發布時間：2023-03-08 15:28:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師職業生涯規劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[中圖分類號] G45[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）10-0063-03
一、問題提出
“我該怎么辦？”“教師到底教什么？為什么我怎么都教不會他們？”“我這么努力為什么教學效果還是不好？”“當教師這么累，我的快樂在哪里？”……
這是不少新教師上崗后對教師職業發出的感嘆！其實，做教師容易，做個“有心的教師”不容易。如果教師上崗后不久精神就開始枯竭，那么教師的職業發展就會停滯。因此，學校管理者要引領教師適應新崗位，對自己的工作有一個持續的職業發展規劃，由此才能獲得職業成長的機會。
二、教師職業生涯規劃的內容
教師的職業生涯規劃是指對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃，具體包括對教師職業的選擇、對教師職業目標與預期成就的設想、對工作單位和崗位的設計、對成長步驟以及環境和條件的考慮。
新教師選擇從事教師職業時，就意味著其職業生涯的開始。影響教師專業化發展的因素是社會、教育、個人素養的交互作用。教師掌握職業生涯發展的主動權，是實現潛能開發和人生價值的基礎。作為一種特殊的職業，教師要獲得職業生涯的成功，就必須在專業成長的道路上，通過有效的職業生涯計劃和自主管理、校本管理，使自己的能力、技術、價值觀等沿著崇高的目標，不斷追求，不斷實現。
教師職業生涯的發展大致可以分成以下六個方面。
1.適應階段
教師參加工作第一年，是拜師學習與模仿階段。教師要逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規性工作，多觀看優秀教師的典型課例，不斷地把教學知識轉化為教學能力,并逐漸認同教師的職業責任，實現由師范生向教師角色的轉變。
2.基本功階段
教師工作到第三年左右，是練就教學基本功階段，一是教師的“二字一話一機”（粉筆字、鋼筆字、普通話、計算機多媒體技術）等一般基本功；二是備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功；三是處理重點、難點等課堂教學基本功；四是分析和了解學生和管理學生的基本功。此階段教師具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。
3.形成經驗和技能階段
教師工作到第五年左右，是形成經驗和技能階段。教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，把名師、特級教師的教學技巧、教學風格與個人的教學實際情況結合，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，構建了自身教學經驗體系。
4.教師成長的徘徊階段
教師工作第五至第八年間，是教師成長的徘徊階段。教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學上的“高原現象”，許多教師滿足于自己的已有經驗和技能，就此裹足不前。
5.教師成名階段
教師工作第八至第十二年左右，是教師成名階段。少數越過“高原期”的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。
這個階段教師的工作特點有二：一是教學在批判中，教師在教育教學中開展自身對話，在教育反思中不斷接受理智的批判，在實踐中不斷接受理論的提升；二是教學在研究中，教師在不斷的學習與研究過程中拓展內涵，增長專業能力，提高專業水平。
6.教師成家階段
教師工作到第十二年以后的一段時間，是教師成家階段。教師不滿足于在教育教學方面已有的建樹，始終“咬定青山不放松”，繼續走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。這階段教師的工作特點是要培養
出值得自己崇拜的人。
三、教師職業生涯規劃管理的校本性
學校應把教師職業發展規劃作為一種管理載體，努力實現教師由被動發展向主動發展、由單一發展向多元發展的跨越。
1.自我認識與定位
學校管理者要引領教師對自己的專業成長有一個自我認識與定位。一是了解自己。教師了解自身現有的與過去的各種發展水平，還要對自己的潛力進行估計。這是教師了解自身的真正目的。二是熟悉學校。教師要熟悉學校為教師提供的發展空間，熟悉學校領導注重的教師的持續發展空間與發展環境，熟悉學校為教師的發展提供的可供利用的教育教學資源。三是明確目標。教師首先要確立長遠目標。高級教師、模范教師、名師、特級教師固然是外在追求目標，但是教師還應有教育水準不斷提升，教育思想逐漸深刻，教育影響持續拓寬的長遠目標。其次要規劃層次目標。長遠目標注重長遠，目標明確，有個大體構想即可；近期目標則要內容具體，行動明朗，彈性適度；中期目標要求內容清晰，工作重點明確。四是撰寫成長總結報告。教師成長總結報告主要包括三個方面的內容，即行動指南、行為表現、實踐反思。它既是對教師成長目標實現與否的一次檢驗，又是對教師教育教學水平的一次總結，還是根據實際情況進一步調整行動計劃的開始。
2.搭建發展平臺
為增強新教師職業發展的內在動力，學校應努力為教師搭建發展平臺。一是目標平臺定位。教師的職業發展需要有持續的動力激勵，按照馬斯洛的需要理論，我們把教師的發展目標確定為五個層次，即合格教師、學科帶頭人、骨干教師、優秀教師、首席教師，這樣教師在規劃自己的職業發展時，根據自身的條件和特長，對照具體要求，確定自己的發展目標。二是動態管理平臺定位。學校不僅要為新教師建立良好的工作與發展環境，還要對優秀教師實行動態管理，關注骨干教師的發展，對先進教師、學科帶頭人和教學能手提拔任用，給他們壓擔子，定目標，擴大骨干群體，產生凝聚力和輻射力，充分發揮骨干教師引、幫、帶的作用，同時也從待遇上向優秀教師傾斜，如晉職、晉級和住房分配上優先考慮先進教師和教學能手，為優秀教師在學習、進修、子女入學就業等方面創造條件，使他們成長為教育戰線的中堅力量，在工作中大顯身手，大放光彩。
3.創設平等的發展機會
在近幾年的教學實踐中，我們從教師的自身實際和發展需要出發，以學校為基本單位，因地制宜，立足本職、本崗、本校，深入開展針對性靈活、切合實際的教師職業發展校本培訓的探究。一是合理分層，目標遞進。立足教師發展實際，摸清現狀；合理分層，準確定位；制定目標，設置梯度。二是滿足需要，定向培訓。教師需求的多元化決定了教師專業化培訓的差異性、多樣性、分層性。第一層面即專題研修。這一層面的教師已積累了較豐富的教學經驗，工作能力強，狀態佳，并具備了較強的教學教研能力。第二層面即崗位演練。這部分教師已走過適應期，能完成自己的教學任務，精力旺盛，思想活躍。第三層面即師徒掛鉤。對于第三層面的教師，我們采取師徒掛鉤的形式，實行校內新老教師“結對子、一對一”的制度。三是拓寬渠道，動態培訓。教師職業發展與成長規劃定位工作是一個全面的系統工程，不能有所偏廢。因此，學校必須拓展教師成長專業化培訓的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優，樹塔尖；實施動態管理，全面提高教師業務素質。
4.進行持續的動力激勵
一是目標的動態考核。學校激勵教師在達到一個層次的要求時向更高的層次邁進。二是制度層面的保障。學校要在“感情留人，政策留人，事業留人”的前提下，建立健全“效率優先，兼顧公平”的新型人事分配制度，合理調控教師人才，積極實施“掛牌授課，科研招標，高職低聘，低職高聘”的競爭上崗制度，堅持“人盡其才，以能定級，按勞分配”的原則，努力改善教師的工資待遇和工作、生活條件，從而激發教師的工作積極性、責任感和進取心，從制度層面根本解決教師職業成長的動力激發問題。三是價值目標的導向。學校要充分發揮名師效應，促進“資源共享”。為了吸引更多的優秀人才獻身教育，鼓勵在職教師終生從教，對師德修養好、教學質量高的名牌教師，除給予榮譽以及物質上的獎勵外，還提倡和鼓勵他們在教有余力的基礎上，到其他學校兼職授課，擴大名教師職業成長效應，使高質量的“資源”得到共享，形成“雙贏”，促進名師自我價值的超值體現。
參考文獻
[1]皮擁軍. 回望我的教師生涯[J]. 中國教師, 2006(11).
[2]鹿鳳山. 試析教師的職業生涯規劃[J].齊齊哈爾醫學院學報, 2006(9).
[3]楊建云,王卓. 引導教師制訂個人的發展規劃[J].中國教育學刊, 2005(6).
[4]周如俊. 關于校本“三位一體”教研模式的實踐[J].教育科學論壇, 2007(10).
教師職業生涯規劃的內容
教師職業規劃的內容主要涉及教師職業生涯道路的選擇和教師職業生涯角色的定位。
（一）教師職業生涯道路的選擇
教師職業生涯可以選擇的道路其實是多元的。教師一旦開始了自己的職業生涯，就需要對自己的職業生涯道路進行選擇：是選擇向教書育人方向發展，還是向教育教學研究方向發展，還是向行政管理方向發展，或是幾者兼而有之。如果選擇做教學一線的老師，那么就必須在專業知識、專業技能、專業態度方面加強相應的修煉;如果選擇做教育教學研究者，就需要在理論水平、科研能力等方面加強修煉;如果選擇做管理者或中層干部，那么就需在領導才能、領導特質、管理藝術等方面加強修煉。不管教師選擇哪一條職業生涯發展的路線，只要做出了選擇，就必須對所選擇的道路再做出具體的規劃，設置相應的目標并不斷地為實現這些目標而努力。
（二）教師職業生涯角色的定位
教師職業發展的核心是專業發展，因此教師對自己的專業角色應該有一個清晰的認識。從專業角色的層級上來看，包括初級、中級、高級等專業職稱序列，也包括骨干教師、學科帶頭人、特級教師、名師等專業榮譽序列。教師職業生涯規劃的角色定位，就是明確自己在不同階段的發展目標，并按階梯不斷努力實現這些目標。教師職業生涯角色定位直接決定了教師職業生涯中動力的大小和努力的程度。
教師職業生涯規劃的路徑
一般而言，教師職業生涯規劃會遵循“條件分析―目標定位―策略制定―反饋評估―動態修正”的路徑。
（一）條件分析
教師要合理規劃自己的職業生涯，首先必須認真進行條件分析。條件分析是一種常用的職業生涯規劃方法，包括內部條件分析和外部條件分析。內部條件分析就是對自己的興趣愛好、氣質性格、學識技能、特長、思維方式等的分析，外部條件分析則是指對環境特點、環境發展變化的趨勢和可能性、環境中的人際關系、環境對自己提出的現實要求和未來要求，自己的環境適應情況等的分析。只有通過條件分析，判斷現有內外部條件中的有利因素和不利因素，教師才會找準自己的起始狀態，明確可能達到的目標狀態。
（二）目標定位
教師職業生涯規劃的目的就是為自己選擇適宜的職業生涯道路，合理定位自己的職業生涯角色，確立合理的職業生涯目標。教師個人發展規劃的制定要分析學校的目標和改進計劃以及對教師的要求;分析學生的需求及其成長對教師的要求;平衡自身需求、學校需求和學生需求三者的關系;同時，根據現有起點和規劃目標之間的現實差距，合理地設定階段性的發展目標，短期目標是什么、中期目標是什么、長期目標又是什么，并合理選擇實現階段性目標的方法、策略或途徑。
（三）策略制定
教師僅僅規劃好自己的職業生涯而不付諸實施，那就是紙上談兵，對教師發展起不到任何促進作用。教師要實現職業生涯規劃，達成預期的規劃目標，就需要制定具體的行動方案，包括規劃的分段落實要采取哪些策略，為實現規劃需要采取什么樣的活動、完成活動的具體步驟有哪些、預估實現目標所需的時間、分析所需要的條件和資源，以及獲取這些資源和條件的方式方法有哪些等等。
（四）反饋評估
教師職業生涯規劃的落實情況如何，實施中會遇到什么樣的困難等等都需要教師及時地收集來自各個方面的反饋信息，并對這些反饋信息進行評估，分析自己落實職業生涯規劃的困境和不利因素，并根據獲取的反饋信息和環境變化，不斷地對職業生涯規劃進行調整與修改，變換實現職業生涯規劃的策略。只有不斷收集和評估反饋信息，教師才可能動態地掌握職業生涯規劃的進展和效果，避免盲目樂觀、閉門造車，以便更好地實現自己的職業生涯規劃。
（五）動態修正
教師職業生涯規劃受多種因素的影響，如主觀方面的職業認同、興趣愛好、教育理念、專業發展、專業地位，客觀方面的經濟條件、家庭期望、社會需求與認可等等。教師職業生涯規劃是動態的、可變的，而不是一成不變的。一般而言，教師最初的職業生涯規劃都是基于對自己和外界環境的初步評估而來的。這種初步的評估往往在后期會隨影響因素的變化而改變。隨著教師興趣能力、專業發展、學校環境等的變化，教師要變更自己的職業生涯規劃，重新選擇職業生涯道路、重新定位職業生涯角色，重新修訂職業生涯目標，對規劃中不合時宜和自身特點的部分進行修改，以確保自己的職業生涯規劃能最終得以實現。
鏈 接
關鍵詞：高校 女教師 職業生涯 規劃
高校女教師在我國的所有女性當中屬于具備高知識水平的一部分婦女。這部分女性都有著強烈的職業成功欲望，她們中的大多數人都希望在自己所屬的教學領域取得職業生涯成功。但是，筆者通過調查發現，很多高校女教師雖然擁有強烈的成功欲望，但是卻缺乏科學、合理的職業生涯規劃。這對于高校女教師的教學工作有效、可持續開展是非常不利的。那么，究竟如何對高校女教師進行科學、合理的職業生涯規劃呢？筆者總結其中的幾點論述如下。
1.樹立男女平等理念
對于高校來說，在各個方面都應該樹立男女平等的理念，不能因為其是女教師而對其有任何的歧視。在學校的各個工作領域都應該鼓勵女教師與男教師公平競爭，而在選拔錄用的時候高校也要做到公平、公正，保障女教師競爭的積極性。由于女性教師在家庭中需要承擔一定的家務，她們在做好教學工作的同時還需要承擔一位家庭主婦的責任。因此，高校在相關的職位晉升和選拔過程中，如果女教師和男教師在同等成績和成果的情況下，應該更多的給予女教師以機會，優先選拔。
但是，需要注意的是：上述所說的優先選拔只是基于人性化的基礎之上的。高校在相關的教學管理工作中應該盡量建立公平競爭的環境，唯有這樣才能真正增強高校女教師的競爭力，促使她們的綜合素質得以有效提高。才能真正縮小高校男女教師在職業發展過程中所存在的差距，促使高校教師男女隊伍的均衡發展，改變高校領導班子中無女性、少女性的現象。
2.提供咨詢指導服務
每個人的職業生涯規劃不同就注定其最終將通往的目的地不同。在高校教師中根據職稱和職能的不同，其職業發展通道主要分為最終成為學校管理者或者是某一領域的學術專家。雖然每個高校教師的職業生涯規劃不同，但是其最終也無非是通往這兩個目的地。筆者通過調查發現，很多女教師在自己的職業生涯通道面前往往表現的無所適從。
基于此種情況，高?？梢越ｉT的職業規劃系統，從而幫助這些女教師更好的進行自己的職業生涯規劃?？梢云刚埿然蛐Ｍ鈱＜页闪⒁粋€職業咨詢中心，長期對教師進行開放。并且幫助女教師進行個人工作能力、職業興趣等方面的測評，對測評結果進行科學的分析，給予女教師相應的職業發展規劃指導。
3.確立科學用人標準
科學發展觀的一個重要內容就是要協調好男女兩性的和諧發展。具體體現在高校教學管理工作中，應該運用公平、公開的競爭，讓男女教師在學校的嚴格審核之下競爭上崗。尤其是對于我們山東女子學院來說，更應該建立科學的用人標準。例如，可以對高校女教師進行重點人才管理，對于那些在教學工作中做出突出貢獻的教師應該給予一定的鼓勵，還可以給予其出國培訓以及增加福利待遇方面的激勵。對于師德和人品突出的女教師，可以安排其提前晉職、晉級，對于那些特別優秀的女教師還可以適當考慮讓其越級晉升，科學、大膽的把其選送到關鍵性崗位上進行工作鍛煉；在做好選拔有突出貢獻的中青年女性教師工作的同時，還應建立相應的表彰和獎勵制度，不斷加強和提高高校女教師的榮譽感以及知名度。
工作經驗作為人力資本的一種重要表現形式，對于高校女教師來說也是非常重要的。只要女教師可以繼續在教學和管理工作中獲得經驗，只要女教師的教學、科研成果達到預定標準，學校就不能因為其無博士學歷而影響女教師的職位或職稱晉升。
4.提供平等培訓機會
高校應該多組織女教師進行相關的教育培訓，加大對高校女性教師的培訓力度，切實完善和加強對女教師的人才培訓機制。在具體安排培訓的時候可以為男女教師設置一定的比例，不能完全以工作績效來定到底誰可以獲得培訓機會。但是需要注意的是，安排培訓比例的時候，需要根據學校的實際男女人數來定，不能讓女性的比例嚴重超過男性，這樣也是不科學的。不能因為要照顧到女性教師而忽視了男性教師的感受。我認為最好的是可以對男女教師分別進行培訓，一段時間內專門針對男教師進行培訓，一段時間內專門針對女教師進行培訓。這樣一來不管是男教師還是女教師都擁有同樣的培訓機會，更利于高校女教師的職業發展規劃。
在培訓的過程中，高校還可以開設專門的婦女運動史、婦女解放理論、婦女社會學、婦女管理學、婦女美學和家政學等課程。通過這些課程的學習，不僅可以讓女教師認識到自己的社會地位，還可以促使他們具備更強的信心與男教師進行競爭，從而更好的建立起自己的職業發展規劃。
5.結語
總而言之，高校女教師的職業發展規劃是一個長期的工程，不是一蹴而就的。我們具體實施的時候我們需要考慮到很多因素，但是這些因素中無不充滿著對高校女性教師的人文關懷。我相信，在學校的多種努力之下，我們的高校女教師一定會盡快科學建立起自己的職業生涯規劃，為高等教育事業貢獻出自己的一份力量。
參考文獻：
[1]暢引婷，高校教職工的性別角色定位及其影響—對山西師范大學教職工性別意識的調查與分析，山西師大學報（社會科學版），2005（3）：132-135
[2]樊秀娣，高校女教師婚姻、家庭與事業，人才開發，2000（7）：22-24
【論文關鍵詞】免費師范生 職業規劃 策略
【論文摘要】免費師范生職業生涯規劃教育的構建與實施，是完善免費師范生培養政策體系的重要課題。應通過嘗試構建統一的教師職業生涯規劃課程體系，積極開展職業錨的認定，進行個性化的職業生涯規劃指導服務，設計、啟動和重視大學各個年級階段的職業生涯規劃教育，幫助免費師范生進行自我職業生涯規劃教育，提高師范生免費教育政策的實效性。
一、建立統一的教師職業生涯規劃課程體系
實施免費師范生教育政策就是培養能立足基層、扎根基礎教育的中小學教師。目前看來，在思想理論層面上，六所試點高校一直高度重視免費師范生的職業規劃教育，但現階段免費師范生培養仍處于教育探索期內，難免會出現良莠不齊的現象。國家應該組織專家，廣泛論證，調查實證，建設統一的免費師范生職業生涯規劃課程體系，結束目前各試點高校各自探索難免有失偏頗的現象。統一的免費師范生職業生涯規劃課程體系，注重做好兩個結合，一是入學教育與學業規劃教育結合，二是學業規劃教育與職業生涯規劃教育結合，對免費師范生進行四年連續的學業規劃與職業生涯規劃教育。課程設置要有教師教育特色，具有連續性，分年級開設，目的明確，定位分明。課程內容設置活潑多樣，注重理論性與實踐性、趣味性與時代性相結合。為了盡早結束目前職業生涯規劃教育流于形式的現狀，應該將其課程納入教育培養計劃，安排一定的課時量和學分。增強實踐環節，以平時考察取代考試的方式，喚醒學生的職業認同感，培育教師職業意識，盡早進行合理的學業、職業生涯規劃。
二、開展職業錨的認定，進行個性化的職業規劃指導服務
免費師范生將來的工作對象就是個性不一、千差萬別的學生，如何尊重教育規律和學生身心發展規律，全面有效地教育學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，對每一個免費師范生來說，都是一個重大的課題。只有生動活潑、有個性的教師才能培養出有個性的學生。目前，“大學生職業生涯規劃，現面臨一個用標準化的流程，創造個性化產品的兩難問題。因此，很有必要開展職業錨的認定，為培養有個性的教師服務。（1）積極倡導和組織學生進行性格、能力傾向、氣質類型、興趣愛好等方面的測試和測評，幫助學生從個各方面重新認知自我，對自己做出公正客觀的評價，挖掘自身潛力，發揮優勢。（2）開展職業錨的認定，設計多種成長路徑，培養有個性的學生。施恩職業錨理論認為，每個人都有適合自己的職業錨所在，每個錨型的人都有自己的職業傾向和特點。每個人只有定位準確，才能盡情地發揮自己的才能并取得與之相稱的業績，從而獲得職業成就感。
各試點高校依據《《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》》中的規定，為師范生與非免費師范生提供二次選擇的機會，就是尊重學生個性選擇的體現，有助于學生識別個人的職業抱負模式和職業價值標準。各試點高校要大力號召學生開展各種各樣的活動，創造鍛煉機會，促使學生發現未來自己的優勢所在，幫助他們認知自己的職業錨類型，究竟屬于技術或功能錨型還是管理能力錨型，最終為免費師范生明確奮斗方向，建立自信心，從而有效地管理自我，造就富有個性、有核心競爭力的教師、教育管理者和教育家服務。
三、重視大學各年級階段教師職業生涯規劃教育
大學生學業生涯是一個不斷自我發展和完善的階段性的短暫歷程。對于免費師范生來說，四年的學業生涯是由一個師范生再到教師角色轉化的職前培養過程。在四年當中的每個年級階段，免費師范生都會呈現出不同的心理特點和預期。依據國家、試點高校和用人單位的要求以及免費師范生在各個年級階段中表現出來的不同特征，構建免費師范生各年級階段學業生涯規劃教育，有助于學生學業、教師職業可持續發展，對學校教育培養質量的提高也有著深遠的影響。
構建免費師范生學業、職業生涯規劃教育，要堅持“一個中心”即服務以促進免費師范生教師職業可持續發展力為中心，注重學業、職業生涯規劃教育對大學生學業完成、道德精神、素質能力、教師職業發展教育的持續影響力，形成大學生樂觀向上、自覺踐行的良好精神狀態。
1.中小學教師職業生涯規劃實證調查
在3所農村中小學選取30名上世紀90年代參加工作的教師作為研究對象，采用訪談法或檔案法了解教師的過去和現在工作現狀。調查發現，經過近20年后，許多教師都有了較大的職業成就，有約10%的教師通過公務員招考，選調到了地方各級政府部門任職，5%的青年教師考取研究生，到其它地方單位工作；有20%左右教學成績突出的教師選調到現場中小學工作；20%教師工作能力強晉升為學校領導；其它各類調動教師約20%，留在本校的普通老師約30%。收集整理各類去向教師的訪談資料。發現上世紀90年代參加工作的青年教師，大部分都進行過一定的人生規劃，但開始參加工作時，許多人比較迷茫，沒有詳細規劃自己的職業生涯，也不知道如何進行規劃。后來工作過一段時間后，有些教師對自己從事的工作進行思考，開始醞釀工作計劃。有些教師覺得的自己的職業興趣不在于教師行業，于是開始利用工作之余奮發攻讀，不時有教師考入各級各類政府部門工作的，也幾乎每年都有教師考取研究生。有些教師認為當好一個優秀教師非常有價值，能看到自己所帶學生茁壯成長，感到自豪，因此工作兢兢業業，全心全意撲在教育事業上。多年工作后，滿載教學聲譽的教師一般都會被縣城的中小學直接被挖走，或公開選拔到城里的中小學。也有部分工作積極的教師，要求上進，業務能力強，受到重用，安排到了學校各個領導崗位，既從事教學工作，又從事學校管理工作。有相當數量的教師不管是在原單位，還是在調到了其它學校，工作很平庸，在教學方面的成就少，教學能力平平，沒能得到學校和社會的好評，職稱晉升情況一般。
從所調查的中小學教師現在的工作情況分析，不管是考取公務員、研究生走出教育部門，還是工作積極，教學成績突出的優秀教師或管理干部，他（她）們大多進行了人生規劃，逐步樹立各階段奮斗的目標，因此能夠取得各種成就。一直工作很平庸的教師，不僅工作開始沒有沒有職業規劃，后來也沒有真正制訂行之有效的工作計劃，結果一再耽誤前程，最終意識到了，但為時已晚，只能接受現實，安于現狀。對于馬上要參加工作或剛參加工作不久的教師，非常有必要認識職業生涯規劃的必要性，了解職業生涯規劃的科學知識，以便根據自己的個性特點，結合社會環境的現實要求，有針對性的做出合理職業生涯規劃。
2.中小學教師職業生涯規劃的必要性
2.1職業生涯規劃是中小學教師適應時展的需要。現在是信息社會，面臨的情況瞬息萬變，中小學教師要面臨各種各樣復雜多變的問題，為適應社會的快速發展變化，中小學教師須根據社會變化發展要求，不斷更新理念，對未來需要充實的知識，工作需具體的能力，早做出規劃，付諸行動，才能適應今后工作的挑戰，在崗位上立足。
2.2職業生涯規劃是中小學教師是個人持續適應工作的需要。時代在變化，社會在進步，教學的內容在與時俱進，教育的對象也在不斷變化，許多教師感覺到學生“越來難教了”。為了能更好的勝任教育教學工作，中小學教師不能停留在原地，始終靠以前的知識和經驗，要爭取進修求學的機會，到外面重新接受最新的教學理念，學習先進的教學方法，使用高效的教學手段。中小學教師認識到將來做好教師工作必須完善的知識、技能，提前做好規劃，不斷利用各種途徑去獲得，未來工作就才可能輕松應對。
2.3中小學教師職業生涯是教師專業發展的需要。教師專業發展是從一個新手到成長為學科專家。作為從事基礎教育的廣大中小學教師，承擔著培育國家人才的大任，學生能否成才在中小學這塊已經基本定型，所以，社會呼吁基礎教育能涌現越來越來的專家型教師，那是國家教育的希望，也是千千萬萬家長的呼聲。如果大多數中小學教師入職之初就有向專家型教師看齊的規劃意識，就會認真的思考今后工作的目標，根據個人自身的各種條件，結合當地教育的具體環境，細化各個階段要達到的目標，規劃好實現各種目標的措施，并在執行過程中不斷進行調整，一步一步向專家型的目標邁進。實際上，凡是專業發展比較成功的教師，多數是那些高瞻遠矚自我規劃得比較好的教師。
3. 中小學教師專業化發展規劃的措施
專業化是指某個職業經過一段時間后，成功的符合某一專業性職業標準，并獲得相應專業地位的過程。教師專業化發展是教師職業生涯規劃的前提，是實現專家型教師的基礎。對中小學教師專業化發展表現在以下能力的提高，專業知識、教學能力、交往能力和科研能力等方面。
3.1夯實專業知識。有些教師認為，自己在大學學的知識已經足夠了，參加工作后，教授的對象是中小學生，知識夠用了。這種觀念是不對的，知識總是在推陳出新，接受新的知識才能更好地指導學生理解新舊知識的變化，所以教師要利用各種機會，自學或外出參加各類培訓來夯實專業知識，以更好地教書育人。
3.2提高教學能力。有了豐富的專業知識，并不一定能做好課堂教學，教學能力主要表現為教材內容的處理、各種教學方法的運用，通俗清晰的講解，環環相扣的教學步驟、靈活的教學機智等。一本教材拿給不同的教師，講授的效果相差很大，所以教師首先要在在對教材進行深入的分析研究的基礎上，善于找到授課內容的重難點，對教材內容進行有效的處理，選擇合適內容。怎么把內容呈現在課堂上，要駕馭各種教學方法，教師根據不同內容使用不同教學方法，才能取得良好教學效果。每節課的時間有限，能否利用有限時間掌握教學目標，教師們要精心設計教學環節，使每個教學步驟聯系緊密，過渡自然。教學過程中隨時會出現各種突況，這要求教師要練就教學機智，在教學過程中善于因勢利導，處理好偶發事件，以保證教學工作的進行。每個人又自己的特點，氣質性格能力等，教師要充分認識到個性優缺點，取長補短，形成有利于教學深受學生喜歡的教學風格。
關鍵詞：職業榮譽感；職業生涯規劃；職業學校
教師是發展職業教育的關鍵所在，其主導作用的體現又關鍵在于主觀能動性的發揮，而職業榮譽就是發揮教師主觀能動性的核心動力：較高的職業榮譽感會激勵教師的敬業精神，如果職業榮譽感缺失就會失去奮斗的動力。但同時，教師問題也一直是制約職業教育發展的一大難題，這不僅表現為“雙師型”教師難求，還表現在職業學校教師由于學校的生存發展問題以及學生難于管理而造成巨大的精神壓力等等，這些都導致了職業學校教師心理壓力沉重，導致教師職業榮譽感的缺失。
教師職業榮譽感的缺失會對教師本身和教育教學產生嚴重的危害，我們要在深刻分析其成因的基礎之上找出行之有效的辦法來盡可能消除這種危害。筆者認為，人力資源管理理論中的職業管理理論之職業生涯規劃可運用到提升中職教師榮譽感中。通過職業生涯規劃可以營造民主、開放、融洽的校園文化，使教師看到自己的職業發展空間，體會到自我實現的滿足感，充分發揮自己的潛力從而保證教育教學的高質量。
一、中職教師職業榮譽感缺失的表現和危害
職業學校并軌招生以來，伴隨著職業學校的生源危機，職業學校間的招生大戰此起彼伏，特別是職業學校學生實行注冊招生這幾年，學生年紀趨向低齡化，學習成績參差不齊學生難管難教問題相當突出。在這種情況下，不少中職教師普遍認為，從事職業教育不值得、沒價值，沒有成就感，對職業榮譽感有種缺失，而這種感覺愈來愈強烈。這種職業榮譽感的缺失不利于充分發揮中職教師主觀能動性，不同程度的制約著職業教育的持續發展，要增強中職教師的職業榮譽感，就應該充分分析其職業榮譽感缺失原因，探討其改變對策。
二、中職教師職業榮譽感缺失的原因分析
1 事業整體發展的不平衡性挫傷教師的職業榮譽感。隨著我國經濟社會發展，職業教育也隨之發展，但是社會上依然存在著傳統文化中的“重學術，輕技術”的負面影響，導致起發展不均衡?；A教育作為義務教育，由國家法律予以強制，高等教育作為精英教育，可滿足家長望子成龍的愿望而倍受追捧，唯獨職業教育身處夾縫，被人成為“三流教育”而倍受冷落。目前各級政府對職業教育的投入依然不足，特別是許多職業學校辦學條件得不到改善，在招生、就業等許多方面尚受“歧視”。任何行業的職業榮譽和心理認同都離不開特定的社會環境，中職學校過低的社會評價是職校教師自身所無法克服的，他們既沒有高校教師的社會地位和自豪感，又沒有初高中教師的神圣和桃李滿天下的喜悅，這是造成職校教師職業榮譽感缺失的硬傷。
2 高期望的心理預期與嚴峻現實的矛盾沖突加居嗷師職業價值的否定。“教師是人類靈魂的工程師”，是“園丁”，教育是“太陽底下最光輝的事業”，這是學生家長和全社會對教師職業的認識，也是教師職業榮譽感的根源和內心追求的目標，作為職業教師也渴望教書育人，培育人才，但是不容置疑的是在職業學校從事教育的嚴峻現實往往打破他們的理想追求?，F在，進入中職學校的學生往往是不能如愿進人高中的初中畢業生，甚至很多學生連初中都沒有畢業。他們的文化課基礎普遍較差，不少學生屬于“雙差生”，難管難教。不得天下英才而教之本就是作為教師的憾事，教育這樣的學生艱辛付出收不到成效，體現不出自身價值，自然成為教師心中無言的失落。中職教師這種高期望的心理預期與嚴峻現實的矛盾沖突加劇其職業價值的否定。
3 中職教育績效的長期性、滯后性與潛隱，不利于教師職業榮譽感的強化。“十年樹木，百年樹人”揭示了育人工作的艱辛與長期性，要想讓文化基礎知識相對較薄弱的中職學生取得一點點進步，中職教師就要付出長期而大量的勞動。而且，教師全部工作價值的凸顯帶有明顯的時效滯后性和表現的潛隱性，單個教師的勞動價值就更難以清楚的衡量。因此，中職教師的整個職業生涯漫長而寧靜，既不像大學教授那樣有很高的社會地位和“精英”輩出的喜悅，也不像中小學教師那樣擁有家長們的“寵愛”和桃李滿天下的自豪。這種職業生涯的寂寞與無奈的“失落”，也在一定程度上動搖著教師對自我價值的認可，不利于其職業榮譽感的強化。
三、職業生涯規劃――提升中職教師職業榮譽感的新視角
關鍵詞：師范；大學生；職業生涯規劃
中圖分類號：G65 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0248-02
一、職業生涯規劃與師范類大學生職業生涯規劃的概念
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業，選擇什么樣的組織，力求達到何種成就，如何通過學習和努力去實現自己的目標等等。
師范類大學生職業生涯規劃，簡單說來就是：師范類大學生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進行定位，認真分析當前的環境形勢并結合自己的興趣愛好、專業特長、知識機構等，確定自己事業奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認識和規劃，為將來從事教育工作制定有效的實施方案。
二、師范類高校開展職業生涯規劃教育的意義
職業生涯規劃對于人的一生的影響是深遠的，它能幫助個人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進行自我定位進而明確職業目標，設計出各種達成該目標的教育計劃、發展計劃等，最終獲得職業的成功。大學生是國家的棟梁之才，在未來的國家經濟建設中將擔任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養較高、身心發展趨近成熟、畢業后面臨第一次擇業和就業等特點，職業生涯規劃可以幫助大學生站在理性的角度評價自己，更好地了解和認識社會，樹立正確的人生觀、職業觀，從而幫助他們更好地成長和發展，為將來成為有用之才打下良好的基礎。師范類大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們的職業目標相對明確，即投身教育事業，到各類學?；蚪逃龣C構從事教師工作。教育事關民族興旺、國家未來，而教師是實現教育發展的最根本因素，當下中國的教育改革對教師的從業素質的要求越來越高。師范類大學生作為未來教師的預備隊伍，大學是他們職業發展的重要時期，也是他們從學生向教師轉變的過渡時期，因此加強其職業生涯規劃教育，引導他們盡早的進行科學有效的職業生涯規劃，這對他們畢業后順利就業，實現自己的職業理想，進而推動教育事業的蓬勃發展，促進社會的進步有著不容忽視的戰略性意義。
三、師范類院校職業生涯規劃教育面臨的主要問題
1.學生職業生涯規劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學生在報考時選擇了師范專業，即代表他們對職業生涯多少有過一定的規劃，但通過問卷調查發現，很大一部分學生并沒有進行過真正意義上的職業生涯規劃。很多學生對于職業生涯規劃的認知非常淺薄，將其簡單的理解為職業規劃。可見學生的職業生涯規劃意識薄弱，缺乏自主規劃意識，不能針對個人情況制定科學合理的職業生涯規劃，主觀能動性不足?，F實中，大學校園里有很多學生因為缺乏規劃而面臨著各種各樣的就業難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學習時，常給他們灌輸一種：考上了大學，工作就有著落了，可以放輕松的錯誤觀念，因此造成學生進入大學以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學校開展的職業生涯規劃教育課程和實踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業生涯規劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學生做過職業生涯規劃設計，但因為計劃的可實施性不強，未能有效的實施和完成。以上這些，都會導致師范類大學生自身教師素質低下，職業競爭力不強，未來的職業發展盲目而被動。
2.學生自我認知不足，存在片面性。自我認知是職業生涯規劃的第一步，要通過對自我進行多角度的全面分析，正確認識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價值觀和職業追求等，但很多學生對自己的認知只停留在表面，不夠深刻。主要表現為自我定位不清晰，自我能力評估不準確。有的學生對自己過分的肯定，設定了不切實際的奮斗目標，職業規劃期望值過高，導致失敗和受挫折；有的學生則表現為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優點，妄自菲薄，導致職業規劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學生存在著職業生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實現個人價值。
3.職業理想不明確，學習動力不足。國家對于教育事業的支持和重視以及教師職業的相對穩定性吸引了眾多學生報考師范專業。學生的入學動機存在著多樣化的特點。大多報考師范院校的學生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學的專業。但也有相當一部分學生是因為遵循家長的要求選擇了師范專業，還有一部分學生不確定自己喜歡什么專業，只因聽說教師待遇好，工作穩定，盲目跟風選擇念師范院校。隨著高校就業機制從原本的統一招考，統一分配轉變為畢業生與用人單位雙向選擇，自主擇業，師范類畢業生也被允許跨行業就業。近年來高校的不斷擴招，畢業生數量急劇增加，教師行業人才趨于飽和狀態，師范行業就業形式不容樂觀。有的學生進入大學后發現自己并不喜歡所學的專業，不想從事教育行業；也有的迫于就業壓力，覺得讀師范類專業沒有很好的前景，對當初的選擇產生了動搖。這些都導致了相當一部分師范生職業生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業理想。職業生涯設計關系著今后的發展方向，和學習努力的目標。失去了明確的目標會造成學生焦慮，缺乏學習動力，專業成績下降，無法適應競爭進而影響他們未來的職業發展。
4.缺乏科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。盡管許多師范類高校已經意識到職業生涯規劃教育的重要性，但仍沒有形成科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。很多高校仍停留在就業指導方面，職業生涯規劃課程的內容比重占得很小甚至沒有，這就導致了學生對于職業生涯規劃的盲區產生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實踐活動，沒有針對師范類的特點進行指導的現象，導致學生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實效性。部分高校缺乏專業的職業生涯規劃師資隊伍，大多是由輔導員來承擔這門課程，由于他們沒有受過專業的培訓，無法掌握系統的職業生涯規劃相關理論，也就無法收獲預期的指導效果。
四、如何加強師范類大學生職業生涯規劃教育
1.有針對性地開設職業生涯規劃課程，加強教師隊伍建設。將職業生涯規劃課定為大學四年的必修課程，根據不同年級，分階段的進行全程化的專業指導，消除學生的盲區，加強其職業生涯規劃意識。師范院校職業生涯規劃教育的課程設置應針師范生的特點，帶有教師教學特色，具有連續性，有明確的定位和目的。還應注重理論與實踐相結合，跟上時代腳步。引導學生遵循實際，詳細具體的設計職業生涯規劃，增強其可實施性。幫助學生做好高中生到大學生的角色轉變，認清現實環境形勢，正確的進行自我評估和定位，加強自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業生涯規劃的重要性。還應加強職業生涯規劃師資隊伍建設，聘請專業的教師進行這門課程的輔導，同時對與學生接觸最為密切的輔導員進行專門的培訓，通過輔導員的日常管理工作對學生進行就業指導和幫助他們規劃職業生涯。
2.發揮好引導作用，幫助學生走出職業生涯規劃的誤區。學校應該營造良好的職業生涯規劃氛圍，為學生提供一個良好外部環境。很多學生在職業生涯規劃方面存在著誤區，這就要求在開課普及理論知識的同時，學校還應該給予學生適當的引導，發揮好引導作用。通過多元化的途徑，例如設立相應的咨詢平臺，進行能力評估、職業測評和心理輔導等，為學生解疑釋惑，引導學生正確的進行職業生涯規劃，明確今后的職業目標，制訂出合理有序的學習計劃，全方位地培養和提高自己的綜合素質，為將來的職業生涯打下良好的基礎。還應引導學生正確的認識教師職業和自己的使命，樹立正確的職業價值觀，對其進行師德教育，強化敬業精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅定其原本成為教師的信念。
3.提高學生的實踐能力和專業素質，增強就業競爭力。師范類大學生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業知識，還應具備多方面的能力：例如表達能力、研究能力、教學能力等。因此應關注學生的全面發展和終身發展，促使師范生通過理性的職業生涯規劃設計未來的發展方案，并在學習過程中注重職業能力和職業規劃能力的培養。高校應加強對師范生教法的培訓和各方面能力的鍛煉，為學生搭建平臺，選擇一些中小學作為長期穩定的師范生實習基地，提供給學生更多的教育見習和實踐機會。通過社會實踐、實習、見習等途徑，可以有效提高學生的教師專業技能和從師任教的素質，幫助學生做好充足的職業準備。師范類大學畢業生由于參加過教育實踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓，相較于普通大學的畢業生，他們在言談表達、個人自信心等方面都有一定的優勢。這些可以幫助師范類大學生在就業時具有更強的競爭力，為將來職業的成功打下了堅實的基礎。
總之，加強師范類大學生的職業生涯規劃教育，全面提高其就業競爭力，把他們培養成為優秀的教育工作者，學校有著義不容辭的責任。師范類大學生的職業生涯規劃需要學生、學校和社會三方面共同努力來實現，這是一個長期的、系統而復雜的、貫穿始終的工作，應該予以高度的重視。
參考文獻：
[1]王開富.免費師范生職業生涯規劃的影響因素及對策研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2009，(3).
【關鍵詞】醫學生 職業生涯規劃教育 實施
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0055－01
職業生涯規劃最早起源于20世紀初的美國。1909年，美國人帕森斯撰寫了《職業的選擇》一書，在世界范圍內第一次運用了“職業指導”（Vocational Guidance）這一專門的學術用語。在我國，職業生涯規劃教育起源于就業指導，以1923年清華大學正式成立職業指導委員會為標志，拉開了我國高等院校就業指導工作的序幕。20世紀末，隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的跨越式發展，高校連年擴招，畢業生數量也隨之增加，再加上醫學生受到專業的限制，擇業面窄，尤其是本科畢業的醫學生就業更難成為迫切需要解決的問題。而開展醫學生職業生涯規劃教育則是解決這一問題的有效途徑之一。加強對醫學生的職業生涯規劃教育可促使醫學生順利完成學業、成功就業和職業發展。
一、開設醫學生職業生涯規劃與就業指導課程作為第一課堂
根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（（2007）26號）“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，教育部制訂了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，下發了《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳（2007）7號）（以下簡稱《通知》）?！锻ㄖ穼蜆I指導課程的組織領導、教學計劃、師資隊伍建設、教學內容與方法、經費保障等提出了相應要求。開設醫學生職業生涯規劃與就業指導課程作為第一課堂，將有助于醫學生正確認識自己、了解社會、合理規劃自己的人生同時也能認清當前的就業形勢，明確就業目標，最終順利實現就業。加強醫學生職業生涯規劃與就業指導課程建設，主要體現在以下幾個方面：
1．加強課程的組織領導
在醫學院校設立職業生涯規劃與就業指導教研室，設立教研室主任、教學秘書及授課教師若干。教研室主任可以由學校就業指導中心主任兼任，學校各院系分管學生工作的領導和輔導員可以擔任授課教師。
2．制定完整的教學計劃
首先要使用適合醫學生的課程教材，醫學院校可以根據實際情況編寫適合于培養目標的職業生涯規劃與就業指導課程教材。其次教學主要分為兩大模塊，即在大一開設的公共必修課《醫學生職業生涯規劃》和大四開設的公共必修課《醫學生就業指導》。
3．完善師資隊伍建設
醫學生職業生涯規劃與就業指導課程授課教師主要是由輔導員擔任，為提升授課教師的教學水平，可采取分小組集中備課的方式?？善刚埜髟合捣止軐W生工作的領導擔任教學組組長，并要求各組根據相應的教學內容編寫詳細的教案、制作教學課件、組織授課教師試講等。學校還要定期開展輔導員專業技能的培訓，尤其是要大力支持輔導員參加國家就業指導師職業資格認證的培訓。
二、建立醫學生職業生涯規劃教育的實踐基地作為第二課堂
實踐基地是大學生了解社會、熟悉職業的主要途徑。實踐教學有助于醫學生更早更多的了解自己將來所要從事的職業，使醫學生不斷的修正和實施自己的職業生涯規劃。實踐活動主要包括假期社會實踐活動和在校期間的社會實踐活動。學?？梢越M織由專家、任課教師及學生組成的重點團隊，也可以組織由各院系分管學生工作的領導、輔導員及學生組成的專題社會實踐小分隊，參與“三下鄉”社會實踐活動、“青年志愿者”活動、見習實習、校園創業活動等，通過對職業發展、職業前景等社會熱點問題進行調查研究。
三、舉辦針對性強、內容多樣的大學生職業生涯規劃教育講座作為補充
舉辦醫學生職業生涯規劃教育講座可以由某醫學領域的專家教授不定期地向學生講授與學科有關的新的發展，以擴大醫學生的知識面；也可以由負責就業工作的領導和老師傳授求職技巧或者改善提高醫患溝通能力等。醫學生職業生涯規劃教育講座針對性強、內容豐富多樣，學生參與性高，受益面大，極好的補充了課堂教學和實踐教學。
四、開展大學生職業生涯規劃比賽作為演練
全國大學生職業生涯規劃大賽每年舉辦一次，自2009年5月啟動以來，共有24個省市1000余所高校70萬名學生參與了此次比賽。經過高校初賽、省市復賽，共計產生了80名選手入圍全國總決賽。大學生職業生涯規劃比賽旨在進一步普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生就業、創業技能與實踐能力，促進大學生就業、創業。參加大學生職業生涯規劃比賽對在校的醫學生而言是一次很好的演練。雖然醫學生的就業面窄，就業方向主要是傳統的醫療單位，包括衛生局、衛生廳下屬的事業醫療單位，但是通過合理科學的職業生涯規劃，醫學生可以進一步拓寬自己的就業去向，比如民政局下屬的療養院、體檢中心、計劃生育所等。大學生職業生涯規劃比賽分為三個部分，分別是書面作品展示，即職業生涯規劃書；執行能力展示，即幻燈片演講；職業才藝展示。其中職業生涯規劃書包括四個方面：一是自我認知和環境認知；二是職業目標路徑設計；三是規劃與實施計劃；四是評估與反饋。通過職業規劃大賽的組織，全面普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生的創新能力、實踐能力和就業能力，幫助醫學生認清自我、完善自我，在現有的醫療職業情況下科學規劃，提高個人素質，促進醫學畢業生的充分就業。
參考文獻
