發布時間：2022-02-28 19:10:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學學習經驗方法總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中數學；高效課堂；學法指導；應用體會
隨著基礎與素質教育相結合的新型教育模式的推行，許多學科的教學要求都有了不同程度的提高，尤其是以理論性與精確性為核心的數學學科更加顯著。教學質量是否能夠提高，不僅僅在于師生的合作方面，與學生的學習興趣以及學習方法也有著很大的關聯。所以，教師要在授課的同時，注重知識傳遞的方式與方法，使學生能夠迅速掌握高效的學習方法，從“學會知識”到“會學知識”，這一點同樣是數學教學體系當中的重點。在如何打造初中數學的高效課堂與提高學生學習方法的問題上，筆者認為應當注重以下幾點：
一、結合學法的高操作性教學方法
教學包含教師的“教”與學生的“學”，所以教學不是教師照本宣科地將課程內容講解清楚就能夠完成的工作，而是要在學生知識能力層面上給予最大的啟發以及教學手段的支持。教師在教學工作中，要堅持“教法”主導“學法”的平穩發展方式，使學生在教中學，教師在學中教，相輔相成，共同進步；針對不同的年級、不同的知識點，教學方法要采取相應的變化，追求教師對知識點的深入掌握，進而將這種理解傳輸給學生，形成一種立體式的知識教學模式；考慮到學生在知識掌握前對于解決難題的能力因素，要培養學生對知識的渴望與學習興趣，并將這種興趣徹底融入到初中數學教與學的過程當中。
如在代數的知識學習方面，學生不容易掌握數學語言當中表達出來的重點，無法抓住問題的核心，在解題方面存有欠缺。針對這一問題，在實際的課堂教學當中，教師可以就所學的代數內容加入“翻譯法”，使學生學會借助這種方法將代數問題當中的文字信息轉換成數學語言。
二、重視學習方法指導，培養學生個人能力
學習能力影響著學生的學習效率，是學生能否完成學習任務的關鍵要素。對于學習能力的指導與培養，其重要性甚至在基礎知識的傳授之上，畢竟掌握好的學習方法、擁有好的學習態度是進行系統化學習的關鍵因素。我們強調學習方法的掌握，對于學生個人能力的培養也不能松懈，只有雙管齊下，才能提升學生的個人學習能力，進而使學生掌握更多的學習方法。在知識傳授方面，要加強學生對概念及定理的理解，加強學生對知識之間結構網絡的分析能力；在技巧方面，要培養學生解題思路的清晰有效，要求熟練掌握數形結合與化歸等解題方法；在思維邏輯層面，教師在教學當中應該將一題多解或一題多變的特殊題型科學利用，指導學生在這些題型當中學會分析與類比，總結解題的基本原則與規律。這些教學方法的關鍵在于：
1.抓住知識本質
語言的描述、條件分析和習題結論不同，數學問題的解答思路也會相應地發生改變。在教學當中要使學生對數學概念的性質、公式以及定理做到清楚來源、條件、使用范圍，掌握內容、運用以及證明方法。
2.知識網絡結構化
總結歸納各單元教學計劃當中的主要知識點，并引導學生對這種方法加以運用。例如：代數的知識可以總結歸納為實數、函數、方程以及代數式等六個基本板塊，而這些板塊又可以細分為若干層次。通過這種總結歸納的方法，可以讓學生在學習已知和未知的知識要點時，準確把握住學習的重點，梳理不同板塊代表的不同概念、定義，以及解題的技巧與思路，形成完善的知識結構。
3.掌握數學思維
作為學習活動的基礎，應用解題也是數學學習的核心知識。學習數學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的思路從中也能吸取經驗教訓，深刻理解數學概念和原理。在教學規劃當中，教師應當對解題的指導思想或者經驗方法進行系統化總結，對于每一個細節都要做到詳盡清晰。只有將學習思想傳授給學生并加以強化，才能使其在解題的過程當中逐漸熟悉如何應用，進而解題的思維邏輯才會清晰、靈活及準確。
三、結語
數學教師除了要研究好教材、教法，使教授的知識內容被學生“學會”之外，更重要的是指導學生以科學高效的方法去學習，真正做到“會學”。因此，教師必須把學法指導融于課堂教學之中，使數學教學與當前的素質教育同步。在課堂教學中，教學方法的應用應充分關注學生的學習過程，將課程與學習融為一體，擴展學生主動學習的空間，發揮學生在認識活動中的主動和能動作用，指導、促進學生的學習和知識建構。針對初中學生身心發展與數學學科的特征，教師要進行學法指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的轉變，進一步獲得終身受用的數學基礎能力和創造能力。
參考文獻：
[1]陳雪霞.“學法”指導在初中數學高效課堂教學中的應用[J].現代閱讀，2013，（04）.
2011年版數學新課標提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”“數學教學活動應調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”在有利于學生發展與探究的情境中，教師要關注學生的學習興趣和活動經驗，激發學生親身參與學習過程，引導學生參與體驗、探究、操作、思考，引發學生在情境中求知，在求知中體驗和發展，構建和完善數學知識體系，發展數學學習能力。
一、利用情境創設，引發參與活動
在數學課堂活動中，教師要關注學生知識的傳授，還要培養學生的情感、態度、價值觀。教師要立足于教材內涵，利用教材中的情景圖或學習內容，創設學生感興趣、與生活實際相聯系的問題情境，充分發揮學生主觀能動性，激起自主探究的欲望，讓學生在情境中積極、主動地參與數學學習活動，發現和解決數學問題，體驗數學知識的產生及形成的過程，品嘗獲取數學知識的快樂，生成數學學習能力。
例如，教學人教版三年級上冊“多位數乘一位數”時，教師運用多媒體屏幕出示教材第68頁中的一幅兒童游樂園的情景圖，屏幕上呈現了旋轉木馬、碰碰車、過山車、登天火箭、摩天轉輪等游樂活動，游樂活動畫面旁邊是游樂項目價格表，教師要求學生認真觀察畫面，提出：“你能從畫面中提出用乘法計算的問題嗎？”
生1：“如果要計算購票所需的錢數，假如12個同學準備去坐碰碰車，每人每次是5元，一共需要多少錢？”
生2：“如果要計算參加某一項目的人數，一輛過山車有15節，每節坐3個人，一共可以坐多少人？”
生3：“5個同學闖迷宮，一個人需要26分鐘，一共需要多少分鐘？”
學生在教師創設情境中，積極參與數學活動，能夠從不同的項目、不同的角度進行觀察，提出不同的乘法問題。又如，教學人教版五年級上冊“除數是整數的除法”例1時，學生觀察多媒體屏幕上例1的情景圖，思考：“王鵬堅持晨練，他平均每周應跑多少千米？”學生通過探究交流列出算式：22.4÷4= ，學生觀察到這道除法算式的除法，與已學的除法相比有所不同，教師提出：“這道算式怎樣計算？”
生1：“不改變商的大小，把小數變成整數進行計算。”
生2：“直接運用小數計算。”
教師繼續提出：“不改變商的大小，如何把小數變成整數呢？”學生在學習情境里積極地參與數學活動，通過討論、探究、體驗、感悟，經歷了數學知識形成，建構數學知識體系。
二、經歷實踐操作，體驗知識形成
數學知識來源生活，卻是比較抽象的。學生的認知過程不是簡單的模仿教師提供的現成結論，他們的知識體系是通過自主探究而構建。教師應以直觀的實踐操作，引導學生進行操作、觀察和思考，通過畫一畫、剪一剪、拼一拼、做一做、想一想等活動，發揮學生的創造性思維，從而理解數學概念，體驗數學知識的形成過程，掌握學習數學的方法，獲得數學知識，激起智慧的火花，積極、自主地參與發現和創造。
例如，教學人教版二年級上冊“求一個數的幾倍是多少”時，教師運用多媒體屏幕出示一個正方形，學生觀察擺一個正方形需要幾根木棒，幾個4根？觀察后，在小組中討論交流，利用學具袋中的小棒動手擺一擺，探究正方形有幾個4根小棒組成？
生1：“擺一個正方形用4根小棒。”
生2：“擺2個正方形用了8根小棒，是2個4。”
生3：“擺3個正方形用了12根小棒，是3個4。”
教師加以總結：“擺2個正方形用了8根小棒，是2個4，也可以說是4的2倍。”繼續提出：“擺5個正方形要用幾根小棒？是幾個4根？是4的幾倍？”要求學生動手擺一擺、說一說。接著，屏幕上出示：
教師讓學生從學具袋中取出磁鐵圓片和，動手擺一擺，觀察并思考：第二擺了幾個？第二行擺的個數是第一行擺的幾倍？學生通過動手操作、體驗、思考、探討，經歷“倍”概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的含義，初步建立“倍”的概念，也明白了“一個數的幾倍”的具體意義。又如，教學人教版三年級上冊“認識幾分之幾”時，教師提出：“一塊月餅的1/4，應該怎樣分呢？這個1/4怎么表示出來？怎么寫？”讓學生利用一張同樣大小的正方形紙，動手嘗試折出它的1/4，并涂上顏色，在小組中說說自己折的1/4的含義，展示成果時，教師把不同折法的展示在黑板上，引導學生觀察、比較，學生通過交流探究，感悟了這些折法雖然不同，但被平均分成了四份，每一份是這張正方形紙的1/4。學生在動手操作中，眼、口、手、腦等多種感官參與學習活動，經歷了具體到抽象的過程，體驗到從已知到未知的過程，獲取了數學知識，培養了思維的創造性。
三、拓展探究空間，發展創造思維
教師應立足于學生的生活經驗和已有的知識，拓寬學生探究數學的時空，利用每個學生的經驗和知識面各不相同，讓學生的情感相互交流，促進對知識的感知，使學生積極參與探究活動，采取各自獨特的解題策略，在理解和掌握數學知識和技能的同時，領悟了數學的思想方法，嘗試驗證了多樣化的解題策略，自主地選擇獨特的體驗方式進行思維活動，有效地發展創造思維能力。
例如，教學人教版一年級上冊“9加幾”時，教師運用多媒體屏幕呈現了教材中的情景圖，學生認真觀察畫面，把自己觀察的結果在小組里說一說。教師提出：“畫面上的運動員喝了一些飲料，還剩下多少盒？”
生1：“我采用了數數的方法，1、2、3……11、12、13，一共有13盒。”
生2：“我運用了接數法，箱子里還有九盒，接著數箱外的，10、11、12、13，一共有13盒。”
生3：“我利用了湊十法，箱里已經有9盒，再從箱外拿了一盒放到箱里，湊成10盒，再加上箱外剩下的3盒，就是13盒。”
一、創設實驗情境，激發探究意識
探究素養是一種綜合素養，包涵了探究意識、探究能力與探究經驗等，探究意識是引燃探究活動的導火索，強烈的探究意識是激勵探究的不竭動力，只有當學生具有了濃厚的探究興趣和探究欲望，才會積極主動地投入探究活動，專注于探究實驗，獲得有效的探究結果。
問題是激發學生探究意識的關鍵，因此，我在教學中首先引導學生發現問題并提出問題，從而引發學生積極的探究欲望。問題的提出不能生硬僵化，而要自然得體，最好能夠由學生自己提出問題。情境教學是最符合學生認知規律的一種教學方式，將數學問題融于生動具體的生活化情境之中，創設一種有趣的實驗情境，讓學生從中捕捉問題、提出問題，做出假設，產生探究內驅。例如，在教學蘇教版四年級上冊《運動與身體變化》一課中，我創設了如下情境：“上周學校召開了運動會，這是我們班同學在4×100米接力中的畫面。”我邊說邊用多媒體展示了同學們在4×100米接力中的鏡頭。“同學們都知道科學的運動能夠鍛煉我們的身體，關于運動你們還知道些什么？”我利用課件將學生帶入運動情境，并讓學生圍繞運動自主提出問題。“運動后身體會發生變化，許多方面和運動前不一樣。”一位參加過運動會比賽的男生說道，“運動后心跳加快，呼吸變快。”另一位男運動員回答。“你們兩人都參加過運動會，有過切身體會，怎么樣讓其他同學也相信你們說的是真的呢？”我追問道。“做實驗！”孩子們齊聲回答。
二、優化實驗過程，提升探究能力
實驗是科學探究的一種重要途徑，通過實驗實現手腦結合，學生邊操作邊思考，在做中學的效果超越其他任何方式。
實驗能力是一種綜合能力，包括了實驗方案的設計、實驗活動的開展、實驗數據的收集、實驗數據分析等，數學實驗能力的培養需要我們精心設計實驗教學，優化實驗過程，科學組織指導。在教學《運動與身體變化》的“實驗討論”環節中，我以學生為實驗探究主體，引導學生通過小組合作自行設計實驗方案，放手讓學生分組實驗搜集數據，重點指導學生利用數據進行分析，提高數據整理分析的能力。“有效的實驗離不開合理的方案設計，請同學們先小組討論運動對脈搏的影響實驗方案。”我邊說邊給每個小組發放了實驗活動設計單，請他們自主設計活動方案和實驗記錄單，由于學生在科學課中掌握了對比實驗的設計方法，他們很快討論完成了實驗方案的設計。接著，我根據學生的設計要求給他們提供了秒表，分組進行實驗，他們分工合作，有的負責計時，有的測數脈搏，有的記錄數據，經過兩輪互換，分別測量了運動前、運動后以及休息后的1分鐘脈搏的次數。數據的分析與應用是數學實驗的重點，在有效搜集了實驗數據后，我讓學生計算小組脈搏平均數，并在組內觀察、交流：自己的脈搏與小組同學脈搏各發生了怎樣的變化。接著，我組織了全班交流，請各個小組分別展示實驗記錄單，匯報交流脈搏變化情況，大家根據數據分析一致認為：運動后比運動前脈搏加快，休息后脈搏又恢復正常。
在整個實驗過程中，我都以學生為中心，開展自主探究，引導從他們設計方案、分組實驗、數據分析到匯報交流，經歷了科學完整的實驗過程，在親歷合作中提升探究能力。
三、引申應用反思，積儲探究經驗
為了進一步研究運動與身體變化的規律，我設計了引申拓展環節，在應用中鞏固提升學生實驗能力，讓學生在反思中積儲探究經驗。為了使學生深刻體驗認識運動前后身體的變化規律，我又組織學生選擇不同運動方式進行實驗，深入研究不同運動方式影響身體變化的情況。我讓各小組自由選擇確定運動方式，有的小組下蹲、有的高抬腿、有的做操，他們依然根據前一次的實驗步驟設計活動方案，開展實驗活動，記錄實驗數據，計算平均次數，分析數據歸納結果。在完成該活動后我繼續引申應用，讓學生設計并完成活動：研究運動與呼吸次數的變化情況。在實驗結束之后，我著重引導學生回顧實驗過程，在反思中總結實驗方法。
一、創設情境，感知數學建模思想
情景的創設可以讓學生感到真實、新奇、有趣、可操作，以滿足學生好奇、好動的心理要求。這樣很容易激發學生的學習興趣，促使學生將生活問題抽象成數學問題，感知數學模型的存在。
如教學平均數一課，新課伊始出示兩個小組一分鐘做題道數：
教師提問：哪組獲勝，為什么？（這時出示，第一組請假的一位同學后來加入比賽。）
師：根據比賽成績我們判定一組獲勝。
此時有學生提出異議：雖然第一組做對的總道數比 第二組多，但是兩個隊的人數不同，這樣比較不公平。
師：那怎么辦呢？
生：可以用平均數進行比較。
師：什么是平均數？
學生根據自己的生活經驗進行總結。
本節課平均數這一抽象的知識隱藏在具體的問題情境中，學生在兩次評判中解讀、整理數據，產生思維沖突，從而推進數學思考的有序進行。學生從具體的問題情境中抽出平均數這一數學問題的過程就是一次建模過程的前奏。
二、參與探究，主動建構數學模型
學生的數學學習活動應當是一個主動、活潑的、生動和富有個性的過程。因此，在教學時我們要善于引導學生自主探索、合作交流，對學習過程、學習材料、學習發現主動歸納、提升，力求建構出人人都能理解的數學模型。
如：教學圓錐的體積一課：
1.回顧、猜想
師：請同學們回憶我們在學習圓柱的體積推導過程中，應用了哪些數學思想方法？
生：運用了轉化方法。
師：猜一猜圓錐的體積能否轉化成已經學過的圖形的體積？它會與學過的哪種立體圖形有關？
學生大膽進行猜想，有的猜能轉化成圓柱，有的猜能轉化成長，正方體。
2.動手驗證
師：請同學們利用手中的學具進行操作，研究圓錐體積的計算方法。
教師給學生提供多個圓柱、長方體、正方體和圓錐空盒（其中圓柱和圓錐有等底等高關系的、有不等底不等高關系的，圓錐與其他形體沒有等底或等高關系）、沙子等學具，學生分小組動手實驗。
3.反饋交流
生1：我們選取了一個圓錐和一個正方體進行實驗，將正方體中倒滿沙子，然后倒入圓錐容器中，到了四次，還剩下一些，發現圓錐體與這個正方體之間沒有關系。
生2：我們組選取的是圓錐和圓柱，這個圓錐與這個圓柱之間也沒存在關系，然后我們換了一個圓柱，這個圓柱的體積是這個圓錐體積的三倍。
4.歸納總結
師：那么存在3倍關系的圓柱和圓錐的底面有什么關系？它們的高又有什么關系？
生3：底面積相等，高也相等。
師： 圓柱的體積和同它等底等高圓錐的體積的有什么關系？
生：圓柱的體積是圓錐體積的3倍。
生：圓錐的體積是同它等底等高的圓柱體的1/3。
師：是不是所有的等底等高的圓柱、圓錐都存在這樣的關系？請每個組都選出這樣的學具進行操作驗證。
師：如果沒有圓柱這一輔助工具，我們怎樣計算圓錐的體積？
生：圓錐的體積等于底面積乘高乘1/3。
在上述教學過程中，學生的問題不是一步到位的，是通過不斷地猜測、驗證、修訂實驗方案，再猜測、再驗證這樣的過程，學生在主動探索嘗試的過程中，進行了再創造學習，以抽象概括方式自主總結出圓錐體積計算公式。
三、解決問題，拓展應用數學模型
用所建立的數學模型來解答生活實際中的問題，讓學生能體會到數學模型的實際應用價值，體驗到所學知識的用途和益處，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。
如：在學生掌握了速度、時間、路程之間關系后，先進行單項練習，然后出示這樣的變式題：
（1）汽車4小時行駛了240千米，12小時可行駛多少千米？
（2）火車的速度是每小時130千米，火車早上8：00出發，14：00到站，兩站之間的距離是多少千米？
《數學課程標準》倡導“以生為本，以學定教”的新理念，強調學生是學習的主體，教師的教學應該為學生的學習服務。作為一名數學教師，如何貫徹落實新課程改革精神呢？筆者認為教師要圍繞素質教育的需求，從學生的全面發展、成長進步出發，把握學生的數學基礎、感知能力、學習困惑，創新教學策略、教學方法，拓寬教學渠道、拓展教學空間，讓學生積極主動地參與到各種教學活動，學會學習、科學學習，掌握更多的知識，學會更多的技能，使學生的思維層次得到提升，思維能力得到發展。
一、把握學情，激情引趣，創設親師信道的教學情境
著名特級教師于漪指出：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。可見，把握數學學情意義重大。在教學中，教師要全面了解學生，與學生交流發現，洞悉學生的情感愛好、感知能力、學習困惑等學情，在教學實踐中有針對性地加以引導，使教學理念、教學方法、教學過程更能被學生所接受，更能適應學生的成長進步需求。在此基礎上，教師要通過報刊、網絡等途徑學習前沿的教育教學理論、經驗方法，進一步增強自身的數學素養，履職能力，逐步形成自己的教學風格，使自己的教學行為、教學風格更能適應學生的學習需要，成長需求；要用自己對數學的理解、對學生的了解，創設親師信道、情景交融的教學情境，營造良好的課堂教學氣氛，激發學生的學習積極性、主動性，從而讓學生喜愛數學，對數學產生濃厚的興趣，積極參與各種數學學習活動。教師更要引導學生通過課前預習、小組合作、交流探索等方法互相協作、相互啟發，做到“兵教兵，兵練兵”。例如在教學《用字母表示數》一課時，教師在黑板上寫下了“路程=速度×時間”，然后在三者的下方分別寫下“s、v、t”，并用“=”號連接，讓學生通過討論交流，說出我在文字下寫下字母的含義。有的學生說可以用字母表示數字，看起來更簡潔，有的說用字母表示數字，書寫起來方便等……在我的點撥和啟發下，學生們能初步感知用字母表示數的意義，并逐步學會已知兩者就可以求出第三者的道理。
二、教給方法，自主學習，搭建合作交流的學習平臺
教師要從學生的成長進步出發，激發學生的上進心、好勝心，讓學生全身心地投入到教學活動中。平時注重精講多練、講練結合的教學策略，引導學生主動參與學習。課前要確定預習內容，指導學生自主學習，把不能理解、把握不清的問題標出來，在課堂上有針對性地聽講，與教師、同學一起探究解決；課中組織學生開展交流討論，在師生互動、生生互動的過程中尋求答案、解決問題，教師對學生學習過程中的思考路徑、方法等給予必要的補充、點撥和總結。課后組織學生進行反思小結，讓他們講述學習過程中的收獲和體會，讓不同層面上的學生在共同參與的過程中有所思、有所悟、有所獲。教師要聯系學生的生活實際，充分挖掘數學素材，擴大信息量，設計一些開放性的問題，引導學生在學習、討論的過程中充分體會數學在生活中的價值，學習有價值的數學。筆者還注重為學生提供思考的空間，提問的機會，鍛煉的平臺，引導學生在合作探究、交流討論中科學學習，發散思維。例如在教學實踐活動《怎樣滾得遠》一課中，教師以生活問題為題材，引導學生小組合作，實踐操作，用實驗法去收集、記錄數據，并進行相關的計算，在多次比較分析中得出結論。在此過程中，教師是一位組織者、引導者，學生們分工明確，合作探究，交流小結。這樣，不但讓學生發現了新知識、新規律，還培養了學生間的團隊合作精神。
三、發揮作用，凸顯地位，打造生動高效的數學課堂
學生的思維發展和能力提升是一個反復訓練、循序漸進的過程，教師要發揮自身的主導作用，凸顯學生的主體地位，尊重學生的情感愛好，教育引導學生由易到難、由簡到繁地學習數學知識，使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的生活，符合學生的認知，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值，提升自我能力，使學生的思維層次和能力素質逐步得到提升，并感受到學習數學的樂趣。教師要及時掌握學生的學習情感、認知結構、發展情況，了解學生整個學習過程，根據不同的學生狀況，區別對待，因需指導，靈活施教，讓學生以飽滿的熱情，在思考中學習，在合作中益智，在探究中發展，在成長中創新。高效課堂教學要達到高效率、高效益、高效果，使情感與體驗、知識與技能、過程與方法等方面都能達到最優化。高效課堂要面向全體學生，兼顧個體差別、縮小差異。教師要及時捕捉、重組各類信息，在引導、點撥、啟發時做到條理分明、干凈利落，讓學生主動參與、積極發言，教學過程不斷精彩。筆者在教學中，注重運用電教輔助教學，圖文并茂、生動形象，更可以調動學生的多種感官，培養學生的審美情趣，放大課堂教學的密度、節奏、效用，從而便于學生理解教材內容、掌握數學的內涵。
【關鍵詞】實驗教學改革 創新性 開放
實驗教學的基本任務是通過實踐教育向學生傳授實驗技術理論，培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力、創新能力，養成理論聯系實際、勇于探索的科學精神。實驗教學是高等學校整個教學過程的重要組成部分，如何實現行之有效的實驗教學模式直接影響學生的綜合素質與能力的培養。
1 開放性實驗教學
近幾年來，高等學校連續擴招，在校生人數急劇增加。但是，由于辦學經費匱乏，實驗的儀器設備等并未相應增加，導致實驗課中配套臺件數缺乏，師資力量無法跟上。而現今，實驗教學內容較以前更加成熟、系統，僅靠計劃實驗學時，很難在有限時間內讓學生深入掌握相關技能。
開放實驗教學模式，實現了時間與場地的開放，充分發揮師資力量與資源利用率。該模式與傳統模式不同，是一種旨在培養學生創新能力和實踐能力的新型教學模式。實驗類型多為設計性、綜合性和研究性的實驗項目，教師只是啟發、引導和指導者，從實驗方案的制定、資料的查詢、材料的選擇，儀器的調試、實際的操作、數據的處理、結果的分析等，都由學生獨立完成。這不但符合循序漸進、因材施教和發展性教學原則，而且還能充分發揮學生的積極性和創造性，使學生有獨立思考、自主學習的空間和時間，從而大大提高學生的實驗技能和綜合應用知識的能力。
2 創新實驗項目的開發
實驗項目的開設關系到學生學習知識的導向，興趣與創新能力的培養等等，作用至關重要。因此，需要通過準確設立實驗項目達到培養目的。
如在力學類實驗中，筆者所在實驗室開出的“桁架內力分布測定”實驗項目中，各種結構組件可組成許多不同實驗類型的實驗對象，可以是驗證性的，也可是設計性、綜合性研究性的，實驗方法和實驗手段也是可多樣的，由此便有效地解決了所謂的“資源不足”瓶頸問題，使學生采用多方位思維方式，創造性地進行優化的結構力學實驗，鼓勵主動性地采用新觀點和新技術。還先后開出“橋梁模型應力應變”、“特殊構件應力測試”等多個綜合性創新實驗項目，供不同專業的學生選用。這些項目內容源于課程又高于課程，工程背景廣泛，有著重要的工程實際意義，有助于培養學生實踐能力和創新精神。
3 充分利用科技項目
實行實驗教學與科研相結合，促進產學研一體化。讓本科生、研究生參與縱、橫向課題研究，學生在學好本專業知識的同時，不斷拓展學習的領域，學習鄰近學科的知識；對本學科領域前人的經驗進行總結、歸納，充分認識本專業在社會生活中的作用；了解本專業領域最新的科研動態和專業發展前景，明確研究目標。對自己研究方向范圍內的知識有著較為深刻、透徹的了解，知道自己該學習和該掌握哪些知識。樹立起明確的研究目標后，學習的積極性、自覺性、主動性就會增強。在科研實踐中，老師指導學生獨立進行文獻查閱、實驗方案設計、研究結果歸納、論文寫作等一系列活動，通過全過程的嘗試與摸索，學生將慢慢體會到哪些方法是科學的，哪些方法是適合自己的，哪些方法是可以綜合運用的，在不斷的積累和啟發中逐步培養大學生的自主性探究式學習能力。
4 充分發揮基地、科技競賽
高校各種基地是實踐教育的最有利的資源，如國家實驗室、培訓中心、與企業聯辦的研究中心等，這些基地都有較先進、成熟的軟硬件條件，能充分培養學生的創新能力。
另外，還充分利用國家和省市各級組織舉辦多項科技競賽，例如，建筑模型大賽、數學建模大賽、“挑戰杯”等大型科技競賽，在動手實踐的過程中認識到自身存在的差距，增強學生的自主學習意識。
通過幾年的努力，我們在實驗教學中積累了一些經驗，在本科教學工作水平評估中獲得不少好評。學生創新能力的培養是一項長期的系統的工程，今后還有很多的工作要做，仍需不斷轉變教育思想、教育觀念，牢固豎立為學生服務的理念，進一步深化實驗教學改革，創造更有利于創新能力培養的實驗教學環境。
參考文獻
[1]慕強.在綜合實驗教學中培養學生的研究開發能力.實驗室研究與探索.
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】新課程改革正在快速推進，怎樣正確把握新課程理念，樹立正確的教學觀，如何開展職業中學的數學教學及評價成為中學數學教師亟須思考與解決的問題。本文針對當前的職業中學數學教學改革背景下存在的問題，依據中學數學學科的課改精神與筆者的教學經驗，談談作為數學教師應如何樹立新的教學理念、新的教學觀，運用新的教學方法適應新課標下的數學教學要求。 【關鍵詞】新課程改革 職業中學 數學教學 自信心 興趣 【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0106-02
本文是在新課程背景下進行的研究，第一部分對改革背景和數學教學存在的問題及簡要的解決措施進行闡述;第二部分依據《數學課程標準》結合筆者的認識，談談作為一名教師應如何把握新課程理念、樹立正確的教學觀;第三部分結合具體教學實踐展開教學策略分析，同時在此基礎上談談新課改下的教學方法改革與創新。
一 職業中學數學教學新課程改革背景與新課程理念的提出
傳統的數學教學側重于知識的傳授，在數學課堂上，老師是課堂的主體，老師傳授知識、學生接受知識，老師講、學生聽，老師在黑板上板書、學生做筆記，老師講實驗方法、學生操作……課堂教學可以用八個字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂。教學內容相對偏窄、偏深、偏舊;學生的學習方式單一，大部分時間用于理解老師講解的知識，缺乏獨立思考與自主學習。注重書本知識，對學生學習數學的興趣、態度、情感關注較少，課程教學基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。學生純粹地將老師的思想和語言復制為自己的，不利于創新思維的發展。
我國新一輪數學課程改革確立了數學課程標準，標準提出了嶄新的理念，在課程目標上突出基礎性、普及性、發展性;在數學學習的內容方面強調現實的、有意義的和富有挑戰性的;在數學學習的方式上強調動手實踐、自主探索與合作交流，并成為學生主要的學習方式;建立目標多元、方法多樣的教學評價體系;并充分考慮和大力推進現代信息技術在數學教學中的應用。學生成為數學學習的主人，教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者。
二 把握新課程理念，樹立正確的教學觀
《數學課程標準》指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。作為一名教師要把握好新課程理念：
第一，課程改革的宗旨和最高目標是：一切為了每位學生的發展。所以，數學課程應該滿足面向每一位學生，并且能夠適應學生個性發展的需要，使得每位學生都能獲得良好的數學教育，不同學生在數學學習上得到不同的發展。
第二，教學活動是通過師生共同參與、交往互動、共同發展完成的。只有學生學與教師教的統一才能達到有效的教學，這個過程中學生是主體，教師是組織者、引導者與合作者。
第三，通過教學評價可以全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。新課程改革指出，應建立目標多元化、方法多樣化的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。
第四，信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中。
三 新課標理念下的教學改革和創新
新課程理念與以往的教育目標不同的是：新課程強調以學生的發展為本，更注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展，并且還要求在加強基礎知識學習和基本技能訓練的同時，注重基本能力和基本態度的培養。職業教育更側重學生練就技能，職業教育數學教學的課程目標、課程體系、課程內容、課程評價應該與專業教學相互促進、相互發展。不難發現，新課程對教學目標提出了更高的要求，它更注重對受教育者綜合素質的培養，它的實施必然要求教師在積極學習新課程理念的過程中，不斷學習更新教育思想觀念，不斷地在自身的教學行為方面做出一系列的調整，從而努力做到既能繼承和發揚傳統教學中的精華部分，又能在新形勢下大膽地探索前進并改革創新，形成更加適合學生發展的新思路。
1.針對專業特點引導學生學習
職業中學的學生學習基礎相對較差，單純學習課本知識比較枯燥，很難激發學習興趣，但是這部分學生往往具有較強的實踐能力，所以需要聯系生活實際設計一個合適的情境，教師可以在課堂教學中大大地激發學生的求知欲。教材中會適當設置一些情境，但往往只具有一般性，如果教師能夠在新課程理念的指導下，根據實際情況和學生專業特點設計一些與學生息息相關，使其比較感興趣的問題情境，讓學生體會到數學并不是枯燥無味的，而是與我們的生產生活密切相關的，從中體會到學習數學的意義，發現數學也很簡單有趣。在實際生活中邊用數學知識解決問題邊學習，注意體現把教學活動建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上的理念。
例如，對于計算機應用專業的學生，平時經常要用到電腦，在集合教學中，考慮到學生經常使用電腦，可以安排學生課前查看電腦磁盤的分類，對電腦磁盤存放文件內容情況進行調查登記，并讓學生按照照片、學習資料、電影、音樂等內容進行分類或者對于做好的PPT分類保存。課程從學生感興趣的專業應用入手，讓同學們對上課的內容產生很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學效果有了明顯的提高。通過這種教學方式，有的學生還提出了集合知識對于我們的生活有重要的作用。這種問題情境的創設使學生主動去學習數學，感受到運用知識解決問題的樂趣，增強了學習積極性，形成創新意識，達到提高能力的目的。
2.運用適合職業中學生的教學方法
目前，新課程理念下數學教學的目標不再是簡單地完成教學任務，而是根據我國教育的性質、任務和課程目標，結合數學學科的特點和職業中學學生的專業特征來完成教學任務，更注重培養能力、思想、個性品質等方面的教育任務。教師是教育者、領路人，作為教師我們的任務就是把學生培養成為人才，給每個孩子找對位置。有人曾說：一塊地，不適合種麥子，可以試試種豆子;豆子也長不好的話，可以種瓜果;如果瓜果也不濟的話，撒上一些蕎麥種子，一定能夠開花。因為一塊地，總有一粒種子適合它，也終會有屬于它的一片收成。世界上沒有一個人是失敗的，只不過沒有放對位置。職業中學的學生就好比一塊地，教師的教學方法好比種子，學生的學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，如果我們用心地去認識每位學生，關注每個學生的個性發展，一定能找到適合每位學生的種子，使他們的個性得以展示。如我們現在采用的五步教學法：導、學、議、練、結，課前先分析學生的學情，再結合專業特點設計導學情境、將學生的思路引入課程中;課堂上讓學生自主學習、合作學習、探究學習，讓學生根據老師提出的問題自己想辦法解決。通過這種模式，我發現與灌輸性教學相比，學生會積極想辦法，并且他們的辦法多種多樣，這樣既使他們的注意力更加集中，拓展了學生的思維，更重要的是他們通過一堂課的學習收獲了什么內容;課后加一些隨堂練習，討論總結、反思課堂得失，學生學習的積極性和興趣都大大提高。
3.平等地對待每位學生，善于發現學生的優點，樹立學生的自信心
關鍵詞：微課；現狀分析；研究策略
G434
隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內涵也在不斷地發展、豐富。但在應用實踐方面的研究還有很大的研究空間，有必要通過實踐研究，為廣大一線教師開展“微課”提供一些實踐性操作指導。從而將微課與學生的自主學習和研究性學習結合起來，激發學生求知欲，提升學生的綜合素養。在《微課在小學數學教學中的有效應用研究》前期研究的基礎上，我們積累了一些經驗與大家分享，希望對小學數學教學中微課的應用與實踐研究提供一些借鑒和參考。
一、小學數學微課資源現狀分析
近年來，教師通過各種相關的學習與培訓，對微課的認識在逐步深入，并在實踐與探索中引導學生開展自主學習、研究性學習，收到了一定效果。但目前各地的開發、運用水平各不相同，有的地方運用得得心應手，可有的地方卻是舉步為艱，差異明顯。無論現在處于微課開發和運用的哪個階段，都需要教師結合自己的教育教學需要及信息化發展進程，向著滿足學生個性化學習需求、將學生的學習引向深入這一目標穩步邁進。
目前微課資源的開發渠道主要有兩種，一種是由各級各類教育行政部門依據微課建設內容的整體規劃，搭建一個微課資源建設、共享和應用一體化的微課“一站式”服務平臺，如洛陽市電化教育館搭建的“洛教云平臺”。宣傳發動各級各類教師積極參與，通過學習掌握技術、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核、評價反饋等流程，形成“微課庫”。然后通過平臺廣大師生推薦、使用，從而助力推行基于微課的課堂教學、校本研修和網上教研等新模式形成。
另一種是社會上致力于創作、傳播和服務于廣大中小學學生學習的個體化學習平臺，如易明微課平臺、微課掌上通等。這些平臺以團隊合作的方式，利用移動終端的快捷優勢，基于對數學知識體系的深入研究，將數學的知識點進行梳理、分解，并制成短小的視頻資源。融入幽默的情節、有趣的動畫和豐富的擴展知識，幫助利用多媒體交互的技術手段，講透一個知識點，引導學生開展自主學習，提升學習效率。
由此可見，微課的開發和運用，無論是教育行政部門的組織領導、社會團體的有益參與，還是教師因教學實踐的需要自發設計與實施，都將有利于我們探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，從而促進優質教育資源共建共享。
二、小學數學教學中微課實踐研究策略
目前對微課運用大都集中在高校、中學，小學階段涉及較少。小學生具有好奇心強、注意力易分散、無意記憶優于有意記憶、形象思維優于抽象思維等特點。在對一些枯燥、抽象、輯性強的數學知識進行微課設計、制作時，往往是有了好的設計，但制作起來卻要花費很大的時間和精力，覺得力不從心。開展《微課在小學數學教學中有效運用的研究》，探索小學數學教學中微課應用實踐研究的策略具有深遠的意義。
于是我們在微課運用實踐研究中采取以下策略，更好地讓微課在小學數學教學中發揮其應有的作用。
1.在學習研討微課制作軟件的有效使用方面，組織教師在做中學、在用中學、在評中學。盡可能熟悉適合小學數學微課制作的幾個常用軟件。通過不斷的實踐和摸索，結合其它地市使用軟件的實際情況，確定幾個微課制作軟件開展培訓、推廣，如超級錄屏軟件憑借其入門快、功能強大、操作簡單等特點，深受教師們的歡迎。在隨后的培訓中，我們采用任務驅動、體驗式培訓，讓老師們在實際操作中掌握微課的制作方法，更好地提高制作能力。
2.在教學實踐中注重探討微課與其它教育教學資源的有機融合。任何一種策略的形成和資源的運用，必須依據學科知識內容、學生年齡特點和教師的實際情況，科學地運用才能達到預期效果。一方面以將學科研究為基礎開展微課與其它教育教學資源的有機融合策略研究。通過學科素養結構、學科知識分類體系、教學重難點突破點的收集、學生個性化學習需要等方面的研究，將學科研究與微課運用實踐緊密結合。另一方面，在分析多媒體技術與微課優、缺點對比分析的基礎上，研究如何將微課與其它教育教學資源有機融合，以達到最佳輔助效果的策略，讓微課資源更好地為教學服務。
3.在研究微課內容設計策略方面，主要從不同級段、不同知識類別、不同學習進程等幾個方面入手，探究適合小學生數學學習的微課內容設計策略。從微課的呈現類別、作用和微課資源庫的建立等方面探索出一條適應學科內容、適合學校硬件條件的微課內容設計策略，并加以推廣。
4.在實踐中積累經驗，不斷提升微課使用的有效性。在實驗中通過開展通過資源庫建設、教學案例研究、個案跟蹤研究等研究方法，對課前預習、教學重難點講解、課后輔導等類型的微課應用效果的分析，了解學生使用微課進行輔助學習的真實反饋，逐步提煉出微課設計、應用及評價策略，揭示有效使用微課的方法和規律，總結出具有一定推廣價值的經驗方法。
微課對于引導小學生進行自主學習、研究性學習具有重要的意義。我們將按以上研究策略扎實開展實踐研究，努力創作出適合學生學習的微課資源，更好地為我們的教育教學服務。
參考文獻：
