發布時間：2022-11-22 18:41:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的園藝專業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
依據上海電力學院的“優基礎、強能力、重應用”人才培養目標定位，為適應我國改革開放深入發展對人才的新需求，依托學校電力、能源學科的優勢，上海電力學院國際經濟與貿易專業堅持“寬口徑、國際化、實用性、行業化”的電力特色人才培養目標，努力培養理論與實際相結合、專業基礎扎實、行業特色明顯、綜合素質高、應用能力強的有電力、能源知識背景的對外經貿專門人才。經過這幾年的探索與發展，目前上海電力學院國際經濟與貿易專業主要有以下特色。
1.注重學生專業綜合素質
培養的同時，突出強化專業外語的聽、說、讀、寫能力。近幾年來，為了適應我國對外開放的快速發展，尤其是上海“四個中心”建設對國際化人才的大量需求，我們加強專業基礎教育、專業技能教育，注重對學生綜合素質的培養以及拓寬學生的專業知識面，鼓勵學生參加多種多樣的課外活動，使其成為一專多能的綜合性人才的同時，更加突出強化學生專業外語的聽、說、讀、寫能力。除了基礎英語外，我們還開設雙語課程，并聘請外教上專業課，提高學生的英語應用交流能力。
2.注重學生專業基礎理論
知識學習的同時，更加突出強化貿易實務和金融證券業務等實踐操作能力。在考察、學習國內外各層次高校國際經濟與貿易專業的建設情況的基礎上，結合上海電力學院人才培養定位和服務面向，我們將人才培養定位為：“寬口徑、國際化、實用性、行業化”，基于這一定位，我們在注重學生專業基礎理論知識學習的同時，更加突出強化貿易實務和金融證券業務等實踐操作能力。在課程設計上，我們利用學院較為完善的各類實驗設施，開設了綜合性的大型作業“會計模擬操作”、“國際市場營銷”，還開設了“進出口貿易實務”、“進出口單證及結算”等國際貿易實踐類課程，同時還開設了股票、期貨、外匯等金融交易的模擬操作課程。
3.依托上海電力學院電力、能源的行業學科優勢
突出體現電力、能源貿易人才培養特色。作為電力、能源行業高校，學校要求從事教學的教師必須具有相應的電力能源行業經驗，不少教師都會安排專門時間在電力行業與電力企業掛職或兼職，通過校企合作模式，本專業學生每學期至少可以聽到6～8學時的具有電力、能源行業背景的專家講座。他們不僅為學生提供了電力能源經濟理論、電力國際化與電力行業產品國際貿易的相關政策，也提供了來自一線的電力能源貿易實踐案例。在課程設置上，本專業開設了多門“觸電”課程，比如電力發展概論、電力生產概論、電力金融市場、電力系統優化與決策、國際電力市場、電力國際貿易等。在實踐課程環節，安排和組織學生到電廠及電力公司等實習單位實習。通過以上途徑使本專業學生在學好國際經濟與貿易共性專業知識的同時，接觸、了解和掌握一定的電力、能源特色知識，從而提升專業學生的競爭優勢。
4.注重培養學生的創新思維，提升專業學生創新、創業能力
學生的創新思維是學生走出校門、適應社會、迎接挑戰、開創輝煌事業的基因。本專業從大一新生抓起，要求本專業學生必須踴躍參加學科競賽和創新創業活動，參與各課外興趣小組，參與教師科研，鼓勵學生積極參與第二課堂。在課程設計上，開設了大型實踐課程《創業之星》，讓同學們進行創業模擬實踐。經過幾年的努力，取得了驕人的成績，自2011年以來，每年至少有3個團隊參加大學生創新創業項目和全國性的學科競賽活動。自2011年以來，共有15項涵蓋校級、市級以及國家級的創新和創業項目立項。
二、實施特色國際貿易人才培養模式現存問題
1.教師的科研能力和教學水平有待進一步提高
還缺乏本專業領域學術造詣深、知名度高的教學名師。大學肩負著人才培養的重任，人才培養質量取決于教師的業務素質，教學和科研水平是衡量教師業務素質最重要的兩個方面，兩者同等重要。教學是立足的根本，科研是保證。教學和科研應該相互滲透、相互促進、共同發展。經過多年的建設和發展，本專業教師在科研和教學上取得了驕人的業績，但依然存在一定的不足，在科研方面，表現為高質量的論文偏少，國家級、省級的科研項目還比較少。尤其是還缺乏本專業領域學術造詣深、專家級的專業帶頭人。這種狀況的出現有主客觀兩方面的原因，主觀方面在于教師普遍缺乏科研的主動性和自覺性。客觀方面的原因在于，繁重的教學任務和大量的事務性工作使得他們很難抽出時間靜下心來關注學科發展前沿并從事科研，科研精力不夠。在教學方面，本專業存在的問題主要表現在教師教學的積極性不夠高，與學生溝通交流不夠充分，還沒有形成成熟的教學團隊，還沒有知名度較高的教學名師。這種狀況的出現也是有主客觀兩方面的原因。主觀上，教師對教學工作重視不夠，教師敬業、愛崗、樂教的思想覺悟有所降低；客觀上，面對商品經濟大潮的沖擊，大學教師的收入相對較低，影響教師的教學積極性。
2.專業實踐教學環節有待于進一步加強
校企合作缺乏深度。依據本專業人才培養“寬口徑、國際化、實用性、行業化”的定位，專業實踐教學環節已經給予了高度重視，但由于主客觀原因，這方面做得還不夠，仍需進一步加強。主觀上，本專業教師大多畢業于國內名牌重點高校，知識結構和思想觀念依然偏好理論教學，致使教學中自然而然偏重理論教學，而淡化實踐操作教學。客觀上，一方面課時總量有限制，扣除各類公共課、專業基礎課、專業課、留給實踐教學環節的課時非常有限；另一方面，實踐教學的場地、教學軟件、實習基地等條件有限，尤其是校企合作，目前大都流于形式，僅限于實地考察、聽報告，還沒有真正將合作融入專業實踐教學。
3.在培養學生獨立思考和解決實際問題能力方面仍缺乏經驗
“高分低能”是當前中國大學教育普遍存在的問題，其核心癥結就在于培養的學生缺乏獨立思考和解決實際問題的能力，主要是由于大學的教學還是填鴨式的教學模式，學生比較被動地在接受教育，缺乏積極主動性，教和學是相分離的，同時教學內容比較陳舊、不能與時俱進，在進行理論教學時不能很好地理論聯系實際。本專業在人才培養方面同樣存在這些共性問題，如何發揮教師教的指引作用和學生學的主體作用，在教與學的良性互動中培養學生獨立思考和解決實際問題的能力，仍是國際經濟與貿易專業今后亟需解決的問題。
4.專業建設經費的投入不是很充足，分配不均衡，使用不盡合理
目前普遍的看法依然是，社會科學類專業建設和發展不需要太多的經費投入就可以建好，尤其是在以理工科為主的高校，社會科學類專業會更加遭受建設經費投入的“歧視”。本專業作為上海電力學院中為數不多幾個文科類專業，在專業建設經費投入上還不是很充足，教師的辦公備課條件還不是很好。同時，有限的專業建設經費在使用上還不盡合理，體現在重硬件設施投入輕軟件投入，一方面，因為這是可以用定量化指標進行評價和考核的。另一方面，實驗室引進的部分教學軟件，與現實管理存在差距且需要進行二次開發研究。
三、解決特色國際貿易人才培養模式現存問題對策措施
1.管理者對于后勤管理專業化的認識不夠全面
有的醫院管理者認為，醫院管理的重心應當放在如何提高醫療服務水平方面，對于后勤管理的專業化卻缺乏足夠的認識，因此在后勤管理方面的財力和物力投入相對較少，這也使得后勤管理始終沒有收到足夠的重視，在一定程度上影響后勤管理的專業化水平。
2.后勤管理專業化程度不高
后勤管理專業化的內容不夠明確，同時缺乏科學的專業化管理制度，使得后勤管理工作沒有科學的依據。
3.后勤管理工作存在不同程度的盲目性
醫院后勤管理工作的開展，需要對醫院自身的發展狀況有科學的了解，才能在此基礎上實施科學的管理制度。但是由于管理者缺乏對醫院管理環境的科學認識，使得管理工作的開展存在一定的盲目性，有些管理制度的制定和管理模式的實施都無法與當前醫院發展的實際情況相符合，導致醫院專業化管理水平低下。
二、醫院后勤管理運行專業化的策略與途徑
1.后勤管理運行要走社會化外包管理策略為了提高醫院后勤管理運行的專業化水平，醫院需要將后勤管理中相對核心、人力成本比重較高的管理項目交由社會組織或者專業的管理團隊來完
成，同時以契約的方式對雙方的責任和義務進行明確，這種管理模式可以稱之為醫院后勤社會化外包管理。社會化外包的形式，一般可以表現為契約管理、契約服務、租賃、勞務派遣等，通過社會化外包管理的實施，可以促進醫院后勤管理工作的規范化和專業化水平；與此同時，提高專業設備的投入，加強管理人員的專業化水平培訓，從根本上提高后勤管理的專業化水平。從目前的情況來看，醫院后勤管理中實施社會化外包管理模式的項目，主要集中在保潔、餐飲、商貿、物資運送等，而隨著市場經濟的發展和醫療體制改革的深化，也將有越來越多的后勤項目走社會化外包之路。
2.醫院后勤管理核心組織架構的創新
與傳統的后勤管理模式相比，將醫院后勤社會化外包具有明顯的優勢，通過社會資源的引進，可以促進醫院后勤管理在技術含量和服務水平等方面的提升。而為了保證社會化外包模式的有效運行，需要具有以與之相適應的后勤運行組織架構，因此必須要對醫院后勤管理的核心組織架構實施創新。一方面，成立專門的后勤管理委員會，并且確定相應崗位人員的工作職責；另一方面，要促進后勤管理制度的改革與創新，將傳統的多個職能科室進行合并，成為一個系統的管理部門，以此來提高部門的執行力，實施扁平化管理，促進管理效率的提升。
3.后勤管理與高績效聯動運行
醫院與普通的企業、事業單位不同，其在水、電、環境、服務等方面都有著特殊的要求，而且醫院的人流量大、環境嘈雜，這些都需要醫院具有完善后勤保障，因此后勤管理系統與高績效聯動運行已經成為醫院后勤管理的必然選擇。醫院建立統一的IB控制中心是解決醫院后勤的系統管理與高績效聯動運行的有效途徑。基于醫院信息化、數字化基礎及現代信息技術的充分應用，醫院把IB中心建設與運行定位在醫院后勤保障運行的指揮控制中心，成為醫院管理的核心區域之一。
三、結束語
【關鍵詞】園本文化；教師專業成長；適宜
百年興國大計，基礎教育為本；基礎教育大計，教師素質為本；教師素質大計，專業成長為本。在幼兒園，教師是教育教學工作的組織者、協調者和改革者，“是幼兒發展的支持者、合作者和引導者”，他們的素質直接制約著幼兒教育的發展水平。
幼兒園教師的專業成長離不開園本文化的滋養，就像一棵小樹苗要長成參天大樹需要足夠的沃土一樣。教師只有在與園本文化的相互作用中才能不斷進步，我們應該創建適宜教師專業成長的園本文化，促使教師更好地完成教育教學任務，促使幼兒得到更好的發展。
一、園本文化的解讀
所謂“園本文化”是指幼兒園在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規范的一種綜合體，是一種富有個性的學園文化。
幼兒園園本文化分為外部與內部兩種表現形式，其外部表現形式是直觀的外顯環境，通過幼兒園的大環境，宣傳欄、理念牌、標語口號等環境裝飾和教職工的服飾、設施等表現出來的風格和感覺。其內部表現形式是內隱的，是摸不著但可以感受到的，是從園長到每一個教師所表現出來的整體精神面貌、理想追求、教育理念，包括對待工作的態度、行為規范、團隊精神等。在這里，我們主要談到的是園本文化的內部表現形式，即內隱部分。
二、園本文化對教師專業成長的重要意義
園本文化建設得好，就會像一根紐帶，把教師和幼兒園緊緊地聯系在一起，給教師輸送營養和氧氣，促使教師更好地專業成長。
1.園本文化能對教師產生潛移默化的影響
園本文化能對全體教師產生巨大的吸引力，引導教師自覺地走入這個群體；引導教師慢慢地向核心靠攏，努力提升自己來適應幼兒園的園本文化。可以說它在教師專業成長中起著重要的潛移默化的引領和陶冶作用。
2.園本文化能帶動教師不斷進步
園本文化就像是一種巨大的磁場，將幼兒園的發展目標與教師個人目標進行同化，產生向心力，使教師持有高漲的職業興趣，固守堅貞的職業道德，掌握從容的職業能力，從而推動教師不斷地向自己的專業頂峰邁進。
3.園本文化能激勵教師的思想和行為
一位心理學家是這樣描述的：“人在無激勵狀態下，只能發揮自身能力的10%—30%；在物質激勵狀態下，能發揮自身能力的50%—80%；物質激勵到一定程度，就會出現邊際遞減現象；而來自于精神的激勵，則更持久、更強大。”園本文化便是一種良好的精神激勵，它能發出無聲的命令，使教師明確應該做什么和怎樣做。
4.園本文化可以促進教師更快更專業的成長
高品位的園本文化可以有效促進“平等、民主”的教師互動氛圍的創設，促使形成及時“反思、評價”的教育行為習慣，并積極深入地“探索、創新”新的教育管理模式。它有助于幫助教師個人成為專業成長的主人；有助于教師將自己的專業發展過程作為反思的對象；有助于幫助教師塑造現代教師新形象，從而促使教師更快更專業的成長。
三、創建適宜教師專業成長的園本文化
費斯勒（Fessler）在論述學校和學校系統構成的組織環境對教師專業成長的影響時認為起影響作用的變量包括：學校規章制度、管理風格、公眾信任、社會期望、專業組織等，來自這些組織環境的組成要素的支持性傾向會強化、贊賞和鼓勵教師向前邁進。
就個人的專業成長而言，園本文化對教師的發展影響有正向的，也有負向的。當表現為正向時，個體的成長是如魚得水，愈發快捷和有效。而當表現為負向時，個體的成長非但不順利，反而會受牽制，極有可能會就此打住而駐足不前。所以，良好的適宜的園本文化會促進教師努力提升自己的專業水平，不良的園本文化只會阻礙教師的發展。
針對實際，我們應該創建怎樣的園本文化使教師得到適宜的發展，促使他們更快地專業成長呢？
1.長期積淀的園所文化底蘊是教師專業成長的財富
在悠久的辦園歷史過程中，在一代代教師的傳承中，往往會形成一些優良的傳統，主要體現在價值觀的認同、工作作風的形成等方面。應該繼承和發揚積極向上的園所文化，擯棄不合時宜、消極的園所文化。以長期積淀的優良傳統文化為核心，根據園所現在的發展，建立起符合新時期的具有自身特點的園所文化，引領教師的發展。
2.積極落實教育政策是教師專業成長的物質基礎
國家出臺了大量的教育政策，如果幼兒園不加以落實，那只能是一紙空文，甚至會嚴重地影響到教師的生存，還談何專業成長？
①為教師提供社會保障和福利待遇。幼兒園必須按政策為教師提供相應的待遇，切實保證教師待遇的鞏固和提高，為教師解除后顧之憂，使他們能夠把更多的精力投入到教育教學工作中去。
②為教師創造良好的工作條件和教學設備。教師為開展教學活動需要一定的教學條件，如：辦公用品、教學設備、儀器、活動場所、圖書資料、各種教具或材料等，幼兒園要按要求配置，優先安排，改善辦園條件。逐步使幼兒園成為全面提高教師素質的“教師之家”。
3.完善的制度文化是教師專業成長的有效保障
關鍵詞：本科;畢業論文;船舶動力
一、背景與意義
1.本科畢業設計的目的
本科畢業設計（論文）是高等學校實現本科教學培養目標的重要環節，能夠集中提升學生學習成果與能力素質，是學校教學水平的綜合反映。其意義是多方面的，教育部從促進高等教育持續健康發展的高度對其重要意義作了明確界定：“畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節。畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時，畢業設計（論文）的質量也是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。”因此，各高等學校和管理部門都十分重視本科畢業設計（論文）的質量。
2.現有本科畢業設計要求
（1）畢業論文（設計）應該在培養方案所規定的時限內完成。
（2）畢業論文的框架和畢業設計說明書應符合學校規定。
（3）畢業論文（設計）的表述及圖紙要符合學術規范和技術規范，總字數符合學校規定（特殊情況按學科領域慣例）。
3.本文的研究意義
近幾年來，隨著學生規模不斷擴大和就業壓力持續上升，高校本科畢業設計（論文）的質量日趨下降，這不僅與教育行政部門的要求相去甚遠，也與畢業設計（論文）的重要性不相匹配。要提高本科畢業設計（論文）的質量，必須在分析其中存在的內在矛盾的基礎上尋求解決辦法。
二、現有運行模式存在的不足
1.現有本科畢業設計流程
（1）學院根據人才培養計劃及學校有關要求制定本學科或專業畢業設計（論文）教學工作規范。
（2）每年11月份指導教師申報畢業設計（論文）題目，學院審核分配畢業設計（論文）指導任務，報學院教務辦備案。
（3）每年12月份學生和指導教師見面，確定畢業設計（論文）題目，學院審批后匯總上報教務處備案。
（4）第七學期末指導教師填寫“畢業設計（論文）任務書”，各兩份。交到學院教務辦，院（系）負責人在“畢業設計（論文）任務書”上簽字蓋章。學院教務辦留一份“畢業設計（論文）任務書”備查，另一份發給學生，日后裝訂在畢業論文中。
（5）第八學期第一周，學院組織畢業設計（論文）教學動員，指導教師同學生見面，布置設計（論文）任務，提出設計（論文）要求，正式開始做畢業設計（論文），學生收集文獻資料，翻譯外文文獻。
（6）學生交開題報告、指導教師審定開題報告。
（7）6月上旬學生提交畢業設計（論文）。
（8）對畢業設計（論文）進行，不通過者進行修改后答辯。
（9）6月中、下旬，學院組織畢業答辯，填寫“畢業設計（論文）成績鑒定表”，評定成績，學院對畢業設計（論文）的成績評定進行抽查，推薦評為校級優秀的學生，各學院答辯委員會要組織答辯。
（10）6月下旬學校答辯委員會組織畢業設計（論文）評優和抽查工作，并讓部分優秀設計（論文）進行公開答辯。
（11）學院負責人審批，資料歸檔，畢業設計（論文）工作總結。
2.存在的問題
時間短。許多高校將本科畢業論文安排在大學四年級的第二個學期，有的學校在第一個學期就要求學生進入畢業論文階段，而此時正是畢業生就業的“黃金時期”。在當前求職競爭日益激烈的情況下，畢業論文與擇業孰輕孰重，對于畢業生來說，他們會選擇后者作為第四學年的首要任務。擇業要耗費學生大量的時間和精力，而畢業論文從選題、開題、資料收集、初稿、定稿到答辯必須要有足夠的時間和精力才能完成。因此，學生準備畢業論文的時間有限。
選題盲目。在畢業設計選題方面，目前大部分高校仍實行約束性的選題方式。這種方法不利于創新人才的培養，既限制了學生主觀能動性的發揮，又抑制了學生的主體意識和主動發展的愿望，沒有做到因材施教。另外，有的選題范圍太寬，學生只能泛泛而談;有的題目太窄，以致畢業設計工作量明顯不足;有的選題過于陳舊;有的選題學生不感興趣，因為學生就業去向和所學專業相差甚遠，對搞原專業的設計題目缺乏興趣，缺乏主動性，敷衍了事，不求上進，只求通過。
重復率高。網絡上海量的信息數據庫為科研和畢業論文工作帶來了極大的便利，同時也為個別學生學術不端行為提供了條件。學生不需要經過大量的閱讀就可以很快收集到相應資料將文獻綜述的內容拼湊成功，甚至個別學生從網上下載一些相關主題的論文后剪切拼湊出畢業論文，更有不良網站推出等出售論文業務。有報道說，即使在全國一流的重點大學中，有抄襲行為的學生也至少高達10%以上，普通大學中估計約在30%左右。
不會運用所學知識。很多學生傾向于選擇相對簡單，工作量偏小的論文題目，而不考慮論文選題能否與所學專業知識相結合，更不知道如何將所學專業知識運用在完成論文中。
三、解決措施
1.提前選題
選題是畢業設計（論文）過程的第一步，決定畢業設計（論文）的研究內容，是順利完成畢業設計（論文）的先決條件。為提高本科畢業設計（論文）的質量，高校在管理方面要有創新。第一，適當錯開畢業設計（論文）與就業的時間。目前，面向應屆畢業生的人才招聘工作在下半年11月份逐步展開，一直持續到第二年的7月份。其中，12月份和3月份是兩個就業關鍵期。針對這種情況，高校可以將畢業設計（論文）的選題和開題環節適當提前到10月或11月，同時將答辯環節定在5月或6月。這就緩和了畢業設計（論文）與就業關鍵期之間的沖突。為了使畢業生有足夠的時間進行畢業設計（論文），也可以將整個畢業設計（論文）過程的時間延長，保證畢業生有一個安穩的心態擇業。
2.重復率高于15%延期2個月畢業
期間，若論文重復率高于15%，需要學生重新修改論文，修改后不能在正常時間參加答辯，需要重新進行，通過后延期2個月進行單獨答辯。這樣能夠引起學生對論文的重視，嚴厲制止學術上的抄襲行為。
3.末位淘汰
答辯考核與成績評定是畢業設計過程的最后環節，是檢查評價畢業設計（論文）質量的重要依據，答辯考核與成績評定應該本著公開、公平、認真、嚴格的原則組織實施。目前，絕大多數院校都是在學生答辯的同時進行成績評定，評閱意見由指導教師事先給出，缺乏論文評閱和公示環節，建議引入論文評閱制度，每一份畢業設計（論文）都指定一到兩名教師進行匿名評閱，給出評語意見，確定其是否有資格參加答辯，在論文評閱的過程中將所有論文在網絡上進行公示，接受大家的檢查監督。從答辯制度方面，可以采用公開答辯和隨機抽查方式相結合，每位指導教師推薦優秀學生參加院級公開答辯，其余學生均參加隨機抽查的小組答辯。成績評定階段，根據論文評閱成績、答辯小組評語綜合給出論文評定意見和最后成績，對評閱成績不合格者不允許參加答辯的論文，答辯考核不合格和最后成績不合格的畢業設計，堅決不予通過，要求學生重修畢業設計，重新答辯，確保畢業設計評定工作的嚴肅性。
4.結合未來工作需要選擇畢業設計題目
選題是畢業設計工作的基礎，更是完成高質量論文的關鍵，因此需要確定完善的選題方向，保證選題的質量。
（1）選擇與導師科研有關、具有專業特點的課題。這是體現辦學特色的需要，是本科畢業設計（論文）題目的首要來源，對進一步讀研究生與到科研院所工作的畢業生特別有吸引力。
（2）選擇與生產實際相結合的課題。這體現應用能力培養與實踐，適合面向應用型企業就業的畢業生。
（3）結合學生興趣與就業傾向，師生共同設計課題。對就業傾向已經明確的畢業生可根據工作單位需要，師生共同設計針對性更強的課題，做到學用結合。
四、船舶動力類畢業設計實際應用
1.畢業設計所用時間規定
為保證學生充分地了解畢業設計題目并有質量地完成論文，在第7學期初啟動畢業設計選題工作，經過大四一年的準備，在第8學期期末組織答辯。
2.選題、開題檢查
立題不重復，建立題目雙選制。學院保證畢業設計論文題目和內容很好地體現專業特色，盡量做到一人一題。在選題上，要采取“題目公開，雙向選擇，院系調控”的做法，確定學生在畢業設計中的主體地位，以充分調動學生的積極性，提倡學生的自主選擇性。根據學院立題論證后公布的題目范圍，學院組織導師和學生進行雙選，即由學生根據自己的興趣愛好選擇題目，指導教師也對學生進行考核（導師也會根據自己所帶學生的性格、專長再局部調整題目和內容）。
集中開題，量化考核。畢業設計論文開題環節課題組具體負責開題工作，并實行量化考核的辦法。畢業設計論文開題報告檢查小組按照學院制定的考核量表分別就學生對題目的理解、查閱資料情況、畢業設計的工作思路、工作量等給出評分等級。同時，對一些學生的畢設進度安排、研究方法和研究內容也給出一些意見和建議，幫助一些學生理清工作思路，從而減少或避免學生走彎路。
3.前期、中期、后期工作檢查
課題檢查小組具體負責檢查工作，以確保工作的持續性，便于掌握每位學生在各個環節的情況。在畢業設計的前期、中期和后期各進行一次檢查。檢查時每個學生要匯報畢業設計進展情況，回答教師提出的問題。中期檢查著重檢查學生對課題內容與要求的深入研究情況、有關資料的收集與分析情況，應完成部分的畢業設計論文初稿。后期檢查學生的畢業設計論文是否合格。
4.周匯報與周計劃檢查
為提高學生自律性，充分利用有效時間，小組每周進行一次周匯報，每位學生演示一周的工作內容，提出問題與組員交流，并對下一周的工作內容作出規劃。
5.題目相關
題目盡可能反映當代科技發展水平，讓學生了解、把握國內外在該研究領域的最新成果和發展動態;發揮學院科研的優勢，所出題目盡可能聯系工程實際、生產和科學研究。畢業設計結合實際的“真題真做”有利于調動師生雙方的積極性。在指導教師確定畢業設計題目后，學院要組織專家對立題進行審查，以保證立題的科學性和實踐性，符合專業培養教育目標。
6.控制重復率
在正式之前課題組提前進行預，若有重復率超過或臨近規定百分比，需要重新修改并再次進行直至通過。
四、取得成果（近幾年畢業設計成績匯總）
課題組綜合運用多種方法，提高本科畢業設計論文質量，取得了一定的成績。表1給出了2010至2014級，本科畢業設計論文獲得良好以上人數所占百分比。從表中數據可以看出，本科畢業設計論文獲得良好以上的學員逐年升高，說明通過運用以上改進方法后，效果良好。
本科畢業設計論文是高等學校實現本科教學培養目標的重要環節，是大學綜合實力的體現，是對學生學習成果與能力素質的一次集中提升。針對本科畢業設計論文質量不足的原因進行制度改進，加強管理監督，通過完成畢業設計論文，實現教育與生產勞動和社會實踐相結合，并培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。
參考文獻：
[1]廖志凌，邵學軍，劉賢興，張新華.高校本科畢業設計中存在的問題及對策[J].江蘇大學學報（高教研究版），2004，26（2）：82-86.
[2]傅金鵬.提高本科畢業設計（論文）質量的思考[J].柳州師專學報，2009，24（2）：113-116.
關鍵詞：畢業論文；質量；問題；提高
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0176-02
畢業論文（設計）是本科教育中最重要的實踐性教學，作為培養方案的最后一個環節，它既是對學生大學四年學習的全方位檢驗與考核，也是培養學生分析解決問題和獨立工作能力的綜合平臺。因此，這個環節的實施可為學生走向工作崗位或進入研究生階段學習奠定基礎。但目前本科生畢業設計工作中存在著一些問題，影響了畢業設計綜合教育功能的發揮。本文在分析園藝專業本科畢業設計中存在的主要問題及其形成原因的基礎上，根據園藝專業的特點，提出了一些提高畢業論文質量的建議。
一、畢業論文中主要存在的質量問題
對當前有關理論前沿或實際生產中的熱點、焦點問題關注不夠，缺乏創新意識和創新思維，沒有獨到見解，低水平重復較多。論文對問題的分析不夠深刻，缺乏一定學術價值，針對性不強。畢業論文缺少歷史性回顧和綜述，對本領域了解深度不夠，導致盲目推理，盡管有些選題來源于生產實踐，但在畢業論文未能作系統設計，也未進行針對性實驗，未形成自己的觀點。
1.缺乏一定的學術價值，應用價值較少。有學者認為，27%的畢業論文選題來自實踐，但只是單純地堆放基本理論和數據，分析和解決問題的思路狹窄，綜合運用知識能力較差；34%的畢業論文缺少歷史性回顧和綜述，對本領域了解深度不夠，導致在文章中盲目推理，選題雖來源于生產實踐，但未進行針對性實驗，難以形成自己的觀點。調查顯示，本科畢業論文中大量引用和編輯別人的觀點，缺乏學生獨立的見解：有61.3%學生的畢業論文是對別人的文章進行裁剪并融入自己的觀點，有7.9%學生的畢業論文完全是通過計算機裁剪重組形成的，只有30.8%學生的畢業論文是在實地調研基礎上撰寫的，闡述的是自己的觀點。在這些學生的畢業論文中，有些觀點是通過學生一定的積累所形成，也有一些是在實地調查研究的基礎上形成的，但其它69.2%的學生的畢業論文觀點只能是別人研究的堆砌，或者是完全抄襲別人的觀點，這些論文只是原有觀點的簡單重復，它們的學術價值和實用價值就可想而知。
2.畢業論文撰寫不規范。在以往關于畢業論文質量的探討中偏重于設計選題和課題實施方案的制定與實施，而對論文的撰寫過程重視不足，有一些畢業學生在論文答辯時，論文的撰寫還達不到學校規定的要求。主要體現在：文獻查閱得不夠全面；數據處理不科學；結論不能體現題目的創新性；格式不規范。產生這一問題的原因主要有兩個。其一，指導教師對畢業論文畢業論文審核不嚴格，甚至有些指導教師對學校制定的論文撰寫規范也不清楚。其二，學生在論文撰寫過程中不夠主動，科研論文寫作知識匱乏，過度依賴指導教師。
二、園藝專業畢業設計教學中存在的問題
1.學生對畢業設計的重視程度不夠。園藝專業的特點決定了畢業論文的完成具有季節性和時間長的特點，這使畢業設計的進行在時間上與就業或考研有一定的沖突。而且，由于就業壓力的增大，大四畢業生將大部分的精力都投入到了找工作和各類資格考試中，有的學生甚至犧牲畢業設計的時間去學習外語。在論文撰寫期間一些同學要么輾轉各地尋找工作，要么忙于研究生面試和復試。在這種情況下，學生不可能完成高質量的畢業論文。
2.指導教師指導工作不夠到位。學生在選擇指導教師時，傾向于經驗豐富、威望高的老教師，這些高水平教師的科研任務往往也比較重，如加上過重的畢業生論文指導工作，隨著畢業生數量的不斷增加，會出現部分教師對畢業設計工作投入的精力不足的情況。而與老教師相比，青年教師雖然可以投入更多的精力，但由于缺少科研和教學的經歷，對畢業論文的指導質量也不高。
三、提高畢業設計質量的幾點建議
1.關于畢業設計選題時期。為了解決園藝專業畢業設計與就業相沖突的問題，可組織學生提前進入畢業設計，在大二下學期就組織選題，為學生介紹指導教師及各指導教師的科研方向。讓學生根據自己感興趣的課題進行資料搜集及文獻閱讀。使學生利用學習之余做畢業設計的準備工作，例如，查閱資料、制定實施方案、做實驗準備等，甚至在可能的情況下進行一些實驗。
2.關于教師的指導。畢業設計是一項重要的育人工作，應特別注意加強教師的職業道德和人格修養，選擇責任心強的教師作為指導教師。對于教師的指導，首先是課題的選擇，要有助于學生掌握本專業的基本功，鞏固、拓寬和綜合運用在學習中獲得的知識。同時，選題與行業發展、學生出口相結合。高等教育的目的就是為社會塑造高水平的勞動者，而絕大多數學生學習的最終目的是為了擇業，所以，畢業設計題目的選擇必須與行業技術、市場經濟的發展相結合，能夠為學生適應社會、適應工作創造條件。本科畢業生的出口基本上就是工作和讀研兩種選擇，對于這兩類學生，在確定畢業設計題目時最好能夠因材施教：對于就業的同學盡可能選擇技術性題目，對于讀研的同學盡可能選擇技術與理論相結合、研究型的題目。教師在指導過程中要注重啟發學生的開創精神，注意理論與實際的結合。還可以和實習的企業及基地合作實行企業高校雙導師制。對于科研任務重的教師，可以培養研究生參與教學，以研究生帶本科生，在培養了本科生的同時也鍛煉了研究生。在激勵青年老師參加科研和教學工作，培養其科研教學能力的同時，還可采取老教師與青年教師形成畢業設計指導小組的方式，彌補青年教師經驗不足及老教師投入精力有限的缺陷。
3.關于畢業設計教學資源不足的問題。為了解決本科畢業設計教學資源不足的問題，一方面要加大對本科教學經費的投入，另一方面鼓勵科研經費充足的教師，將本科生發展為科研力量的一部分，讓本科生畢業設計的工作參予到課題研究中去。
4.關于畢業論文的撰寫。畢業論文的撰寫過程是培養學生研究能力的重要環節。指導教師應多提意見和建議，少給“答案”，注重發揮學生的主動性，但要再關鍵階段給予必要的引導和監督。可通過開設“專業文獻查閱與論文撰寫實訓”課程解決學生論文寫作能力差的問題，通過該課程的學習，使學生能掌握專業文獻查閱的方法和數據處理的技能，熟悉論文撰寫的方法及基本要求。
四、結論
本科畢業論文在園藝人才培養中具有不可替代的作用，它是培養大學生實踐能力、創新能力和創造精神，提升本科教學水平的一個重要環節。本文提出了避免畢業論文流于形式的一些建議和方法。通過論文的選題、論文時間安排、教師指導、管理等多方面措施，使畢業論文達到園藝專業人才培養的目的。
參考文獻：
[1]孫志高.本科畢業設計的選題與質量控制探討[J].科技創新導報，2009，（13）：137-138.
[2]鄭少華，陶珍東，魏財業等.提高本科畢業設計（論文）質量的探討[J].教書育人（高教論壇），2007，（9）：100-101.
[3]宋文彬.本科畢業設計中素質與能力培養的思考[J].中國科教創新導刊，2009，（16）：113.
關鍵詞：高職教育；園藝；實習實訓基地；建設模式
高職園藝專業培養目標是為國家和地方經濟發展培養適應園藝生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質高技能人才。實訓基地是實現高素質高技能人才培養的重要保障，是高職學生職業技能及綜合素質訓練平臺，是實現學生與職業技術崗位“零距離”對接的關鍵；也是校企合作、雙師型教師隊伍訓練、教學改革、科學研究、服務社會等工作的平臺。因此，如何結合地方經濟和企業的實際需要，建設高水平、多功能的實習實訓基地，是高等職業教育的當務之急。
1 高職園藝專業實習實訓基地的功能
1.1 教學實訓功能
實習實訓基地為學生提供實訓場所，承擔園藝專業實踐教學的任務，是學生職業技能訓練的主要場所，實訓基地為學生營造職業崗位的實踐環境，滿足學生進行生產實訓，達到提高學生實踐動手能力的目的，實現學生與職業崗位“零距離”接觸。
1.2 科研功能
實習實訓基地是教師進行課題研究的場所，能夠為教師提供科研條件及有效的管理；同時也是教師科研成果轉化的基地。
1.3 培訓功能
實習實訓基地為學生職業崗位技能鑒定、企業職工崗位培訓、農民工崗前技能培訓、教師專業技能教學培訓提供場地、設備和材料上的支撐，是綜合性的培訓基地。
1.4 科技服務功能
實習實訓基地可面向農民或企業進行技術服務，進行新品種、新技術的引進、開發和推廣，為周邊地區提供有效的技術服務、技術咨詢和科技信息。
2 高職園藝專業實習實訓基地建設存在的問題
2.1 教學效益、經濟效益與社會效益不協調
園藝專業實習實訓基地作為教學實習實訓場所，必須完成必要的教學職能，作為生產實體還要實現它的經濟效益，體現其社會示范效應。但在實際運行過程中，往往會出現較大的偏差。若實習實訓基地按照企業化運行，會使基地以追求經濟利益為主，很難使專業的實習實訓教學安排與基地生產緊密結合，實習實訓的內容受制于基地的生產項目，教學質量難以保證；若實習實訓基地按照教學的需求運行，達到學生實習實訓預期效果，但往往又與真正的生產情境脫節，學生感受不到行業發展帶來的技術變革和更新。強調教學效益與社會效益，經濟效益很難顧及，使實訓基地經濟負擔加重。
2.2 教學實習實訓內容與生產實際脫節
園藝作物生產周期長、季節性強、影響因素多，生產是個連續的、循環周期長的過程，這就給專業實習實訓的安排帶來了難度。實習實訓要跟著季節轉，而技能的訓練需要周而復始的進行。另外園藝植物的生產與環境因素密切相關，教學實訓計劃的安排無法預料氣候等環境因素的變化，因此在計劃的實施過程中也會出現偏差。如果是企業管理的實訓基地，企業的生產內容很難與學生實習實訓的內容完全相符，企業的生產強調規模化、集約化，而教學實習實訓則強調全面化，兩者存在一定的矛盾；學生的實習實訓不可避免地會造成生產資料的浪費，學生生產的產品也難以達到真實生產的要求，因此企業也可能會拿出部分耗材專門讓學生用于實習實訓，而這又與生產實際有一定的差距。
2.3 企業參與實習實訓基地建設熱情不高
企業參與實習實訓基地建設是校企合作辦學的關鍵，企業將從項目、文化、標準、機制等多方面給基地帶來生機與活力，企業的用人理念、標準將給學生帶來極大的機遇與挑戰，然而大部分企業出于自身經濟利益和生產實踐等因素的考慮，特別是企業自己投資建設實訓基地，不愿意學生到基地進行真正的生產實踐，一般只能進行生產實踐的參觀實訓。這樣達不到實習實訓基地所起的作用，學生的實踐動手能力得不到鍛煉。
3 高職園藝專業實習實訓基地的建設模式的探索
3.1 學校統籌管理的產學研綜合性實習實訓基地模式
依托中央財政支持實訓基地建設項目，由學校和政府出資，建立產學研綜合性實習實訓基地，學校自主管理，把實訓基地按功能劃分為學生生產實訓園、教師科研試驗園、標本園、生產示范園，進行分類管理。學生生產實訓園按生產經營要求，模擬企業化管理，在完成部分單項技能訓練、專業綜合技能訓練的同時追求經濟效益最大化。運作上以教師為主，學生參與管理，效益歸管理者所有。采取“一位教師、一組學生、一塊基地、一份收獲”的管理模式。教師科研試驗園以科研項目為主導，科研經費投入為主，在完成教師科研任務的同時，完成部分單項技能訓練和畢業論文等教學任務。單項技能訓練主要包括作物栽培、植物保護、種苗繁育、組織培養等技能訓練，培養學生的專業素質和專業技能。選擇與專業能力培養相關的科研項目為載體，完成相關專業技能訓練的同時，完成畢業論文的選題、試驗和論文撰寫任務。標本園栽種各種北方常見園藝植物，主要完成學生專業基礎技能訓練，為學生掌握各項專業技術技能奠定基礎，同時還可作為風景展覽區供觀賞用。生產示范園在完成相關教學任務基礎上，體現經濟效益、實現社會效益。生產示范園選擇成型的生產技術和模式，向校內外公開招聘投資管理者，采取獨立生產經營管理機制，通過先進項目的示范，展示行業的先進成果，服務社會，推動地方經濟、行業建設的發展。
3.2 校企合作生產性實習實訓基地模式
校企合作是建設高職園藝專業校內生產性實習實訓基地的發展方向，將企業引進學校，與企業進行深度合作，共同開發實習實訓基地，各取所需。由學校提供場地、基礎設施等基礎條件，企業投入資金、設備、技術和部分師資，由企業自主經營，采用企業化生產、管理模式等合作形式。同時要引入現代的管理機制，明晰產權、效益分配方式、雙方責任與權利等。對學校而言，降低了基地運行的成本，提高了基地的技術含量，有效地解決了教學效益和經濟效益的難協調的難題；學生完全融入公司的運行模式，即是學生，又是公司的準員工， 學生了解了行業和企業，實踐動手能力得到鍛煉，提高了學生的綜合職業素質；專業教師了解了當前園藝生產的發展動態與前沿信息，在實踐中得到鍛煉。對企業而言，節省了生產的運行成本，提高企業的經濟效益和社會效益，同時解決企業專業技術人員緊缺的難題，實現校企互惠雙贏。
3.3 校外實習實訓基地的建設模式
校外實習實訓基地是學生實踐能力訓練和職業素質養成的重要場所，加強與企業合作，充分利用社會資源，建立穩定的校外實習實訓基地，我院與當地多家園藝公司簽訂了校企合作實習實訓基地協議，校企雙方明確職責，制定規范化、科學化的校企共同管理制度，建成 “實踐教學+頂崗實習+就業”的校外實習實訓基地模式。校外實習實訓基地承擔一定的生產性實踐教學和畢業生頂崗實習任務，學生深入園藝企業到具體崗位跟一線技術員學習生產操作技術，讓學生在最真實的環境中實訓，彌補校內實習實訓基地在場地設備、資金、職業環境、師資等方面的欠缺和不足，實現“學生職業素養與企業崗位要求零距離、學生畢業與就業零時間”的目標。同時校外實習實訓基地解決了企業急需專業人才和學生就業難的問題，實現學校、企業、學生三方共贏的目的。（收稿：2012-10-02）
參考文獻
[1]李三波.基于校內生產性實訓基地的工學結合模式分析[J].職業教育研究，2008，（8）：112-114.
[2]陳暉，李國春.農業類高職學院創辦實訓基地的探索[J].湖南科技學院學報，2000，（6）， 286-288.
[3]黃益鴻.園藝技術實訓基地建設、運行機制與共享策略研究[J].職教論壇，2009，（11）：46-48.
[4]許淑燕.校企共建園藝技術實訓基地的探索與實踐[J].職業技術教育（教學版），2006，（29）：109-111.
[5]李選芒，王永蓮.基于校企合作的校外實訓基地建設實踐與探索[J].中國成人教育，2009，（9）：96-97.
【關鍵詞】園藝專業 卓越農林人才培養 措施
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0116-01
“卓越農林人才教育培養計劃”（簡稱“卓越農林計劃”）目的是培養造就一大批具有良好社會責任感，勇于探索創新，實踐能力強，適應經濟社會發展需要，有解決農林業生產實際問題能力的高水平應用型人才[1]。培養卓越農林人才關鍵點有：培養什么人即培養目標定位，怎么培養即培養模式和培養途徑的設計與創新。
一、人才培養目標
人才培養目標和定位是實施人才培養的綱領，其核心是解決“培養什么人”的問題。園藝專業復合應用型卓越人才培養的最終目標就是要培養高素質高技能型園藝專業人才，具體目標內容應包括以下方面：培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握園藝學科相關領域的基礎理論和基本知識，經過“卓越農林人才教育培養計劃”基本訓練，能勝任園藝產品（主要為果樹、蔬菜、觀賞園藝）生產、經營、管理、貿易、旅游觀光等領域的技術與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識、較強的實踐能力和創新能力，具有較寬廣的適應性和一定專業特長的研究型和復合應用型人才。
二、人才培養方案
人才培養方案是落實人才培養目標的重要教學管理文件，是人才培養模式和培養途徑設計的藍圖。園藝專業在制定卓越人才培養方案時，應依托于行業、企業長期的產學研合作基礎，發揮雙方優勢，科學系統地設計課程體系內容，培養過程模式，培養方案要科學設置基礎課程體系，夯實學科基礎，以適應寬口徑培養的要求，注重通識教育與專業教育相結合。同時，注重更新觀念，努力將專業領域內多年來的改革成果，內化在人才培養方案中，打造特色專業教育，鼓勵開設專業導論課程和新生研討課程，使學生盡早確立專業思想，激發學生學習的積極性和自主性。
三、人才培養模式
人才培養模式將專業課程設置與園藝職業崗位能力對接，通過建設校企合作實訓平臺，讓教師指導學生實訓的同時完成企業的實際生產項目，學生在實訓過程中不僅實現了理論知識到生產實踐的轉化，更養成了行業生產的標準意識和職業素養；同時在實訓中引人入企業的績效評價方式，激發學生的主動學習精神，培養學生的團隊協作意識、創新能力和動手能力。
四、實踐課程體系
應依托校內外實習實訓教學基地、各類實驗室、教師的科研項目，積極拓寬實踐渠道和實踐教學模式；根據人才培養的特點和理論教學內容，及時調整、充實和更新教學內容；遵循循序漸進原則，按照基礎技能、專業技能、綜合應用能力和創新能力的梯度培養模式改革實踐課程體系，提高學生的實用技能。
1.基礎技能：由第二到第四學期的基礎技能實踐環節訓練完成，在此實踐環節，通過認知型實驗與實習、企業實踐和社會實踐訓練學生園藝基礎技能，使學生具備基本的職業道德感和職業責任感。
2.專業技能：由第五到第六學期的專業技能實踐環節訓練完成，通過課程設計、生產實習、課程設計和專業技能實訓，使學生具備從事果樹、蔬菜、觀賞園藝的栽培、育種、植物營養和施肥、商品化生產、植物病蟲害防治、園藝產品貯藏加工、園藝產品質量檢測等專業技能。
3.綜合應用能力：由第七到第八學期的綜合實踐環節訓練完成，通過畢業實習、畢業論文（設計）、專業綜合實驗等，使學生具備園藝產品商品化生產、經營和管理能力，適應園藝植物生產、園藝植物養護管理、小區綠化美化、插花與盆景制作、農業技術開發與推廣等崗位。
工作需要。
4.創新能力：通過設計型實驗、研究型實驗、學生科研立項等培養學生的創新能力。
五、師資隊伍建設
“卓越農林計劃”師資隊伍建設涉及專業教師和企業教師兩個方面。專業教師方面，建設以專業負責人和課程負責人為核心的專業教學團隊和課程教學團隊；通過校內崗位培訓、企業掛職鍛煉、參與企業項目研究、到企業現場實踐以及到企事業單位進行產學研合作等方式，推動教師（特別是青年教師）的綜合素質和實踐能力的提升；加強師德師風建設，增強教師的使命感、責任感和榮譽感。
企業教師聘用方面，將高等教育教學的基本規律與實踐教育相結合，聘請企業專門人員（人力資源部門、技術部門）擔任教學顧問，一方面與學校共同進行研究、制定培養計劃，同時監督人才培養質量，進行教學指導，另一方面，參與教學大綱與教材的編寫。此外，充分利用學校周邊地區各個企業的便利條件，聘請企業兼職教師直接參加日常的教學工作中。同時，在人才培養方案中各個實踐環節實施“雙導師制”：學校導師為學生選課、學習提供指導，企業導師根據企業實際為學生生產實踐和創新設計的選題及其實施、完成等環節提供指導或現場咨詢，進行卓越農林人才培養的全面基本訓練；企業導師配合學校為學生提供卓越農林人才職業教育方面的培訓。
逐步建立和完善配套的師資隊伍建設政策，鼓勵教師提升實踐能力，豐富生產實踐經驗，并將生產實踐經驗轉化為優質的教學資源。
1）對在企業進行專門性生產實踐培養的教師，在生產實踐階段給予適量的工作量學時補貼，對生產實踐中成果顯著的教師，在配套研究項目方面給予優先考慮。
2）有豐富實踐經歷的教師參加“一對一”的培養，根據實際情況，學校考慮計算一定工作量。
3）對實踐技能型教師的評價應該著重考察評價生產項目設計、專利、產學合作和技術服務等生產實踐方面的成果，使實踐技能型教師的教學和研究工作的重心真正轉向生產實際。
4）對參加“卓越農林人才教育培養計劃”的教師，在職稱晉升、業績考核等方面均給予單獨的激勵政策。
六、結束語
當今園藝產業正在向產業化、規模化、集約化方向發展，產業結構也發生了明顯的變化，由單一的產品生產向產前、產中、產后延伸，涉及第一、第二和第三產業。所以對園藝專業人才的需求與以前有明顯的不同。人才培養體系制定時，應充分考慮人才培養和地方經濟發展的需要相結合，立足于現代園藝產業的需要，突出“復合應用型”的人才培養模式。
參考文獻：
[1]徐傳保.高校園藝專業實踐教學存在的問題及改革探索[J].內蒙古農業科技，2014.1：39-40.
[2]岳建芬.花卉在城市景觀中的應用[J].林業科學，2012.23：172-173.
關鍵詞： 高職園藝技術專業 考試模式 改革思路
近年來，隨著教學改革的不斷深入，高等職業院校在人才培養目標確立、專業建設、課程開發、教學方法改革、校本教材建設、校企合作等方面進行了改革和嘗試，初步形成了針對高職教育的教學理論和方法。但是，在這一過程中，對于作為教育評價的基礎與重要管理工具的考試，多數院校仍沿用傳統的模式，重視對理論知識的考核和評價，使高職教育考試改革遠遠滯后于教學改革。園藝技術專業作為農業類高職教育的重要組成部分，由于其季節性強、操作量大的特殊性，現行考試模式嚴重影響了對學生職業能力的培養。為此，開展高職園藝技術專業考試模式的改革，對于提升專業人才培養質量具有重要意義。
一、園藝技術專業現行考試模式的弊端
（一）考試形式單一，技能考核流于形式。
目前，高職園藝專業大部分學科考試主要采取終結式考核，即在學期末組織閉卷筆試，教師按標準答案進行閱卷，結合學生的平時成績，評出學生該門課程的期末總評成績。這種考試只能考共性的、統一的東西，不能根據課程的性質和特點、學生的差異來進行。雖然目前園藝專業的部分學科已經開始探索技能考核，但由于季節條件的限制，很多技能考核項目難以在期末進行，即使部分考核項目能夠完成，也會在土地使用、考試材料利用、人力、物力等方面造成很大的浪費。在這種情況下，很多園藝專業高職院校的技能考核項目大大減少，或者在室內完成，難以檢驗學生的實踐能力，以及情感體驗、直接經驗的收獲，達不到技能考核的評價效果。
（二）考試方法片面，重結果、輕過程。
在目前學科結業成績中，期末考試成績是主要的決定因素，占學生總成績的60%―80%，每學期課程結束后主要以期末考試成績評價區分學生知識和技能水平，在教學過程中缺少過程考試，這種重結果、輕過程的考試，給學生造成很大的壓力和僥幸心理，部分學生平時得過且過，靠考前突擊，死記硬背，甚至作弊。可見這種考試方法導致學生成績不能體現學習效果和學生的綜合能力。
（三）考試內容重理論、輕應用。
目前考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，理論考試多，應用測試少；標準答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重大，善于記憶和努力記憶的學生可以獲得較好的分數。這樣的考試僅僅是對學生知識點的考核，應用能力、分析與解決問題能力的培養仍得不到驗證。園藝技術專業的課程大多是應用性和實踐操作性極強的課程，顯然，這種考核方式無法檢驗學生的內在素質和真實能力。
（四）評價主體單一、效果不佳。
目前，高職教育正處于“應試教育”向“素質教育”的轉軌過程中，對于標準化的命題考試，客觀題多，不利于培養學生的分析、解決問題的能力；對于應用技能操作、調查報告等考核形式的考試，由于考試都是在校內進行的，教師存在大量的“感情分”，或對“調查報告”等考核形式只在及格分以上拉開檔次，缺少嚴格的評分標準，違背了考試的公平、公正的原則。因此，為了培養出優秀的應用型技術人才，考試應該有企業的介入來進行深入的改革和創新。
（五）缺乏考試反饋機制。
由于考試是期末的一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結，考試中存在的問題，教師不能與學生及時進行反饋與交流，不利于教與學的雙邊互動，也就難以發揮考試的導學促教效能，進而促進學生綜合能力和素質的提高，而有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。
二、園藝技術專業考試模式的改革思路
（一）樹立能力本位考試觀。
考試觀念的更新是高職教育考試模式改革的前提，將過去“以知識為本”的傳統高等教育考試觀念，轉變為以職業能力考核為中心的考試理念；由注重學生對知識的掌握程度，轉變為注重學生對知識的靈活運用能力，即轉移考核重點，不去簡單地考核學生“學會了什么”，而是考核學生“能解決什么問題”。通過重視職業能力和綜合素質的評價，使考試觀與職業教育教學改革同步，充分發揮考試效能，保證教學質量，實現教學目的。
（二）調整考試時間，注重過程考核。
高職教育的傳統考試模式為期末的終結性考核，這遠遠達不到高職教育考核學生職業技能的要求，而且園藝專業隨著季節的轉換，其主要工作任務會有很大不同，農時錯過，環境溫度發生變化，具體工作條件將無法再現，因此對于園藝專業結合農時調整考試時間是完善技能考核內容、體現考試全面性的必然。而且通過調整考試時間實施過程考核，能夠調動學生進行平時學習的積極性，更好地實現對學生職業技術和職業能力的培養。
（三）豐富考試形式。
由于各學科的教學目的不同，對學生的理論與實踐要求也各不相同，因此在考核形式上應結合不同課程、不同的教學內容、不同的教學要求所要達到的教學目的，采用靈活多樣的考試形式。在考試形式上可以借鑒澳大利亞TAFE教育考試模式，重視實踐能力考核，豐富考試形式，結合園藝專業各學科自身特點，選用論文、案例分析報告、觀測、口試、現場操作、開卷筆試、閉卷筆試等方法中的幾種，不應唯書面考試為重，僅考核學生對知識的表述能力、記憶能力的考試形式，則背離了“技術型應用人才”的培養目標。
（四）改革考試內容。
目前，高職教育對學生職業技能的培養是要同時提高學生的職業知識、職業技術和職業能力。因此，在學生成績的考核上，不應停留在“應知”的層面上，在考核內容上不能單純以書本知識作為考核的依據，而應從高職教育的培養目標出發，結合國家職業技能鑒定標準，安排考試內容。注重提高學生對知識的獲取、分析問題、解決問題的能力，突出考題的應用性、操作性和技能性。
（五）加強考務管理，完善考試制度。
加強制度建設，規范考試方案，在切實抓好過程考核中命題、制卷、考核、監考、閱卷、評價等工作環節的同時，理順教務、師生、企業的關系，嚴肅考風、考紀，客觀、公正地評價學生的實際水平、能力和素質；建立考試反饋機制，使考核發揮導學促教功能。
綜上所述，在高職教育迅速發展的今天，作為教育教學改革中的一個重要環節，考試模式的改革必須提上重要的議事日程。因此，我們課題組把“高職園藝技術專業考試模式的改革與實踐”作為研究課題，以素質教育為出發點，以全面考核學生的職業能力為核心，研究不同課程的過程考核、實踐技能考核的內容和方法，探索出適應高職園藝技術專業人才培養目標的考試模式。
參考文獻：
［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育教學出版社，2007.
［2］王振龍,樸素艷等.農業高職教育考試方法改革的探索與實踐［J］.安徽農業科學，2010.38，（26）：14797-14799，14803.
