發布時間：2023-03-08 15:26:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園教師學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、自我現狀分析
1、優勢：在幼兒園一線工作9年，大本學歷，幼教高級職稱。工作期間，曾擔任大、中、小班教師。工作認真、踏實。了解每個年齡階段幼兒特點，能尊重幼兒的原有水平和個性發展，科學有效地實施五大領域的教育，促進幼兒的全面發展。在日常教學中積極開展教科研工作，協助園內開展各項科研課題，同時也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國家、市、區級獲獎，有多項教育活動在市、區級獲獎。
2、不足：理論學習的意識不強，理論基礎還需要進一步扎實。指導教師活動的能力還有待提高。
二、個人發展目標
1、加強專業理論學習，提高師德修養，樹立科學的幼教理念，增強事業心和責任心。
2、提高專業水平。學習先進的幼兒教育教學方法和教育經驗。能駕輕就熟地掌控教學,靈活應變,形成屬于自己的教育風格。
3、提高教科研能力。通過《幼兒園教育質量評價標準的研究》的專題研究，積累做科研課題的實踐研究經驗，掌握一些實用性強、操作性強的研究方法與手段，提高自身教科研能力。
4、提高指導教師能力，促進教師專業化發展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學習其他園所和教師的先進經驗。
三、實施措施
1、自主學習：閱讀幼教專業理論書籍。認真撰寫讀書筆記、教育活動隨筆，積極與他人交流感想，開闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。
備選書目如下：
*教育理論：《教育學》、《心理學》、《學前教育學》、《兒童心理學》、《學前游戲論》、《中國教育改造》、《兒童發展》、《教育心理學《教育科學與兒童心理學》等。
*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個成功的教育細節》、《給教師的建議》、《成長在路上》、《教師的20項修煉》、《影響教師一生的100個好習慣》、《優秀幼兒教師教育藝術99例》、《幼兒園教育的50個細節》等。
*幼教雜志：《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》等。
*各領域優秀教案、教育活動錄像。
2、參與式學習：珍惜每一次參與式學習的機會，在學習過程中，認真思考老師提出的問題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學習其他園所和教師的先進經驗。
3、小組研修：結合小組研究課題《繪本教學的指導策略研究》的專題研究，通過各種方式查閱相關資料，學習多種科研方法，為科研提供理論依據，開展課題《關于繪本教學中有效性提問的研究》評價標準的實踐操作與研究。提高團隊意識和與人合作能力。
4、向專家、指導教師學習：學習專家、指導教師的先進教育理念，并不斷反思，結合自己的實際工作不斷改進、提升。
關鍵詞：幼兒園教育；小學化；成因；解決方略
一、導致幼兒教育“小學化”的具體成因
簡單來說，幼兒教育“小學化”指的是幼兒教育已經背離了幼兒的身心發展與教育規律，完全把幼兒教育和小學教學相混淆，依照小學教育方式開展幼兒教育，使得幼兒教育提前步入了“小學化”。幼兒教育“小學化”表現在多個方面：小學低年級的課程內容如識字、拼音、珠算等已被下放至幼兒教育階段，個別幼兒園甚至直接使用一年級教材上課；課堂教學呈現“填鴨式”“滿堂灌”現象，自由活動匱乏，完全抹殺了幼兒純真愛玩的天性；上課時間、作息時間、日常行為規范皆呈現“小學化”。若不加以調控，長此以往定然會妨礙幼兒生理機能、身心健康、學習習慣的正常發展。
論及導致幼兒教育“小學化”的具體成因，可分為五點：（1）規范幼兒園辦園的法規缺失、紕漏眾多，幼兒園的審批、考核與獎懲等缺乏政府及教育行政部門的嚴格監管；（2）幼兒教師的專業素養不高、教學能力低下，完全不了解幼兒的發展規律和心理歷程，導致教學失當；（3）部分幼兒園辦學思想偏僻，過分功利化；（4）部分幼兒家長對兒童的教育觀認知不正確，對幼兒的特點和教育規律不甚了解，盲目讓孩子超前學習；（5）公辦幼兒園教育投入不足，民辦幼兒園主導格局，致使幼兒教育“小學化”問題趨于嚴重。
二、解決幼兒教育“小學化”的有效方略
1.明晰關鍵要點，轉變家長觀念
現階段，不少家長堅信“不能讓孩子輸在起跑線上”，這無形中給幼兒教育施加了壓力。公辦幼兒園迫于壓力開設拼音課、識字課、珠算課等，民辦幼兒園為迎合家長需求開設小學課程，可見家長錯誤觀念是導致幼兒教育“小學化”的一大因素。為有效解決這一問題，幼兒園老師務必要讓學生家長明晰關鍵要點問題，轉變家長觀念及教育方法。第一，“早期閱讀”不同于“識字教育”，“早期閱讀”側重讀圖理解內容，先閱讀、再識字，“識字教育”則是通過訓練教授孩子一些漢字，不看重閱讀，幼兒教育側重“早期閱讀”而非“識字教育”；第二，“做算術題”不同于“感知和理解數”，“感知和理解數”是讓學生在生活中理解數與量，是幼兒教育應該堅持的方向，而不是讓他們去做數學題目訓練。所以說，家長所堅持的觀念有所偏頗時，幼兒老師務必要予以指導和修正。
2.搞清兩者區別，做好入學準備
不少幼兒在進入小學階段時都會出現入學適應問題，盡管幼兒園已經很努力在做好幼小銜接工作，但仍然不盡如人意，究其原因，一是家長錯誤觀念，二是幼兒教育與小學教育嚴重脫節。“全面入學準備”與“提前學習小學內容”完全不同，“提前學習小學內容”是幼兒教育“小學化”的誘因，所以幼兒老師務必要規避這一點，搞清兩者的區別，只需做好入學準備即可。一是教育管理部門要對幼兒入學準備工作做指導，培養幼兒真正要掌握的能力；二是小學管理機構與幼兒園管理機構要加大溝通交流，從幼兒園大班下學期末期再逐步添加一些“小學化”色彩，只做時間上的調整，主要消解幼兒作息規律、學習習慣以及常規教育等問題，努力做好入學準備工作。
3.教育部門介入，加強監管投入
上文已經提到，政府及教育行政部門的管理不到位也是導致幼兒教育“小學化”的一大因素，所以要想解決這一問題，教育部門就應主動介入幼兒教育工作，加強幼兒教育的監管與投入，全面禁止幼兒教育“小學化”現象。第一，教育主管部門要加強對幼兒園的指導，負責一個地區幼兒園發展規劃制定與完善，頒布相應的文件政策，建立完備的監控系統和評價機制，絕不為滿足家長無理要求而放棄正確理念的宣揚；第二，教育部門要加大對民辦幼兒園的投入，畢竟民辦幼兒園占據了整體幼兒園的“半壁江山”，教育主管部門可嘗試從物質、教職工配備兩個方面入手，切實提高民辦幼兒園的硬件設施條件，強化師資力量建設，將民辦幼兒園帶上正軌、正規，從根本上改善幼兒教育“小學化”的問題。
4.提升幼師素養，樹立專業權威
最后一點，即要切實提升幼兒教師的專業素養，樹立幼兒教師的專業權威，顯著提升幼兒教師的社會地位，進而促進幼兒教師的專業化發展。教育主管部門要嚴把幼師入口關，在嚴格準入標準的限定下提高幼師學歷門檻，加強幼師職后培訓；師范院校須重視學生專業技能的訓練，將社會實踐與教育實習相結合，讓幼師專業的學生都能得到鍛煉；幼兒園聘請老師時要擦亮眼睛、選拔優秀，確立幼兒教師評價制度，讓幼師在全面系統的評價中快速成長、成熟；幼兒教師自身要不斷學習、充實自我，積極進修與提高，樹立自己的專業權威。
三、結語
總之，幼兒教育“小學化”這一現象務必要盡快予以遏制和消除，只要認真落實好以上四條方略，相信幼兒教育定會迎來新的春天。
參考文獻：
1.沙燕.幼兒園教育小學化的冷思考[D].山東師范大學，2008.
2.金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J].學前教育研究，2011（03）.
認真貫徹落實《區學前教育三年行動計劃》、區教育局《關于教師隊伍管理的有關規定》，堅持以科學發展觀為統領，以推進素質教育為核心，以促進全區幼兒園教師和園長隊伍的專業化發展為導向，以分層培訓、集中培訓、網絡遠程研修、園本培訓和自主研修為主要形式，統籌規劃，科學管理，健全培訓機制，提高培訓質量，打造一支思想高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理、充滿活力的高素質幼兒園教師隊伍，全面提升各級各類幼兒園保教質量，創辦均衡優質的學前教育。
二、重點工作
（一）師德建設
開展“愛與責任”主題師德教育活動。各單位根據要求，結合本園實際，制定學習計劃，規定學習內容，廣泛開展主題教育學習活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教師指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》、市教育局《中小學教師職業道德規范》、區教育局《教職工師德考核意見》、《區幼教工作者職業道德細則》等內容，學習活動采用集中學與自學相結合的方式，做到學習時間、地點、內容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學的、適應素質教育要求的新的師德規范和行為標準，把師德規范的主要內容具體化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照新的師德規范要求履行教師職責。
大力培樹師德先進典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規范教師的職業行為，嚴禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預警制度和落實師德“一票否決”制度。
（二）園長培訓
1、強化培訓，全面提高幼兒園園長的整體素質。堅持搞好每兩個月一期的幼兒園園長論壇。嚴格按照上級要求參加任職培訓、提高培訓。通過集中論壇、專家報告會、現場觀摩、自主學習等形式，不斷加強園長的自我修養，提高園長的思想政治覺悟、業務素質和管理水平。
2、繼續實施名園長建設工程。有計劃的組織名園長參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎。充分利用教育發展研究會為園長的成長搭建舞臺，對一些重點課題進行專項研討，探索幼兒園科學發展的新路子。
3、開展園長讀書活動。在全區園長中開展以“加強學習、提升素質、內涵發展”為主題的讀書學習活動。
4、加強對業務園長的培訓。抓好業務園長的培訓，按類別、分主題每學期一期。通過培訓提高他們的業務素質，培養他們的調研意識和服務于教師和幼兒的意識，在教育管理中能夠沉下心來、鋪下身子，真正做到問計于教師和幼兒，為教師和幼兒的發展排憂解難，發揮示范帶動作用。
（三）教師培訓
5、積極實施骨干教師培訓。以農村幼兒園教師為重點，以市、區教學能手推薦遴選為契機，啟動全區幼兒園骨干教師培訓計劃，積極實施骨干教師培訓。主要是研究性培訓，重點研究教育前沿信息及學科教學情況，指導全區幼兒園教學。力爭年內培訓骨干教師400余名，形成一支素質精良、結構合理的幼兒園骨干教師隊伍，充分發揮示范帶動作用，引領全區教師主動健康發展。
6、普通教師全員培訓。每學期開始對全體幼兒園教師進行一次教材通研和美術、音樂技能培訓；開展幼兒園教師讀書活動，倡導終身學習，提高業務修養，改進、完善自己的知識結構和能力結構，增強與學生、家長的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關系，爭做智慧型教師。
（四）加強對園本培訓工作的指導和管理，全面推進園本培訓工作
7、園長是園本培訓的第一責任人，全面負責園本培訓工作。各單位要根據實際情況，積極發現基層教師在教育教學中存在的突出問題，分析梳理并做好教師園本培訓課題的立項和研究工作，實現“問題即課題、課題即課程”的研訓模式，把園本培訓作為教師培訓、素質提高、專業成長的主要陣地，增強培訓的針對性和實效性，積極通過開展讀書活動、學科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓練等形式引領教師提升業務水平。
三、保障措施
一、農村教師隊伍現狀分析
1.教師隊伍總體素質不高
現在幼兒師范學校的門檻還比較低，絕大部分幼兒教師都是初中畢業后直接就讀幼兒師范，他們雖然具備幼師基本的專業能力和專業素質，有耐心、童心，還有較好的彈唱說跳、初步課堂實踐等基本功。但是，從適應當前幼兒教育的需求來看，目前幼兒教師的學歷仍然偏低，文化功底較薄弱，實際教學能力和整體素質還有待提高。
2.年齡結構不合理，中年骨干教師缺乏
教師隊伍中40周歲以上的教師居多，這些教師一般都不是幼教專業學校畢業，有的是從小學轉入的，有的是從其他單位轉入的，這些教師雖資歷老經驗豐富，但觀念陳舊、創新意識不強、缺乏正確的兒童觀等現象仍不同程度地存在。一些青年教師雖然是專業學校畢業，但教學水平和學術水平的提高需要一個過程。
3.教師職業倦怠感明顯
農村教師少幼兒多，教師普遍感到工作量大，除了要完成業務上的各項文字撰寫工作（如備課、讀書筆記、課程反思、幼兒個案、成長檔案等）。教師還要忙于應付各類檢查、驗收，比賽的瑣碎工作，再加上對孩子安全事故的擔憂及家庭負擔消耗精力。來自生活和工作的種種繁瑣與壓力會給教師的心理帶來或多或少的負面影響，心情不好、缺乏自主鉆研熱情、找不到職業幸福感等，從而產生明顯的職業倦怠感，直接影響著教育活動的效果。
另外，還有教師課程理論水平偏低、教學反思意識差、科研意識薄弱，科研能力欠缺、缺乏專家引領等現實問題。
二、依據現狀思考對策
雖然農村幼兒園有很多客觀真實的原因存在，但絕不能只找借口，不找方法，只要有心，就會看見改變。雖然環境是農村，但其他方面可以做到優質。
1.管理優質
（1）優質辦園取得政府、社會和家長的認可
黨和國家十分重視學前教育的發展，從十七大的“重視學前教育”到十的“辦好學前教育”，兩個字的差別，意味著要辦出有質量的學前教育。現在隨著辦園數量的不斷增加，辦園質量被推向了教育改革的前端。對幼兒園的辦園質量的認可要依靠社會公眾與幼兒家長對幼兒園的認可。所以幼兒園的價值取向取決于幼兒家長與社會的價值取向。幼兒園辦好了，教師的價值得到了體現，教師的社會地位也會自然得到提升。同時幼兒園要盡量創造條件，給教師和幼兒向社會展示的機會，得到政府、社會的認可。
（2）創新思路，和諧規范管理
隨著科學技術的突飛猛進，教育理論推陳出新，在國家對學前教育日趨重視的形勢下，幼兒園必須與時俱進，創新幼兒園管理，堅持以科學化、民主化、人性化的管理，提高辦園水平，從根本上調動幼兒教師的積極性，從而有效地提高保教質量。首先要努力實現幼兒園師生比例的合理化，避免超大的班容量使教學效果受到影響，明晰教師的工作量，合理安排其工作和任務，盡量減少不必要的文字撰寫工作，讓教師能將精力投入研究如何提高教育教學質量上。其次要增強教師“主人翁”意識，一所幼兒園的良好規劃應該使管理者、員工和家長共同參與，積聚智慧，這樣才會使幼兒園規劃目標更明晰、操作性更強，認可度更高，實現的可能性也更大。
2.加強學習
農村教師和城里教師只是從區域劃分，和教育行為、教育內容無關。農村幼兒教師的“農村”二字除了代表教師所在的區域以外，不應該代表任何含義。因此，加強農村教師的思想道德教育尤為重要。
（1）定期開展師德教育的理論學習
作為一名教師，首先要培養自己良好的師德，在師德中體現自我價值。每學期開學，幼兒園應擬訂“師德學習計劃”，每次學習內容都落實到具體教師負責，保證計劃落實，內容落實，并聯系實際進行理解與宣傳，有利于教師樹立以德為先、育人為本、熱愛學生的職業道德，并能及時將師德規范內化為自身的師德修養。
（2）定期組織豐富多彩的師德師風活動
活動是很好的育人途徑。活動前的宣傳發動、活動中的啟發引導以及活動后的反思討論是開展師德師風活動的每一個重要環節，教師在這個過程中會受到潛移默化的影響。如黨支部、團支部可以組織全體教師觀看愛國主義影片、宣傳師德師風影片，各位教師結合自己工作寫觀后感，利用教師節開展“我的美麗教育故事”“我心目中的好教師”等演講活動。只有學習、行動再加落實，師德師風建設才會有保障。
（3）定期慶祝豐富多彩的節日
一年中，有很多充滿歡樂的節日，教師們歡聚一堂慶祝節日是增進情感、促進團隊凝聚力的有效途徑。如，元旦聯歡會的“我們在一起”，老師們用游戲、詩朗誦、小品、歌曲表演、模特走秀的方式感受著彼此的愛，彼此的歡樂。還有一些是專屬于女教師的節日，如，三八婦女節的“賞梅”活動，教師節的“我的節日我最美”，大家歡聚一堂各自把對同事的贊美寫在愛心卡上……
3.提高專業水平
我國南京師范大學學前教育系顧榮芳教授在《論幼兒園教師專業成長的本質》一文中提出：專業發展是幼兒園教師在深刻認識和理解自我的基礎上進行的自我引導的過程，關注教師發展的幼兒園應立足于以人為本、群體互動，探討幼兒園教師與同事的合作學習。雖然現在不能把所有教師送到專業院校重新培訓，但是我們可以做到：
（1）以優勢促專業
農村幼兒園一般硬件設施差，比較缺乏玩具、操作材料和教學設備，但是在農村有豐富的可利用的自然和社區資源，能為幼兒提供豐富的、取之不盡的學習材料。教師可以選擇既衛生、安全、適宜，又低成本、無污染的材料用于幼兒的操作活動和游戲活動。比如石頭、沙、黏土、樹葉、草、貝殼、蛋殼、竹子等自然材料和包裝紙、袋子、盒子等，生活用品如面粉、種子、衣服、毛線、蔬菜等廢舊材料，這些材料易取易存，數量、種類都能足夠孩子使用，每種材料雖然生活中處處可見，但是對于孩子來說是可為他們提供探索機會的“寶貝”。孩子可以自主選擇，充分與材料互動，嘗試探索。教師既可以因地制宜地利用現有的環境提供室外玩沙、玩水的條件，又可以利用當地可找到的材料制作大型玩教具，如攀登架、滑滑梯、秋千等，給孩子提供自由參與活動的條件和機會，這些玩具與用高價買來的玩具具有同等的教育價值，有的甚至更好。
（2）以培訓促專業
我國西北師范大學教育學院王冬蘭副教授在《參與式培訓與西北地區農村幼兒園教師專業成長》一文中提出：農村幼兒園教師專業發展存在職前教育不足、職后培訓欠缺等問題，直接影響到農村幼兒園教師隊伍的專業化水平和整體質量。農村幼兒教師的文化和專業水平相對較低，培訓就更為重要，但是培訓師資缺乏，培訓方式和內容陳舊。作為管理者，首先要做好園情、師情分析，確立園所發展規劃的同時幫助教師做好個人發展規劃。
①“矮子中間選將軍”，培訓對象階梯化
幼兒園可以根據本園教師的基本情況“矮子里選將軍”，選出部分“將軍”去參加各類校外培訓，讓教師們有更多的學習機會。 “將軍”怎么選？首先，“將軍”要有一套標準。該標準的制訂應符合本園實際情況，選拔要公開化，讓全園教師都能積極參加；其次，要注意梯隊化，要將培訓對象劃分成幾個梯隊，每個梯隊制定不同標準，不限名額，教師達到該標準就可以參加選拔，這樣既可以讓教師明確自己的現狀，也可以明確自己的奮斗目標。
②優化培訓環境
1、樹立服務意識
社會化教育使得學校的服務性更為凸顯，所以樹立正確的服務意識，是幼兒園發展的必備條件。全心全意的為孩子們服務則是幼兒園的辦學宗旨。在教學中，幼兒園要時刻把孩子們放在第一位，老師們也要在養成良好的自身職業道德的同時，無條件關愛尊重幼兒園的小朋友們，學會站在小朋友的角度思考問題，傾聽孩子們的心聲。然后充分估計家長們的利益，這也是提高幼兒園服務質量的保證，尊重家長，平時與家長多交流，知道家長們的需求，能夠采納家長們的好建議，與家長共育合作。
2、加強團隊建設
做好幼兒園的教育管理工作，離不開優秀的團隊建設。建設一支高素質的幼兒園管理和教學團隊，也是幼兒園教育管理的重要使命和任務。只有好的團隊，才可以優化教學風氣，凝聚人心，有效提高管理效果。一個優秀的教學團隊，不僅可以統攬全局，而且還可以高瞻遠矚又善于決策。所以，幼兒園的領導班子要在工作和生活中不斷學習，并強調共同的學習和整體的提高。能夠制定較為長遠的學習計劃，并建立相應學習制度，持之以恒，這樣才能在幼兒園的工作中起到表率作用。教師作為幼兒園教學任務的主力與支柱，也直接影響了學校的辦學質量。所以幼兒園對于教師的培養和發展要有清晰明確的目標。根據幼兒園的實際情況，有針對性的設計研究方案。教師的素養也對幼兒園小朋友們自身品德發展有著重要的影響力，所以教師應把師德規范銘記于心，處處支配自己的行為，提高教學質量。同時，教師的培訓也要做到以人為本，培訓內容也要體現價值，能夠與專業緊密相關，幫助教師解決問題，提高教師的專業技能。管理者要給教師團隊搭建一個更寬闊的平臺，讓教師們充分發揮自己的作用，挖掘自身潛能，讓教師們可以獲得更豐富的成就感、滿足感。
3、創新教育管理方法
要優化師生關系。教師們要因材施教，注重每一個孩子的天賦，尊重孩子們的想法，激發孩子們的潛能。用寬容的愛心，對待每一個小朋友，哪怕孩子犯了錯誤或者與眾不同，也要多鼓勵，少責備，幫助孩子學習和成長，讓小朋友們在一個輕松的、自由的、愉快的學校環境中，充分發展自己的創造能力。
4、重視一體化管理
要注重幼兒與家庭，與社區教育的一體化。要加強與家長的溝通，積極與社區舉辦幼兒活動，幼兒園的行政管理和正確的體制改革，都是提升教學質量，確保工作效率的重要方式。
二、現代信息技術在幼兒園教育管理中起到的作用
1、現代化信息技術更加注重孩子們的地位，能夠提高孩子們對知識的渴望
應用現代化的信息技術，能開發多種有效的學習途徑使學生們學會更多的學習方法，這樣，既能激發學生們潛意識的審美情感，又能增加學生們的創造能力，使學生們都可以具有學習的意識和不斷發展的能力。幼兒園教師們利用現代化的信息技術，更能增強課程設計的多元性，使實踐性課程有更豐富的內容。從而提高了學生們自主學習知識和自覺更新知識等多方面的能力。讓教育與現代化的信息社會不斷更新換代的快速發展有效承接，互相適應。
2、在現代化信息技術的合理應用下，幼兒園的教育教學模式更加完備，突出特點
教育的宗旨，就是讓學生們自主學習，鍛煉自我，提高自我的發展。這個過程中，教師扮演著輔助者和引導者的角色。在教學活動中，教師們要提出多方面的問題來有效引導以及幫助孩子們思考，從而提高他們的能力，培養孩子們個體特質和情操。例如，孩子們可以在教師的指引下，利用網絡進行音樂、繪畫等作品的瀏覽、搜索、欣賞和學習。這樣，孩子們產生了興趣，就可以自主的去按照自己的需要在網上進行學習。
3、現代化信息技術在幼兒園教育管理中有著重要地位
幼兒時期，是所有孩子教育中最關鍵的一段時期，在孩子們的幼兒階段，能讓孩子們接受美感的教育尤為重要。現在有一些針對性的審美教育，就是以審美的方式，完善自我的成長階段。所以，有了現代化的信息技術加入，幼兒園的教育管理可以更好的改革，不斷用創新的姿態開拓和進步，增強幼兒園的教育管理方式方法的感染力和說服力，讓孩子們從小就樹立起人生觀與價值觀，同時提高孩子們的自身辨別是非的能力以及審美水平，在教學活動中，提高孩子們的審美觀，優化人生觀，辨別美丑與偽善。同時，在現代化的信息技術影響下，幼兒園的教育教學管理也呈現了一定的獨特性。最直觀的體現就是在教育教學過程中更加重視孩子們本身。在學校的課堂上，孩子們不僅可以在老師的帶領下，學習顯性的技能和知識，還可以從側面學習更多的隱形知識，掌握學習的相關能力。所以，幼兒園注重各項活動的開展，讓學生們更加積極的參與到活動當中，發揮個體的主觀能動性，使孩子們的學習環境發生了良好變化，這樣，即使出了課堂，孩子們也可以在生活中自己學習。
三、現代信息技術在幼兒園教育管理中運用具有的潛在問題
當然，現代化的信息技術應用到幼兒園的教育管理之中，在帶來益處的同時，也存在一些容易被忽略的問題。涉及到教育的理念與態度，教育評價與教學空間等等。
1、開放性的教育理念確立問題
有現代信息技術的加入，教師們的作用產生了變化，他們不用再每件事都親力親為，帶頭活動，以免因教師的“包攬包辦”影響幼兒自身創造能力及想象能力的發揮。所以，幼兒園的孩子們，特別是年齡段較小的孩子們，在學校的課堂上可能會出現一些難以控制的松散現象。這就需要教師們想辦法促進孩子們的自主學習性。
2、開放性的教學空間建構問題
現在的管理理念，要求具有更大的教學空間開放性，同時，也伴隨著小朋友們的學習過程需要一定的互動性。在教育中，呼吁個性化的教育選擇，能夠讓小朋友們自主選擇教學內容。這就要求教師們能夠利用現代化的信息技術滿足這些要求，包括硬件環境和軟件環境。但就現狀來講，教師們自身對于現代化的信息技術使用能力和理解不同，所以也難以控制具體性標準和實際操作。
3、開放性的教學評價問題
如何來評價課堂教學內容，現代化的信息技術應用是否準確，是現在檢驗這類新型的教育教學模式效果的重要問題。因為不可以使用傳統意義上的評價標準，所以，這個問題還需要更多的討論和研究。
四、結語
為了更好地促進幼兒創造潛能的發展，筆者認為，以下幾個問題必須引起幼兒園教師的高度重視：
一、重新定義“好孩子”
長期以來，在成人心目中的“好孩子”，指的往往是那些“老實、聽話”的孩子。這些孩子之所以受歡迎，主要的原因是：這類孩子順教師的心、依教師的愿，不給教師添麻煩、惹亂子。而創造力較強的孩子則往往與此相反，他們不看教師的眼色行事，善于獨立思考，活潑好動，有時顯得很頑皮，甚至被教師認為是在有意破壞和搗亂，極大地防礙了教師的工作，所以往往受到教師的斥責、壓制。
當然，老實、聽話并不是過錯，在一定的時間、一定的場合、一定的事件上，老實、聽話是十分必要的，是一種品德。但是，如果時時、處處、事事都表現得很老實、很聽話，那么，這種唯唯諾諾、亦步亦趨、不敢越雷池一步的性格品質就很不值得贊賞和提倡了。
二、正確發揮教師的作用
美國的心理學家伍沃德考斯基等人在《幼兒創造性活動》一書中指出：在許多教育實踐中，尤其是在創造性的活動過程中，教師的作用是附屬性質的。這并不是說教師不重要，或者說教師可以退出活動，而是說教師是個輔導者。“輔導”意味著“幫助、指導、提供機會”，并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。那么，教師究竟應當怎樣來幫助兒童呢？他們認為，教師至少可以做八件事來幫助兒童表現出他們天生的創造性的傾向：
1.幫助兒童適應變化。如果一個兒童對于新情況特別擔憂，或感到不安，他是不可能顯示創造性的潛力的。
2.幫助兒童認識到有些問題不是很容易就回答得出來的。
3.幫助兒童認識到許多問題都有好幾個答案。
4.幫助兒童學會判斷和認識自己的感情。
5.獎勵表現出創造性的兒童。
6.幫助兒童體會到自己制造出有創造性的東西帶來的快樂。
7.幫助兒童正確地認識存在于他們中間的差異。
8.幫助兒童發展毅力――堅持性。
目前，教師以領導者的姿態，采取家長式作風，抱著絕對權威的觀念，武斷地干預幼兒的活動，把幼兒當成“算盤珠”撥來撥去的現象，在我國的一些幼兒園中仍屢見不鮮。這種不良傾向嚴重阻礙了幼兒創造性的發展，必須認真糾正。
三、樹立良好的班風
培養幼兒的創造力，創造的氣氛――良好的班風是十分重要的。所謂良好的班風，其內涵之一是：在這個班集體里，每個成員都彼此尊重，尊重他人的人格，尊重他們獨特的感受，尊重他人的興趣、愛好等等。身處在這個班集體里，每個成員都有一種安全感、輕松感、自然感，能夠毫無拘束、毫無顧慮地坦露自己的內心世界，而不必去擔心自己的言行會受到同伴的嘲笑或攻擊，不必左顧右盼、隨波逐流。也正是在這種充滿理解、寬容和鼓勵的溫暖的集體的懷抱中，每個成員的創造潛能才能得到迅速的發展。
教師應當在自身充分地理解和尊重每個幼兒的前提下，幫助幼兒學會理解和尊重同伴，從而樹立起良好的班風。
四、恰當運用“競爭”這一手段
前面提到的美國心理學家伍沃德考斯基等人就“競爭”問題，也發表了他們的看法：在兒童這個年齡階段，競爭的氣氛無助于創造力的發展。這是因為，為了贏得別人的贊同，兒童必須學會去滿足別人的標準。而在這種年齡，兒童只是剛剛開始認識自己，在為了探索和發掘新奇事物的創造性活動中，要一個四、五歲的兒童想方設法去取悅別人是有害的。這樣阻礙了個性的發展。
筆者認為，“競爭”盡管可能存在著一些弊端，但是也不應當絕對化，一味地予以否定。“競爭”是優是劣，關鍵在于其內容。如果競的是“創造過程”、“努力程度”、“進步幅度”、“獨立性”等，那么“競爭”則是十分有益的。
五、創造型教師的塑造
在幼兒創造性開發的教育教學實踐中有一個不容忽視的要素，那就是教師本身創造性因素的開發。只有創造型教師才能成功地培養出創造型人才。
美國的創造性教育的權威人士J?A?史密斯先生把創造型教師定義為：吸收由教育科學提供的新知識，并將這些新知識積極地運用到教室里，而且能夠發現新的、實用的方法的人。史密斯先生還制定出了教師判斷自己是否成長為一名創造型教師的尺度，主要有以下幾點：
1.由制訂死板、固定的計劃到制訂靈活、機動的計劃。
2.與集中性的思維過程相比，更加重視擴散性的思維過程。
3.開始重視個性及其開發性。
4.不是把富有創造力的兒童看成是問題兒童，而是將其視為大有希望的兒童。
5.對于兒童的作業，不是當成最終的結果來評價，而是把它看作創造性成長過程中的一個階段。
6.不是把創造性看成是無用的裝飾品，而是把它看成學習的本質。
7.由教師獨自制訂學習計劃到讓兒童一起來制訂學習計劃。
【關鍵詞】芬蘭；幼兒教育；多專業教育者共同體；全納教育；浸入式語言教學
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0045-03
重視教育特別是基礎教育是芬蘭人的優良傳統。芬蘭人將教育看作是政府、家長乃至社會各界的共同事業。〔1〕芬蘭基礎教育的成功是舉世公認的，這首先得益于其幼兒教育的良好發展。先進的教育理念和有效的發展策略確保了芬蘭幼兒教育的公平與效率。
一、芬蘭幼兒教育理念
在芬蘭，人們對幼兒教育的共識是：幼兒教育既是一門科學性極強的學科，也是一項教育實踐活動，其目的是促進幼兒均衡發展；幼兒教育是一項系統的、目標取向的互動與合作活動，它強調幼兒自發的游戲活動；幼兒教育是一項公共事業，它強調不同利益實體協同合作，共同促進幼兒發展；教育者、家長、政府等各方要以科學態度發展幼兒教育事業。
芬蘭主要以國際兒童權利公約、國家相關法律的基本精神為基礎來確定幼兒教育的基本價值觀。《芬蘭兒童權利公約》強調，政府應確保兒童平等地享有資源，確保兒童自由參與文化生活和藝術活動，確保兒童享有必要的保育和教育；關于兒童的所有行動都應以激發兒童興趣為根本出發點。〔2〕另外，根據芬蘭憲法，發展幼兒教育的最重要理念就是平等性，保障兒童尊嚴的不可侵犯性，保障兒童發展友好人際關系的權利，保障兒童均衡發展的權利，尊重兒童對事物的獨特理解和話語權，支持兒童的特殊需求，尊重兒童的不同文化、語言、宗教和信仰。〔3〕基于對幼兒身心發展的政策保障，芬蘭幼兒教育的根本目標是將所有幼兒培養成為幸福的人。這一目標主要體現為：尊重每個幼兒的個性特征，使他們可以作為具有獨特個性的個體進行活動與發展；幫助幼兒學會關心愛護自己、他人及其他文化和環境，學會在多元文化社會中相互理解和包容；發展幼兒自主能力，幫助幼兒學會生
存，學會相處，學會對自己的生活進行決策和選擇。
二、芬蘭幼兒教育發展策略
1．發揮多專業教育者共同體的作用
芬蘭的幼兒教育者是由一般教師、特殊教師、學校咨詢者以及校外心理學家、社會工作者和衛生部門代表等組成的多專業教育者共同體，他們遵循國家政策所規定的職業行為規范，共同為幼兒教育服務。教育者在教育工作中要對自己的角色、教育理念和職業道德規范有清醒的認識，并依據職業道德標準不斷反思自己的行為，進而提高自身素質。專業知識和經驗是教育者勝任教育工作的基本條件。教育者要持續發展自己的專業技能，并對幼兒的需求和面臨的問題具有高度敏感性。
2．鼓勵家長參與
重視社會各界特別是家長參與幼兒教育，建立幼兒教育社會伙伴網絡，這是芬蘭發展幼兒教育的重要策略之一。幼兒教育社會伙伴網絡的建立意味著家長和其他利益實體都可以積極參與幼兒教育，共同促進幼兒的發展。幼兒教育社會伙伴網絡的建立是基于對幼兒的真實需求以及各種興趣能力的準確認識，其目的是將社會各界特別是家長資源與幼兒園教育資源相整合，共同促進幼兒健康發展。幼兒園教師負責社會伙伴網絡的創建，考慮并滿足每一個家庭的特殊需求，向家長提供與其他家長和教師一起探討幼兒教育問題的機會。社會伙伴網絡的建立還會增強不同家長之間的合作。為進一步加強家長之間的合作，一些幼兒園還成立了家長委員會，方便家長們共同探討幼兒教育問題。
教師要在與家長合作的過程中制定旨在促進每一個幼兒發展的個性化教育策略。個性化教育策略主要根據幼兒的經驗、當前需求、未來愿望、興趣和特長制定。在制定與實施個性化教育策略時，教師要與家長深入探討促進幼兒發展的可能性。
3．注重多維課程取向
芬蘭幼兒教育者注重通過多種互補形式來實現課程內容的整合與平衡，促進幼兒各方面能力的協調發展。總體來看，芬蘭幼兒教育課程包含以下六種取向：（1）數學取向，即在日常生活情境中借助游戲的方式，利用幼兒熟悉又感興趣的具體實物，引導幼兒進行比較、歸納和計算。（2）自然科學取向，即通過觀察、探究和試驗，探索自然現象，了解自然界的各種因果關系。（3）歷史社會取向，即利用人類社會以往的具體實物和事件記錄，將歷史情境與幼兒現實生活相聯系，幫助幼兒了解歷史和當代社會。（4）審美取向，即通過觀察、聆聽、感受、創造、想象等多種方式，提高幼兒對美的感悟能力。（5）倫理取向，即讓幼兒在日常生活事件中辨別好與壞、對與錯、真與假，提高幼兒明辨是非的能力。（6）宗教哲學取向，即激發幼兒對自己的宗教或信仰的傳統和實踐的探索興趣，幫助幼兒理解他們周圍的不同和風俗習慣。〔4〕這些課程取向既包括數理方面的內容，也包括人文社會方面的內容，有利于促進幼兒身心全面發展。需要強調的是，芬蘭幼兒教育并不是要讓幼兒對不同學科內容進行深入學習，而是要幫助幼兒獲得體驗和理解周圍世界不同現象的工具和能力。
4．強調語言教育
芬蘭家長非常重視孩子的語言學習。芬蘭幼兒語言教育通常采用浸入式語言教學形式。浸入式語言教學的特點是幼兒在幼兒園全部或一半時間被“浸泡”在特定語言環境中，在情境化活動中理解語言。因此對幼兒來說，語言不僅是學習的內容，也是學習的工具。芬蘭《幼兒教育國家政策解說》和《幼兒教育國家課程指要》都明確強調在幼兒教育中要實施浸入式語言教學。
故事教學是一種很有效的語言教育策略。故事既能激發幼兒的興趣，又能促進幼兒語言發展。芬蘭幼兒園教師經常為幼兒講故事，或者鼓勵幼兒自己講故事，從而增強幼兒對自己語言表達能力的信心，并幫助幼兒學會用語言表達自我，提高聽說技能。
5．實施全納教育
全納性不僅是芬蘭幼兒教育發展的基本理念，也是一項重要教育策略。為實現幼兒教育的平等性和全納性，芬蘭政府采取了多種措施，如實施個人學習計劃，鼓勵家長參與，組織多專業教育者共同體等。另外，芬蘭政府還積極開展特殊支持服務項目，關注不同社會文化背景幼兒的特殊教育需要。當幼兒的健康和學習發展受到威脅或得不到充分發展時，特殊支持服務項目會向這些幼兒及其家長提供必要的支持，比如組織教育者共同體及時向幼兒家長提供咨詢服務等。另外，教育者共同體還會積極營造良好的學習、生活環境，以適應不同幼兒的特殊需求。
芬蘭政府還特別注重為不同語言和文化背景的幼兒提供幼兒教育支持服務，積極為少數民族幼兒提供在多元文化社會中成長的機會，鼓勵他們接受主流幼兒教育。與此同時，在幼兒教育中，幼兒自己的文化、風俗習慣和歷史也備受尊重。教育者共同體在與家長和不同文化社區的合作中注重保持幼兒的文化傳統，支持幼兒表達自己的文化特色。〔5〕
三、啟示
1．全納幼兒教育是建構和諧社會的開端教育工程
全納教育是芬蘭幼兒教育的重要特點之一。芬蘭政府遵照《聯合國兒童權利公約》和國家相關政策中關于兒童權利的規定，采取各種措施，努力使所有幼兒都能夠平等地接受幼兒教育。全納幼兒教育不但能夠培養不同社會文化和家庭背景中的幼兒相互接納、相互融合的素養和態度，也使幼兒在人生發展開端時期就能夠體驗到和諧和民主的生活環境。全納幼兒教育是保障多元社會實現教育公平，實現民主教育的必經之路，是建構和諧社會的開端教育工程。
2．創建網絡伙伴關系是幼兒教育和諧發展的關鍵
芬蘭把幼兒教育看作社會公益事業，通過建立網絡伙伴關系加強多方合作，如注重家長參與，建立多專業教育者共同體等，在很大程度上保障了幼兒教育的健康和諧發展。幼兒教育是關系到政府、社會、幼兒園等多方利益者的社會公益事業，不同利益方具有不同的思想理念和優勢資源。為促進幼兒教育的和諧發展，政府應在用先進教育理念指導幼兒教育發展的基礎上，努力協調幼兒園、家長和社會其他部門之間的關系，特別是鼓勵家長參與幼兒教育，共同促進幼兒教育發展，促進幼兒發展。
3．多維課程取向有利于促進幼兒身心全面發展
為促進幼兒身心全面發展，芬蘭幼兒教育者在注重培養幼兒自然科學素養的同時，也強調幼兒人文素養的培養。教育者可以選取不同的活動，通過多種互補形式實現課程內容的整合與平衡，幫助幼兒獲得體驗和理解周圍世界不同現象的工具和能力，借此促進幼兒各方面能力的協調發展。
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Pang Chao
(No. 7 High School of Panzhihua City, Sichuan, Panzhihua, 617005)
【關鍵詞】準教師;學前教育專業;課程設置
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0062-04
學前教育專業畢業生就業狀況深受培養機構和社會的普遍關注。隨著幼教改革的不斷深入,社會對幼兒園準教師的要求越來越高。很多研究者關注的是這些準教師在職前教育階段到底學了些什么,這些所學對就業乃至以后的工作究竟會起到多大的作用。本文則針對準教師在實習、求職時出現的問題來反思學前教育專業的課程設置,以期為培養更優秀、更全面、動手能力更強的幼兒園教師提供職前課程設計方面的借鑒。
一、準教師在實習與求職時存在的問題
筆者以泉州兒童發展職業學院學前教育系本科畢業生為研究對象,深入了解他們在實習及求職過程中的狀況,同時結合學校所作的有關畢業生教育實習及供需見面會的相關調研報告,發現這些準教師的培養質量與職前課程方案中所擬的培養目標、培養規格存在一定差距,這在一定程度上折射出學前教育專業的教育質量。具體來說,準教師存在以下幾個問題。
1.專業基礎不夠扎實
實習期間,大部分學生對先前所學的專業知識只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學以致用。例如,對幼兒的年齡特點把握不準,導致設計活動方案時對教學目標把握不準;早已淡忘大學一年級時所學的幼兒衛生知識,遇到幼兒衛生方面的常見問題既不夠敏感,也難以應對;對所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現象,難以用理論去解釋,等等。很多學生表示,面試時,特別害怕園長問有關幼兒身心發展特點、幼兒易犯的錯誤、幼兒的生活常規等理論性較強的專業問題。
2.專業技能不夠熟練
(1)藝術技能不夠全面。調查表明,“繪畫技能”是學生最擔心的問題。學生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實習期間還能勉強應付,但是常常應付不了面試這一關。一般面試時都要求應聘者創作兒童簡筆畫,但很多學生先前所學的美術課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對兒童簡筆畫練習偏少。此外,還有部分學生對跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。
(2)組織活動力不從心。語言、健康、社會、科學、藝術五大領域教育課程是學前教育專業開設的主要專業課程。這幾門專業課程層次較高,教好和學好這幾門專業課程需要師生共同付出努力。這幾門專業課程安排在專業基礎課后和教育實習之前的第四學年開設。第四學年扣除教育實習6周,實際授課時間為30周。按每門專業課程每周2課時計,一門專業課程最多也不會超過36課時,事實上最少的只開了24課時。總的來看,五大領域教育課程開設時間相對集中、課時偏少。大部分學生難以消化這些課程內容,直接導致他們在實習期間選擇教育內容、擬訂教學計劃、制訂教學目標、組織教學活動時力不從心。
3.創新意識及能力較差
現代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術,學生在完成作業、制訂實習教案時都可以到網上搜索,下載也很方便。許多學生因此產生了偷懶心理,凡事都是上網一查了事,遇到問題時不肯思考,不去經歷分析、判斷、推理的思維過程,當然更談不上去創新。筆者在調查中經常聽到專業課教師和幼兒園實習指導教師反映,學生的作業、實習計劃或教案等很多是直接從網上下載的,沒有自己的思考。
4.心理素質較差
不可否認,準教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題,這對他們的心理素質提出了較高要求。調查表明,學生們大多能認識到面試是求職的重要環節,應當予以高度重視。正因為如此,很多學生自訴在面試中出現心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時斷斷續續,回答問題時吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調,彈琴時手腳發抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實習指導教師也反映,實習生在帶班時一看到實習指導教師在現場就很不自在,要么組織教學活動的聲音變小,要么遇到突發事件驚慌失措。這表明大部分準教師在職前學習期間沒有重視對自己良好心理素質的培養。
5.社會經驗欠缺
準教師在職前學習期間主要接觸的是同學和老師,人際關系比較單純。進入實習階段后,面對的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子,還有園領導、同事以及來自各行各業的家長,人際關系忽然復雜起來。很多學生反映實習時不知如何與同事打交道,不知怎樣與來自其他院校的實習生相處,不知如何應對幼兒家長的詢問,等等。他們時常表現得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。
6.對自己未來的職業生涯規劃不清晰
調查發現,即將走上工作崗位的準教師大多對未來感到茫然,缺乏對未來職業生涯的清醒認識和細致規劃。從他們對“對未來的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業生認為“能考進一所公辦園最好,考不進的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對自己的職業定位與追求,他們幾乎沒有考慮過,大多只停留在希望最終能進公辦園、拿到事業單位編制這類設想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長”的想法。只有個別畢業生認為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發展,期待能在規模較大、設備較好、管理較規范的私立園積累豐富的教育教學及管理經驗,以便自己有朝一日能自主創業,在幼教領域里占據一席之地。
審視準教師在實習與求職時出現的上述問題不難發現,雖然影響這些問題產生的因素很多,但其根源還是準教師職前階段所學的課程內容存在很多問題。例如,這些課程內容未能充分考慮社會和市場的真實需求,未能充分考慮學生的能力、興趣和需要等。
二、學前教育專業課程設置存在的問題與建議
課程設置是一個有關課程目標、內容、方法和評價的系統,是將教育思想、教育理論轉化為教育實踐的橋梁。教育實踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進行。〔1〕
按照性質和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的學習活動,學生主要通過課堂教學獲得預期的知識和技能,如學前教育專業開設的公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、選修課、實踐活動課等。隱性課程是指學校教育中沒有明確計劃、不刻意組織的學習活動。例如,學生通過學校環境(包括物質環境、社會環境和文化影響等)而獲得非預期性的經驗,如職業認知、情感態度、價值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區別,卻存在著密切的內在聯系。前者在實施過程中常常伴隨著后者,后者也在實施過程中不斷影響、控制甚至轉化為前者。〔2〕
不難看出,準教師在實習與求職過程中出現種種問題的根源不在職前學習期間顯性課程的學習上,而在隱性課程的學習上,即忽略了對那些非預期性知識、經驗、態度和價值觀的學習。眾所周知,課程實施不只是計劃的實行、知識的教學。事實上,課程實施者應深入了解學生每個階段的發展狀況,并據此及時調整教學內容。如專業課教師在教學中要自然地滲透思想教育內容,或陶冶學生的情操,培養學生的堅強意志和高尚品格,提高學生獨立自主的能力;輔導員、心理學教師要經常與學生談心,以幫助他們樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀。總之,課程改革唯有同時關注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發揮課程的育人功能,培養出實用型、技能型、操作型人才,使所培養的人才更具就業競爭力。筆者認為,學前教育專業課程設置至少要從以下幾方面加以改進與完善。
1.課程目標的制訂――既要體現全面發展,也要凸顯個別差異
學前教育專業課程目標的制訂既要顧及學生的全面發展,也要關注學生的個體差異。在培養德、智、體、美全面發展,具有創新意識和實踐能力的幼教專業人才的同時,也要充分考慮學生不同的個性、特長、興趣、愛好。也就是說,不但要培養適應當前學前教育改革和發展需要的人才,還要培養能適應21世紀社會發展需求的人才。唯有這樣才能保證每個學生都學有所成、學有所長,保證每個學生都有展現個性、發揮潛力的機會,保證每個學生都能順利就業。
2.課程內容的確定――避免設置過于繁難而實用價值不高的內容〔3〕
目前學前教育專業課程通常有五大類,即公共必修課、專業必修課、選修課、實踐課和活動課。我們應該反思:為何有些課程內容教師教和學生學都那么費勁?這些內容在實際教學工作中都能派上用場嗎?筆者認為,學前教育專業的課程內容應該根據社會、市場的需求和學生現有水平作出相應調整,要避免設置過于繁難而實用價值不高的內容,力求使學生在大學學習期間學到最有用的專業知識,具備從事本專業工作的各項基本能力。為此,提出如下建議:
(1)增設選修課程,擴大學生知識面
以筆者所在的泉州兒童發展職業學院為例。學前教育系開設的選修課程大多側重在專業技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實上,這些課程的內容在必修課中已有涉及,因此學生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認為應根據社會和市場的需求多開設相應選修課程,如開設跟專業有密切聯系而在必修課中難以展開的“幼兒園環境創設”“幼兒園常規管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設提高綜合素質的選修課,如文學、影視、陶瓷藝術、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機結合,擴大學生的知識面,幫助學生發展個性特長,同時通過不同學科的相互滲透,改善他們的知識結構。〔4〕
(2)拓寬課程內容,豐富學生的實踐經驗
準教師在獨自面對活潑好動的孩子或經驗豐富的園所領導、老教師時,難免會感到手足無措。筆者認為可以通過開設合適的課程幫助準教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設實習和面試指導課程,請經驗豐富的園長、教師或面試專家等開設專題講座,與學生進行面對面的交流,并開展模擬活動,以加強就業指導的針對性,豐富其實踐經驗。
(3)減少公共課內容,加強專業技能訓練〔5〕
目前大學里不少公共課的設置目的是為了達標,沒有在培養學生整體素質方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當減少公共課內容,加強專業技能訓練,使課程更具針對性。如可以開設兒童簡筆畫、兒童歌曲創編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業技能課程,五大領域教育課程教學時間可以適當延長,以讓學生不僅掌握本專業的基礎理論和基本知識,更重要的是具備組織教育教學活動的能力,善于觀察幼兒的一舉一動,并能在工作中用所學的理論知識解決實際問題。〔6〕
(4)加強實踐課程,培養學生的實踐能力
實踐課程包括見習、實習。在夯實專業基礎理論階段,應盡可能多地為學生提供觀察、了解幼兒的機會,從而幫助學生理解衛生學、心理學、教育學中各種理論的內涵。在學生學習各領域教學法時,應安排更多的見習、實習活動,以幫助學生了解、掌握各領域教育內容、教學方法及組織要領。加強實踐課程不但能促使學生將所學的專業技能及時運用于實踐,以減少理論知識學了就忘的現象,而且能突破以知識教學為中心的傳統課堂教學模式,建立起以能力培養為中心的理論與實踐教育相結合的現代教育模式。實踐教學應貫穿于整個學習過程,以讓學生在實踐中反思,在反思中提升理論修養。只有這樣,才不至于讓學生在實習時或就業后感到“書到用時方恨少”。
3.課程實施方法的改革――靈活多樣
現代教育不僅要完成傳授知識和訓練技能的任務,還要完成發展能力及滲透思想教育的任務。〔7〕為此,課程實施過程中采用靈活多樣的教學方法及教學手段,不但有利于高效率地完成教學任務,還有利于培養學生的靈活性、適應性、創造性。比如,可以以教師講授為主,但要強調學生的技能訓練;可以采取感知、反饋、訓練相結合的方式;可以利用多媒體手段組織教學活動;可以利用音像示范、現場示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學方法有利于激發學生的學習興趣,提高學生的實踐能力,培養學生的創新意識。〔8〕
4.課程評價的改進――淡化考分作用,重視對學生的全面評價
現代教育觀認為,評價學生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現及創新能力。目前筆者所在學院學生的課程學習成績主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時占40%。這樣的評價側重書面答題水平和理論知識熟記程度,學生容易形成“臨時抱佛腳”的學習心態,不利于培養學生良好的學習習慣。〔9〕
改變這種狀況,可考慮調整評價、考核比例,即期末考試占40%,平時占60%,同時要豐富考核形式,盡可能多地進行口試和實際操作檢測。例如,可在平時加大作業抽查、基本功考核工作力度;學期結束前可請幼兒園園長或骨干教師對學生的素質、能力進行考核,讓學生充分意識到現有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學習中不斷調整學習重點,以使自己的學習計劃性更強,目的性更明確。
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Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major
from the Angle of Would-be Teachers
Fang Shaomeng, Yu Yuli
(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College
of Children Development, Quanzhou, 362000)
