發布時間：2023-03-08 15:25:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師個人總結及自評樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當前，在大學英語教學中，教師普遍采用終結性評價這一傳統的評價方式，對大學英語寫作的評價手段也不例外。評價方式仍停留在傳統的終結性評價階段即以期末一張試卷成績為測量學生學習效果的唯一手段，忽視了學習者在學習過程中情感、態度、策略、興趣等因素。形成性評價是對學生學習過程進行的評價，形成性評價強調學生間的相互作用，重視師生交流，重視學生的學習過程，其評價方式不僅從評價者的需要出發，更注重考慮被評價者的需要。形成性評價的主體不僅有教師，還有學生自己，在共同的教與學過程中，不斷地對教師的教學、學生的學習過程和學習結果作出評價，為教師和學生提供盡可能多的反饋信息，旨在確認學生的學習潛力，改進學生的學習方法，達到調整教學模式和提高學習成績的目的。
二、形成性評價理論
(一)定 義
形成性評價又稱過程評價，最初是由美國哲學家Scriven[1]提出的，并由美國教育學家Bloom[2]進一步運用于教育評價實踐它是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果所進行的評價。其目的是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，幫助教師隨時調整教學內容和方法，提高教學效率。
形成性評價的主體是學生，參與學生自評和互評。形成性評價不斷地對教學活動、學習策略、態度、方法、努力程度等進行診斷性評價，使得教師和學生都能及時地獲取反饋信息，改善教學效果。形成性評價是“為了教育的評價”，對英語教學起到正面反撥作用[3]。
（二）內 涵
形成性評價的內涵包括：
學習態度 指學生是否明確學習的目標及學習需要，是甭能主動學習。
學習能力 包括學習計劃的制定及實施、學習機會的創造與把握及有效學習方法的探索。
思維品質 指邏輯思維能力、創造性思維能力、思辨能力等。
文化感受力 指對所學語言國家地理、歷史、生活方式、文化習俗、價值觀念等的感受能力。
品格和性格的完善 指在英語學習過程中，正確認識自己的學習優勢與不足，善于合作與開拓；樹立自信，養成健康向上的個人品格。
三、形成性評價模式的構建
教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求》提出 ：評估要改變單一的考試模式，以學生的語言綜合應用能力為出發點，將過程性評價和終結性評價相結合，尤其要重視形成性評價，加強對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的監督，建立多樣化評價體系，充分發揮其深化教學改革和提高外語教學質量的作用[4]。
（一）評價主體多樣化
由傳統的單一的教師評價改為教師評價、學生自評、學生互評相結合的多種評價主體，使學生從被動受評者變為參與者。學生的自評和互評都必須與教師的
評估結合起來在對學生的表現進行評估時，教師擔當多重角色，既是評估標準的制訂者，又是學生學習的管理者，既是評估的參與者又是學生互評與自評的參謀。在評價過程中教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得最好。只有這樣學生才能對自己的得失作出客觀恰當的歸因，充分認識到自己的進步和不足。因此，筆者對所教學生設計了一個學生自評的主題寫作階段考評因素以培養學生運用語言進行交際的創造性、獨立性和互。
主要考評因素如下：寫作主題明確；語言表達清楚；內容詳實；語言連貫；文章整體結構合理；語法正確。教師在期中和期末分別組織一次寫作考試，教師針對每個學生特點進行一次全面的評價，期末發放給學生，讓學生了解自己在寫作過程中的表現。實踐證明，為學生設計的寫作評價表有利于培養學生基本語言技能和良好的語言習慣，也有利于發展學生評價自我、接受他人評價以及與他人交流合作的能力。學生在自評—互評—教師評價中有針對性地作出了自我改進，提高了語言交際能力。同時根據寫作實踐性強的特點，形成性考核占學期末考核分值的50%，也改變了傳統的終結性評價以最終考試成績定局的弊端，對學
生的成長過程起到了積極的作用。
（二）學生自評
學生自評在寫作教學形成性評價中具有非常重要的地位，它充分發揮了學生的主體意識，不僅有利于培養學生對學習認真負責的態度，還能促使學生學會正確思考。首先要設置評價標準：為了讓學生正確自我評價，教師首先要與學生一起具體制定評價標準，確定優秀寫作構成要素，并提供范例。使學生知道“ 優秀”作文是什么樣，對自己的習作能夠正確評價；其次是自我評價：學生參與了標準制定后，可以對照標準，對自己習作進行自我評價，找出自己的優點與不足之處。并認真填寫自我評價表。學生通過自評，可以更好地了解文章的主題是否明確，選字用詞是否準確，表達的意思是否清楚，語言的運用是否連貫，語法是否正確。學生自評時，重要是要找到自己作文的需要改進之處，再通過其后的學生互評和教師評價中提出的問題，再做修改。在修改過程中體會自評與他評對自己文章缺點的認識。
（三）學生互評
學生相互評價最重要的意義在于“ 讓學生學會信任、誠實、公正地對己對人”。在學生自我評價并對作文初稿進行修改之后，他們可以按照3-4人為一討
論組，指定一組長，分組合作與交流，對組員作文依次進行傳閱討論。在討論過程中，組長認真填寫相互評價表。群體教學最為突出的問題是不可能為同一教室所有學生提供均等的學習機會，而傳統的評價方式所規定出的簡單“好”與“差”的評價也不可能關注到每個個體的特點。但是形成性評價卻能關注學習過程的每一個階段，對每個學生不同的表現及時作出反饋。因此在寫作教學中，筆者引入小組討論（4人為一小組）作為輔助手段，要求學生在小組討論中充分發表自己的見解，集思廣益，共同解決問題，修改彼此所寫的作文。可以說，小組討論完成了由單純注重學生個體向注重學生整體的轉變。通過互評，學生能夠更加充分地解了作文評分的標準，學會在評價過程中，客觀、公正地對待他人和自己；同時，也進一步地分析了自身的缺點和不足，能夠跟好地學會對待他們提出的建議和意見，做到取長補短，發現自己的問題所在；最后，根據自評和互評的修改意見，再次對作文進行修改，向教師提交。
互評使學生在不知不覺中接受考查，有利于減輕學生的心理負擔，為學生的成長提供了較為寬松的外部環境。充分調動了學生的寫作積極性，打破了寫作評價中，教師一統天下的局面。
（四）寫作課堂教學中的多種評價方法的結合
在課堂上，教師不僅是學生學習的管理者，而且是激勵學生參與的激勵者和評價標準的制定者。課堂教學過程應貫穿學生的自我評價，相互評價，教師評價，體現以學生發展為本的思想。教師在課堂上使用網絡、多媒體教學，展示教材內容，分析教學重點、難點。教師可適當安排時間讓學生對重點、難點內容進行分組討論（5～6人），并分角色完成教學活動，內容包括：組內意見總結陳詞、對
話表演、復述課文等。學生也可以制作多媒體課件展現自己對學習內容、相關背景知識的認識。教師可依據教學大綱并結合學生實際，合理設計學生在聽、說、讀、寫、譯等方面應達到的標準，并給出具體參數以供量化評分。例如，制定英語學習課堂表現評估表或階段性評估表，分為“自評”、“互評”和“師評”欄。評價內容包括學習過程、學習方法、學習態度、努力程度、學習結果和學習中的
長處及不足等。通過這種評價體系，學生可以回顧、反思自己的學習過程，及時調整學習策略，提高學習效率，而教師可以針對自己的教學進行反思，及時調整教學計劃和方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導，促進學生個性化發展。在形成性評價體系中，學生參與的評價、教師的評價以及合作評價構成評價體系的主體部分。
（五）建立寫作檔案袋
學生檔案袋是形成性評價手段的一個常用工具。學生檔案袋主要用于收集學生一個階段或一個學期所取得的學習成就，其內容是多樣的，如，日記、作文、朗讀錄音、測驗、課題研究、作業、視頻剪輯等等。檔案袋內容還應該包括每單元按所完成的任務作業及自評、互評、師評表等等。同時，讓學生從中挑選出自認為滿意的作品在班級中傳閱學習，這些作品不拘泥于形式，可以是學習日記，可以是作文，還可以是口頭報告。作品后需要有教師的反饋，例如教師的評語和點評、批閱，和學生說明選擇該作品的原因。通過建立學生檔案袋，不僅使學生真正體會到自己是學習的主體，看到自己的成長和進步，而且讓學生看到自己的英語學習過程，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反省，調整學習方法和計劃。通過回顧自己檔案袋的每一份作品，學生看到自己的成長歷程，自信心、學習興趣會與日俱增，學習能力也逐漸提高。期末時教師可根據所有學生的檔案袋作為學生平時成績的依據。這樣，充分調動了學生的學習動機，有助于學生的學習策略的調整。
四、結 語
通過形成性評價在寫作教學中的實施，筆者清楚地認識到：形式、內容、主體多元化的形成性評價有利于學生從被動接受評價的客體轉變為評價的主體和積極參與者，注重學生的寫作過程，突出學生的點滴進步，學生還能把作文中得到的評價運用到下一個過程中，這種評價將成為學生個人的“寫作導師”，對寫作水平的提高是長期有效的。形成性評價的實施不僅能有效地提高學生整體的
筆頭表達能力及激發學生寫的積極性和創造性，還能對教師起到激勵的作用。但值得注意的是，首先教師應讓學生在評價前了解評價的具體內容、方法、要求，其次教師注意多變化批改的形式，再次充分發揮教師的指導作用和學生的主體地位。
參考文獻：
[1]Scriven M．The methodology of evaluation［J］.AERA Monograph Series on Curriculum Evalution，1967(1): 187－199．
[2]Bloom B S．教育評價［M］．上海:華東師范大學出版社，1987．
[3]李維東、許峰.形成性評價對大學英語教學的反撥作用[J] .鄭州航空工業管理學院學報，2009，4 (28) ：177-178.
[4]教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[S].北京：外語教學與研究出版社，2004.
首先根據教學目標、教學內容，制定評價標準及量化表，設計相應的電子自評、互評表。在課堂教學過程指導學生完成表格的填寫，使學生明確評價的目的，產生評價意識。如在講解flas制作時，針對學習內容和學習形式，設計相應的自評和互評表，有知識點掌握程度的自評，不懂的知識點，怎樣解決的等等。小組合作學習的互評，你認為那位同學做的好，好在哪？在合作學習中的表現如何等等。每個單元學習完后有單元評價，總結這一單元的知識點，展示這一單元的綜合練習作品，引導學生學會正確欣賞、評價作品，肯定作品的創意和優點，提出自己的見解和建議，學生都非常積極踴躍的參與這個過程。教師根據學生自評、互評評價表的信息反饋，及時的進行點評反饋，調整評價標準和策略。教師應認真及時的收集統計學生反饋的信息，把握激勵和反饋的最佳時機，對被評價者做出適當的評價，調動學生的學習的積極性和制作興趣。
在課堂教學評價過程中，信息技術教師還應做到尊重、關心和信任每一位學生，允許學生出現錯誤，并且以真誠的態度鼓勵每一位學生參與活動，發表個人見解，思辨質疑，交流觀點看法，共享教學成果。信息技術課堂教學評價是為了促進學生解決問題、交流思想、呈現信息、學會如何學習等方面能力的提高。根據不同的教學模式和教學內容選擇不同的評價方式，對于基于問題的小組合作學習，在小組都解決了所確定的問題，或對問題的解決達到了某一階段之后，應給學生提供一個討論交流的機會，讓學生將自己的成果展示給同學，與同學共享自己的成果。這一環節就是給學生提供一個相互交流和討論的機會，讓他們相互之間共享資源、方法、過程和成果。在小組展示完成果之后，教師組織多種形式的評價，如互評，教師評價，自我評價等。最初組織小組討論和自評、互評時，整個課堂教學組織感覺有些亂，有些學生礙于面子放不開，教師針對具體情況進行調整，大膽嘗試各種評價的方式和方法，逐漸的，學生參與的熱情不斷提高，在互評的過程中不斷碰撞出新的火花，極大的促進了課堂教學的有效性。
其次教師應不斷地加強學習和探究，根據學生的認知規律，學習心理，善于總結反思，提高課堂評價語言的感染力。課堂語言是溝通師生情感的紐帶和橋梁，一位優秀的信息技術教師，其課堂語言應是豐富多彩，言簡意賅的，能給學生以深深的啟迪和共鳴。在組織學生探究新知時的誘導語言，在發現學生的“亮點”時的贊嘆語言，在發現學生的“誤點”時的糾正語言，在學生課堂演示時的指導、贊嘆與鼓勵性語言，在進一步挖掘知識點的內涵和拓展課堂時的指導性語言，在評價學生作品時的豐富而不單一的評價語言，在出現課堂設計與課堂實情不一致時的教師的補充性語言和拓展性語言，課堂出現學生違規之時的教育性語言，知識點之間自然的銜接過渡都需要精雕細琢，既要體現語言的精煉、風趣、生動，又要體現課堂語言的人文性色彩，達到教育教學的最佳效果。如在講解幾何畫板應用作圖命令進行作圖時，有些學生在菜單欄中找到了生成軌跡的命令，如果我們以生硬的口吻讓他關閉去做老師布置的任務，無形中打擊了學生探究好奇的求知心理，這時我采用“你的探究精神值得大家學習，你把我們后面將要學習的內容提前預習了，你試一試能不能把我們今天講的作圖命令做出的圖形，利用形成軌跡命令追蹤出更加漂亮的圖形來呢？”學生聽了表揚的話也意識到自己還沒有做好該做的事情，開始抓緊時間認真進行制作，因為無形中老師又給他多加了一份拓展的任務。
在探究的過程中，我們也發現在評價的過程中存在評價主體單一、方式單調，功能不到位等問題，同時走形式、完成任務的應付現象，影響了評價的科學性，也影響了信息技術課的教學質量。所以在課堂教學過程中還應注意評價標準要體現客觀、公平、公正的原則，要體現現代的教育評價觀，要能夠給每個學生一個好的學習體驗的過程，不要為了評價而評價。在進行評價時，要注意評價主體的多元化，評價手段和方法的多樣性，要綜合運用定量評價和定性評價，鼓勵自我評價、小組評價和學生教師互評等評價方法的運用。課堂教學評價不僅要注重結果還要注重過程，評價應該處于學習流程的每一個階段，在學習前的準備階段，實施階段，鞏固階段都要做到對學生進行多角度的評價。評價的應用不僅是測試學習的一種工具，而且是促進、加強個人和小組學習的工具，延伸學生對未來發展的拓展、激勵和再創造。每節課的課前我們通常要挑選制作的有特色的作品通過廣播給學生進行展示，開展對作品的多向評價，學生的自我評價便于學生總結自己作品的特色和不足，互評可以使學生看到自己的差距，教師評價則較能客觀公正地指出學生的優點與不足。養成習慣后，有些學生一開始上課就到老師這來關注：“今天有我的作品進行展示嗎？”這無形中為本節課新內容的展開創造了良好的開端。在課堂內容進行的過程中，發現學生的“亮點”及時給予鼓勵和客觀評價，都會調動學生的學習積極性和參與的熱情。同時收集學生平時的優秀作品，放到學校的網站中進行展示，并將一些優秀的學生作品推薦發表。這既能為下一輪的學習活動提供參考，又是素材的積累。這種展示評價活動，既幫助學生進行了反思總結，又使大家分享了彼此的經驗。
關鍵詞：信息技術；協作學習；虛擬社區
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 11-0000-01
To carry out Information Technology Collaborative Learning Use Virtual Community
Li Chengying
(National School of Guiyang City,Guiyang550025,China)
Abstract:Collaborative learning is a teaching of the current information technology commonly used in a learning mode.The use of virtual communities as a platform to more effectively organize the students to collaborative learning.This paper discusses the use of virtual collaborative learning communities and the specific operation of each step.
Keywords:Information technology;Collaborative learning;Virtual community
協作學習是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的學習模式。這種模式吸收了班級教學、分組教學、個別教學等形式的長處，有利于發掘學習者的個人內在潛能，更能培養團體的協作精神。虛擬社區中的協作學習是指由虛擬學習社區提供協作學習環境，通過小組或團隊的形式組織學習者進行學習，使教師與學習者在討論、協作與交流的基礎上對一些共同任務與問題進行協同工作，以獲得最大化的個人和小組習得成果。虛擬社區中的協作學習強調在學習過程中通過虛擬學習社區來支持學習者之間的交互活動，這種交互活動以小組為基本形式，在教師與學習者之間進行討論、交流、協作，然后學習者通過協作過程共同完成學習任務。
在利用虛擬社區開展協作學習的過程中，我們可以按下列幾個步驟來進行組織：
一、確立學習目標，劃分協作小組
在開展協作學習的過程中，教師應當對教學目標進行分析，分解學習目標，設計學習任務。由于各小組成員知識水平不一，因此在協作學習中我們將學習目標劃分為基本目標和發展目標兩大類。基本目標為要求學生掌握的信息技術基礎知識、基本技能、基本素養和研究學習的基本方法，發展目標則是要求學生通過協作學習在情感態度、認知策略、信息素質等方面實現的進步。
在教學實踐中，我們先后嘗試過“教師指定組合”和“學生自由組合”兩種分組方式。無論哪種分組，都要求劃分后的協作小組兼容并蓄，包括不同知識水平、不同學習風格和智能類型的學生，使得學生能有效地利用、發揮自己的個體特長，了解個體差異，在已有的基礎上，發掘自身潛力。同時，還可以在協同工作時實現優勢互補，使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，激發出多方面、多角度的觀點，能夠相互學習對方的方法，形成新的認知方式，達到個體差異維度的互補性。教師指定組合，是由教師根據虛擬社區中反映出來的學生差異，按照異質同組的組合原則，對學生進行編組。這樣操作的優點是學生定位明確，操作性強，便于教師對學生針對個體差異進行協作學習指導。各小組水平基本相近，易于進行組間評價。
二、制定學習計劃，明確協作分工
在這個環節，我們要求每組成員進行初步分工，然后把方案提交給教師，以便教師在以后能及時進行監督。隨著協作任務的一步步開展要不斷細化責任分工表，并及時提交給教師。組內每個成員具體承擔的任務、完成的情況在表中都有所體現。分工時應根據學習任務制定計劃，并根據每個人的差異做不同的分工，有所側重。對學習中的重要問題可以分頭準備，集體討論。每個學生既有個人的研究任務，又有共同承擔的責任。在分工的過程中，教師要參入其中，對分工進行指導。
三、觀察學習行為，引導協作活動
當協作小組按計劃進行協作學習時，教師應當對學生的學習活動進行觀察和引導。教師要引導學生展開積極主動的交流，幫助他們多側面、多層次地分析問題，尋找發散型的解決方法，實現學習資源共享。同時，教師還應對小組及成員給予及時的鼓勵與關心、適時的認可，從而使小組成員有繼續前進的主要動力。此外，教師還應對各小組的學習進度進行適當調整，營造各小組間的良性競爭氣氛。在教學實踐中，我們利用虛擬社區為各協作小組建立了討論專區、組內聊天室和小組學習空間，并常常參加各小組內部的協作討論，對他們遇到的方法、思路上的困難予以點撥，維護組內民主平等的協作氛圍。同時，筆者還利用小組辯論、作品制作比賽、信息搜尋競賽、組間問答等方式在各個協作小組間開展競爭、交流，充分調動他們的學習積極性。
四、交流學習成果，開展協作評價
在協作學習中，對學生學習成果的評價是整個教學不可或缺的一環。各小組在小組學習空間中進行作品展示，匯報協作學習的成果，供全體社區成員進行評價。這里的評價，不是要對各組的成果給出一個優良中差的結論，而是讓學習者通過評價進行一次新的交流。各小組可以交流協作學習中的經驗，吸取他人的優點，對自己存在的不足進行反思，對整個學習過程進行總結。
“網絡教育的評價不同于傳統課堂教學的評價，應更多的關注形成性評價。”在教學中，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。為了實現這一目的，我們采取了學生自評、組內互評與教師評價相結合的評價方式。
學生自評是通過在社區Blog中撰寫日志的方法進行的。學生對自己在協作學習中的收獲、缺憾、優勢、不足進行總結，并填寫協作學習自評表，對自己的學習情況進行量化評價。在自評當中，要求學生注意應當是與自己而不是他人進行比較，充分認識自己的進步，激發學習動機。
協作學習小組的組內互評通過社區論壇進行。由協作小組組長在本小組的討論專區內按協作小組互評表的格式發表投票帖，讓全體組員按資料搜集、組內討論、成員互助、任務完成等方面對同伴進行投票打分，實現無記名評議。
他山之石，可以攻玉。研究了美國《國家藝術教育標準》和《美國初等教育美術教師培訓教材》之后，我發現，美國小學美術教學高度重視學生個人評價和教師評價，學生個人評價翔實具體，教師評價專業精當，值得我們借鑒。
一、中美小學美術教學結構及評價對比
（一）教學方案結構
1.美國小學美術教學方案結構：中心——描述涉及的課程方向、概念和技巧。課程結合——把美術活動與文學、科學、數學等聯系起來。主體（過程）——解釋、評論、告知并提供指導來保證學生理解課程的中心和如何使用美術材料。邊緣課程——附屬課程、復制品、書籍等與開發中心有關的內容。終點——此時學生將受到挑戰，將要對自己的美術作品作個人評估，基于技能的程度（我畫筆和顏料用得好嗎）、組織美術作品（我表現出了多種的圖形和顏色，它們看上去統一嗎）、情感因素（別人看我的作品時會體會到什么）和創造性因素（我怎樣表現出自己的創造性和獨特性）。
2.中國小學美術教學方案結構：包括三維目標（認知、技能、情感目標）、教學重難點、教學準備和教學過程，近年增加了教后記。
（二）學生評價
1.美國：美國小學美術教學非常重視學生的個人評價。以美國低年級美術課《鞋匠克隆尼的故事》的教學方案為例：
中心：指明課程方向
讓學生搜集各種鞋子，尋找鞋子的圖片，以發現鞋子的風格隨著時代而變遷。聽《鞋匠克隆尼的故事》，畫出自己想穿的一雙鞋子。
用粗和細的記號筆在一張大約18*6英寸的白色繪圖紙上畫一個站著的人再加上醒目的鞋子。
主體過程：
鞋子能告訴我們它們的主人生活在哪兒，貧窮還是富有，還能告訴我們它們的主人從事什么工作。觀察不同的鞋子或圖片并作比較。
克隆尼先生，克洛克威爾的鞋匠，為各種各樣的人做各種各樣的鞋子。聽了故事后畫一張你自己穿著一雙特殊鞋子的畫。
鞋匠聽后笑著說：“我可記不住那么多美妙的主意。”他要求兒童畫下他們夢想中的鞋子。（學生）選細記號筆，畫一張自己穿著一雙很特別的鞋子的畫，畫上和鞋子相配的衣服。完成后告訴同學關于你畫的鞋子的故事。
邊緣課程：
兒童可能虛構出他們想象中的故事，學生觀看他們選擇的主體的圖片以便熟悉主要的形狀、色彩和細節。從復制品或書中尋找富有想象力的創意的作品，例如夏加爾的《盛開的羽毛》。夏加爾在盛開的羽毛中把實際上并不存在的東西組合在一起：公雞尾部的花束和藍色驢子上的人腿。
小結：個人評價
A.我在哪里使用了粗記號筆畫大塊區域？并在哪里使用細記號筆來描繪細節？我是否用同一方向的畫筆來填充大塊區域而不是隨意涂抹？
B.我使用了哪些冷色和暖色？我是如何重復它們的？
C.我的自畫像表達了怎樣的感覺？傻傻的、驚駭的還是高興的？
D.我的鞋子為何與眾不同？我做了什么使它們顯得特別？
綜上可見，美國高度重視學生的個人評價，個人評價主要包含技巧、風格、情感和獨創性幾方面，低、中、高年段的美術教學方案中都有翔實具體的個人評價，不搞花架子，有利于培養學生的審美素質。
2.中國：新課標對評價方式提出了重視學生自我評價的建議，但美術課堂上基本沒有翔實具體的學生自評，在大多數美術課上，學生在老師催促聲中匆匆呈上作品，老師挑選好的作品展示。以請學生隨口說說喜歡哪幅作品或介紹自己的作品作為點綴。
（三）教師評價
1.美國：美國初等學校對學生藝術水平的評估，教師會安排與單個或多個學生進行簡短討論，評價主要有四個方面：
一是作品中的技巧程度。指兒童顯示出的對于給定材料的使用方法和掌握程度。例如作品中有過多顏料堆積嗎？剪紙拼貼畫中有膠水零亂的痕跡嗎？二是美術作品的風格。三是學生在作品中表達出的自我感受和情感。四是學生表現出的創造性思維和獨創性能力。
美國教師的評價翔實具體，專業精當。教師的評價集中在積極的方面，比如夸獎學生的作品體現了平衡、和諧和統一；具有創造性和想象力，或表現出某種特別的情緒和情感。評價和提問幫助學生專注思考下次如何改進。
2.中國：限于時間與精力，最主要是沒有真正認識到評價的重要性，我們在教學中教師評價隨意膚淺，流于形式，不能對學生的學習作出及時、全面的反饋與評估，忽視對學生美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展評價，不利于全面提高學生的素質。
此外，教師對自己教學行為的分析與反思不夠，停留在“要我反思”而不是“我要反思”的層面。
因此，充分認識到學生是評價的主體，構建一種全面的、科學的、重過程、重學生的美術評價體系勢在必行。
二、中美美術教學評價對比思考
通過對中、美小學美術教學評價的對比，我們可以看到：
（一）對學生自評認識的差異
我國目前的美術課堂上基本沒有翔實具體的學生自評，教師最多只是讓學生向大家簡單介紹下自己的作品。而美國高度重視學生的個人評價，學生的個人評價是教學方案的重要環節，個人評價翔實具體，包含技巧、風格、情感和獨創性幾方面。
（二）評價專業程度有差別
我國的教師評價往往以“畫得好不好”作為評價標準或一味以寬松的鼓勵來評價學生的作業，具有較大的主觀性和隨意性。美國教師與單獨或多個學生進行討論，評價細致，專業精當。
（三）對學生作品的尊重程度不一樣
我們會拿不同學生的作品比較，通過集體的力量幫助個人。而美國的評價一般不與其他學生的作品比較，藝術水平的提高以學生個人的進步為衡量標準，促使其在原有水平上的發展，同時也體現出對學生的尊重。
三、新課標下對美術教學評價的反思與實踐
基于中美兩國國情及文化傳統、價值觀的差異，照搬美國的做法顯然是不合適的。中國教師少，學生多，一節課短短40分鐘，翔實具體的學生自評和教師評價如何操作？如何完善我國現有的評價方式？
依據新課標，借鑒美國美術教學評價的經驗，結合我國的國情，我在美術教學評價方面做了一些嘗試：
（一）學生評價：學生是評價的主體。“學生的自我評價比老師的評價更為重要。”
1.翔實具體的學生自評。首先向學生提出自評要求。學生自評可放在課堂上，也可放在課后，采用談話或書面問答、打鉤填空等形式。教師通過學生自評，了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對美術知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的潛能，了解學生發展中的需求，及時給予針對性的指導。堅持自評，逐步從技巧、風格、情感和獨創性等方面培養學生的美術素養。
2.相互學習的學生互評
可以通過學生互評使其提高自我認識。互評的方式不僅有指名說說自己喜歡哪幅作品，還有同桌、小組互評。學生觀察思考、總結評價，相互借鑒、相互學習、共同進步。
（二）教師評價
教師的正確評價能激發學生的學習興趣，形成審美趣味和提高審美能力，對提高美術教學質量起到舉足輕重的作用。教師要多花時間與學生進行技巧、風格、情感和獨創性等內容的討論，不以個人主觀意識來評價學生的作品。站在學生的角度來看待他們的作品，善于發現學生的獨特見解和獨特風格，讓他們找到自信，讓他們的思維變得更加開闊。
當作品完成后，我使用提問的方法幫助學生了解作品的優點，并回顧在美術創作過程中發生了哪些重要的事。從中發現問題，引導學生反思在美術創作中的經歷，最后要求他們談論美術作品中成功的地方，并指出需要改進之處。
小學中、低段學生美術課堂創作“過程自評”的最大特點，是“邊創作邊評議”，即學生在創作過程中針對個人創作目的、創作行為、創作手法及表現效果等內容所進行的自我判斷（評判）方式。
一、 “過程自評”的途徑
1.先構思 再行動
在美術創作過程中，構思環節是一個很關鍵的階段。構思環節可以幫助創作者理清思路，初步完成腦中的勾畫輪廓。小學低段的學生用色、用線單純，不受對象約束，帶有很多印象成分。中段學生在原來的基礎上，重視表現對象的特征，想象力豐富，聯想能力強。總體上這兩個階段的孩子都喜歡進行大膽的嘗試和創作，對比強烈、夸張，經常在無意中創造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫的魅力所在。因此，鼓勵小學低、中段的學生在創作前先構思，能讓學生的創作大膽卻不盲目，使構圖更趨于合理性。
三年級《四季歌――秋天的色彩》教學案例
教師根據所處的季節――秋季為學習內容進行了課堂設計，整節課都圍繞“秋天的色彩”展開，通過看、說―玩―賞―畫，帶領學生走進秋天并感受了秋天的美麗。在輕松愉快的學習環境中，學生們大膽地用畫筆表現心中的秋天。
在創作環節前，教師先出示了幾幅學生的作品，讓學生來欣賞同齡的孩子是怎么來表現秋天的。
接著，教師出示創作要求：用點、用線、用色塊在紙上繪出秋天的色彩，表達感受，完成一幅有意思的畫。問學生：“你用什么方法表現秋天？”
學生1：我用一些雜亂的線條，表現秋天枯黃的草被風吹的樣子，來表現深秋的冷。
學生2：我想用不同顏色的線條來表現秋天山上的樹和果實，表現層林盡染的秋天。
學生3：我用火紅的色彩來表現地上的落葉，表現秋天滿地落葉的景象。
教師評價幾個學生的回答，為了讓所有學生參與，教師讓同學以小組的方式交流自己的構思。
教師總結：“對于秋天的色彩，大家都有不同的感受，只要表達出你印象最深的、感觸最深的對秋天的感受就行。”
作品呈現出來時，每一個學生的創作都不一樣，在講的基礎上學生用點、線、面表達了自己之前的所想、所思。
2.邊創作 邊設想
對中、低段學生來說，創作是一件很單純的事情，因為喜歡所以表現，因為愿意所以表現。在課堂上，總是有不少的學生喜歡邊畫邊說，這也是一個表達和表現體現的一個過程。美術創作是一種個體情感發泄的過程，在這個過程中學生可以自由地把自己所想的、原來所不愿意表達的東西表現出來。所以，鼓勵學生把自己的思想、情感體現在作品上，可以很好體現美術教學的一大價值。我們鼓勵學生邊創作、邊設想，邊創作、邊講述，以此完善自己的作品，并與同伴進行分享。
四年級《線條的魅力》教學案例
《線條的魅力》一課是浙美版第七冊中的內容。教學中教師和學生一起找線―看線―感受線―畫線，帶領著學生走進線條世界，體會到線條所帶來的變化，感受到線條的魅力。
課一開始，教室就播放一段錄像，學生邊觀看教師邊解說：“藝術體操里面有一種操叫帶操，舞蹈的時候會出現很多有變化的線。”
錄像看完，教師又拿出一根帶子，讓學生跟著音樂來舞動繩子，嘗試做帶操。學生表現得很興奮。
接著，教師請兩位同學上講臺，將看到的印象最深的一條線畫在紙上，并要求學生一邊畫一邊形容出自己看到的、畫的線條是怎么樣的，說出心中的感受。
學生1：我看到了一條彎彎曲曲的線，感覺舞蹈起來帶子的線條很流暢，就像這個樣子。
學生2：大家看，我在畫一條不停旋轉的線，這是我剛才看到的，這條線讓我頭都轉暈了。
通過學生邊述邊作，學生能夠更加大膽地表現自己所看到的、所想到的內容，也讓觀看者更關注于同伴的表現，讀到了內容、讀到了思想。
3.創作后 述創意
創作后的表述是對自己作品的一種再認識，這也是一種“自我評價”，學生評價自己的作品，說出自己作品最特別的地方或者自己最滿意的地方。從讀畫到讀思想，從淺層次的欣賞到深層次的認識，也讓欣賞者在欣賞的過程中，思維方式上得到一種從量到質的提升。
二年級《爸爸媽媽真忙》教學案例
《爸爸媽媽真忙》這節課中，學生的情感表達非常重要，每個學生能夠通過畫爸爸媽媽忙碌的樣子，表達出對爸爸、媽媽的理解和愛，每一幅作品都有自己的思想，這樣的作品才更顯得生動。
課堂上，教師通過讓學生說說爸爸、媽媽忙碌的場景，說說印象最深刻的一件事，并且幫助學生分析爸爸、媽媽忙碌時候表現出來的神態、動態，最后讓學生來進行創作。
學生的創作完成，教師要求：“請每一位同學按照老師的要求在作品背后寫一段話。媽媽、爸爸因為什么事情而忙碌？忙碌的時候他們是什么樣子的？你有什么想對爸爸、媽媽說的？”
翻看學生作品，我們看到了學生真正的看法和想法，我們從文字間更加看懂了學生的作品、所想表達的內容和情感。
創作后、述創意，這種方法形式也可以有很多：創作完，讓學生上講臺自評自己的作品；創作完，讓學生在作品上寫上自己的創作思路；創作完，讓學生在小組內交流自己的作品；等等。這都能讓學生再一次認識自己的作品，表達自己的內心世界。
二、 “過程自評”的操作步驟
“過程自評”的過程是學生創意表現、交流了解、表達內心的過程，所以在課堂上，在“自評”操作過程，教師從三個步驟去考慮，從第一層次的“構筑作品”，到第二層次的“構筑伙伴”，再到第三層次的“構筑自身”，學生在這個過程中得到了成長。
四年級《我是彩色的》教學案例
《我是彩色的》這是教師自編的教學內容，課一開始，教師就向學生問了六個問題：1.你滿意自己嗎？2.你喜歡你現在的樣子嗎？3.你感覺快樂嗎？4.你對自己有信心嗎？5.你有很多朋友嗎？6.你喜歡嘗試新事物嗎？讓學生用色彩來回答這些問題。課堂上學生進行了大膽的嘗試，教師們都覺得很難表現的東西，在學生的手上顯得如此的輕松。
在欣賞大畫家梵高、畢加索的作品過程中，教師和學生一起分析作品所用到的色彩、所表達的情感，使學生對作品有了更深入的認識和理解。
通過色彩可以把自己的內心世界傳達給別人
接著，教師告訴學生：用色彩可以來表達自己，比如對自己的希望，對未來的設想…… 同時呈現了同齡人的作品。
學生在欣賞的基礎上，進行個人的創作，創作后教師請學生上臺講述自己的作品。
最后，教師以總結方式引導學生進行自評的拓展：我是多彩的，生活是多彩的，未來是多彩的，讓我們盡情表現多彩的我……
1.構筑作品――創意表現
“過程自評”是一個學生認識自我、展現自我的過程，所以讓學生進行創意的表現，是非常關鍵的一步。構筑作品可以是在創作前，學生進行創作內容醞釀，也可以在創作過程中，學生進行創作內容的自我否定或肯定。從上一課例中，教師進行了兩次活動，第一次是練習，第二次是創作，第一次也為第二次活動奠定了一定的基礎，使學生的創作更大膽、更到位，使學生的創作更獨特、更具體。
2.構筑伙伴――交流了解
作品創作前或者作品完成后，師生之間、生生之間的交流可以啟發學生的創造性，達到優化教學過程，提高教學實效的目的。在交流的過程中，師生、生生間的互動變成一種互幫、互助式的伙伴關系，擦出創造性思維的“火花”。從上一課例來看，在創作之后，學生展示自己的作品，說自己的作品，大膽地表達自己的內心世界，不少學生在同學說完后就主動鼓起掌來，對介紹作品的同學來說是最大的鼓勵和肯定。
3.構筑自身――內心表達
自評過程的第三個步驟就是“構筑自身”，這是自評過程的最高層次，從作品到伙伴，再到自身，學生在自評的過程中對自己進行新的認識。從上一課例可以看到，學生在創作后進行了作品介紹，在自評的過程中學生能夠大膽表達自己的想法和內心，提高了認識能力、評價能力。
創造心理是創造的前提和條件，創造是創造心理的外在表現，創造心理和創造相互影響、相互滲透，在一定條件下是相互轉化的。通過“過程自評”的方式，從“構筑作品（創意表現）”“構筑伙伴（交流了解）”“構筑自身（內心表達）”三個方面入手，讓美術創作喚起學生內心的思想情感，真正成為表達內心狀態的一種方式，提高學生的創作能力和創新意識。
一、了解合作學習的概念與意義
美國明尼蘇達大學“合作學習中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟倆（Johnson.D.W.& Johnson.R.T.）認為：“合作學習就是在教學中運用小組合作形式，使學生們共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”
研究合作學習最有影響的心理學家之一——美國心理學家斯萊文（Slavin）在1996年對52個關于合作學習的研究結果作了分析歸納，結果顯示，有33項研究的結果表明合作學習能夠提高學生的學習成績。合作學習可以是強強聯手，也可以是弱弱相幫，或者稱之為互惠學習（reciprocal learning），是互幫互學的關系。在合作學習中是無需領導者的，它需要的是每一個學生多樣學習的相互碰撞，是每一個學生的平等參與。合作學習保障了學習低下學生參與的機會，通過這種參與，保障了豐富的有意義的體驗。即便一時不理解，有意義經驗的積累也為來日參與挑戰準備好了機會。
二、 明確合作學習的基本要素
約翰遜兄弟還指出：合作學習必須具備以下五個要素。
1.積極的相互依賴（Positive Interdependence）
2.個體責任（Individual Accountability）
3.社交技能（Social Skills）
4.面對面的相互作用（Face-To-Face Promotive Interaction）
5.小組自評（Group Processing）
三、尋求合作學習的有效途徑
1. 科學組建合作小組
教師組建合作小組時，應遵循小組異質性的原則，以學習水平高低不等的4到6人男女生混合、隨意搭配為宜。遵循異質性原則是因為學習好的同學之間競爭大于合作，而學習差的同學之間很難開展合作，缺少班杜拉所提出的集體自我效能感。倡導男女生混合編組是因為男女生混合容易產生合作學習，僅有男生或僅有女生的小組，盡管能夠熱烈討論，卻難以產生合作學習。而隨意編組能有效調動學生自主、合作、探究的積極性，增強團隊合作效能。另外，教師要掌握好變換合作小組成員的時間。 即使再好的小組，時間久了之后，也會產生一些內部人際交往上的摩擦、分歧乃至沖突。
2. 把握合作學習的時機
合作學習是建立在獨立學習的基礎上，針對某一疑難問題群策群力、共同攻克難關的策略。當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，有了疑問需要尋求他人幫助，產生了交流與合作的心理需求時，教師適時安排合作與交流，學生在合作學習中才有話可說，并在與人的合作交流中逐漸完善自己的想法，合作學習才有實效。所以，教師應科學選擇合作學習的內容，結合學生的生活實際，精心設計有一定難度和挑戰性的合作學習任務。在合作學習前，先指導學生進行自主學習、獨立思考，讓學生對問題的理解和解決辦法有了自己的見解，然后進入合作學習環節。在合作學習中，課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程要力求簡煉清晰、時短量大、高效低耗，有著較強的研究性、探究性，能為小組合作學習留有足夠的空間。
3. 采用有效合作的學習方法
在英語教學中，課前的預習可滲透合作學習。教師可采用Readers Theatre方法（Readers on Stage by Aaron Shepard），讓小組成員分角色編排朗讀內容。針對某一話題的討論，教師可采用Jigsaw合作學習方法。具體步驟是在每個原始組里拉出一個成員進專家組，專家組討論一個領域的課題，討論完之后再回到原始組交流，這樣原始組就一個課題可以展開5—6個不同領域的子課題。
在課堂教學中，教師可以采用Think-Pair-Share合作學習方法。Think-Pair-Share指的是獨立思考、結對討論、全體共享三個步驟。實施過程是：首先由教師給出問題讓學生思考，然后學生結對進行討論交流，確定問題的最佳答案或最佳解決辦法，最后讓每一對或指定的一對陳述自己的答案、方法等與大家分享。這種學習策略，能讓學生充分地想和說，提高了學生的學習參與度。
4. 適時引導合作學習
在合作學習過程中，教師的引導也是至關重要的。教師應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的目標。在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者，置身于學習小組中，作為外部學習資源供各小組使用，適時了解學生的學習情況，給予有效指導與調控，并對過程進行時間安排設計。同時，教師不要冷落了學困生。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。如果教師指示“懂的學生教不懂的學生”，合作學習是開展不了的。所以，教師的指令應改變為：“不懂的學生不要老是一個人思考，可以問問鄰坐的同學。”這樣才能促進學生之間的合作。
教師自查自評報告范文(一)在過去的教學工作中，壓力與動力并存、忙碌與收獲同在。作為一名老教師，我積極履行著自己的職責。下面我將自己的工作做如下小結：
一、職業道德
作為一名有著近三十四年教學經驗的老師，我熱愛黨，熱愛黨的教育事業，立志為教育事業奮斗終身。同時，我也深知作為一名教師更應為人師表。在向學生傳授科學知識的同時更要通過教育教學活動以及自己的言教身傳，對學生進行思想品德教育，從而促進學生的健康成長。
二、教育方面:
一直以來我一直擔任語文學科的教學工作，在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法。
在教學中，深刻體會到要以學生為主個人工作總結，以學生的發展為主。首先，必須尊重學生。尊重學生的思考權，尊重學生的發言權，尊重學生探究精神個人工作總結，尊重學生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學生去思考，讓學生探究。
學生的層次不同，思考的效率不同，往往會造成一些學生怕于思考，懶于探索個人工作總結，依賴別人的思想。教學中如果讓好中差混成一個小組，這樣好的學生永遠成為領頭人，成為代言人，而差生永遠就在小組中得不到重視。要解決這個問題必須實行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據不同的情況給不同小組以不同層次的任務，學生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問題的時間，這樣就達到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學生有不同的挑戰性任務。
三、課堂教學
1、注重培養優等生，同時，還在班級里開展“一幫一”的活動幫助學困生。這當然離不開班里的小干部，對于背誦課文等基礎作業，實行優幫差，小干部及時檢查自己的幫扶對象，使其在復習期間能迎頭趕上。在課上注意激勵學困生，幫助他們樹立信心，多給他們創造表現機會，以此激起他們的學習興趣。同時做好家訪工作，及時與家長聯系，取得家長的支持，家校合力共同提高教學質量。
課上注重創設各種情境，發現身邊的數學，激發學生思考，然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦，針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力，接著，讓學生練習不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維，最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。
2、以技術為教學服務為宗旨，根據教學活動需要，科學、合理地利用現代教育技術手段;能繼承簡便、實用的傳統教學手段。
3、符合課堂教學民主化、學生自主學習，自主發展的要求，教學方式的選擇有利于課堂教學目標的實現;努力為學生提供動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流的空間。能夠引發學生興趣，學生積極思考，大膽探究。
4、教師平等對待學生、態度親切，能用多種方式調動學生參與學習活動的興趣;能夠展示出知識本身的魅力，善于與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會;教師能夠適時提出具有較高思考價值的問題，課堂氣氛活躍，師生互動和諧。
四、自身的自學情況
為了提高自身的素養，我積極跟隨學校的號召，認真學習了《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德法》，收獲頗深，通過學習，使我對師德師風有了更深刻的認識，也明白教師學習師德師風是機器有必要的。托爾斯泰說過：“如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好教師;如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是個完善的好老師。”在今后的工作中，我會努力做到熱愛學生，尊重學生人格，認真上課備課，對工作賦予高度熱情，以這些知識來不斷提高教學水平。
教師自查自評報告范文(二)轉眼間，一學期的教育教學工作已接近尾聲，抽出一點時間靜靜地坐下來，審視自己一學期來的工作，總結一學期的得失，感觸很多。縱觀過去的一學期，我只是和每一位老師一樣，認認真真地對待每一件事、每一份工作，做到勤勤懇懇教書，踏踏實實做人，下面就簡單地向大家匯報一下。自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師!認真學習和領會黨的精神和科學發展觀”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我擔任四年級兩個班的語文，四(1)班科學，四(2)班的音樂，教學工作兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。使學生對音樂課感興趣，不斷探索教學方法使舞蹈和音樂融為一體。
二、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。并時常針對性的對自己的教學進行改進。
在教育的崗位上無論長幼。都應不懈的努力!教育是藝術，藝術的生命在于創新。我的理想是不做教書匠，而要做一個教育家。雖然這不一定能實現，但我相信，在我不斷的探索和實踐中，我會成長起來的，愿得到學校領導和同事的誠懇支持。
我的自評分數為9.9分。
教師自查自評報告范文(三)本人教齡已有2019年了，小教一級教師，長期擔任小學教學工作。對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求及 “五規范”、“十禁止”，并結合自己的教育工作，通過和大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：
1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領會，需要進一步學習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則。
2、在愛崗敬業方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在批改作業、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現象。
3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格;耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產生一個個教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識;我注意嚴謹治學，提高業務水平;但教育教學方法還缺靈活性和改進力度，所以我必須不斷學習。
5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作;我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。
6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面，我愛聽取學生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點，與學生家長聯系相對較少;以后要積極家訪。
7、廉潔從教是教師處理教育教學活動與個人利益之間關系的準則，是市場經濟條件下教師應當注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻，堅決不搞有償家教。沒有亂辦班、亂補課的現象，更沒有亂收費的行為，嚴格按照“五規范”和“十禁止的要求”來規范自己的行為。
關鍵詞 ITtools平臺，初中信息技術課堂，自主學習
引言
隨著信息技術的迅猛發展，信息技術教育也進入了快速發展時期，要求教師的教學方法與時俱進，引導學生從“要我學”轉變為“我要學”，努力培養學生的自主、合作與探究能力，讓學生能主動運用信息技術解決實際問題，提高信息素養。在信息技術課程教學過程中，大多數老師使用機房控制軟件進行教學，很難實現學生學習方式的真正轉變，主要存在以下問題：
其一，利用機房控制軟件，教師往往是通過教師端監督學生是否在進行練習或者課堂巡視，很難做到對所有學生的學習情況進行統計。信息技術的教學活動是緊密相連的，如果不能對學生的學習情況進行有效地把控，教師便不能很好的保證課堂教學效益。
其二，學生通過機房控制軟件進行作品提交，然后教師展示點評學生的作品，這時常常是教師一個人在點評，學生在聽，并且作品之間缺乏直接的比較，無法讓學生自主進行討論、自評和互評，因此學生在評價方面的積極性不是很高。
其三，機房控制軟件只能將所有學生的作品打包分發，無法將各自的作品對號分發。這樣學生如果想對上節課的作品進行修改完善，在尋找自己作品上花費了一定的時間，因此在教學中教師很少安排學生對上次課的作品進行完善，這種做法對學生知識的鞏固造成了一定的影響。
利用浙江溫嶺二中陳斌老師開發的ITtools3.0信息技術輔助教學平臺，能夠有效解決機房控制軟件應用中存在的諸多問題。筆者對ITtools平臺下的初中信息技術課堂教學進行探究，使用普通電腦安裝Server2003當服務器用，教師機與服務器分開，學生通過IE訪問服務器進行課堂學習。經過一年多的教學實踐，實現了新課程理念中所倡導的自主學習與合作學習的結合。筆者以福建教育出版社《信息技術》七年級上冊活動七里的《設計期刊封面》這節課為例，探索基于ITtools信息技術教學輔助平臺的信息技術課堂教學。
一、ITtools與課程資源配置
教師可根據教學的需要在平臺中設置課程來構建課堂，使教學更有針對性、更高效。資源配置完畢后可在平臺上實現教師間的共享，便于教師備課和上課。課前教師先在ITtools平臺上進行《設計期刊封面》課程資源的配置。根據教學內容，教師為該課程設置了首頁、課件、討論區、課堂實踐、封面范例、作品提交、作品互評、課堂測驗等欄目。（如圖1所示）
首頁中給出了本課程學習的相關素材和學習目標，學生可方便地下載素材，并明確學習目標；在討論區學生可通過討論來確定刊名、廣告語及出版社；在課堂實踐欄目中呈現本節課的任務和方法點撥，學生根據任務要求和提示制作期刊封面作品；學生提交作品后在作品互評欄目下觀看他人作品并進行評論，學生可根據收到的評論來完善作品。最后進入課堂測驗，檢測所學并拓展認識。
二、ITtools與教學導入
之前的課堂上，教師進行導課時經常是用控制學生電腦的方法，引導學生欣賞播放的作品或感受創設的情境，然后提出與課題相關的問題讓學生思考，這種做法下，學生總感覺欣賞的時間不夠或者覺得自己被束縛著，很難讓思維發散開來思索問題。在《設計期刊封面》這節課中，教師改變教法，利用ITtools平臺實現先學后導，將前面幾節課中學生接觸的以“校園生活”為主題的電子作品進行整合放到ITtools平臺上（如圖2所示），把時間和主動權交給學生，學生在平臺上通過自主翻閱來欣賞作品，當學生看到內容吸引人的作品時興趣倍增，積極性提高。教師借此引導學生思索這個作品如果要成為期刊的話，還應加上什么？問題拋出后，學生很樂意地思考問題，思維明顯地活躍起來，很快就想到答案，那么師生就輕松地進入本節主題：設計期刊封面。
三、ITtools與課堂有效交互
在教師引導學生明確了期刊封面的各個組成要素后，學生即將為“校園生活”為主題的電子作品設計期刊封面，這時教師要求學生先為期刊封面思考出刊名、廣告語、出版社，這里的思考不單單停留在是個人思索或者小組口頭討論的層面上，而是教師利用平臺的討論區功能發起有效的討論。學生們在討論區中各抒己見，為自己即將制作的封面取名，并想出簡潔的廣告語及出版社，并和其他同學進行交流分享。討論區的引入極大活躍了課堂的氣氛，學生們你追我趕，力爭想出符合校園生活主題的有新意刊名、廣告語和出版社，這無形中讓學生主動加深了對期刊封面組成要素的理解，比起教師直接講授的方式更要有效果。
四、ITtools與學生自主學習
學生下載ITtools平臺里課程首頁的素材，并根據ITtools平臺中的“課堂實踐”欄目下的任務要求和方法點撥，綜合運用word工具為 “校園生活”主題電子作品設計一個封面。平臺的引入打破了機房控制軟件下的“教師演示、學生模仿”的舊式技能課模式，課前教師已將與《設計期刊封面》這節課相關的素材、課件、范例、方法視頻等導入平臺，學生能方便地下載資料并查看，有更多的時間來思考和理解所學的內容和方法，保證了自主學習真正的開展起來。在之前的教學中，當一些學生提出疑問時，教師往往無法兼顧到所有學生的問題，甚至不能確定到底哪些學生是真正需要幫助的。使用ITtools平臺后，教師發現學生自己能夠通過平臺上的“學生互助”信息，來幫助別人或得到幫助，在有限的課堂中取得自己所要的知識和技能。這時教師在課堂中就有更多的精力來關注學生的學習情況，通過平臺查看學情監控，便能準確地掌握學生的學習進度，對發現的一些問題及時提出改進意見，課堂教學效益得到提升。
五、ITtools與多元評價
以往的信息課堂上，學生完成并提交作品后，教師對學生的作品進行點評。然而課堂時間有限，教師很難全面有效民主地評價。同時由于沒有統一的評價標準，導致某些認為自己作品做的不錯的學生沒受到關注和表揚，從而影響學生的信心和積極性。針對此，教師在教學中有意識的運用ITtools平臺展示并評價作品，評價是多元的，有學生自評、生生互評、教師評價等。本課中，學生在討論區討論制定出統一的平臺所支持的十分制評價標準量規并經老師確認可行，然后在提交作品的同時，依據這個評價量規（如表1所示），對自己的作品進行簡要的介紹并打分，即自評。這樣的做法對學生的自我認識和自我評價能力有一定的幫助，同時也便于教師了解學生的知識掌握情況。作品提交后，學生在平臺的作品互評欄目中可以觀賞其他同學的作品，相互間寫下評論并打分，送上小紅花等。通過對比，他們發現彼此作品之間的優點與不足，在總結和糾正中提升技能，這更體現過程性評價的民主化。當然教師也參與評價，不僅打分還給出有針對的評語，并將分數高的學生作品設為精華作品，起到榜樣示范的效果。
評價人：
注：總分=自評分數*20%+互評分數*20%+教師評分*60%
六、ITtools平臺與學習數據分析
1.總結測驗
以往課堂的總結部分常常被教師忽視，或者教師口頭總結時學生忙于修改自己的作品而有所忽略。ITtools平臺使用后，可以通過課堂測驗的形式幫助學生對本節課的知識進行總結。《設計期刊封面》這節課中教師設置的課堂測驗（如圖3所示），緊扣所學，學生被吸引，迫不及待進行測驗，在作品制作成功后，他們也很希望測驗能得到高分，于是都很認真的作答，不知不覺中達成了對知識的總結。測驗結束后，教師對學生成績進行及時的分析，統計每道題的得分情況，為學生的知識查漏補缺與教師的教學方式調整提供有效的依據。
2.數據分析
利用ITtools平臺收集學生的學情綜合記錄及學習數據，包括出席、作品提交、測驗、幫助同學等情況記錄，有效開展數據分析。如通過平臺上的學情監控，看到學生在某個頁面停留的時間較長，那么有可能是這個學生走神了或者需要指導，教師就可以及時給予提示和幫助；教師在上課時通過查看學情記錄（如圖4所示），并實時給出相應的得分和評語，起到對學生激勵或者警示的作用，能很好地診斷學生的學習成效，并及時采取補救措施；課后教師對整堂課的學生學習情況進行查詢，導出成績表進行分析，做出總結性評價，以有針對性的調整后續課程的教學策略。
