發(fā)布時間：2022-12-29 18:27:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.組織開展專題文獻研究，促進教師反思教學(xué)理念
組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學(xué)的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實教育教學(xué)工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學(xué)理論文獻學(xué)習(xí)，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學(xué)理念。同時，學(xué)校應(yīng)多鼓勵教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻，關(guān)注教育改革熱點，為指導(dǎo)教學(xué)做足準備。“教師若想給學(xué)生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負責的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發(fā)展的同時，既符合了學(xué)生個體的需求，也迎合了社會與時代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實現(xiàn)這一最終目標的最大推動者，有著無可替代的力量。
2.搭建課堂教學(xué)觀察平臺，促進教師反思教學(xué)行為
在現(xiàn)實教學(xué)中，若教師不進行教學(xué)反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據(jù)對國外教學(xué)反思相關(guān)文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當教師不確定自己在課堂教學(xué)過程中是否存在過失時，會呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學(xué)校可以利用微格錄課為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個教學(xué)過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學(xué)過程中的真實情況。可見，一旦課堂教學(xué)觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學(xué)行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調(diào)整。
3.構(gòu)建反思效果評價系統(tǒng)，促進教師反思教學(xué)效果
德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同行為實踐緊密結(jié)合，從多種角度來審視、分析自己的教學(xué)情境，而后根據(jù)動機方案來把握自身的行動及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對其教學(xué)的幫助，并認可教學(xué)反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點并記錄下來，方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學(xué)反思只是形式，無實際意義。那么此時，學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評價系統(tǒng)，以激勵教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵和勸勉認為教學(xué)反思效果差強人意的教師進行教學(xué)反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評價系統(tǒng)，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學(xué)來促進自身思考，填補自己專業(yè)知識的缺失。
二、注重理論與實踐相結(jié)合，強化教師教學(xué)反思行為
任何實踐都離不開相關(guān)理論的指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗而已，并非真正的教學(xué)反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗才能對后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進而具有高度的指導(dǎo)意義。
1.加強教學(xué)反思理論指導(dǎo)，促進解決教師教學(xué)反思困惑
在對于教師教學(xué)反思這一問題上，需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導(dǎo)理論與方法，促進教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實踐反思是教師在教學(xué)實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學(xué)效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法，不知如何展開教學(xué)反思，也有教師不知何為教學(xué)反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導(dǎo)致教學(xué)理念沒有及時得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強對教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo)，消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導(dǎo)其實踐，實踐才更具科學(xué)性。也就是說，理論與實踐相結(jié)合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。
2.營造教學(xué)反思實施氛圍，提供教師踐行教學(xué)反思機會
（一）審視大學(xué)教學(xué)：學(xué)生、教師、學(xué)校之三維視角
1．大學(xué)教學(xué)：學(xué)生心智成長的“孵化器”。大學(xué)不僅以探索高深學(xué)問為目標，更追求以高深學(xué)問“訓(xùn)練”與“裝備”人為永恒宗旨，它是青年學(xué)子心智成長的場所。而大學(xué)教學(xué)則是實現(xiàn)此宗旨的基本途徑。處于18—23歲的青年大學(xué)生，生理、心理日趨成熟。進入大學(xué)之后，他們不僅在課堂上學(xué)習(xí)深奧的專業(yè)知識，而且課內(nèi)外有機會與眾多學(xué)者討論、交流，在教師們的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下認識自身、人類社會乃至自然界。在這個過程中，他們自身的學(xué)識、智力、理解力等各種素質(zhì)得到了極大的訓(xùn)練與拓展，這就是真正的心智培養(yǎng)。正如懷特海（WhiteheadAN）所說：“大學(xué)之所以存在，主要原因并不在于僅僅向?qū)W生們傳播知識，也不在于僅向教師們提供研究的機會。……大學(xué)存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對學(xué)術(shù)進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁。”［2］
2．大學(xué)教學(xué)：教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本職能。高深知識是大學(xué)賴以存在的基本要素。因此，從知識的角度看，對應(yīng)著知識的生產(chǎn)（發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造）、知識的傳播與知識的應(yīng)用過程，科學(xué)研究、大學(xué)教學(xué)與社會服務(wù)可視為大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的三大職能。作為三大職能之一，教學(xué)是大學(xué)教師最為傳統(tǒng)的職能，這一歷史可以追溯至中世紀大學(xué)。在中世紀，大學(xué)就是教師傳授高級學(xué)術(shù)知識的場所。同時，大學(xué)教學(xué)亦有助于教師其他職能的順利開展。例如，教學(xué)對教師的科研工作就有很好的促進作用，大學(xué)教師準備教學(xué)的過程就是其對教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識）進行整理、思考、鉆研的過程。此外，在大學(xué)里，學(xué)生在接受新知識、新信息方面常常走在教師的前面，師生互動的一個積極結(jié)果就是教師從學(xué)生身上學(xué)到很多新東西，這對教師而言，不啻為一種科研資源。由此而言，大學(xué)教學(xué)是教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本職能。
3．大學(xué)教學(xué)：學(xué)校教育質(zhì)量的“風向標”。自從有了大學(xué)，就有了對其教育質(zhì)量的期待。隨著現(xiàn)代大學(xué)職能、類型與層次的拓展，大學(xué)教育質(zhì)量被賦予了越來越多的內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)到科學(xué)研究，再到直接為社會服務(wù)。同時，教育質(zhì)量的評價標準也日趨多樣。然而，追根溯源，培養(yǎng)人才仍是大學(xué)最為基本的職能，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。而大學(xué)教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，大學(xué)教學(xué)投入的多少、教師教學(xué)水平的高低、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞能夠反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，進而反映出大學(xué)教育質(zhì)量的好壞。從這個意義來看，大學(xué)教學(xué)是高校教育質(zhì)量的“風向標”。簡言之，大學(xué)教學(xué)之于學(xué)生、教師乃至學(xué)校均有重要意義。而從教學(xué)過程與影響因素考慮，大學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量提升的重點在于加強教師的教育教學(xué)能力，這當中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與革新是關(guān)鍵。
（二）大學(xué)教師教學(xué)觀辨析
20世紀70年代以來，隨著要求提升高等教育質(zhì)量、改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方式呼聲的日益高漲，有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)方式、方法的研究逐漸興起。這當中有許多學(xué)者致力于探討教師教學(xué)觀與教學(xué)方式之間的關(guān)系及其對學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的可能影響。1993年，澳大利亞的3位學(xué)者基恩•特里格維爾（TrigwellK）、邁克爾•普洛瑟（ProsserM）和菲利普•泰勒（TaylorF）對24名教授大學(xué)一年級物理與化學(xué)課程的教師進行了訪談，以探索教師們的教學(xué)策略與教學(xué)意圖之間的聯(lián)系。他們發(fā)現(xiàn)了5種不同的教學(xué)方式：以教師為中心的策略，意在向?qū)W生傳遞知識；以教師為中心的策略，意在使學(xué)生掌握學(xué)科概念；教師／學(xué)生互動的策略，意在使學(xué)生掌握學(xué)科概念；以學(xué)生為中心的策略，旨在使學(xué)生發(fā)展自身的觀念；以學(xué)生為中心的策略，旨在使學(xué)生改變自身的觀念［3］。1997年，香港大學(xué)的學(xué)者基姆伯（KemberD）基于既往有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)觀研究的回溯與總結(jié)，認為既往的研究在術(shù)語稱謂上雖有所差異，然而大部分的研究成果可以歸納合并成5種教學(xué)觀：教學(xué)作為知識的傳授，教學(xué)作為結(jié)構(gòu)知識的傳遞，教學(xué)作為師生之間的互動，教學(xué)應(yīng)便于學(xué)生理解，教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的改變與心智的發(fā)展。進而，他又將這5類教學(xué)觀作為子類別分別歸于教師中心／內(nèi)容導(dǎo)向、學(xué)生中心／學(xué)習(xí)導(dǎo)向兩大類中，每個大類各含兩小類，而教學(xué)作為師生之間的互動這子類教學(xué)觀作為兩大類教學(xué)觀之間的過渡。最后，他將這5類教學(xué)觀具象為一個起點為完全以教師為中心／內(nèi)容導(dǎo)向的大類教學(xué)觀，終點為完全以學(xué)生為中心／學(xué)習(xí)導(dǎo)向的連續(xù)體之間的5點［4］。然而，在研究過程中，研究者們也發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師似乎兼有“理想”的教學(xué)觀與“現(xiàn)實”的教學(xué)觀。1992年，兩位澳大利亞的學(xué)者莫威思（Sam－uelowicz）和貝恩（Bain）通過對來自于兩所不同類型大學(xué)（開放式大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)）不同學(xué)科領(lǐng)域（科學(xué)與社會科學(xué)）的13名大學(xué)教師訪談?wù){(diào)查得出結(jié)論：至少對于某些大學(xué)教師而言，他們的教學(xué)觀是情境性的；大學(xué)教師可能兼有“理想”的與“現(xiàn)實”的教學(xué)觀。這似乎意味著，教師教學(xué)目標的表達與“理想”的教學(xué)觀相一致，而他們的教學(xué)實踐包括教學(xué)評價，體現(xiàn)了“現(xiàn)實”的教學(xué)觀［5］。
針對于此，2005年，4位英國學(xué)者通過對4所英國高等教育機構(gòu)638位教師的問卷調(diào)查分析之后，認為大學(xué)教師“理想”的教學(xué)觀與“現(xiàn)實”的教學(xué)觀具有深層次的一致性，但也有差異：教師“現(xiàn)實”的教學(xué)觀是“理想”教學(xué)觀與學(xué)術(shù)以及社會情境的折中［6］。國內(nèi)研究者于此也有相關(guān)的研究與闡述。喻平認為，教師的認識信念系統(tǒng)是一個涉及知識信念、認知信念、文化信念、學(xué)習(xí)信念以及對信念的自我調(diào)節(jié)等因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，它的形成受到個體的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗、科學(xué)觀和社會環(huán)境的影響。它會對自我的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)組織以及教學(xué)評價產(chǎn)生直接影響，同時又會通過教學(xué)過程將自己的認識信念傳達給學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響［7］。也有研究者認為，教師的教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分［8］。2010年，西安交通大學(xué)的研究者陸根書與韋娜通過對本校2003級504名本科生的學(xué)習(xí)風格以及他們感知教師教學(xué)觀的基本情況調(diào)查，認為：教師的教學(xué)觀可以用關(guān)心激勵、學(xué)科知識、問題解決、多媒體、傳授知識5個維度加以度量。對這5個維度進行的二階因素分析表明，教師的教學(xué)觀可以進一步分為兩個類型，即信息傳遞的教學(xué)觀和促進學(xué)習(xí)的教學(xué)觀［9］。2011年，廈門大學(xué)吳薇通過對中國與荷蘭研究型大學(xué)教師們對自己教學(xué)經(jīng)歷的回顧以及他們對影響其教學(xué)觀念的相關(guān)因素的訪談與問卷調(diào)查，得出結(jié)論：外部環(huán)境以及個人背景對教師的教學(xué)觀念會產(chǎn)生重要影響。其中，外部影響因素涵蓋班級環(huán)境、教學(xué)工作環(huán)境、高等教育體系政策環(huán)境以及國家社會文化環(huán)境等四大層次［10］。綜上，大學(xué)教師教學(xué)觀是教師有關(guān)教學(xué)的基本信念與看法，它既是大學(xué)教師逐漸形成的對教學(xué)本質(zhì)及其過程的基本判斷與價值追求，又受到自身所處學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的塑造與影響，并指導(dǎo)著大學(xué)教師的教學(xué)實踐，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)質(zhì)量。大學(xué)教師教學(xué)觀可細分為不同層面：教學(xué)理想層與教學(xué)情境感知層。大學(xué)教師的教學(xué)理想是其對教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、知識乃至大學(xué)本質(zhì)等問題的基本思考與判斷，它不受具體教學(xué)情境的羈絆，它是大學(xué)教師教學(xué)觀的內(nèi)核。而教學(xué)情境感知則更“具體”，更“現(xiàn)實”，它是大學(xué)教師對其所處學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的感知，既基于教學(xué)理念，又受到教師所在機構(gòu)的屬性、大學(xué)教師的學(xué)術(shù)背景、學(xué)科特性乃至大學(xué)教師的個人背景特征等學(xué)術(shù)與教學(xué)情境等因素影響。因此，大學(xué)教師教學(xué)觀是教學(xué)理想與教學(xué)情境感知的折中。另外，從類型上來看，大學(xué)教師教學(xué)觀可大致劃分為教師中心（知識中心）與學(xué)生中心（學(xué)習(xí)中心）兩大類。
二、反求諸己：大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)的必由之路
何謂大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)？大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)可視為大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變與更新，其過程就是大學(xué)教師教學(xué)觀從無到有，從模糊到清晰，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的發(fā)展過程，也是大學(xué)教師由教學(xué)新手到教學(xué)專家的成長過程。教學(xué)觀是教學(xué)理想與教學(xué)情境感知的折中，教學(xué)理想是基本，因此，教學(xué)觀的建構(gòu)應(yīng)當從直面深層次的教學(xué)理想開始。
（一）教中學(xué)
大學(xué)教學(xué)是一項復(fù)雜的活動。在教學(xué)實踐中，教師常面臨著“如何對待不參加討論的學(xué)生，如何改進課堂教學(xué)，如何促使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中積極思維，如何利用新技術(shù)促進教學(xué)……”等諸多新問題。當這些問題的處理與應(yīng)對讓教師感到“不知如何是好”的時候，他會嘗試學(xué)習(xí)新的觀念與方式來解決處理，而學(xué)習(xí)的途徑可以有閱讀相關(guān)文獻、同事之間的交流與討論、觀摩體驗等，這時，通過學(xué)習(xí)，他既有的教學(xué)觀念就會開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。值得指出的是，同事之間不同教學(xué)觀點的交流與碰撞，也是促進教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的有效途徑。
（二）勇于實踐
一旦教師學(xué)習(xí)了新的理念、教學(xué)策略與技能，就需要在實踐中加以積極地運用、熟悉、檢驗，這樣才能真正地完善自己的教學(xué)觀。需要注意的是，在實踐中，大學(xué)教師應(yīng)避免“教條化”，即應(yīng)避免不辨情境，生搬硬套教科書或教師培訓(xùn)中所宣揚的教學(xué)原則與技巧。
（三）不斷反思
大學(xué)教學(xué)是目標指向性活動，教學(xué)目標預(yù)設(shè)于教學(xué)行為、反饋之間的統(tǒng)一體之中。在教學(xué)實踐中，教師需要經(jīng)常反思教學(xué)各方面之間的關(guān)系，例如，針對教育目標的教學(xué)行為，反饋意義何在；對于根據(jù)前一次教學(xué)反饋而得以安排的教學(xué)行為，教學(xué)目標又體現(xiàn)在哪等等。反思自己的教學(xué)實踐，教師將會更好地理解與進行教學(xué)。反思不應(yīng)局限于教師自身的教學(xué)學(xué)習(xí)與實踐，還蘊涵著教師自身的教學(xué)價值判斷。進而言之，從大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)來看，反思是一有效途徑。通過反思自己的教學(xué)觀與教學(xué)實踐，反思自身的教學(xué)觀與其他教學(xué)觀之間的聯(lián)系，特別是反思自身精心選擇的教學(xué)個案，將有效地促進大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。國外有學(xué)者進行過研究，他們比較了獲得卓越教學(xué)獎的“專家”教師與“新手”大學(xué)教師之間在教學(xué)觀與教學(xué)方式方面的差別之后，得出結(jié)論：相較于“新手”教師的單一教學(xué)觀，“專家”們的教學(xué)觀更為復(fù)雜與靈活［11］。兩者之間的差異具體表現(xiàn)有：“專家”教師有強烈的意愿從其他人，尤其是學(xué)生那里獲得關(guān)于他們教學(xué)與課程方面的反饋信息，而且，他們更傾向于通過系統(tǒng)的、正式的流程收集此類反饋信息，他們會充分利用收集到的信息來改進自己的教學(xué)［11］。
（四）投身教育科研
相較于中小學(xué)教師，大學(xué)教師的社會角色更為復(fù)雜。事實上，許多大學(xué)教師并不認為自己僅僅是“教師”，他們更視自己為學(xué)術(shù)共同體的一分子。因此，探究知識與學(xué)術(shù)已經(jīng)成為大學(xué)教師的使命，而這也體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)的價值與傳統(tǒng)。毋庸置疑，大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)離不開教師對自身所教學(xué)科知識的深刻理解，要達到這一點，需要大學(xué)教師不斷探索研究。大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)還需要教師投身于教育科研，教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)，也需要不斷探索。綜上所述，大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)是大學(xué)教師自我學(xué)習(xí)、實踐、研究與反思不斷循環(huán)往復(fù)的過程。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主體性與主動性，這是教師專業(yè)發(fā)展的自我訴求。因此，這是一個“反求諸己”的過程。
三、營造良好的教學(xué)氛圍：大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)的重要因素
大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)，固然以教師“反求諸已”為必由之徑，然而良好適宜的教學(xué)氛圍，也是其必不可少的重要因素。相關(guān)的實證研究表明，大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)，乃是其所處的學(xué)術(shù)、教學(xué)情境諸因素綜合作用的結(jié)果，而對它的進一步分析，教師、學(xué)生、大學(xué)機構(gòu)無疑是其中必不可少的3個方面。文章擬就此討論其中若干具體因素，并針對當前大學(xué)的教學(xué)實際提出初步建議。
（一）加強大學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)
2006年，南京大學(xué)龔放教授領(lǐng)銜的教育部“大學(xué)教授講授本科課程的調(diào)查研究”課題組對全國15個省（市、自治區(qū)）的73所不同類型、不同層次高校的教師、學(xué)生與管理人員進行了問卷、訪談，調(diào)查結(jié)果顯示，“學(xué)生，特別是著名大學(xué)的本科生對教授講授本科課程期望值很高，但對教學(xué)質(zhì)量的滿意度不高，對教授的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平也不滿意，對教授教學(xué)的態(tài)度尤其不滿，對已經(jīng)開設(shè)的課程的滿意度也較低。……大多數(shù)教授的教學(xué)理念和教學(xué)方式、方法陳舊；不少教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗”［12］。這個結(jié)果令人深省，在某種程度上，它揭示了我國大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。與之相應(yīng)的是，目前，我國大學(xué)教師普遍缺乏職前、職中、職后的教育專業(yè)訓(xùn)練。過去的一些較好做法，如“助教進修班”、教研室集體備課活動等已不復(fù)存在。因此，如何提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，這個問題浮出了水面。而加強大學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，無疑是解決問題的有效途徑之一。具體做法上，大學(xué)可為教師提供長期或短期的正式培訓(xùn)或類似教師發(fā)展工作坊。在此值得特別指出的是，無論培訓(xùn)的具體形式如何，培訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)應(yīng)精心設(shè)計，培訓(xùn)重心應(yīng)立足于大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變與革新，如此方能切實提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，改善大學(xué)教師的教學(xué)實踐。
（二）對教師采取多元評價
教學(xué)、科研以及直接服務(wù)社會是現(xiàn)代大學(xué)的三大職能，大學(xué)教學(xué)是其基本職能。不同層次、不同類型的大學(xué)，其職能的側(cè)重點以及對大學(xué)教學(xué)的目標追求本應(yīng)有所不同，各安其位。然而目前，大學(xué)出現(xiàn)了漂移現(xiàn)象，科研導(dǎo)向愈演愈烈，大學(xué)教學(xué)工作的中心地位受到了嚴重挑戰(zhàn)。這帶來的直接后果就是，教師減少了投在教學(xué)改進以及與學(xué)生交流的時間，“很多教師的主要工作是科研和指導(dǎo)研究生，對本科教學(xué)力量的投入相對而言是比較薄弱的”［10］。這種重科研輕教學(xué)的傾向，影響著大學(xué)教師對于學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的認知。而解決這一問題的出路之一就在于實現(xiàn)對大學(xué)、大學(xué)教師評價多元化，平衡教學(xué)與科研。
（三）適度控制班級規(guī)模
獨立學(xué)院的生源屬于普通本科院校招生的第三批層次，高考錄取分數(shù)線通常比二本低20~30分。高考分數(shù)相對較低反映了該層次學(xué)生群體在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等方面的不足，集中表現(xiàn)為：
（1）知識的系統(tǒng)性較差，偏科現(xiàn)象比較嚴重，接受理論性、抽象性、邏輯性強的教學(xué)內(nèi)容相對困難；
（2）學(xué)習(xí)態(tài)度消極，主動學(xué)習(xí)的意識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法欠佳，課堂學(xué)習(xí)效率不高；
（3）自信心不強，自我要求不高，個性較為散漫，自我約束和管理能力不足，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)等普遍不到位。
二、獨立學(xué)院教師教學(xué)能力的內(nèi)涵
鑒于當前中國獨立學(xué)院大都以本科教學(xué)為主的實際狀況，結(jié)合獨立學(xué)院教學(xué)活動的特點，從提高教學(xué)質(zhì)量的角度考察，獨立學(xué)院教師的教學(xué)能力應(yīng)主要包括：
1.教學(xué)目標與任務(wù)的認知能力
獨立學(xué)院雖屬本科層次但有別于普通本科的定位與培養(yǎng)目標，使得獨立學(xué)院的教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)不同于普通本科院校，這是獨立學(xué)院教師在從事教學(xué)活動之初首先必須清楚認識和理解的。教師只有深刻認識和準確把握獨立學(xué)院教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)的獨特性，才能在教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動的組織等方面作出合乎獨立學(xué)院教學(xué)特點的安排，從而增強教學(xué)活動的針對性，提高教學(xué)活動的有效性。
2.教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力
教學(xué)內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動的載體和完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)馭能力是教師教學(xué)能力的核心，是實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。獨立學(xué)院教師駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力著重體現(xiàn)為：
（1）對教材內(nèi)容的靈活處理能力。教材是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要依據(jù)和重要載體。由于當前適宜于獨立學(xué)院學(xué)生使用的教材尚處于建設(shè)之中，有些學(xué)科仍需使用普通本科院校的教材，即使是針對獨立學(xué)院所編寫的教材，但不同的專業(yè)培養(yǎng)目標、不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教材的要求也不同，因此，教師不能拘泥于既有教材的內(nèi)容，而要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點以及教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)的要求，從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容，不斷吸收本學(xué)科的新知識，結(jié)合學(xué)生的實際，對教材內(nèi)容進行補充與刪減；
（2）對教學(xué)內(nèi)容中理論知識與實際應(yīng)用的比例安排。獨立學(xué)院的教學(xué)更強調(diào)實際應(yīng)用，可學(xué)科知識自身的系統(tǒng)性、邏輯性以及理論與實踐的關(guān)系，又要求教師不能過于偏應(yīng)用輕理論。因而教師要能夠在規(guī)定的課時中兼顧兩者，合理分配概念、原則、原理等基本知識的講授與指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、應(yīng)用的比重，做到精講多練。
3.教學(xué)活動的組織能力
教師作為“術(shù)業(yè)有專攻”者的身份，決定了其必然是包括課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)等各種形式教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者和管理者。教師的教學(xué)組織管理能力關(guān)系著教學(xué)活動能否順利進行、教學(xué)目標可否如期實現(xiàn)、教學(xué)效果是否令人滿意。獨立學(xué)院教師教學(xué)組織管理能力應(yīng)體現(xiàn)為：
（1）教學(xué)環(huán)境與氛圍的營造能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段和方式，增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生跟隨教學(xué)進程而聽、說、讀、寫、看、做；
（2）教學(xué)秩序的建立與維護能力。獨立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度方面表現(xiàn)相對欠佳，教師在教學(xué)活動中不能只顧投入地教卻不顧學(xué)生的學(xué)，而是要時刻留意學(xué)生的表現(xiàn)，注意提醒、強調(diào)學(xué)生既遵守教學(xué)秩序又積極融入教學(xué)之中，以使教學(xué)活動井然有序地按計劃完成。
4.互動式教學(xué)的主導(dǎo)能力
教學(xué)是既由教師主導(dǎo)又不能完全由教師單方面主導(dǎo)、單向灌輸?shù)幕顒樱恰坝山處煛獭c學(xué)生‘學(xué)’共同構(gòu)成的一種雙邊活動過程，彼此以對方的存在作為自己存在的前提和基礎(chǔ)……二者都是教學(xué)過程中的行為主體。”高質(zhì)量的教學(xué)活動必然是由教學(xué)雙方共同參與、平等互動的，教師負有更多的啟發(fā)、引導(dǎo)責任以充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，為此，需要教師做到：
（1）理解與尊重學(xué)生。相對于普通本科院校的學(xué)生，獨立學(xué)院的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力欠佳、自信心不足，這些都會影響到他們在教學(xué)活動中的主體性發(fā)揮，不利于互動式教學(xué)。任課教師應(yīng)予以他們更多的理解、關(guān)心與尊重，更多地考慮他們的學(xué)習(xí)接受能力與程度，在備課中精心設(shè)計教學(xué)活動的內(nèi)容、方式和進程；
（2）清晰又留白式的講授。教學(xué)活動具有“預(yù)設(shè)性”與“生成性”雙重屬性，“預(yù)設(shè)性教學(xué)是預(yù)成性思維影響下的教學(xué)形態(tài)，關(guān)注教學(xué)性目標、教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)的秩序等”，“生成性教學(xué)是在生成性思維影響下的教學(xué)形態(tài)，關(guān)注表現(xiàn)性目標、教學(xué)過程、師生互動等”。預(yù)設(shè)性教學(xué)要求教師作為學(xué)科專業(yè)知識的傳授者、知識形態(tài)的轉(zhuǎn)化者，能夠通過語言、文字、圖表、數(shù)據(jù)乃至教學(xué)時的表情、身姿等，簡明、清晰地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學(xué)生準確、無歧義地接受教學(xué)內(nèi)容。生成性教學(xué)則強調(diào)教師的教學(xué)要給學(xué)生留有思考、探究的空間，激發(fā)學(xué)生在接受教師傳授的知識基礎(chǔ)上，能就未知問題與教師進一步探討。為達到互動式教學(xué)，教師應(yīng)將教學(xué)的兩種屬性統(tǒng)一起來，在傳授知識的基礎(chǔ)上留給學(xué)生發(fā)揮的余地；
（3）師生間溝通與交流。要獲得學(xué)生的合作、達到互動，師生之間的溝通、交流必不可缺。教師與學(xué)生在身份地位、生活經(jīng)歷、知識儲量等方面的差異會投射在教學(xué)活動中，令教學(xué)雙方對教學(xué)活動的方式、手段、目的、效果等方面存在著差異，需要教師在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都與學(xué)生交流、溝通，從情感、認知乃至價值取向方面縮小師生之間的“代溝”。
5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
“教是為了不教”，這是教學(xué)活動所追求的最高境界，也應(yīng)成為獨立學(xué)院教學(xué)活動所追求的目標。根據(jù)國外學(xué)者的研究，按照學(xué)習(xí)動機的不同可將學(xué)生分為應(yīng)對挑戰(zhàn)型的“深度學(xué)習(xí)者”、為了獲取成功的“策略型學(xué)習(xí)者”、努力避免失敗的“表現(xiàn)型防范者”三類，其中第三類學(xué)習(xí)者“從不愿意投入足夠的精力去深入探索某個話題”，“采取應(yīng)付的態(tài)度，以蒙混過關(guān)”，“通常借助于記憶，僅僅努力復(fù)制他們所聽到的一切。”由于生源性質(zhì)導(dǎo)致獨立學(xué)院的學(xué)生不少屬于第三種類型，這使得引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的心態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和方法、教給學(xué)生獲取所學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的有效工具和信息渠道等等，都應(yīng)是教師在教學(xué)活動中必需具備的教學(xué)能力。
6.教學(xué)研究與反思的能力
首先，教師要掌握一定的計算機水平，會使用各種不同的軟件來編制多媒體課件，會使用各種教學(xué)多媒體電子設(shè)備來輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，都是固定的教學(xué)內(nèi)容和課件，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時代的進步，不能適應(yīng)當下的社會現(xiàn)實。而如今，許多新的教學(xué)內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，教育理念和教學(xué)模式等都發(fā)生了變化，過去的經(jīng)驗和理論很難指導(dǎo)教學(xué)活動。因此，高職英語教師要與時俱進，在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長，理論聯(lián)系實際，教學(xué)設(shè)計要滿足當前社會的需求，傳播最新的信息，緊跟時代腳步，教材靈活。教學(xué)方法多變，教學(xué)資料來源廣泛、新穎、時尚，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且知識量大，學(xué)生可以學(xué)到足夠大的知識量。學(xué)習(xí)教材很大一部分是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、社會發(fā)展動向、學(xué)生興趣而精心編制的。這樣就可以使上課時教授的知識更加適合學(xué)生的水平，從而滿足社會培養(yǎng)人才的需要。
其次，高職英語教師的引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中是非常重要的。因為學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“灌輸式”教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)能力差，這時，就需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教會學(xué)生在面對海量信息的時候?qū)W會篩選和提取有效的信息資源，讓他們學(xué)會在海量信息中找到需要的信息，并將之運用在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標，以及如何高效學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)習(xí)目標。同時，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，充當他們學(xué)習(xí)的伙伴。教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師可以在qq和微信等公共平臺上與學(xué)生實時交流，學(xué)生有不懂的問題教師及時予以指導(dǎo)，同時，可以在qq群里面共享對學(xué)習(xí)有利的資源，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時還要根據(jù)學(xué)生的個體差異提供差別化的指導(dǎo)，加強師生交流，共同學(xué)習(xí)，共同進步。同時，在制作課件時也可以讓學(xué)生參與進來，豐富課程內(nèi)容。加強教師與學(xué)生的互動和交流。使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。
最后，教師作為人類工程師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)永不落后的精神，作為有基礎(chǔ)、有思想的成年人，學(xué)習(xí)能力絕對是毋庸置疑的，只要稍加花費一點功夫，就是一天一個樣，讓學(xué)生看到每天變化的教師，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)永無止境，所謂身教勝于言傳。英語教師除了英語專業(yè)知識以外，還必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)、計算機等有關(guān)方面的知識。要在提高英語專業(yè)水平的同時，熟練掌握信息技術(shù)，才能更好地使用多媒體輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組建教師教學(xué)交流qq群，通過和全國各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和教學(xué)資源，資源共享，使自身獲得進步，促進自身的發(fā)展。
2結(jié)語
教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個重要因素，這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入，用情感催化自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種以知識授受為中介的認識過程。通過教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)變并由此促進學(xué)生個體的社會化進程。從這個意義上講，認知性從來就是教學(xué)的一個重要表現(xiàn)維度。但傳統(tǒng)教學(xué)的一個弊端就是把教學(xué)的認知性片面化和絕對化，并由此導(dǎo)致教學(xué)中師生情感的缺失。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種雙邊互動過程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成了教學(xué)過程中的主體。而教師和學(xué)生作為教學(xué)過程中兩個“人”的因素，決定了教師對學(xué)生的影響不僅有認知方面的，還有非認知和情意方面的。另外，即便是從知識授受來看，這種情感性也同樣存在。
在我國，知識的授受一直被認為是教學(xué)最重要和最基本的任務(wù)，而知識本身也具有情感性。雖然從外在存在形式來看，知識反映的是一種客觀事實，似乎與情感和價值因素無關(guān)，但其實知識也是人類情感和價值觀發(fā)展的產(chǎn)物，情感性也構(gòu)成了知識的一個重要屬性和特征。這樣，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和情感性三位一體就要求教師必須用情教學(xué)，新入職教師更應(yīng)如此。事實上，情感因素對教學(xué)過程和結(jié)果的影響不容忽視，而且也只有那些具有真情實感的教學(xué)才能引起學(xué)生情感上的共鳴，進而在課堂教學(xué)中把知識傳授、技能培養(yǎng)、情感陶冶、價值觀與思想品德教育等有機地結(jié)合起來，在達成三維課程目標的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教書育人的目的。如此，用情教學(xué)對新入職教師的重要性就不言而喻了！對新入職教師而言，用情教學(xué)主要有兩個認識和實施要點：一是新入職教師對教學(xué)工作要有熱情，要滿懷激情地進行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。教師用情教學(xué)的結(jié)果必然會從學(xué)生那里得到一種積極的情感反饋，而這是促進新入職教師進一步投入教學(xué)和改進教學(xué)的強大動力與內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)情感的缺失與教學(xué)工作中的倦怠從來就是一對孿生兄弟，而用情教學(xué)是化解教師厭教心理，進而促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的催化劑。
二、新入職教師要“熟悉教學(xué)”
熟悉教學(xué)，對新入職教師來講具有很強的針對性。盡管新入職教師經(jīng)過了大學(xué)幾年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育見習(xí)、實習(xí)等的鍛煉，但還是普遍缺乏對教學(xué)工作的感性認識和經(jīng)驗。所謂熟悉教學(xué)，就是指新入職教師要盡快了解和掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、程式、方法、組織形式、要求以及相關(guān)的理論和理念等。具體來講，新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式，并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點等采用合理的教學(xué)組織形式；四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運用教學(xué)的相關(guān)理論。因為在長期的教育教學(xué)實踐中，在對豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗加以總結(jié)和概括的基礎(chǔ)上，人類形成了諸多對教學(xué)的規(guī)律性認識，并通過教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)范式、教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，以及學(xué)生認知的特點和規(guī)律表現(xiàn)出來。新入職教師只有學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運用這些相關(guān)教學(xué)理論，才可能把自己的教學(xué)建立在規(guī)律性認識的基礎(chǔ)上，進而達到促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。熟悉教學(xué)是促進新入職教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)性要求。
三、新入職教師要“琢磨教學(xué)”
琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。“磨課是教師依靠專業(yè)群體的智慧和力量，對課堂品質(zhì)以及教學(xué)水平提出自我規(guī)約及更高水平的要求，通過學(xué)科組評議、自我反思以及優(yōu)質(zhì)課等過程提升教師自我發(fā)展的教研形式。具體而言，磨課就是某個教師在一定時期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當作科研課題，采取多種形式，運用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐，使這個教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。”由此可見，磨課的一個重要特點是其集體性，它主要是以教科研共同體的形式來進行的。相對于磨課，琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來進行，也可以通過個體獨自的方式來展開。當琢磨教學(xué)以集體的方式來進行時，其含義就等同于磨課；而當琢磨教學(xué)以個體的方式來進行時，它又與磨課有所區(qū)別。作為一名新入職教師，養(yǎng)成琢磨教學(xué)的習(xí)慣是十分重要的。
新入職教師琢磨教學(xué)的內(nèi)涵也是十分豐富的。一是琢磨教學(xué)內(nèi)容。新入職教師琢磨教學(xué)內(nèi)容主要就是要解決自己“搞懂”和把學(xué)生“教懂”兩個方面的問題。首先，通過琢磨教學(xué)內(nèi)容，新入職教師自己首先要搞懂課程計劃、課程標準和教科書上的內(nèi)容，因為教師自己都不懂的東西是無法把學(xué)生教懂的；其次，新入職教師琢磨教學(xué)內(nèi)容最重要的一點還是要研究如何把學(xué)生“教懂”這一問題，因為教師懂的并不意味著學(xué)生也懂，更不意味著就一定能夠把學(xué)生教懂。因此，新入職教師要培養(yǎng)自己換位思考的能力，琢磨如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自身的知識結(jié)構(gòu)，再把自身的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的精神財富。二是琢磨教學(xué)方法。琢磨教學(xué)方法就是指新入職教師還要研究如何通過采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，而其中的關(guān)鍵就是研究如何在自己的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)啟發(fā)性的教學(xué)原則。三是琢磨學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力。教師的教應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)，而脫離學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的教學(xué)必然是寡效甚至是無效的，這樣的教學(xué)也是毫無意義的。四是琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從教育心理學(xué)的觀點來看，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是獨特和個性化的，因此，“因材施教”和“因?qū)W而教”永遠是教學(xué)中必須遵循的基本原則。琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要求新入職教師在了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，針對每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點采用個性化的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)方式適應(yīng)并匹配于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。五是琢磨教學(xué)風格和個性。形成獨特的教學(xué)風格和個性是教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個重要標志，盡管要求新入職教師形成獨特的教學(xué)風格和個性的難度頗大，但它始終是新入職教師促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展難以回避的一個問題。新入職教師琢磨教學(xué)風格和個性就是要在教學(xué)過程中思考和研究自身的性格特征，了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢，培育自己的教學(xué)優(yōu)勢，并通過優(yōu)勢的發(fā)揮規(guī)避自己在教學(xué)中的不足與劣勢，最終形成獨特的教學(xué)風格和個性。我們經(jīng)常聽到這樣一句話“好課都是磨出來的”。如果每位新入職教師都能養(yǎng)成琢磨教學(xué)的習(xí)慣并掌握正確的方法，其教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展就有了堅實的支撐。
四、新入職教師要“反思教學(xué)”
反思教學(xué)是當前大家耳熟能詳?shù)囊粋€詞，也是基礎(chǔ)教育新課程改革中的一個核心概念。對反思教學(xué)的概念與含義，不同的人有不同的界定。如華東師范大學(xué)熊川武教授就認為：“反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”國內(nèi)外教師教育研究的相關(guān)成果和教師成長的現(xiàn)實經(jīng)驗都揭示了這樣一個道理：反思教學(xué)的意識和能力是促進教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個核心要素。大凡那些對教師崗位適應(yīng)期短、教學(xué)進步快、教學(xué)成績顯著的新入職教師都善于對自己的教學(xué)進行反思，并通過反思來總結(jié)自己教學(xué)中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，以此增強教學(xué)中的自覺性；相反，一名不善于反思和總結(jié)的教師，其教學(xué)往往難有提升，甚至一輩子都沒有什么提高和進步。所以，新入職教師要特別注重培育自己反思教學(xué)的意識與能力，總結(jié)自己教學(xué)成功的經(jīng)驗，尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn)，并明確今后教學(xué)努力的方向；同時，新入職教師對教學(xué)的反思可以在教學(xué)過程的不同階段來進行。在不同階段進行的教學(xué)反思具有不同的功效。“在教學(xué)前進行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；教學(xué)后的反思———有批判地在行動結(jié)束后進行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化”。反思教學(xué)對促進新入職教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展確實具有重要甚至是神奇的作用。
五、新入職教師要“研究教學(xué)”
教學(xué)還要與研究相結(jié)合。教師要以研究和探索的態(tài)度與方式來對待自己習(xí)以為常的教學(xué)工作，這不僅是基礎(chǔ)教育新課程改革對教師提出的一個新要求，而且是促進教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，同時，是否把教學(xué)與研究有機地結(jié)合起來，還是傳統(tǒng)傳授型教師與現(xiàn)代研究型教師的一個根本分野。對教師研究教學(xué)的意義和價值，有人把它概括為以下幾個方面：“一是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；二是培養(yǎng)教育專家型教師的客觀需要；三是激發(fā)教師工作熱情和內(nèi)驅(qū)力的重要源泉；四是名師們的共同特征；五是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必然要求”。研究教學(xué)，決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變“知識傳授者”的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹立“教師即研究者”的新的職業(yè)角色觀。當然，教師從事的研究與教育理論工作者和專家學(xué)者們的研究是有區(qū)別的，其中的一個重要的區(qū)別就是教師開展研究的主要內(nèi)容與形式是“教學(xué)實踐研究”，而教育理論工作者和專家學(xué)者們研究得更多的是“教學(xué)理論”問題。另外，新入職教師開展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個方面的特點：一是要體現(xiàn)“校本教學(xué)研究”的特點，即新入職教師應(yīng)該研究本校在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究自己身邊的問題，研究自己在實際教學(xué)過程中遇到的問題和困惑等，并通過研究來解決這些問題，以此促進教學(xué)的順利進行及質(zhì)量的提高；二是要體現(xiàn)“教學(xué)行動研究”的特點，即新入職教師開展的教學(xué)研究主要是實踐取向，而不是理論取向的，是為了解決本校和自己在教學(xué)實踐中遇到的具體問題，是為了提高教學(xué)的質(zhì)量、效率和有效性；三是要體現(xiàn)“微觀教育問題研究”的特點，即新入職教師研究的主要是有關(guān)教育教學(xué)中的微觀問題，而不是有關(guān)教育的中觀問題，更不是宏觀教育問題，而對這些“小問題”的研究并不影響研究的意義，因為研究的價值與研究問題范圍的大小并沒有必然的關(guān)系。對新入職教師而言，有意識地把教學(xué)與研究結(jié)合起來具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
六、新入職教師要“交流教學(xué)”
盡管新入職教師促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點，又具有個體性的特點，是集體性和個體性的高度融合。從教學(xué)成果呈現(xiàn)及學(xué)生全面發(fā)展與成長的層面上看，教師的教學(xué)具有集體性的特點；但從某一具體的教學(xué)方式和行為來看，教師的教學(xué)又具有個體性的特點，他們主要是以獨自的方式來開展教學(xué)的。教學(xué)的集體性和個體性共存的性質(zhì)與特點決定了教師開展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗及對教學(xué)的直觀感受，加之在教學(xué)過程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用，開展教學(xué)交流對促進他們的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。交流教學(xué)的關(guān)鍵是要在學(xué)校里構(gòu)建教師之間相互交流的機制和形成相應(yīng)的環(huán)境與氛圍。當然，為了使教學(xué)交流更高效、更深入地進行，也有必要對具體的交流活動提出一些要求：一是要構(gòu)建促進教學(xué)交流的教師共同體，在這個共同體中，大家彼此分享教學(xué)成功的喜悅、總結(jié)教學(xué)失敗的教訓(xùn)，以及各自對教學(xué)的獨特體驗和感受，以達到豐富新入職教師教學(xué)與課程資源的目的；二是要形成寬松和諧的交流環(huán)境與氛圍，在這個共同體中，無論是新入職教師、中年教師還是老教師，大家的地位都是平等的，交流的氛圍是民主和諧的，也只有在這種氛圍中，教學(xué)交流才可能是坦誠、深入和有效的；三是要充分發(fā)揮老教師和名師的引領(lǐng)作用，盡管在交流過程中，大家的地位是平等的，但新入職教師與名師在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)成效及對教學(xué)的感悟上客觀存在的差異性決定了在交流過程中還應(yīng)該充分發(fā)揮老教師和名師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，讓新入職教師在教學(xué)交流的過程中真正有一個可資學(xué)習(xí)、模仿和借鑒的對象與榜樣；四是要設(shè)定交流的主題和具體內(nèi)容，盡管教學(xué)交流應(yīng)該是開放性的，可以各抒己見，但每次交流的內(nèi)容要盡量明確和具體，即在每次教學(xué)交流前最好確定一個主題，并圍繞這個主題展開研討，以便使教學(xué)交流深入進行。交流教學(xué)是為了讓大家在教學(xué)過程中取長補短，達到相互借鑒和共同提高的目的。應(yīng)該講，交流教學(xué)對新入職教師熟悉、適應(yīng)教學(xué)并促進其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是有針對性的。
七、新入職教師要“教學(xué)相長”
《禮記•學(xué)記》中有這樣一段話：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。”這段話對教學(xué)過程中的構(gòu)成要素及其相互促進關(guān)系作了十分精辟的闡述。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種雙邊和多邊互動的過程，世界上從來就沒有只有教師教而沒有學(xué)生學(xué)的教學(xué)，也不存在只有學(xué)生學(xué)而沒有教師教的教學(xué)。從這個意義上講，教師的教和學(xué)生的學(xué)從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過教師的教指導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)；反過來，學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由，學(xué)生的學(xué)又要求改進和提高教師的教。這就是教學(xué)相長的基本含義和要求。實現(xiàn)教學(xué)相長的要點就是要在教學(xué)過程中構(gòu)建師生之間積極的互動關(guān)系。一方面，教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，并促進學(xué)生的學(xué)；另一方面，教師在教學(xué)過程中還要注意通過各種渠道收集來自學(xué)生學(xué)的反饋信息，為改進和提升教學(xué)提供依據(jù)。過去，教學(xué)過程長期被看成是師生之間的知識授受過程，即教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識。但從本質(zhì)上講，教學(xué)過程更應(yīng)該是“師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。因此，新入職教師改進和提升教學(xué)就離不開學(xué)生學(xué)習(xí)這個參照體系。向?qū)W生學(xué)習(xí)，可謂是新入職教師促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一條新思路。
八、新入職教師要“有效教學(xué)”
有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個重點和熱點問題。有效教學(xué)這一命題中蘊含著這樣一個假設(shè)：并非教師所有的教學(xué)活動都是有用和有效的，或者說，在教師實際的課堂教學(xué)中，可能有不少教學(xué)行為、方式和活動是無效的，甚至是發(fā)揮副作用的。這就是學(xué)術(shù)界所研究的“病理教學(xué)”、“教學(xué)的負功能”和“教學(xué)的負作用”等。有效教學(xué)總是與課堂教學(xué)三維目標的達成相聯(lián)系的，突出表現(xiàn)在通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握了知識和技能，發(fā)展了能力和個性，提高了思想認識和道德品質(zhì)，以及培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力等。總之，在教學(xué)的前后學(xué)生發(fā)生了一定的改變，這就是有效教學(xué)的基本性質(zhì)、特點與要求。有效教學(xué)對教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強自身有效教學(xué)的意識，并通過不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)反思和研究能力等方式，減少教學(xué)過程中的無用功，以師生最小的時間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹立有效教學(xué)的意識，并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個重要目標。有效教學(xué)對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
九、新入職教師要“生成教學(xué)”
與“生成教學(xué)”相對立的是“預(yù)設(shè)教學(xué)”或教學(xué)中的“預(yù)設(shè)性”。“所謂預(yù)設(shè)性教學(xué)，就是指充分發(fā)揮了預(yù)設(shè)作用的教學(xué)。從某種意義上說，傳統(tǒng)教學(xué)是十分重視預(yù)設(shè)的，但預(yù)設(shè)常常有強力強制傾向”。傳統(tǒng)教學(xué)的一個突出問題就是把教學(xué)中的預(yù)設(shè)性推向了一個極端，它通過設(shè)置明確的教學(xué)目標嚴格規(guī)定了教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、進程和組織等。預(yù)設(shè)性教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)過程中的目標管理與目標達成，其優(yōu)點是教師的教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標來進行，有助于教學(xué)任務(wù)的完成，并避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。但另一方面，過度預(yù)設(shè)教學(xué)的弊端也是顯而易見的，主要表現(xiàn)為使教師的教學(xué)程式化，并在很大程度上限制了師生在教學(xué)中的創(chuàng)造性以及教學(xué)個性、風格的充分彰顯。針對傳統(tǒng)教學(xué)中的這一問題，生成教學(xué)的概念和要求應(yīng)運而生。所謂生成教學(xué)，“它所體現(xiàn)的是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，即從‘預(yù)設(shè)性’到‘生成性’的轉(zhuǎn)變，強調(diào)師生基于課堂情境（景）的多變性，在共同參與的過程中，通過對話與交流實現(xiàn)教學(xué)中意義的不斷創(chuàng)生”。生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專業(yè)知識、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗、較強的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機智等，顯然，它也是對教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，樹立生成教學(xué)的目標追求也是促進他們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個必然要求。生成教學(xué)對新入職教師的教學(xué)來講是一種要求、一種目標、一種追求、一種理想和一種境界。
十、新入職教師要“提升教學(xué)”
教師的教學(xué)具有知識的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點。在現(xiàn)實生活中，我們注意到這一現(xiàn)象：一些教師的教學(xué)能力、水平和效果在周期性循環(huán)的過程中沒有什么長進，總是停留在一個低水平的循環(huán)往復(fù)上，他們把教學(xué)作為一種機械化和程式化的過程。因此，對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個不斷改革和提升教學(xué)的問題。提升教學(xué)，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績，要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標；其次，還要求新入職教師加強教育理論的學(xué)習(xí)及其對教育實踐的指導(dǎo)，因為缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐是盲目的，新入職教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以及在此基礎(chǔ)上對教學(xué)規(guī)律和原則的理性認識與把握為他們提升教學(xué)提供了內(nèi)在的依據(jù)；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗上升到理論認識的高度，以此來指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。
十一、總結(jié)
自從高校創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)教育以來，帶來了教育理念和教學(xué)過程的根本性改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動和知識傳授主要是在教室或?qū)嶒炇遥簿褪窃诂F(xiàn)實的物理時空中進行，師生之間、生生之間有著面對面的多維度的密切關(guān)聯(lián)，各項交流與信息傳遞都是直接的、即時的和互動的。由于交流便捷，師生之間在課堂教學(xué)過程中對于規(guī)范性要求卻相對可以較低，如對教師教學(xué)準備充分性和授課講述準確性的要求就沒有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的要求高，因此長期執(zhí)教課堂教學(xué)的教師有時不太理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對文字材料及表述方法的高精準性要求。網(wǎng)絡(luò)教育是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育者與學(xué)習(xí)者之間通過在網(wǎng)絡(luò)空間進行知識學(xué)習(xí)和交流的一種教學(xué)活動，它使教師傳授的知識得到更快更好的普及。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓教師從三尺講臺面對面教學(xué)轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境展開教學(xué)活動，從以考試為目標的教學(xué)轉(zhuǎn)而強調(diào)教學(xué)過程、教學(xué)支持服務(wù)的體系化教學(xué)，從群體化教學(xué)活動為主轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。這些由現(xiàn)代信息技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)教育所產(chǎn)生的變化，在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運作中已經(jīng)逐步被大多數(shù)人所接受。由于教學(xué)活動在網(wǎng)絡(luò)空間進行，教師跟學(xué)生的關(guān)系不像在課堂教學(xué)中那樣等級分明，師生的互動關(guān)系在很多時候更像是朋友、聊友。由于人際交流在網(wǎng)絡(luò)教育中缺少了具有真實感的物理時空，人與人之間的表達方式發(fā)生了很大改變，在這種虛擬環(huán)境中要完成好教學(xué)工作，參與網(wǎng)絡(luò)教育的教師必須對新環(huán)境有一個嶄新的認知。此外，在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，對教師的人格和素養(yǎng)也提出更高要求。雖然師生間不謀面，但卻更加需要教師有著為學(xué)生盡職盡責的敬業(yè)精神，尤其是在表達思想和知識的精準性方面，要求教師的責任感更強。由于師生間大多時間無法直接對答交流，再加上網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛性和無界性，無論是在課（件）中還是在網(wǎng)絡(luò)上，教師都不能隨意傳遞未經(jīng)證實或確定的知識或信息，教師要對自己的文字及語言資源負責任。而在課堂面授教學(xué)中，教師幾乎不會遇到追究其在表述上的責任問題。
二、豐富教學(xué)設(shè)計，助力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂是教師施展教學(xué)行為的主要場所，教師可以通過語言、形體、表情等各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情趣，活躍課堂，完成教學(xué)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)方式基本上就是自學(xué)，也就是基于資源瀏覽的自主學(xué)習(xí)、伴隨交流和研討的協(xié)作學(xué)習(xí)。這意味著教師在傳統(tǒng)授課方式時所能施展的教學(xué)手段大多要失效，教師需要有新的教學(xué)理念、“豐富的專業(yè)知識和大的信息量來滿足學(xué)生的求知欲和好奇心”。這一切都需要教師在教學(xué)設(shè)計和課程安排上進行重大調(diào)整，更多地從學(xué)習(xí)者的角度去思考和定位教學(xué)活動。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)設(shè)計和準備工作廣泛而具體，包括從確定適合自學(xué)的課程教材起，到電子講稿、課程教學(xué)大綱、作業(yè)題（庫）、各種自我評價的在線測試題（庫）、模擬考試（題庫）、各種參考資源等等，努力給學(xué)生營造一個寬廣的學(xué)習(xí)空間和知識空間。由于網(wǎng)絡(luò)教育是一種服務(wù)性很強的高等教育市場化、大眾化和多樣化辦學(xué)模式，師生之間又是通過網(wǎng)絡(luò)在異地完成教與學(xué)的過程，而參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多學(xué)習(xí)能力不強，加上教師無法親授指導(dǎo)，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的完備性要求會大大超過全日制面授在校大學(xué)生對教學(xué)資源的要求。也就是說，從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作時教師的教學(xué)準備和教學(xué)過程的工作量要遠遠大于面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的工作量，教師需要更多的資源準備和精力投入。充分的教學(xué)設(shè)計是有效實施教學(xué)過程的起步與保障，教師還需要提供一定數(shù)量的高質(zhì)量課程教學(xué)視頻，并根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常性地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中跟學(xué)生進行互動、交流和答疑解惑，主要包括網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、學(xué)習(xí)方法和信息查詢與檢索方法指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育資源更新、網(wǎng)上作業(yè)及測試批閱等。有時候，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的典型性問題，可以臨時補充與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的論題，積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論，利用網(wǎng)絡(luò)空間把每一位獨立的、個性化學(xué)習(xí)的學(xué)生凝聚到自己“周圍”，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。教師執(zhí)教不僅需要有專業(yè)或課程知識的教學(xué)能力，還要具有在網(wǎng)絡(luò)空間對學(xué)生進行良好組織與管理的能力，整個教學(xué)的過程就是一個施行組織和管理的過程。同時，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中也能學(xué)會參與組織和提升自我管理的能力。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)為我們提供了許多學(xué)習(xí)與溝通的工具，教師在教學(xué)過程中可以輔以即時聊天、課程論壇、電子郵件、微博、微信等，還可以結(jié)合需要采用個人空間、博客、在線備課等方式拉近與學(xué)生的距離，為學(xué)生提供更多更好的輔導(dǎo)與交流機會。教師要通過有效的組織與管控，讓各種空間里的教與學(xué)有序進行，吸引并留住學(xué)生熱情投入到網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。
三、運用信息技術(shù)，創(chuàng)新資源建設(shè)
在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的進程中，大多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在信息技術(shù)運用方面取得了一定的成績和經(jīng)驗，培養(yǎng)了自己的師資隊伍，保障了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的正常進行。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，PAD或手機的移動學(xué)習(xí)環(huán)境已基本普及。近年來很多世界著名大學(xué)紛紛推出了系列網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，我國高校每年也在不斷推出網(wǎng)絡(luò)精品課程和各種視頻課件，新技術(shù)、新方法引領(lǐng)著高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式變革和資源建設(shè)創(chuàng)新的方向。“國際MOOC是對網(wǎng)絡(luò)課程的挑戰(zhàn)”，它實現(xiàn)的是一體化的網(wǎng)絡(luò)課程，即把資源、學(xué)習(xí)、支持服務(wù)、考核與評價、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)工具等各種資源和教學(xué)活動結(jié)合為一體，它還實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課件制作個性化與批量化的和諧統(tǒng)一，它帶給有不同需求的學(xué)習(xí)者以多元化的學(xué)習(xí)方式，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完全走向了社會化。目前，普通高校已有不少教師勇于探索嘗試去學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)手段，并在國內(nèi)外的MOOC平臺上了自己的MOOC課程。MOOC也為高校的網(wǎng)絡(luò)教育進步與創(chuàng)新提供了契機，反觀長期以來一直依靠網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)開展教學(xué)活動的各大網(wǎng)院，在這一波信息技術(shù)引領(lǐng)下的教學(xué)方式革新面前卻顯得不夠踴躍，甚至已經(jīng)落后于普通高校在這方面積極探索和努力實踐的勢頭。網(wǎng)絡(luò)教育的整個發(fā)展史，始終是一部基于現(xiàn)代信息技術(shù)打造教育的人文史。用技術(shù)手段創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，用技術(shù)手段部分實現(xiàn)人性化、人文化和智慧化的教學(xué)環(huán)境，讓師者和學(xué)者都更加便捷和快樂地教與學(xué)，這就是網(wǎng)絡(luò)教育效能的體現(xiàn)。便于學(xué)習(xí)、便于記憶、便于分析、便于交流、便于復(fù)習(xí)、便于鞏固和便于測評的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，永遠是網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的不懈追求和努力的方向。在當今信息技術(shù)快速發(fā)展的社會中，從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師必須在素質(zhì)提升、知識更新、專業(yè)成長諸方面不斷進步、不斷追求創(chuàng)新，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教育才能始終辦出自己的特色，網(wǎng)絡(luò)教育的師資隊伍才能真正成為用信息技術(shù)打造應(yīng)用型人才的引導(dǎo)者與實踐者。
四、融入人文關(guān)懷，呵護學(xué)生成長
蘇德礦教授榮獲2014年第三屆浙江大學(xué)“心平杰出教學(xué)貢獻獎”一事成為了浙大校園中的美談。雖然他開設(shè)的是眾所周知非常枯燥乏味的微積分課程，但在浙大全校教師和高年級本科生及研究生參加的“網(wǎng)絡(luò)票選‘心平獎教金’評選活動中，他以3450票穩(wěn)居第一”，并獲得了100萬元獎金。蘇教授有一句名言：“生活就是數(shù)學(xué)。”他還說：“數(shù)學(xué)是抽象的，來源是生活的；數(shù)學(xué)是枯燥的，應(yīng)用是廣泛的；推理是嚴謹?shù)模问绞呛苊赖模粌?nèi)容是豐富的，題目要常練的；過程是曲折的，樂趣是無窮的；學(xué)習(xí)是辛苦的，成功是歸你的。”蘇教授總結(jié)的6字真經(jīng)“懂、透、精、趣、情、德”就是他經(jīng)過二十多年教學(xué)工作所悟出的“育人心經(jīng)”。一個數(shù)學(xué)教授之所以會如此受到學(xué)生們的愛戴和尊重，就在于他非常注重人文情懷對于教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要性。而對于完全依靠網(wǎng)絡(luò)和視屏進行教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)教育來說，天生就容易讓學(xué)習(xí)變得枯燥和倦怠，讓“孤獨的”學(xué)習(xí)者們難以持之以恒地堅守，這正是歷代網(wǎng)絡(luò)教育工作者始終關(guān)心并力圖解決的問題。蘇教授的例子給我們很好的啟迪與展示。而事實上，我們的網(wǎng)絡(luò)教育比傳統(tǒng)面對面教育還更加需要融入人文情懷的教學(xué)思想。從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的教師的人文情懷和素養(yǎng)對于知識的傳授以及對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的呵護都是至關(guān)重要的，這也正是目前我們大多數(shù)從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師最為缺失而在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生們又最想得到的東西。沒有良好的人文關(guān)懷和情感交流的網(wǎng)絡(luò)教育，都不會是成功的網(wǎng)絡(luò)教育，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中任何僵化的和生搬硬套的教學(xué)方式都是注定得不到良好效果的。良好的網(wǎng)絡(luò)人文情懷不僅僅是讓學(xué)習(xí)者受益，對于教師自身減輕工作壓力和散發(fā)焦慮情緒、提升個人職業(yè)滿意度和自身價值認同度、提高教學(xué)效能也有著很好的幫助作用。因此，教師樹立良好的人文理念與情懷，使網(wǎng)絡(luò)教育更加人性化、情景化和生活化，必定是網(wǎng)絡(luò)教育改進和發(fā)展的方向，也是網(wǎng)絡(luò)教育延續(xù)的生命力。
五、反思教學(xué)過程，促進專業(yè)發(fā)展
在知識經(jīng)濟時代和信息化社會，知識的競爭和教學(xué)能力的競爭使教師的工作面對許多機遇和挑戰(zhàn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)帶給了教師新的發(fā)展契機和創(chuàng)新點。目前，高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的管理基本上還是停留在以教師完成教學(xué)任務(wù)為目標、以完成規(guī)定課時數(shù)為計酬標準的狀況，很少有較為妥善的教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)效果分析的機制，缺少針對教師個人成長與發(fā)展的良好的評價與激勵方法。因此，從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的教師應(yīng)該有內(nèi)在的提升需求和發(fā)展動力，教學(xué)工作既是授課，也是自身不斷學(xué)習(xí)、不斷增加人生價值和對自己再造的發(fā)展過程，是專業(yè)發(fā)展中的一個組成部分，應(yīng)作為對教學(xué)工作自我完善的一個重要環(huán)節(jié)。教師自己應(yīng)該對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行一定的效果評價和總結(jié)。教師可以通過學(xué)生對課程學(xué)習(xí)過程中的感受和效果的信息反饋，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施方法的科學(xué)性，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與度、熱情度和滿意度，教學(xué)過程中師生、生生之間情感交流的持續(xù)度，通過學(xué)習(xí)后學(xué)生提出問題和解決問題的能力提升度等各方面，分析自己的教學(xué)優(yōu)勢與不足，不斷改進教學(xué)。通過經(jīng)常性地自我評價與逐步完善，可以不斷改進教學(xué)工作水平，從而提升專業(yè)發(fā)展競爭力。
教學(xué)質(zhì)量評價需要保持公正，實事求是，評價的主體又有許多不同，觀察角度并不一致，需要對評級主體進行劃分，以確保對教學(xué)質(zhì)量有效控制。所以需要綜合各方評價來確定教師的教學(xué)工作是否在客觀公正，真實的層面上。教學(xué)評價的主體可以包括學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等等。
2民辦高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的實踐
2.1評價信息的收集
評價信息的收集為了保證客觀公正，全面的特點，需要對手機的信息進行嚴謹?shù)挠媱澓椭苊艿陌才拧y者必須做到公正，不加任何私人感情給出最為客觀的評價。在規(guī)定的時間，組織評價信息收集的開展。利用較為有效的手段進行收集，以學(xué)生為例，可采學(xué)生集中程度比較高的時間段開展或者利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺進行問卷評價，減少學(xué)生的顧慮，以利評價信息的收集工作順利開展。同事同行需要在規(guī)定時間內(nèi)聽取評價對象的課程匯報和綜合教學(xué)成績來對教學(xué)質(zhì)量給予評價。各級領(lǐng)導(dǎo)需要按照規(guī)定聽取平江對象教師的課程，并給出相應(yīng)評價。通過三個層級，三個評價主體的不同觀察角度，對評價對象教師形成相應(yīng)的意見，進行計算和總結(jié)。
2.2對評價進行計算和等級區(qū)分
通過相應(yīng)計算，注意要對一些特殊信息進行甄選和鑒別來調(diào)整計算和整理數(shù)據(jù)，比如去掉最高分和最低分，不同工作年齡、教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)不同等等。形成四個等級的劃分，既優(yōu)、良、中、差。由于學(xué)生在評價過程中往往具有傾向性，所以需要進行同類教師在不同院系進行排序去百分之十五為優(yōu)秀，最后百分之五的為差，中間的良好或者一般。
2.3反饋到評價對象
教學(xué)質(zhì)量的評價的主要的目的是提升教師的教學(xué)質(zhì)量并找出問題和不足，采取有效措施進行改正。所以評價的結(jié)果必須及時反饋給教師，提出糾正和改正的意見，以便以后的教學(xué)工作的開展。需要注意的是在反饋結(jié)果可包括評價的成績、評價的級別和評價建議等，其中評價建議可開誠布公的說出問題和不足，并鼓勵和肯定評價中優(yōu)秀的部分，以便推廣和匯報。
3結(jié)論
一 激發(fā)參與體育訓(xùn)練的興趣
“興趣是最好的老師”。作為教師，我們對此更有切身的體會。參加體育項目的訓(xùn)練是艱苦的。每個人都有惰性，這是人的本性。所以，每節(jié)課的體育課教學(xué)，往往有些學(xué)生會偷懶，沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有訓(xùn)練的興致，這就、是體育教師必須解決的一個首要問題，必須邁過去的一個“門檻”。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本職不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這一“興趣”被激發(fā)喚醒了，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情，就有了學(xué)習(xí)的動力，上體育課就會輕松了許多，就能讓體育課堂充滿生機、活力，收到良好的教學(xué)效果。
1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，營造良好氛圍
一個寬松的環(huán)境，可以讓人產(chǎn)生愉悅的心情，從而更加樂于從事某項活動或工作。初中體育課堂教學(xué)中的寬松環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是不容小覷的，應(yīng)引起足夠的重視，并加以落實。如在教排球移動時，我沒有單純地進行移動教學(xué)，而是在教之前，用繩子綁住球，兩人一組進行一個投一個躲的游戲，學(xué)生在不知不覺中練習(xí)了腳步移動，然后再把移動步伐融于排球練習(xí)中，學(xué)生的興趣一下子就提起來了。
2.多用激勵語言，強化學(xué)習(xí)信心
學(xué)習(xí)的興趣，需要信心的支撐。沒有信心，也就沒有興趣。學(xué)生的成長需要鼓勵，對體育課的興趣，需要教師有意識地激發(fā)，才能讓興趣永葆青春活力，長盛不衰。學(xué)生在上體育課時有時會遭到一定的挫折，不可能一帆風順。一般從不會到會，需要有一個過程，在這個過程中會遇到許多意想不到的問題，有進步，也會有波動；有成功，也會有失敗。面對這種情況，教師要以平常心來對待，寓情于教，循循善誘。在教學(xué)中，我多采用鼓勵、激勵的語言去鼓勵學(xué)生練習(xí)。
二 構(gòu)筑參與體育訓(xùn)練的意識
參加體育活動意識的強弱或高低直接影響著初中體育課教學(xué)的效果。因為大家都清楚，人的意識決定著人的行動。一切人的行動都是由人的意識支配的，有什么樣的意識形，態(tài)就會產(chǎn)生什么樣的行動。目前，初中體育課的重視程度已經(jīng)被廣大師生所接納。但體育訓(xùn)練是會有波折的，教師在初中體育課堂教學(xué)中要努力構(gòu)筑學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練的意識。
第一，講解“灌輸”。初中體育課的教學(xué)，雖然不乏體育技能的訓(xùn)練，但一切教學(xué)活動都離不開教師的講解。通過講解“灌輸”，能讓初中學(xué)生明確參與體育訓(xùn)練的目的，從而端正學(xué)習(xí)體育、積極參加體育的態(tài)度。態(tài)度一旦轉(zhuǎn)變，體育課的學(xué)習(xí)就有了一個落腳點。如，人教版第八冊“快速跑”的學(xué)習(xí)，教師通過講解快速跑的目的要求以及作用，然后再進行訓(xùn)練，學(xué)生就有了一個訓(xùn)練的“意識”，學(xué)習(xí)起來就有了一個明確的目標，從而增強了學(xué)習(xí)效果。
