發布時間：2023-03-08 15:28:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的程序教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、 民事實體法與程序法一體化教學的必要性
（一）民法學的基礎學科地位決定了教學改革的必要性
從高等院校法學教育課程設置來看，民法學為法學專業十四門核心課程之一，屬于必修的重要課程。民法學作為民商法基礎理論，也是學習其它核心課程如商法、合同法、知識產權法、婚姻家庭繼承法以及經濟法等相關課程的重要基礎。
從學時上看，根據教育部的規定，設有法學專業的院校在開設民法課時，為保證民法課的教學質量，民法課課時不得少于108學時。在實際教學中，大部分高等院校基于民法課在整個法學體系中的地位，民法課課時都在108學時以上，尤其是政法院校，更是超出了這個數字。此外，大部分法學院還開設了民法類的選修課和專題，大大地增加了民法課在本科教學中的比重。同時，民法在法學理論中被稱為萬法之基，是學習和理解民法體系中其它法律的基礎，如知識產權法、商法、婚姻法、繼承法、合同法、經濟法、國際私法、國際經濟法等部門法課程。
然而，從課程設置的時間上來看，民法開設時間較早，一般在大學一年級下學期或二年級上學期就開始開設民法課，民事訴訟法課程設置時間卻與之不同步，學生在民法學課程學習時根本不具備程序法知識的基礎，導致民法學的教學事倍功半。因此，必須在民事實體法教學中引進民事程序法的內容，探索民法學與民事訴訟法相結合的教學模式，重新整合民法學的課程體系，提高民法學課堂教學的效果。
（二）應用型法律人才需求對民法學教學提出了更高要求
目前，由于我國經濟體制改革目標的確定和社會經濟的發展，對法律專業人才類型的需求也日益突顯，就社會總體需求來看，具有扎實的民法理論知識的應用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來越大，并將成為法律人才培養的主要類型。除了法官、檢察官外，律師、企事業單位、社會團體所需的法律人才以具有扎實的民法知識的法律人才為主。
從司法實踐的現實需求來看，當今中國法院為適應審判方式的改革，呈大民事格局設置。將過去的經濟庭、知識產權庭、房地產庭都改為民一庭至民四庭，四個庭均適用民法。此外，從法院受理的案件種類的數量和比例來看，民事案件數量居多，比例遠遠地超過了其它兩類案件。這要求學生對民法知識的掌握不僅要有一定的寬度，而且要有一定的深度，只有通過本科階段對民法的學習，打下堅實的基礎，方能適應實踐部門的需要。
隨著中國經濟參與國際競爭的廣泛程度在日益擴大，更多行業和領域都急需民法專業知識理論扎實的應用型法律人才。據調查，對新型的法律項目和高難度的法律服務事項，如：反傾銷、涉外貿易、網絡信息、電子商務、金融保險、國際法律事務等，能夠達到熟練運用相關法律與國外客戶洽談業務、簽訂合同的法律人才稀缺，而能夠從事此類法律工作的人必須有著深厚的民法學基礎。
因此就社會總體需求看，具有扎實的民商法專業理論知識的應用型法律人才在法律要才中的需求比例更是越來越大，并將成為法律人才培養的主要類型。為促進法學專業學生綜合運用能力的全面提高，縮短學生畢業后適應社會的進程，培養真正適應社會需求的法學專門人才。必須改革民法學傳統的教學方法，探索實體法與程序法相結合的新的教學模式。
二、民事實體法與程序法一體化教學的基本思路
（一）民事實體法課程體系的改革思路
法學本科教育的目標是培養社會所需的應用型的法律人才，為使培養出來的學生能適應社會的需求，應突破原有的學科界線，轉變原有的教學觀念，改革教學方式，建立起一套符合當今社會實踐需要的民法教學課程體系。即以民法的體系為基礎，結合民事訴訟法的理論，探討民事實體法與程序法在實踐中的契合點，對民法學教學理論體系進行構建，改革民法學理論教學單項式、封閉式與民事訴訟法全然脫節的傳統教學模式，探索民事實體法與程序法的一體化教學的改革思路。
民事實體法與程序法的一體化教學將有助于培養出真正適應社會需求的法學人才，在實際生活中，對于法律問題的解決是需要將實體法與程序法相互融合在一起的。任何一起民事糾紛的處理從來都是先程序后實體，只有程序的正義才能體現實體的公正，在法律適用上采取民事實體法與民事程序法兩條腿走路的方法。民法的應用性決定了民法學必須與民訴法相結合，才能使民法課教學達到事半功倍的效果。通過在民事實體法教學中引進民事程序法的內容，探索民法學與民事訴訟法相結合的教學模式，提高民法學課堂教學的效果，促進法學專業學生綜合運用能力的全面提高，培養真正適應社會需求的法學專門人才。
目前全國大部分高等院校民法課程改革的一個總趨勢，就是力求改變束縛著民法教學發展的傳統教學理念和模式，突出教學觀念的改變、教學方式的改革和教學理念的變化，民事實體法與程序法一體化教學探索的提出，突破了傳統的民法教學理念和教學模式，體現了教學觀念的改變、教學方式的改革、教學理念的變化，正是這一趨勢的反映。
（二）民事實體法教學方法的改革探索
民法學的教學方法要服務于最終的教學目標，因此，教學方法改革思路要圍繞著深化實踐與強調啟發性教學來進行改革。
第一、由于現行的民法教學中存在理論與實際結合不夠、學生應用能力欠缺等諸多問題，因此必須要深化實踐教學。加強模擬法庭的演練，通過模擬法庭讓學生扮演將來可能擔任的不同職業、職務角色，例如，法官、檢察官、律師等，模擬解決這些角色遇到的問題，完成不同角色所擔當的任務，檢查自己是否已經具備解決問題，完成 任務所需要的知識和技能，是否已經做好了從事這些工作的必要準備，讓他們了解將來從事這些工作所需要的知識和技能，對照自己現在的水平，從而發現存在的問題，找出差距，正確評價自己已經掌握的知識和技能，從而使學生扎扎實實學習，切實為未來的職業做準備。
第二、注重啟發性教學，即在教學過程中啟發學生去思考，調動學生學習思考的積極性，其重點在于激發學生去思維，使學生產生新思想，新問題，新觀點。強調在教學中引進比較的教學方法，啟發學生把具有可比較性的概念、原理、制度放在一起進行比較，以加深學生對知識的理解，使學生在以后的學習中有意識地進行比較，從而達到事半功倍的效果。另外，使用比較教學方法的啟發式教學需要教師在教學過程中注重從宏觀上向學生介紹整個知識結構體系，重視知識結構的整體性、體系化，使學生能對知識點進行橫向聯合。
三、民事實體法與程序法一體化教學模式設計
民事實體法與民事程序法一體化教學的關鍵問題是抓住民事實體法與民事程序法在實踐中的契合之處，具體體現在基本原則、民事法律關系、民事主體、制度等內容當中，本文試舉例說明：
第一、在基本原則制度中，平等、自愿是民法基本原則中最重要的、具有基礎性的原則，是整個民法理論的基石。平等原則表明了任何民事主體在民法上都具有獨立的法律人格，平等原則要求任何民事主體在民事活動中享有平等的法律地位，任何民事主體都只能通過平等協商的方法設立、變更、終止它們之間的民事關系。平等原則的這些要求決定了一旦民事主體之間產生糾紛，訴諸法院時，當事人之間也必然處于平等的地位，應享有平等的訴訟權利，是平等的訴訟主體。因此，在民事訴訟法中亦規定了當事人訴訟權利平等原則、同等原則與對等原則，在講授《民法通則》第3條平等原則時，需要同時講授《民事訴訟法》第8條和第5條的規定。
自愿原則也即意思自治原則，國家不干預當事人的自由意志，充分尊重當事人的選擇，它要求行為人自己行為和自己責任。民法中自愿原則所體現的思想表現在民事訴訟活動中就是調解自愿的原則，當事人可主動申請人民法院以調解方式解決它們之間的民事糾紛，或者同意人民法院為其做調解工作。在講授《民法通則》第4條自愿原則的同時，可以同時講授《民事訴訟法》第9條的規定。
第二、法律關系是民法教學中的難點，在任何一個民事法律關系中，必然存在主體、客體、內容三個要素。民事主體是參加民事法律關系，享有民事權利和承擔民事義務的人；民事法律關系的客體是民事法律關系的主體享有的民事權利和民事義務所指向的事物，包括物、行為、智力成果和人身利益；民事法律關系的內容是民事法律關系的主體所享有的民事權利和負有的民事義務。民事訴訟法律關系也是由主體、客體、內容三個要素構成。民事訴訟法律關系主體包括人民法院、當事人及其訴訟人，其他訴訟參與人和人民檢察院；民事訴訟法律關系的客體是民事訴訟法律關系主體的訴訟權利和訴訟義務所指向的對象，如案件事實和訴訟請求。民事訴訟法律關系的內容是民事訴訟法律關系主體根據民事訴訟法律規范所享有的訴訟權利和承擔的訴訟義務。雖然民事法律關系要素同民事訴訟法律關系要素在內容上有著差別，但仍然具有某些方面的聯系，因此在教學上將這兩個內容結合起來，有助于于學生的理解。
第三、在民事主體制度中，結合民事訴訟中當事人制度。民事訴訟主體是以原告、被告、第三人等當事人為核心的，這些當事人是民事權利主體，其訴訟權利和義務是以民事實體權利義務為基礎的。民事訴訟中，公民、法人和其他組織都可以作為民事訴訟的當事人，在民事訴訟中，確定是否為當事人時需要運用民法中民事主體的相關理論來做出判斷。在民法中，民事主體具有民事權利能力和民事行為能力，相應地，在民事訴訟中，當事人具有訴訟權利能力和訴訟行為能力，二者的內涵基本一致。特別是在講授自然人的權利能力和行為能力時，應結合民事訴訟中宣告公民失蹤、宣告死亡、認定公民無行為能力、限制行為能力案件，進行講解分析。例如宣告死亡、失蹤制度，應從實體法角度判斷是否符合宣告的條件，在程序法上即為是否受理的條件。
第四、制度中，不僅限于介紹的特征、分類、權等內容，同時結合民事訴訟中的進行講授，民事訴訟是的一種特殊表現形式，它完全適用民法中的相關規定。訴訟人始終是以被人的名義進行訴訟活動的；訴訟人必須在訴訟權范圍內進行活動；訴訟人進行訴訟活動的最終后果又被人承擔；民法中的分為委托、法定、指定。在民事訴訟法中相應地存在委托人，法定人。
綜上，通過重新整合民法學的課程體系，采取同步教學的方法，探索民法學與民事訴訟法相結合的教學模式，能夠使學生將所學的民法理論和實際問題結合起來，增強學生分析和處理實際問題的綜合能力，從而解決民事實體法與民事程序法教學脫節這一長期存在癥結，使民法學的教學效果事半功倍。
[參考文獻]
[1]魏振瀛 民法 [M] 北京大學出版社 2007年版。
[論文摘要]國家教育部規定高職教育的指導方針要以就業為導向，高職語文是高職教育中最重要、最基礎的部分之一，但目前高職語文教學卻存在著問題。本文對高職語文教育的課程體系、教材教法等問題進行了探討，希望能給高職語文課程改革實踐一些啟發。
為了使高職教育更好地適應為當前社會經濟發展培養各類人才的需要，為了滿足廣大群眾獲得多層次教育的需要，高職教育課程改革勢在必行。高職語文是高職教育中最重要、最基礎的部分之一，高職語文教學必須緊跟社會經濟發展的步伐，不斷改革與社會經濟發展不相適應的、落后的、傳統的教材、教法及教學手段。高職語文既不能照搬普通高校的“大學語文”，更不能把普通高校教材當“壓縮餅干”。高職語文急需建立自己的課程體系。作為一個長期工作在高職語文教學一線的教師，我想就這個問題從以下三個方面談一下自己的看法。
一、高職語文急需構建自己的課程體系
目前高職院校所開設的課程大多是沿用或壓縮普通高校本?？聘鲗I的課程體系，沒有及時有效地建立適應社會經濟快速發展的高職教育課程體系。實現一個專業的培養目標，不是僅僅靠某一門或幾門課程所能奏效的，而是靠開設的所有課程間的協調和補充。就高職語文課程而言，要想使所培養的學生感到自己所學的語文知識夠用、實用，也絕非開設一門“大學語文”或“應用文寫作”所能奏效。筆者認為高職語文課程應大致包括以下幾類：
1．學科類課程：主要是通過課堂教學使學生獲得與之學歷層次相適應的、有效實用的語言文學基礎知識和基本技能，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，張揚個性和特長。學科類課程分為必修課(講座課、欣賞課)和選修課(限定選修課和任意選修課)。必修課是指各類專業學生必須學習的課程，宜在高職一年級開設。選修課本身又分為限定選修課和任意選修課。限定選修課也就是必選課，是對必修課的拓寬和應用。是預備就業，還是預備升學，各專業學生根據自己的實際情況，各選各的選修課，此課宜在高職二年級開設。任意選修課，也就是任選課，是為張揚學生個性，培養學生特長而開設的，要求學校提供教材和學習場所，學生自主學習，教師集中指導，高職一、二年級均宜開設。
2．校內活動類課程：高職語文活動課和語文課外活動既有聯系又有區別。主要區別在于課外活動不進入課程表，彈性、伸縮性較大，而活動課程應按學校制訂的課程表的要求有計劃、有目的地進行。值得指出的是，按照國家教育部要求，活動課不編寫材，各高職院校應視不同情況自編活動教材。筆者認為高職語文活動類課程的結構為：口語訓練課程、音像增智課程、新聞采編課程、廣告文撰寫與制作課程、論文撰寫與制作課程、綜合實用文撰寫與制作課程、文學欣賞課程、禮儀演講課程。活動類課程主要培養學生聽、說、讀、寫的實際能力，是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型專門人才必設課程。檢驗一所高職院校辦學質量如何，主要是看各專業活動類課程開設的質和量的要求是否達到教學目標的要求。筆者認為，高職語文課程改革的重點難點就在于此。為貫徹教育部以就業為導向的指導方針，突出高職辦學特色，各高職院校必須嚴格規范各專業活動類課程。對教材的編寫、教法和教學手段的運用、教學時間、教學場地的安排都要做出明確的規定和嚴格的管理。
3．社會實踐類課程：按照國家教育部要求，社會實踐類課程也不編寫材。為突出各高職院校辦學特色，各高職院校可自編教材。此類課程設置要求與前兩類課程相匹配。開設社會實踐類課程主要是通過社會實踐來檢驗高職學生對于書本知識和各專業應掌握的基本技能的熟練程度，在實踐中加深對理論知識的進一步理解和強化對基本技能的訓練，達到學生身份與應用型高級專門人才的零距離要求。
二、高職語文應倡導以學生為主體的靈活多樣的教學方法
在市場經濟快速發展的今天，社會對人才需要的結構、規格發生了明顯的變化，這決定了我們的教學思想及教學模式必須進行大膽而全面的改革。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，它的培養目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。這一人才模式的定位，決定了它區別于普通高等教育培養模式的突出特色。從這一模式去謀高職教育發展大計，在更新教育觀念，改革教學內容的同時，教學方法的改革刻不容緩。近年來，由于高職教學方法的改革滯后于教學內容的改革，雖然出了幾屆“大學生”，但高分低能者居多，社會實踐欠缺，社會急需的高技能熟練技工尤其緊缺，絕大多數學生進入用人單位3～5年后，方能達到“成手”要求。這也難怪部分用人單位對高職教育提出尖銳批評。因此，對高職教學方法的改革和對高職教學內容的改革要同步進行。基于以上觀點，筆者認為，高職語文教學方法應倡導以學生為主體的，靈活多樣的各種優化教學法。如：
1．模塊教學法。所謂模塊教學法就是教師依據教學目標的要求，以45分鐘為一個教學時限，在此期間，教師把學生應該掌握的知識和應著重培養的能力，劃分成一個個知識塊和能力塊，依序扣塊進行教學。
2．發現教學法。所謂發現教學法，也就是探討規律教學法。重在培養學生的創造性思維能力。如在教改實踐中我多次設計過這樣的課型：以“幾種常見態勢語言”為內容，一節課采用串講方式一講到底；另一節課利用發現教學法，教師根據不同的場合要求分別向學生演示不同的面部表情、不同的手勢和不同的身勢，讓學生通過觀察、分析指出每種態勢語言的特點、作用和適用范圍，然后教師再作具體指導，學生舉一反三，從中發現規律。這樣教學既培養學生觀察、分析問題的能力，又能激發高職學生學習語文的興趣。
3．程序教學法。所謂程序教學法。指教師依據教學目標的要求，設計適合高職學生自主學習的教學程序。這個教學程序應包括以下內容：自主學習、發現問題、討論問題、教師指導、點撥、訓練、檢測、小結等。
4．綜合教學法。就是要求教師教學方法要靈活多樣，講究“活”，在教學中不要長期使用一種教學方法。即使在一節課內教學方法也要不斷變換。這樣，既有利于激起學生學習語文的興趣，又能培養他們探求新知，多角度、全方位觀察、分析問題的能力。
以上四種教學方法，其中前三種教學方法我已經在自己的教學當中實踐過，從學生測評及問卷調查中，可知學生贊同率在98％以上。至于第四種教學方法，強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合和補充，事實上是在探討教學方法的最優化問題。這是一個永恒的課題，也是一個理想的境界，希望各位同仁，孜孜以求，努力探討。
三、高職語文要積極推行現代化教學手段
論文摘要：對江蘇省高校公共體育課程設置的調查與分析顯示：目前我國高校公共體育課程模式滯后于發達國家的重視體驗與參與對競技項目的改造模式。高校體育課程的主要內容是以競技運動項目為主的編排體系，高校1年級基礎體育課與中學體育課的教學內容有很大程度的重復?？己隧椖恐饕槍\動技術嚴格執行，理論考試只是象征性地進行，缺少與社會責任、開發行為有關的發展能力考核。這種能力的培養，可以進一步培養體育骨干，推動全民健身計劃的開展。
1前言
近些年來，一些學者在現代教育思想影響下對高等學校體育課程改革進行了廣泛的研究，發表了很好的意見與看法并相繼出了一系列的研究成果，有力地促進了高等學校體育課程的改革。2002年，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布又進一步加快了改革的進程。本研究在對江蘇省普通高校公共體育課程設置調查基礎上，分析江蘇省高校公共體育課程設置存在的問題，為江蘇省高校體育教學改革提供理論依據。
2研究對象
本研究以江蘇省高校體育課程設置現狀為研究對象，隨機選取江蘇省50所高校的1—4年級大學生和部分體育教師發放問卷進行調查，共發放問卷1778份，回收問卷1605份，回收率為90．27％；其中有效問卷1570份，有效率為88．30％。
3研究方法
3．1文獻資料法
為研究江蘇省高校體育課程奠定良好的理論基礎。
3．2訪談法
為了對高校公共體育課程設置進行實證調查，走訪了江蘇省部分大學的1—4年級學生40人(男、女各半)，體育教師5人。通過面對面的交談、詢問，探詢學生普遍關注的問題，為編制問卷做好準備。
3．3調查法
為了全面了解江蘇高校公共體育課程設置的現狀，根據研究內容和研究目的，設計問卷，對江蘇省部分高校大學生進行調查。
3．4數據統計法
運用Excell軟件對問卷調查結果進行統計，獲取相關的數據信息，為研究江蘇省高校公共體育課程提供依據。
4結果分析與討論
4．1江蘇省大學生對目前體育課課程設置的態度
目前高校開設的體育項目最多的是籃球、排球、足球、健美操。而大學生工作以后由于缺乏場地、器材，選擇鍛煉身體的方式比較多的是乒乓球、羽毛球、網球、游泳等項目。調查中有36．0％的學生對體育課課程設置不太滿意，36．4％的學生認為體育課程設置一般，多數人認為當前學校體育課程設置忽略了人體在各生理發展時期的情況變化及工作、生活環境對鍛煉者的影響(見表2)。
從表2中還可以看出，不論是剛入校的新生還是將要畢業的老生，對體育課程都有很高的期望，體育課程的改革空間還很大。
4．2江蘇省普通高校體育教師對體育課課程設置的態度
體育教師對高校體育課課程設置的態度也不盡相同。由表2可以看出，大多數教師對當前體育課程的設置狀況存在一定想法，體育課程改革的空間很大。
4．3江蘇省高校體育課程存在的問題
4．3．1教學觀念陳舊
80．5％的大學生認為現有的教學觀念過于陳舊，急待轉變觀念，引進先進的教學理念。高校體育由于受傳統教學觀念的影響，在實施素質教育的過程中，無法深刻認識素質教育的內涵，加上現有的體育教育內容片面，考什么就教什么，教師怎么教學生就怎么學，學生成了一架考試機器，扼殺了學生的特長，而素質教育則必須保證給學生創造一個自主的發展空間，顯然素質教育的要求與原有的體育教育慣例存在著不可忽視的矛盾，這就造成了體育素質教育目標在執行上混亂，使舊體制下的優點無法保留，素質教育的優勢又無法發揮，這種矛盾的沖突導致教學中常出現左右為難的狀況。
4．3．2教學內容繁雜。針對性差
64．2％的學生認為體育課內容不適合學生實際需要，內容選擇過于繁雜，針對性差?，F階段，高校體育教學大綱內容還是強調以傳授運動技術為中心，教材選擇過多地從運動技術角度考慮，大多數活動項目缺乏終身受益的內容，使得不少學生大學畢業后，體育活動也停止，教學內容安排與中小學雷同，基本上選用田徑、體操、球類等運動項目的分類方式和直線式，間隔式或混合式的排列方式，理論課教學內容太偏重目的、任務、原則、意義等概念，忽視了體育人文學與體育鍛煉有關的人體科學知識的傳授，缺乏實效性、針對性和長遠性，實用價值不高。
4．3．3．教學方法陳舊、考核方法競技化
體育實踐課的教學往往滿足于講解與示范法、完整與分解法、重復練習法及游戲和比賽法等傳統的教學方法，一些新教學方法如發現教學法、程序教學法、情境教學法等似乎還沒有被高校同仁所接受，在實踐課的組織上，習慣將課堂常規簡單的隊列隊形練習、隊伍的排列與調動作為教學組織的主體，而忽視了教學組織的靈活性。
[關鍵詞]信息技術；外語教與學；哲學認識論
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2012)02－074－05
一 問題的提出
國內對信息技術應用于外語教與學的研究以理論研究和實踐研究為重點，而從哲學認識論和歷史的角度對此進行的研究不多。歷史角度的缺乏導致的必然結果是理論和模式的重復；哲學認識論角度的缺乏導致的必然結果是對信息技術應用于外語教學的研究的本質認識不夠。用歷史的方法從哲學認識論的角度出發去審視信息技術應用于外語教與學，可以發現信息技術應用于外語教與學在過去的10多年中發生了重要的范式轉換：由客觀主義范式向建構主義范式的轉換。這一范式轉換表明信息技術在外語教與學中的應用觀發生了質的變化，認識到這一點，我們才能夠更好的將信息技術與外語教與學有機整合起來，走出“應用――淘汰”的怪圈。
二 客觀主義范式的濫觴與統治
1.近代哲學認識論――客觀主義范式的濫觴
從哲學這個詞的詞源上來說，西方哲學一開始就是與知識的獲得分不開的，可以說“知識”和如何認識“知識及其獲得過程”是西方哲學的核心問題之一。對確定性知識的渴求自古就存在，只不過直到文藝復興之際，這種被長久壓抑的渴求才被釋放出來。建立在近代哲學認識論基礎上的學習觀通常認為知識的標準在于清楚明白，獲得確定的知識必須依賴直觀?；谥庇^的經驗主義傳統對后世的許多教育學家產生了極大的影響。從17世紀的夸美紐斯到19世紀的裴斯泰洛奇再到20世紀的杜威，這種傳統形成了一條沿著培根思想路線發展的、影響巨大的歷史軌跡。夸美紐斯接受了培根的經驗主義認識論，并把它發展成為直觀學習的方法，瑞士教育理論家和教育實踐家裴斯泰洛奇繼承和發展了夸美紐斯的直觀教學法，并構成了自己的認識論。他認為，人的認識從感覺開始，通過觀念的加工，轉入思維，最終形成認識。
受直觀教學法影響，人們一直致力于把語言以最直觀的形式呈獻給學習者。與說本族語者直接交談當然是最直觀的了，但這一點也不現實。視聽媒體的發明和應用解決了如何直觀展示語言的問題。1918年Clark在MLJ(ModemLanguage Journal)雜志上發表文章指出，留聲機上錄制的話語對語言教學幫助極大，其教學實驗十分成功，證明了留聲機講授語調的教學優勢。1912年，美國出現了世界上第一個教育廣播，這標志著收音機進入了教學領域。作為留聲機應用于教學的一種延伸，收音機用于語言教學的最大優勢是可以遠距離進行教學。1920以后，廣播教學在世界各地興起。wipf的研究討論了短波收音機在外語教學中的作用，并提出了13條重要功能，如：它可以幫助收聽者更大范圍地接觸各種外語表達方式；可以在語境中教語法；學習者能聽到正常語速的目標語，原聲能引起學習者的興趣等等。
與此同時，視覺媒體也開始進入教學領域。1906年，美國賓夕法尼亞的一家公司出版了《視覺教學》一書，主要內容是向教師介紹如何攝制照片，如何制作和利用幻燈片。1920年，無聲電影開始在被用于教學。1928年.1929年間出現了有聲電影，并很快應用于教育和教學。隨著有聲電影和廣播錄音技術的發展，視聽教學逐漸興起。
2.行為主義學習理論――客觀主義范式的第一次浪潮
行為主義產生于20世紀初的美國。代表人物是華生和斯金納。這是針對馮特學派理論的不足而在美國首先發生的一場心理學革命。它一反傳統心理學主張對人的意識進行研究的觀點，主張心理學不應只是研究人腦中的那種無形的像“鬼火”一樣不可捉摸的東西――意識，而應去研究那種從人的意識中折射出來的看得見、摸得著的客觀東西，即人的行為。
針對語言學習，行為主義學習理論的觀點可以概括為以下4個方面：
(1)語言是一種習慣，在外界條件的作用下逐步形成。
(2)語言習得過程中，外因是內因變化的主要因素。
(3)兒童習得語言的過程是按照操作制約的過程進行的，即發出動作――獲得結果――得到強化。這是兒童習得語言最基本的客觀規律。
(4)語言行為需要積極強化才能形成并得到鞏固。
行為主義學習理論對語言教學產生了重要的影響。在認識論上，行為主義學習理論強調反復、不間斷的語言訓練過程，強調語言學習外部因素的重要性。這使人們意識到語言學習過程中的實踐性原則，以及積極強化與語言習慣形成之間的相互關聯。在教學方式上，行為主義學習理論強調外部刺激的作用，在此基礎上形成的教學模式可概括為：刺激――反應――強化。即教師提供語言訓練素材，學習者不斷實踐和重復，并得到學習上的獎勵(包括教師口頭獎勵以及學習成績等)，最終學習者的語言實踐內容以行為的方式而固定下來。在教學內容上，行為主義學習理論強調學習內容的實踐性和可操作性。在不間斷的實踐中，逐步達到流利表達的效果。早期的機助句型練習程序就是基于行為主義的強化機制而開發的。
20世紀60、70年代，以計算機為核心的信息技術的發展，以及語言學家和教學研究工作者開始使用計算機，加上現代教學理論的出現，為計算機輔助語言教學的改革鋪平了道路。計算機應用于語言教學的項目幾乎全部出現在美國，如斯坦福計劃、PLATO系統、Dartmouth系統、Essex大學項目。這些項目的共同特點都是編制計算機程序，對學習者進行詞匯、語法、翻譯等技能的強化練習。這一時期也被稱作程序教學階段，即學習者嚴格按照計算機設定的程序進行技能強化，通過不斷的強化鞏固語言技能。
實踐表明，基于行為主義學習理論的程序教學法在語言學習的領域發揮了積極作用，如詞匯學習、語法學習及一些句法練習等。此外計算機輔助的程序教學法相比較教師而言，能夠對學生的學習結果提供更為及時的反饋，也能夠有效促進學習者的語言學習。在這一時期，計算機充當了老師的角色(computer as tutor)，亦稱CALI(Computer－Assisted LanguageInstruction計算機輔助語言教學)階段。
3.認知主義學習理論――客觀主義范式大行其道
行為主義學習理論在20世紀中期受到了來自認知主義學派的挑戰。認知主義學習理論認為，學習過程不是簡單的刺激――反應的聯結，外部刺激盡管重要，但不能說明行為的原因，人的認識不是由外部刺激直接產生的，而是按照特定認知心理過程在原有知識的基礎上建構而成的。如美國著名
的教育心理學家加涅(Robert M.Gagne)認為，最典型的學習模式是信息加工的模式，學生從環境中接受刺激，刺激進入人的感受器(如視網膜或聽覺感受器等)，轉化為神經信息，抽取該刺激的基本特點進入感覺登記。被感覺登記的信息很快進入短時記憶，當短時記憶的信息進入長時記憶時，信息發生了關鍵性的轉變，即要經過編碼過程。所謂編碼，不是把有關信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來。根據這一理論，計算機輔助語言教學就不應當只是簡單的程序教學，而應當把焦點放在學習者的信息加工過程，讓學生對語言輸入、輸出進行一定量的選擇、控制、互動活動。按照信息加工理論的觀點，長時記憶中的信息貯存有多種模式，其中雙重編碼模式對計算機輔助語言教學有著重要的借鑒意義。雙重編碼模式是指人在貯存信息時，既可以用言語――序列貯存來編碼，也可以用映像――空間貯存來編碼。多媒體技術的發展和應用就是雙重編碼模式的生動體現。在認知主義學習理論的指導下，計算機不僅充當教師的角色，而且是教與學的輔助工具，刺激手段以及知識載體，如文字處理、拼寫與語法檢測、公告及協調功能。
1984年Higgins和Johns出版了專著《語言學習中的計算機》(Computers in Language Learning)。1986年Bmmfit，Philips和Skehan出版了《英語教學中的計算機：從課堂的角度看》。這兩本專著的出版標志著CALL(Computer－Assisted LanguageLeaming)開始向任務教學和交際功能發展。Higgins和Johns提出了CALL的研究任務之一是，基于文本的交際語言重構，其中包括各種形式的完形填空練習。
為了能夠動態地表示學生的知識狀態并據此給學生提供貼近需求的學習材料，卡內基梅隆大學卡波納(Carbonell)嘗試將人工智能(Artificial Intelligence，AI)技術應用于CAI系統，并設想了這樣一種教學系統。該系統有一個包含教學主題材料和教授教學規律的知識庫，能夠用自然語言與學生對話，能夠以自然的方式從它的通用知識庫里面生成問題和反饋。Swartz和Yazdani于1992年出版了《外語學習智能導師系統》(Intelligent Tutoring Systems for Foreign LanguageLearning)，Holland，Kaplan和Sams于1995年出版了《智能語言導師：理論決定技術》(IntelligentLanguage Tutors：TheoryShaping Technology)，這標志了智能計算機輔助教學在外語教學中的研究和利用。
4.客觀主義認識論的共性
對確定性知識的追求導致的必然結果是――哲學家把知識定性為“客觀的”、“普遍的”和“中立的”，事實上，這是現代哲學對知識性質的概括。首先，知識是外在于“學習主體”的，是客觀世界的表征，具有永恒性和普遍性。其次，教學過程便是客觀知識的傳播過程。行為主義也好，認知主義也好，都把學習過程看作是把正確的知識從教師頭腦轉移到學生頭腦的過程，練習過程便是重復輸入客觀知識，考試過程相當于從頭腦中提取儲存的知識。因此，行為主義和認知主義盡管存在種種差異，但都屬于客觀主義的范疇。
三 范式轉換一從客觀主義到建構主義
學習理論在行為主義和認知主義之后的進一步發展是朝著與客觀主義相對立的方向發展的，這就是在維果茨基、皮亞杰和布魯納等人的思想基礎上發展而成的建構主義學習理論。建構主義者對知識建構的觀點各有側重，但他們都有一個共同的理念：知識不是客觀的，而是在具體情境中的學習者主動建構的，是學生在已有經驗的基礎上對新的經驗吸納或者對舊的經驗進行改造的過程。這里所指的具體情境不僅指物理的情境，也指學習者所處的社會情境。瑞士著名心理學家皮亞杰(Jean Piaget)的“發生認識論”較好地揭示了人類學習過程的認知規律，明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素等等。皮亞杰㈣不同意斯金納(Skinner)為代表的行為主義所描述的“刺激.反應.強化”的簡單過程，提出了s－(AT)－R公式：即一定的刺激(stimulus)被這個個體同化(assimilate)于認知結構(texture)之中，才能對刺激作出反應(response)。這一思想對當代基于建構主義的學習理論(Constructivist Learning Theory，縮寫為CLT)有很大的影響。CLT是對傳統學習理論的批判和發展，在多媒體和網絡技術高度發展的今天，建構主義已經成為教育改革和革新傳統教學的主要理論基礎。建構主義的思想觀念由來已久，但卻是現代化的多媒體網絡信息技術使真正創設建構主義學習環境成為可能。特別是多媒體計算機和網絡通信手段所具有的優勢，非常適合實現建構主義學習環境。
1.初步的轉型過程
80年代末，教育者日益感到CALL的潛力并沒有被充分地發揮出來。在外語教學中，計算機大多用于教授一個個割裂的語言結構或針對某種技能進行訓練，卻沒有觸及語言學習的核心部分。而語言學習不完全等同于知識或技能學習，它還是一個社會化的過程，僅提供可理解輸入是不夠的，還應當創設真實的社會交際的機會，例如讓學習者合作完成某個真實的任務、共同學習某項內容、就某個話題展開討論等。學習者將在交際的過程中進行積極的探索，建構自己的語言系統。與此同時，計算機技術也正經歷著飛躍的發展，即從PC機到網絡多媒體計算機，并使人類社會步入了一個新時代――全球化、信息化時代。記憶的重要性相對下降，高效地獲取信息，進行跨語言、跨文化的交際需求急劇增長。這種時代背景也對外語學習提出了新的要求，借助計算機、網絡等信息技術有效地進行閱讀、寫作，從事真實的交際與合作，培養跨文化意識，發展自主的語言學習能力，這些已成為外語學習的重要任務。與之相適應，教育者試圖發展一種更為整合的CALL模式，使學習者能夠在真實的社會情境中使用語言，并把各種技能整合到語言的學習和使用中，基于網絡的語言教學(Network－based Language Teaching，簡稱NBLT)應運而生。在NBLT環境下，學習者的交流對象是同樣使用這套系統的其它學習者(human－to－human communication via computer)，計算機主要是用做交流的媒介。網上的CMC(Computer－Mediated Communication，以計算機為媒介的交流)交流形式有很多種，從實時的網上聊天(On－line Chatting)，到非實時的電子公告欄(BBS)，電子郵件(E－mail)和郵件列表(Mail list)都屬于這個范疇。
CMC是計算機輔助教學向信息技術支撐的外語教與學的
一個過渡階段。從技術的角度而言，CMC階段盡管在名稱上還是計算機輔助交際，但實際上它是以網絡通信技術為基礎的，這是現代信息技術的特征；從應用角度而言，CMC的應用還是持“工具觀”(computer as t001)，即計算機、網絡技術作為交流工具，信息技術與課程還沒有達到整合的高度。
2.新的范式形成
1985年，美國啟動了一項著名的“2061計劃”(Project 2061)，該計劃最先提出了信息技術與各學科相互整合的思想。該計劃在1985年啟動，1989年正式公布。1993年，克林頓政府正式提出建設“國家信息基礎設施”(NationaiInformation Infrastructure，簡稱NII)，俗稱“信息高速公路”。教育信息化的概念在該文件中正式被提出，即以現代化信息技術為基礎的教育形態。信息技術與各學科課程的整合自20世紀90年代中期以來成為了國際教育界非常關注、非常重視的一個研究課題。在這一階段，原來的計算機教育概念已完全被信息技術教育所取代。信息技術已然成為外語教學改革的技術支撐，信息化的外語教與學具有以下幾個特點：
(1)語言教材的多媒化。語言教材已不僅限于紙質，多媒體，特別是超媒體技術被廣泛應用，教學內容網絡化、結構化、動態化。
(2)語言資源全球化。利用網絡，特別是Interact，學習者可以利用世界各地的音頻、視頻資源。
(3)學習自主化。由于以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨勢。例如，全國大多中學和高校都建立了供學生自主學習的中心。
(4)教學模式多元化。信息技術支撐的外語教與學鼓勵教學模式的多元化探索，借助現代信息技術，傳統的單一課堂講授模式被打破，基于信息技術的合作學習模式、探究學習模式等應運而生。
(5)教學管理自動化。利用計算機管理教學過程的系統(CMI)可以進行計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配、學生學習情況監控、面向學習過程的評價等。
(6)信息化教與學環境。這里所說的信息化環境，決不僅指硬件系統，而是硬件、軟件和人機環境三者有機組合的綜合系統。在此系統中，教師、學生、學習內容、計算機網絡相互作用而產生一定的教學效果。
信息技術與外語課程的整合，是信息技術應用于外語教與學的最新發展階段，它從縱深意義上改變了當前外語教與學的課程設置與教學結構，代表了信息技術應用于外語教與學的發展方向。
關鍵詞： Moodle； 高職； 輔助教學； 網絡學習
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)05-61-03
Application of Moodle in Internet auxiliary teaching in vocational college
Wang Jun, Wan Xianzhen
（Jiangxi Environmental Engineering Vocational College, Ganzhou, Jiangxi 341000, China）
Abstract： This essay studies the establishment and application of Moodle platform in auxiliary teaching and illustrates the setting work in detail, based on the complete application procedure of Moodle。Combined with the author's teaching experience, it also makes a specific presentation on the design and application of Internet course on Moodle platform.
Key words： moodle； vocational college； auxiliary teaching； e-learning
0 引言
Moodle是一款目前使用較為廣泛的開源課程管理應用軟件，其官方軟件中默認的實用功能較多。由于是開源，且允許擴充學習功能模塊，被眾多的教育機構運用于網絡教學服務。綜合目前高等職業學校教學革新的需要，我們用Moodle軟件建立了課程管理及學習平臺，并以計算機網絡技術基礎課程作為網絡輔助教學試驗內容，適用的對象是計算機及其相關專業二年級學生。經過兩年多的實踐應用，對Moodle應用有了初步了解?，F將Moodle應用主要步驟和實際應用感悟作一闡述。
1 Moodle安裝與基本設置
1.省略/downloads/下載頁面，選擇Moodle for Windows下載Moodle1.9(目前最新版為2.0)一體化安裝包，一體化安裝包中集成了Apache、Mysql、PHP應用軟件及相關文檔。若服務器中已經安裝了ApacheMysqlPHP，則下載標準Moodle包；若服務器安裝的操作系統非Windows，則選擇對應系統的安裝包。
Moodle安裝到服務器的過程提示清晰，點擊下一步就可以完成。在安裝過程中要注意管理員admin密碼和服務器IP地址的設定，IP地址設為校內訪問或公網IP。當然IP地址可以在安裝完成后進行修改，方法是在..\server\apache\conf中修改http.conf文件中的IP值，并同時修改..\server\moodle中的conf.php文件中的IP值。端口號的設定也要注意，一些常用軟件如IIS和迅雷等都會占用默認的80端口，在修改IP值時可以一并設置。安裝完后，把中文語言包zh_cn_utf8放入\server\moodle\lang目錄下，給網站添加簡體中文。最后，就可以在Moodle安裝文件目錄中點擊Start Moodle圖標啟動運行服務器，點擊Stop Moodle圖標就可以關閉服務器。Moodl1.9之前的版本，服務啟動命令行窗口一直顯示，之后的版本服務啟動完成數十秒后，命令行窗口會自動隱藏。開啟服務后打開瀏覽器，鍵入URL（前面設定的IP或可以解析的域名）進入Moodle的Web首頁。
1.2 基本設置
首次應用時，以管理員身份登錄Moodle網站系統，進入管理員設置，選擇GMT+8時區，設置moodle首頁，填寫站點相關信息，在首頁中添加和設置天氣預報，時鐘，日歷和RSS功能板塊等等。然后添加不同權限的用戶，當然也可以開放email驗證來允許用戶自行注冊。設定有建立課程權限的教師用戶、課程制作老師、授課老師和非編輯授課教師（權限最低，不能更改教學組織活動，可以評分）；允許教師設置開設和講授的課程。課程的建立流程如下：管理員在網站管理―>課程―>課程申請項中設置可以課程申請，開啟這個選項。允許任何人創建新課程，需要填寫申請表，等待管理員批準才可登錄使用。教師開設課程后可以用小組方式區分不同的班級教學，這樣在統計學生學習信息時方便。
Moodle1.9版本后對用戶密碼設置要求嚴格，不能選用純數字和數字字母組合之類的密碼，密碼必須同時包含大小寫，數字和非字母數字的字符。
2 Moodle課程的建立與設計應用
2.1 課程的設置應用
課程申請批準后，教師可以進入課程界面進行備課和課堂組織設計。初次使用主要做兩件事：分別打開左側的課程管理板塊中的‘設置’和‘打開編輯功能’兩項內容進行設置，其余選擇默認即可。
‘設置’項目中要明確課程設置，主要設置任務是①課程取名，課程ID設定，概要描述課程，設定課程顯示格式。課程設置中格式設置較為重要，它牽涉到整個課程的總體設計和布局。Moodle主要提供了星期格式，主題格式，社區格式，SCORM格式，LAMS課程格式五種課程表現形式。本次教學研究在開始班級中使用星期格式，希望與全日制的每周教學形式吻合，學習任務有著明確的開始和結束時間，實踐后發現，作為網絡輔助教學，高職學生似乎不喜歡在時間上有所約束，于是在后續班級學習中改用主題格式，從Moodle的活動報表和參與報表可看出高職學生的學習情緒較前一格式要高些。②在選課設置中開啟時間段。③在選課期滿通告選項中啟用通告，也可選擇提醒學生。④指定課程語言類型為Chinese(zh_n)。
‘打開編輯功能’項目的界面中默認有通訊錄，新聞，提醒和課程動態等頁面小版塊，教師可以根據需要添刪板塊。初始應用不要過多考慮這些功能版塊，重點要完成課程設計。
Moodle課程設計為每次主題（或每周的）學習提供了‘添加資源’和‘添加活動’兩個下拉菜單選項。在添加資源選項中，Moodle默認支持的資源類型有：文本頁、HTML頁面、鏈接到文件或站點和IMS內容包，通過它們可以將制作好的學習內容加入到課程中。Moodle包含了豐富的活動模塊，默認支持的活動有SCORM/AICC課件，wiki、聊天、投票、問卷調查、數據庫、作業、討論、程序教學、詞匯表、心得報告、測驗等。
這種將教學內容和教學組織活動分離開來的做法使得教師設計和組織教學時象在搭建積木，有利于增強教學形式的靈活性和適應性，利于優質課件的重用，利于教師因材施教。
2.2 輔助教學內容設計應用
表1 網絡技術課程的開頭和第一個主題(第一周)的內容設計
[[時間
安排\&對應課堂授課教學內容\&moodle輔助教學資源主題內容（web）\&資源類型\&教學活動\&教學目的\&全學期\&1.教學通知
2.網絡知識積累\&教學公告及要求。
wiki
詞匯表\&引導學生學會總結和應用專業詞匯\&主題
(第一周)\&第一章
計算機網絡
概述\&網絡基礎：網絡能做些什么？
網絡基礎：說說網絡發展歷史
網絡基礎：拓撲結構與連線材料
網絡基礎：網絡組成與分類\&HTML頁面
鏈接到站點\&\&略\&基礎知識拓展：網管必備技術。
基礎知識拓展：常見無線網絡技術介紹。\&鏈接到文
件、站點\&\&問卷調查：
我是如何上網的？
對網絡技術的了解多少？ \&\&問卷調查\&略\&基礎測驗：花二十分鐘測試一下自己，看看學到些什么？\&\&測驗
HotPotatoes\&略\&]]
此次Moodle平臺應用主要是配合課堂教學，故教學輔助材料主要依靠網絡資源。要求不能將e-learning設計成Word和PPT文檔的翻版，網絡中的教學動畫或視頻材料是很好的輔助補充。當然在選擇輔助教學資源時須將素材分解成獨立的邏輯小模塊，考慮其內容完整且最小，符合e-learning教學規律。根據Moodle特點，我們將網絡技術基礎課程的教學內容依據一學期長度分成十三個主題，圍繞主題設計制作好相關內容，例如，網絡技術課程的開頭和第一個主題(第一周)的內容設計如表1所示。
依據上述設計內容，教師登錄Moodle逐一實現課程教學的總體布置。以網絡技術基礎為例，實施后的頁面樣式（部分）如圖1所示。
[2] 黎加厚.Moodle課程設計[M].上海教育出版社,2007.
[3] 省略/network/
[4] 省略/
[5] 崔玉軍.基于e-learning的企業培訓模型構建[D].上海交通大學學位
論文,2007.
[6] 吳雅琴.Moodle支持的網絡環境下教學法研究[D].華東師范大學碩
士論文,2007.
論文關鍵詞：中小學教師教育技術培訓；績效評價；培訓績效評價指標體系
自2004年教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》以來(以下簡稱標準)，很多地區都組織了一線中小學教師或技術管理人員進行教育技術能力培訓(以下簡稱教師教育技術培訓)。標準對教育系統中的三類人員分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任四個方面進行了規定。相應的教師教育技術培訓內容也從這四個方面進行。目前教育技術能力培訓的評價方式基本還是采用傳統的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓教師對一些教育技術理論的簡單記憶。傳統的評價方式沒有通過建立健全的評價體系，采用系統的方法考察培訓的效果，進而影響最終的教師教育技術培訓效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學和教學系統設計中績效技術的內涵，將教師教育技術培訓和績效評價的過程和方法結合起來，形成培訓績效評價。
一、績效評價概述
(一)績效評價的含義．
績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現、能力?？冃Ъ夹g又稱人類績效技術，起源于程序教學和教學系統設計。目前，學者對績效技術的概念、定義、基礎理論還沒有達成統一的認識。國際績效改進協會ISPI從下面三個方面來闡述人類績效技術：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結果；技術：解決實際問題的系統與整體的方法。國內學者張祖忻則認為：績效技術是運用分析設計、開發、實施和評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績的研究領域目。
績效評價，是績效技術的重要環節和重要領域，是將績效技術的思想系統地運用于評價實踐活動的過程和行為。
(二)績效評價與教育技術相互促進的融合關系
績效技術起源于教學系統設計，美國學者GaryAnglin認為“績效技術包含了教學技術，績效技術還涵蓋了人類績效問題的非教學法解決方案的設計?！?4定義的作者西爾斯(B．Seels)認為“(教學技術的實踐也正在發生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統的教學設計”。績效技術是教學系統設計基礎上不斷發展的產物而績效技術和教育技術兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術和教育技術之間的關系將會相互促進、相互融合的不斷發展?？冃гu價是績效技術重要組成環節之一，是績效技術的重要領域，類似于教育技術的評價領域，也類似于教學系統設計活動的評價環節，績效評價和教育技術的發展是不可分割，相互聯系的。二者相互促進和融合的關系．二者交叉發展的現狀無疑為績效評價在教育技術培訓領域里的運用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術的設計、開發、運用、管理、評價五大領域歸結為創造，使用，管理三個領域。從不同的角度提出了信息化環境下，教師應當具備知識、能力、意識等教育技術素養。05定義強調績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調教師意識和潛力在教師教育技術素養中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調的長遠評價目標之一。
在教育技術學中如此重視績效思想，突出教育技術工作者績效的提高，作為教育技術領域之一的教育技術培訓活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術培訓評價中引進績效的系統思想，采用績效評價方式來評價受訓者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術培訓中的運用具有很強的現實意義：而績效評價本身的許多優點。以及績效評價與教育技術、教學系統設計不可分割的發展關系．為績效評價在教育技術領域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術在教育技術領域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術培訓活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓進行價值性評定。
二、培訓績效評價的原則及指標體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發表了題為《試論績效評價在教師教育技術培訓中的運用》一文，文中筆者提出了培訓績效評價的概念，并總結了培訓績效評價需遵循的六點原則。基于績效評價的特點及績效評價與教育技術相互促進的融合關系，結合標準，并依據培訓績效的培訓原則，筆者提出了培訓績效評價指標體系。
在設計培訓績效評價表，探究相關指標內容可行性，思考建立有關的績效指標體系時．筆者結合當前一些現狀，力求體系能夠反映當前的實際情況又能滿足發展的需要。
1．該培訓績效評價指標體系中，一級指標(維度)有三塊內容，分別是知識、能力與潛力、意識。
2．提出參考權重的概念：教師教育技術培訓評價中將各維度所占的比例設置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發現目前關于績效評價運用于教育技術培訓領域里的文獻很少，而且教育技術的學者大多也局限于討論績效技術本身的發展、或者是績效評價在商務領域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領域，尤其教師教育技術培訓領域。學者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓評價體系和權重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設置能力和權重維度對應地占有較高的比例。學校在實施具體評價時，應當以發展為主．兼測目標的評價思想。績效指標只是強調要將意識和潛力應當占有更大的比重。具體的權重，應該結合受訓教師的特點、結合學校物力財力，靈活設置。
3．培訓績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標。而意識維度．為了區分意識維度差別和層次，建立了二級指標內容，并且對每一“二級指標”中還給出了三級指標，每一指標項里還含有具體的內容，這樣更具有針對性。(1)關于知識維度：受訓教師一直從事教學工作，對于教育技術基礎知識(如教學理論)的理解應該大部分是已經具備的，也是容易達到的。(2)關于意識和潛力維度：問卷調查和實際調研顯示，大多數受訓教師并非缺乏信息技術技能，都具有一定的信息技術技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術培訓活動，目的就是提高教師教育技術素養，正如O5定義強調績效中的學習能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調，具體表現就是受訓者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓績效指標體系時，應突出強調受訓者通過培訓在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內容構成了教師教育技術素養在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權重一設置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術素養的要求。
【關鍵詞】創新實踐能力;工業工程;情景教學;Flexsim仿真實驗
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)08―0142―05
一 引言
高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,隨著知識經濟時代的到來,大學生實踐創新能力培養已成為我國高等教育教學改革的核心目標之一[1] [2]。自1919年陶行知先生提出將學的思想和方法放到“教學法”的重要位置以來,國內外關于教學模式和教學法的研究不斷走向深入,如前蘇聯教育家凱洛夫的“三中心”、比杜威的實用主義教育思想等,雖然這些理論對教育過程中智力開發和能力培養關注不足,但卻體現了現代教育的基本特色。20世紀80年代以來,心理學家斯金納(Skinner)的程序教學法、維果斯基的“最近發展區”理論、瓦根舍因的“范例方式教學論”、巴班斯基的“最優化教學理論”以及前蘇聯的蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論等,則集中反映了以學生為主體的現代教學觀。
目前,我國創新教學法研究主要強調課堂教學中師生互動、激發學生興趣和主動性等,還針對注入式教學的弊端,提出了新教學環境下的“感知―理解―深化”三階段教學理念。但總體而言,教學模式單一的問題仍較為普遍,教學實踐中的具體表現為:課堂教學理論講授多于互動、實踐教學形式多于內容、實踐教學經費投入不足等。工業工程是涉及人、物料、機器等要素的集成系統進行規劃、設計、改善、控制和創新的邊緣學科[3],其相關基礎理論是機械設計、機械制造、控制工程、運籌學、系統工程、設施規劃設計、物流工程、質量工程、人因工程、生產運作管理、財務管理、供應鏈管理、信息管理等,主要研究對象是大規模工業生產及社會經濟系統,具有極強的實踐性,需要考察企業生產系統及物流管理各環節的運行、規劃及設計,其教學過程必須先建立生產現場及企業物流的物理概念和感性認知。近年來,隨著生產實習機會的減少,學生對企業生產物流及供應鏈運行缺乏真實感官,加上教材抽象的數理闡述,極大影響了工業工程相關課程的學習效果。
為此,本研究以Flexsim軟件為基礎,試圖通過工業工程專業情景教學平臺的建設,系統仿真企業物流及生產系統的運行,使學生置身于企業生產活動和供應鏈運行的虛擬環境中,并充分運用系統提供的設計方案與優化功能,引導教學環節的創新思維、教學互動過程,優化工業工程專業課及專業基礎課的教學效果,從而達到培養大學生實踐創新能力的目的。
二 工業工程專業情景教學平臺的內涵與功能
1 情景教學與情景教學平臺
情景教學是提煉了實際生產后將教學目標、內容及角色融為一體的教學方法,能夠刺激學生的真實感官,提供調動學生理性認識的基本線索,通過思維的內部整合,使學生產生新的認知結構,這是情景教學的基本機理。情景教學充分利用形象、創設場景,使學生通過觀察、實踐,理解和運用相關專業知識,符合人類由感性認識到理性認識的認識規律[4],因此能較好發揮教師“教”與學生“學”的相互作用,培養學生創造性思維,提高學生分析和解決問題的能力。
情景教學平臺則以經典實例為實踐背景,將學生帶入特定場景和角色,通過調動多維感官,加速對知識的理解和記憶。從而實現從“靜態學習”到“動態學習”的飛越,從單調緊張的課堂教學環境中解脫出來,激發學習樂趣,提高學習效率,克服了常規教學中缺乏師生之間、學生之間的互動等弊端,并對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性,對培養學生情感、想象力、創造性思維,開發智力等方面具有獨到之處。
在工業工程及企業現場管理等專業課程教學的總體趨勢是,壓縮課堂教學課時,增加生產一線的現場教學。發達國家采用的雙導師聯合教學的兩階段模式,同時附以案例教學、實驗室模擬演練等,取得了較好的教學效果。從一定意義上說,情景教學平臺通過運用先進的信息技術創設教學情景和案例模擬,增強學生的動手能力,讓學生在“感知―理解―深化”的學習過程中,達到實踐教學的目的。從而改變學生技能培養中局限于的注釋與理論闡述的局面,突破有限課后上機實驗的離散性實踐約束。
2 工業工程專業情景教學平臺的功能要求
根據現代工業工程學科的特點,這一專業實踐教學應強調學生系統分析和解決問題能力的培養,重視企業生產系統方案設計和優化方法的掌握。情景教學平臺建設的基本目標是使學生更積極主動參與教學互動,培養學生良好的動手習慣、提出問題并解決問題的能力。從根本上強化工業工程專業本科教學的實踐特色。為此,工業工程專業情景教學平臺的設計主要體現:學生動手操作與情景分析相結合、演示性與研究創新性相結合、計算機仿真與案例相結合等三個基本原則。通過創設生動的生產物流和供應鏈情景,引導學生從系統工程的視角去觀察企業生產流程、思考企業生產現場供應鏈運行過程中可能存在的問題;以案例庫為載體引導學生進行自主探究性學習,Flexsim仿真系統則使學生置身于企業生產活動和供應鏈運行過程的虛擬環境中,參與供應鏈規劃與設計。根據情景教學平臺構建的指導思想,工業工程專業情景教學平臺的功能要求是:
可參與性
區別于以往工業工程教學法,本平臺首先強調學生參與的主動性,打破以往被動學習的局面,注重訓練學生基本技能,這一過程充滿了學生和平臺系統的信息交換過程。學生可以參與的環節主要表現在:參與實驗模擬和角色體驗場景,培養學生對生產現場的認知;參與Flexsim仿真實驗過程,培養學生的動手解決問題的能力;參與案例環節,為學生進一步自己動手優化方案打下基礎,培養學生思維的廣闊性。
可控制性
情景教學平臺盡可能模擬工業企業生產經營系統的設計和運行,為了保證平臺的正常運行和教學效果,整個實踐教學過程應當在教師嚴格控制之下,由任課教師引導運行。平臺的可控制性表現在:控制情景教學的進度,確保實驗過程順暢進行;控制訪問權限,提高教學平臺的安全性;以學生創新性學習為中心實行控制管理。實現整個教學平臺全面控制與仿真實驗重點控制相結合;嘗試實驗案例剛性控制與示范案例柔性控制相結合。
可優化性
本平臺通過機器分析,可輸出模擬系統本身的運行狀態,從而為系統參與主體反饋系統(方案)參數,設計仿真實驗和實施生產方案,引導學生對既定生產方案做出評價。其次,平臺在運行過程中,應根據學生提出的設計方案和仿真模擬結果,引導學生進一步優化方案,培養學生的創新性思維。
可更新性
隨著時間的推移和生產實踐等外部條件的變化,本平臺提供的情景庫、案例庫及方案優化方法等,應根據生產實踐和參數要求,可以進行相應的變化和更新,從而保證模擬教學平臺的廣泛適應性,為不同生產環境及系統要求,提供不同的方案庫、模擬案例庫、方法優化以及方案設計思路。
三 工業工程專業情景教學平臺的模塊結構
工業工程與管理涉及企業物流系統設計、診斷、優化和信息管理等過程。工業工程專業的主干課程(系統工程、物流工程、設施規劃與設計、生產運作管理等)均可以使用該情景教學平臺進行實踐教學。根據工業工程專業情景教學平臺的功能要求,情景教學平臺的核心系統包括以學生為主體的Flexsim情景模擬與仿真、以教師為主體的教師管理、師生共享的資源案例庫等基本功能模塊,還有方案優化與系統分析、學生考核、系統輸出等輔助功能模塊。(如圖1所示)
在情景教學平臺系統中,為了向學生直觀地展現現代企業生產管理系統,描述企業生產物流系統物理模型設計的全過程,系統設置了實物模擬場景、角色體驗場景、仿真實驗場景設計等三個依次遞進的過程,實物模擬場景能讓學生了解現代制造企業生產、物流等設施的布局。角色體驗場景讓學生積極主動地參與,進入企業生產物流系統的角色中,體驗情境。Flexsim仿真實驗場景設計是情景教學系統的重要內容,可根據生產環境具體要求,引導學生進行虛擬的實驗場景自主設計。
Flexsim軟件作為新一代離散事件系統仿真的有效工具,它可以建立集建模、仿真和可視化于一身的真實生產系統的3D模型,能快速進行企業生產物流系統建模并改進,從多個備選方案中找出最優方案;還可以用動畫演示的方式模擬生產系統的運行流程。操作簡便,易于學習,非常適用于實踐教學,學生可以根據生產系統的設計要求,通過設定和選擇生產系統參數對企業生產物流系統建模仿真,并在Flexsim中編制相應程序,模擬實際生產物流系統運行狀況,并統計和分析模擬結果。Flexsim仿真實驗的一般步驟為系統調研與問題分析、制定方案與目標、系統描述和假設、收集數據和信息初步處理、系統模型構建、確定仿真算法、建立仿真模型、運行驗證和確認模型、系統方案分析、修改系統參數、重復仿真運行和分析,直至輸出最優方案。(具體實驗過程如圖2所示)。
系統參數決定生產物流系統的運行狀態,建立的模型又制約生產及物流系統運行中的邏輯過程。通過查詢資料庫,引導學生修正系統參數;模型確認旨在判斷前期建模是否存在邏輯性錯誤;關于最優方案,通過優化及重新設計實現最優方案。
案例庫是情景教學的另一個重要內容,包括示范案例及實驗案例。示范案例用于初學者了解及掌握Flexsim仿真軟件,并熟悉仿真實驗的整個流程及操作,學生可隨時訪問。實驗案例根據課程教學內容編寫,對每一實驗均有標準模型、運行結果及系統分析,學生只有完成每次仿真實驗,才能查看案例運行的結果,他們可自行對照標準運行結果,分析自己的實驗結果,并提出改進模型及方案。案例庫的建立和情景教學系統兩者互為補充,情景教學系統幫助學生最大限度彌補生產實踐感性不足的缺陷,真正學會如何進行生產系統、生產物流設施規劃方案等的設計,而案例庫幫助學生理解和消化一定的內容,使情景教學的功能發揮得更加淋漓盡致。
教師管理系統設置教師訪問和更新指令,用于教師相關教學與案例資料、安排實驗內容等,指導學生參與實驗,同時監控實驗教學過程、并對實驗結果進行評價和檢查。
四 工業工程情景教學平臺的運行:企業生產與物流系統分析流程
1 現代企業生產與物流系統實物模擬場景
在工業工程實驗室建立一個柔性化的、可組合式的現代生產企業小型生產過程及物流模擬系統,按照生產及物流設施布局圖,裝配物流設備,包括生產企業原材料入庫、出庫、半成品加工、生產流水線裝配到成品入成品庫各個功能環節的物料搬運過程,真實模擬制造型企業物流與生產計劃控制的集成過程(如圖3所示)。
2 企業倉儲管理系統的角色體驗場景
企業倉儲管理系統的角色體驗場景的設計,是以真實的工業產品為對象,在對產品結構分析和BOM設計實驗的基礎上,利用Flexsim物流仿真系統開展貨位規劃與設計的技能訓練,設計立體化倉庫(如圖4所示),使學生在親身體驗中理解貨位管理基本理論和方法。
3 企業流水生產線仿真模擬實驗
生產與物流系統實物模擬場景和企業倉儲管理系統的角色體驗場景,是從兩個不同角度,簡要說明模擬教學平臺的基本運行條件。當然,不論是實物模擬場景和系統角色體驗場景,均可以根據不同的教學需要進行有針對性的選擇(視系統情景庫的更新頻率而定)。工業工程情景教學平臺的仿真實驗采取個人單獨實驗,完成實驗后同學之間、師生之間可以相互探討設計的方案并進一步優化方案。以下以企業流水生產線方案設計與仿真模擬實驗為例,簡要描述工業工程情景教學平臺的運行過程。
企業生產線系統描述及仿真實驗目的
本模擬生產線系統是某生產車間的一條由簡單的3道工序組成的“流水生產線”。在仿真模型中,原材料被運入車間的生產線,原材料經過加工、包裝、檢驗三道工序,將加工好的成品通過運輸機運送至貨架。仿真實驗的目的是:①讓學生了解流水生產線的系統設計;②學會添加、設置、生成器Source、暫存區Queue、處理器Processor等常見實體;③利用Flexsim系統,運行流水生產線的設計,并設法優化流水生產線。
仿真實驗原理
通過模擬微型企業簡單的生產線設計過程,在完成產品結構分析及掌握相關理論知識基礎上,建立流水生產線的仿真模型,使學生在參與和體驗中理解生產線布局的基本方法。
仿真實驗的步驟及內容
首先通過Flexsim系統創建生成器Source、暫存區Queue、處理器Processor等實體,具體包括三道工序對應的三名操作員。其次,對各實體設置合理的運行參數。通過一個全局表來設定原材料到達時間,設平均每分鐘上流水線的原材料為20件,即每5秒到達一件,相應參數設置如圖5所示。
由于本生產線僅模擬一種產品的生產過程,因此,所用原料均相同,各道工序加工后形態均不同,最后它將被加工成為成品運送至貨架。本例中,利用發生器生成4種不同顏色的臨時實體來模擬各工序完成后的產品形態。紅色代表原料,黑色代表經第一次加工后的半成品,藍色代表第二次加工后的半成品,淺綠代表成品(參數設置如圖6所示)。最后,原料被加工成為成品后,由傳送帶傳送至成品暫存區,任務執行器運輸機將它們送至貨架。
整個實驗過程運行結果如圖7所示,此為工業工程情景教學平臺模擬運行中的某一時刻截圖。其中,紅色實體(原材料)經第一道工序加工轉變為黑色(在制品),再經第二道工序加工轉變為藍色(半成品),第三道工序加工后成為淺綠色(成品),最后輸送機將它們從暫存區送至貨架。經過一段時間的運行,操作者會發現系統空閑時間分布以及生產線的均衡狀態。系統的運行過程同時也能引導學生進行優化方案的設計。
通過方案優化和調整,學生在設計、運行、操作自己設計的流水生產線并與原有方案對照,通過運行結果分析,不斷提出更加合理、優化的新方案。另一方面,在撰寫實驗報告并提交的基礎上,教師可引導學生查看實驗案例庫中關于流水生產線系統設計要求、參數和規范,對照學生自己設計的系統,總結設計經驗、分析教訓,加深相關專業知識的理解,提高實踐和創新能力。
五 情景教學平臺的使用的效果評價及結論
工業工程情景教學平臺充分利用計算機仿真技術、信息技術等,可以同時滿足工業工程專業多門課程的實踐教學需要,大幅度提高了學生的動手能力和創新能力。對于學生而言,利用工業工程情景教學平臺,工業工程專業將為更多學生提供完成實習、課程設計、畢業設計等實踐活動的機會。經過在西安電子科技大學等西安部分高校的推介,反映良好。特別是對于生產管理與企業物流設施規劃、生產運作管理等課程的教學,學生學習興趣有了明顯提高,學生動手能力也有所加強。應當說,工業工程情景教學平臺為探索工業工程專業課程教學改革邁出了堅實的第一步,也為我國高等院校工業工程專業相關實踐教學課程教學效果的提高、教學過程的規劃等,提供較為系統的借鑒。
從長遠看,經濟管理類專業的本科教學乃至研究生教學,都應該從物理模型的角度重視實踐教學環節和學生能力訓練,將更有利于學生加強對工業工程系統理論的理解,促使學生實踐創新能力的提高。同時,工業工程情景教學平臺也有利于在借鑒和引入西方的“兩階段教學”經驗的基礎上,使經濟管理類專業的所有實踐教學朝著更加系統化、柔性化的方向發展。一方面將更好幫助學生強化理論聯系實際能力,發揮學生的創造性思維,另一方面,則適應現代工業管理不斷發展的教學理念和信息化環境,完善、提高經濟管理類專業學生的感性認知水平。
參考文獻
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論文關鍵詞:校園網絡信息化計算機輔助教學外語教學網絡應用
在全球信息化進程越來越快的今天，世界各國政府都把信息化教育放在重要的位置上，并把“利用電腦和網絡實現新的教學模式”作為重要課題。學校是人類知識誕生與傳播的主要場所。在網絡大行其道的信息時代，尤其是在教育信息化、數字化和遠程化的進程中，校園網絡成為了教育三化基礎平臺，校園信息、化應用是將以計算機為主體的現代教育教學設備聯成網絡，配備必要的軟件系統，開成集教學管理、網上信息、網上教學與信息交流、無紙辦公為一體的校園信息系統。校園網絡信自、技術作為教育的基礎，主要體現在教育體制、教育模式、教學內容、教學方法和教學手段等各個方面。校園網絡信息技術的發展有效地促進了社會的發展，而社會發展的同時又對校園網絡信息提出了新的要求，對現代高等教育開成了新的沖擊。
校園網絡信自、化應用不僅僅是學校自身需要，更是社會發展的需要，是培養創新人才的需要。
1校園網絡信息應用工作的社會性
為了迎接21世紀人類將要面臨的日益嚴峻的種種挑戰，要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人才，而我國當前的教育體制與教學模式卻很難適應信息社會對信息能力與創造能力這方面的強烈需求。目前，在我國各級各類學校中占統治地位的教學模式是以教師為中心，主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種教學模式的優點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮不利于創新能力的形成和創造型人才的成長。至于信息、獲取、信息分析與加工能力，由于在班級授課的條件下學生缺乏主動探索、主動發現的學習環境，井且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統教學模式下這種信息自理的能力更加難以培養。
當前以多煤體和Internet為標志的新網絡信息技術革命已經和必將進一步的引起教育領域的深刻變革，使教育體制與教學模式產生新的重大飛躍。換言之，在基于Internet教育網絡的基礎上進一步與多媒體相結合，發展成一種有可能適應21世紀教育需求的全新的教育體制與教學模式。
基于Internet的教育網絡中的教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，這就是真正意義上的開放大學。在這種教育體制下，工作與學習可以完全融為一體，每個人都可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂，是一種真正意義上的自主學習和畢生都可以享用的終身教育?；贗nternet教育網絡環境下教學的優點是可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”結合起來，是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點甚至指導教師的選擇。這種教學模式能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很容易激發學習者的學習興趣，并為其實現探索式、發現式學習創造有利條件。在這種教學模式下，才能真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。
2校園網絡信息化應用的系統性
在20世紀的最后十幾年中，信息技術已經滲透到人們生活的各個方面。Internet和WWW技術的出現，發跡了人們獲取信息,交流信息的方式，學生通過網絡在Internet上查詢所需的各種資料，電子郵件、公告板也被學生普遍采用?，F在的學生和教師對校園網絡的應用提出和更高的要求，是因為學生面臨著眾多的競爭，希望在校園網絡中學到各種技能，發展自己的種種潛力，全面提高自身素質。對教師而言特別是許多年輕教師，他們既是教學者，又是學習者，為了提高教學質量，減輕勞動強度，他們必須掌握各種信自、技術的應用方法。作為教學的管理者，他們所考慮的教學模式、教學方式、教學內容、教學管理、教學測試方法等的改革同樣需要通過校園網絡來加以實施。校園網絡的應用是一個系統工程。校園網絡應用的多媒體綜合集成卻不是簡單地技術和數據堆砌，不是把各種技術和系統拿來放在一起進行演示的展示臺，多煤體綜合集成是要在各種媒體內容融合的基礎上，把系統、設備、網絡、數據、信息、知識以及人員都緊密有序地統一在應用的統一框架下，按應用的需要進行連接、配置和整合，以達到系統的總體目標。
校園網絡信息化應用的多媒體綜合集成不是一個簡單的問題，需要在認識統一的基礎上結合學校各方面的資源，逐步趨勢向多種媒體的綜合集成。
3校園網絡信息應用的理論依據及在外語教學中的應用
網絡信息應用是多方面的，但教學的應用是重點。下面就以外語教學為例，談談網絡信息應用的理論依據。在網絡外語教學課件的設計中，必須選擇一種科學合理的語言學、心理學理論作為開發的理論依據，使應用開發更具生命力?，F代心理學和語言學的發展與計算機輔助教育的發展一直互相促進，密不可分。著名心理學專家斯金納對行為主義和程序教學方面的開創性貢獻，奠定了行為主義心理學在教育軟件設計中主導地位。以后隨著認知理論、計算機和人工智能的共同發展，使認知學習理論在教育軟件的設計中得到了一些具體的應用。
