發布時間：2023-03-08 15:25:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的德育案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【案例描述】
2009年4月28日，學校正在舉行一年一度的運動會，我坐在班級堆里和七、八歲的孩子們聊天。天氣有些熱，有幾個孩子掏出小型電風扇扇了起來，我便隨口問班長趙真：“買它需要花多少錢？”“四元。”我很驚訝，據我對趙真家長的了解。他是不會給孩子這么多零花錢的，直覺告訴我這里面一定有文章，我便接著問趙真：“你買小風扇的錢哪來的？”他遲疑片刻說：“是買其它東西中獎得的。”“哦，是嗎！可你的錢是哪里來的？”其他孩子忍不住了，七嘴八舌的說：“是楊雪嬌給的。她平時身上總裝著錢，老在學校門口買零食，還‘請客’呢。”這讓我想起楊雪嬌好幾次“拾金不昧”的事，該不是怕我發現帶零錢將被沒收，才謊稱是自己撿的吧？我聽了很震驚，忙把楊雪嬌叫到跟前詢問：原來她的錢是她小姨給的，她曾主動給趙真和小組長魏子榮給過錢，原因是怕他們向我告密，會少得幾顆星。先后給過七、八次，最少一元，最多五元。同時，撿錢交公的事也被我言中了。聽后，我的腦子里“嗡”地一下，簡直不敢相信自己的耳朵，雖然只是“幾元錢”，但其性質跟社會上的“賄賂行為”有什么區別？在我擔任班主任工作十幾年里，還未見過此類事情，可這件事對我的觸動很大，引起了我深深的思索：才二年級的學生為什么會出現這樣復雜而又灰暗的心理？我又怎么才能把她從“灰暗的一角”拉出來？
【原因分析】
1. 學生本身的原因
楊雪嬌是我們班“特別”的學生，平時話少，學習一般，課堂上注意力不集中，寫作業速度特別慢。總要人時時督促才行，愛買零食，愛表現自己；運動會上總能為班級爭光，經常還有 “拾金不昧”的表現。從她的性格上看，她的動機是想少受批評，掩蓋學習自律性差，盡可能引起老師、同學的注意，從而達到在老師和同學心目中自己也是好學生的心理。
2.學校的原因
我在教室內設計 “爭星專欄”的意圖是為了激勵學生不斷完善自己，超越別人。另外，考慮到衛生環境及不安全食品，所以杜絕孩子買零食，發現帶錢者一律沒收。回過頭來想,我在具體實施的過程中，忽視了對學生必要的心理健康教育，導致學生過于追求“爭星”的結果，而不注重其“爭”的過程是否正常合理。
3.家庭的原因
人生之初如同一張白紙，家長將在上面留下最早的，也是最重的筆墨。楊雪嬌從小一直是跟奶奶過的。隔代教育往往造成過分的溺愛而缺乏必要的品行教育。對于這樣一個從小失去父母關愛、重視的孩子，她的內心深處肯定有個自卑的“死結”。“自卑”和“虛榮”結合就很容易使其言語行為失常，使其心理發生畸變，導致其個性發展走入誤區。
4.社會的原因
社會環境對青少年成長的影響是極為重要的，隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現代化，學生所接受的社會信息容量越來越大，社會上諸如“走后門”“拉關系”“行賄受賄”等不正之風，對涉世不深的學生心理體驗產生了極大的沖擊，也會造成不可避免的負面影響。
【采取措施】
1. 關愛互助，滿足她的心理需求
針對楊雪嬌實際情況，我有意安排一名班里最優秀的學生與她同桌，時時幫助她，讓她明白自己集中精力是可以加快寫作業的速度。同時，我在學習上多鼓勵她，當她取得并不是很大的成績時也不要忽略它，而是及時抓住小進步做大文章，讓她獲得一點成就感，看到自己身上的智慧和力量，覺得憑自己的實力再加上努力就一定能有所作。
2.幫助孩子對自己的處境有一個正確、客觀的認識
事后，我找孩子談話，讓他們明白這樣的危害性。并與家長取得聯系，共同分析了每個孩子的心理特點，讓家長在生活上多給予一些關愛的同時，也要教育他們怎樣做人。平時，我也經常找楊雪嬌談話，關心她的學習和生活，深入她的心靈，在相互信任的心理氛圍中給以關懷和引導，從而使她走出自卑的陰暗的角落，使心境更明亮。
3.培養學生明辨是非的能力
社會現象良莠不齊，我們不能完全按自己的意愿來控制學生對社會信息的接受，但如果對學生接受的信息加以正確引導，就能有效地消除其負面影響，增強學生對社會現象的分辨能力和道德判斷能力。為了達到教育全體學生的目的，在班里特意舉行了一次“我看、我聽、我說、我做”的主題班會，讓學生說說自己在社會上看到的、聽到的一些不良現象，并談談自己的觀點、看法，聯系實際寫寫自己今后的做法。平時，我也經常抓住一切可以利用的機會，對學生進行心理引導，提高學生的認識能力，培養學生健康的競爭心理。
【啟示】
1、作為班主任，平時應多留個心眼，要加強對學生自我心理修養指導和人際關系指導，幫助學生科學的認識自己，建立良好的自我形象，并指導學生學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則。
隨著新課程的改革，中職學校對于德育的教學模式已經向著案例性的方向發展，對于教師新的要求是使用先進的教學方法。本文首先介紹了案例教學的內涵，并且從案例的編選、案例教學的實施來研究中職德育課教學策略的構建以及實施，最后分析了在案例教學策略的實施過程中需要注意的問題。在中職德育課上實施案例式教學策略能夠有效的激發學生的學習積極性以及興趣，促進學生綜合素質的提高，并且能夠取得非常良好的教學效果。
關鍵詞：
中職德育；案例教學；教學策略；實施
一、案例教學的內涵
案例教學的內涵具體來講就是教師通過對具體的案例情景進行設置來對學生的分析、討論以及思考進行引導的活動，一般情況下，案例的選擇是由教學的目標以及內容來決定的。具體來講，就是使學生在實際構建的案例情景中來進行思考、探索，有效的促進學生對于問題的發現、分析以及解決的能力，進而達到教學質量以及效果的提高。
二、案例教學的實施
第一，案例的選編。案例的選編對于案例教學的實際教學效果具有一定程度的影響，所以需要精當的對案例進行選編，并且還需要對問題的設置進行思考，確定案例問題的科學以及恰當性，這些因素能夠對實際課堂的教學質量以及效果產生非常明顯的影響。對于課堂教學中選擇案例是否得當能夠從以下幾方面來進行衡量：教育性、新穎性、趣味性、針對性以及綜合性。案例的選擇需要具有一定的教育導向，也應該體現一定的新穎性，還需要結合教學的實際目標以及內容來進行，其實際選擇的案例需要具有一定的學習上的趣味來激發學生的學習，最后在深度以及廣度方面需要具有一定的綜合性。教師在對案例問題進行設置的過程中，需要考慮到學生實際知識水平以及認知能力，從學生的實際情況出發來對案例問題進行設置。第二，案例教學策略的實施。在實際的中職德育教學過程中，教師應該從以下一個步驟來具體實施案例式教學策略：其一，案例導入階段：教師可以通過設置一個生動的情景來引出案例并提出問題，激發學生的求知欲；其二，初探階段：使用已有的理論知識，組織小組對案例問題進行初步的討論，由此激發出思維性的火花，在此過程中激發出一定的困惑以及疑慮；其三，理論學習階段：小組成員在初探階段產生的困惑可以自主學習課本上相關的理論知識，對于相關的理論知識做一定的筆記記錄；其四，再探階段：小組成員針對以上兩個階段所學習到的知識以及原理再進行討論，在這種小組成員的交流中來實現加深理解以及深刻掌握理論知識的目標；其五，評價總結階段：經過以上幾個階段的學生自主學習之后，教師應該針對學生討論的結果進行總結，并且將所需要進行的知識進行系統性的闡述，引導學生進行課后的反思，科學合理的介紹案例的關鍵點；其六，課外延伸階段：學生需要所掌握的理論性知識進行遷移應用，實現執行統一的目標。
三、案例教學實施過程中應注意的問題
現階段，案例式教學的方式在中職德育課的教學過程中的應用相對是比較廣泛的，但是達到的實際教學質量以及效果并沒有實現預期的成果。需要在實際的教學過程中大力的發展案例式教學的策略，并繼續對其進行一定的創新，使其實際的實施過程進行一定的系統性，進而達到預期的教學質量以及效果。在實際的教學過程中應該注意一下幾點問題：第一，教師在實際的教學中，需要以小組或者是個人的方式來對學生的自主學習進行一定的啟發以及引導，并且在此基礎之上要積極地參與到學生小組的實際討論中，并且需要進行一定總結歸納。在組織學生小組討論的過程中，教師需要給小組一定的討論以及自主學習的時間，并且充分的給予學生發問的機會，需要語言的鼓勵學生發表自己的看法，使得形成一定的良流互動，幫助學生自主的探索理論知識，但是在此過程中需要著重注意的是教師應該其引導的作用，不要過度的去干涉學生的自主分析以及對問題的探索。第二，教師在對小組討論的結果進行比較以及總結歸納的過程中，需要有效的引導學生的自主學習以及探究，這樣才能夠對學生的探究思維進行培養。第三，需要將案例以及課本上的理論知識進行有機的結合，本質上注意教學的本質是從案例中對課本理論知識的深刻。理論知識作為對案例問題分析解決的依據，需要在案例分析的過程中注重案例問題、理論知識之間關系。需要注意的是在實際的教學過程中，正確的認識案例，案例式的教學并不是摒棄課本的理論知識，相反，本質上是對理論知識的深刻理解，正確理解兩者之間的關系，注意不要把案例以及理論知識相分離。第四，實際在教學過程中，案例的選擇要求之一就是需要其具有一定的靈活性以及多樣性，首先需要根據教學的內容以及目的，還需要考慮到學生的實際情況，具體來講比如興趣、愛好、認知能力、知識面以及思維方式等各個方面，來選擇靈活性的案例，案例的形式可以設計多領域，比如具有一定教育意義的歌曲或者是電影也是不錯的案例選擇的方案。在實際的案例式教學過程中，教師可以在課前將案例提前發放到學生手中，使得實際案例呈現的方式具有多樣性。
四、結束語
綜上所述，現階段在中職德育課的教學方面，可以科學恰當的選擇案例式的教學策略來進行，這樣能夠有效的激發學生學習的積極性以及興趣，使學生在學習理論知識的過程中能夠更加牢固的掌握知識，還能夠有效的幫助學生提高綜合素質。所以，案例式教學策略的實施是一項行之有效的教學策略，中職學校應該在實際的教學中勇于創新，使其能夠達到更加良好的教學質量以及效果。
參考文獻：
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在當班主任的日子里，我深深地體會到班主任工作的重要性，也明白對孩子的教育要從真心開始，真誠是打開彼此心靈的鑰匙，讓孩子們感受到你的真誠，他們就會信任你，就喜歡與你交流，說出他們的心里話，真心而真誠的溝通，就會使教育事半功倍。
案例一：我班有一個王姓的女孩，因父母離異，和爺爺奶奶生活在一起，從小她就有些嬌生慣養，比較自我，責任心不強，學習意識淡薄，成績偏差，也是一個比較有個性的女孩，在與她現在媽媽的溝通交流過程中，也能感受到這位母親很想帶好這個孩子，但由于對爺爺奶奶等女孩親戚家人的顧慮，她在教育孩子方面也有些縮手縮腳，有些擔憂。所以，在孩子剛上初一的時候，我就任命她為寢室長，培養她的責任意識，她剛開始說自己不行，我就將寢室長需要承擔的工作說得非常簡單，是一件很容易就能做到的事情，她聽了之后覺得對于她并不難，而且因為她沒住過校，對這份工作也有些好奇，于是也就爽快地答應了。在具體的工作過程中，她為了完成好這份看似簡單的工作，首先就要有責任心，安排好寢室值日工作，并且每天都要提前檢查值日衛生情況;其次還要處理好自己與同學間的關系，以方便自己在管理寢室紀律時能夠得到同學們的支持;再次她還要非常細心地關心室友們的生活，幫助老師及時了解她們的困難與煩惱，為老師與同學之間建立溝通的通道，與老師一起努力為她們排憂解難。在這一過程中，她逐漸培養了自己的責任感，也學會了體諒他人，關愛他人。
孩子的健康成長離不開家庭的和諧，因此幫助她協調好與家人的關系也是十分重要的。在與她談心的時候，我并沒有一開始就說及她的家事，而是逐漸地先引導她學會體諒、感恩和回報，這種品質的形成，有利于孩子從內心去感受周圍人對她的關愛，也能去理解父母、長輩對她的教育。而這一品質形成的過程，就是在我與她一次又一次地真誠交流過程中逐步實現的。她把我當成她的知心朋友，學習上、生活上以及家里的事情都愿意主動與我談，我告訴她很幸運，身邊有這么多人關愛她，尤其幸運的是她能遇到現在這位也非常愛她的媽媽，同時我也讓她體會她現在的媽媽也很不容易，既想好好教育和幫助她，同時也有來自其他人的壓力，讓她明白她在這件事情上也是非常關鍵的，她的主動交流與表現將會讓她現在的媽媽更容易、更輕松地做好很多事情。孩子確實體會到了我言語中的真誠，她開始嘗試和努力地與家人拉近距離，經過兩年多的成長變化，她現在不僅提高了學習成績，與家人相處得也非常開心融洽，她的媽媽為此還來到學校感謝我對她孩子的引導教育。說到這些事情時，她不由地熱淚盈眶，感激之情不言而喻。
感悟：
人與人之間確實需要真誠來搭建溝通的橋梁，它就似涓涓細水一樣，慢慢地流進人們的心田，在這片清澈的田地間，人們消除了隔閡，加深了情感，心近了，一切事情也就簡單了。
對學生的教育，不僅需要用真誠來開啟心扉，更需要用愛心來維系，因為愛是滋潤學生心田的甘露，它能化干戈為玉帛，化戾氣為祥和。在愛的感召下，我們能建立起愉悅而和諧的師生關系，學生們也會在愛的澆灌中讓心中的陽光更明亮。
案例二：我教過一名姓宋的男孩，他性格急躁，易沖動，缺乏集體榮譽感，對待同學也不友善，甚至有時有欺壓行為，經常與他人發生矛盾，在上中學之前，就曾與他人發生沖突，他甚至還持刀帶人去另一所學校挑釁，幸好警察及時趕到，制止了事件的發生。在他初一從外校來到我們班之后，他也并沒有意識到自身不足之處而加以改正，不到一個月就與初三年級的學生打架，后來又向他人借錢不還，當事件被揭發出來，自己不但不思悔改，反而卻大發脾氣，欲上前打人，當時他的母親也在現場，卻對他束手無策。針對這樣的孩子，我首先采取在情感上對他形成威懾力量，讓他意識到學校不是他亂來的地方，作為學生，他也必須遵守學校的各項規章制度及中學生日常行為規范，有錯不怕，但知錯要改而且能改就是好樣的。在接下來與他相處的日子里，我從規范他行為細節入手，引導他發現自身不足，改正缺點，在教育引導的過程中，我既要曉之以理，更要動之以情，以情動人，以愛感人，用愛心驅趕他內心的孤獨與放縱。慢慢地，他變了，他開始明理懂禮，學會了控制自己的情緒，也樂于主動幫助同學，更愿意為班級承擔一些困難的工作任務。在他畢業之后與我的一次電話通話中，他說：“老師，還是您對我好，我現在更能明白您對我的嚴厲，也更能體會您對我的好了。老師，謝謝您!”僅僅這樣一句話，我已經非常地欣慰了，因為我知道我的努力與付出得到了回報。
感悟：
我班有個學生A。高一作為他的課任教師,對他有所了解:總是獨來獨往,我行我素,從小學開始就沒做過作業,成績年級400左右,從不跟我打招呼,但英語成績不錯……是班級、甚至年級里有名的“怪人”。高二伊始,文理分班,他被分到我班,經過一段時間的接觸,又發現他很幼稚,跟他交流像跟小學生交流,但有時他說出的話讓人感覺沒經過大腦,一時我都無法應答,常常讓我非常尷尬和無奈。但我發現他雖然情商極低但智商非常高,他博覽群書,知識面非常廣。經過半個月的觀察,我決定找他長談一次。這是我們的部分對話:
師:你覺得一個人獨來獨往,是不是很孤獨?
生:不。
師:如果有同學主動找你聊天,高興嗎?
生:不。
師:為什么?
生:與他們沒有共同語言。
師:喜歡我這樣跟你聊天嗎?
生:不知道。你叫我來的,不是我自愿來的。
師:既然報了文科,有何打算?
生:沒有。
師:我認為你能考北大等名牌學校,甚至可考慮港大或出國留學。
生:從沒考慮過,也不敢想,也沒經濟實力。你憑什么說我能上這樣的大學?
師:你有高智商,比較好的英語功底。別人學8科,你目前要學的就學數學。(當時他的數學成績只有20、30分)你可以不做其它科作業,必須要做數學,就做基礎題,不會的題可空著。周末時間就補習數學。從初中知識補起,行不行?
生:嗯嗯嗯……(并沒有回答我)
師:不喜歡你這樣,痛快點兒!行不行?
生:太難了。嗯嗯……
師:就這么定了。第二:你英語要爭取年級第一。(當時他排年級前二十)以后出國學習靠獎學金而不是你爸工資。要拿獎學金,必須英語好。
生:考第一名?不可能。
師:第三:其它科目,上課盡可能聽,要學會答題技巧。記得高一第一次期中考試,我監考你政治考試,最后交上的試卷,每道題答兩個字。第二次,也就是期末考試,恰巧又監考你政治,這次你……
生:每道題答一句話。(還沒等我回憶完,他就給出答案。記憶力好!)
師:第四:走廊見到老師要打招呼,哪怕點點頭。老師們對你都那么好。
生:嗯嗯嗯……(并沒有回答我)
師:至少我跟你打招呼時,不準不理睬我。
生:嗯嗯嗯……(又沒有回答我)
……
我們的對話就這樣一問一答,他每次的答語幾乎不到十個字。但我了解到他不自信的一面,因此我第一步工作,使其樹立自信。
(1)10月份推薦他參加北京電視臺《SK狀元榜》,希望借此機會,樹立自信。他不負眾望,獲得周冠軍。臨行前,全班同學為他加油。比賽中,我和同學們不斷給他發短信,鼓勵他,支持他。回來后,他還給同學買糖吃。在準備過程中,我與他父親聯系,希望家長能給予關心和指導。(得知,在家里他幾乎不與家長溝通)于是,我又要求A主動找父母幫忙,使他們能利用這個機會好好溝通。后來,家長說,A 從北京回來后,第一次跟父母說謝謝,并第一次給爸爸泡一袋方便面。家長非常滿足,覺得孩子似乎一下子長大了。我想是這次活動給了他自信。
11月11日,在他父親給我的一封信中寫道:自今年九月以來,我的兒子在您的關愛下,有了長足的進步,學習和生活有了明顯的目標,自信心得到了增強,在與他人交往中得到了快樂,生活中不時帶有幽默和滑稽的成分……從他身上發生的可喜變化,我深感您是在用心和愛去培養學生,不愧為是深受學生及所有家長愛戴和信賴的老師。兒子能在您的教誨下成長,是他的福分和運氣,也算命運對我在部隊無怨無悔地工作二十余年的回報。我在軍事院校從事管理教育工作,作風明顯帶有軍事化的特征,特別是父子之間永遠不可調和的矛盾與沖突,以及兩代人之間的鴻溝,使得我們之間和顏悅色交流少,激烈的爭吵多,以致于兒子有時根本不同我交流……。兒子的未來不僅僅是社會的需要,同樣是我全部的希望,面對此景,我常常陷入苦惱和無奈之中。如今,孩子能在您身旁生活并度過高中時代,我猶如久逢甘露、枯木發新芽。我深知孩子身上的缺點,但我相信有你獨特的教育方法,孩子一定會有更大的進步,一定會有更美好的未來。
看了家長的信后,一種責任感更是油然而生。
(2)從此,我就更加鼓勵他,相信他,只要努力,一切皆有可能。尤其數學的學習,我要看他的書本,經常督促他做數學作業,科代表也對他格外嚴格,更應該感謝張麗新老師,并沒有放棄他,反而不斷地以各種方式鼓勵他,讓他對數學的學習產生了興趣,數學成績穩步提高。在高二上學期期末考試中得了73分,年級97名。這對他來是已經是個飛躍了。高二期末考試英語130分,年級第一。在英語學習上,我又給他提出第二個目標,高中階段,完成雅思考試。我特意給他買了雅思考試的詞匯書送給他,也是對他前階段的獎勵。
(3)本學期 開學初,他主動要找我談談,我頗有些受寵若驚。我們的談話內容大概如下:
生:我想補高一數學,到高一聽課,(利用歷史課,因孫老師出差)行不行?
師:有想補課的想法很好,但不實際。原因1、2、3……
生:有道理。
師:我建議,自己看書,盡量自己解決,然后找張老師答疑。在一個月內完成高一內容。
生:好吧。(第一次聽到比較痛快的回答)
師:相信自己,一切均有可能,只要你肯努力地去做。比方,英語,你終于考了年級第一。
生:我當時說不可能。(記性真好)
師:數學現在有很大進步。其實你高二開始數學不是零起點,也是……
生:0.5 起點。(智商就是高,可教也!)
師:怎么樣?離名牌大學又走近一步了吧?
生:我不一定上北大。我或許上港大什么的……
師:好呀!去港大要面試的,你說話不清楚,從現在開始,不許你哼哼呀呀的,好好說話。
生:嗯。
師:港大的分數很高,你知道嗎?
生:知道。
師:要想得高分,除語、數、外,你現在還要注意史、地、政的答題技巧。我給你買本2007年全國各省文科綜合卷,研究一下答題思路。
生:你告訴我書名,我自己買。(有情商啦!值得慶賀!最后,我還是給他買了一本,他還說謝謝了,我已經很滿足了。)
……
對他的工作,除了個別談話,鼓勵外,我經常讓同學多接近他,幫助他。引導學生多看看他身上的優點,畢竟我們在他身上學到一些知識。人的性格不一,同學之間要學會包容。雖然他身上還有很多缺點,但在他身上發生的變化,有目共睹。這里,作為他的班主任老師,特別要感謝我班的課任老師,A的幼稚曾“傷害”過一些老師的心,但老師們以寬大的胸懷包容他,且從未放棄對他的教導,使他對這個集體、對我們的老師有了一點點熱愛。這多么不容易呀!
關鍵詞： 德育 案例 反思
這幾年筆者一直在思考著當前教育所面臨的困惑，在發展的后面隱藏著深刻的危機，其中一個非常重要的問題就是“德育”問題。我們經常可以感受到這樣一個事實：我們很多的學生自私懶惰、冷漠無情、目光短淺、粗魯無禮、學習缺乏動力。我們看到學生在智力單向發展的背后，掩蓋著學生人格成長的不足和缺陷。這一切是誰造成的呢？是這個時代、社會、教育制度？還是教師本身？我們的教育該走向何方呢？
發現問題和分析問題是解決問題的前提，如果想找到新時期的社會環境下“德育”的出路，就必須仔細去反思以往“德育”的問題出在哪里，分析它們的優缺點及其產生的思想根源，也許這樣才有可能找到正確的方向。根據這些年來本人教學生涯的觀察、了解和思考，現特選擇學校“德育”工作中典型的案例，對此進行分析，反思其得失之處，以希望能引起“療救”的注意。
案例一：德育和智育分裂，重智育而輕德育。
期末考試結束了，教師分組流水改卷，統計分數、把成績登入計算機，然后由教務處匯總，制作各班各科成績匯總表，算出平均分、及格率、優秀率，最后在教師大會上公布，與教師個人的評優、評先和獎金掛鉤。而除此之外，對于那些在書面上看不到的學生的道德品質，卻無人問津。學校領導和學生家長對此都漠不關心，以致教師也只是“教書”而不“育人”。
反思：這是有目共睹的事實。很多學校，德育和智育似乎是兩回事，兩批人去做。雖然學校整天講德育為首，但很少貫徹到實處。學校領導只停留在“講”的層面上，而一般的教師只停留在“聽”的層面上，中間雖然有政教處、團支部和少先隊去做一些德育工作，搞一些活動，但這些活動多半流于形式，雖然場面轟轟烈烈，但最后收效甚微。
這是應試教育制度本身的缺陷，考試成績成為選拔和評價人才的唯一標準。一方面，社會和學校把成績作為評判學生學習優劣和能力高低的標準；另一方面，社會和學校又把成績當作評判教師工作能力和優劣的標準。在這兩個“標準”的指揮下，學校領導、家長、教師和學生不得不只關注一紙成績。他們既都是這“標準”的制定者，又同時是這標準的受害者，這就形成了一個誰也無法獨自從里面逃脫的惡性循環。
案例二：忽視德育的形式與本質、道德認識與道德實踐的統一。
學校的禮堂里正在召開“向……英雄學習”的動員大會，學生們正襟危坐，聽著一位位領導的講話，“要在學校掀起學習英雄的。”接下來，一些學生代表上臺慷慨陳詞：“我們一定以英雄為榜樣，當祖國和人民需要的時候挺身而出，讓我們鄭重地表示我們堅強的決心和永遠的承諾。”接著學生們排隊，在一幅幅長卷上龍飛鳳舞地簽上自己的名字。隆重的場面，激動人心的口號，新聞媒體的宣傳，貌似德育效果很不錯。而真實的一面卻只是活動結束時，全體學生爭先恐后地蜂擁而出，嘻嘻哈哈解散……
反思：在道德教育中，教育形式或教育方法本身不是目的，它們只是為了達到提高學生的道德認知水平，養成學生的道德行為習慣的手段。單純的活動不能達到這個目的，活動一定要和必要的事先和事后或進行當中的道德誘導和啟發密切結合才能產生最大的效益，但在實際工作中，教師卻往往忽視了這一點。
如果學校道德教育只能在學生個體道德形成的外部起作用，而對學生心靈世界無所觸及，那么就不能起到喚醒、激活與弘揚個體道德潛能中積極的、建設性的因素，其結果只能是低效或者是無效的。道德是“自律”的，強調的是自覺，從心理學角度講，思想道德教育是一個相當復雜的過程，一種道德的形成，從道德認知到道德情感，再到道德行為、道德習慣，最后才能形成穩固的道德品質。利用簽名進行道德教育，實際上是將復雜的教育過程簡單化了。當我們的教育真正觸及孩子的心靈，喚醒和鼓舞他們的道德自覺，在他們身上煥發出驚人的道德力量，最終實現自我教育、自我管理時，學生生活上求自理、學習上求自強、情感上求自控和思想上求自立，那么，德育工作的實效將大大增強。
案例三：學生主體性和教師主體性的雙重喪失。
領導檢查或大型活動時，許多學校都有這樣的場面，一陣震耳欲聾的鼓號聲響起，幾位老師正忙活著“擺放”夾道歡迎的孩子們的位置，“訓練”孩子們的歡迎姿勢。為了迎接領導、嘉賓們的到來，孩子們在太陽底下不知等候了多長時間，演練了多少遍。盡管他們站位準確，動作整齊，但卻一個個表情木然。因為，那是大人們要求他們做的，并不是他們自己的歡迎方式。
反思：德育存在于學生的實際生活中，存在于師生的相互交往中。一個人在自然狀態下的行為是最真實、最穩定的行為，只有教育者對學生的教育、監督回到自然生活狀態時，我們的德育才能真正收到實效。
而以上的事例中，教師屈服于學校的管理，學生屈服于教師的權威，造成了學生主體性和教師主體性的雙重喪失。一方面，學生在沒有選擇的情況下被迫按照教師的要求去做，學生只是一個被迫接受的容器，沒有自我選擇的自由，喪失了主體性。而這種“自我選擇的自由”正是道德形成的必要前提。另一方面，教師只是按照學校要求去做，把固定的道德規范強加給學生，對于這些規范，教師本身不一定認同，也不一定去實踐，造成嚴重的言行不一，這是教育者對學生集體欺騙和壓迫。教師成為機械的“傳聲筒”和道德監督工具，而不是通過自身的行為去影響和感化學生，教師也喪失了主體性。在這個過程中，有“教育者”和“被教育者”，但卻沒有“人”存在。教師和學生在這種的教育過程中的主體地位都喪失了，“德育”如何還能取得成功呢?
案例四：只重規范約束而忽視道德的內化過程。
一個學生與同學在樓道里追追打打，不小心碰碎了掛在墻上的鏡框，聞聲而來的教師厲聲就問：“你是哪個班的？”然后上報政教處登記、處罰、扣其班級競賽的分數，再由政教處通知其班主任。似乎打碎鏡框不是他個人的過失，而是他所在班級的責任，扣下他班級的分數就可以了。最后，班主任氣急敗壞地找學生來訓斥一頓，責怪其拉班級的后腿，給自己丟臉，至于對學生錯誤行為本身卻不關心。于是，搞好衛生是為了保住流動紅旗，并不是出自擁有良好的衛生習慣；遵守紀律是為了維護集體榮譽，并沒有意識到這是做人的基本準則。
反思：一次次這樣的教育，給孩子的心靈帶來了什么？分析以上這個德育實例，我們不難發現，學校重視的是讓學生服從規范，重視競賽的結果，卻忽略了在日常生活小事中對學生的幫助和教育，忽略了對學生行為習慣的培養和道德水準的提高。
對中小學生采取帶有一定強制性的方法來進行道德行為準則的養成教育，并使他們的言行舉止符合社會文明規范是起著一定的作用。但如果道德教育未能通過學生自身的積極思維與情感體驗使之內化，他們對道德規范和行為準則的認識和操作僅停留在知其然而不知其所以然的層面上，則難以培養其自律品質。因為他律必然是有時空條件限制的，當學生處于失去外部道德規范制約的環境中，不少人就可能會有不道德的言行。這就是為什么許多學生在校與在家、教師在與教師不在表現不一樣，在國內與出國后道德言行判若兩人的根本原因。即使是在他律的環境中，學生對行為規范的遵守也并非完全是出于內在良知的需求和自身的道德責任感，也可能在不道德的動機驅使下做出符合道德規范或貌似道德的行為。
案例五：動機教育只注重現實功利，缺乏對學生進行正確的人生觀、價值觀和榮辱觀的正確引導。
一個教師在課堂上鼓動學生說：“你們要好好學習，考一個重點高中，然后才有可能考一所好的大學。考上大學后就不用再這么刻苦學習了，畢業后找一個好的工作，一生都不用愁了。”
反思：市場經濟自主經營、等價交換和追求利益最大化的原則滲透到我們生活的方方面面，也滲透到了我們每一個人的頭腦之中。教師、家長和學生在考慮學習目的時，都把經濟利益放在了第一位，正如教師所言，努力學習的目的無非是為了找到一個好的工作。這對于生活在困頓中的學生也許有一定的激發力，但對于那些家庭富裕、不愁工作的學生來說，學習不等于自討苦吃嗎？我們能從如此現實功利的角度來設定我們的學習目的嗎？這樣價值觀和人生觀能支撐起學生追求知識的長期艱苦的過程嗎？這顯然是不能的。這也許正是目前不少有錢人家的學生學習缺乏動力的原因所在吧。
作為一種社會思潮，我們是可以理解的。但作為一個教育者，也僅僅把學習當作是為未來的人生混飯吃，那就顯得目光短淺了，而這種現象還是相當普遍的。以這種價值觀和人生觀來引導學生，不但不能使學生產生強大的動力，而且會使學生心中產生僥幸心理，更嚴重的是這種價值觀和人生觀會誘發個人主義、拜金主義和重利輕義的傾向，這對社會整體將會產生巨大的危害。
以上列舉了目前學校在德育工作中常見的幾個典型案例，從中我們可以看到一些學校在德育的手段和目的上存在著一些偏差，致使青少年在全面健康成長上存在種種的問題。教育的目的首先是教會學生怎樣做人，其次才是追求高深的學問。學校的教育應把育人放在首位，努力開發學生的主體精神，進行養成教育，貫徹“先學做人，再做學問”的教育理念。教育的目的始終是為了改造人、塑造人，學習知識也是為這個目的服務的，知識是完善人、改造人，使人之成為人的手段，而不是教育最終的目的。“智育”和“德育”的分割，犯了把教育的“手段”當作“目的”的錯誤。這種教育模式的結果是扭曲了人性，阻礙了人的健康發展，影響了正常人格的形成。作為教師的我們，要努力扶持學生心中“善”的觀念，不斷增強其力量，使其能抵制誘惑，戰勝自己，超越自己，發展和完善健康而高尚的人格，這才是我們所有教育的最高目的和意義所在。
參考文獻：
【關鍵詞】德育工作 案例 分析
時光流逝，從大學畢業成為一位農村教師已經五年了，在這五年里，我一直擔任班主任工作。這里有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受是充實。班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生成長的引路人，是孩子們要學習的榜樣，是聯系班級與科任老師的樞紐，是溝通學校與學校家庭以及社會教育力量的橋梁。因此，作為班主任不但要做到有愛心、耐心和信心外，在新課標下還要做到要有創造力，因為我們面對的是一些富有創造力的孩子。
隨著年齡的增長，孩子們的個性也各具不同。所以在班級中什么事都有可能冒出來，這是一個不爭的事實，而班主任工作的核心內容是德育工作，而德育工作中最令班主任頭疼的就是“玩失蹤”的孩子，這些孩子比較調皮，不喜歡上課。孩子們中途悄悄離開的現象牽涉到孩子的安全和習慣問題，萬一出了問題，誰來負責？誰又能負得起這個責任？另外，他們為什么會半途走人。由此可見，班主任需要注意自己的教育方式，不能用傳統的教育方式來重復的壓制學生。
我認為要讓一個愛玩失蹤的孩子改掉自己的這習慣能與其他孩子一樣健康成長的話，那就是多給他一點“愛”。
我班上有個學生叫小星（化名），他性格比較內向，平時也不愛和老師、同學交流，可最讓人頭疼是常常因為一點小事就玩失蹤。搞得老師，家長擔心不已。記得有一次，他和一年級的一個小朋友鬧了矛盾，就失蹤了。害得全校教師冒著寒風找了大半夜。看到這孩子有這樣的陋習，真叫人擔心。
遇到以上這種情況，作為班主任我們應該怎么辦？為了有針對性地做他的工作，我決定先專程深入到他家進行家訪，通過家訪才得知：這孩子自尊心很強，父母長期在外工作，沒有充足的時間給與孩子關心和照顧，孩子跟著爺爺、奶奶生活，但是跟爺爺、奶奶的關系也不好，分居兩處，這孩子跟奶奶一起生活。奶奶年紀大了，也不懂教育的方法，老人一味地放縱他，總是順著孩子的想法來，生怕孩子受委屈，老人認為這就是愛他，每次在家玩失蹤舍不得訓斥教導，也不知道怎么教育，長期下去就養成了這種不良習慣。
開始，我只有先接近他，找了個合適的時間和他談話，不是以老師的身份與他談話，而是以朋友的身份和他談，讓他把心打開，跟我以朋友的身份談心，接下來我給他講了很多自己年輕時的故事，通過一個個小故事向他說明道理，希望他改正自己的錯誤，做一個合格的學生。從交談中，我一點都沒有責怪他，就這樣，我從他的眼神中看出，他對我的關心是充滿感激的。我想，他那顆凍結的心已經被我融化了，我終于松了一口氣。
案例背景：
獨生子女的現狀，造成了絕大多數家庭把幾乎所有的愛和關注給予了孩子，孩子從出生開始，就由父母、爺爺奶奶、外公外婆圍著他轉。他所需要的一切都被大人包辦代替，并且認為他得到的一切都是理所當然。父母親無原則的愛，客觀上造就了孩子的自私的習慣，不知道自己還需要去愛別人、關心別人，更無法體會到愛別人的樂趣。
在我們班，就有很多這樣不會愛的孩子。在幼兒園里，他們并不讓人覺得是個不會愛的孩子，但在家里就是一個十足的小霸王，爺爺奶奶，爸爸媽媽，誰都不怕，反而是他們千方百計的依著他，怕他不高興。
案例過程：
一、翔翔的奶奶來接他了，本來翔翔是很開心的在和小朋友玩，一看到奶奶，問奶奶：“帶什么好吃的了？”奶奶說：“呀，今天來的匆忙，沒有帶。”翔翔的臉立馬多云轉陰，奶奶呢，則對著孫子點頭哈腰……
分析：在獨生子女家庭中，孩子被各種各樣的愛包圍了，孩子沒有得不到的要求，所以，在父母不能滿足孩子的要求時，孩子是不能接受的，也不會體諒父母，只會埋怨。試想，這樣的孩子長大了，會是一個愛父母的孩子嗎？連自己的親人都不愛，他又會去愛別人嗎！適當的對孩子說“不”，其實是對孩子的愛。
二、今天是笑笑媽媽來接她的，媽媽今天看起來臉色不太好，笑笑說放學了要去超市，媽媽說：“孩子，今天就不要去了，媽媽今天身體不舒服”，可是笑笑根本沒想著媽媽的身體，而是想著自己要去超市，哭哭啼啼，結果，媽媽還是答應了。
分析：在很多孩子的家里，父母把孩子愛的機會壟斷了。如：爸爸下班回來了，孩子想給爸爸掛衣服，放東西，可是爸爸說：“算啦算啦，你還小，自己去玩吧！”孩子處于萌芽狀態對別人愛的意識被爸爸的一句不用擋了回去。因此孩子變的愛不愛別人無所謂，不再關心別人，也不懂得愛別人了。所以真正愛孩子的父母，要在孩子面前表現得可憐一點，多給孩子一次對他人施舍愛的機會。
反思：
在培養孩子關心他人、對人友善的同時，要注意引導其感受行為的積極結果。有一些孩子很有愛心，對人很友善，心中有他人，有好吃的先想到別人，有好玩的先讓給別人，看到別人有困難了總能主動地去關心......，可是每一次的友善和關心，得到的卻是消極的結果，如：自己總也玩不上喜歡的玩具等。時間久了，不管是家長還是孩子都會有一種“好心沒好報”或“吃虧”、“窩囊”的感覺，以后就不再愿意這樣做了。這時，需要成人，包括家長和教師有意識的引導，積極肯定孩子的友善、關愛等行為，并在同伴面前給予及時的表揚，讓孩子知道這樣做父母、老師、同伴都很喜歡，使其得到情感上的滿足。這樣，孩子體驗到積極的行為結果，其良好的行為才可能得以保持。
一個會愛別人的人，才能得到別人的愛。愛是一種感受。一個人在被他人需要時，才能感受到自己的價值；同樣一個人關愛別人、關心他人的過程中也同樣能感受到無窮的快樂。
讓孩子學會愛，比學會更多技巧更重要。
摘要：小學生德育教育是小學教學的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結合，能夠填補我國小學教育的空缺，豐富傳統德育教育的內涵，從而促進小學生心理健康發展，成為全面發展的未來之材。在本文中，我們將從案例入手，對德育教育和心理教育的方法進行研究。
關鍵詞：小學德育；心理健康教育；創新；案例分析
當前，社會飛速發展，信息的傳播途徑越來越多，小學生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導致心理上和行為上的偏差。在學校中，很多教師都認識到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應從小學生的心理入手，將德育教育與心理教育相結合，發掘出小學生內心的想法和渴望，為小學生解決學習上和生活上的困難，幫助小學生養成良好的學習習慣，使小學生擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發展的優秀人才。我們將從案例中學習和成長，分析小學生問題產生的原因，并積極探索解決方法。
一、將學生放在教學主置上
王某是學校的一名小學六年級學生，平常成績較差，并且呈現出逐步下滑的趨勢。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，不寫回家作業。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個學校生活的興趣。
在教學中，王某這樣的現象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴重性，將這類學生劃分到“壞學生”的范疇中， 對其不聞不問，使得學生更不愿意來到學校。面對這種情況，教師應將學生放到教學主體的位置上，讓學生成為自己學習和生活的主人，積極與學生進行溝通，對學生的問題進行了解和溝通，讓學生能夠對教師敞開心扉，共同解決問題，使學生能夠用陽光、樂觀的態度面對學習和生活中的更多挑戰。因此，教師與王某進行了深刻的談話，并用很多鼓勵性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學習中和生活中面對的問題。教師對王某心理中的擔憂和焦慮進行了疏導，并與王某的家長進行了溝通，讓家長多多關注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長的關系也更好了，在學習上也更加努力，與同學互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績，并成為班級中的數學課代表。
二、提高教師個人的綜合素養
小學生具有很強的模仿能力，并且對于教師的一舉一動非常敏感，教師的態度和話語將對小學生產生深遠的影響，因此教師的個人素養是小學生德育與心理健康教育的關鍵。在教學過程中，曾經遇到這樣一位教師，教學水平較好，是團隊中非常優秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經常在情緒激動的時候不注重自己的語言表達。例如，在他的課堂上曾經有一名女同學由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內向，面對男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態度上和方法上存在著問題，就使一名學生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養的重要性。
因此，教師必須要強化自己的德育意識，認識到自己行為對小學生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個人素質。首先，應提高文化素養，不僅讓自己在學科專業上有較強的素養，也能夠具備良好的文學、藝術素養，在日常教學中對學生進行熏陶，使學生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應提高自己的品德修養，注重對自己行為的監督，堅決不說臟話，注重自己的x表和衛生，在品行方面給予小學生潛移默化的影響。最后，應提高自己的學習素養，在教學空閑時間多多學習額外的知識，提高自己的綜合素養，并在學生心中樹立起一個熱愛學習的教師形象，為學生做好帶頭表率作用。
三、聯系生活實際，進行有趣的教學活動和課外活動
在課內，教師不僅寓德育教育于教學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領學生參觀民兵營，讓他們在跟軍人交流中理解德育道理。去看望孤老院開展幫助老人活動，通過幫助老人與老人交流讓他們早點體會做為一名少先隊員最起碼要做些什么。還可以組織學生廣泛開展“社區假日小隊”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學生參觀些革命烈士紀念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會新生活的來之不易，達到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發展，學生還在人際交往、思維方式、行為規范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。
教師還可根據學生的特點和授課內容，相應地開展主題班會、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動深化教學內容，使學生在這些活動過程中受到教育，規范行為，形成良好習慣。例如，在每年的元旦、清明節、端午節、母親節、父親節、兒童節、國慶節等等我都會組織學生收集有關的資料，然后通過板報、手抄報、寫感受、表演自編的節目或開辯論會、走出校門體會外界大自然的美好和社會的變化等等來教育學生學會感恩、學會珍惜生活、內心充滿對生活的一種向往。這樣課內課外有機結合，可以起到事半功倍的作用。
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