發(fā)布時(shí)間：2023-01-02 13:16:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一語文考試總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的比較：
現(xiàn)行小學(xué)語文教材相對(duì)來說內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問題），思維難度不大。小學(xué)主科較少，以語、數(shù)、英為主，小學(xué)語文教師多數(shù)只教一個(gè)班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語文課，相對(duì)來說，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。下午的托管還有一段時(shí)間老師可以輔導(dǎo)做作業(yè)或做練習(xí)。晚上的作業(yè)又能讓家長進(jìn)行輔導(dǎo)，幾乎日日有“家聽”、“讀書”、“背書”等作業(yè)。老師又對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，要求學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過關(guān)。測(cè)驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)操練過。就連寫作文，很多老師都擬好“套路”給學(xué)生，要么給范文仿寫，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫《難忘的一件事》，開頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫讀后感，結(jié)尾總是“我掩卷沉思”?？梢哉f，只要平時(shí)能認(rèn)真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。因此，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)，不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立鉆研的習(xí)慣。
而現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，從初一上學(xué)期開始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)增多（每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)），講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。而且不是語文一科難度加大，而是所有科目難度同時(shí)加大，對(duì)于學(xué)生來說就很困難了。并且中學(xué)課時(shí)緊，一天只有一堂課，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過。學(xué)生可能連當(dāng)天的知識(shí)還沒有掌握，第二天又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，如果學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，日積月累，就會(huì)有學(xué)習(xí)障礙，成績(jī)也自然不理想。而隨著難度的加大，家長也難以對(duì)孩子加以輔導(dǎo)。加上由于大多數(shù)教師至少教兩個(gè)班，老師不可能作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測(cè)驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成。總之，中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動(dòng)型。
從上可知，小學(xué)和初中的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)如此分化，自然感到難以適應(yīng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的累積，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，對(duì)我們的語文教學(xué)造成相當(dāng)大的困難。
二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的途徑和方法：我們中小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)語文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施，加強(qiáng)中小學(xué)銜接，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。
向?qū)W生講明白初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間變少，學(xué)習(xí)重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。并且可以向?qū)W生講解初中語文知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)自己在初中階段該掌握什么有個(gè)大致了解。同時(shí)邀請(qǐng)上一屆優(yōu)秀學(xué)生介紹自己是如何由小學(xué)順利過渡到初中學(xué)習(xí)的。此外，還可以通過收集學(xué)生小學(xué)時(shí)的作業(yè)本、筆記本、試卷及通過調(diào)查問卷和座談等方式了解學(xué)生在小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、愛好特長等情況。
2.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。應(yīng)幫助學(xué)生逐步掌握“先預(yù)習(xí)，后聽講；先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先獨(dú)立思考，后發(fā)問討論；每日一回顧，每周一小結(jié)，每單元一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成并且提倡科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，切合實(shí)際的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持課前閱讀教材預(yù)習(xí)，課上抓住重點(diǎn)記筆記，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，不懂就問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀教科書，幫助它們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題和及時(shí)歸納所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。還要通過各種方式如競(jìng)賽、語文活動(dòng)、展覽等讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣，隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。
3.了解小學(xué)的教材內(nèi)容和知識(shí)體系，使初中和小學(xué)在教學(xué)上形成一個(gè)整體。
課堂中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生溫故知新，適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。如學(xué)習(xí)文言文《童趣》，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《所見》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿兒童天真情趣和鄉(xiāng)土氣息的詩詞；學(xué)習(xí)朱自春的散文《春》、白居易的詩《錢塘湖春行》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想背誦小學(xué)時(shí)學(xué)過的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫春天的古詩詞；學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫山景的古詩。
4.根據(jù)初一學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)中適當(dāng)重視形象思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生由形象思維逐漸向抽象思維過渡。
課堂中可運(yùn)用多種手段如充分利用多媒體的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學(xué)生把其編成課本劇，讓學(xué)生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復(fù)習(xí)比較枯燥，可以通過小組競(jìng)賽的形式復(fù)習(xí)字詞解釋，句子翻譯。此外，還可以開展多種語文活動(dòng)來讓學(xué)生對(duì)語文有興趣。例如初一一入學(xué)就可以舉辦一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生任意分組對(duì)老師們甚至是校長進(jìn)行采訪，既讓學(xué)生鍛煉了在小組中的協(xié)調(diào)、合作能力，又能與老師進(jìn)行溝通，盡快適應(yīng)初中生活。
5.充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平差距較大這一特點(diǎn)，注意照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力。
幾乎所有學(xué)生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統(tǒng)一難度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求每個(gè)學(xué)生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學(xué)生中抄作業(yè)的越來越多，放棄學(xué)習(xí)的越來越多的原因之一。所以初一一開始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進(jìn)度、緩緩提高難度，并且采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師不僅在教學(xué)上注意兼顧不同層次學(xué)生的需要，而且設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也要有幾個(gè)梯度。確保全體學(xué)生參與，避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生能夠享受成功的喜悅。如提問，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，因人設(shè)問，使優(yōu)、中、差三類學(xué)生在課堂上都有自己的位置。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的所長盡量讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口，不讓部分人代替。例如有的學(xué)生擅長朗讀，可以讓他多朗誦；有的學(xué)生擅長表演，可以讓他參與課本?。挥械膶W(xué)生字寫得好，多讓他上黑板做練習(xí)……此外，由于課堂時(shí)間限制，提問學(xué)生的數(shù)量始終有限，所以還可以進(jìn)行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。為防止一部分學(xué)生掉隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，及時(shí)為他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。并且還可以成立學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶差。
6.加強(qiáng)與家長的溝通。學(xué)生在小學(xué)階段受家長的輔導(dǎo)、督促較多，上了初中應(yīng)該逐漸走向自立。
在初期，家長不宜馬上放手，否則一些不自覺的學(xué)生會(huì)由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長做好溝通，讓家長了解老師的授課方式、對(duì)學(xué)生的要求、作業(yè)布置等。并讓家長明白小學(xué)與初中銜接的重要性，在日常營造良好環(huán)境給學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績(jī)比起小學(xué)有一定后退是正常的，消除家長和學(xué)生的心理包袱。
7.做好考試評(píng)價(jià)的銜接。
作好考試和評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式的銜接，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學(xué)階段的考試其內(nèi)容、形式、方法等有很多地方不同于中學(xué)，因此，小學(xué)六年級(jí)教師應(yīng)適當(dāng)滲透初中一年級(jí)的有關(guān)題型和訓(xùn)練考試的要求，中學(xué)老師也應(yīng)在開學(xué)初期盡量使用小學(xué)階段學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型做到平穩(wěn)銜接。在評(píng)價(jià)方式上，盡量使用多元化評(píng)價(jià)方式和正面的積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)保持較高的興趣和信心。
8.采用“半扶半放”的方法，幫助學(xué)生在逐步適應(yīng)中平穩(wěn)過渡。
關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) “綠色語文” 以人為本
語文課堂不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的殿堂，而且是學(xué)生感悟人生的源頭。聽說讀寫能力體現(xiàn)了工具性要素，文化審美的教育更要突出了人文性要素。無論是知識(shí)性素養(yǎng)還是人文性素養(yǎng)的獲得，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，然而老師們總習(xí)慣于“一言堂”，學(xué)生們也總習(xí)慣于“滿堂聽”，雖然可能不影響考試成績(jī)，但總是缺少了點(diǎn)什么。
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)從根本上確定了學(xué)生主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了根本的變化，從被動(dòng)到主動(dòng)，不僅開發(fā)了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。它是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。
一
我們所理解的“綠色語文”應(yīng)該是純天然的，是可持續(xù)發(fā)展的。所謂“純天然”，是指語文學(xué)科“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的本真屬性的回歸，語文是返璞歸真，不加雕飾，充滿真、善、美的人文學(xué)科；不僅“為中考”學(xué)語文，更要“為人生”學(xué)語文，因而它是“可持續(xù)發(fā)展的”?！凹兲烊弧迸c“可持續(xù)發(fā)展”構(gòu)成了“綠色語文”的本質(zhì)特征。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索。語文自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的語文素養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是“綠色語文”，也就是說“自主學(xué)習(xí)”是通往“綠色語文”的有效路徑。
那么，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在我校剛推行自主學(xué)習(xí)時(shí)，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一個(gè)學(xué)期下來，我班學(xué)生通過自主閱讀，在《蘇州日?qǐng)?bào)》和《姑蘇晚報(bào)》上投稿發(fā)表了14篇佳作，我相信了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）呵護(hù)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。我國古代大教育家孔子提出的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的也是這個(gè)道理。我經(jīng)常采用活動(dòng)式教學(xué)，采用“免死金牌”等形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)付出有回報(bào)。
（三）創(chuàng)設(shè)溫馨課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
心理學(xué)家告訴我們：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。學(xué)生親其師，才能信其道。作為一名語文老師，我一直努力創(chuàng)設(shè)一種溫馨的課堂氛圍，在隨筆交流課時(shí)，我總是允許學(xué)生以最舒服的姿勢(shì)坐著，這時(shí)同學(xué)們總會(huì)投以我微笑，自如地開始自主交流活動(dòng)。在這樣的氛圍中，我娓娓道來，要求并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)出來，好的方法才能隨時(shí)隨地地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子享用不盡?！?/p>
（四）采取合適教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能。
1.學(xué)案式教學(xué)
學(xué)案指的是為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能這個(gè)目的而制定的計(jì)劃和具體措施。學(xué)案是教與學(xué)最佳結(jié)合的載體，而“學(xué)案式教學(xué)”就是教師利用課前給學(xué)生設(shè)計(jì)好的學(xué)案組織課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生則以學(xué)案為載體，依據(jù)學(xué)案在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)探究的一種課堂教學(xué)模式。
運(yùn)用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更明確更系統(tǒng)全面地把握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)中的盲目性和片面性，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，從而提高學(xué)習(xí)效率。我校初一語文備課組老師分工撰寫學(xué)案，比如我在撰寫《狼專題》學(xué)案時(shí)，就充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中由主觀到客觀，全面了解狼的動(dòng)物習(xí)性，并培養(yǎng)學(xué)生辯證看問題的能力。
2.周末自主學(xué)習(xí)本
我校初一語文備課組鼓勵(lì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)本，根據(jù)《課標(biāo)》要求，分五個(gè)主要板塊：“文外天地”：這一板塊要求學(xué)生查閱資料，了解作者及其相關(guān)背景?！皵r路虎”：這一板塊主要讓學(xué)生把閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字詞收集下來，特別是鼓勵(lì)學(xué)生注意總結(jié)掌握詞語的好方法。“我讀本文”：這一板塊用于記錄學(xué)生讀課文的心得和感受、體會(huì)與思考；特別鼓勵(lì)通過課堂的學(xué)習(xí)后對(duì)整篇文章甚至整個(gè)單元或者同類文章的創(chuàng)造性思考?！熬试~句”：讓學(xué)生把自認(rèn)為精彩的語句摘錄下來，美讀并進(jìn)行賞析。“我是老師”：學(xué)生出關(guān)于課文的試題，在學(xué)習(xí)園地上可以評(píng)一評(píng)誰出的題目好。同學(xué)們都認(rèn)真對(duì)待，有的同學(xué)在做《春》的自主學(xué)習(xí)時(shí)，在“文外天地”，找來了朱自清其他散文名篇，在“我是老師”板塊，還像模像樣地出了好幾個(gè)課內(nèi)課外遷移的語段練習(xí)。
3.摘摘寫寫或讀書筆記
為了提高學(xué)生自主閱讀和寫作的能力，我從開學(xué)第一周起，就引導(dǎo)學(xué)生啟用“摘摘寫寫”，摘摘一周來喜歡的句子，寫寫一周來可寫的事情。然后花一節(jié)課的時(shí)間講評(píng)，請(qǐng)寫得好的同學(xué)講，也請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)。在學(xué)校開展讀書漂流的過程中，也采用讀書筆記的形式，先指導(dǎo)學(xué)生如何寫，再指導(dǎo)學(xué)生如何改，還推薦學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)，我也把我喜愛的書籍如《文化苦旅》《季羨林散文集》《中考滿分作文》等放在班級(jí)里一起漂流，學(xué)生們寫作面貌日新月異，班上熱愛文學(xué)的風(fēng)氣蔚然成蔭。
二
實(shí)踐證明，在教師的指導(dǎo)下，采取合適的教學(xué)方法，并讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，已經(jīng)成為一種可能。然而在自主學(xué)習(xí)日益發(fā)展的今天，我們還是應(yīng)該努力探尋真正的自主學(xué)習(xí)，不要讓形式上的自主貽誤了學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼提出：“對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)界定涉及三個(gè)特征：他們所運(yùn)用的自主學(xué)習(xí)的策略，他們對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我定向反饋所擁有的熱忱，以及他們相互依賴的動(dòng)機(jī)過程。”受現(xiàn)代教育思想啟發(fā)，我們?cè)趯?shí)踐中更要注重實(shí)際情況。
（一）注意量體裁衣，讓自主學(xué)習(xí)成為不同層次學(xué)生的需要。
馬斯洛的需要理論是一個(gè)由低到高的層次整體，它們相互之間的關(guān)系是：只有當(dāng)較低層次的需要（即生理需要、安全需要、愛及自我尊重需要）得到適當(dāng)滿足時(shí)，主體才會(huì)持續(xù)不斷努力，具有對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的較高追求。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方案，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我檢查。
（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓自主學(xué)習(xí)成為終身的朋友。
愛因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！币?yàn)槿说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此，教師應(yīng)善于啟發(fā)、激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有針對(duì)性、有價(jià)值的高質(zhì)量問題，這是“優(yōu)化課堂教學(xué)”的重點(diǎn)。我在上《多彩四季――散文自主學(xué)習(xí)之語言鑒賞》公開課時(shí)，講到“我讀本文”板塊，有同學(xué)很有創(chuàng)意將朱自清的《春》和梁衡的《夏》比較，說朱自清寫《春》是為了直接表現(xiàn)春意盎然，《夏》中寫春景是為了用春天的柔美襯托夏的緊張、熱烈、急促。對(duì)這位同學(xué)的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，我給予了高度評(píng)價(jià)，并讓同學(xué)們鼓掌鼓勵(lì)。
“綠色語文”的核心是以人為本，真正的“綠色語文”一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在語文聽、說、讀、寫的教學(xué)過程中，是自主學(xué)習(xí)讓人的智力和潛能得到全面發(fā)展，讓人的精神素質(zhì)和人生境界得到全面提高。所以，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前條件下通往“綠色語文”的有效路徑，隨著自主學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，它一定能讓美麗的語文世界更加清新自然。
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一、成立語文學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生加強(qiáng)自我督促，自我管理
一個(gè)教師本身的精力和時(shí)間是有限的，不可能時(shí)時(shí)都跟在他們屁股后面拿小棍子抽。于是我迅速在班中成立了十多個(gè)“語文學(xué)習(xí)互助小組”，每個(gè)小組4至7個(gè)人不等，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的語文成績(jī)和表現(xiàn)選出了相應(yīng)的小組長去督促管理他們的語文學(xué)習(xí)，比如背書、默寫、作文、周記、作業(yè)等。如果小組成員不喜歡他的小組長，可以允許他自我調(diào)節(jié)到其它小組，這樣可以最大限度地提高他的學(xué)習(xí)積極性，消除個(gè)別學(xué)生偷懶的借口。我還專門印制了《語文學(xué)習(xí)互助小組任務(wù)完成情況登記表》張貼在教室后面的墻上，讓學(xué)生限時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)――每項(xiàng)任務(wù)都不重，但要按時(shí)完成。我讓小組長將任務(wù)完成的情況實(shí)時(shí)公布在表格上，時(shí)限到了未完成的，我利用課外時(shí)間親自監(jiān)督他們完成。學(xué)習(xí)小組成立后，很快運(yùn)作起來，并在班中掀起了一浪又一浪的學(xué)習(xí)，震耳欲聾的朗朗讀書聲代替了嬉笑聲和打鬧聲，連校長巡查班級(jí)時(shí)都不禁在黑板上大書一個(gè)“好”字。由于我抓得很緊，以及小組長們的積極配合，在期末考試前，絕大部分同學(xué)都順利完成了背書、默寫、作文、周記等任務(wù)。
二、嚴(yán)厲而有度的課堂紀(jì)律公平地對(duì)待每一位學(xué)生
首先，課堂紀(jì)律必須嚴(yán)厲。紀(jì)律渙散的軍隊(duì)是注定要被別人消滅的。要是兩強(qiáng)對(duì)陣，那就看誰的紀(jì)律性更“鐵”。二戰(zhàn)期間，面對(duì)戰(zhàn)無不勝的強(qiáng)大德軍的強(qiáng)悍進(jìn)犯，斯大林在斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)中提出“鐵的紀(jì)律”、“不后退一步”的戰(zhàn)斗口號(hào)，直到守衛(wèi)斯大林格勒的犧牲了最后一名戰(zhàn)士，也果真沒有后退一步，為日后取得斯大林格勒戰(zhàn)略大反攻的轉(zhuǎn)折性勝利贏得時(shí)間，也為全面打敗侵略者打下了堅(jiān)實(shí)的政治基礎(chǔ)。在紀(jì)律渙散的課堂上，即使孔子親自來上課，有能有多大效果呢？曾經(jīng)有老師打過這樣一個(gè)有趣的比方，教一個(gè)無心向?qū)W的學(xué)生時(shí)，派三個(gè)教授，一個(gè)按頭，一個(gè)按手，一個(gè)講課，結(jié)果課還是上不成，如果老師不能有效地“按”住他的心的話。因此紀(jì)律是保障課堂效果的最基本的前提。
其次，課堂紀(jì)律嚴(yán)而有度。嚴(yán)厲過了頭，誰都受不了的話，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。這樣就會(huì)極大地消耗掉教師、學(xué)生的教與學(xué)的時(shí)間和精力，降低教與學(xué)的效果。說過，脫離實(shí)際是辦不成事的。
最后，紀(jì)律面前人人平等，公平才能生威。學(xué)生最容易產(chǎn)生不滿情緒的就是教師對(duì)待學(xué)生不公平。對(duì)班干部或者成績(jī)好的學(xué)生降低紀(jì)律要求，結(jié)果往往會(huì)讓當(dāng)事學(xué)生成績(jī)退步，而其他學(xué)生則容易產(chǎn)生不滿情緒，從而削弱了教師在學(xué)生中的威信。當(dāng)我嚴(yán)厲地批評(píng)一個(gè)后進(jìn)生的時(shí)候，我問他：“你接受我對(duì)你的處罰決定嗎？你看，上次班長和學(xué)習(xí)委員上課講話，他們照樣要朗讀了十五分鐘課文才能去打飯。每一個(gè)同學(xué)在紀(jì)律面前都沒有特權(quán)?！睂W(xué)生點(diǎn)頭稱是，并且欣然接受了我對(duì)他的適度處罰，完全沒有出現(xiàn)他發(fā)生在其它課堂上的“造反”行為，他的課堂紀(jì)律也有了立竿見影的好轉(zhuǎn)，而且在班中產(chǎn)生了良好的輻射效應(yīng)，課堂上違紀(jì)的學(xué)生大大地減少了。
三、用名言警句反復(fù)激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)奮發(fā)，力爭(zhēng)上游
我常對(duì)學(xué)生說：“‘佛爭(zhēng)一柱香，人爭(zhēng)一口氣’，作為一個(gè)堂堂正正的中學(xué)生，雖然所在班級(jí)成績(jī)相對(duì)較弱，但當(dāng)你們被別人看扁時(shí)，你們能自認(rèn)孬種嗎？”這些話直接觸動(dòng)了學(xué)生們的心靈深處，他們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，暗下決心，表示一定要戰(zhàn)勝上次考試全級(jí)第一的一（10）班。我還經(jīng)常用童第周的“一定要爭(zhēng)氣”，浦松齡的“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”等名言來激勵(lì)學(xué)生，甚至將我的電腦音響搬來教室，將林子祥的名歌《男兒當(dāng)自強(qiáng)》播放給學(xué)生聽，并讓他們唱熟，進(jìn)一步掀起了新一輪學(xué)習(xí)熱潮，收效很好。
四、風(fēng)雨同舟，榮辱與共，“一個(gè)也不能少”
“弱班”簡(jiǎn)直是“后進(jìn)生俱樂部”。很顯然，放棄了后進(jìn)生，也就放棄了一大批潛在力量。如果讓他們進(jìn)步了，即使只考了30、40多分，與其他班的最低分只有7、8分的后進(jìn)生比起來，孰強(qiáng)孰弱，一看就見分曉。所以，我不會(huì)放棄任何一個(gè)后進(jìn)生。對(duì)他們，除了嚴(yán)厲，更多的是和風(fēng)細(xì)雨的關(guān)懷和真實(shí)事件的激勵(lì)。讓他明顯地感覺到，雖然很多老師都不理他們了，但語文老師依然很關(guān)心他們，沒有放棄他們。這樣做的效果同樣是顯著的。一（5）班最低分的后進(jìn)生是林清（化名）同學(xué)，他上學(xué)期期末只考了9分，我除了關(guān)心他的身體、原諒他的遲到（故意當(dāng)著他的面嚴(yán)厲批評(píng)遲到的語文科代表，以證明我不偏袒班干部）……外，還對(duì)他說了考試作文的寫作特點(diǎn)和得分特點(diǎn)，鼓勵(lì)他大膽寫作文，教他如何將作文題目與發(fā)生在身邊的事件聯(lián)系起來構(gòu)思……結(jié)果，到了第二學(xué)期的中段試，他的語文科成績(jī)從過去的9分一躍為42分，我及時(shí)表揚(yáng)了他，并在班中分析了他進(jìn)步的原因。其他后進(jìn)生看到了進(jìn)步的希望，紛紛效仿，起勁地寫起作文來，雖然錯(cuò)別字很多，語句也不通順，但總強(qiáng)過不寫――這就是進(jìn)步。
五、將前任語文教師的抽查，改為由學(xué)習(xí)小組組長的全面檢查，讓懶漢們無所遁形
抽查是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的常用方法。這一方法的最大弊端是讓懶漢們有可乘之機(jī)。如果這樣，那么上面第4點(diǎn)的“一個(gè)也不能少”就成了一句空話。因?yàn)閼袧h們畢竟是不夠自覺的。因此，我積極利用學(xué)習(xí)互助小組的小組長隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的全面檢查，查出來的懶漢，找時(shí)間讓他們留下來，即使減少份量，降低要求，也要讓他們完成任務(wù)，或受到一定的處罰，讓他們無所遁形，無懶可偷。我就是要讓他們明白，即使學(xué)少一點(diǎn)，也要學(xué)，總比不學(xué)強(qiáng)。想偷懶？沒門。
六、積極與班主任溝通，作好配合
班主任一方面，班主任是最了解本班學(xué)生情況的。班主任將一些特殊學(xué)生的特殊情況反映給科任教師，非常有利于科任教師對(duì)癥下藥，因材施教。另一方面，學(xué)生與班主任最熟絡(luò)，其他科任上課有什么毛病、不足之類，學(xué)生往往首先去告訴班主任，班主任如果能及時(shí)反饋給科任教師，這對(duì)科任教師提高自己的教學(xué)水平同樣非常有利。另外，科任教師與班主任配合好，對(duì)樹立教師在學(xué)生中的威信也非常有利。如果不與班主任勾通好，配合好，就好像軍隊(duì)打仗沒有了后勤保障，將相不和，軍令不通，免不了又要吃敗仗。一（5）班的班主任朱欲飛老師是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任，他能夠經(jīng)常主動(dòng)與科任教師勾通，在管理違紀(jì)學(xué)生時(shí)與科任教師配合得很好。我能夠在一（5）班樹立良好的威信，除了以上幾點(diǎn)的努力外，這一點(diǎn)也相當(dāng)重要。
七、課課余時(shí)間與學(xué)生搞好人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地喜歡你，從而喜歡上你的課
筆者從2009年至2012年間主持了一項(xiàng)市教研課題，研究?jī)?nèi)容之一就是“教師的言行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響”，通過對(duì)師生互動(dòng)過程中大量現(xiàn)象的觀察、跟蹤和分析，表明教師如果能自我調(diào)適心理，規(guī)范使用教學(xué)用語和體態(tài)語，完全可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而感受到母語的深厚滋養(yǎng)。
一、教師的心理地位對(duì)學(xué)生語文學(xué)科興趣的影響
人際溝通分析學(xué)認(rèn)為，心理地位是指一個(gè)人最早時(shí)期確立的有關(guān)自己、他人和世界的關(guān)系的基本信念和結(jié)論，這種信念會(huì)成為此人日后作決定和實(shí)施行為的準(zhǔn)則。
人的心理地位通常有以下四種：一是“我好，你也好”，這種地位是“健康”的，又稱為“贏家”的地位，相信自己是好的，別人也是好的。換言之，就是對(duì)世界與人充滿信心，因此，在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)與別人共同追求雙贏。二是“我好，你不好”，有這種心理地位的人會(huì)表現(xiàn)出一種防衛(wèi)態(tài)度或有很強(qiáng)的攻擊性，并且常常處于偏執(zhí)、憤怒的狀態(tài)。三是“我不好，你好”，這是以自己為破壞對(duì)象的心理地位，有這種心理地位的人在面對(duì)別人時(shí)會(huì)感到自卑、依賴、無力、自我放棄、無主見，極度服從別人的要求，努力得到贊許。四是“我不好，你也不好”，這可稱為沒有意義的地位，是那些對(duì)生命失去興趣的人，或是對(duì)自己與他人的價(jià)值、潛能失去信心的人所采取的地位，這樣的人不敢信賴他人，有很深的被遺棄感和消極、絕望的情緒，認(rèn)為自己沒有價(jià)值，也不相信別人會(huì)幫助他，他整個(gè)的人生都是在重復(fù)上演“拒絕”這出戲：拒絕自己、拒絕別人，同時(shí)又被別人拒絕。第二、三、四種都是“輸家”的心理地位。需要指出的是：每個(gè)人通常都擁有四種心理地位，人與人的區(qū)別只在于哪種地位的比例更高。
案例1：某小學(xué)三年級(jí)語文課上，老師讓一名男生朗讀課文，讀畢，男生怯怯地看著老師。老師緊鎖著眉頭問：“后面的同學(xué)能不能聽到他讀什么??？”后面同學(xué)立即會(huì)意地說：“聽不見……”老師轉(zhuǎn)向這位男生：“下次讀書聲音大一點(diǎn)，不要像個(gè)女生似的?！崩^而面向班上的其他同學(xué)：“還有哪位同學(xué)的聲音比他大的，站起來為他示范一下?！蹦猩恢钡皖^不語。
分析：朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都希望在眾人面前有出色的表現(xiàn)，同時(shí)也希望得到權(quán)威的認(rèn)可，尤其是小學(xué)生。這個(gè)時(shí)期他們對(duì)自我的認(rèn)同絕大部分依賴于外界的評(píng)價(jià)，如果老師家長等權(quán)威認(rèn)為他是好的，最棒的，他就覺得自己是最好的，反之，則以為自己是糟糕的。案例1中的教師此刻的心理地位是“我好，你不好”，他通過借用其他同學(xué)的反應(yīng)和對(duì)該生提要求的方式來否定該生的朗讀。這種以權(quán)威裹挾著“集體力量”的否定，使當(dāng)事人體驗(yàn)到強(qiáng)烈的失敗感，并且會(huì)直接與朗讀這一行為發(fā)生鏈接，如此反復(fù)幾次，就會(huì)對(duì)朗讀失去信心，繼而會(huì)對(duì)語文學(xué)科失去興趣。如果情緒泛化，就會(huì)厭學(xué)，對(duì)各門課程均失去興趣。更為可怕的是不斷體驗(yàn)到失敗感，會(huì)使當(dāng)事人形成“我不好”的心理地位，對(duì)自己的人生很有可能喪失信心。
支招：該老師需要不斷地覺察自己言行背后的心理地位，找到形成這種心理地位的原因，逐步把個(gè)人的心理地位調(diào)整到“我好，你也好”方面。同時(shí)要真正地理解“尊重”二字，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，不能強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)都符合教師個(gè)體的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在反饋時(shí)可以分兩個(gè)步驟：第一步，肯定學(xué)生的動(dòng)機(jī)或行為，表揚(yáng)可以表揚(yáng)的部分；第二步，真誠地給學(xué)生提出希望。案例1中的老師不妨這樣反饋：老師非常欣賞你積極朗讀的勇氣和行為，我相信你下次朗讀時(shí)聲音會(huì)更洪亮。
二、教師的禁止信息對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的影響
學(xué)生在與老師的接觸過程中，常常會(huì)通過教師的語言和體態(tài)歸納出來這個(gè)教師對(duì)學(xué)生的禁止信息。課堂中常出現(xiàn)的禁止信息有：第一，不要思考（像你這樣的學(xué)生，不夠聰明，能想出什么呀等）；第二，不要存在（像你這樣的學(xué)生，不能讓老師滿意，躲到老師看不到的地方等）；第三，不可能成功（像你這樣的學(xué)生，注定要失敗等）；第四，不要像個(gè)小孩（你都這么大了，還這么幼稚等）；第五，不能失敗（無論是課堂表現(xiàn)還是考試，只能成功不能失敗等）。
案例2：某初一年級(jí)作文課，老師在講評(píng)上次作文時(shí)，點(diǎn)名批評(píng)了某學(xué)生，這位學(xué)生作文只寫了一半，老師不滿地問：“你的作文是怎么回事？為什么沒寫完？”學(xué)生小聲地回答：“老師，我生病了?！薄坝稚×耍∧氵@個(gè)學(xué)期生了多少次病了？你干脆搬到醫(yī)院算了，不用上學(xué)了！”學(xué)生一語不發(fā)，呆呆地站著。
每次發(fā)現(xiàn)該生作業(yè)不能按時(shí)完成，老師體態(tài)表情十分不滿，語言過激。其實(shí)，該生是患闌尾炎保守治療，反復(fù)掛水，作業(yè)常常不能完成。后來，他初一上學(xué)期沒結(jié)束就住院開掉闌尾，手術(shù)后始終不敢到校上課，休學(xué)一年，初二時(shí)作文已無法動(dòng)筆，初三時(shí)因所有作業(yè)不能完成休學(xué)。
分析：案例2中的老師對(duì)學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿，同時(shí)對(duì)學(xué)生生病的現(xiàn)狀也不能接受，說出了一些“如果不能好好寫作業(yè)，就不要來校”等拋棄類的話。該生早年因父母工作的特殊性被寄養(yǎng)在爺爺奶奶處，回到父母身邊后彼此的關(guān)系不是十分融洽，老師的行為一次次的讓他體驗(yàn)到早年的被拋棄感，導(dǎo)致了后來寫作文時(shí)腦子一片空白，無法回憶，無法感覺，無法想象，體驗(yàn)到的永遠(yuǎn)是不可觸摸的痛。
支招：作為教師，要在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生某些所謂不良行為的存在，比如課堂上理解速度不夠快，有時(shí)表現(xiàn)得不如成年人想象中的成熟，比較幼稚，看似簡(jiǎn)單的問題一犯再犯等等。
學(xué)生在成長的過程中都會(huì)受到生理心理、家庭環(huán)境等諸多因素的制約，我們要盡可能地了解學(xué)生的家庭情況，接納學(xué)生目前的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上再實(shí)施有針對(duì)性的教育。在教育學(xué)生時(shí)盡可能少用一些不接納、不認(rèn)同、阻礙學(xué)生發(fā)展的禁止信息，以防對(duì)學(xué)生的心理形成傷害。案例2中的老師不妨這樣與學(xué)生交流：“我發(fā)現(xiàn)你的作文沒寫完，發(fā)生了什么事情，我能知道嗎？”得知孩子生病后，老師應(yīng)該充分肯定他：“你生病還能堅(jiān)持寫了一半，意志堅(jiān)強(qiáng)，我很感動(dòng)，下次如果病得很厲害，可以等病好了再補(bǔ)上，相信你。”良言一句三春暖，老師真誠的語言的安慰，很可能給學(xué)生的心靈帶來終身難忘的慰藉。
三、教師的簡(jiǎn)單代替對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的影響
“大千造化無重復(fù)，豈能以模鑄心靈。”每個(gè)個(gè)體都是在一定的家庭背景、文化背景或者是中成長起來的，這么多秉性各異的學(xué)生在同一時(shí)間同一地點(diǎn)學(xué)習(xí)同一種文化，如果想讓他們的表現(xiàn)全部都符合教育者設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)在是一件不易的事情。所以作為教育者，要真正做到“以人為本”，就要無條件地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，尊重學(xué)生的身心發(fā)展，尊重學(xué)生的人格人性，讓學(xué)生在語文課上豐富思想，完善人格，而不是用各類參考書上的答案來代替學(xué)生思考，代替學(xué)生成長。教育而不越位，這是語文老師重要的責(zé)任。
案例3：某高一語文課堂（內(nèi)地新疆班），老師詢問《祝?！分械南榱稚┦潜徽l殺死的，一學(xué)生回答：“四叔、四嬸?！?/p>
老師：還有呢？
學(xué)生：衛(wèi)老婆子。
老師：他們是怎樣殺死祥林嫂的呢？
學(xué)生：哼，用那個(gè)時(shí)代的文化吧。
老師：是用封建禮教吧。
學(xué)生：封建禮教？（搖搖頭，不解的樣子）
師生雙方均不悅。
分析：案例3中的老師在最后用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案“封建禮教”來替代學(xué)生的“時(shí)代文化”，看似正確無誤，可是在他把學(xué)生答案引向自己軌道的那一刻，注意力是他自己預(yù)設(shè)的想法，而非學(xué)生的思維狀態(tài)，忽略了學(xué)生在這一過程中真正獲得的東西——思考。所以當(dāng)學(xué)生從另外的視角來歸納總結(jié)封建禮教的危害，并用一個(gè)中性的詞“時(shí)代文化”進(jìn)行小結(jié)時(shí)，老師就看不到這個(gè)來自新疆的學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)了。
支招：作為語文老師的職責(zé)之一，不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立的思考能力，并能在綜合大量現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成自己對(duì)問題的看法。從民族團(tuán)結(jié)的角度來看，培養(yǎng)一個(gè)少數(shù)民族學(xué)生客觀中立地看待問題更為重要。所以，無論教師預(yù)設(shè)了多少正確答案，都不能也不應(yīng)該超出我們的界限，剝奪他們成長的過程和權(quán)利，替代學(xué)生思考，替代學(xué)生成長，哪怕學(xué)生在成長過程中會(huì)有些緩慢甚至某種失敗。
四、教師的認(rèn)知偏差對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的影響
所謂認(rèn)知偏差，是指人們根據(jù)一定的表象或虛假的信息而對(duì)他人作出判斷，從而出現(xiàn)判斷結(jié)論與判斷對(duì)象的真實(shí)情況不相符合。這種情況在課堂教學(xué)的師生交往中比較普遍。
案例4：某校高二語文課堂，老師檢查學(xué)生周末在家背誦古詩文的情況，請(qǐng)了6個(gè)同學(xué)上黑板默寫，共10個(gè)句子。結(jié)果6個(gè)中有4個(gè)全對(duì)，還有2個(gè)同學(xué)各有2處有誤。老師最后小結(jié)道：“通過默寫，我發(fā)現(xiàn)我們大多數(shù)同學(xué)在家都是認(rèn)真背誦的，還有少數(shù)同學(xué)要反思，自己在家干什么了？心思都跑哪去了？默寫得一塌糊涂！”老師瞪圓了眼，學(xué)生神情凝重，整個(gè)課堂氣氛壓抑緊張。
分析：當(dāng)教師面對(duì)一個(gè)特定的課堂教學(xué)情境，面對(duì)不同學(xué)生的行為表現(xiàn)時(shí)，常?；趯?duì)學(xué)生的基本認(rèn)知而不斷進(jìn)行著這樣那樣的判斷，并據(jù)此而確定自己相應(yīng)的教學(xué)行為。然而，受認(rèn)知主體與認(rèn)知客體及環(huán)境因素的制約，教師對(duì)于學(xué)生的人際認(rèn)知有時(shí)是不正確的，甚至偏差很大。案例4中的老師看到2位學(xué)生有幾處默寫錯(cuò)誤，于是就在沒有了解事實(shí)的前提下，主觀推斷出學(xué)生在家沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，用極端的評(píng)價(jià)來否定學(xué)生已存在的成績(jī)。一個(gè)人如果把注意力習(xí)慣性地放在別人的不足和缺點(diǎn)上時(shí)，就會(huì)經(jīng)常感受到別人對(duì)他的不重視，于是對(duì)已對(duì)人都十分不滿。
支招：由于某些負(fù)性思維已構(gòu)成人思維習(xí)慣的一部分，而多數(shù)人并不能意識(shí)到在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)這些負(fù)性的思維會(huì)自然而然地冒出來，影響對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知。教師需要在與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)或情緒不愉快時(shí)，有意識(shí)地審視一下自己的思維狀態(tài)，有沒有這些常見的認(rèn)知偏差：
一是非黑即白的極端思維，容易把學(xué)生分為好學(xué)生和壞學(xué)生兩個(gè)極端，不能客觀地看到在一個(gè)人身上會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。二是主觀推斷，在沒有支持性的信息或相關(guān)根據(jù)的前提下就做出結(jié)論，如案例4中老師在沒有詢問和核實(shí)的前提下就得出學(xué)生在家沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)，而且認(rèn)定學(xué)生不想學(xué)習(xí)。三是選擇性消極注視，容易看到學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，而忽略了同時(shí)存在的其他積極的一面，如案例4中老師只看到學(xué)生錯(cuò)誤的地方（6.6%），忽視了已取得的成績(jī)（93.4%），這就有可能導(dǎo)致學(xué)生放棄努力，不思進(jìn)取。四是應(yīng)該傾向，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：你應(yīng)該……你必須……五是選擇性概括，僅根據(jù)對(duì)一個(gè)事件某一方面細(xì)節(jié)的了解就形成結(jié)論，如看到學(xué)生某一令人不滿的表現(xiàn)時(shí)，批評(píng)道：你總是……你每次都是……六是貼標(biāo)簽和錯(cuò)貼標(biāo)簽，根據(jù)學(xué)生的缺點(diǎn)和以前犯的錯(cuò)誤來描述一個(gè)人和定義一個(gè)人的本質(zhì)，如某學(xué)生作文平平，老師會(huì)說：你的寫作能力就是不行，以后不能從事文字工作。
成長，使我從幼稚走向成熟，使我從失敗走向成功，雖然成長的路很艱難，成長的路很漫長，我也會(huì)一如既往勇往直前，去實(shí)現(xiàn)我人生的完美蛻變。下面給大家分享關(guān)于成長與蛻變演講稿，方便大家學(xué)習(xí)。
成長與蛻變演講稿1歲月如梭嘔心瀝血，年復(fù)一年、日復(fù)一日;我已經(jīng)漸漸成長為了一名中學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)是十四歲的我見證了時(shí)間的可貴，生命的珍貴。如果要問我你還想不想回到童年?我會(huì)毫不猶豫的選擇愿意回到。因?yàn)槲乙f是：“長見證了時(shí)間的可貴”。
請(qǐng)問?“一個(gè)人一生中會(huì)有幾個(gè)十年，那么這十年中你可曾經(jīng)歷了那些?”這些都是問號(hào);在成長的過程中我不斷的反思和總結(jié)往事，不知不覺反思和總結(jié)陪伴我走了14年，回頭想想不知曾經(jīng)犯下過多少錯(cuò)誤和問題，有些問題剛剛得到解決和完善，一出溜三年過去了我也長大了!直到今天我明白了一個(gè)道理：時(shí)光既然不能倒流，那么就需要我們?nèi)ヒ环忠幻氲恼湎荒茏屗麟x失所。
自從上初中以后我英語成績(jī)一直很差，一方面是題量難度的增加，另一方面是自己在英語方面下的功夫也少了，那會(huì)總認(rèn)為學(xué)習(xí)的時(shí)間還很多，不著急，沒事;就這樣下去成績(jī)?cè)絹碓讲钭詈蟮搅巳氖窒胂胝媸呛笈?，可是到了今天我終于醒過悶來了，明白了在苦也要學(xué)，可是剛明白過來也初二了，覺得來不及了，自己認(rèn)為初一學(xué)的知識(shí)現(xiàn)在再不有些來不及補(bǔ)了，但是我知道現(xiàn)在明白過來也不晚，不過初一的知識(shí)再也沒有時(shí)間去專門補(bǔ)了，只能先做好眼前的工作。這個(gè)事例告訴了我時(shí)間不能扭轉(zhuǎn)乾坤、更不能瞬息而變，所以從現(xiàn)在起要珍惜每一天的學(xué)習(xí)生活，不能只學(xué)自己喜歡學(xué)的科目，也要努力學(xué)習(xí)自己的薄弱學(xué)科這樣才能取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)取，勇攀高峰!
著名文學(xué)家魯迅先生曾經(jīng)說過：“你熱愛生命嗎?那就別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料?！边@句話告訴了我們時(shí)間和生命一樣可貴，要想珍惜生命首先要珍惜時(shí)間。朋友們：人一生中時(shí)間非常之寶貴，可想而知人生屈指三萬日，每一天都是萬分珍貴。讓我們從現(xiàn)在起努力珍惜時(shí)間，讓有限的時(shí)間不會(huì)灰飛煙滅。讓我們?cè)僖淮斡檬聦?shí)見證：“時(shí)間的可貴吧!”
成長與蛻變演講稿2尊敬的老師，親愛的同學(xué)們：
大家好!
雛鳥經(jīng)過成長的蛻變慢慢成為展翅的雄鷹，毛毛蟲經(jīng)過成長的蛻變變成了美麗的蝴蝶，而我經(jīng)過十三年的成長，已經(jīng)由一個(gè)嗷嗷待哺的小嬰兒成長為高大的年青人，經(jīng)歷了成長中的酸甜苦辣，有過喜悅開心，也有過煩惱彷徨……正是有了這些成長中的點(diǎn)滴經(jīng)歷，才讓我有了完美的蛻變。
幼小的我，十分膽小怕事，看見陌生人就臉紅，躲在角落不敢出來，更不敢開口說話，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)了我的弱點(diǎn)，把我送去學(xué)習(xí)語言課，剛開始我根本不敢上臺(tái)表演，總是哭哭啼啼，說話結(jié)結(jié)巴巴，后來通過一遍遍練習(xí)，在老師的鼓勵(lì)下，我終于能上臺(tái)了，而且慢慢開始演講，我不再膽怯，看見陌生人也不會(huì)躲閃了，現(xiàn)在的我，喜歡夸夸其談，喜歡主持演講，課堂上經(jīng)常能聽見我積極的發(fā)言，走廊上經(jīng)常聽見我爽朗的笑聲，曾經(jīng)膽小的我已經(jīng)蛻變成了一個(gè)敢說敢做的青少年了。
我的小學(xué)生活是豐富多彩的，對(duì)一切事物都是那么的新鮮好奇，每天盡情地玩耍，喜歡踢足球打籃球，課間、放學(xué)后，操場(chǎng)上總會(huì)看見我奔跑的身影，聽見我歡快的呼喊聲。我每天都非常的開心快樂，參加各種演講比賽，參加足球賽、籃球賽，學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不是那么出類拔萃，但也能過的去，畢竟只有語文數(shù)學(xué)兩門學(xué)科。到了初中，突然增加了好幾門學(xué)科，一向輕松自由慣了的我突然變得六神無主，亂了手腳，每天的作業(yè)壓得我踹不過氣，再也不能像以前那么輕松自在地玩耍了，剛開始非常的不適應(yīng)，我還想著每天去玩，一次次考試的失敗，徹底讓我看清了真實(shí)的自己，也讓我真真切切地知道，沒有付出，就不會(huì)有收獲，在高手如云的學(xué)校，我就是這千千萬萬學(xué)生中的一個(gè)小分子，我學(xué)會(huì)了收斂，學(xué)會(huì)了自尊自重。在以成績(jī)論英雄的學(xué)生時(shí)代，學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一任務(wù)，我要抓住這黃金時(shí)間，努力學(xué)習(xí)知識(shí)，以學(xué)習(xí)為重，讓我的學(xué)習(xí)生涯不留遺憾。雖然會(huì)有失敗，只要我努力付出了，就不會(huì)沮喪。
成長，使我從幼稚走向成熟，使我從失敗走向成功，雖然成長的路很艱難，成長的路很漫長，我也會(huì)一如既往勇往直前，去實(shí)現(xiàn)我人生的完美蛻變。
成長與蛻變演講稿3尊敬的老師們，親愛的同學(xué)們：
大家好!
在那個(gè)時(shí)光如流水般緩緩流淌的盛夏中，當(dāng)她舉起那沉甸甸的獎(jiǎng)杯時(shí)，她終于蛻變了。
她熱愛芭蕾，應(yīng)該說到了癡迷的地步。她愛踮著腳尖，打開雙手，隨著音樂緩緩起舞的樣子。她以前是小公主、白天鵝?？墒钱?dāng)她爸媽離婚后，當(dāng)她跳舞感到吃力后，她也知道她不是這個(gè)世界的中心了。
她家的家境一般般，只有媽媽的工資維持著，因此她連一套新舞衣都買不起?！拔也皇前滋禊Z，我是丑小鴨”她很自卑，卻又很努力，她希望有一天自己能成為白天鵝。
然后她迎來了一場(chǎng)重大的比賽，她知道這對(duì)她多么重要，她也知道自己要更加努力了。
小小的舞蹈教室中時(shí)不時(shí)傳來播了不知道是多少遍的音樂，一個(gè)穿著舊舊的芭蕾舞裙的瘦瘦小小的女孩，一遍一遍地的重復(fù)著相同的舞蹈動(dòng)作。
緩緩踮起腳尖，雙臂抬起，下巴優(yōu)雅地?fù)P起，露出燦爛的笑容。然后隨著音樂一點(diǎn)一點(diǎn)改變著舞蹈步伐，跳躍、旋轉(zhuǎn)。汗水已浸濕了她的舞服，額頭上豆大的汗水也從她的臉上滑落下來，滴落在光滑的木地板上。不顧時(shí)間，不顧雙腳通紅，她一遍一遍跳著，沉浸在自己的舞蹈中。
舞臺(tái)上聚光燈打開，幽藍(lán)的光撒在她的身上，她帶著擔(dān)心、緊張?zhí)炅宋?，果然失敗了，她淘汰了?/p>
淚水從她的臉上快速滑落下來，她不知道為什么她會(huì)失敗，也不甘心，因?yàn)樗恢痹谂?，她哭了很久很久，直到一雙溫暖的手握住了她的手“別灰心，不要傷心，我們還有復(fù)活賽呢!”
是媽媽!沒錯(cuò)我不能灰心喪氣，我要努力，為了媽媽，為了我。
她想象著自己是白天鵝，在干凈的湖水中嬉戲著，澄凈的陽光透過樹葉的縫隙輕輕撒在她的身上，美極了。她拋棄了一切雜念，她為了夢(mèng)想舞蹈著，觀眾席上有一道目光注視著她。她翩翩起舞，沉醉著。
她面對(duì)著成千上萬的觀眾舉起了獎(jiǎng)杯，現(xiàn)在她是白天鵝，有著耀眼的光芒，她哭了，她擁抱了她的媽媽。在有些時(shí)候，有些事明知道無能為力還是要努力時(shí)，這就是成長的蛻變吧。
她終于成為了白天鵝。
成長與蛻變演講稿4尊敬的老師，親愛的同學(xué)們：
大家好!
有人曾經(jīng)這么說過，人的一生，有三次蛻變過程。有人經(jīng)歷的早，他們就早早的蛻變成了蝴蝶，飛向天空;有人經(jīng)歷的晚，可能現(xiàn)在還處于幼蟲時(shí)期，向著未來大跨步。
十三年前，一個(gè)白嫩的女嬰，在親人們的期待中出生，父母親將所有的幸運(yùn)和疼愛傾注于她，如同溫室的花朵。從此她以為，世界就是她的舞臺(tái)，而她是舞臺(tái)的中心。
慢慢地，小女孩長大了，上了小學(xué)。小學(xué)的時(shí)候她也很幸運(yùn)，成績(jī)總是名列前茅，是老師和其他家長口里的“別人家的孩子”。不管是成績(jī)還是才藝，都很突出，可謂是“文武雙全”。那時(shí)，小女孩仍認(rèn)為她是世界舞臺(tái)的中心，舞臺(tái)上的霓虹燈照著她，很溫暖。
到了初中，雖然食堂的飯菜遠(yuǎn)不及家中稱心可口，衣服也不像以前一樣有人早已備好在床頭，學(xué)霸也無時(shí)不刻地給她施加壓力。但父母如同地球永遠(yuǎn)圍繞著太陽一般，常常做好她愛吃的菜肴，早早地坐在食堂等候。靜靜地為她整理好內(nèi)務(wù)。母親更是如同學(xué)生一般陪同她坐在教室的最后一排，希望能輔導(dǎo)她的學(xué)習(xí)。她仍然認(rèn)為她是舞臺(tái)的中心。直到有一天母親突然病倒，在母親被推進(jìn)手術(shù)室那一刻，她發(fā)現(xiàn)“世界舞臺(tái)”突然坍塌，七彩的燈光暗淡，心頭好像罩上了一層厚霾。每周固定的“牙祭”已無法實(shí)現(xiàn)，換洗的衣物無人清洗，沒有記完的筆記已無人補(bǔ)充。她像是童話中被驅(qū)逐的公主，淚眼婆娑，手足無措。父親此時(shí)遞來的已不是軟軟的拭淚的紙巾，而是一張硬邦邦的紙。她展開一看“雞蛋從外打破是壓力，從內(nèi)打破是生命”，一語驚醒夢(mèng)中人，如飲醍醐。世界不會(huì)讓她如此輕易地夠到向上的繩索，只有她努力地長大。于是她提早進(jìn)入教室心無旁騖地學(xué)習(xí)，提高成績(jī);料理自己，合理安排好生活;調(diào)節(jié)情緒，樂觀面對(duì)一切。在盡力達(dá)成這些事的時(shí)候，她猛地發(fā)現(xiàn)，過程，其實(shí)很美妙。在這期間，母親的病逐漸好轉(zhuǎn);成績(jī)雖不突出，但有進(jìn)步……。想要做的事雖然很難，但只要付諸實(shí)際行動(dòng)，努力地相信自己，就一定會(huì)接近成功。
她幸福，在曾經(jīng);她發(fā)奮，在現(xiàn)在;她憧憬，在將來。
她將更加努力，即便是今天，抑或是明日。她化繭成蝶，接受蛻變，成長起來。
成長與蛻變演講稿5挫折是什么?
失敗說：“挫折是成長路上永遠(yuǎn)翻不過去的山，因?yàn)榉^一座山，前方就會(huì)又有一座山?！?/p>
懦弱說：“挫折是成長路上的一片荊棘地，會(huì)把人扎的遍體鱗傷?！?/p>
可是但丁卻說：“走自己的路，讓別人說去吧。不管別人說成長路上有多少挫折，都要勇敢的走下去?！?/p>
愛迪生是擁有很多發(fā)明成果的大科學(xué)家，每一次的發(fā)明創(chuàng)造都消耗著他無數(shù)的心血。在研究蓄電池“短命”的問題時(shí)，愛迪生和他的助手們夜以繼日地在實(shí)驗(yàn)室里做著實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)花費(fèi)的三年的時(shí)間，用了幾千種的材料，做了四萬多次的實(shí)驗(yàn)，可依然沒有收獲。這時(shí)，一些冷言冷語也向愛迪生襲來，可愛迪生并沒有理會(huì)，依然堅(jiān)持對(duì)實(shí)驗(yàn)的信心。正是憑著這種精神，愛迪生終于在1904年制成了世界上第一個(gè)鎳鐵堿電池，為人類的生活提供極大的便利，如果我們有愛迪生“四萬次實(shí)驗(yàn)”的恒心與毅力，還有什么事情會(huì)做不成呢?
如果說愛迪生在為人類文明而戰(zhàn)斗者，那么奧斯洛夫斯基則是一位躺在床上的鋼鐵戰(zhàn)士!
奧斯特洛夫斯基曾是一位蘇聯(lián)的戰(zhàn)士。1920在一次戰(zhàn)斗中負(fù)傷，病倒在床，躺在病床的他并沒有失去信心，病魔使他變得更加堅(jiān)強(qiáng)，他為自己選擇了一條全新的道路，就是寫作。1927年底，他寫的《暴風(fēng)雨所誕生的》唯一的手稿唄郵局弄丟了，可他從未曾放棄寫作。1929年的他舊病復(fù)發(fā)，全身癱瘓，雙目失明，他用意志力創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。獲得世界各國人民的好評(píng)。沒有生活是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們遇到挫折時(shí)，想想奧斯特洛夫斯基所面臨的困難，我們的挫折又算得了什么呢?
挫折是什么?
堅(jiān)強(qiáng)說：“挫折是山，翻過它，就可以見到成功的大海?！?/p>
勇敢說：“挫折是荊棘，拿出膽量劈開它，面前會(huì)出現(xiàn)更廣闊的大道?！?/p>
我們的生活需要挫折!
