發布時間：2023-03-08 15:26:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的經濟學年論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
資金的時間價值是指由于貨幣通過投資在一定時期內能夠獲得一定利息，每一元錢在將來和現在相比，其價值不一樣。這是開展投資項目技術經濟分析評價的一個基本理念，這一理念在中職學生教育中可以應用。例如我班的一位同學在學校門口抽煙時被校長發現，交給我處理，為此我召開了禁止學生抽煙主題班會，談到抽煙對家庭的經濟負擔有多么重的影響時，我應用了資金時間價值進行分析計算。2012年我國公布的中國公民人均壽命是75歲，預計對今天在校的同學而言，未來的預期人均壽命是80歲，今年15歲，預計生命還有65年。這位同學抽煙每天一盒，每盒18元，每月支出540元，一年支出6480元。如果靜態分析評價這一生抽煙支出是421200元，即一套住宅樓被抽煙了；如果利用資金時間價值分析評價，年利率選取5%，這一生抽煙支出2960051元；年利率選取10%，這一生抽煙支出更夸張，支出31711221元，你這一生3171萬元抽煙了，你看這對每一個人來講多么可怕。
二、機會成本
機會成本認為經濟資源的稀缺性導致一種資源被這種用途使用之后，必須放棄另外一種用途，這種放棄另外一種用途產生經濟效益就是機會成本。機會成本理念可以這樣在中職學生教育中使用。學生報到入學后，我召開第一次班會，先問同學們：“你們來學校報到花費多少錢？”同學們回答：“1800元”。這包括書本費、校服、保險費、建檔費、體檢費、住宿費、學費等。本學期實際上學時間不足90天，每學期一般是20周，每周5天，每學期實際在校時間是100天，國家規定法定假期國慶、中秋節、元旦以及開學第一周新生報到，剩余時間僅僅90天，那么每天平均支出費用20元，生活費一天30元，加起來每天家里負擔50元。一般人認為應該是這樣，但是機會成本經濟學理念不是這樣，如果這位同學不讀書，而外出打工，每天最低工資是50元，由于讀書而放棄打工，家中每天損失是50元，還得另外支出50元，這樣應用機會成本理念，實際上每位同學每天上學的成本是100元。
三、經濟效益觀念
經濟效益觀念認為投入與產出一定要進行比較，而且投入要少，產出要多。中職學生之所以來職業學校讀書，就是為了將來打工收入比不上學收入要高，否則，只有投入，沒有產出，就是沒有經濟效益。經濟效益觀念的樹立，增強了同學們學習的自覺性、主動性，轉變“要我學”為“我要學”。我們通過機會成本的概念得知，每位中職生每天在校學習成本是100元，3年在校學習時間500天，總成本應該是50000元。這么大的成本一定要有效益。例如我校09級高建班學生史某，2011年7月畢業，現就職于省建某集團公司，月薪9500元，是沒有上學學生的1500元的6.3倍，這就是活生生的中職教育經濟效益典型案例。
四、預算觀念
創設情景，激發興趣
人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經過抽象概念化形成的，所以學習一定要從生動豐富的情景開始，因此我根據教學目標，教學內容，學生原有認知水平和心理特征，利用計算機文字，圖像，聲音，動畫，視頻多媒體集成性為學習者創設了生動豐富的情景:設計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空，畫面以GIF小動畫作點綴，營造出了生動的畫面效果.讓學生在這種情景下試著數數星星，優美的情景使學生仿佛置身于大自然中.情景的創設滿足了學生的情感，藝術和審美需求，激發了學生學習興趣，鼓勵了學生去自主學習和探索。
提供學習時空，讓學生自主學習
新課程改革強調學生的自主探究性學習，尊重學生的個體差異.在以往的教學中，低年級的識字一直是一個難點，尤其新教材加大了識字量，課堂教學中往往難以按時完成，而教師又很難做到針對學生不同學習情況使所有學生全部在規定的時間內完成識字任務，難免造成部分學生識字生疏，量少。在網絡環境下借助計算機正好可以為學生提供這樣自主探究學習的機會。
學中玩，玩中學
在識字教學中，我充分利用多媒體的優勢，用文字，聲音，圖片幫助學生理解學習，將音，形，意有機的結合在一起，顯示給學生。一年級學生識字，學得快，忘得也快。根據學生的年齡特征我設計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學生的識字效果，使學生在輕松，有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營造表演的氛圍，讓學生愉快學習
自主學習，合作學習必須有一個過程，尤其是低年級學生。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，鼓勵學生獨立思考，合作討論，共同探究，嘗試合作學到知識的樂趣。在學生獨立識字后，我設計了小組合作，用生字卡片的形式相互交流，進一步鞏固了識字效果.在識字中，既培養了學生的合作意識，互幫互學，又加強了學生的團體精神。在教學中給學生營造寬松，愉悅的氛圍，讓學生快樂學習。學文中讓學生把課文讀給自己的小伙伴聽，讓學生邀請好伙伴一同表演等，師生共同唱歌表演，這些不僅激發了學生的興趣，變學習活動為學生的情感內需，而且極大的增強了學習的有效性，盡可能擴大了學習的全體性參與，把學習變成一件愉快的事。
感受語言，體驗情感
首先，閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學生對張衡有了初步的了解后，用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續的問題，給學生指明了思考的方向，幫助學生整理思維。其次，語文教學是一個認識和情感相生相伴，互相促進的過程。因此，認識必然與情感相隨，而語言訓練若離開了情感，便如同失去了靈魂一般。在網絡環境的幫助下，學生可以根據自己對課文的初步理解任意選擇想要學習的段落來重點學習。將自己的想法和老師，同學們一起交流。因此，活動設計中，我注重引導學生學會感受語言，體驗情感。
利用Internet拓展課文內容，豐富學生知識
在很多課文學習完內容后，我就利用網絡及時拓展。如將“張衡小故事”，“星空直播站”介紹給學生，一個更加廣闊的世界展現在學生的面前，激發了學生了解歷史人物，學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。同時學生也在自主學習中體驗到了獲得新知識的快樂。
總之利用網絡網絡優勢輔助小學低年級語文教學，課不論是前期準備工作，還是課堂教學過程，都讓學生們有了很大的提高，不但獲得了知識，更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師，同樣也讓我受益匪淺。課前準備工作，現場組織教學工作的難度都大大增加了;對教師的課堂組織應變能力，學習困難的即時診斷，能力發展水平即時估價能力，知識的準備水平，角色轉換的心理準備等等方面，提出了較高的要求.這些對于我這個剛走上工作崗位的年輕教師來說還有些欠缺，這就需要我在今后的教學路上敢于否定自己，不斷學習以拓展知識面，深化對各類知識以及知識整體的理解……
關鍵詞：經濟學專業課程；“課題”模式；教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20013002
1 問題的提出
在近幾年的日常的教學和管理過程中，有很多教師反映，經濟學專業學生在上課和作調查報告、學年論文和畢業論文的時候，論文質量、論文提交時間、論文所體現出來的理論功底和查閱書籍和文獻的數量和質量、學生寫作的時間和速度以及寫作態度等往往與教師預期的效果不一致，并不令人滿意。學生對經濟學理論基礎知識點已經很好地掌握，只是在平時的經濟現象分析時應用的很少，沒有形成一個系統，當然這是缺乏訓練，很少有學生對該學科產生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數并沒有掌握。主要是通過學生的研究興趣來消化教學內容。
本文結合《農業經濟學》課程教學來探討基于“課題”模式的教學方式的創新問題。本文研究的主要目的是以《農業經濟學》教學探討一下如何將理論經濟學很好地應用到現實的經濟學分析中去，進一步培養經濟學專業學生分析經濟現象的能力。研究怎么讓學生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學方法、課程討論法的經驗的基礎上提出以“課題”模式在應用經濟學中的應用。
2 現行本科專業課程教學存在的問題
在《農業經濟學》課程教學過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內容仍然是按照教科書中的內容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調研案例等；最后，考核內容是基于教學大綱規定內容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學方式，在現在的教學環境下從多個方面體現出該教學方法的一些缺陷，當然，這里總結的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學方式，或許是學生的學習方法或者學習態度和興趣愛好等，但是，本文認為專業課程的教學方法對于學生的學習興趣、理論知識點的掌握以及對現行農業政策的回歸起到至關重要的作用。基于這種思路，從以下幾個方面總結現行本科專業課程教學存在的問題。一是學生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當然追求的目的多樣化，有些學生是習慣性對教科書的學習方式，擬將教科書中的內容一字不落的全部掌握，有些學生是為了應付期末考試等。二是絕大多數學生能夠通過課堂學習和課后的復習，可以很好地掌握農業經濟學理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調研實際問題交給學生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農業經濟學等相關經濟學知識的解釋根本沒有任何關系，只是就現象論現象。三是學生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調研通常會反映此問題，很多學生在實踐中將理論知識學的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經濟學本科生與本校教師在農村開展調研，即便老師將每一個調研問題講的非常透徹，他們仍然不理解“非農活動”的含義，因為農戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準確對應的滿意答案。
3 “課題”模式教學內涵及實施意義
本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學、自然科學或者自治區規劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當于案例教學，但與案例教學有些微小的差別，很多案例教學都是在任課教師已經早已根據自己的教學計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學的教材中早已經設定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學生根據教師所講授的理論知識框架，根據學生小組的研究興趣愛好來選擇。學生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現實經濟現狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應用，對所存在的問題進行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學生收集國內外文獻的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產業經濟學某一個理論框架下的“課題”，需要學生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎、理論知識在所研究問題中的應用。
“課題”模式的教學方法并不是讓硬逼著學生嚴格要求學生能夠做到刻苦專研某一個經濟學，搞科研，而是，讓學生能夠在本科教學的經濟學基礎上對現實經濟問題的一個分析和認識能力，或者對本科教學中經濟學知識的一個很好的理解與應用，對所學知識的檢驗。“課題”模式的教學方法可以從以下幾個方面提高我們的教學水平，包括，能夠培養學生經濟學分析能力，突出團隊能力。能夠將相關知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經濟學知識來解釋現實經濟問題；能夠充分發揮本系教師與學生的互動；以“課題”形式培養學生經濟學分析、應用能力；能夠很好地提高教師教學科研能力。
4 以“課題”形式培養學生經濟學分析能力的實施環節的設想
本文強調的一點是“課題”具有系統性，能夠將理論知識框架學生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續性的特點，因為每一個同學對于《農業經濟學》中的某一個問題就其文獻綜述，所要研究經濟問題的現狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業論文來研究。
下面介紹“課題”模式在《農業經濟學》中的應用的基本原理。
首先按照教學計劃農業經濟學分為幾大教學內容板塊，采取每一個教學板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農業經濟問題進行研究，周期是本模塊的教學計劃執行完畢。
“課題”模式的教學實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學生，例如，農產品市場理論中，只給學生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學生研究階段。這一階段的主體是學生。學生小組在教師講授的知識框架下就某一個農業經濟問題時自己查閱大量的文獻和所研究的現實問題的現狀、本質以及存在的問題等基礎上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產業發展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產業的發展歷程、現狀、存在的問題用市場環境、市場結構、行為和績效的各種指標來分析，并且，在分析中會分析市場結構、市場行為和市場績效等各種衡量指標的計算、理論含義及其如何應用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進行討論，學生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學習的過程、提高自己專業知識的過程。然后，與學生進行就某一現實產業經濟現象進行探討，先聽一聽學生對此問題的認識和理解，看一看學生在以前面的經濟學知識的基礎上如何分析現實經濟問題的，然后，針對學生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進行詳細講解，這樣就能夠使學生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進或者延續。
關于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績為標準，記團體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認識，就某一個產業經濟學理論知識點作理論綜述的課程論文。
5 “課題”模式教學方法實施的保障措施
5.1 學生與授課教師相結合
這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續強調這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學方法更加重視學生與授課教師的緊密結合，不僅學生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學生需要將自己融入到課程中，學生主動將自己置身于一個主動參與學習和交流的角色，同樣，老師也是課程學習中的一員，與學生共同探討某些理論框架在實踐中的應用和分析。
5.2 與導師制（導師教學科研活動）密切結合
導師制是學生更好地掌握專業知識和應用專業知識的一個非常重要的學習機制。“課題”模式的教學方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學水平、方法以及授課內容，而且學生的指導教師日常教學和科研等方面的指導也是密不可分。這就要求導師從專業的系統性學習的目的出發，引導學生將專業課程的學習常規化、系統化和創新化。
5.3 與學年論文、畢業論文密切結合
本科生的學年論文和畢業論文是本科專業在理論和實際研究的一種具體應用，是考驗學生專業學習和提出問題、分析問題和解決問題的能力。“課題”模式的教學方法要求與學年論文和畢業論文相結合，并不是要求所有的學生都按照某一門專業課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應用，而是通過“課題”模式的教學方法為學年論文和畢業論文的寫作創造一種思維模式。
參考文獻
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[3]張春鳳.運用多種教學方法優化課堂教學實現能力培養[J].遼寧教育行政學院學報，2007，（8）.
一 課程體系設計和實踐實訓設計整體思路
1.遵照教育部對經濟統計學專業的要求
嚴格遵照教育部對經濟統計學專業的要求。主干學科為理論經濟學、應用經濟學、統計學,其中核心課程為西方經濟學(微觀經濟學、宏觀經濟學),計量經濟學,財政學,貨幣金融學,會計學,經濟統計學,國民經濟統計學,概率論與數理統計,抽樣技術與應用,應用時間序列分析。實踐性教學環節包括實驗課程(含基本統計分析軟件應用、統計實務模擬等),社會實踐(含經濟社會統計調查、統計工作實習等),科研和論文寫作(含畢業論文、學年論文、科研實踐等)。專業實驗包括計算機基本技能實驗、統計分析應用軟件實驗、經濟計量分析軟件實驗、數據挖掘技術與應用實驗。
2.參照其他院校的培養方案和課程設置
它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經院校(如上海財經大學、中央財經大學、東北財經大學、西南財經大學、中南財經政法大學、北京工商大學、上海金融學院、 河南財經大學、浙江財經學院和山東工商學院)和綜合類院校(如浙江大學、吉林大學、南京大學和云南大學)以及師范類院校(如北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學)作為參照院校。通過比較分析得出,在統計學經濟統計、商務統計、金融統計方向中,財經類院校主要突出經濟學課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學類,招生偏重理科生。
綜上所述,經濟統計學專業應培養適應信息化社會需要,熟練掌握現代統計理論和經濟數量分析方法,具有扎實的統計學、經濟學和金融學基礎,能熟練應用計算機軟件處理統計數據的復合型高素質經濟管理統計人才。學生畢業后可在政府部門、金融機構、外資企業和大中型公司等從事經濟統計分析、管理咨詢、市場調研和商務數據分析等管理工作。
3.與學院培養方案形式統一
新制訂的培養方案和整個學院的形式保持了統一,以便于教務人員管理工作的開展。
二 經濟統計學培養方案專業課的設置
經濟統計學的培養目標與基本規格和招收對象為理科生,設置了保險精算、金融統計和商務統計三個方向。學生修滿培養方案規定的學分并達到學位授予要求者,授予經濟學學士學位。
由于經濟統計學對統計學和經濟學知識的要求較高,我們提高了課程總學分和總學時,注重主干學科和專業課程的開課順序和教學周學時分配,強化實訓實踐課程,實行理論和實踐并行。
培養方案確定了5門學科基礎課程,分別為宏觀經濟學、微觀經濟學、C語言程序設計、概率論與數理統計、管理學。確定了5門專業基礎課程,分別為基礎會計學、經濟統計學、貨幣金融學、財政學、計量經濟學。確定了9門專業核心課程,分別為國民經濟統計學、多元統計分析、統計預測與決策、抽樣技術與應用、應用時間序列分析、金融統計學、市場調查與分析、投資學、數據挖掘。
分設了三個專業方向,分別為保險精算(開設保險學、保險統計學、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程)、金融統計(開設商業銀行經營管理、金融市場、金融資產評估、金融工具與金融風險管理、投資組合分析 5門課程)和商務統計(開設信息檢索與利用、企業經營統計學、投入產出分析、項目管理、質量控制統計方法5門課程)方向。
關鍵詞：農業經濟學；培養模式；德國
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0094-03
農業經濟學是以農業生產、農村經濟發展以及農民經濟行為為研究對象的應用社會學科。雖然古代中國和歐洲都出現過一些農業經濟思想，但作為一個專門的學科，則是伴隨著農業中資本主義的發展而逐步形成。隨著經濟社會的發展演變，農業經濟學的研究對象也在不斷調整，與此同時，農業經濟學科的培養目標也在發生相應變化。早期農業經濟學主要關注農業生產狀況、生產要素的合理配置、農業生產的區位配置等問題，從20世紀早期開始，農業經濟學開始關注農場經營管理如農場主如何調整生產方式以獲得最大利潤問題，這個階段農業經濟學的培養目標是培養大量優秀的、懂得農場經營管理的農場主。在經濟起飛階段，農業在國民經濟中承擔的主要功能是為城市產業工人提供便宜的食物，而農業經濟學的研究對象也轉變到以農業政策為核心，即研究政府如何制定政策抑制食物價格上漲，通過榨取農業資本以促進非農產業擴張（于曉華、郭佩，2015）。在“食物問題”解決之后，農業又面臨城鄉收入擴大的“貧困問題”。解決這些問題需要農業經濟學科培養出大量農業政策研究人才。進一步，當城市化、工業化結束之后，如何減少農業政策對市場扭曲，同時調整農業經營方式，拓展農業環境生態、文化傳承、教育等功能成為政府面臨的新問題，即“農業調整問題”（Yu and Zhao，2009）。在這一階段，市場對農業政策研究人才的需求下降，但涉農企業對農業經營管理人才的需求不斷上升，農業經濟學科的培養目標開始向農業企業經營管理人才傾斜（周應恒、盧凌霄，2009）。
當前中國正處在通過各種政策補貼解決農民收入過低的“貧困問題”階段，但隨著城市化、工業化的進一步推進，未來農業占國民經濟的比重會持續下降；隨著城鄉勞動力市場的不斷完善，農村貧困問題逐步解決，如何調整農業生產功能，緩解政策對市場的扭曲，減少政府財政支農負擔必將成為農業經濟學科新的研究重點。研究對象和重點的改變要求學科的培養方案進行相應調整，否則必然無法適應市場的需求而趨于萎縮。當前中國的農經學科正面臨關鍵的歷史轉折點，而歐洲的農業已經進入最后的產業調整階段，農經學科也經歷了大量的調整重組過程，通過研究他們農經學科的培養，有助于幫助我們設定農經學科的改革方向，緩解學科發展與市場需求的脫節，提高學生的就業情況。有鑒于此，本文首先總結當前我國農經學科的特點與挑戰，之后以德國幾所開設農經學科點的大學為例，簡要介紹德國農經學科專業與課程設置以及碩士生和博士生的培養方案，希望能夠為我國的農經學科改革提供借鑒。
一、當前我國農經學科培養模式與挑戰
當前我國大部分高校農業經濟學學科培養模式依然以為政府相關部分以及高校等科研機構輸送政策分析執行人才為目標，培養內容與方法也注重宏觀政策問題、忽視具體農業經營、農產品市場營銷、農產品物流與供應鏈管理、農業信息化等市場亟需人才，е屢嘌出來的學生往往熟悉體制和政策等宏觀問題，但管理實務和操作技能極為缺乏（毛迎春、黃祖輝，2006）。相應的，科研工作者也大多關注勞動力、土地制度、糧食安全等宏觀問題，而對農場經營、農產品營銷、食品消費等具體現實問題不太關心（馮開文等，2014）。
受培養模式的限制，當前我國農經學科面臨日益嚴重的挑戰，主要體現在兩個方面：第一，伴隨著工業化城市化的進程，農業占國民經濟比重不斷萎縮，市場對以擅長農業政策分析的農業經濟學畢業生需求不斷下滑，相關專業學生就業形勢日趨嚴峻，由此導致農經專業對學生的吸引力不斷下降（于曉華、郭佩，2015）。其次，傳統農業經濟學研究對象正不斷被經濟學、管理學、環境科學等顯學擠壓（張露等，2016），而這些學科擁有更完善的培養模式和更廣的就業市場，農經學科缺乏特色，喪失競爭力。
二、市場導向的專業與課程設置
德國是一個高度市場化工業化的國家，農業GDP占GDP總量不足1%（國家統計局，2016）。由于農業在經濟中比重太小，傳統以政策研究為中心的學科設置難以滿足市場需求，因此相關大學以市場為導向，不斷調整專業與課程設置。例如，隨著收入的增長，居民對奶制品的需求不斷提高，基爾大學據此設置了牛奶生產專業，開設奶制品生產、銷售以及產業鏈管理等相關課程；歐洲居民對養馬以及賽馬運動尤為熱衷，針對這一需求，哥廷根大學在農學院下面設置了馬學，除了教授馬匹飼養之外，還開設賽馬運動以及體育經濟等相關課程。此外，狹義農業雖然不斷萎縮，但與之相關的食品加工、銷售、餐飲產業、農業資源管理、棉紡木材加工利用等生物經濟產業則蓬勃發展。部分大學針對這些新興產業開設了食品經濟、農業可持續發展、生物經濟等新興專業與課程。
從課程設置角度來看，德國農業學科課程設置安排非常廣泛，不僅有農業經濟、國民經濟、食品經濟等專業課程，還需要了解企業管理、社會學、法律等相關課程。由于德國實行學分制，學生可以根據市場需求和個人興趣自主選擇各種課程。
三、德國農業經濟學碩士學位培養方案
德國授予農業經濟學碩士學位的學校較少，最為知名的是以農業科學為主的霍恩海姆大學（Universit？]t Hohenheim），接下來我們以該大學的農業經濟學碩士學位培養方案為例來了解德國的情況。霍恩海姆大學的農業經濟學碩士（agricultural economics）是全英文授課的碩士項目，學習時間4個學期，合格之后授予理學碩士學位（Master of Science）。該項目分成兩個階段，第一年主要是必修課程（compulsory modules）與半選修課程（semi-elective module）的學習，第二年主要是研究方向選修課程（elective modules）與論文寫作。必修課程包括農業與食品政策（Agricultural and Food Policy）、應用計量經濟學（Applied Econometrics）、環境與資源經濟學（Environmental and Resource Economics）、農場系統建模（Farm System Modeling）、微觀經濟學（Microeconomics）等五門課程；另外，學生還可以從農業發展（Agricultural Development）、國際農業貿易（International Agricultural Trade）、糧食安全（Food Security）等半選修課程里面選擇一些課程。除了課堂學習外，學生還要求參與上機操作、小組討論、學術研討會以及案例分析等訓練。第二個學年學生依然要從一系列課程中選修10門與自己研究方向相關的課程，這些課程的目的是為了強化學生農業經濟學教育，并保證學生能夠獲得與意向工作相關的訓練。碩士導師會對學生的選課和研究方向提供建議。根據每個學生的研究方向，第二學年還必須完成碩士論文的寫作。
該碩士項目的培養目標是培養學生的自然科學和社會科學雙重視角、跨學科分析復雜系統、交流、談判、促進以及團隊合作能力。學生就業領域包括政府部門、NGO、國際組織、以及私人企業，具體目標職位包括農業產業的上下游、食品產業鏈管理、政府和非政府涉農部門、國家與國際涉農組織、研究與教學機構。
四、德國農業經濟學博士的培養方案
德國能夠授予農業經濟學博士的學校較少，一共只有十幾個，2005年德國開設農業經濟學博士學位的幾所大學聯合成立了農業經濟學博士學位項目（Doctoral Certificate Program in Agricultural Economics，以下簡稱PAE項目），聯合為農業與食品經濟學的博士生提供培訓。這個項目通過大學聯合開設課程，制定統一的學位要求，組織對相關理論與方法的系統學習來提高農經專業博士生的教育質量與效率。此后相關學校陸續加入該項目，截至2016年，一共有柏林洪堡大學、波恩大學、哥廷根大學等13所大學和研究所參與該項目，基本涵蓋德國境內以奧地利所有能夠授于農業經濟學博士學位的大學和研究機構。接下來我們將以PAE項目為代表介紹德國農業經濟學博士學位的培養方案。
PAE項目的博士培養要求至少修滿30個學分，每個學分相當于30個小時的學習。具體學分主要通過三個模塊構成：理論方法模塊18個學分（Methodological-theoretical modules），軟技術模塊6個學分（Soft skills），學術研討會模塊6個學分（Colloquia）。其中理論方法模塊又包括理論（Theory）、實證（Empirics）、專業課程（Focus topics）三個部分，理論與實證至少需要各自修滿6個學分。具體每個模塊課程的選擇由博士生與自己導師商量決定。課程的開設由各大學相關專業教授自行組織，通過統一的選課網站向所有13所大學和研究所農經博士生開放，學生注冊登記之后會收到授課老師的郵件通知具體上課時間和地點。由于課程由不同大學開設，所以上課地點分布在13所大學，這給全德國農經專業博士提供了一個共同學習和交流的平臺。具體課程的設置根據教授的情況會有所變化，以2016年為例，當前一共開設有家庭行為分析、消費者行為分析、經濟數學等9門理論課程，農業與食品經濟時間序列分析、生產率與生產效率分析、高級計量經濟學等15門實證課程，農業部分技術與創新、高級供應鏈管理、農業與資源經濟學中的建模模型等6門專業課程。軟技術模塊主要包括農業經濟學學術論文寫作等相關課程。學術研討會模塊則取決于不同學校，以哥廷根大學為例，農業經濟學博士畢業要求至少參加18次學術研討會，并做3次學術報告。每次學術研討會都要提供一份證明，由導師簽字；學術報告則需要事先向學院提出申請，由學院安排時間地點并公告，屆時需要邀請導師之外的其他教授做正式點評。修滿30個學分之后方能申請進行博士答辯，答辯論文需首先提交學院，自己負責聯系包括導師在內的3個答辯委員會成員，論文會首先由交給三個評審委員評審，評審委員寫好意見之后交給學院密封，答辯前一周告知申請博士生，要求按照意見做好答辯準備，答辯時三個委員會以提交的評審意見為基礎提出問題，要求博士生現場辯解。整個答辯持續1個半小時左右。答辯結束后答辯委員開閉門會議討論答辯結果并給出等級，當前的等級包括五個：完美（0分），非常優秀（1―1.5分），優秀（1.6―2.5分），及格（2.6―4分），不及格（4.1―5分）。
五、總結
伴隨著城市化和工I化的推進，農業在國民經濟中的地位和作用不斷發生變化，農業經濟學也需要做出相應調整以適應市場需求。本文通過比較分析中國與德國農業經濟學學科課程與專業設置以及研究生培養方案，為我國的農經學科改革提供參考。
德國經驗表明，食品經濟、生物經濟、農村可持續發展等必將成為農業經濟學科未來的發展方向，農經學科的人才培養也應該適應市場需求，培養涉農企業經營管理、食品市場營銷、產業鏈管理等相關的領域人才。
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關鍵詞：經濟理論基礎；現代化課程體系；人才培養
一、經濟理論基礎的重要性
經濟學是經濟管理類專業本科生的學科基礎課，是一門理論性很強，并在很大程度上依托于理性思維，依靠嚴格的邏輯推理而闡釋的課程。因此，在高等學校經濟學的教學中，培養學生的邏輯思維能力顯得尤為重要。中國的經濟學人才培養現代化要求強化基礎理論課教學，理論課的基礎性地位決定了在經濟學人才培養中需要加強基礎理論課教學。經濟學理論基礎建設目的在于培養具有較強邏輯思維能力的經濟學應用人才，并使他們將這種能力應用在應用學科上，為應用學科服務。這就在人才培養的素質與能力上要求加強經濟學基礎理論課教學。可見，經濟理論基礎教學是經濟專業的核心。
（一）經濟理論基礎教學是培養經濟學專業人才的核心
經濟學專業是一門理論性很強的專業，又具有較強的實踐性，通過結合我國國情和國外經濟學教育的成功經驗，使學生掌握經濟學的基本理論和主要的分析方法，通過對理論的扎實理解和把握，將其運用于實踐，解決實際問題。經濟學專業的人才培養目標是知識、能力、素質兼備，致力于培養具有扎實的經濟學理論基礎理論知識并能夠向相關領域擴展的復合型人才。同時，強化經濟學理論基礎也體現了經濟學教育的本質屬性。自1998年，教育部開始提高高等學校基礎理論教學在人才培養中的重要性。陸續實施高等級的教學改革項目和相關的配套建設，目的在于應對新世紀越來越激烈的國際經濟領域和貿易領域的競爭和挑戰，為我國經濟體制改革的推進和經濟進入新常態提供理論的支撐和人才的需要。
（二）經濟理論基礎教學是培養經濟專業人才的基礎
隨著改革開放以來中國以經濟建設為中心，經濟學專業人才逐漸被全社會所認可并且需求不斷增加。經濟專業人才主要從事的部門集中于政府部門、金融機構、企業和教學科研部門。其中，政府部門需要制定經濟政策、調整產業結構和經濟改革，金融機構需要進行投資產品設計和融資決策，企業要制定定價策略和多方博弈，教學科研部門要進行經濟學的教育并應用經濟專業知識來解決現實中的問題。以上這些現實的社會需求急切需要提高經濟學專業人才的綜合素質，需要熟悉現代經濟學的前沿知識，具備向經濟學相關領域學習和滲透的能力，這些能力的培養都依賴于扎實的經濟學理論基礎。
二、目前中國經濟理論基礎培養存在的問題
目前中國高校經濟理論基礎培養普遍存在兩個問題，第一是專業課不夠深入。與西方發達資本主義國家不同，中國的社會主義市場經濟體制決定了其經濟學理論課程分為政治經濟學和西方經濟學，再加上總學分的限制，會導致單門課程的學時不足，由于學時的限制，很多高校就只能開設初級經濟學，少有學校開設中、高級經濟學課程。而國外發達國家本科經濟理論的培養已達到高級層次，即使在其他轉型經濟國家中，經濟理論的培養也達到了中級層次。由于經濟學理論自身的特點，只有充分的深入研究才能解釋實際問題，停留在初級層次則極大的限制了學生對經濟學的認識并造成了不能靈活應用的局面。第二是輔助課程不足。經濟學是一門綜合性學科，要學好經濟學這需要很高的數學基礎和邏輯分析能力，所以數學課程的設置對經濟學理論的學習至關重要。從發達國家的課程培養中可以看出數學課程多并且很有深度，頂級大學對數學要求更高，甚至開設面向理工類的數學課程。雖然目前我國經濟專業也開設數學課程，但難度不夠并且沒有針對性，這就影響了對數學基礎要求較高的課程如計量經濟學的理解。隨著經濟學理論的深入對數學的要求也會越高，所以數學基礎的不足也會阻礙對高級經濟理論的掌握。
三、經濟理論基礎人才培養模式
為了滿足經濟學專業的要求和社會對經濟專業人才的需要，經濟理論基礎人才培養模式必須要進行有針對性的設計，以優化新課程體系和改進經濟學理論基礎的教學方法為突破口，優化人才培養方案，構建“重基礎、寬口徑”的人才培養模式。具體措施如下。
（一）建立現代化的課程體系
現代化課程體系是經濟專業教學的根本，要通過理順學科發展的邏輯、認清開設課程對經濟專業的價值、重視社會對經濟專業人才的需要方向來不斷調整優化課程體系。現代化課程體系要在注重理論知識提高的前提下，做到具有開放性、靈活性和可控性。為達到以上要求要在以下方面下工夫。1.注重基礎。本科生入學的前兩年，正是學生學習興致比較高的兩年，在人才培養中，除了開設公共基礎課外，專業基礎課的導論性質的引導很重要，設立入門式的經濟學導論，使學生能夠在大一的時候就接觸到與專業的相關課程，培養經濟學的學習興趣，這為后來繼續學習中高級課程打下良好的基礎。2.擴寬口徑。改變單一的學科課程結構，廣泛設置種類較多的選修課程，以適應不同學生的需求。在學生對經濟學專業已有一定了解的基礎上，再進入難度較大的專業課程學習，拓寬學習口徑，開拓視野。專業課除了計量經濟學等必修科目以外，還應開設豐富的選修課供學生選擇，課程需要涵蓋思想史以及方法論方面，同時還要注重與理論相結合的社會實踐，以及培養學生綜合思維能力的學年論文和畢業論文的撰寫。這樣，可以提高學生的實際工作能力，有利于加強基礎、全面發展培養目標的實現。
（二）將傳統的教學方式和現代化的教學模式相結合，突出自主學習的重要性
改革傳統教學方式不意味著摒棄傳統，而是需要將傳統與現代相結合，傳統的講授方式在對邏輯性很強，突出學生與老師互動的交流上有突出的優勢，但是針對自主學習性以及時間安排的靈活性上則沒有優勢。因此，需要加入現代化的教學模式，最主要的就是“慕課”、“微課程”等網絡教學手段的引入，利用現代科技的發展，建立網絡平臺，將線上教學與線下教學相結合，發揮學生的主動學習熱情，讓學生根據自己的學習節奏自主學習，發揮主觀能動性，只有這樣才能培養學生的獨立思考能力，經濟學教育注重批判意識和創新精神，只有有獨立思考能力的學生才可能具備這樣的素質，才能夠實現學生的多樣化和個性化培養。
（三）對接產業發展需求實施有針對性的“訂單式”培養
為適應經濟理論和實踐的發展，在教學中，不僅要加強學生對經濟學基本理論的理解，更應注重培養學生的方法論意識，進而具備理論聯系實際、解決實際問題的能力。鑒于此，需要重視經濟學專業綜合實踐類課程的設置。在經濟學的培養方案中，除了原有的學年論文、畢業論文這些實操的培養方式以外，還應開設社會實踐類課程作為必修課，增加學生對實際問題的領悟能力，讓實踐教學有別于專業實習和畢業實習，鍛煉學生的動手能力，達到學以致用的目的。同時，在課堂教學上也應注重應用人才的培養，在理論課堂上引入實驗經濟學的具體案例，增加學生的實踐能力。為此，需要利用學校的資源，利用研究所和實驗室，為教學實踐提供支持。此外，有條件的學校可以建立校企合作類別的實踐教學基地，將專業課和專業技能培訓相結合，鍛煉學生的實際操作技能，增加感性認識。與企業合作可以盡早地讓學生理解所學知識的重要性，如果能夠很好地與就業導向相結合，對產業發展進行很好闡釋，就可以達到對接產業發展需求，有針對性地實施“訂單式”培養，實現人才培養與社會需要的無縫銜接，同時也會激勵產業部門中的優秀企業參與學校人才培養，甚至對課程開發、師資隊伍建設都有促進，實現學校和企業的雙贏合作，培養實踐性創新人才，滿足產業結構優化升級對經濟理論人才的需求。
（四）經濟學與其它相關學科的交叉融合
經濟學的學科特點更強調一種理性的思維方式，我國大部分高校培養的是重理論基礎的應用型人才，因此，需要與其他學科融合才能更好地為服務社會。經濟學與法學的融合，可以通過機制設計提高法律的執行效率；經濟學與數學、統計學可突現更深度的融合，微觀經濟活動通常是以一些數理模型為基礎，理解和運用這些數理模型需要較深的數理知識，在數理經濟學領域，通常運用大數據處理統計數據等；在社會學領域，也可以運用經濟學的思維方式和方法研究與人們生活與發展密切相關的社會問題。同時，彈性地開設靈活性的課程，以及當代經濟學的前沿性課程。由于科技技術的快速發展，信息化不斷加強，知識更新的速度越來越快，學生學習的方式也由原來的單頻道轉為雙頻道或者多頻道，因此，必須根據這些特點，根據社會的變化設置經濟學專業課程，實施教學內容的動態性改革，淘汰舊課程、舊內容，引進新課程、新內容。在經濟理論基礎的培養上，緊跟經濟學專業的最新發展，對經濟類專業課程進行升級改造，優化課程內容，不斷吸收經濟學科發展的前沿理論，使學生了解本專業的發展前沿和最新動態，培養經濟預測的能力，使課程設置具有前瞻性，打開學生視野。
關鍵詞：中英；經濟類專業；教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0074-02
一、目前國內經濟類專業教學過程中存在的問題
恰當運用教學方法實施教學、實現教學目標是教學的核心問題之一。目前國內經濟類專業課程教學現有的各種教學方法既存在優勢也存在劣勢。一是經濟類專業的不同課程教學內容有重復交叉。如國際貿易、國際服務貿易、國際技術貿易、國際經濟合作、國際商務談判課程，教師在授課過程中使用的教材內容均有部分重復，教師在教學實際中把握不好課程的側重點，往往忽視了應該因材施教，照本宣科，重復的內容不同課程都講。二是考核方式和成績考查辦法不合理。目前，高校的經濟類課程在經管學院大都是以最為傳統的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績再加上高校教學工作中學生卷面成績來評估的，一般卷面成績比例都占總成績的百分之七十，學生們為了順利通過考試只有認真背書。有些學生甚至能夠一字不差地將經濟類課程中的考試內容背下來，有些學生圖一時省事采用作弊的辦法來應付考試，無論是以上的任何一類學生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學到了什么，知識的具體應用全然不知，他們關心的只是成績而非應用。結果導致了學科考試的高成績而實際應用中的無知者。國內高校也鼓勵教師們采用論文（或實踐）形式考核，然而學生可能拖很久也不上交論文（或實踐報告），不能按時完成考核。如果學生逾期不交，給不及格，學生會誣告老師說教師扔掉了他的論文；而且學生可能敷衍了事，隨便網上下載粘貼點東西就交了，如果大面積的學生論文質量不合格，學生不能按時畢業、不能按時找到工作，而學生的就業率影響學校未來招生從而形成倒逼機制。所以，教師們幾乎是求學生按時交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因為卷面考試容易控制學生作答和完成考核的時間。三是經濟類專業課程教學面臨如何提高教學效果的問題。程教學方法的改革是一個值得探討的問題，如何運用和設計適當的教學方法進行教學以實現教學目標、取得良好教學效果，任教師課們進行了不斷探索，將各種教學方法運用于課堂教學，但這些方法并非與經濟類課程的特點完全鍥合，其適用性和實效性有待檢驗。在教學過程中，案例教學的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學生們學習的積極性，培養學生們學習經濟法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學手段切合實際的將書本知識轉化成應用知識。而目前，我們的教學工作很難把握住這一特點，很少有課堂教學能將案例恰到好處地納入進去，即使應用案例教學的辦法，也是浮皮潦草沒有起到融會貫通的效果，學生們很難理解，結果學習一般是以死記硬背為主，沒有真正地學會實際應用的能力。
二、胡弗漢頓大學教學理念與特點
本文選擇教育發達國家英國的胡弗漢頓大學商學院為例，比較該校商學院與我國特別是地方高校經濟類專業教學方法。之所以選擇該校，一方面是因為胡弗漢頓大學（胡校）是英國第五大公立大學，是一所教學型大學也是中國與英國政府首批公布互認學歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學設有商學院、教育學院、健康學院、藝術與設計學院、應用科學學院、科技學院、法律、社科及傳媒學院、體育、表演藝術和休閑學院學院，共開設有280多個本科專業課程以及90多個碩士和博士專業課程，學科門類廣泛。學校目前擁有23000多名在讀學生，其中來自120多個國家的國際學生數約2500名，中國學生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學商學院訪問，對該校的教學進行了全方位地實地調研。胡校教學理念強掉學生思維和能力的培養，避免純粹知識的傳授。胡校商學院的培養目標是培養掌握經濟學原理、國際商務、國際貿易理論與實務、了解當代國際經濟貿易的現狀和發展趨勢、熟悉通行的國際貿易規則及慣例、具有較強的國際貿易業務素質和能力，能熟練掌握運用英語和計算機從事國際貿易業務的全面發展的高技能人才。因而其課程設置和教學內容、教師主導和學生的主體作用、教學手段和考核方式、教務管理方面都圍繞著其教育理念和培養目標來設計。其特點主要有以下幾點。
1.教學內容注重實踐性。無論是課件內容還是案例選擇方面都非常注重實踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實踐性非常強的課程，內容融合了企業家潛能、技能方面以及創造力和創新的理論和實踐活動，學生不僅可以從這個教學模塊中學習和了解自己的創造力和創新潛能、如何培養自己的企業家技能，并要求進行創業實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業家能力。在教學內容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認為沒有最理想的教材，因而實行模塊化教學，每個教學模塊參閱了眾多相關教材的基礎上來確定，避免了各教學模塊在內容上的重復和交叉，重視教學模塊內容層次上的差異和銜接。胡校商學院一年制的無文憑，兩年制專科，三年制本科，研究生一年制，每一學年學六個教學模塊，各學年教學模塊內容由淺入深、相互銜接，如一年級時學了Managing Individuals at work，內容主要是管理學、組織行為學等人力資源管理的理論知識和一般性的團隊管理實踐案例，二年級時學習International Human Resources：The Key Issues，內容主要是國際人力資源管理的關鍵問題。
2.鼓勵學生自主學習。每一學年的六個教學模塊，其中兩個模塊是一學期學完，每個模塊周學時4學時，另外兩個模塊是要學一年的，每個模塊周學時2個學時，也就是說每學期學生同時只學四個教學模塊，每周僅12個學時。胡校大學生沒有我們國內學生要學的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個學時之外的時間都是學生自學的時間。胡校鼓勵學生自主學習，所有課件上網，應用網絡教育平臺提供學生自主學習的大量資料，特別跨學科的拓展知識技能的學習資料；網絡教育平臺上還有很多師生間、學生間互動的學術論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學生在線撰寫學術博客，要求評論同學的觀點等。
3.教學手段多樣化。一個教學模塊由一個教學團隊而不是一位教師任教。通常一個教學模塊是一位領導教師（Module Leader）領導制作課件，其他教師參與教學。首先，以講座（Lectures）方式講述相關理論一個課時，為學生提供課程知識的總體了解并激發學生興趣而不是傳授詳細具體的事實。通常班容量較大，達到近45人，教師會跟據班容量的大小和教學內容的難易調整講授的速度。其次，由三位輔導教師（Tutor）進行一個課時的課堂輔導（Tutorials）。一般通過網絡由學生自由選擇輔導教師（Tutor）分成10～15人的小班進行，輔導內容可以是統計學（Analytical Skills for Business）的計算練習、管理經濟學（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實踐性教學。有些課程有實踐活動，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個教學模塊，指導學生進行真實的創業實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業家能力。第四是計算機輔助教學。正如前所述，網絡教育平臺提供胡校所有課件和大量學習資料以及師生間、學生間互動的學術論壇、學術博客。
4.考核方式多樣化、科學化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽試、案例研究、醫科臨床實踐、卷面考試、小組工作、口試、實習、工作計劃、組合、實踐、口頭報告（演講）、職業行為、項目、建議、報告、研究、隨堂測試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學理念強掉學生思維和能力的培養，避免純粹知識的傳授，課程的考核方式多以開放式的考核方式為主，如商學院的課程多以案例研究、報告、研究、口頭報告（演講）、小組工作、實習、實踐等這樣一些開放性的方式進行。考察知識記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網絡互動中完成的，如Learning for Business Success這個教學模塊就要求學生在線寫學術博客，要求評論同學的觀點等。
5.教務管理先進科學。胡校的每個教學模塊的考核說明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結束時間、考核評分標準、學術不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規范，都和課件一起掛到校園網上了。胡校為杜絕學生拖延考核的情形，規定學生的考核論文、作業、實踐報告等不能直接提交給教師，都要交到教務管理辦公室，由教學秘書開具收據，學生以收據證明自己有按時交，如果學生逾期去交，教學秘書將不接受學生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網絡互動中完成的，要求學生在線寫學術博客、要求評論同學的觀點等或者要求在線提交論文，如學生未按期提交，逾期想提交時，網絡已經關閉，就無法提交了。教師可以給未按時交考核的學生不及格，如果學生論的不合格，那教師就給學生不及格，即使全體學生都不及格教師也沒有責任，只要教師是嚴格按照評分標準給的。如果學生論文涉嫌抄襲，胡校有先進的軟件可以復率，而且有嚴格的處罰機制，絕不姑息。正是有了這樣先進科學的教務管理手段和嚴格的教學管理，胡校多樣化的考核方式才得以實施，學生的學習積極性和學生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽。
三、提高地方高校經濟類專業教學質量的思考
了解了胡校教學的特點，筆者認為要提高地方高校經濟類專業教學質量，教師應當在分析課程特點、教學對象、教學目標的基礎上，合理運用并改進教學方法以取得令人滿意的教學效果。一方面需要改變重視知識傳授輕視學生能力培養的教學理念，改變傳統的以教師為主導的填鴨式的教學方法，另一方面需要學習胡校，在教務管理、考核方式、課程設置和教學內容設計等方面進行改革，采取有效措施提高學生學習的主體作用。
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關鍵詞：科研訓練；實踐教學；教學模式
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.081
1引言
如何提高經濟學專業學生的創新意識與實踐能力，培養適合社會需要的高素質人才，是經濟學專業建設關注的核心問題，為此國內外許多高校進行了理論與實踐層面的探索。其中，美國麻省理工于1969年首創的“本科研究機會計劃”是一種有益的嘗試，經過幾十年的發展和完善，已為許多高校所認可和效仿。
科研訓練被人們普遍認為是培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑。經濟學專業科研訓練是指在學好專業課程的基礎上，讓本科生在老師的指導下，參與到研究項目和各種科研活動中去，接受科研訓練，以提高學生的創新意識和實踐能力，進一步調動學生學習研究的主動性與積極性。
2經濟學專業科研訓練的作用
科學研究具有知識性和探索性的特點，通過科研訓練可以提升學生的綜合素質，提高學生的創新能力，因此，對經濟學專業學生進行科研訓練具有以下幾個功能。
2.1擴寬專業視角，完善知識結構
由于傳統的經濟學教育，側重于書本知識的傳授，專業口徑狹窄，接受知識的廣度和深度都不夠，不能適用社會發展的需要，通過科研訓練，可以探索和認識未知的世界，讓學生了解學科的前沿，接觸新知識和新方法，從而形成比較完善的知識結構，擴寬專業視角，為今后的學習和工作奠定堅實的基礎。
2.2培養創新思維，提升創新能力
以書本為中心的傳統教學模式，學生思維方式單一，創新意識不強，科研訓練可以培養學生敏銳的觀察力和創造性的想象力，充分發揮學生的聰明才智，釋放學生的創新激情，培養創新思維。在科研訓練中培養學生勇于挑戰、敢于質疑、善于超越的品質，從而提升學生的創新能力。
2.3塑造健全人格，適用社會需求
科研訓練有助于學生樹立投身科研的宏大理想，培養和強化學生的創新d趣，克服自卑膽怯等心理障礙，使學生形成健全的人格。同時，科研訓練使學生參與科學研究的全過程，提高學生運用所學知識發現、分析和解決問題的能力，培養了學生交流能力和表達能力，在研究中提高學生的創新能力和實踐能力，使科學研究和人才培養有機結合，從而更能適用未來社會發展的需要。
3科研訓練與實踐教學相結合模式
學生科研訓練不同于一般教學活動，它貫穿于教學活動的全過程，體現于教學活動的各個環節之中。要使經濟學專業科研訓練起到實效，需將科研訓練與實踐教學相融合，從實踐中來，到實踐中去。我們按照“興趣培養――參與科研――形成能力”的人才培養思路，建議采用如下“三結合”模式，以提高教學效果。
3.1科研訓練與研究項目相結合
科研訓練應主要以項目形式進行，項目分為教師負責的項目和學生負責的項目，以科研項目為載體，對學生進行科研訓練，能促進教學思路和教學方法的創新。
在教學思路上實現三個轉變：一是引導學生由接受型學習向研究型學習轉變，學生參與科研訓練屬于研究型學習，在學習的過程中嘗試進行探索與研究，在研究探索的過程中加強學習，將學習與研究融為一體。二是教學由課堂講授向課外拓展轉變，學生參與科研訓練本身是一種很好的課外拓展訓練形式，引導學生走出課堂，投身社會實踐，拓寬學習視野，關注學科前沿，培養學生的邏輯分析能力、語言表達能力和團隊協作能力。三是教學形式由強調整體共性向個體特性轉變，以往的教學多注重學生的整體共性，據此來設計教學內容，忽視了個體的特性，而引導學生參與科研訓練，可以在一定程度上彌補這種不足，針對每個個體開展科研訓練，凸顯這一教學形式的個性化特征。
在教學方法上實現三個轉變：第一培養學生“研究意識”，學生參與科研訓練是對其“研究意識”的深度培養，在研究的選題上融入學生感興趣的和有很強現實意義的問題，使學生“研究意識”在更廣的空間能得到更自由的提升。第二促進師生之間的互動，教師指導學生進行科研訓練，會帶來雙向的鍛煉和提高，豐富科研訓練的內涵和意義，收到良好的互動效果。三是提升學生的團隊精神，研究項目要由研究團隊來完成，這種形式的科研訓練，不僅是專業的學習和訓練，也是對學生團隊意識的培養，讓學生學會如何在實踐中進行團隊協作。
3.2科研訓練與實驗教學相結合
“開放式實驗”以學科為依托，用項目的形式將科研訓練與實驗教學相結合，實現科研與教學的互動，將科研的成果引入實驗教學之中，豐富實驗教學的內涵。通過實驗教學，老師在傳授知識的同時，還向學生傳授科學研究的方法，學生在老師的指導下，設計研究方案，收集經濟數據，運用經濟軟件進行分析，撰寫研究報告，并宣講自己的研究成果。這能夠開闊學生的視野，調動學生的學習熱情和科研興趣，激發學生的創新思維，提升科研創新能力。
3.3科研訓練與課外活動相結合
學生課外活動不僅能培養學生創新精神和實踐能力，還能培養學生的交流能力和團隊精神，將科研訓練與課外活動相結合既能保證學生研究學習的時間，又能提升研究學習的效率。學年論文與畢業論文可以與研究計劃結合起來，進一步深化項目研究，開展科研訓練，同時充分利用寒暑假的時間進行調研，不僅能使科研訓練取得更好的效果，還能提高學年論文與畢業論文的質量。積極邀請校內外專家學者舉辦各種學術活動，促進學術交流，活躍校園科研氛圍。鼓勵學生舉辦學術沙龍，為學生交流科研成果和研究心得提供有效陣地，資助學生參加國內外的學術研討會，擴展研究視野和交流渠道。
4科研訓練與實踐教學相融合的保障措施
要實現科研訓練與實踐教學相融合，培養學生的創新能力和科研水平，還需要一定的配套C制、硬件條件和師資隊伍作保障。我們應從以下幾個方面加以落實。
4.1建立和完善相關配套機制
作為新生事物必然要經歷一個發展完善過程，我們應對其規范化。一方面要建立科研創新培育機制和激勵機制，為了保障科研訓練的實踐效果，應選派科研能力和實踐能力較強的老師擔任負責人，以確保科研訓練和實踐教學的順利進行，同時，要建立科研創新的激勵機制，以調動老師和學生的科研積極性，確保研究的順利進行。另一方面要進行人才培養模式改革，實施“彈性學習制”和“完全學分制”，在教學計劃中增加研究性學習課程，促進學生參與科研的積極性，為創新人才培養提供一個寬松的環境。
4.2實驗實踐條件保障
要從多方面爭取經費投入，建立本科生科研訓練專項資金，專款專用，制定專業實驗室本科生科研訓練管理制度，加大實驗室對本科生開放力度，建設一批集實踐教學科研訓練于一體的實踐基地，有效整合和利用實踐教學資源，為學生科研訓練與創新能力的培養提供有效保障。同時，加強校外實習基地的建設，聘請基地的依托單位專家參與學生的科研訓練指導，積極吸引社會資源參與學生實踐能力的培養，緩解教育資源不足的瓶頸。
4.3培養科研師資隊伍
優秀的師資隊伍是實現科研訓練與實踐教學相融合的關鍵性因素，為提高學生的科研訓練質量，必須全面提升教師的素質。制定政策鼓勵教師參與學生的科研訓練指導工作，并給予一定的物質和精神獎勵。加大力度聘請外單位的專家、學者為學校的兼職教授，充分利用社會資源。同時，抓好“雙師型”教師的培養工作，通過各種途徑，提升教師的科研能力和實踐能力。在科研訓練的指導上，要完善導師個人指導和集體指導相結合，大力推進導師集體指導，可使學生博采眾長，形成自己的創新思維方式，從而提升自己的研究能力和實踐能力。
5結論
采用“三結合”教學模式，對經濟學專業學生開展科研訓練是教學改革的一次有益嘗試，更是一次教育觀念的更新和突破。在“三結合”教學模式的組織和實施過程中，我們深刻體會到科研訓練和實踐教學的巨大作用，尤其是在學生創新能力和實踐能力的培養方面，其作用不是課堂教學所能替代的。
我們要充分利用“三結合”教學模式這一平臺，積極探索更有效的教學方式，進一步拓寬學生的學科視野，激發學生的研究興趣和創新精神，提高學生的研究能力和實踐能力，提升學生的綜合素質，以培養更多的創新型人才。
參考文獻
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