發布時間：2023-03-08 15:26:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語寫作能力的培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
寫作在初中英語的教學內容中占有很重要的地位，這在相關的初中英語測試中就可以得知，因此，寫作也就理所當然地成為初中英語教師的教學重點。對于初中生而言，我們一方面缺乏對英美文化的理解，另一方面對寫作的興趣平平，如此一來就導致了初中生英語寫作能力普遍不高的現象。寫作是書面表達的一種通俗表達方式，這種技能可以體現出學生對英語詞匯的理解能力，也能夠看出學生傳達信息的能力，更可以考查學生的英語交流能力水平，這是一種綜合性較強的技能，在培養初中生的英語寫作能力時，必然會涉及很多相關內容。強化初中生英語寫作能力的有效措施如下：
一、掌握一定的英語和詞匯的基本句型
寫作需要用詞匯進行填充，為此，學生對于詞匯的掌握就成為培養寫作能力的最基本要求，當學生擁有一定的詞匯積累后，面臨的另一個問題是如何有條件地把這些零散詞匯組合在一起，讓別人明晰自己所要表達的內容，如此一來，又需要學生積累英語表達的基本句型，這兩者共同構成寫作的主干部分。目前懼怕寫作是很多初中生的通病，造成這種現象的主要原因就是學生的語言功底不扎實，缺乏詞匯和句型的積累，立足于學生的實際情況。教師在英語寫作教學中不妨采取先易后難的教學方法，讓學生逐步克服寫作障礙。教師首先鼓勵學生用自己熟知的較為簡單的一些詞匯組成句子，教師可以用這些簡單的句子作為例子來講解，讓學生逐步明白句子的構造，理解句型，之后引導學生在簡單的句子中添加修飾詞匯，把簡單的句子逐步擴展開來，同時也可以引導學生從對單個句型的掌握，慢慢掌握和積累，逐步過渡到多種句型的熟練掌握，從而引導學生豐富自己的句型積累。如，He is a boy.可以擴充為He is a good boy.同時也可以表達為There is a boy.
二、組織學生進行情景對話
目前初中英語教材在知識的編排方面多是以單元的形式出現，而每個單元又往往是以一種情景對話進行導入的。教師在教學中就可以積極效仿教材的這種編排方式，在教學中積極尋找相關的生活場景，組織學生進行類似的場景對話。如Unit 2 Is this your pencil？這個單元就是以對學生的班級對話作為導入內容的，教師可以為學生構建類似的場景，組織學生進行Is this your book？的對話。讓學生親自運用自己所積累的詞匯和句型展開對話，如此一來，不僅鞏固了學生對于課本知識的學習和掌握，同時也可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生在潛移默化中提高自己的口語表達能力，培養學生的寫作能力。當然，這種學習過程還可以培養學生對于英語的學習興趣，幫助學生在輕松愉快的氛圍中開展英語學習。
三、培養學生寫英文日記的習慣
經過小學階段的學習，初中生的英語水平已經進入另一個階段，此時的初中生具備了用簡單的英語詞匯記日記的能力，英語寫作能力的培養是一個長期的訓練過程，而寫英語日記就是一個很好的日常訓練方式。教師鼓勵學生養成寫英語日記的習慣，學生就好像是天天都在接受英語寫作能力的培養，學生用英文寫的日記，教師可以要求進行批改。這樣，教師就可以通過學生的英文日記，發現學生在英語學習中的薄弱環節，從而及時彌補;另一方面，批改日記，可以讓學生清楚地看到自己的錯誤，及時改正，不斷提高自己的寫作能力。
在寫英文日記的過程中，學生要有意識地使用好的詞組和句型，避免重復出現簡單句。這期間，學生可以在課堂學習之余，開闊自己的視野，選擇性地閱讀一些英文報紙雜志，必要的時候可以對其中的一些文章進行仿寫，長此以往，定會不斷提高自己的寫作能力。
四、活躍英語寫作課堂的教學氛圍
英語寫作本就是初中生所懼怕的，如果教師在教學過程中不能有所突破，反而延續傳統的教學模式，一定會讓課堂陷入缺乏活力的誤區。傳統教學模式中，教師在對英語文章進行評說時，拋開了文本背后的文化因素和寫作背景，而單單是把英語語法作為課堂教學的重點，造成課堂的枯燥無味。初中生性格活躍，對于新鮮事物總是充滿好奇心，對于英語文本而言，文本背后的文化因素以及寫作背景往往都是可以引起學生注意的素材，立足于學生的這種心理，教師在授課時，可以順應學生的心理，把語法知識點融入學生感興趣的題材中，緊緊抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，改變傳統課堂的呆板，為學生營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍。
總而言之，初中寫作能力的培養是一個漫長的過程，不能急于求成，而要立足學生的實際心理，嚴格遵循相關的教學規律，有意識、有計劃地進行鍛煉。英語寫作所涉及的內容是多方面的，教師在培養學生寫作能力的時候，要開闊視野，不僅要夯實學生的詞匯基礎，同時也應該給予學生正確的引導教學。在這個教學過程中，教師要善于總結教學經驗，在教學中少走彎路，積極有效地提高學生的英語寫作能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】翻譯意識；英語寫作；中式英語
一、引言
筆者在批閱學生的英語習作中發現的突出問題是中式英語泛濫，很多句子可以“還原”成優美、地道的漢語，但估計講英語的人會不知所云。這個現象給我們的啟示：其一，學生在用英語寫作時，大腦中經歷的是一個先用漢語謀篇，再把漢語翻譯成英語的過程。一些學生在拿回改后的作文時，指著標有問題的句子反問筆者，“這句話的漢語意思沒有問題啊”？可見要鏟除令人啼笑皆非的中式英語決不是一朝一夕的寫作輔導培訓能解決的問題，是要經歷一個艱苦的過程的。其二，大量存在的中式英語問題使我們認識到，既然漢譯英過程是學生英語寫作中必然的客觀存在，我們也就不要要求學生以現有的英語水平，直接用英語去思維寫出英語作文。其三，教師的任務是如何使學生的這種不可避免的漢譯英的過程更加自然、順暢。這一目標的實現離不開學生學習英語原文時練就的英譯漢的基本功，離不開大量的雙向翻譯實踐中所培養出來的一種翻譯意識。
二、文獻綜述
近年來不少學者在翻譯與寫作的關系上進行了研究。秦文華認為“由于英語寫作與翻譯，尤其是漢譯英之間的密切關系，翻譯教學可以與英文寫作相輔相成，力圖在提高學生英文思維能力與英文寫作能力的同時，提高學生英漢語之間的互譯能力”（2006：62）。龐常青和李莉提出有必要進行英漢翻譯與寫作捆綁式研究與教學，認為“英語寫作的過程同樣是英漢兩種語言的轉換”（2008：80）。劉世榮認為“基于漢語思維上的翻譯，在中國學生的寫作中，或多或少是存在的”，“只有正視兩者之間的必然聯系，充分發揮翻譯在寫作特定階段中的橋梁作用，才能真正將英漢語言有機地結合起來，并且不斷縮短翻譯的過程，減少翻譯的時間，逐步走向用英語思維，寫出高質量的英語文章”（2010：82-83）。其實林克難教授早在2003年提出的應用英語翻譯原則“看易寫”中，就強調了“看”的重要性，“我們之所以在應用英語翻譯領域，中國式英語觸目驚心，很重要的一個原因，正是我們的譯者恐怕從來沒有看過一份類似情景下的英語原文材料”（2003:11）。這一原則雖然針對應用英語翻譯而言，但其中所揭示的翻譯與寫作的不可分割的關系是具有普遍指導意義的。
三、翻譯意識的培養
筆者認為教師應該幫助學生養成以翻譯促理解的習慣，形成邊翻譯邊反思的意識。系統長期的英譯漢、漢譯英訓練是解決寫作中中式英語的有效途徑。培養學生的翻譯意識不是一蹴而就的事情，是一個艱苦而長期的過程。這就給大英教師的授課提出了一個新的重點。教師可以在指導學生單詞學習，課文理解，話題討論之后，拿出一定量的時間，讓學生在充分理解課文的基礎上就一些充分體現英語行文特點的句子或段落進行英譯漢練習，引導學生翻譯出準確自然的漢語，并在這個語言轉換過程中，把英漢語言對比研究的成果介紹給大家。在翻譯意識培養，進而英語思維形成的過程中，母語始終起著特殊的作用。近年來隨著認知語言學和認知心理學的發展，母語在外語學習中的作用得到更全面而深刻的認識，母語對外語學習既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用（王立非、文秋芳，2004：205）。母語在外語學習者學習的不同階段會產生正遷移或是負遷移。負遷移體現為中式英語的形成，其實這正是教師翻譯教學的切入點。郭純潔、劉芳在傳統的遷移理論的基礎上，提出用“母語參與”來涵蓋母語在外語學習中的整體作用并進行了動態研究（1997:37）。在這一理論基礎上，應該說相對于英語母語的教師，漢語母語的教師在講授翻譯技巧時，在如何有針對性地避免中式英語方面是有優勢的。
四、教學中的操作
在最近的授課中，筆者將“以翻譯促理解，培養翻譯意識”的理念付諸實踐，取得了一些成效。開始一些學生在上課時帶著教參，英譯漢練習時總是偷偷地讀現成的譯文。筆者于是鼓勵大家把不同版本的教參引文擺到桌面上，甚至把教師用書的譯文也給學生。因為翻譯成漢語不是目的，真正的目的是讓大家學會怎樣翻，翻的過程中應注意哪些問題，翻出什么樣的譯文才是合格的等等。這架勢頗象一本英語原著的幾個中譯本的對比研究。在這一過程中偶爾還會有一些吃驚的“發現”。諸如《新視野大學英語讀寫教程》第四冊第七單元課文中的一句話：“Andtoensurethepopulationswere‘pure’，thestudywasconfinedtogroupsthatwereintheirpresentlocationsasof1492，beforethefirstmajormovementsfromEuropebegan-ineffect，ageneticphotooftheworldwhenColumbussailedforAmerica”。教師用書（第一版）的譯文是：“為了確保種群的‘純正’，這項研究將對象限定于目前的生活區域仍與1492年，即在來自歐洲最初的大規模遷移之前相同的那些群體。這實際上就是一幅真實的哥倫布駛向美洲時期的世界人口基因分布圖”。學生們都感到譯文中冗長的定語好像令人費解，而“真實的”一詞不知譯自何處。對于這句話，師生共同提出的譯文是：“為了確保種群的‘純正性’，這項研究將對象限定在自1492年至今生活區域沒有變動的那些群體，因為自1492年起歐洲開始了大規模的向外遷移活動。這實際上就是一幅哥倫布駛向美洲時期的世界人口基因分布圖。”這樣翻譯的訓練使學生對原文加深了理解，并感受到英語句子行文的特點。
五、建議的寫作課教學模式
如果把英文寫作課，或者稱之為翻譯與寫作捆綁課作為一門獨立開設的課程的話，筆者建議的教學模式可以說是對前述教材寫作指導部分的補充和擴展。筆者建議的寫作課教學模式的具體操作如下。一個學期教師可以確定幾個方向的作文題目。每個題目找幾篇長短適宜的英語文章，幾篇文章中相關的實用短語或搭配可以互相參照補充。這些文章供學生英譯漢練習之用。在漢譯英環節，教師可以設計一些該話題的漢語段落，力求漢語自然，思路清晰。要求學生做指導下的“作文”。最后進入真正的命題寫作階段。學生們有了漢譯英，英譯漢的練習基礎之后，應該說是訓練有素，提筆時會充滿自信，才思泉涌，中式英語的問題在很大程度上能夠得以避免。筆者提出的寫作訓練的新模式，簡言之，是讓學習者首先接受某一話題的英譯漢訓練，然后進行漢譯英形式的限制性寫作練習，最后進入相關話題的自由寫作階段。應該說該模式的設計體現了接受性技能和產出性技能相結合的原則，集科學性、趣味性和學術性為一體。六、結語學生對課文的學習不應僅停留在理解和欣賞的層面，而應進一步在不斷反復的英漢兩種語言的轉換中揣摩翻譯的方法、技巧，同時不斷反思“要是先給我中文，我能寫出這樣的英語句子嗎？”教師指導下的英譯漢-漢譯英-英語寫作這一過程，期待是能有效提高英語寫作能力的途徑。
【參考文獻】
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[2]林克難,籍明文.應用英語翻譯呼喚理論指導[J].上海科技翻譯,2003(3)：10-12.
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[4]龐常青,李莉.試論英漢翻譯與寫作捆綁式研究與教學[J].職業,2008(9)：80.
一、學生面臨的寫作問題
對于高中生，用英文寫作是一項很難掌握的語言技能。影響學生英語寫作的主要因素有以下幾個方面
（一）心理因素方面
不少學生認為英語寫作較難。一方面，提高寫作費時多、見效慢；另一方面，學生在寫作中時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當一部分學生出現畏難情緒，產生信心不足的心態，常把它看成是死板的任務。他們不會積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理。因此，這種消極態度嚴重影響了練習寫作的動力。
（二）寫作基礎方面
寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數不少的學生在需要用語言表達時，就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，其它的語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫及標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧瘠和錯誤反映學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力還較差。
（三）寫作內容方面 從平時的練習和考試中看出，大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。由于思路阻塞，又懶于思索，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此所寫內容單調、平淡。有的作文空話連篇，反來復去用那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實際內容，蒼白無力。
（四）寫作技巧方面
許多學生在寫作技巧方面缺乏全面系統的學習，表現在寫作動筆前不審題、不構思，想一句，寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落、句子連為一體的整體概念。另一方面，學生在寫作時過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續續，文章主題模糊不清。此外，修改環節常常被忽視，以至學生不懂得如何修改文章。 高中英語寫作是學生整個學習階段的一個難點。培養學生書面運用英語的能力應該是英語教學中不可忽視的一個重要環節。
二、學生英語寫作技巧培養的具體措施
在教學過程中，我們看到學生在寫作之初常常有力不從心的感覺，造句時顧此失彼，拼寫屢錯不鮮。因此，我們必須把訓練寫作作為重要內容，貫穿于整個高中英語教學過程之中，由淺入深，由易到難，從而達到全面提高學生英語交際能力的目的。在教學實踐中，我體會到應從擴大詞匯量、連詞成句、篇章段落整理及講評與范文四個方面逐級進行訓練。
（一）擴大詞匯量
學英語同學漢語一樣，字詞是學習的基礎，應引導學生最大程度的識記單詞和擴大詞匯量，在此基礎上經常注重同義詞、近義詞、反義詞、形似詞的辨析與對比，以及詞性的變化。讓單詞和詞匯盡可能得到最大程度的展現，才能使學生逐步掌握常用單詞的準確含義。有了比較豐富的詞匯，才有利于寫作的表達。例如：nation，country，state作“國家”講時的區別，used to do，be used to do，be used to doing的不同意義與用法區別等，在平時教學中時時注意語言對照，以及一種意思的多種表達方法，讓學生及時糾正寫作中常犯的習慣性錯誤，強化正確的表達方式，同時還應注意很多習慣用語。如：owe sth. to sb.，owe sb. Sth，hit him on the head，look forward to doing sth.，He fixed his eyes(attention) on sth.等。經常這樣訓練，能為以后英語寫作打基礎。
（二）連詞成句
英語短文要寫好，首先要學好寫好單詞、單句，而句型、句式、時態、語法和綜合運用是關鍵。
在教學中，力求讓每個學生先寫好簡單句子，以最簡單的幾種基本句型為基礎進行訓練，通過反復的單句句型訓練才能使句型表達更加完整正確。在平時教學過程中，注意英漢互譯。在翻譯過程中，提醒學生注意句子結構、語序、重點詞語、詞組和靈活套用句型，有時可以引導學生分解長句子，化長為短，化難為易，這樣學生見到長句就會逐漸消除畏懼心理。經常培養學生按要求寫出多樣、復雜、具有一定深度的英語句子，逐步完成從詞句到篇章的過渡。
（三）篇章段落整理
有了詞句的基本訓練，組成簡單的篇章已不是太難的事了。在教學中，有意識地利用教材writing練句中的Guided Writing or Writing tips，要求學生先連詞成句，有針對性地介紹過渡詞（連詞和副詞）的運用。在此基礎上盡可能地為學生提供體裁多樣的寫作材料，如：書信、廣告介紹、通知、日記、便條、新聞報導等；通過設置情景、看圖寫話、縮寫、擴寫、改寫課文等方式訓練學生組篇的能力；通過寫作材料中的提綱或課文提示，寫出英語文章中的主題句，提示學生注意文章的布局、段落、層次、格式、內容安排等方面的問題，最終使文章完整、充實、合乎要求。
（四）講評與范文
一、英語教學存在的主要問題
1.教師認識不足。由于牛津譯林版教材教學內容多，多數教師往往只顧及教學進度，忽視了對學生寫作能力的訓練，往往是題目一出，就要求學生在短時間內完成作文。由于教師的重視程度不夠，學生也往往是敷衍了事，不愿意花時間去練筆。加之農村學校學生數量多，批閱英語作文也是一項非常辛苦而耗時的工作，教師缺乏專業的批閱技能，僅從語言的準確性上進行批改，而忽視了對寫作技巧、謀篇布局的指導。
2.學生不良的寫作習慣。英語寫作是學生閱讀、積累、模仿、表達循序漸進的過程，因此要加強學生對課內外文本的朗讀，加強學生對話、句型的默寫訓練。然而部分學生平時根本不閱讀英語文章，在寫作時也不喜歡打草稿，直接寫在作業本或考試卷上，這雖然提高了寫作速度，但卻不能提高學生的寫作水平。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”只有通過不斷積累，才能寫出好的文章。教師要引導學生閱讀具有時代特征的經典課文，或談論打電話、購物、看醫生、談論天氣等話題，以加強學生對知識的積累。
二、寫作能力的培養策略
1.培養學生的寫作興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生寫作能力的提高，離不開寫作興趣。教師要創設寫作情境，激發學生的思維潛能，開啟學生的思維閘門，讓學生體會到寫作的快樂。（1）創設音樂情境。教師通過播放美妙的音樂營造寫作的情境，引發學生的遐想，如在7B Unit4 Finding your way的教學中，教師可以播放電影《雨果》的主題曲《Finding your way home》來創設情境，并引出“野餐”的話題，接著提出問題：①Why will you have a picnic？ ②Who do you want to go with？ What will you bring there？ ③When and where will you go for the picnic？ ④If Wendy doesn’t know the address， how can she get there？ （2）創設活動情境。教師可以通過組織寫日記、做賀卡；開展英語演講、作文競賽、讀報等活動去激發學生的寫作興趣，并采用激勵性的評價語言幫助學生克服畏難情緒，重塑寫作的信心。（3）創設生活情境。教師要根據話題內容，創設生活化的情境，讓學生經歷事件的發展過程，揣摩人物的內心世界，親身感受所見所聞，自然寫起文章來就得心應手了。
2.提高學生的閱讀和表達能力。教師要引導學生閱讀《快樂英語》《英語精華讀本》《書蟲》等課外讀物，并強化學法指導，借助工具書、翻譯軟件解決學生在閱讀中遇到的問題；或讓學生根據上、下文的意思猜測生詞的意思，或通過完形填空訓練學生的猜詞能力。教師要本著因材施教的原則，對能力不同的學生布置不同的任務。如在8A Unit3 A day out Reading的教學中，教師讓A層次的學生發揮想象，用自己的話復述Linda’s E-mail，再讓B層次學生根據教師提供的著名景點的照片描述內容，讓C層次的學生根據教師提供的關鍵詞句復述內容。教師還可以給能力較弱的學生提供簡單易懂的文章，給能力強的學生提供有哲理性、有難度的文章，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。教師還要組織形式多樣的活動，如設置英語角、開展話題討論、組織英語辯論會等。通過活動訓練來增強學生的英語口語表達能力。
3.掌握寫作方法。教師不僅要加強學生寫作基本功訓練，還要教給學生科學的寫作方法。教師可以通過聽寫句子、短語表達、連詞成句、看圖說話、想象表達、模仿句式等形式來培養學生的寫作能力。如在8B Unit5 International charities Main task的教學中，教師引導學生根據書本提供的9幅圖片書面描述“曼迪普在聯合國兒童基金會幫助下獲得上學的機會。”
【關鍵詞】初中英語 寫作能力 以說促寫
寫作，是初中英語教學中的重要內容，也是一個關鍵環節。從整體來看，初中學生的英語寫作能力還有待提高，英語寫作教學方法也有待更新。在教育發展的今天，重視以說促寫的教學方法，利用“以說促寫”活動去培養初中學生的寫作能力，有利于學生英語語言運用能力的全面提高。
一、初中生英語寫作能力培養中的問題
1.過于關注教學結果。新課程標準的實施，給初中英語教師提出了明確的教學要求，教材的更新與中考考試大綱的變化，都為初中英語教師的教學行為給予了正確的指引。然而，在初中英語寫作實際教學過程中，大多數教師仍然只重視學生的考試成績，關注課本知識的傳授，忽視了學生英語應用能力的培養。英語寫作教學表面上得到教師的重視，但這種重視并沒有落實到教學實踐中。教師過于關注語法與詞匯知識教學，使口語、寫作教學過程成為練習過程，缺乏培養學生寫作技巧的意識。
2.寫作教學模式單一。為了提高學生的中考成績，大多數教師十分重視英語寫作教學，認為作文寫得好，才能拿高分。但大部分教師并沒有建立正確的英語寫作教學觀，這些教師認為寫作就是寫作，學生能夠寫出正確的詞匯與句子，滿足題目要求，就是會寫作。教師沒有建立全面的教學觀念，過于重視詞匯與語法的正確性，忽視了學生各方面能力培養活動的結合。單一的教學方式，影響了學生寫作學習途徑的擴寬，也影響了實際教學效果。
3.寫作教學評價傳統。初中學生的學習行為是否正確，在許多教師看來，受到其學習行為與考試標準符合度的影響。從中考英語考試題型來看，客觀題所占比例較大，一些教師存有僥幸心理，希望通過客觀題成績的提高來彌補學生寫作能力上的不足。教師不關注學生的寫作能力，只關注學生的總成績，將成績作為衡量教學效果的標準，極大地影響了課堂評價的客觀性，也不利于學生正確學習觀念的建立。
二、基于以說促寫方法的英語寫作教學對策
以說促寫，將口語教學與寫作教學結合起來，培養學生的英語表達能力與應用能力，有利于學生寫作思路的擴展與寫作內容的自然化。
1.基于以說促寫，用問題積極引導
以說促寫教學方法的落實，需要科學問題的引導。初中英語教師要對課本教學內容進行深入開發，從中發現以說促寫教學的切入點，激活學生的英語寫作思維。讓學生以問題為線索去思考，去聯想，將課本內容與生活經歷相結合，創造一個口語表達的主題，有利于寫作教學活動的實施。教師要借用課堂問題鼓勵學生開口去說英語，用英語去表達自己頭腦中的想法，再借助口語表達引導寫作。口語表達是寫作學習的重要前提，學生口語能力提高，有助于提升其寫作能力。
比如在講解《What did you do last weekend？》時，教師就可以利用“What did you do last weekend？”這個問題，引導學生說一說他們各自的周末，說一件周末做過的有意義或者有趣的事情。
2.基于以說促寫，創設英語寫作情境
說與寫，最大的共同之處是交際本質。讓學生利用英語去交際，將英語作為一種交際工具，是初中英語教學的重要目標。許多初中學生在寫作中遇到最大的難度就是無物可寫，無事可談。學生意識不到自己頭腦中或者生活中的寫作素材，極大地限制了初中學生英語寫作能力的提高。在以說促寫教學理念的指導下，教師可以結合教學資源給學生創設真實的交際情境，利用課堂互動，讓學生將英語應用到實際交流中，并開發寫作資源。在情境交際中，教師要訓練學生的英語思維，引導學生走出漢語思維的限制，掌握規范的英語表達方式。
比如在講解《Can you come to my party？》時，教師可以讓學生兩人一組，設想自己周末要舉辦一個生日派對，邀請同伴來參加。值得注意的是，教師要引導學生關注同意與拒絕的表達方式，規范英語表達。這樣的交際之后，一個相對真實的情境得以創設，教師讓學生寫一個邀請信，就會顯得十分自然與輕松。
3.基于以說促寫，落實情感寫作教學
重視情感教學活動的落實，積極調動初中學生的情感因素，有利于初中英語寫作教學質量的快速提高。在教學評價過程中，許多教師習慣于找出學生的問題，并給學生提出意見，少數教師會就錯誤批評學生。這樣的教學評價只會影響學生的寫作學習積極性，在教學評價中，用教師藝術化的“說”給予學生英語寫作學習的動力，也是以說促寫的一部分。鼓勵學生互相評價作文，并用英語去交流、討論不足與修改對策，能夠讓學生的寫作學習心理負擔減少，成效提高。
三、結束語
綜上所述，在語言教學中，初中英語教師要全面落實因材施教的教學思想，循序漸進地實施英語寫作教學。利用以說促寫的教學方法，培養學生的寫作技巧與寫作思路，讓學生在實際應用語言的過程中掌握寫作的正確方法。有計劃、有技巧地實施初中英語寫作教學，有利于英語寫作教學質量的提高。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高級中學 教師 學生 英語 寫作能力
《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）對高中生的寫作要求比以往有所提高，不但強調語言的功能，而且強調用語言做具體的事情，這就要求教師重新審視傳統的英語寫作教學模式，開設寫作課并采取有效的寫作教學方法，讓學生在教師指導下通過感知、體驗、參與和合作等方式形成積極的學習態度，促進學生語言運用能力的提高。在實際教學過程中，為了培養學生的寫作能力，可以采取以下策略。
1．寫作與聽說相結合。寫作教學與聽說訓練緊密相關，聽力中現成的材料是寫作的好素材，教師可以在聽力教學中采取聽錄音、補充句子等形式鍛煉學生寫句子的能力。教材中有些聽力材料很長，教師可以將其改為填空練習，例如人教版《高二英語》中的Fighting Nature一文是一則天氣預報，整篇文章長達400多詞，信息量大，學生難以聽懂。筆者選取了其中的部分內容稍作歸納，讓學生聽且根據文章補充句子，然后師生一起談論與天氣有關的詞匯和句型，并讓學生運用所學的詞匯和句型以書面形式描述某個地區的天氣，通過這種方式加強學生對句型的敏感性。教師還可以要求學生把對話改寫成一段短文，提醒學生在寫作過程中注意時態、語態、人稱和文章前后的邏輯關系，盡量使用對話中出現的新詞匯和新句型。以人教版《高一英語》中Good Friends一文為例，學生學習該課時初入高中校門，彼此之間還不是太了解，而教材中部分內容是學生的自我介紹，所以學完該單元后，教師可以讓學生運用所學的詞匯和句型寫一段自我介紹，這樣，學生既鞏固了所學的對話內容，又學會了如何介紹人物。此外，復述聽力材料也是一種好辦法，但復述并不是背誦錄音原文，而是對所聽到的內容進行概括。這種練習能有效訓練學生的語言概括和組織能力。寫作技能與聽說技能有著密切的聯系，只有在聽說技能得到了提高之后寫作技能才有進步。因此，要想提高學生的寫作能力，首先就要從提高學生的聽說能力開始。
2．寫作教學與閱讀教學相結合。教師應把寫作教學貫穿于閱讀教學之中，在培養學生閱讀能力的同時對學生進行多種形式的寫作技能訓練，培養學生的書面表達能力。筆者在教學中根據課文內容要求學生寫不同的文章，從多方面提高學生的寫作能力，下面試舉幾例筆者在教學中經常采用的寫作方式。
2．1 根據題目寫作。教師講授人教版《高一英語》中Unforgettable experiences一文時，在學生閱讀課文前可以讓學生先寫一段自己難忘的經歷，這樣就很自然地引導學生進入閱讀教學，同時又鍛煉了學生的寫作能力。在此過程中，教師應提醒學生此類文章應一般采用過去時態。
2．2 根據明信片或海報寫作。教師講授人教版教材《高一英語》中Festival一文時，可以向學生呈現一幅有關春節的圖畫，讓學生根據圖畫上的內容寫一段文字，并提醒學生用一般現在時態。這樣就很容易引導學生進入新課的內容：介紹寬扎節（Kwanzaa）的由來、活動的形式以及該節日所反映的民俗和文化。通過與中國春節的對比，學生不但對寬扎節有了更深刻的理解，而且還提高了多元化意識和文化修養。
2．3 根據音樂寫作。教師在講授人教版《高一英語》中The sounds of the world時，由于該文是介紹音樂種類的說明文，具體介紹了當今的多種音樂形式以及它們的特點和由來，旨在讓學生了解不同形式的音樂。所以，教師教完課文后可以放一段Blues music，讓學生寫一段對音樂的感受，并引導他們使用表示情感的形容詞。此外，教師還可以讓學生用課文中的關鍵詞復述或改寫課文，要求學生既要把握課文的重點及邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。
3．培養學生良好的寫作習慣。在寫作教學的起始階段，培養學生良好的寫作習慣是非常重要的。教師可以采取以下步驟指導學生寫作。
3．1 擬定寫作話題。教師應有計劃、有目的地擬定學生感興趣且有話可說的題目，并在寫作課開始時以簡單明了的語言給學生布置寫作任務，闡明寫作的要求及目標。如果所涉及的寫作任務是根據所給的情境寫短文，教師應首先要求學生認真審讀圖表或提綱，分析其中的細節和信息，領會命題者的意圖，從而確定短文的主體時態、語態和人稱等。
3．2 構思。引導學生審題以后，教師可以指導學生圍繞作文的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句來理順邏輯關系，并寫出關鍵詞，為撰寫初稿做好準備。此環節可以采用小組討論的形式確定文章應該闡述的時間、地點、事件、重要細節和內容要點。
3．3 寫初稿。審題和列提綱之后，學生開始寫作。此時，教師應指導學生有意識地使用固定句式，并且注意使用關聯詞，將主題句擴展成段落，最后把段落按時空或邏輯順序連成一體，形成語義基本連貫的初稿。
【關鍵詞】 因材施教 英語 改革 分層教學
傳統的英語教學模式不利于培養中學生寫作實踐能力。為了改變這樣的教學問題，必須對英語基礎課程教學進行革新，有效的推進英語寫作新課程，全面提高中學生的英語寫作能力。在課程革新的過程中，英語教師要樹立與新課程教學同步的教學理念，學習并熟悉的掌握新的教學方法。
1. 英語寫作能力的差異性
事物在發展過程中并不是平衡的狀態，彼此存在著差異，英語寫作上更是如此。這些差異是客觀存在的，并不能改變這種狀況，只能通過有效的方法縮短距離。在用同樣的英語教材條件下，每個小學生學到的英語知識存在著很大的差別，這與英語的教學模式、教師的英語水平和學生的接受能力息息相關。一些鄉村學校在接受小學教育過程中并沒有英語這一科，而大多數市區學校都設有這門課。升學到初中時，一開始對英語的接受能力上就存在著很大差別，由于對英語知識的缺乏導致了初中生在英語寫作能力上的差別。
2. 因材施教教學模式
“因材施教”的意思就是要依據不同中學生的具體狀況，在英語寫作上采用不同的教育方式。這種教學方法需要英語教師要根據中學生的實際情況和自身的差異來進行不同的教學，能夠讓學生在英語寫作上取長補短，全面提高中學生的寫作能力。
“因材施教”在我國古代也是一種重要的教育方式，孔子可以說是“因材施教”的第一人，這項教育方式也是孔子在教育實踐中得出的。孔子可以說是一位很優秀的教師，他能夠在日常學習過程中了解學生，可以說出學生的自身特點和智商，依據不同的學生采用不同的教育方法，這種教育方式的應用培養了很多的人才。中學生在身心發展上有很大的差別，每個學生的學習興趣不同，寫作方式也有差異，尤其是中學生接受知識的能力上，因此英語教師要對學生有所了解，找出不足和優勢進行因材施教，只有這樣才能讓中學生提高他們的英語寫作水平。
3. 因材施教應注意的問題
一方面，英語教師要充分了解每個中學生英語寫作的傾向和成績，發現學生的自身優勢，根據中學生的英語寫作水平進行劃分，有針對性的因材施教。了解中學生的寫作興趣是做好因材施教的前提條件。
另一方面，現在的英語授課都是在課堂上進行集體教學，都是大家一起學習很難照顧全面，讓一些英語寫作能力較強的中學生得不到很好的發展，寫作能力較弱的學生受到心理壓力。隨著國力的增強，國家交流也逐漸頻繁，英語成為我國接觸最多的一門語言，也是國家現代化發展過程中所需要的人才，這樣的趨勢下，教育部門把英語作為一個語言課程放到學校教育上。在英語教課過程中英語教師要對學生有一定的了解，對不同層次的中學生進行分層，根據他們的層別因材施教，重點培養學生的寫作能力，這樣才能為國家的發展提供英語方面的人才，促進國際交流，從而帶動我國的經濟發展。
4. 因材施教的優缺點
因材施教的優點是：根據中學生英語寫作水平的差異進行不同的教育，不但方便教師對學生英語寫作的管理，還能帶動全體學生對英語寫作的興趣。教師可以在班級里進行分組的形式，讓學生之間彼此幫助，充分調動學生對英語寫作的積極性，全面提高中學生的英語寫作能力。在課上教師要采用全英語式的教學，還可以借助于多媒體，這樣可以增強中學生的求知欲，產生對英語的興趣，有了興趣才會用心學習，通過對英語知識的認識，才能更好的進行英語寫作。
因材施教的缺點是：中學的一個班級人數會比較多，城鄉學生在英語寫作能力上有很大差異，簡單的進行分層并不能找出太大的差異，如果進行更多層次的分層指導，會增加教師的工作量，每節課英語教師要根據學生的層次進行備課、授課，要在一節課上采用不同的教學方法，可以讓中學生根據自身需要進行知識接收，彌補不足、提升寫作水平。
5. 結語
英語的寫作能力是需要培養的，在教學過程中，英語教師要充分認識到中學生在寫作能力上的差異，進行分層指導、因材施教，只有對學生進行分層教學，才能縮小城鄉學生在英語寫作上的差距，從而全面提高學生的英語寫作能力。在對中學生的英語寫作培養實施“因材施教”的教學方法過程中，英語教師要適時的對學生進行分層，只有這樣才能有效的改善中學生的英語寫作能力。
[1] 王偉菊. 針對個別差異實施英語分層遞進教學[J]. 寧夏教育， 2005（05）.
一、英語寫作能力的基本功培養
1.提高學生的詞匯量
詞匯量是英語寫作的前提條件。在平時的考試中，大多數因為缺乏詞匯導致文章出現大量的病句、錯句。因此，只有先提高學生的詞匯量，才能提高學生的英語寫作能力，這就要求學生要學會靈活巧記單詞與應用單詞。如分類記憶法，幫助學生掌握與鞏固詞匯。經過一段時間的學習與積累，學生可以將所掌握的詞匯進行分類，如學習用品、人名地名、旅游勝地以及交通工具等，并對這些詞匯進行概括與總結。同時還可以將一周、月份、年份的名稱以及其他的時間單詞歸為一類。另外，還可以將部分意思相近、容易混淆的單詞歸為一類，如“now”“how”“snow”等。
2.針對簡單語句，進行造句練習
通過對學生進行造句練習，以拓展學生的思維能力，幫助學生更好地掌握語句的詞匯與語法。英語教師可以在課堂教學中找出部分基本知識，讓學生在基礎知識的前提下，充分展開思維想象，將已掌握的詞匯靈活應用在造句中。如在初一第一學期外研版教材中的Module2《我，我的父母和我的朋友們》的課程教學中，給出一句簡單的“To introduce myself”，供學生盡情地拓展他們的思維造句，并利用基本的句型造出一些不錯的句子。通過不斷拓展學生的思維能力，增加他們的詞匯量與掌握能力。
3.相應給出一些詞語，讓學生串成句子
在課堂教學中，教師可以寫出一些中文詞語，讓學生進行翻譯與串句。如在初一第二學期外研版教材中的Module2《春節》的課程教學中，教師可以給出春節、新衣服、拜年等關鍵詞，供學生進行串句、造句，拓展學生的思維能力。學生根據詞語，組成了一些不錯的句子。如“New Year arrived， my parents and I go to aunt home New Year， I was wearing new clothes and new shoes， happy to play anywhere”等句子。因此，教師要多鼓勵學生積極參與，對語句通順、語法正確的學生要加以鼓勵，而對于語句或語法掌握不到位的學生要及時更正、指點，讓他們在以后的類似題目中不再犯錯。
二、提高寫作能力的相關訓練
1.對短文的仿寫，促進語感的培養
在英語教學中，教師要先找出部分經典的短文模板供學生閱讀，其次在學生對文意理解之后，要求學生根據短文中的意思用自己的語句對該短文進行仿寫，但意思不能離題。這樣，不僅能有效拓展學生的能力，還能提高他們的自信心。如在初二第一學期外研版教材中的Module 4《四大發明》的課程教學中提出短句：“Gunpowder”“the compass”“papermaking”“printing”“is China's four great inventions”，讓學生可以根據這樣短句進行仿寫，仿寫出他們喜歡的句型。學生根據短句進行仿寫，寫出了一些不錯的句子。如“King beginning the Great Wall， the Forbidden City， xi 'an qin Terra Cotta Warriors， gansu dunhuang mogao grottoes， chengde summer resort， the potala palace in Tibet is China's famous scenic spots and historical sites， attracting Chinese and foreign tourists to visit”等。通過學生對短文的仿寫，不僅增加了學生的詞匯量，還提高了學生的自信心與寫作能力。
2.根據話題，寫成段落
教師要在課堂教學中，針對課程的教學要求找出一些重點話題，讓學生根據話題寫成段落。通過這樣的培養，能提高學生對本節課程內容的了解與掌握，并相應提高他們的英語寫作能力。如在初三第一學期外研版教材中的Module 6《拯救我們的世界》課程中，教師可以先讓學生對該文章進行閱讀，再讓學生根據文中的中心話題寫出文章段落。學生根據中心話題進行寫作，寫出了一些不錯的句子。如“At present， the environmental pollution is a global problem， whether it's environment， with air or water， are under a lot of pollution. So we can start small， advocate everyone to protect the environment， reduce pollution， save the world， the construction of beautiful， green homes”等句子。
3.加強作文的布置，培養學生的寫作能力
通過前面基礎性的鍛煉之后，就要加強和鞏固學生的寫作能力。教師要根據教學要求與結合學生對英語的掌握程度布置一些難度相當的題目供學生寫作。對于一些寫得比較好的學生，可在課堂上作范文閱讀，并張貼在教室的“學習園地”中，而對于寫得不太好的學生，也要給予鼓勵，并加以指導，從而培養學生的自信心，激發他們的學習興趣。
三、提高寫作能力的輔助方法
在教學的過程中，教師還可以通過利用一些輔助的方法培養學生的寫作能力，如口語訓練、情景教學等方法。通過口語訓練，來有效改善學生的語感，使學生在寫作時不再是堆徹單詞，這就要求教師要在課堂教學中以學生為中心，引導他們進行小組間的英語自由對話，使他們的英語應用能力得以加強。
綜上所述，教師在課堂教學中要按照《英語課程標準》進行教學。以學生為中心，結合實際，加強詞匯、語法、寫作等方面能力的培養，充分發揮學生的思維能力，激發他們對英語的學習興趣，提高他們的學習積極性與寫作能力。
