發布時間：2023-03-08 15:27:55
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關鍵詞：期末考試；總結；思考；試卷
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0214-02
大學期末考試是檢驗學生對一門課程結束后的學習效果，同時也是評價教師教學質量的一種重要手段。對考試后情況的分析，不僅會對今后教學過程的改進完善有所幫助，而且對學校教學文件的制訂和課程設置安排也會起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數教師把試卷改完，在學校網頁教務處本科教學一體化平臺登錄成績后就算完成任務了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統計一下及格率、排一排分數段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學生成績和教學效果等不多，這樣考試的目的就難以達到。因此，有必要進行考試后的總結，總結一下經驗與教訓，找出存在的問題與不足，將會對今后教學工作有非常重要的意義。本文以2015級土地資源管理和地理信息科學兩個專業的一門專業基礎課程《土壤與土壤地理學》的期末考試為例，對考試后進行了總結和對今后教學工作的進行了一點思考。
一、對期末考試后的總結
（一）對考試試卷的總結
1.對試題質量總結分析。試題質量分析是一項非常細致而耗時的工作，在期末考試后，教師對試卷質量做細致深入的分析與論證，并結合教學大綱和教學實際情況，對試題難度不合適試題、區分度小的試題和語言描述不夠準確的試題，要逐一加以修改完善，對有錯誤的試題要徹底改正，而對于容易引起歧義的試題則應堅決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現。而對于試題的難度適宜、區分度較高和語言描述準確的試題，應該重點標注出來，作為今后命題及試題庫的建設重點素材。科學的試卷質量分析結果，可為教師在改進教學工作（包括改進教材、教學內容、教學方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應把試題質量分析作為一項常規的教學工作認真做好。本次《土壤與土壤地理學》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質量基本適中，但試題的難度相對不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個相對合適難度的試題，使得每個學生只要通過努力學習和正常發揮都能順利過關，才能提高學生的學習和考試的興趣。
2.對試題內容的總結。期末考試試題內容應當是一門課程核心內容的濃縮，是教學內容與教育目標的真實體現，不但能覆蓋課程的全部內容，而且能反映各部分內容和各認知層次的相對比重，還能確定各部分內容的數量比率，以保證試卷的內容和結構的效度。本次《土壤與土壤地理學》期末考試，基礎知識題目占80%，綜合性題占10%，實際應用的題占10%，試題著重考查了學生掌握基本知識的能力，但應用基礎知識進行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實際應用題的比例占30%―40%，以培養學生的創新能力。
3.考試題型的總結。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學生對基礎知識的理解和掌握；主觀性試題則考查學生對知識的綜合分析和運用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學》知識點較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對學生綜合分析能力和創新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應用分析能力和創新思維能力的題型分值，以激發學生的創造性思維。
（二）對考試成績的總結
本次《土壤與土壤地理學》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡答題70.7%、綜合題目70.8%。可以看出，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數學生對基礎知識、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學生考試成績分布來看，成績基本呈現正態分布。因此，本次考試較為真實地反映了學生的實際學習情況。但有些成績不理想的學生，有的是緣于基礎比較薄弱，學習比較吃力，學習效果不好；有的是對學習缺少動力，厭學造成的；有的是沉迷于網絡，疏于學習造成的。在教學中如何兼顧到這些學生，幫助他們端正學習態度，提高學習興趣，專心學習，也是教師們在今后的教學工作中需要重視的問題。
（三）對教師教學效果的總結
期末考試成績的高低也是檢驗教師教學效果成功與失敗的一種有效形式。考試后不僅要分析學生的考試成績，更要對照學生的成績，找出教學中存在的問題與不足。目前很多教師對期末考試后的總結認識不夠，往往只把考試當作評價學生學習的工具，忽略了考試本身所具有的評價教學效果的功能。因此，教師們要轉變觀念，認真分析試卷中反映出的教學問題，并認真加以整改。
二、對期末后的一些思考
（一）不斷提高試題質量
期末考試試卷常規命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個人經驗和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復，并且可能出現試題闡述不嚴密甚至錯誤現象的發生，從而影響了試卷的質量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實地反映教學質量和教學水平。教師對一門課程的出題原則既要能達到課程教學的基本要求，又要能使絕大多數學生通過考試，同時試題也要有一定的區分度，使學與不學、學得好與學得差的學生能在課程考試的成績中得以體現，以此打消學生的學習惰性，激發其學習的熱情，提高學習的積極性，使得每個學生只要通過努力學習和正常發揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優化、補充和完善試題，逐步建立科學規范的試題庫，實現教考分離，確保試卷質量本身的準確性、科學性，使考試更加科學化、規范化，真正起到反映教與學水平的客觀量度的作用。
（二）教師要認真批改試卷，分析研究卷，提高教學效果
考試后教師要依照評分標準認真批改試卷，細心統計考試成績，通過考試成績分出名次，以此作為評優、評獎學金、助學金、入黨、保研等的重要依據[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對于學生平時成績的評定，要做到有理有據，避免隨意性給分。同時，教師平時對學生要嚴格要求，使學生不但重視最后的考試，還要重視學習的過程。考試后，教師對試卷的試題質量做細致深入的分析研究，結合教學大綱和教材及教學實際情況，對試題難度不合適，區分度小及語言描述不夠準確的試題加以修改完善，對錯誤的試題要徹底改正，而對于差題則應堅決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現類似的現象。而對于質量較好的試題，可作為今后命題及試題庫的優秀素材。在教學過程中教師不僅要重視課程知識點的教學，而且要重視課程知識體系的構建；不僅要求學生注重課程知識的記憶，而且要強調知識的理解與應用，尤其要強調學生分析和解決現實問題的能力。教師課堂教學的效果如何，可從考試所反饋的信息中發現。因此，考試將對整個教學活動起到良好評價作用。
（三）教師要教書育人
考試只是大學教育的一種重要手段，而培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設才是真正目的。因此，教師不但要關注學生的考試成績，更要關注學生平時的出勤、課堂表現、思想狀況，要關心愛護學生，嚴格要求學生，特別是對待成績不理想的學生，要幫助學生找出原因，并逐一克服。教師要認真備課，用心講課，潛心研究教學方法，不斷進行教學研究和改革，真正做到教書育人。
（四）大學生要有明確的學習目標
考試是評價教學質量的關鍵環節之一，它不僅反映學校教育教學水平和教學改革成果，也反映學校教風、學風、校風建設水平。從考試成績和平時的學習中發現，部分大學生存在沒有明確的學習目標，胸無大志，缺乏學習的積極性和主動性，平時努力不夠，致使考試成績不理想，造成惡性循環。因此，加強大學生思想工作是十分必要的，使學生樹立遠大的理想，激發出學生的學習熱情，確定明確的學習目標，能夠做到積極主動地學習，平時能認真聽課、按時完成教師布置的作業，樹立良好的學風。
參考文獻：
[1]陳俊，劉廷禹.從大學物理期末考試成績分析看學風問題[J].上海理工大學學報（社會科學版），2003，25（3）：42-47.
高職教育 《建筑構造與識圖》教學 技能培養 實踐
高職教育的特點，是以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。作為一名高職教師，應結合高職教育的特點展開教學，教學中應突出專業基本概念、基本知識和基本技能，將教學重點放到崗位所需知識的學習和應用上，注重培養學生的職業技能。
《建筑構造與識圖》課程，是高職建筑工程技術專業一門重要的專業基礎課，通過該課程的學習，讓學生了解建筑工程的相關名詞、術語，掌握房屋的基本組成及其構造、建筑施工圖識讀等基礎理論知識，培養和訓練學生熟練識讀建筑施工圖的能力，同時為后續專業核心課程的學習奠定基礎。為達到高職教育的培養目標，使學生在《建筑構造與識圖》課程學習過程中收獲成果，作為授課教師應緊密圍繞建筑工程行業需求，采用適合培養學生應用能力的教學方法，探索在《建筑構造與識圖》課程教學中實現專業技能培養的有效途徑。
一、明確目標，改革教學
明確在整個教學過程中“以能力培養為本位”的教學目標，“以應用為主旨”構建課程教學內容體系，針對學生畢業后主要是到施工企業從事施工員、資料員、預算員等工作，且企業要求學生要具備識圖能力、實際動手能力、創新能力及利用專業知識解決施工中遇到的實際問題的能力。因此，在教學中，針對于培養學生不同的職業崗位能力將教學內容劃分為相應的教學模塊，例如：民用建筑構造模塊培養的是學生在施工過程中建筑構造的認知及綜合素質能力；建筑工程圖的識讀模塊對應培養學生的建筑工程圖識讀與應用能力，使得學生在工作中能熟練識讀建筑施工圖。
為提高《建筑構造與識圖》課程的教學質量，培養學生的職業技能，應摒棄“填鴨式”教學，改變以教師為中心、灌輸為手段的傳統教學方法，強調讓學生接觸真實的工程資料和建筑實物，在理論與實踐的反復學習過程中提高學生的職業能力。在教學過程中，積極營造有益于學生創新能力培養的氛圍和環境，舉辦建筑模型比賽，激發學生參與創新學習的積極性和主動性，使學生所學知識得到實踐檢驗，提高了學生的創新能力。
二、教法選擇，能力培養
教學內容特點、教學對象、教學目標，是選擇教學方法的參考依據。《建筑構造與識圖》課程具有內容涉及面廣、文字多、圖多、應用性強等特點，講課過程中就需要將板書、多媒體、現場觀看、學生實踐相結合。知識要點進行板書，教學課件以教材內容體系為框架，插入工程實踐中典型的影像資料，針對高職學生對實踐環節的學習興趣明顯高于理論課程學習的特點，在教學過程中可以通過讓學生以實踐觀看和操作來掌握理論知識。
高職學生基礎較差，學生對知識的掌握程度與教學內容講解的先后順序有著重要的關聯，教學中按照房屋建筑基本構造組成房屋建筑工程圖的形成、識圖步驟及識圖方法的順序，由淺入深，依次安排教學，最后以一套完整的施工圖貫穿整個教學環節，學生就很容易掌握。
在教學過程中，針對于不同的教學目標采用不同的方法進行教學，對于完成知識目標的教學，采用講授式，即復習舊課提出問題、激發思維講授新課鞏固練習檢查評價；對于完成能力目標的教學，采用實踐探索式，即提出問題、布置任務實景觀察、收集資料小組討論資源共享展示點評。
三、行業交流，適應崗位
教學過程始終與行業緊密聯系，拉近課堂與工程現場的距離。教師利用寒暑假到工地學習，以了解施工企業需求，在課堂上傳授給學生工程一線真正需要和最接近實際的知識。
組織學生到建筑工地參觀現場、參與專業技術及管理工作。通過校內、校外的崗位綜合實訓，將專業教學與實踐緊密結合起來，使學生在校期間得到崗位能力的基本訓練，畢業后具備了崗位工作能力，能夠較快較好的融入工作中。
在授課過程中，先進行理論知識講解，然后讓學生帶著所學的知識到施工現場進行驗證，并結合工程實踐進行現場教學。教學中充分利用了本校新校區在建房屋工程作為教學實例，如當講解樓板時，課堂上介紹了樓板的類型、樓地層的防水等內容，然后把學生帶到工地，讓大家觀察新建教學樓的樓板類型、防水的做法；講授識圖部分內容的時候，先給同學們看教學樓圖紙，然后帶領學生到現場觀看，學生在現場觀看的同時和施工人員交流學習。聘請行業專家對學生進行考核，學生通過與行業專家進行交流，可更加深刻地領會該門課程的重要性及學習的重點。
總之，教師在教學過程中，應根據學生的實際情況，合理安排教學，將理論知識與實踐相結合，注重教學內容的整體性和各知識點的相互聯系，在教學中充分運用實例、實踐活動，加深學生對知識的理解和提高學生的學習興趣，以達到最佳的教學效果。同時，應加強“雙師”教師隊伍建設，教師應具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研能力；并應掌握建筑行業的最新動態，能夠通過授課、實訓，使學生掌握就業崗位所需的職業技能，這樣才能在《建筑與識圖》課程教學中，較好地實施對學生專業素養、職業技能的培養。
筆者在《建筑構造與識圖》課程的教學過程中，通過以上所述教學觀念的實踐，學生的積極主動性和學習興趣明顯提高，學生的專業技能增強，教師的教學能力也得到了鍛煉和提升。隨著高職教育的迅速發展，教學改革的深入，建筑行業的日新月異，還需要對《建筑構造與識圖》課程教學改革進行不斷地探索，培養出能適應建筑行業崗位需求的學生。
參考文獻：
[1] 張明軍.建筑專業職業教育教學改革的研究與實踐[J].成功（教育），2012，（12）.
關鍵詞：高職高專 紡織綜合實訓 考證 教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0031-02
近年來，大學生就業難問題日益凸顯，據統計，2011年高校畢業生接近700萬，就業壓力加大。筆者認為，要提高畢業生的就業率， 必須提高畢業生的就業競爭力。高職學生考取相關職業資格證書是提高就業競爭力的一個有效途徑。[1]
但目前大多數高職紡織類專業培養目標定位不準確，傳統的紡織綜合實訓課程教學不合理，導致學生的知識、能力和素質結構不能適應市場需求，傳統的職業教育模式不利于理論教學與實踐教學的結合，不利于專業課程各教學環節的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊伍，不利于培養學生解決問題的能力。因此，為適應現代社會需要，職業教育教學改革應緊緊圍繞職業教育的培養目標，要對高職高專的課程進行改革與教學模式的創新。[2]
1 研究的意義
高職高專教育最顯著的特點是強化學生技術應用能力，注重學生動手能力的培養。針對國內外紡織檢驗職業要求，提升符合紡織檢驗發展需求和紡織品檢驗行業第一線的需要，理論、技能和實踐能力同步發展的高級技能型人才。
高職高專教育雖是學歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進行學歷的競爭并不具有優勢。用人單位也更看重畢業生專業技能的高低。高職高專教育只有以就業為導向，對學生在校期間開展職業資格培訓，促使他們及時學習和掌握與所學專業相關的技術，提前了解該專業在當前生產第一線的各種技能要求，積累職業技能經驗，才能提高他們的就業能力和適應職業變動的能力，才有利于拓寬就業渠道和增加就業崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應的從業資格證書才能從事相關工作。學校對學生的培養更突出職業性和實踐性，突出技術應用能力的培養，側重于知識的靈活運用及操作水平的提高。學生通過參加職業技能的培訓，對所學專業有更真實、更具體的了解，有利于他們培養專業興趣，提前進入職業角色，縮短就業上崗后的適應期。[2、3]
2 紡織綜合實訓教學模式存在的問題
重理論，脫離實際。紡織綜合實訓是操作性非常強的一門綜合實訓課程，企業在招聘紡織檢驗員的時候往往要求有一定的實踐工作經驗。而傳統的教學中，教師多數采用講解的教學方法為主，加入一些實驗，而部分實驗已經脫離了實際，學生也只是為了實驗而做實驗，沒有主動理解實驗的原理和意義，不能達到教學的目的。
教材不夠新，不夠用。多數高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標準修訂的較多，所以老的教材不能適應高職的需要[4]。
理論教學與實驗教學結合不緊密。理論教學與實驗教學結合不夠緊密，理論教學偏難，學生喜歡做實驗，但實驗的效果不太好，因為他們不能將理論與實訓結合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學能力也較差[4、5]。
3 紡織綜合實訓課程與考證結合的教學模式設計
3.1設計的總體思路
紡織類課程的綜合實訓是紡織類專業的重要實踐環節。本課程的設計理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。本課程的能力目標通過實踐，使學生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關的檢驗檢測的操作方法，并在此基礎上，用正確的理論指導實踐活動，強化學生的知識實踐意識，提高其實際動手能力，發揮學生的想象力和創新能力，將知識性內容穿插在項目訓練過程中，實現理論實踐一體化教學，并制定了企業式考核制度。課程的教學內容與企業檢驗員崗位實際以及全國紡織纖維檢驗工的職業考證相結合，體現“課證結合”思想，努力培養高素質技能型人才。
3.2實訓課程設計簡介
本實訓課程共開設必做實訓項目8個，強化技能綜合性實訓項目4項，綜合性實訓項目2項。
3.2.1基礎性實訓項目包括
（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結構和性能；（2）部分應用新一代測試技術的物理機械性質實驗；（3）與生產實踐銜接檢驗和測試項目。
3.2.2加強技能實訓項目
以《紡織纖維檢驗工》中級工的國家職業標準的能力要求為實訓的主要的內容，學生通過該項目的實訓，可以參加中級《紡織纖維檢驗工》職業資格的鑒定，并獲得相應的職業資格證書。
3.2.3綜合性實訓項目
與生產實踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質評定。
3.2.4基礎性實訓項目的設計（如下表）
4 考核方案
本課程將采用項目化教學法，對學生學習評價也作了改革，針對項目化教學的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統的筆試考核方式。考核參考了企業對員工的考核方式，將平時表現考核、工作記錄考核、階段匯報考核、成員自評與互評等帶有企業考核特點的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。
4.1根據項目開展過程中的表現評分
教師對學生在項目開展過程中的表現評分，對于積極主動、善于思考問題、操作規范熟練、總體表現突出的學生加分。對于態度消極、濫竽充數、操作錯誤多的學生扣分。
4.2根據工作記錄評分
在項目化教學中，各項目組都是完成真實的工作任務，因此必須做好工作過程的記錄，包括項目實施方案設計，實施過程記錄、結果記錄、數據處理、結論等各個方面。根據工作記錄的完整性、規范性和條理性評分，對于弄虛作假者，一經查實，根據情節輕重，對個人或項目組扣分。
4.3根據項目完成情況和項目報告評價
每個大項目完成后，各項目組要撰寫項目報告，總結項目的完成情況。教師根據項目報告的撰寫和匯報情況評分。
4.4項目組成員自評、互評
項目組長對成員表現和貢獻評分，項目組成員互相評價，作為教師評價的參考。
參考文獻：
[1]黃東.高職專業課程與職業資格考證 培訓相結合的授課模式淺探[J].廣西教育（C版），2011，（4）.
[2]李開勤；蔡燕生等.職業資格認證融入高職人才培養全過程模式在電力類專業的應用[J].中國電力教育，2009，（22）.
[3]趙俊英. 高職會計電算化專業“課證融合”教學模式改革的調研報告[J].經濟師，2012，（8）.
[4]袁利華. 紡織品檢測“課證結合”人才培養模式的研究[J].學理論，2011，（8）.
文章編號：1671-489X（2016）10-0011-03
1 前言
電路課程是高等院校電子信息類學科專業和其他相關專業的一門重要的基礎平臺課。該課程的設置歷史久遠，意義重大，許多理論內容已相當成熟。但由于電子信息類學科及行業的迅猛發展，本課程仍需進行必要的革新。雖然多年來，國內高校電路課程的建設取得許多重要成果，教學水平不斷提升[1-2]，然而事實證明，對該課程的進一步發展和改革的方向還不明確。
河南大學物理學院的物理學、通信工程和電子信息科學與技術等專業均開設本課程，而本課程的知識內容繁多，理論性、結構性比較強，定理多，為后續課程的學習提供必要的理論基礎知識，前后知識點聯系緊密。因此，學生在理解知識點時易出現理解不透徹、分析不到位、解題不順利等諸多窘態。本文以電子信息學科專業為例，討論運用橫拓展和縱延伸立體銜接教學模式，在教學電路課程一階全響應這一節內容時的施教方法和過程。
2 電路課程橫拓展和縱延伸教學模式介紹
電路應用內容的橫拓展 電路課程除了經典理論的講解，在一階電路全響應的教學過程中應適當引入橫向知識的介紹，尤其一階電路中的動態元件電容C和電感L，存在充放電的物理過程。
如汽車的一些“泊車輔助裝置”――倒車雷達裝備中，在通過超聲波感應情況下，當汽車尾部離后面障礙物達到1.2 m時，可采用一階RC充放電，再通過電壓比較器來實施報警效應效果。其中還涉及時間常數τ的大小來決定報警聲音的急促性。
再有在實際測試設備和實驗儀器中，常用方波作為測試信號，如何能將遲滯比較器的高低電平連續輸出，且占空比等于0.5？這時可以利用一階RC電路的全響應來完成，通過電容C的充電、放電交替進行來實現；如果知道了全響應的三要素，即可得出寬窄不一的矩形波。
基礎知識的縱向延伸 電路課程本身是一門源于物理的學科，其中所含的定理和結論以嚴格的數學作為依據，利用物理和數學工具來描述和解決工程化的問題。因此，在電路課程學習之前，會涉及大量的先修課程，如高等數學、大學物理、線性代數、圖論、信號與系統等知識。一些學生對這些先修課程掌握得不理想，必然會影響本課程的學習。在對河南大學物理與電子學院10多年的教學研究中發現，上述先修知識要求是學生在學習中覺得困難的首要原因。這要求教師在先修課程的相關內容上進行基礎知識和方法的引入。此外，在講授未接觸過的知識之前，可以考慮從實際應用的例子出發，引導學生對電路基本原理的思考和簡單分析。如一階RC電路三要素中的f（∞）值，在開關斷開或閉合后的無窮時刻，判別電容C最終電壓Uc（∞）。
因此，要使學生提高對于教材中知識點的理解和把握能力，使拓展法有的放矢，達到預期的效果，首先要找準重難點的突破口和切入點[3]；其次，對知識點內容的選擇和講解要實現真正意義上的拓展，作為學生思維活動的一種擴展，著眼于訓練學生的思考能力，不搞“一言堂”教學模式；另外還可通過教學引導和習題訓練應用相結合，最終達到能活躍學生思維、增強解決問題能力的目的。
3 電路課程橫拓展和縱延伸銜接的教學模式運用
挖掘知識點內涵，充分理解知識點運用條件 在理論教學課堂中，對所要講授的知識點應正確引導和強調，讓學生深刻理解其潛在的含義和應用條件。如對一階電路全響應的描述：“當一個非零初始狀態（動態元件的初始儲能不為零）的一階受到外施激勵時，電路的響應稱為全響應。”通過對一階電路全響應的描述來分析重難點后，對學生分析如下問題。
1）動態元件的初始儲能，在此為電壓或電流到底多大？是需要求解還是一眼可看出來？
2）在此描述的外施激勵是線性的獨立源，還是線性的受控源？
3）求解動態元件上的電流電壓響應時，該元件以外的端口在哪里？
4）如何將電路簡化為僅含一個動態元件、一個獨立電源和一個等效電阻的三個元件組成的電路？（適當引導學生回憶第四章的戴維南等效定理來解決該問題。）
5）對RC一階電路τ=R×C，對RL一階電路τ=L/R，時間常數τ如何求解？
6）外施獨立電源的個數給定了嗎？如何化為一個獨立電源？
圍繞這些問題開展教學，既可以讓學生積極思考，又可以很好地進行縱向和橫向知識的展開，做到目標明確；同時可以將相關知識由點及線、由線到面，達到融會貫通的目標。
一階電路全響應的橫拓展和縱延伸 在直流電源激勵下，由于一階全響應電路在分析時需要求解三個要素：初始值f（0+）、t∞時刻的穩態值f（∞）、時間常數τ，后代入公式f（t）=f（∞）+[f（0+）-f（∞）]e?Ct/τ求解響應。而這三個要素的求法，尤其要熟練地能將動態元件以外的一端口化為戴維南等效才可以，求出等效電阻Req和開路電壓Uoc。而對一階全響應電路知識點的分析，本文采用橫拓展和縱延伸的立體銜接教學模式來說明一端口線性等效，如圖1框圖所示。
從圖1框圖可知，對一階電路全響應的知識內容，采用橫向拓展方法和縱向延伸的教學策略和模式，能正確地讓學生領會如何去分析全響應電路，能清晰了解在求解三要素時要求具備的基礎知識。
4 知識點橫拓展和縱延伸的施教
在上述基礎上，仍以一階電路全響應為例，對知識點如何進行橫拓展和縱延伸的施教加以說明。
橫拓展的施教法 由上可知一階電路全響應求解，關鍵在于如何求解動態元件以外端口的戴維南等效。圍繞開路電壓和戴維南等效電阻的計算，可同時進行知識點的橫拓展。其中的開路電壓可以采用電路課程中的基爾霍夫電壓定理（KVL、KCL）、網孔電流、回路電流、結點電壓、電壓疊加定理等方法來分析計算。假設一階動態元件電容C以外是一個包含受控源的含源一端口，其等效電阻的計算有兩種常用方法：去除獨立電源后的端口外加電壓/電流比值法、開路電壓與短路電流比值法。如包含受控源的含源一端口戴維南等效電阻問題，可采用如圖2所示方法來計算。
對于含有獨立源的一端口等效電阻Req求解，圖2（a）保留了獨立電源Us。在獨立電源Us作用下，分別求出端口開路電壓Uoc和短路后的短路電流isc，Req=Uoc/isc。圖2（b）去除獨立源Us后，在參考方向盡量不變的情況下，在端口處人為加上一個電壓源U后，求出產生的端口電流I，建立U與I的線性關系，可得Req=U/I。
從圖2可看出，在課堂講授過程中，要著重引導和培養學生對于知識點的橫拓展思維[4]，進一步找出其中的區別和聯系，只有充分理解電路定理的使用條件，才能在面對問題時胸有成竹，進而正確解決電路問題。
縱延伸的施教法 縱延伸施教主要將該知識點的前后相關內容大致貫穿起來[5-6]，以期達到溫故而知新的功效。比如一階電路全響應關鍵求出動態元件以外端口的戴維南等效，對于沒有獨立電源的一端口電路，常分為僅由線性電阻構成和僅由線性電阻、受控源構成的一端口。對于僅含線性電阻構成的一端口，總可以采用串聯、并聯或星形三角形變換等方法來求解等效Req。對于僅含線性電阻和受控源構成的一端口，當一端口內受控源的控制支路在該一端口電路內時，由于無獨立源存在，該支路的電壓U和電流I均為零，則受控源得不到激勵，一端口的開路電壓Uoc=0。由電路齊性定理得知，此一端口外加一個獨立電壓源后，端口電壓與端口電流成線性關系，可求出等效電阻Req。因此，其對應的戴維南定理也蛻變為一等效電阻。
再如一階全響應電路涉及受控源如何處理，控制量支路是哪個，如何分析可采用前面章節的KCL、KVL等定律的相關內容來解決。無論一階電路哪種響應，時間常數τ的求解也很關鍵，這也涉及一階動態電路的基礎內容。另外，在一階電路全響應分析過程中，發現它是一階零輸入響應和一階零狀態響應共同作用的結果，如圖3所示（以一階RC電路為例），也是穩態分量和瞬時分量共同作用的結果。
（a）一階全響應電路可分解為圖3（b）的一階零狀態電路和圖3（c）的一階零輸入響應電路兩部分的組合。利用前面知識可以求出電容C在時間t=0時，開關合上后的電壓uc（t）表達，在此不予詳述。解決好一階電路全響應問題，可以正確分析和解決實際電路中C的充放電過程和最終儀器儀表的顯示結果。
通過縱延伸的施教，讓學生能將前后知識很好地貫穿融合起來。如此實施的橫拓展知識點回顧和縱延伸知識點貫穿的教學模式，能使學生正確理解電路內容，并靈活運用。
也經常坐下來玩，喜歡敲東西，東西遞到他手里，第一個動作就是敲，桌子、地板，哪兒順手敲哪兒。哥哥以前收集回來的貝殼，都被他報銷了。即使坐在大大的游戲毯上，也要傾著身子往旁邊的地磚上敲，因為游戲毯上敲不響！
探索范圍也進一步擴大，對洗衣機一直很好奇，曾好幾次遠距離觀察過洗衣機的轉動。某一天我在洗手間手洗衣服時，就讓他坐到搖椅上然后放到洗衣機前，于是二寶同學終于有機會和洗衣機進行親密接觸了。小手東敲敲、西摸摸，那神情，真是看不夠哪！
又長出了兩顆牙齒，上面的，左邊先出，右邊后出。出牙那段日子，一天會拉兩三次大便，據奶奶說小孩出牙時就是這樣的，也不知有無科學依據，呵呵。
隨著天氣轉暖，白天基本不穿紙尿褲了。母乳繼續，奶粉還是一天60毫升，輔食一天吃兩餐粥。
這個月，經歷了兩個比較重大的第一次。
第一次看醫生，屁股挨了針。傷風感冒，流鼻水，主要是咳嗽，擔心炎癥進一步下攻，所以不敢大意，帶他去看醫生了。晚上發燒了，二度去醫院，醫生給打了一支消炎針。說是喉嚨發炎，后來嗓音都沙沙聲了。吃了幾天藥，慢慢就好了。
另一個是全家外出旅游，這是二寶同學的第一次出游。因為是自己開車，所以一路還好，不算太鬧。小睡一會兒之后，就開始好奇地看窗外的景色。在肇慶七星巖，星湖泛舟，哥哥做司機，二寶同學看湖水，在爸爸的懷抱里開心得又蹦又跳。
第10個月要和寶寶玩些什么？
1. 讓孩子多爬行
爬行需要大、小腦之間的密切配合，由于姿勢要經常變換，所以能促進小腦平衡機能的發展，同時使向大腦傳遞刺激的"向心性神經"以及從大腦傳遞信號給四肢的"離心性神經"配合默契，協調發展。爬行是寶寶第一次全身的協調運動，可以鍛煉胸肌、背肌、腹肌以及四肢肌肉的力量，促進身體的發育。因此專家都是建議平時讓孩子多爬，不要著急練習走路。
2. 拾物入瓶
練習用食指和拇指撿細小的東西，放入口徑較大的瓶中，以鍛煉寶寶準確松開手指的能力和小手精細動作。
3. 練習用小勺子吃飯和用杯子喝水
喂寶寶吃飯時，給他一個小勺子，讓寶寶也參與進來，要鼓勵寶寶自己動手吃東西。在雙手柄的杯子里倒入少量溫開水，讓寶寶自己練習捧杯喝水。待寶寶學會自己用杯子后，白天可以用杯子喝奶，為告別奶瓶作準備。
4. 配合穿衣
平時在給寶寶穿衣服時，一邊穿一邊跟寶寶描述"伸手"、"抬腿"等動作，寶寶逐漸會領會穿衣的動作和程序。再穿衣服時，不用媽媽開口，寶寶就會做出相應動作來配合，如伸手穿衣袖，伸腿穿褲子，將來也很快會學會自己穿衣服。
5. 單獨玩耍
有意識地給寶寶留下單獨的時間和空間，讓他自己“發呆”或玩玩具。最開始時，媽媽可以坐在邊上做自己的事。然后嘗試走開一會兒，去另一個房間，觀察媽媽不在的時間里寶寶的反應，大多數寶寶會很投入地繼續玩。不過如果寶寶發出需要媽媽的信號，要及時出現在他面前。如此幾次之后，寶寶發現只要有需要，媽媽隨時會回來，就會產生較強的安全感，這種安全感，也是他日后獨立的強大心理支撐。
關鍵詞： 敏捷開發； Scrum； 軟件開發； 項目
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-81-03
Abstract： Aiming at the problems in the teaching of comprehensive practice training course of software development for the waterfall model， the characteristics and advantages of agile development are analyzed. This paper explores the application of the Scrum agile development process in comprehensive practice training of software development. Through the project decomposition， sprint incremental iteration and frequent delivery of the working software， cultivate students' team spirit and initiative learning ability， so as to improve the quality of teaching.
Key words： agile development； Scrum； software development； project
0 引言
在軟件技術專業和計算機應用技術專業中都會開設軟件開發綜合實訓課程，讓學生通過完成1-3個簡化的企業項目掌握主流的開發方法和軟件開發過程，為將來步入社會打下知識與技能的基礎。為了更好更快的開發出符合客戶要求的軟件，開發過程中一般會采用某個開發模型，教學中為了實現學校與企業的無縫對接，在開發項目時也會采用某個開發模型。本文簡要分析了目前軟件開發綜合實訓課程采取的開發模型及其存在的問題，在簡單了解敏捷開發模型的基礎上，探索軟件開發綜合實訓課程中采用Scrum敏捷開發的具體實施過程，研究利用Scrum敏捷開發的優勢。
1 目前開發模型和存在的問題
在高校軟件開發綜合實訓課程的教學中，大都仍采用傳統的“瀑布模型”開發模式。該模型將項目分成需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現、軟件測試和運行維護六個階段。各個階段嚴格按自上而下的線性順序實施。每個階段都需撰寫大量詳細文檔，這占用了大量的實訓時間，前一個階段完成后才能開始下一階段。雖然學生急于看到的軟件運行效果帶著盡早編程的急切心情，也必須等到需求分析、概要設計、詳細設計三個階段驗收完成后才能開始，這極大挫傷了學生學習的積極性。
這種瀑布模型是解決上世紀六十年代軟件危機的很好方案，也是開發模型中的經典。但是瀑布模型強調文檔的作用，以文檔為核心，用戶只有等到整個過程結束才能見到全部成果，嚴重延遲的反饋信息無疑增加了項目延期或失敗的風險。在當今的軟件開發中，很難看到完全實施“瀑布模型”的企業，越來越多的公司采用了敏捷開發。
據VersionOne[1]公司2013年的調查顯示，在全球收集的3501份調查報告顯示有88%的公司采用敏捷開發方法，Google、華為等大型軟件公司也采用了敏捷開發。越來越多的國內中小軟件企業也通過敏捷開發提升自身競爭力，包括筆者頂崗實習的北京盛安德科技有限公司。與傳統軟件過程、開發方法、傳統項目管理方法相比，敏捷開發方法具有以人為本、成本低、開銷小、效率高、靈活和響應快等優勢。為了與企業接軌，使學生學以致用，我們應該密切與行業企業合作，改革目前過時的實訓開發模式。
2 敏捷開發模型
2001年Kent Beck等17名專家共同簽署了“敏捷軟件開發宣言”，敏捷軟件運動隨之產生和發展。“敏捷”代表了互聯網時代軟件開發過程模式的一種先進理念和價值觀。與傳統開發模式相比，“敏捷”更強調溝通性、快速靈活地響應，關鍵在于持續交付可工作的軟件[2]。敏捷開發積極主動地迎接和適應客戶變化，允許和支持需求的不斷變化，主張軟件開發人員應緊密與客戶合作、溝通和交流，把客戶作為開發組成員，它集合了一整套價值觀、原則和實踐方法。敏捷開發的價值觀[3]：個人和交互勝過過程和工具；工作的軟件勝過面面俱到的文檔；與客戶合作勝過合同談判；響應變化勝過遵循計劃。目前有許多敏捷開發過程可供選擇：XP（eXtreme Programming，極限編程）、Scrum、水晶方法等。Scrum軟件開發模型是敏捷開發中的一種，應用最為廣泛。
3 Scrum敏捷開發簡介
Scrum敏捷開發過程是以人為核心、迭代、增量、循序漸進的開發，整個開發過程由若干個短的迭代周期組成，每個迭代周期稱為一個Sprint，每個迭代實現不同的任務，迭代中重大的、優先級高或風險高的任務優先實現，每個迭代周期都有明確的目標，每次迭代都經過測試，具備集成和可運行的特征[4]。每個Sprint周期結束后可以交付一個可運行的軟件。
采用Scrum敏捷開發的項目參與人員主要分三種角色，即產品負責人（Product Owner）、Scrum Master、開發團隊。其中Scrum Master對項目全過程負責，是項目的推動者和組織者，確保Scrum流程正常運轉。開發團隊成員一般不多于7人，主要有設計、開發和測試人員組成，團隊成員不能只負責自己擅長的領域，需要有配合全局的合作意識，如開發人員不能只負責編寫代碼，還需要進行測試。
Scrum敏捷開發項目執行的流程[5]。首先在產品負責人的帶領下篩選出產品的總需求條目（Product Backlog），通過全體人員共同討論對總需求條目進行優先級別排序，供團隊進行開發工作。然后以1-4個星期為一個開發周期Sprint，團隊根據Product Backlog確定Sprint周期內的任務，生成Sprint Backlog（周期內任務列表，Sprint Backlog為Product Backlog的一部分），確定Sprint目標。每個Sprint周期（一次迭代）分為設計、實現、測試等工作，團隊成員主動認領工作任務，每天在不超過20分鐘的站立會議上講述自己的昨天工作內容、今天工作計劃和當前工作難點。在一個Sprint周期結束時，整個團隊對照Sprint Backlog列表演示新功能，完成演示和Sprint回顧總結，一個可執行交付的有價值軟件，才可開始下一個Sprint周期的循環。這樣原本幾個月甚至幾年的開發周期縮短至一個星期到一個月，讓用戶可以盡早體驗軟件的應用并及時提出問題或調整需求。
4 Scrum敏捷開發具體設計過程
學校的實訓環境和公司的工作環境，以及學生和員工的工作能力有很大的差別，因此高校軟件開發綜合實訓教學中不能拘泥于Scrum過程的全部形式，教師應對Scrum開發進行修改和優化。
4.1 分組和角色分配
Scrum主要有三類角色，一是Product Owner（產品負責人），該角色可安排熟悉產品需求的教師承擔，負責產品需求的提煉、優化和優先級排序。二是Scrum Master（團隊負責人），有開發能力強的學生擔任，主要負責本項目成員的溝通和協調，老師協助Scrum Master的工作，監控項目執行。三是開發團隊成員，一般由3-4名學生組成。團隊成員注意開發能力強弱分配、男女搭配等元素，另外項目是在課余進行開發，所以要考慮宿舍因素。
4.2 項目選題和項目啟動會議
軟件開發綜合實訓課程分成兩個階段，第一個階段（2-3個月）是教師給出固定題目，如：公司網站；第二個階段（2-3個月）由學生自主選擇項目，征求教師認可，如：畢業生管理系統、大學生報到系統等。
在項目的啟動會議上，介紹敏捷開發的思想和執行流程，約定統一的開發規范和流程，以便學生掌握團隊開發方法，并養成良好的編碼習慣。
4.3 Scrum敏捷開發的執行流程
如圖1所示，教師和項目組成員將整個軟件項目分解成多個子項目（Product Backlog），開發過程中選擇優先級高和重大的子項目進行開發，一個子項目為一個Sprint迭代周期，子項目又可以分成若干個工作任務（Sprint Backlog）。在每個Sprint周期內，學生主動認領任務，進行計劃、編碼和測試。每日項目組有一個不超過20分鐘的會議，主要匯報三個問題：上堂課到目前為止做了什么？有什么難點和問題？今天打算做什么？并更改自己的Sprint燃盡圖（Sprint burn down）。通過該會議讓項目組成員了解目前項目進度。每個Sprint 周期結束后，開一次Sprint評審和回顧會，對照Sprint Backlog演示軟件的功能，看是否完成了本次Sprint目標，會上每位學生回顧自己所做工作以及需要改進的地方，教師給予點評和總結。會議的成果可以交付一個可運行的軟件。下一個Sprint周期是現有軟件的增量迭代，因此可以持續交付包含新功能的軟件版本。總之，敏捷開發就是把一個大項目分為多個相互聯系，但也可獨立運行的小項目，并分別完成，在此過程中軟件一直處于可使用狀態。
4.4 結對編程
一個任務交給兩個開發人員。兩個開發人員同時坐在一臺電腦前面，一個編程，另一個實時檢查，然后互換角色。與傳統一個人一個任務相比，兩個人一起協作可以互相促進、相互學習，實現提高。
5 Scrum敏捷開發在軟件開發綜合實訓教學中的優勢
在軟件開發綜合實訓教學中使用Scrum敏捷開發主要有以下優勢。
Scrum提高了學生學習積極性和主動性。Scrum敏捷開發模型要求盡早編碼這恰好迎合了學生軟件開發實訓時急切渴望進行編程的心理，激發學生學習的積極性。同時能夠頻繁交付可運行的軟件，使學生有極大的成就感。同時在項目的開發中，開發成員主動認領開發任務，每日的站立會議會使落后的學生意識到自己的差距，這在團隊中能夠形成良好的競爭機制，主動學習和提高。
Scrum提高了學生的軟件開發技能。瀑布開發模型在整個開發過程中都需要撰寫大量的開發文檔，比如在需求文檔寫出來后，開發人員根據需求文檔來編寫代碼，一切以文檔為依據。敏捷開發只寫必要文檔，這節省了大量的實訓時間，使學生有時間專注于編碼和測試工作，從而提高學生的開發技能。
6 結束語
作為一種新興的開發模型，Scrum敏捷開發方法的理論和實踐還在不斷的完善創新之中。教師在教學中使用Scrum敏捷開發模型組織教學時，更應該根據實際情況進行修剪和完善。實踐證明，在軟件開發綜合實訓課程中，我們嘗試采用修剪的Scrum敏捷開發模型能夠激發學生學習興趣，提高學生開發能力和團隊協作精神。
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一、德育課程化的內涵
究竟什么是德育課程化？我認為，德育課程化是指學校德育在生活化、活動化、序列化、體驗性、參與性的基礎上，借鑒學科教育之長，按照課程對德育進行設計、組織、實施、評價，以期改善和提升德育的有序性與有效性。也就是說，將德育工作納入一種課程，更加注重規劃、過程，更加注重實效。德育課程化是一項浩大的工程，我在這兒所指的德育課程化是狹義的，僅指學校或班級進行的每一項德育活動的開展都要進行目標性、有效性思考，都要按照課程的要求、體系、流程來組織實施，即科學設計、縝密安排、悉心評估、生動活潑組織、學生積極參與、活動過程詳細記錄、活動效果及時反饋等，并最終將一個學段開展的所有班級教育活動資源按照一定的體例整合成顯性班級德育成果集。它和其他課程最大的區別就在于它是“活動化”的課程，課程內容的形成不僅僅是德育課前教育活動的設計，還特別強調活動開展過程中文字、圖片資料的積累和活動結束后資源的整合，所以每一個班級最終形成的德育課程集子，不僅僅具有課程的意義，它更多地彰顯了班級活動文化建設的價值和意義，做得比較好的班級形成的課程集子還具有班史的價值，它承載了一個班級一年的教育史。
二、我校德育課程開設的內容和實施情況
縱觀德育“課程化”實施以來近三年的時間，我校德育課程內容涉及的點比較多，根據未成年人思想道德建設的要求，結合我校實際，學生處在不同的學段開設不同的內容，如班級文化建設、安全法制教育、養成教育、感恩勵志教育、激勵教育、社會主義核心價值觀教育、人生規劃教育、向節日獻禮、校園文化藝術節等課程內容。班主任根據學校德育系列活動安排和班級實際，堅持共性和個性的有機統一，按照德育課程化的要求在德育課時間組織實施教育活動（或由班主任組織，或由學生主持），突出“以學生為中心、以活動為中心、以情景為中心”，學生全員參與，充分體驗。每一個課例隸屬某一模塊，所有模塊構成系列德育課程。隨著德育實踐的深入，新的課例不斷出現，系列德育課程將不斷豐富和發展。與此同時，我們還要對學校原有的德育資源進行回望研究，以科學的態度對待積淀的德育資源，按照課程要求合理配置，使之產生新的德育效應。我校德育課程化建設大體經歷了這樣幾個階段：深入學習―初步提出我校班級德育課程化建設的設想和思路―班主任培訓―指定試點班級―跟蹤督導―成果展評及交流―總結經驗―全面扎實推進―跟蹤督導―成果驗收和評估。
就在這樣的過程中，班主任的工作負擔加重了許多，班主任不僅要設計好、落實好德育課的內容，而且要將活動過程中產生的圖文資料積累下來并最終整合編輯形成顯性成果集。也就是在這樣的過程中，許多班級的周會課發生了悄然轉變，班主任曾經習慣于用一張嘴、滿堂灌的說理方式被富有思辨性和趣味性的一些教育活動所代替；機械的條條框框的命令和要求被學生在參與活動中的主動體驗和感悟取代；臨時的、應景的、隨意的、邊想邊說沒有規劃的周會被有計劃、有準備、有目標、有落實、有反饋的德育課取代。目前一半以上的班主任基本采取的是小組負責制，即一個互助小組承擔一項主題教育活動開展的任務，一個小組內部的同學分別承擔活動的設計、主持、通訊員、照相等任務和角色，班主任是活動開展前的指導者、活動中秩序的維持者、活動后檔案資料的編輯者。這種方式應該是目前我們所提倡和推廣的，它與我們所倡導的實施學生自主化管理的精神理念相一致，即尊重學生、信任學生、依靠學生、發展學生、實現學生自主發展“五個一”，讓每一個學生都能找到一種崗位、扮演一種角色、鍛煉一種能力、體驗一種感受、學會一種品質。我們老師要做的就是給學生一個良好的生存和發展環境，實現學生素質的全面提高和發展。讓學生體驗到做主人的歡樂、自主成長的歡樂。從實踐到認識、再從認識到實踐的這個過程中，我們班主任付出了很多的心血和智慧、兩年多的時間共有78本德育課程誕生。如，2013年度我們建設了19本德育課程暨成果集，如《感恩勵志教育》《魅力3班》《寸草心》《小習慣成就大人生》《青想》《勤以修身 儉以養德》《細節決定成敗》《學會感恩 勵志成長》等；2014年度有29個班級建設了自己的德育課程，如《弘揚傳統文化 豐富德育內涵》《好學有勤 立志有恒》《傾聽花開的聲音》《沃土》《愛在心頭 情滿教室》《愛在其中 樂在其中》《起航》；2015年度有30個班級開設了《成長路上》《匆匆那年》《一路走 一起飛》《在實踐中收獲》《始于高一 志在大學》《青春成長》《好學樂學 立志成才》《駐足三年 停留緣分》《好習慣成就美好人生》《激發花開的力量》等30本德育課程等。通過不斷反思和總結，班主任認識到德育課程化是解決德育低效、針對性不強和體系不完善的有效途徑，它促使德育有計劃、有目標、有辦法、有評價、系列化地開展，提升了班級管理及教育的水平，進而提高了德育的實效性。
當然在德育課程化實施的過程中，問題也是顯而易見的，突出地表現在：
1.一些班主任對班級德育工作缺乏整體規劃，缺少自覺的價值追求，其后果是付出的大量勞動停留在較低層次的“教書育人”上，按部就班的常規管理上，缺乏對學生精神上的引領和自身工作高遠的立意，缺乏對德育課程所承載的價值觀和學生心理結構的深刻洞察。致使一些教育活動落實不力，方法陳舊、形式單一，更談不上開拓性地開展班級工作，致使最終形成的德育課程是一些課件或活動設計的簡單組合，內容比較空洞。
2.班級部分教育活動是由學生設計和主持的，一旦缺乏班主任科學有力的指導，就會導致活動開展的效果大打折扣，活動的實效性不強。
3.一些班主任的資料積累意識較弱或是怕麻煩的心理，工作做了不少，但積淀的過程性資源太少或不能及時歸檔，導致最終形成德育成果集時，東拼西湊，資料缺乏真實性。
學校肩負著立德樹人的根本任務，以學生發展為本，堅持系列化活動，推進和完善課程化建設，注重生活化教育，將是我校現在乃至將來德育工作的基本思路。我相信：路雖遠，行則將至；事雖難，做則即成！
參考文獻：
【關鍵詞】初中 德育課程 校本課程 開發
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0069-01
1.前言
德育校本課程是新型課程管理模式中一個不可或缺的部分。初中德育校本課程開發的研究是在國家和地方的支持下，以學生需求的正確評估作為基礎，通過學校和有關部門德育資源的整合，將教師與學生作為主體，通過科學合理的方式和措施，制定出德育教材或者活動。初中德育校本課程的開發雖然面對重重困難，但是經過不斷的調整，一定會取得更好的研究成果。
2.影響初中德育校本課程開發的因素
2.1觀念的影響
據調查，由于傳統德育課程開發觀念的影響，導致一些學校的教師和教育行政工作者認為初中德育課程校本課程的開發是專家的工作范疇，其參與到課程的開發中會影響教學工作，增加自身負擔。
從筆者查閱的資料上看，一些較為著名的期刊雜志如《思想理論研究》、《上海教育》等反應了一部分上海某些初中德育校本課程開發的成果，但是沒能達到理想狀態，缺乏全面、綜合的研究，也沒能使有關部門重視。種種跡象表明，我國初中德育校本課程開發較為落后，處于起步階段。
2.2師資隊伍的影響
初中德育校本課程開發需要教師具備較高的專業知識與專業技能。初中教師需要在課程中扮演探索者、參與者、引導者等積極的角色，不僅需要過硬的專業知識，還需要一定的探索實踐能力。但是以目前的情況來看，很多教師都不能滿足這個要求。由于德育校本課程的決策權在于學校，使得很多教師不能及時適應。
2.3教育部缺乏指導性政策
初中德育校本課程開發的相關部門，如中央、地方與學校之間的分工不明確，權責不清晰，缺乏科學、權威的課程認證制度去監督德育校本課程質量。從政府的角度上分析，政府將課程決策權交給學校后，對其管理多于服務，教師的專業判斷被政府的行政命令所阻礙。作為德育校本課程開發中一個重要角色，教師沒有意識到自己在這個過程中所擁有的權力或者對自身權力范圍不明確。
2.4課程實施狀態不理想
德育校本課程是學校自主開發的課程，一般表現形式為活動課、選修課。但是相比國家規定的必修課，德育校本課程大多沒有納入考試范圍，導致學生、家長和社會對這些課程的重視度不高。我國實行的是應試教育制度，因此德育校本課程的開發和實施不被高度重視，其被起到一個裝飾的目的。正是因為內部缺乏自覺和自律，德育校本課程的開發和實施質量遠遠沒有達到理想狀態。
3.初中德育課程校本課程開發對策與案例分析
3.1德育校本課程開發原則
（1）不同年齡階段的學生有不同的特點和需求，教師要充分考慮到不同學生間的差異性，制定針對性的教學策略，綜合學生思想品德的特點使其各方面得到和諧發展。
（2）運用自身專業技能，依據形勢發展變化，靈活的對學生發展特點進行教學內容的刪減。
（3）考慮全局，從實際出發，開發選修和必修德育課程、綜合與分科德育課程、隱性和顯性德育課程等，根據課程特點進行協調。
（4）結合不同地區之間的不同發展狀況因教施才。一些發達地區網絡發展迅速，要注重對中學生網絡道德建設課程的開發。一些偏僻鄉村地區發展較為落后，就根據當地情況開發學生艱苦奮斗的校本課程。
（5）教師在德育校本課程開發中應當注意連續性、漸進性，從底層次開始施教。逐漸向更高水平的方式和內容進行校本課程開發。
3.2初中德育課程校本課程開發的模式
筆者認為，在各種各樣的初中德育校本課程開發模式中，德育課程創編和德育課程整合模式是其中最主要的兩種。
3.2.1德育課程創編模式
德育課程創編模式是根據學生自身德育特點，培養學生良好的道德教育而進行的課程選擇、設計以及評價。
案例：初三年級德育課程設計
（1）課程目標
初三是一個學業上的轉折點，關系到初中畢業以后的選擇去向。這時應該調整學生的應考心態，幫助其在面對困難時能夠不輕言放棄，并且協助其做好適合的人生規劃。
（2）課程內容
1）正確看待“成功”。學生和家長都期待成功。由于多方面的環境和社會影響，學生對成功的看法有所不同。在學生選擇下一個階段的去向時，應該看得更遠，擴寬思路，走好這步關鍵的路，才能提高將來成功的概率。
2）學會面對壓力。面對緊張的中考，學生會面臨社會、家庭和自身等多方面的壓力。教師要教學生怎樣面對壓力，在不放松學習的情況下適當調整心態。
3）回望和感悟。教會學生回望初一、初二時走過的路，總結優勢和劣勢，發揮優勢，改正自身的不足。感悟自身在母校所度過的日子，讓這幾年的時光在一生中難忘。
（3）課程方法
通過情感活動課程，讓學生感受到其在初中三年學到的不僅是知識，也收獲了良好的學習態度和人生價值觀。
（4）課程安排
1）規劃人生。根據初一寫的人生規劃進行對比，端正態度，及時調整；制作“我的未來”手工作品，體現自己的希望；舉行夢想主題班會，交流夢想。
2）調整心態。教師授予學生一些減壓小竅門，疏導心態；舉辦專題講座。
3）告別母校。讓學生在此感悟在學校的點點滴滴，感受自身在成長過程中的苦與樂，觀看回顧視頻，拍照留念，為母校贈言等。
（5）課程時間
時間為一學年，從初三上學期開始實行。
3.2.2德育課程整合模式
德育課程整合是在越過不同的知識體系去培養學生良好的道德素質所進行的課程開發活動。德育課程整合有三種模式。第一，將德育課程和其他學科相結合，將德育課程的功能用于其它學科上，如語文科目上講解社會形象良好、起帶頭作用的人物的道德作用，歷史課上講解偉人的良好道德行為等；第二，通過活動課程的形式進行德育課程校本課程開發；第三，將德育校本課程與信息技術相結合，通過互聯網進行德育教學。
4.結語
德育校本課程是一項新生活動，其深入分析學生的特點以及需要，通過德育教師引導學生開發課程，是我國基礎教育課改的必然趨勢。初中德育校本課程的開發不僅促進了基礎教育課程的改革，通過資源的有效整合，提高了教學效率，為創建有特色的學校和學生發揮了重要作用。學校要利用自身優勢和當地德育資源，開發更有效、有特色的德育校本課程，為中學生的道德教育提供一個良好的平臺。
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