業實踐經費投入不足，致使校內實驗、實習基地的軟硬件設施不健全；二是校外實習基地建設困難，與校外單位建立合作關系，是多數高校所采取的一種會計實習教學方式，但由于合作方收入與付出不對等，企業一般沒有動力成為高校的會計實習基地。即使學校與一些企業、會計師事務所等簽訂了學生實習實訓協議，但由于企業財務信息具有一定的保密性，多數企業不愿意放手讓學生進行實際操作，不利于學生熟練掌握各個崗位的業務內容和對整個會計核算組織程序的理解，造成校外實訓往往沒有實質效果。
目前高校會計專業實踐教學環節中還存在畢業論文撰寫不規范，實踐教材仿而不真，學生實習、實驗課程成績考核沒有科學的指標體系等現象。
2完善高校會計專業實踐教學的措施
2．1構建會計實踐教學體系
在實踐教學環節中，需要構建一個既合理又便于實施的會計實踐教學體系，以便于對實踐教學作出統一安排。筆者認為，高校會計實踐教學體系基本應包括珠算、點鈔、書寫規范等基本技能訓練；針對課堂講解內容進行的隨堂專項訓練；一門課程結束后進行的課程模擬訓練，如會計電算化應用訓練；企、事業單位賬務處理流程應用等綜合模擬訓練；以職業能力為導向的職業資格培訓；企、事業單位的在崗實習6部分基本內容和組織學生到校外知名企業參觀學習，聘請校外知名專家來校給學生做專題報告3部分輔助內容。使會計實踐教學縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，形成多層次實踐教學體系，改變高校會計實踐教學項目單一的現狀，培養學生的綜合能力。
2．2配備雙師型教師隊伍
雙師型教師是指既具備一定的理論知識又精通實際操作的教師群體。針對高校會計教師實踐經驗不足的問題，學校可以采用以下3種方式解決：（1） 長期聘用或臨時聘請有實踐經驗的人來學校擔任專門的會計實踐課程指導教師，豐富教師隊伍；（2） 定期派遣校內講授理論課的教師到企、事業單位參加實訓，也可以鼓勵教師到企、事業單位去做兼職會計。
2．3加強實習基地建設
完善校內實踐教學環境，建設高質量的校內實習基地，重點在于提高學校領導對會計實踐教學的認知程度，加大實習經費的投入，建立多功能的綜合模擬實驗室，建立起能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境。
加強會計實習教學除在校內實踐環境中模擬外，還必須在校外建立較完整的學生就業實習基地，使學生到企業進行在崗實習。加強校外實習基地的建設，學校可以從以下方面著手進行：（1） 學校選擇一些在行業里比較有代表性的中小企業建立實習基地，采取定期委派學校專業骨干教師深入企業，為企業進行財務診斷，為企業財會人員后續教育進行培訓等方式，使企業相信與學校合作可以獲得經濟利益，進而可以提高企業接受學生實習的積極性，確保學生校外實習效果；（2） 學校與會計師事務所、上市公司等具有研究性的企業建立“產學研”基地，學生可以在實習基地實習，教師可以依托實習基地開展會計應用研究和會計咨詢服務，進行教學案例及教材開發。（3） 加強與當地的事業單位及政府機關合作，建立學生實習基地，派遣學生到政府機關、事業單位財務部門實習，使學生了解事業單位、政府單位的賬務處理流程。依托校外實習基地，為學生提供一個穩定的實習機會，使學生在真實的環境下，獲取第一手感性知識，真正將所學的專業知識運用到實際工作中。
加強會計實踐教學還應該注重畢業論文的撰寫，要求學生的論文一定要和具體的案例結合起來，要求學生以從市場獲得的實際數據作支持，論證自己的觀點；規范實習教學過程，建立健全實習的相關管理制度；建立健全實習資料庫，包括制定切實可行的實習教學大綱和具有一定應用價值的實習教材等。
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