發布時間：2022-08-24 00:43:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的自主實驗論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]課程；生活世界；超越；自主發展
一、引言
過去的幾十年里外語教學研究經歷了從教學方法到二語習得的理論變革，從片面強調教師教學方法的改進發展到重視學生在學習中的主體地位，提出了源自建構主義教育理念的“學習者自主”(learnerautonomy)概念。學習者自主是學習者能夠自己決定學習目的、內容以及學習方式并自我監控和自我評價的能力。這種能力從根本上要求轉換外語教師的傳統角色，把更多的學習控制權和決策權授予學生。而在這個賦權予學習者的過程中，自主性已不再是一個僅僅屬于學習者的概念。若外語教師自身都不知道怎樣去自主學習和發展的話，何以期望培養出學習者的自主性。學生自主性發展的前提就是教師的自主發展。這一點錢曉霞作了詳實的論述。所以，教師的自身發展已經成為今天外語教學研究的一個重要方向，也是外語教學實踐中亟待解決的一個問題。
筆者曾就本地高等職業院校英語教學師資作過一項調查，除了職稱結構不合理、知識結構單一、工作量過大等系列問題外，在需求方面集中地體現在要求與高職教育相適應的“自我發展”以及培訓進修、減少工作量等方面。這份調查統計與周燕所作的49所院校920位高校英語教師的調查結果有驚人的相似之處，充分說明外語教師尤其是近年來處于蓬勃發展中的高職院校的外語教師有著強烈的自我發展意識。然而，調查中我們也發現，“自我發展”這個概念被多數教師簡單地理解為繼續培訓或進修。因此，在教學任務繁重和進修資源緊缺的環境下，我們目睹甚至經歷了整日忙忙碌碌卻又無所適從的疲憊與怨言。如果對這種疲憊與怨言進行課程意義上的解讀和批判，我們是否可以領悟點什么，并由此走出這份疲憊與怨言而走向自主發展之路呢?
二、工具理性的束縛
教學一線的外語教師長期以來被某種無形的秩序定位在簡單技能培訓者和課程傳遞者的角色上，在一個狹隘的課程范疇里背負著語言外殼重復著一些技術層面上的字、詞、句解釋和聽說讀寫意義。吳宗杰對這種教學活動模式作了實事求是的課程結構剖析，以一種批判的視角揭示了西方工具理性(instrumentalrationality)支配下的Tyler原理現代課程范式以及其中外語教師的生存方式。
Tyler(1995)在《課程與教學的基本原理》中提出科學課程思想的四大焦點——學校應該試圖達到什么教育目標?要提供什么教育經驗以便達到這些目標?如何有效地組織這些教育經驗?我們如何確定這些目標是否達到?——深刻地影響了現代課程的構建。現代課程由此發展并分解出了目標、大綱、教材、教法和評價等一系列由不同教育機構和社會群體來操控和制約的課程要素。這些課程要素以預定的、邏輯設計的、序列化的步驟要求我們的教師在這流水線上“無個性”地接受工作指令，用各種標準化指標去完成符合某種技術評價體系的“產品”。在我們熟悉的語言課堂里，同樣被理解為教學大綱、教學目的、教材、教學方法和測試評價的外語課程按社會分工的需要強行劃分專業科目，我們的外語教師則圍繞著它們摒棄一切其他的經驗和學科內容，根據預設教學目的及以此為目標內容的教材組織統一的課程進度和教學方案，以線性方式滔滔不絕地講授著系列序列化的語言知識點和技能。不難發現，我們的外語教材是序列的、逐步的次序，教學大綱也是如此，甚至作業和考試也體現這一次序。在這種封閉的以1、2、3、4累加步子前進的課程模式里，語言“被科學思維表面化、標準化、分類化和可測量化了”，內在的思想被抽空了，教師成了機械的傳話筒，學生成了盲目的吸塵器，教與學之間“只交換能量但不交換物質”。一旦失去了作為其本質內涵的內在精神，語言這個載體便具有了實際意義上的工具性，具有非常明顯的社會功利目的和技術目標，束縛甚至封鎖了教師選擇、重組、發展的主體性課程空間。
三、超越課程的發展
20世紀70年代以來，國外教育科學領域對Tyler工具型課程思維模式提出了挑戰。英國Sten-house，L.的過程理論，美國Schwab，J.的實踐理論以及Doll，w.E.的轉化理論把課程的開發、實施推向了后現代主義課程的理解，出現了“課程理解范式”——把課程作為一種多元話語構成的社會文本來理解。在這里，課程概念不僅從框架上跳出了以教學目標、教學方法、教學評價為特征的科學理性范式，甚至從內容上消解了傳統的教學方法、教材和教學目標并把它們融合到一種社會交往活動中去。教師作為這個過程中的生活世界思想者存在去解讀課程活動的社會教育意義?！敖處煹陌l展就是培養這樣一種能讀能力，并能與學生一起構建符合人心靈發展的所需要的，自己的活動課程‘文本’?！?/p>
在我們周圍，教師的發展一直以來或部分或全部地被定位在專業培訓與教育上，但“僅僅通過教師培訓我們不可能達到包含在學生自主性概念里的教育目標。只有教師控制自主的職業發展，才能接受學生作為探索型伙伴的挑戰”。在這種專業培訓尤其是當前新課程師資培訓中，教師依然是作為一個受訓者去接納外界施予的教育，教師的自主性——教師發展的內在動力和學生自主的“支架”力量——依然沒有被充分開發。所以對于教師發展，吳宗杰道出了其課程視角下的本質的東西：
……theessenceofteacherdevelopmentistheincessantdeepeningoftheirauthenticunderstandingabouttheeverydaynessoftheirlife.includingthenor-malandmundaneteachingactivities．regardlessoftheauthorityofdominantdiscourse．Curriculumisunder-stoodasthearticulationwithstudents0fteachers''''be-inginunderstanding.
這種東西就是超越課程的自主發展，就是重構包括課堂在內的教師生活世界并改變制約他們生活方式的機構權力話語(institutionaldiscourse)。我們從中看到了一種全新的教育視野，找到了一條通往教師自主發展之道。
(一)尋找教師課程話語
人的發展離不開社會環境，教師的發展更需要自身的語言文化環境。后現代語言課程觀認為，學校里發生的一切語言活動都是課程，尤其是其中的課程管理方式和領導方式，作為組織機構的形態存在而成為決定教師發展的行政權勢話語和決策理性話語。在工具理性的現代課程框架中，我們顯然長期以來就被這些教育管理者以及專家學者對教育科學的、實證的話語如“目標、大綱、教材、考試、教學方法、教學效果”等所支配，而作為教育和課程的直接實踐者，教師自己卻失去了話語。當我們的學校反復用教學目標、教材、教學方法等概念去討論課堂教學的時候，當我們用考試成績、教學評價、專家考核等方式進行課程改革的時候，我們的教學活動就被限制在了課堂里、教材上和分數中，教師想當然地認為教學大綱、課程內容是專家們的權威規定，只要接受并把它們傳播給學生，讓他們考出合乎這些規定的標準成績就行。在語言課程中，外語教學更是糾纏于選擇題勾出來的數字及其權勢話語或理性話語所賦予的效益，外語教師完全脫離了語言課程的本質，失去了“我”的思想，“我”的言說，在教學活動中用自己的腦子在說著別人的話，喪失了作為一個主體應該展示的自我精神話語。
所以，當我們提到教師的發展，首先就要教師僅僅是一整套目標、教材、考試等課程體系中的執行者的定位。課程是一種社會過程，教師是其中的核心，“是凌駕于一切現代課程文本之上的上帝，是課程的主宰者。如果把這個上帝貶低到了一種教育工具，別人決策的執行者，那么課程就失去了靈魂”。教師必須去思考和挑戰隱藏在課程背后的話語控制權，爭取自主發展的社會語言環境，找回自己的課程話語，用“我”的存在去思想，用“我”的思想去言說。中國(二)實現教師課程創生
西方學者在課程實施取向研究中曾歸納出了忠實(fidelity)、調適(adaptation)以及創生(enact-ment)三種取向。應該說，隨著師生主體性在教學活動中的弘揚，課程實施由忠實取向轉向調適取向進而發展到創生取向是一個重大的進展，教師由完全被動的課程執行者變為課程知識、教育經驗的主動闡釋者。但是筆者認為，作為課程實施的主體。教師仍然沒有超越課程的現代范式概念，仍然在“特定的話語情境——教育機構，特定的話語內容——教材乃至特定的話語方式——教育方式方法”中作一個實施環節的改造。盡管這種改造中可能沒有社會權勢話語的強制性命令，但在作為實施者的教師領域中，這種對課程文本的再闡釋還是以此為導向的，體現不出教師自身主體實踐的價值。教師超越現代課程的自主性不應僅局限于課程活動的實施環節，而應全部體現在包括課程決策、設計與開發、研究與評價的整個過程中，實現“教師的課程創生”。
教師的課程創生這一命題給外語教師的課程自主提供了廣闊的發展空間。語言是一種無所不在的思想載體，外語教學就是融化情景和人的思想為一體的生活方式，語言課堂的教學完全可以實施課程創生模式和策略，把生活的豐富性、復雜性、模糊性引入語言課程的教學情境中，因境而生，即興創造新的有挑戰性和干擾性的課程資源，在整個課程運作中實現課程目標、課程內容、課程意義以及課程理論的符合生活實際需要的新變革。教師在決策、設計、實施的創生課程活動中，實際上是在開拓教與學的一個開放系統，讓教師、課程材料與學生在看似無序、混沌、不平衡的活動中實現教師與學生的高級能力“自組織”。教師自身的教育理論、課程意識以及教學行為、價值取向，在與學生的互動中得以改造和重建，這也標志著教師在課程創生過程中的不斷成長與發展。
在這里，有必要提出的是，構建校本課程無疑是有意義的教師課程創生，特別是目前在廣大高等職業教育院校里，如何去開發適應當地經濟區域發展的應用型人才培養課程材料，是體現高等職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向”的重要保證。多數高職院校從無奈采用普通高校外語教材到目前熱衷使用各類高職版外語教材，教師自身并沒有從已有的疲憊困惑中解放出來，反而陷于傳統教學方法與應用人才培養規格的矛盾之中?！敖處煹臒o能化就是從那些披著‘神圣’光環的教材開始的。教材讓他們感覺到教師的權威，卻剝奪了他們知的權力?！币虼耍瑨侀_那些自上而下的權威性課程教材，帶著實踐性的價值取向以及以生為本、以師為本、以校為本的民主理念，去探索與研究適合地方經濟發展、符合學生認知需要的校本課程，不失為教師掌握課程自主性、用周圍的真實生活世界去言說并實現自主發展的真正嘗試。
(三)回歸課程反思教學
正如上文中所反映的，后現代課程視角下的教師發展的焦點在于教師思維的轉變，而不是傳統意義上的教學理論構建或教學技能訓練。那些既定的教學理論、方法以及內容無論怎樣去解說和詮釋都不能讓教師去理解、把握“過程”這樣一個后現代的轉變性課程概念。多爾曾言，在這種課程作為過程的框架之中，學習和理解來自對話和反思。Bruner(1986)也認為，“教育過程很大程度上包括一種能力，即通過反思自己的思想從而以某種方式將自身與自己所知道的區分開來”。只有當我們用一種批評性的反思性思維——轉變借以發生的工具——去解放課程的工具理性束縛，把教學從技術理性和謀略理性的目標、方法控制中擺脫出來，教師的教學才能回歸到自然的狀態，教師與課程文本、學生之間才能進行平等的主體間的對話和相互理解。自主的教師應對自己的課程教學行為進行不斷的反思，在理論與實踐中驗證教學目標、教學策略以及教學評價的可行性和有效性。甘正東在總結反思性教學特點時指出，課程教學活動中的反思所探究的問題或領域往往是教師本人覺得最有意義的，也是源于教師自身的需要，它不同于專家型的理論研究，而是一個螺旋式上升的、理論與實踐并行的行動過程，伴隨著教師本人大量系統性的觀察、艱苦的思索和理性的選擇。所以教師的教學反思過程也就成了教師自主意識提高、職業能力發展的過程。
課程教學反思一般通過教學日志、課堂錄像觀摩、行動研究來進行，貫穿著自我質疑、自我解惑的思索行為。面對一系列的目標、大綱、教學方法以及教材、考試等習以為常的傳統課程要素進行習慣性的批評與反思，久而久之教師就會發展出一種全新的課程教學視野，最大限度地開拓自主決策的空間，解放自我，發展自我。
【摘要】子午流注法是中醫學的一大瑰寶。早在兩千多年前的《黃帝內經》中就提出了“人與天地相參，與日月相應”的天人相應的觀點，認為“夫百病者多以旦慧、晝安、夕加、夜甚”的規律，并在此基礎上提出了人的活動須順時應勢，以達到“陰平陽秘”的防病治病原則和“因天時而調氣血”的因時調攝方法。在長期實踐中，創立了時間病理學、時間治療學和“春夏養陽，秋冬養陰”及幫助人“固本扶元”的時間養生學，所有這些揭示了時間規律的變化對人體生理、病理的影響和利用自然規律提高醫療效果的方法。我們現將應用子午流注理論指導擇時服藥的護理介紹如下。
一、子午流注的定義
現代時間生物學證明，人體生命現象、生理活動都具有相對穩定的時間節律性，包括季節、晝夜等節律。有人稱此為“生物鐘”，反映出人與自然的密切聯系。在源遠流長的中醫治療臨床實踐活動中，子午流注的學術理論伴隨著它獨特的臨床療效而被肯定并流傳下來。
“子午”是十二地支中的第1數和第7數(十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥)，在這里指時間。就1日而言，子為夜半，午為日中；就1年而言，子為冬至氣在月(農歷十一月)，午為夏至血在月(農歷五月)；就氣候而言，子時寒，午時熱。由此可見，子午還含有陽極生陰、陰極生陽的意義，說明子午是陰陽轉化的起點和界限。
“流注”是將人體氣血循環比做水流，表示脈氣注輸過程。
子午流注，簡單的說，是以子午言時間，以流注喻氣血，子午流注就是指人體的氣血循環，從子時到午時或從午時到子時，陰陽各經氣血的盛衰開闔都有固定的時間。氣血盈時而至為盛，過時而去為衰，逢時為開，過時為闔。氣血于寅時由肺經流注，卯時流注大腸經，依次為：辰時胃經、巳時脾經、午時心經、未時小腸經、申時膀胱經、酉時腎經、戌時心包經、亥時三焦經、子時膽經、丑時肝經，最后再流入肺經，首尾相接，如環無端。氣血流注周而復始地流灌各臟腑。
二、應用子午流注理論指導擇時服藥
根據子午流注的理論，借著氣血灌注，盛衰開闔的有利時機，因勢利導，協調陰陽，調和氣血。因此，服藥時首先對疾病進行臟腑定位，然后區分病證之虛實，依時辰分別用藥施治：大凡實證，在其經開之時，宜給藥瀉其有余之邪；虛證，在經開后1個時辰給予補益之劑。臨床實踐證明，按時辰分臟腑經絡服藥法確可提高療效。筆者依據子午流注二十四時歸屬理論，當某經脈臟腑得到氣血流注時，其功能則隨之旺盛的特點，對100例小兒病毒性心肌炎擇時服藥規律進行了臨床研究，觀察中藥擇時內服療法治療小兒病毒性心肌炎的療效。治療組擇時服藥為每日3次(8：00、13：00、20：00)；對照組常規服藥為每日2次(8：00、18：00)。結果：治療組總有效率為94.0%，優于對照組80.0%(P<0.05)。選擇服藥的時辰在午時(13：00飯后服)正為氣血流注心經之刻，心經功能在旺盛狀態，有利于驅邪外出，并且心經旺，有利于周身血液循環，心火生脾土有利于消化；在戌時(20：00睡前服)心包經最旺?！靶陌鼮樾闹饽ぃ接忻}絡，氣血通行之道。邪不能容，容之心傷”。心包是心的保護組織，又是氣血通道，心包經戌時興旺，可清除心臟周圍外邪，使心臟處于完好狀態，再次增加心的力量，心火生脾土有利于消化吸收；辰時(8：00飯后服)胃經旺盛，有利于藥物的消化吸收。故在辰、午、戌時內服中藥治療小兒病毒性心肌炎取得了滿意的療效。蔡仁英運用子午流注服藥法對肺源性心臟病患者的服藥時間予以特定安排：上午服宣肺清肺化痰之劑，一次頓服，服藥時間為5：00～7：00；下午服補肺益腎納氣利水之劑，一次頓服，時間為17：00～19：00，經與常規服藥(每日1劑，分2次煎服)對照組比較有效率明顯提高(P<0.05)。其他擇時服藥的護理臨床研究涉及病種還有上消化道潰瘍、子宮內膜炎、腰椎間盤突出癥等，均顯示出以子午流注法擇時服藥在臨床中的重要作用。
綜上所述，掌握子午流注的規律，對指導臨床用藥是十分重要的。臨床實踐表明，藥物的藥性特點與人體生理活動的晝夜節律相同步，就能獲得藥半功倍的效果。
【參考文獻】
［1］朱曉平,馬利華.子午流注學說與給藥時間關系淺論［J］.中醫藥學刊，2004,22(4):723.
［2］劉玉文.淺談子午流注與時間護理［J］.河北中醫，1994,16(4)：187-188.
［3］仲偉臣.子午流注服藥法初探［J］.山東中醫雜志，1983，2(5)：6-7.
［4］金遠林.子午流注納甲法、納子法之節律探討［J］.湖北中醫雜志，2004,26(1)：20-21.
［5］蔡仁英.子午流注學說與肺心病擇時服藥護理探討［J］.現代中西醫結合雜志，2000，9(5)：456-457.
［6］師成賢，黃為群.擇時服藥治療上消化道潰瘍43例［J］.陜西中醫，2004,25(12)：1104-1105.
一、課題立項及開展現狀
20XX年12月，結合當前的教育現狀及濰坊市十一五研究課題，我校申領了市級課題《小學科學中應用主題資源網站促進學生自主學習的研究》，課題由劉校長任課題負責人，親自帶領課題組成員研究，制定實施方案，提出課題研究計劃，組織子課題申報。然后選定一批年輕能干、業務水平高的教師做為教師為實驗課題組成員，認真組織課題研究，實施實驗；學校還將課題研究納入學校工作議事日程，在周工作安排、行政會議中有課題工作安排，做到了人員、經費落實。
二、制定課題研究制度
首先，學校領導召開專門的課題研究會議，讓實驗教師從思想上重視起來，認識到此項課題實驗的重要性，轉變教學觀念，樹立以能力發展的科學育人觀。在課題研究中，實驗教師及時發現問題，敢于面對困惑，并進行認真思考。
其次，對課題實驗教師進行有關課題培訓工作，組織實驗教師學習掌握有關教育理論，轉變教學觀念，樹立以能力發展的科學育人觀。學校還制定了專門的教師培訓計劃：一是進行校內培訓，組織實驗教師觀看有關實驗課題的錄象、學習相關的教育理論。在課題研究中，課題組定期組織研究人員開研討會，及時總結研究過程中的得與失，調整研究計劃，撰寫研究論文，并注重了實驗數據的收集、整理、分析、提煉，然后得出結論。我校課題組為使師生間的信息得到很好的交流，促進科研與教改、課改的發展，加強實驗教師之間、實驗對象之間的交流，每月舉行一次交流會。每位實驗老師都要對自己的實驗情況認真進行總結，其他成員也要積極發表自己的看法。教師間的互動交流，有利于以后實驗的順利開展，也利于實驗教師更好的搞好實驗總結。
三、課題培訓
積極組織實驗教師積極參加省、市、縣組織的課題培訓，參加有關的課題實驗交流會、研討會等等。一系列的課題培訓，讓實驗教師掌握了大量有關的先進教育理論，對自己的課題實驗有了針對性的研究，并提升到了理論研究高度。
四、調查學生自主學習情況
實驗教師在確定實驗課題后，要先對實驗班級的學生進行調查，了解在目前小學科學學科中,學生自主學習能力方面的狀況。根據調查了解的有關情況，實驗教師為學生根據自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便，為學生創設更為良好的自主學習環境。
五、調查實驗教師建設主題資源網站的情況
課題組實驗教師要樹立大課程觀，樹立網絡化學習課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等方面都全面發展的發展觀，并以這些先進的現代教育理論為基礎，來指導和建設內容豐富、使用方便、滿足學?？茖W教學需要的新課程標準下的科學學科主題資源網站，為學生提供一個可供探索、發現去建構知識的平臺。課題組要定期檢查實驗教師對主題資源網站的建設情況，并及時對實驗教師在網站建設過程中遇到的問題進行處理。實驗教師在網站建設中的做法要做好總結，定期進行交流，利于課題實驗的順利實施。
六、調查實驗教師利用主題資源網站促進學生自主學習的情況
新課程主題資源網站的建設，為學生科學課前、課中、課后、復習和探究學習提供自學資源和學習指導，極大的促進教育信息資源的共建共享，為教師教學和學生自主學習提供資源支撐。在實驗研究中，課題組定期檢查實驗教師將主題資源網站應用于學生自主學習活動的開展情況，檢測在科學學習活動中，學生自主學習目標的完成情況，保證實驗的順利進行。
七、課題組開展主題資源網站、優秀課堂教學指導意見，優秀學案，實驗優質課、實驗論文等評選活動。
在實驗研究的基礎上，實驗教師要結合主題資源網站和教學指導意見在課堂應用中存在的問題，寫出階段性實驗報告，發表相關實驗論文，編寫各學科應用信息技術教學指導意見規范，形成階段研究成果。課題組每位老師都要結合自己的研究，認真地進行自查、總結，其他成員也要及時發表自己的看法，提出更好的建議或者意見，以便為后面的科研研究積累更多的經驗。此外，課題組還舉行了各種活動，如：評選優秀學案，實驗優質課、實驗論文，以此來帶動實驗教師進行實驗研究的積極性。
八、課題研究取得的成果
自實驗以來，課題組實驗教師撰寫了大量的論文、典型課例和實驗，共有多篇研究論文、課例在市、縣級評比中獲獎。實驗優質課也分別在市、縣級評選活動中獲一等獎。實驗教師制作的多媒體、網絡課件、主題資源網站在市、縣級評選活動中分別獲獎。
通過調查，實驗班級學生比非實驗班級的學生自主學習能力有所提高，實驗效果明顯。在科學課堂中，學生能應用主題資源網站獲得知識，并能正確處理信息，成為學習的主角，在自主探究的過程中，成為學習的主人，提高學習興趣，培養自己的自主學習能力。
九、存在的問題：
【關鍵詞】生物化學實驗 教學改革 科研能力培養
【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg123118），重慶師范大學教育教學改革研究項目（2011），重慶師范大學教改項目201330。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0166-02
生物化學是生命科學領域的一門重要的基礎學科，生物化學實驗是讓學生驗證生物化學的一些基本理論，同時又掌握生物化學的基本操作技術，為實際應用和后續的專業課學習打下基礎。生物化學實驗技術發展迅速，并且滲透到生命科學的各個領域，生物化學實驗是所有生物以及生物相關學科，比如農業，林業和醫學的專業基礎課實驗，在生物科學學科中的地位非常重要。實驗教學在培養學生綜合素質和創新能力方面所起到的重要作用是其他任何教學形式都無法替代的。現在許多大學都將生物化學實驗從生物化學理論教學課中單列出來，作為一門必修課，可見對生物化學實驗教學的重視[1]。
1.生物化學實驗現狀與背景分析
將我校生物化學實驗教學現狀和學科的戰略位置及國內外大學生物化學實驗課程體系進行分析比較[2]，我校生物化學實驗教學主要存在以下一些問題：1.教學內容單一陳舊。從現行的實驗題目來看，教學內容主要集中在簡單定性或定量的驗證性實驗，使用分光光度計和滴定測定物質含量的實驗過多。例如：總糖的測定――蒽酮比色法，發酵過程中無機磷的利用，血清中轉氨酶活力的測定，蛋白質含量測定，維生素C含量測定等。在生命科學高度發展的今天，如此水平的實驗很難為后續課程提供知識和技術保障。2.實驗教學模式過于單調。以教師為中心，教師在實驗前做好一切準備工作，課堂上教師告訴學生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，學生按部就班，照方抓藥，不用思考，這嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力，應用能力和創新能力的培養。這些現象勢必不利于當前所提倡的創新能力的培養和實現素質教育的目標。為了緊跟現代生物化學實驗技術的發展，培養具有創新精神和實踐能力的人才，對生物化學實驗教學改革勢在必行。建立科學的生物化學實驗教學體系又是生物化學實驗教學改革的重點。
通過改革與實踐，建立一套完善的科學的生物化學實驗教學體系，使之更加突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性，培養學生的科學精神，提高學生的創新能力和綜合素質，不僅對生物化學課程精品化建設具有重要作用，也對整個專業建設和改革具有重要的意義。
我?！吧锘瘜W實驗”開設的對象是生物科學和生物技術專業大學二年級的學生，大學二年級同時開設的還有生物化學理論課，所以對生物化學實驗課的要求主要有以下幾方面：第一要求配合理論課內容的進度，讓學生通過實驗加深對理論課的理解。第二要求加入綜合性一些實驗，利用現代生物技術。讓學生理解實驗技術和理論的相輔相成的關系，并提高學生對現代生物化學實驗技術認識。第三還應加入一些研究性實驗，培養學生的應用能力和創新能力。
目前，我?！吧锘瘜W實驗”開設的項目有：血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳；甲醛滴定法測定氨基氮；總糖的測定――蒽酮比色法；氨基酸的分離鑒定――紙層析法；酵母核糖核酸的分離及組分鑒定；小麥萌發前后淀粉酶活力的比較；氨基酸置換反應（一）――血清中轉氨酶活力的測定（分光光度法）；總氮量的測定――凱氏定氮法；發酵過程中無機磷的利用；維生素C含量測定；蛋白質含量測定；脂肪酸的β-氧化作用。共12個實驗，其中驗證性實驗6個，設計性實驗1個，綜合性實驗5個。
2.生物化學實驗教學改革措施
通過查閱相關的資料以及借鑒其他院校在生物化學實驗教學改革過程中的成功經驗[3-5]，結合本實驗室已有的條件，本著提高學生的實驗技能和創新能力的宗旨，我們從如下三方面著手改革生物化學實驗：
2.1 改革生物化學實驗教學大綱，優化實驗內容
對生物化學實驗教學大綱進行改革。對生物化學實驗的實驗內容，實驗手段，實驗安排等方面進行全面的改革。設置驗證性實驗來驗證有關規律，設置綜合性實驗重點突出對學生綜合研究素質的培養，設置自主性和研究性實驗教學培養學生創新和應用能力。
以“驗證性實驗”為基礎，提高學生的實驗基本技能，驗證性實驗是用實驗來驗證有關結論、 規律，它是生物化學實驗中的一重要的組成部分，也是綜合性實驗、設計性等實驗的基礎?！膀炞C性實驗”的教學目標應重點突出對學生基本實驗技能的培養。在教學過程中，在分光光度技術、電泳技術、色譜技術、離心技術及生物大分子物質的分離提取類實驗中篩選出幾個實驗來鍛煉學生的操作能力。例如用“血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳”來讓學生熟悉電泳的原理和具體操作步驟，用“血清中轉氨酶活力的測定（分光光度法）”來熟悉分光光度計的原理和具體操作步驟。
提高“綜合性實驗”比例，加強學生綜合研究素質培養，綜合性實驗的教學目標應重點突出對學生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質的培養。讓學生運用已掌握的理論知識去分析得出的實驗結果，培養他們的動手能力和應用能力。例如開展綜合性實驗“酵母核糖核酸的分離及組分鑒定”，讓學生通過氧化還原反應，顏色反應等綜合知識，采用分光光度計等手段對酵母核糖核酸的組分進行分離和鑒定，培養學生綜合利用學過的知識來分析實驗結果。
加強自主性和研究性實驗教學，培養學生創新性能力。自主性實驗教學模式是以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式。由學生自主設計實驗方案、自主培養實驗材料、自主配制實驗試劑、自主安排實驗進程和實驗時間進行綜合性與設計性實驗。對學生分析問題、解決問題能力、創新精神的培養都要重要的意義。根據教師的科研課題加入1-2個自主性和研究性實驗，結合教師的科研課題即可以為教學節約一定的教學開支，也可為教師提供多次重復實驗的機會。比如在生物化學實驗教學過程中，把最后一個實驗單獨分出來，實驗內容和教學老師的課題相關，要學生自己查找資料，自己制定實驗方案，自己進行實際操作，教師只提供必需的實驗藥品和儀器，在實驗過程中給予必要的幫助和指導。例如在2011級生物科學專業本科生中，開設了“桑葉α-葡萄糖苷酶的提取和活性檢測”的研究性實驗，給一周的時間讓學生自己查找資料，自己制定實驗方案，和老師討論后確定最后的實驗方案，教師只提供實驗藥品和儀器，實驗后學生自己分析實驗結果，以研究論文的形式上交實驗報告，學生普遍反映通過一個具體的研究性實驗學到了科研的基本知識，鍛煉了科研能力，培養了分析和應用能力。
2.2改進教學方法和手段。
重慶師范大學生物化學與分子生物學實驗室得到中央和地方的支持，加大了對實驗室建設經費投入，已經建設成一個設備條件完備的生物化學教學實驗室，擁有多媒體教學設備和一大批先進的實驗設備，在教學中可以充分利用現代化的教學手段提高實驗教學效果。在實驗教學中要充分利用多媒體來輔助教學。為了增加互動性，可將生物化學實驗制作成網頁，以網頁的形式傳遞信息。學生有問題可以直接在網上提問，教師每周會定期進行詳細解答，利用網絡資源開辟遺傳學實驗教與學的新天地。
本實驗室對上課學生進行完全意義上的開放。有興趣的學生可以事先預約，與實驗老師一起參與實驗的準備工作，包括材料的培養、處理、試劑的配制、儀器的調試等工作。
2.3完善實驗教學考核辦法
對實驗考核將細化和量化。實驗考核既是檢驗學生實驗技能的有效方法，也是督促學生學習的一種手段，是檢查學生實驗技能與獨立操作能力的方法。 沒有有效的考核機制，就不能達到想要的教學方法改革的預期效果[6]。
對生物化學實驗成績的評定，采用將平時實驗成績，實驗考試成績和研究性實驗論文成績三者相結合的辦法進行評定，分別占30%，40%和30%。平時實驗成績可根據學生的實驗態度、實驗預習報告、實驗操作的規范性、實驗結果、實驗報告完成情況等內容綜合評定給出。實驗考試成績包括實驗筆試成績和綜合性實驗操作考試成績兩部分。筆試考查學生對生物化學實驗理論、基本知識、基本原理的掌握情況以及對實驗現象的分析、解釋等，占實驗考試成績的30%；綜合性實驗操作考試考查學生獨立進行綜合性實驗的能力，要求學生寫出實驗方案，正確選擇實驗儀器和化學試劑，通過實驗操作，觀察并記錄實驗現象，實驗完畢后當堂寫出實驗報告。老師根據實驗方案設計是否合理，儀器和試劑的選擇是否正確，實驗操作是否規范，實驗是否成功，實驗報告是否完整并能真實地反映實驗情況，實驗現象的解釋是否正確等方面進行評定，給出成績，該成績占實驗考試成績的70%。研究性實驗論文成績根據學生提交的實驗論文，根據學生對研究進展的掌握，實驗設計的合理性，結果分析和討論的情況給出一個分數。
此考核方式能夠較全面、客觀、公正地反映出學生學習生物化學實驗的情況，大大調動了學生學習的積極性，有助于培養學生的自主、創新能力，提高生物化學實驗教學質量。
參考文獻：
[1]蔡志強，趙希岳，王利群，朱孝霖，提高生物工程專業生物化學實驗教學效果的改革探索，生物學雜志，2010，27（3）：104-105.
[2]樊慶德.高校生物實驗課教學存在的問題及對策. 教育探索， 2012，（7）：38-39.
[3]劉敏，黨永巖，牛延寧，賈彩鳳，芮巧英，學生自主式生物化學實驗教學改革的嘗試，實驗室教學與探索，2010，29（6）：146-148.
[4]羅勛，杜曉光，涂俊芳，王云.高校生物科學專業實驗教學考核模式初探.淮南師范學院學報，2012，（2）：118-119.
[5]宋衛平，耿明華.中國高校生物實驗教學體系與模式探討.實驗技術與管理，2009，29（6）：120-123.
[6]韓寒冰，劉杰鳳.生物化學實驗教學改革的實踐與探索，實驗科學與技術，2010，8（1）：47-48.
【關鍵詞】動物生物學 實驗教學 改革
隨著高等教育改革的不斷深化，特別是“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”實施以來，創新精神和實踐能力的培養已成為高校教學改革的主要內容[1]?！皠游锷飳W”是高校生物學類專業學生必修的一門專業基礎課，該課程教學效果直接影響到后續專業課程的學習質量，而實驗教學作為課程體系中的一個非常重要的教學環節，由于它的直觀性、實踐性、綜合性和創新性等特點，決定了它在培養學生綜合素質和創新能力方面具有其他教學環節不可替代的作用[2]。根據課程改革的需要以及21世紀初我國高等學校生物學類生物科學實驗的教學改革思路，并在我們近10年對“動物生物學”精品課程建設的基礎上，以改革動物生物學實驗教學模式，培養創新型生命科學人才為教改重點，對傳統的實驗教學模式在“實驗教學內容、教學方式與手段、實驗教師隊伍建設、考核方式”四個方面進行了改革和實踐。
實驗教學內容改革
從加強基礎、培養能力、提高素質的教學目標出發，以動物生物學實驗中的基本操作、基本技能和基本理論為基礎，緊密結合區域性的地方特色，對原來傳統的驗證性實驗進行了優化整合，減少了單一的解剖觀察實驗，增加了綜合性實驗及創新性實驗的比例。將實驗內容改革分為基礎實驗、自選性實驗和設計性實驗三個部分。
基礎實驗為必選實驗，是以在進化上有重要地位門類的代表動物形態觀察和內部解剖實驗為主。這部分內容主要是精選、優化重組經典的驗證性實驗，將傳統單一的解剖實驗組合成比較解剖實驗[3]，或將內容相對較少的兩個實驗合并為一個實驗而構成。如將“蛔蟲的解剖”和“環毛蚓的解剖”兩個實驗整合為假體腔動物和真體腔動物的比較研究，通過實驗學生對假體腔動物和真體腔動物的結構特點以及動物的進化有了更深的認識，實現了從理論到實踐，又從實踐到理論的飛躍。另外，基礎實驗還包括了將動物的形態結構與基礎生理等內容相組合的綜合性實驗?；A實驗要求學生對基本理論知識鞏固掌握的同時，還要求學生掌握基本的動物學實驗技術，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、繪圖技術、動物的采血方法、處死方法、解剖技術等。其中綜合性實驗更是對多種實驗技能和實驗材料的綜合應用。如魚的系列實驗中，將魚的外形觀察、年輪觀察、尾靜脈采血、內部解剖與觀察等實驗組合起來，學生通過一個實驗材料完成了多個實驗內容，掌握了多種實驗技能?；A實驗既加深學生對理論知識的理解掌握，也加強了多種基本實驗技能的綜合訓練，同時也培養了學生綜合分析問題的能力。
自選性實驗為開放性試驗。為保證實驗教學的質量，讓學生從更多的教師那里獲取知識，并讓科研與教學緊密結合。每位教師要從自己最近完成的科研項目中選一部分內容出一個實驗小課題作為自選性實驗，如不同品級白蟻性腺發育的比較研究等。每位學生根據自己的興趣選擇其中1個實驗，選擇同一實驗的學生可分成若干小組，每組同學在教師的指導下根據實驗方案進行實驗。在實驗過程中從實驗器具的準備、試劑的配置、實驗的操作，直至完成實驗報告皆由學生自己獨立完成，并且實驗方法允許學生改進。
設計性實驗為開放性實驗。學生在教師指導下自行命題，學生根據實驗的內容及難易程度自行組建實驗小組，查閱相關資料，并利用所掌握的專業知識與實驗技能，根據實驗室現有的實驗條件自主設計實驗研究方案，包括研究的目的、研究的具體方法和步驟。指導教師要從學生所設計實驗方案的探究性、創新性，再到設計的合理性和實驗執行的可行性等方面對實驗方案進行審核[4]。審核通過后，學生可自主開展實驗。在實驗過程中，從實驗的準備到最后對實驗結果進行分析處理，跟自選性實驗一樣由學生獨立完成，對于實驗報告要求以科研論文的形式撰寫。最后要求學生將論文制作成PPT形式，進行實驗論文答辯。
由于自選性實驗可以根據教師的科研發展隨機調整，而學生設計性實驗極大地激發了其創造性，因此，整個實驗內容正確地處理了基礎性與前沿性、創新性的關系，做到了及時更新實驗教學內容，培養學生的獨立思考、綜合分析能力、科學思維能力和創新意識，全面提高學生的綜合素質。
改進實驗教學方式與手段
1.以學生為主體進行啟發式的實驗教學
傳統的實驗教學內容以驗證性實驗為主，實驗教學方式以教為主，上實驗課時教師首先從實驗的目的、內容到具體操作步驟給學生講一遍，然后學生按教師的要求進行實驗操作。在整個過程中學生是機械地、被動地學習，不利于創新型人才的培養。通過教學方式的改革，學生成為實驗教學的主體，學生變被動為主動。具體做法首先是采取以問題為中心的啟發式的教學，教師設計一些問題，靠問題吸引學生興趣，促使學生通過思考來尋找答案，這樣學生會變被動接受知識為主動尋找問題答案[5]。例如：在對蝦和棉蝗的比較解剖實驗前，針對它們生活的環境不同，外部結構和內部結構與生活環境密切相關的特點提出一些簡單的問題：對蝦和棉蝗是水生還是陸生？它們的附肢有什么不同？它們的呼吸器官分別是什么？引導學生積極思考，通過對動物外形和內部結構的比較解剖研究給出問題的答案。啟發式的教學調動了學生學習的主動性，而且培養了學生科學的思維方法和善于思考的習慣。其次，對于基礎實驗，盡量讓學生主動參與到實驗的教學當中去，如在眼蟲、草履蟲的形態結構與生命活動這個實驗中，在教師的帶領下讓學生利用周末采集眼蟲和草履蟲，然后在室內自己進行培養和觀察并進一步進行草履蟲的應激性等實驗。由于整個實驗過程學生全程參與，所以不僅鍛煉了他們的動手能力，而且還培養了他們的探索精神。對于自選性和設計性實驗，由于采用開放式的實驗教學，并且從選題、實驗的準備到最后完成實驗乃至實驗報告的書寫都是由學生自己獨立完成的，所以其實已經是以學生為主體教學方式的完美體現。
2.開放式實驗教學
開放式實驗教學是學生在實驗室自主進行實驗的一種實驗教學形式。在動物生物學理論課進入中期時，安排學生準備自選性實驗和設計性實驗的自主選題、文獻資料的查詢、實驗方案的確定等工作?；A實驗完成后，學生就會進入自選性實驗和設計性試驗階段。由于這兩部分實驗所需時間比較長，按正常安排的學時是完成不了的，所以必須利用課余時間進行實驗。根據這個情況對這兩部分實驗采用開放式實驗教學，要求動物學實驗室連續開放兩周，學生根據自己的空余時間以小組為單位可以隨時進實驗室進行實驗。通過開放式實驗教學，激發了學生的科研興趣、活躍了學生的思維、開拓了學生的視野、促進了學生對所學知識的綜合應用，培養了學生的協作精神以及研究和創新能力[6]。
3.利用現代化的多媒體技術開展實驗教學
為了提高動物生物學實驗教學效果，我們引入現代多媒體技術輔助實驗教學。近年來實驗課講授使用多媒體課件起到良好的效果。今年又將數碼顯微互動系統應用在實驗教學中，比如在低等動物形態結構觀察實驗中，教師將動物裝片和切片放在數碼顯微鏡下，其圖像可以傳輸到教師計算機上，通過點擊教師示范，學生可以在自己的計算機上清晰地看到示范的內容，同時學生也能通過網絡系統將自己顯微鏡下的圖像發送到教師的計算機上，還可以通過語言系統進行互動交流，使教師通過自己的計算機就能迅速有效地對學生進行指導。又如解剖實驗，帶有解說的解剖實驗的操作過程的視頻也可以通過數碼顯微互動平臺示范給學生，學生在自己的計算機上可以清晰地看到整個過程，避免了現場進行實物解剖演示距離遠的學生看不清的現象。利用多媒體教學不僅增加了教學的信息量、活躍了實驗課堂氣氛，而且提高了教學效果。
重視實驗教師隊伍建設
“優秀的教師是教學質量的保證”，教改后，為了保證實驗教學的質量，讓科研與教學緊密結合，要求更多的教師參與到實驗教學當中去。目前，動物生物學實驗教學有一支優秀而穩定的教師隊伍，他們直接承擔著動物生物學及與之相關的課程，因此在實驗教學中應引導學生將理論與實踐結合，進而激發學生的創新能力。在實驗安排上，我們進行了具體的工作劃分：基礎實驗由4位教師每人承擔3-4個實驗；自選性實驗由4位教師各設計1個實驗；設計性實驗則由4位教師分組承擔指導工作。
考核方式的改革
以前由于只重視理論教學，實驗成績在課程成績中僅占10%，實驗的考核也主要根據實驗報告確定，這種考核方式不利于調動學生實驗的積極性和主動性，也不能真實反映學生實驗的水平。為了提高實驗教學質量，全面客觀地評價學生對實驗技能和知識的掌握情況，我們將實驗成績在課程成績所占的比例提高到30%。實驗成績的考核包括平時成績60%，設計性實驗20%，期末考試20%。平時成績由實驗操作和實驗報告組成，其中主要是對實驗操作的考核。設計性實驗成績由所有指導教師根據實驗論文答辯情況進行評分，包括選題的創新性、設計方案的合理性、實驗過程的真實性以及結果分析的科學性[3]來確定。期末考試以隨機抽題現場操作和回答的方式進行，主要考核學生對實驗技能和知識的掌握情況。由于提高了實驗成績在課程總成績所占的比例，實驗考核方式更加合理，激發了學生在實驗課上自主學習的積極性。
優化適應現代生物學科發展的實驗內容，形成更有利于培養學生創新精神、創新能力的實驗教學體系，是目前教學改革的中心任務。通過對動物生物學實驗教學內容、教學方式和手段等一系列的逐步改革、完善和實踐，經對比發現近幾屆學生對實驗興趣、自主實驗能力、實驗操作能力、基本科研能力和創新能力等有了明顯的提高，學生成為改革最大的受益者，同時也為其他實驗課程的改革提供了參考。
參考文獻：
[1]張生金.面向21世紀高校實驗室改革和實驗室建設[J].實驗室研究和探索，1998，17（4）：5-8.
[2]龔雙姣，姜業芳，劉世彪.植物學實踐教學改革與學生創新能力的培養[J].高等理科教育，2006，（3）：104-107.
[3]黃詩箋.動物生物學實驗教學改革探討[J].中國大學教學，2007，（2）：20-22.
[4]高良才，袁崇剛.生理學自主設計實驗教學的探索與實踐[J].實驗室研究和探索，2008，27（11）：82-84.
[5]陳郡，盧麗，田素娟.動物生物學實驗教學與考核模式的改革與探討[J].南方醫學教育，2011，（3）：20-21.
1.1認識課程設置和教學模式的特殊性
在很多學校的預防醫學專業教學中都使要和當地比較知名的一些醫療機構共同合作的，當前的教學活動中衛生毒理學和流行病學以及兒童少年衛生學和營養與食品衛生學等都需要相應的醫療機構來承擔，環境衛生學通常是學校自己來承擔，這種新型的教學模式對人力資源進行了合理的分配，同時也為培養現如今仍需要的預防醫學專業的人員提供了非常好的條件。
1.2摸清基本現狀以找準改革方向
很多學校在前幾年就應經進行了預防醫學專業教學改革，而且改革之后有很多學生已經走進了工作崗位，為了更好的掌握課程設置的合理性，學校也對從事預防醫學教學的教師和已經畢業的學生進行了調查，調查中還采取了電話網絡和座談等方式進行了相關問題的討論，很多人都認為，當今進行預防醫學專業教學改革是非常必要大的，在當前的教學體系當中還存在著不少的問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。首先是課程設置得不是十分合理，通常都會出現中斷的現象，同時也沒有形成一個良好的教學體系，這也對教學效果產生了十分不利的影響。其次是開設課程的順序存在著非常強的不合理性，在很多專業課進行的過程中，相應的專業基礎課的學習還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學效果。最后是臨床教學的效果也不是很好。，在臨床課程的學習中，教師講解的內容并不是非常的細致，學生實習的時間也相對較短，而且在實習的過程中所涉及的內容也非常的多，所以在這樣的情況下，學生也很難得到非常細致的教導，這也會嚴重影響到學生實習過程中的積極性，這樣實習結束后效果也并不是十分的明顯。
1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果
學校在預防專業改革之后已經收到了一定成效，在素質教育和專業教育的過程中已經收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對突發的事件進行有效的處理，培養出更加符合社會發展需要的人才，還需要在前期改革的基礎上進行更加深入的改革，這樣才能充分的體現出新的教學體系的優勢，同時也促進了我國預防醫學事業的發展。
2新的教學模式和課程體系的特點
2.1合理調整和設置
相關課程和教學階段新一輪教學模式與課程體系改革是在前期改革的基礎上的繼續和深化，參考《本科醫學教育全球標準》，對現行的預防醫學專業課程體系進行研究分析，對于培養目標和要求進行新的定位，對于課程和教學階段進行新的組合和論證，根據社會需求增加相關的課程，精簡或濃縮部分傳統課程，從而形成了新的預防醫學專業課程體系。除了傳統的必修課程外，大量開設選修課程，擴大學生的知識面；大力加強對學生的公共衛生教育；大量開設多學科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛生領域的交叉，也包括預防醫學與臨床醫學、預防醫學與人文社會科學的交叉。專業課程雖然在學院開設，但有2／5的教學任務南疾控中心的教師承擔；理順授課順序，如衛生毒理學提前開設；開設科研方法學類課程，如醫學科研方法學、衛生經濟學等；臨床課程和實習更具針對性，現場實習時間從第期的11月提前到9月且增加2周時間；進一步改革畢業設計實施方案，并在專業課程學習階段確定導師。
2.2強調專業理論課教學手段的現代化和多樣化
在充分研究的基礎上，按照教學規律修定教學計劃，同時優化專業教學內容，制定與之相適應的、配套的教學大綱，強調專業理論課教學手段的現代化，要求所有教師利用多媒體進行教學，方法學類課程增加軟件實習比例。多媒體等現代化教育技術圖文并茂、形象直觀，既突出重點又融人大量信息，既便于課堂學習又便于課后復習和整理筆記，可以極大地提高學生的學習效率。
2.3突出應用性實驗教學
開設綜合性實驗預防醫學本身屬于應用性學科，培養學生的動手能力和應用技能至關重要。新課程體系的課程安排基于社會實踐中發現的問題和實際的工作需要，并與學科的發展緊密結合。教學采用必修課程與選修課程相結合、以選修課程為主的方式。借助學院實驗中心整合不同學科教學資源，開設綜合性實驗，突出現代先進技術和學科前沿技術，教會學生自主設計實驗方案、綜合分析實驗結果、撰寫實驗論文。拓展學生的實驗技能，重點培養學生分析問題、解決問題的能力，以及對所學知識的綜合應用能力和創新能力。
2.4加強畢業設計
關鍵詞 醫學微生物學 教學 實驗課 設計性實驗
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
實驗課可以進一步加深學生對理論課的知識的理解和記憶，也是提升學生觀察能力、操作能力、思維能力、運用能力等智力因素的一個重要途徑，也是培養學生創新能力和創新精神的一個重要手段。①因此，實驗教學在知識、能力、素質的培養方面具有其它教學方式不可取代的重要地位和作用。然而，目前包括我校在內的大部分高校的醫學微生物學實驗教學大多為驗證性實驗，其基本模式是教師為學生準備好所有的實驗材料，并按照預先制定好的實驗程序安排學生機械地完成規定的實驗內容。②這嚴重制約了學生的主動性和積極性，不利于學生創新能力和獨立工作能力的培養，不利于學生個性的發展。因此，迫切需要在實驗教學中引入能啟發學生創造力的設計性綜合實驗。
設計性實驗是指由學生自行設計實驗方案，并在教師指導下加以實施的一種實驗課教學模式。它將學生在已有的理論知識基礎上，進一步有目的地獲取新的知識，可調動學生的學習積極性、主動性，最終提高學生發現分析和解決問題的能力。③為提高實驗課的教學質量，《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中明確了設計性實驗的重要性和在整個課程中所占的比例。④本文分析本教研室今年來采用的設計性實驗教學的實踐活動，探討了微生物設計性實驗的教學模式、教學方法和教學組織形式。
1 本文的設計性實驗教學的思想
近年來，在世界范圍內發生了一些新型傳染性疾病，如禽流感和豬流感病毒導致的人的感染、NDM-1超級耐藥細菌的感染等，引發高度關注。為了激發學生的學習興趣，我們將相關病原微生物的關鍵分子，如流感病毒血凝素和NDM-1金屬- -內酰胺酶等的原核表達引入實驗課中，并開展設計性實驗教學研究探索。在學生完成基礎實驗的前提下，我們指導學生設計實驗，表達上述關鍵分子；最后指導學生撰寫論文，并模仿研究生答辯的方式進行總結匯報。我們希望在實驗中引入受到廣泛關注的新型病原微生物，并且采用臨床醫學生向往的分子生物學技術，以激發學生對醫學微生物學的學習興趣，提高學生的科研能力。在這一過程中，我們也嘗試建立一套適合于培養我校臨床醫學專業的醫學微生物學和實驗課的教學體系。
2 設計性實驗教學的實施方案
2.1 實驗前的準備
我校的醫學本科生課程中，生物化學、分子生物學和醫學微生物學分別依次在第三個連續的學期開課。因此，在生物化學開課的學期，我們從32個實驗班中選取所有課程總平均成績相差在5分以內的6個班，隨機將這6個班分成兩組，每組三個班。其中一組為實驗組，采用上述實驗教學方法，另一組采用常規教學方法。通過年級的學習部向實驗組學生發放相關資料，讓學生初步了解實驗課教學改革的思想，并建議學生在完成正常的課程學習后，重點學習分子生物學相關技術原理，如PCR及DNA瓊脂糖凝膠電泳、質粒提取、DNA酶切及連接、感受態細胞制備、蛋白誘導表達、SDS-PAGE等，為下學期實驗課中所需的分子生物學知識扎實的基礎。
在開課前四周，利用課余時間，進一步向學生講授上述技術原理，操作步驟及注意事項。并采用閉卷考的形式，檢查學生對相關知識的掌握情況。最后，教師親自操作，向學生演示上述實驗技術的操作要領。
2.2 設計實驗方案
在設計性實驗開始的前8周里，我們規定學生在兩周內，以《分子克隆實驗指南》（第三版）為主要參考書目，并在CNKI或highwire等數據庫中查閱一定量的文獻，然后采用小組討論的方式，完成具體實驗方案的制定。然后由指導教師對實驗方案提出修改意見，進行修改，在第8周末確定最終實驗方案。
2.3 實驗操作
從第9周開始，學生根據自己設計的實驗方案，利用課余時間進入實驗室開展實驗。在此后的四周時間里，實驗室全天對學生開放，為學生配備所需的實驗材料、試劑、培養基和儀器等。在學生實驗期間，安排教師全時段值班并陪同學生實驗，解決學生在實驗過程中遇到的問題，并確保實驗室安全，以防出現事故。學生在實驗過程中做實驗記錄，寫實驗報告。
2.4 實驗論文的撰寫及實驗匯報
在實驗前和實驗中，分多次系統地向學生講解論文寫作的相關知識，首先講解論文寫作的意義、一般要求，然后用舉例的方式，重點講解摘要、前言、材料和方法、結果和討論的格式和具體要求。在實驗完成后，指導每個小組的學生完成論文寫作，并幫助學生修改論文，在反復修改后，以小班為單位，要求各組將自己的論文以PPT報告的形式，按照研究生畢業答辯的要求進行交流，并擇優在全班范圍內進行交流。
3 教學方法的成果分析及問題總結
在多年的教學實踐中，我們發現，雖然每個實驗班在實驗的過程中會遇到一些問題，但是經過四～五周的實驗，每個實驗小組最終都能完成實驗方案的全部內容，并能獨立完成論文寫作和實驗總結報告。通過認真分析學生的學術論文和總結匯報，并且最后比較實驗班和非實驗班的醫學微生物學這門課程的期末考試成績，我們認為，本教研室采用的設計性、創新實驗取得了滿意的效果，完全達到預期的目的。這種教學模式的成果主要表現在以下幾個方面：
3.1 設計實驗課對醫學微生物學學習的促進作用
我們采用的是綜合性實驗，實驗過程中需要用到多種分子生物學和基本的微生物學技術和操作，通過系統的訓練，學生的實驗操作能力明顯得到提升。從實驗考核（表1）來看（以2010級本科生為例），實驗班高分段（>90分和80分～90分）人數和平均成績明顯高于非實驗班。這表明與傳統的實驗教學模式相比，新實驗教學模式在培養和提高學生的動手能力方面有較大的優勢。在學生準備及實驗過程中，針對實驗方案所涉及的領域查閱一些相關資料，對相關病原微生物學的基本特性、致病機制等方面的內容有了進一步的熟悉和理解，從而豐富了微生物學知識體系。因此，值得一提的是，在實驗班的期末考試的成績（表2）也顯著高于非實驗班（以2010級本科生為例），這表明設計實驗可以提高學生對醫學微生物學課程學習的興趣，增強了學生對微生物學知識的學習、理解和記憶的能力。
3.2 學生的科研能力得到提高
3.2.1 文獻調研、論文寫作能力得到了提高
由于在實驗方案的準備及論文寫作的過程中需要參考資料，每個實驗小組都在網絡數據庫查閱了相關的文獻，并查閱了相關的圖書資料，因此，學生查閱文獻的能力在這一過程中得到了有效的鍛煉和提高。由于要求學生按照公開發表的學術論文的格式進行論文寫作，而在這一過程中，學生必須認真總結自己的實驗過程和實驗數據，并對實驗數據進行適當的分析和討論，而且在論文寫作過程中，需要反復按照老師的意見和建議進行修改，因此，在這一過程中不僅有效鍛煉了學生的文字功夫，還使他們系統分析問題的能力得到了較大的提高。最后由于我們要求每個實驗小組安排一名同學進行實驗總結報告，在這一過程中，學生需要自己組織PPT多媒體文件，并進行匯報。
3.2.2 科研思維和實驗技能得到了有效的訓練
本實驗需要用到較多的分子生物學技術，此外，還需要用到培養基配制、細菌分離培養及鑒定（蛋白表達宿主菌）、無菌操作技術、感受態細胞制備及發酵技術等微生物學技術。在開展實驗前，學生必須首先理解相關的技術原理，然后將實驗所需的多項實驗技術組成一個有序、連貫的有機整體。這一過程的深度和廣度是傳統實驗課的內容無法達到的。在規定內容實驗課上，學生每次學到的是一項或幾項實驗技術，而在自主設計實驗過程中，學生自主地組合并綜合應用這些技術。在實驗過程中，學生組成團隊分工合作，密切配合，共同完成了實驗，這培養了他們的團結合作精神。學生往往需要要進行1～2次的復復實踐才能掌握這些技術，尤其是當出現問題時，實驗重復的次數會增加。學生在老師的指點下，分析并解決問題，不僅掌握了技術本身，而且學會了分析并解決問題的科研思維能力。
3.3 教師的素質獲得提高
首先，我們所采用的自主設計實驗難度接近科研課題，教師必須具備較強的科研能力才能順利完成該實驗，因此對施教老師的素質和能力也提出了更高的要求。其次，教師需要自己開展預實驗，并向學生講述實驗技術的原理、示范相關操作要領；再次，在制定實驗方案的過程中，教師要在查閱相關文獻資料的基礎上，才能發現學生擬定的實驗方案中存在的問題，這對促進教師的教學起到了積極作用。教師在于學生交流的過程中，自身的科研水平也得到了提高，更有利于實驗教學工作，從而達到以教促學，以學促教，教學相長，共同發展的良性循環。
4 存在的問題及對策
為了完成自主設計實驗，本教研室的教師付出了比傳統教學實驗更多的時間和精力，做出了更多的犧牲。首先，需要我們在上學期就要開始為該學期的實驗設計進行提前宣傳，做好準備。在自主設計實驗的過程中，教師要利用業余時間為學生講解相關病原微生物的各種知識、各個實驗技術的原理和操作注意事項。在指導學生修改實驗方案的過程中，需要對學生的實驗方案進行修改。在實驗過程中，即使是在晚上和周末，只要學生做實驗，教師就要全時段值班，指導實驗。因此，教師需要花大量的時間。這就要求我們的教師必須有無私奉獻的精神，要對工作負責，從工作的角度出發，不計較個人得失。
5 總結
與傳統的驗證性實驗相比，我們所采用的設計性實驗首先通過具有轟動效應的病原微生物激發學生的實驗興趣和熱情。其次，我們的設計性實驗使學生由被動學習轉變為主動學習，由“授之以魚”轉變成“授之以漁”。這種實驗課的教學模式首先直接提高了醫學微生物學的實驗技能，并間接增強了醫學微生物學的學習效果。它在培養學生解決問題能力和創新能力方面的作用遠遠超過傳統的驗證性實驗。在完成自主設計實驗的過程中，學生對科研工作有了初步的認識，對查閱資料、設計方案、開展實驗、進行報告和總結等方面進行了初步嘗試，積累了一定的經驗，這為今后繼續學習，積累了一定經驗，奠定了基礎。雖然我們在醫學微生物學實驗教學中進行了上述的嘗試，也取得了一定的成績，但是當然還存在一定的問題，這需要我們堅持在教學改革的道路上繼續探索。
注釋
① 陳瓊華，錢黎明.微生物學實驗教學改革中培養學生創新能力的探索.中山大學學報論叢[J].2006.26（6）：22-26.
② 易力，，陳萬光等.推進微生物學實驗教學改革培養學生的綜合能力[J].實驗室科學，2010.13（1）：10-11.
論文摘 要：任務型教學法指一種以“任務”為核心單位，計劃、組織、實施第二語言教學途徑。它從學習者的需要出發，強調從“做中學”。作者選取山東食品藥品職業學院部分學生為實驗對象，通過教學實驗論證了以下假設：與傳統的教學法相比，任務型教學法能更好的激發高職學生的學習興趣和學習動機，提高學生自主學習英語的能力，從而有效地提高學生的英語口語交際能力。
教育部于2001年5月頒布的新的《英語課程標準》中，將“倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合運用語言能力”寫入教學建議。目前，國內外很多專家已經作了很多關于任務型語言教學法的理論研究。但是在中國，將任務型語言教學法的理論和實踐研究應于高職院校英語口語課堂的嘗試卻是寥寥無幾。
2009-2010年，作者參與了有關高職英語口語任務型教學法的實驗，旨在探索任務型教學法應用于高職英語口語教學的可行性及有效性。通過對測試成績的分析，筆者得出任務型教學法在提高學生英語口語水平方面比傳統教學法更有效的結論。
一、當前高職英語教育中傳統教學法存在的問題
我國高職英語教學發展較晚，總體水平不高；重知識輕能力；教學模式與教學方法存在問題，教學效果不理想。許多高職學生的英語交際能力、知識結構和綜合素質不能適應社會發展的需要。
長期以來，高職英語教學模式，教學方法較單一。最常見的教學模式是純分析式教學和注入式教學模式。學生把重點都放在了死記一條條詞意上，無暇顧及這些詞實際應用。教師有時雖然也提問學生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調動學生的心智進行創造性的思考。
因此，如何更好的激發高職學生的學習興趣和學習動機，培養學生自主學習英語的能力，成為有效提高學生的英語口語交際能力的關鍵。
二、任務型教學法課堂教學的實施過程
任務型教學課堂模式把任務置于中心地位，學生運用語言完成任務。任務型教學法是在蘇聯心理學家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關于語言和學習的理論發展起來的。任務型教學法的基本觀點是：在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務，使外語學習者自然地學習、習得語言、擴展交際詞匯和促進外語學習進步。根據任務型教學法的這些基本原則，理論家們設計出如下教學模式：前期任務期：主要是介紹題目和任務。執行任務期：執行任務階段可以分為三個階段：執行任務階段、計劃任務后活動階段和匯報工作階段。最后，在前兩個階段完成后，應該專門設計一些活動強調語言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習。
作者選取山東食品藥品職業學院2009級藥品經營與管理專業的46名學生為實驗對象，實驗為期一學年，進行了多次基于任務型教學法的口語實驗課。這幾次實驗課采用的理論是任務型教學的三段法，即任務前，任務中和任務后，而這一理論實際上源自于威利斯提出的任務型教學的實施框架：前任務、任務環和語言焦點。任務前實際上是任務的設計階段，任務中是整個課堂教學的中心環節，即整個任務的實施階段，而任務后則是任務的后續階段，即反饋階段。本著這一理論基礎，教師針對實驗班學生進行了三次任務設計。 轉貼于 以第一次為例：
任務前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學生通過模擬的市場買賣的場景，來進行貿易往來，從而掌握相關的英語表達。成員安排：全班46人，一共分為7個組，其中的5個組為人均7個人，兩外的兩個組分別為人均5至6人。每個組設有一個組長，負責整個小組人員的安排以及任務的排演；另設一名記錄員，負責全組人員整個準備以及正式表演時過程的記錄。其他人員根據相應的任務自由選擇角色配合演出。
任務中：課堂開始的前10分鐘為任務段，即由教師向學生說明此次任務的主題、目的以及相應場景，并向學生介紹與主題相關的表達方式。
任務后：在整個任務的實施階段結束之后，便是反饋階段了。這個階段主要由教師針對學生進行完的任務進行有針對性的評價。
在任務實施的過程中，每個人都表現出了極大的熱情，對于合作意識理解的也更加深刻了。后來，由于對任務型教學這種模式越來越熟悉，學生表演起來也更加的自然了，忘詞的現象也較之以前有了減少，語言表達也更加地流利和準確了。學生表示通過這種任務型教學，學習英語的興趣大大地提高了。他們對使用英語進行交流也有了更大的自信。
三、任務型教學法比傳統教學法能更有效提高學生英語口語交際能力
在實驗之前，作者在本校2009級各專業學生中隨機抽取了200名學生，與實驗班學生一起進行了英語口語測試。考試的形式采取的是國家公認的PETS（二級）口語考試。實驗前測成績表明實驗班學生的英語口語成績與其他09級新生的口語水平相同。
在實驗過程中，教師對實驗班學生采取任務型口語教學法組織教學，而其他班級仍使用傳統的教學法組織教學。
在實驗結束后，作者又一次隨機選取了200名09級各專業學生與實驗班學生一起，組織了相同形式，但內容迥異的PETS（二級）口語考試，結果實驗班學生測試成績明顯高于非實驗班學生。
作者運用SPSS軟件對所得數據進行分析，通過對問卷和訪談的定性分析，筆者發現任務型教學法能提高學生說英語的積極性。通過對兩次測試成績的定量分析，筆者得出任務型教學法在提高學生英語口語水平方面比傳統教學法更有效的結論。
實驗表明，任務型教學法對于改變我國傳統英語課堂教學的確具有重要意義。與傳統的教學法相比，任務型教學法能更好的激發高職學生的學習興趣和學習動機，提高學生自主學習英語的能力，從而有效地提高學生的英語口語交際能力。
參考文獻：
