發布時間：2023-03-08 15:25:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的扇形統計圖教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
甲課堂
師：你能看懂這兩張圖嗎？（引導學生回憶條形統計圖的特點，初步感受扇形統計圖的特點）
師：隱去條形統計圖，足球20%是什么意思？
生：表示喜歡足球運動的人數占總人數的20%。
然后在學生說出其他百分數含義后，教師指明：扇形統計圖就是用一個圓表示總數，用扇形表示其中的一部分。
教師在提供“足球8人，足球20%”兩個信息后，請學生根據扇形統計圖提出問題，并列式計算。
接著教師重新呈現條形統計圖，讓學生比較：它們之間有什么共同點和不同點？揭示：扇形統計圖不僅可以看出各部分數量的多少，而且還可以更清楚地看出各部分與總數之間的關系。
然后教師讓學生針對三個統計表，確定合適的統計圖。
在學生闡述理由后，并針對第三張統計表的數據，引導學生展開想象，然后進行選擇，在師生互動中完善扇形統計圖。具體過程如下：
師：大家一致認為第三張統計表用扇形統計圖來表示比較合適。那根據表中數據，你能想象出扇形統計圖的樣子嗎？
師：想好的請在作業紙中把你認為合適的扇形統計圖挑出來（如下圖）。
生：我選擇（3）號，因為松樹50%，可以排除（2）號和（4）號。兩個12.5%就可以確定是（3）號了。
師：非常好，按照你們對扇形統計圖的理解，你們覺得（3）號圖還需要作什么補充？（根據學生回答，教師逐步形成完整扇形統計圖，如下圖）
隨后，教師又呈現兩張統計表，請學生確定合適的統計圖。
大部分學生都認為第（1）張表適合扇形統計圖，第（2）張表適合條形統計圖，少數學生提出了質疑。
生：不對，第（1）張表雖然是用百分數表示，但是每一部分都是獨立的，不是各部分同總數之間的關系，同時各部分百分數相加的和也不是1。
生：第（1）張表表示各年份合格率的變化情況，更適合用折線統計圖。
師：不是因為百分數就用扇形統計圖表示，而是要具體問題具體分析。我們再來仔細分析第（2）張表，除了用條形統計圖表示以外，還可以用其他統計圖表示嗎？
根據學生的回答情況，教師呈現下表，引導學生計算并在圖1的基礎上畫出扇形統計圖，擇機反饋。
陽陽小學六年級各班人數情況統計圖
圖1
最后教師組織學生解讀兩個扇形統計圖，并進行分析討論。
整節課，學生在教師的引領下，積極思考，踴躍參與，順利達成教學目標，但課堂氣氛略顯浮躁。
乙課堂
教師依次呈現教材例題中的統計表、條形統計圖、扇形統計圖，在呈現過程中逐一解讀，回憶條形統計圖的特點。
隱去條形統計圖，定格研究扇形統計圖。
師：今天我們著重研究扇形統計圖。你看懂了什么？
生：喜歡打乒乓球的人數占的比例最高，喜歡踢毽子的人數占的比例最少。
師：我們看到了很多百分數，其實這些百分數有特定的含義。這個30%表示什么意思？
師：那22.5%、20%是什么含義？
師：剛才同學們都講到了全班，那在這里什么東西表示全班？
生：圓形。
師：如果平均分成100份，打乒乓球的人數占30份…… 全班人數呢？（100份）就是100%。
隨著學生的回答，師逐步呈現課件（如下圖）。
601班最喜歡的運動項目統計圖
整個圓表示全班人數
各個項目在整個圓中所占比例
然后教師重新呈現條形圖，問：扇形統計圖和條形統計圖有什么不同的地方？又有什么相同的地方？想一想，說一說。
生：都可以一眼看出誰的最多，條形越高，扇形面積越大，說明數量越多。
生：單位1都是相同的，都以總數為單位“1”。
生：結構相同。都有標題、時間，都是由幾個部分組成的。
師：有什么最大的不同？
生：扇形圖能很清楚地看出各部分與總數的關系；條形圖能很清楚地看出各部分數量的多少。
接著，教師引領學生回憶生活中的扇形統計圖后，呈現四幅扇形統計圖如下：
師：你能看得懂嗎？看不懂的或有疑問的提出來一起解答。
反饋時，師生互動逐一解釋了單位“1”、百分數的含義以及平面、立體圖的問題，明確：雖然它們的形式不同，但本質是相同。
接著，教師再次利用四幅圖，讓學生進行判斷和解決問題。
最后，教師呈現三組數據，要求學生根據數據來選擇合適的統計圖。在學生作出準確判斷說理后，教師分別呈現相應的統計圖。接著出示下圖問：老師隨便在校園里走，最有可能碰到什么樹？學生能夠作出比較準確的回答。
整節課節奏明快，教學目標達成度高，學生學得輕松愉悅，課堂氣氛溫暖和諧。
剖析與反思
通過比較，可以發現兩節課均采用對比的方法，引導學生認識扇形統計圖的特點和作用，采用典型的學習材料，培養學生的“數據分析觀念”，目標達成度都比較高。但是，兩節課教學的側重點有所不同，體現了教學理念上的差異，由此產生的教學行為和效果也有明顯差異。
一、“統計”與“概率”是相互獨立還是一個整體
盡管小學數學把統計與概率放在了一起，但是教師往往還是認為二者不太沾邊，大部分的課堂教學都是統計歸統計，概率歸概率，完全割裂開來，就如甲課堂。而乙課堂在學生完成”紅豐小學校園各種樹木種植情況統計圖“的判斷和說理后，通過“最可能碰到什么樹”可以看出統計與概率是密不可分的整體。一方面，統計總是需要通過對樣本的統計來推斷全體，總要受到實際生活中不確定因素的影響，因此必須加入受不確定因素影響作出錯誤判斷的概率；另一方面，通過頻率研究概率需要多次重復實驗，需要收集、整理、分析實驗數據，所以概率也離不開統計。因此，在相關的統計與概率教學中，教師就應該考慮在這個整體的背景下，將統計作為統計隨機事件的過程，概率分析作為統計結果的分析，本課教學除了在課的末尾滲透概率以外，還可以在學習材料的選擇上考慮，如任意抽取一個組學生，調查期中考試的成績，按“100分、90～99分、80～89分、70～79分、60～69分、60分以下”進行分檔，算出各部分所占的百分比制成扇形統計圖，在解讀過程中推測全班同學成績分布的可能性。實際上，關于統計與概率的整體性，現行的教材已經作了充分考慮。如統計20分鐘以內經過校門口的車輛情況，調查并預測兩支籃球隊勝負概率等，教師需要進一步提高認識，彰顯統計與概率的整體性。
二、統計教學是重在知識技能的落實還是統計觀念的養成
觀察甲課堂，可以看出計算與畫圖還是占據了相當的比重，但對扇形統計圖中信息的提取與分析卻比較淡化，這也是日常教學中經常出現的現象。而課標要求扇形統計圖的教學，僅要求學生能認識扇形統計圖的特征，能從給出的扇形統計圖中提取相應的統計信息、作出簡單的統計分析和判斷即可，不要求學生繪制扇形統計圖。那么，本課統計教學的著重點肯定不是制圖和計算，而是應像乙課堂演繹的一樣：統計知識的教學不是一個個知識點的授受，也不是一種種技能的訓練，重要的是發展學生的統計觀念。它體現在以下幾方面：一是通過扇形統計圖與條形統計圖的對比，認識到扇形統計圖是直觀形象地表達各部分與總數的關系，從而認識到扇形統計圖的特征及作用；二是學生通過觀察、比較、討論等活動對各種統計圖的特點有一個明確的認識，能根據給定的數據選擇合適的統計圖；三是在描述、分析數據的過程中，有機地穿插計算，幫助學生進一步認識扇形統計圖。因此，在信息技術日益發達的今天，計算、畫圖不應該再占據學生過多的時間。統計教學的核心應是統計觀念的形成，即面對諸如“你知道臺州地區消費者最喜歡吃什么水果”等問題，能想到通過分類或抽樣調查收集數據，制成相應的圖表，然后對數據進行分析作出決策，同時對數據的來源、分析的結論等進行合理的質疑等。
三、促進數據分析觀念的形成，需要關注哪些方面
一 從生活中提取實例，使數學貼近生活
在教學中，利用學生生活中熟知的事物，從學生已有的生活經驗入手，收集整理學生感興趣的生活素材，使學生感受到生活中到處充滿數學，數學源于生活，服務于生活，從而調動學生學習數學知識的積極性和主動性，激發學生的探索欲望。在教學中引導學生尋找生活中所存在的數學問題，這樣，既可積累數學知識，又能通過切身的問題感受到學習數學的價值所在。
二 更新教師的教學觀念，探究新的教學方法
促進學生的自主發展，首先要更新教師的教學觀念，樹立新的數學教學理念，率先垂范為教育對象做出示范，引導學生走向自主終身發展。教師有了自主發展的精神，才有學生自主發展的動力。轉變觀念的關鍵在于教師探究新的教學方法，在課堂教學中就不能再以教師或教材為中心，而要從真正意義上以學生為中心，建立平等、民主、和諧的師生關系，營造一種寬松的，能激發學生主動性的課堂氛圍。改變一講到底的教學模式，充分利用啟發式、探究式、討論式教學方法，多創設問題情境，鼓勵學生積極動手、動腦，親自實踐?？梢詰脗鹘y和現代教育技術，設計開放性作業，完善開放性教學評價機制等創建開放教學組織形式，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生自主發展。
如在教學六年級上冊“扇形統計圖”相關例題時，教師可以結合最近一次國際、國內或校內的體育大賽，創造情境導入教學，賦予數學知識豐富的現實背景，把學生的注意力集中到課堂上來，再統計本班學生最喜歡的運動項目，利用多媒體制成統計圖，讓課堂“活”起來。這樣不僅讓全體學生主動參與到教學中，還通過開發教學資源，組織實踐活動，將教學活動與社會、自然、家庭生活緊密結合，學生積極地投入學習，自主構建知識，自主發展。
三 注重過程，讓學生學會自主探索
為了每一位學生的發展是新課程的最高宗旨和核心理念。當學生對某種感興趣的事物產生疑問，并急于想了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把知道的知識或結論直接講給學生聽，而應該鼓勵學生自主探索，讓學生經歷觀察、猜測、推理、證明等數學活動過程，大膽地再創造、再發現數學，讓學生在學習過程中展示自我，體會思維的樂趣，建立新型學習方式，培養創新精神和實踐，形成良好的情感、態度、價值觀。
學生都有其內在的發展需求，都具有一定的發展潛力。教師必須重視充分激發學生的主動意識和進取精神，認真進行探討和研究自主、合作、探究的學習形式，為學生撐起一片自主發展的空間。
在教學六年級下冊“折線統計圖”時，學生已經有知識基礎：四年級學過單式折線統計圖、五年級學過復式折線統計圖，以及統計的一些基本常識，教師可以讓學生自主學習，發現問題，再在小組內交流，共同探討，最后全班達成共識：例題中兩個折線統計圖標準不一，不能進行比較，所以在根據統計圖進行比較、判斷時要注意統一標準。學生經過討論不難得出這一結論。合作學習避免了傳統教學中只有部分同學參與而被動學習的狀況，以同齡人組成的小組成員更容易形成和諧、愉快的探究討論氛圍，學生擁有更多的參與學習的機會和權利，學習變得更主動了。隨著探究的深入，參與程度的提高，每個學生都能在合作學習中選擇符合自己興趣的角色，并在小組中自愿承擔一部分學習任務，責任感得以加強，學生的思維也在討論交流中得到提高，做到自主發展。
四 實踐運用，讓學生感悟知識價值
在教學中，教師應充分利用學生生活環境中的人和事，適時創設問題情境，促使學生以積極的心態用學到的知識解決實際問題。如在學習統計后，教師組織學生參與貼近他們生活實際的數汽車、摩托車、自行車，折紙飛機等實踐活動，學生經歷收集數據、整理數據、描述分析數據的過程，學習用畫“正”的方法記錄調查獲得的信息。通過“從圖里你知道些什么”“你還發現什么”等問題，讓學生感知對統計結果進行簡單的比較、分析獲得的信息，從而做出判斷。這樣，學生在經歷簡單統計的過程中，既培養了統計觀念、應用意識和創新意識，又鞏固了知識，發展了思維。
五 學會反思，引導學生自主發展
【關鍵詞】 小學；數學；小組；合作；效率
小組合作學習是將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調了人際交往對于認知發展的促進功能. 其基本的做法是依據個體的學習水平、能力傾向、個性特征等方面的差異將學生組成若干個異質學習小組，創設一種通過互助合作，使小組成員共同達到學習預期目標的情境. 小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”的關系. 它將傳統教學中師生間單項或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅能提高學生學習的主動性和對學習的自我控制能力，還能促進學生間形成良好的人際合作關系，并提高了課堂教學的效率.
但在實際教學中，由于教師對合作學習的認識、組織、操作不當，往往使合作出現了學習表面化、形式化的現象，小組合作未能達到預期的效果. 因此，如何在小學數學課堂教學中，使小組合作不流于形式，真正起到促進學生發展的作用，筆者在教學實踐中進行了初步的探究，在此略談以下三點反思.
一、明確小組的合作目的
教學過程是師生交流、生生交流，積極互動、共同發展的過程. 采用“小組合作學習”的形式能有效促進學生學會學習、學會交流合作，并調動每一名學生學習的熱情和主動性. 因此，教師要在小組合作學習之前明確設計的目的.
1. 在小組合作學習過程中培養學生的學習興趣
教師應當正確指導各小組成員在自己原有的知識基礎上探索新知識，并不斷進行組內交流，讓學生不斷反思自己的學習效率，并總結自己的學習經驗，從而使他們在獲得知識的同時獲得學習的成就感，進而產生濃厚的學習興趣. 例如：筆者在教學“扇形統計圖”時，先調查了學生們喜歡哪些運動項目，然后出示一張他們體育活動的情境圖，這樣一下就激發了學生學習的興趣，心中不由自主地產生“我要合作”的愿望.
2. 在小組合作學習過程中培養學生的學習方法
在小組合作中，學生可以相互學習到不同的學習方法，可以說合作學習是學生探索知識過程中進行反思和學習方法交流的過程. 但不是一次兩次的小組合作學習就可以培養學生掌握適合自己的學習方法，而是需要經歷長期的小組合作訓練，學生才能逐漸總結出適合自己的學習方法.
3. 在小組合作學習過程中培養學生的合作能力
小組合作學習方式是以探索知識為目標，其實質就是讓學生在學習的過程中學會與他人合作. 因此，教師應當正確引導各個小組成員在學習過程中與其他同學進行有效地學習交流，從而提高與人溝通交流的能力，學會與他人合作. 例如：筆者在教學“圖形的變幻”一課時，先用電腦演示圖形變幻（1），請同學們邊觀察邊思考：四個三角形A，B，C，D如何變換得到“風車”圖形？讓學生進行組內合作用學具擺一擺，移一移，轉一轉，一同探究圖形的變換方法，再進行小組討論，交流自己的想法，最后以小組形式匯報展示成果，這樣就培養了他們的合作能力.
二、掌握小組的合作原則
1. 體現學生的普遍性
教師在設計小組合作學習時應當照顧到學生的整體素質. 如果合作學習的題目難度偏大，就會導致部分學生無法參與合作交流，就很難達到相互交流、共同發展的目的；如果合作學習的題目太簡單，學生就會失去了討論的欲望，一樣無法調動他們的積極性. 因此，教師在小組合作學習的選題中應考慮到學生的普遍性，選擇難度適中、大多數學生一般都能回答的問題，這樣才能激發他們合作學習的興趣. 例如：教學“扇形統計圖”時，筆者在課中安排學生小組合作完成以下問題：（1）回顧條形統計圖的特點是什么？（2）想一想：扇形統計圖的特點是什么？雖然提出的問題不多，且簡單，但卻能讓學生們清楚地了解此次學習的目的，從而讓他們覺得這些問題非常有討論價值，就很愿意表達自己的想法.
2. 體現出問題的爭論性
在開展小組合作學習的過程中，教師還應恰當地設計一些帶有爭論性的問題. 有了爭論，才可能展開學生的討論，才能迸發出他們集體智慧的火花.
三、發揮教師的角色作用
在小組合作學習中，教師在安排好學生任務后不是就放任處之，而是要扮演小組合作的管理者、促進者、咨詢者等多種角色，旨在促進整個教學過程的順利進行，協調學生與新事物之間的矛盾. 此時的教師就不再是工作者，而是與學生在一起的合作者.
1. 規范學生的行為
在小組合作學習的過程中，教師不僅要認真觀察和了解每個小組的活動情況，還要及時對個別學生的不認真參與交流，或做與合作學習無關的事情等行為進行規范，以保證小組合作學習的順利進行.
2. 發現學生的亮點
在小組合作學習的過程中，學生的交流過程是思維火花碰撞的過程，時常會有一些亮點閃現. 這些亮點可能是一個具有創造性的點子，也可能是一種與眾不同的做法，這時，教師就要及時給予支持與鼓勵，以激發學生的積極主動性.
3. 引導交流的深入
在小組合作學習的過程中，當學生因為思維停滯而一時無法進入到下一步的討論時，這時就需要教師進行及時的引導，使之順利進入下一個環節；當學生的交流討論只停留在表面或片面層次時，教師也一樣要及時引導學生向更全面、更深刻的方向進行思考與分析.
總之，在小學數學課堂中進行小組合作學習，不僅能使學生更好更快地獲得必要的數學知識，還能培養學生的合作意識和競爭意識，并幫助他們養成良好的集體觀念. 因此，在教學過程中，教師要不斷地進行實踐與探索，促使學生在合作與競爭中不斷發展，使數學素養得到全面提升.
【參考文獻】
關鍵詞：認知結構；整體認識；欣賞學生
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0148
一、設計思路
在“概率與統計”這一課中，學習整體性認識統計和滲透統計的思想觀念尤為重要。因此，筆者通過讓學生觀看視頻、整體感受，以及利用實際問題來認識統計調查的整體過程和方法；利用學生感興趣的話題整體運用知識解決問題。讓學生始終帶著明確的目的、整體的思路、自然的思考去認知。體現“整體――局部――整體”的認知過程。
二、課堂實錄
1. 視頻引入――整體感受
師：請大家觀看我國今年第一季度經濟情況的新聞會片段，請注意片段中出現的數據：今年以來，國民經濟運行出現了積極變化，整體表現好于預期。初步核算第一季度國民生產總值65745億元，按可比價格計算同比增長6.1%，其中第一產業增加值4700億元……
師：片段中有許多數據，為了清楚了解，我已將它們做成一張表格
師：該發言人得出的第一季度經濟情況是好，還是壞？他的依據是什么？
生：好，根據很多同比增長的數據。
師：這就說明了，我們在生活中需要一些數據來了解世界的現狀以及變化規律。這些數據這么重要，他是怎么得到的呢？
生：應該是調查后，統計得到的。
師：你真棒，已經具有統計的思想觀念，請大家用掌聲對她表示欣賞。（同學們掌聲熱烈，表情愉悅）由此引出所講的內容。
2. 解決問題――整體認識
師：首先來解決身邊的問題，我們學校重視文化建設，每年舉辦科技節、讀書節、體育節、藝術節4個“文化節”活動。如果班長想了解全班同學對這4個“文化節”的喜愛情況，然后在班級舉辦一些活動，你認為他該怎么做？
生1：可以找個時間在班里表決一下。
生2：可以用問卷調查統計。
師：大家的方法都對。實際上大家都是想得到數據，即收集數據。
那么，如何去收集數據呢？方法有很多，例如剛才這位同學說的問卷調查就是常用的方法。如果用問卷調查，我們先要做什么？
生：設計問卷。
師：怎么設計？問題是什么？選項是什么？
生：問題是：下面四個“文化節”中，你最喜歡的是什么？選項：A.科技節 B.體育節 C.讀書節 D.藝術節 。
師：如果大家都將問卷寫好交給課代表，他能直接看出情況嗎？
生：不能，答案還沒有整理，可用表格整理。
教師贊賞同學們的討論能力、學習能力，并說明用計算機制做表格方便，出示：
教師介紹設計表格的橫、列內容，以及用劃記法記錄數據。
師：剛才我們用問卷調查的方法收集數據，針對這個問題有其他更簡便的方法嗎？
生：可以讓大家直接舉手。
教師按照他的方法現場得到表格：
師：如果要更直觀地看出表中的信息，你有什么辦法？
生：可以用條形圖。
師：對，可以用條形圖直觀描述數據，如何畫條形圖呢？
教師和學生共同探討畫條形圖的方法。并出示：
師：由圖得出大家最不喜歡的“文化節”是什么？喜歡它的有幾個人？你是怎么看出的？
生：大家最不喜歡的“文化節”是“科技節”，只有4人。我是先找到最矮的條形，它標示是4人，對應橫軸是表示“科技節”。
師：正確，大家的思維都很有條理性。每個條形既要看它橫軸表示什么，也要看它縱軸的高度表示的數值。在條形圖中能看出各部分占總數的比例嗎？
生：不能，可以用扇形圖直觀反應。
教師贊揚同學們反應真快。并出示：
師：你能根據扇形圖得出大家喜歡“文化節”的情況嗎？
生：由圖可知，大家最喜歡體育節，喜歡它的人數占總人數的41.2%。
師：如果讓大家自己畫扇形圖，你會怎么畫？
師生共同探討畫圖方法，并強調關鍵是計算各扇形圓心角的度數，圓心角=360°×比例。
師：現在有兩種統計圖都可以直觀描述數據，它們有什么異同點？
生：相同點是都很直觀，都能反應各部分的大小；不同點是條形圖是反應具體的數值，扇形圖是反應各部分占的百分比。
師：你的比較能力、概括能力好強啊！最后，你根據這些數據分析得出什么結論？建議班長在哪些“文化節”中多舉辦活動？
生1：我得出的結論是大家最喜歡“體育節”，所以建議班長在“體育節”中多舉辦活動。
生2：我建議學校取消“科技節”。
生3：不行，我建議改正“科技節”，讓更多的人喜歡它。
師：大家說得都對，只是分析問題的角度不同，都是根據數據的分析來決策的。回顧這次統計調查，經過了哪些步驟？
生：就是黑板上寫的這些過程。
師：在這次調查中，全班同學是要考察的對象，我們對全體對象進行了調查。像這樣考察全體對象的調查方法叫全面調查。例如：2010年我國進行的第六次人口普查，就是全面調查。
3. 鞏固檢測――發展能力
由學生獨立完成課本課后練習：1、2。
激趣應用：如果了解全班同學對《西游記》中的主要人物：唐僧（道德）、孫悟空（能力）、沙僧（規矩）、豬八戒（性格）的喜愛情況，來判斷大家的價值取向。你會怎么做？
學生口頭表述解決過程，完整地運用本節的內容。
4. 小結提升――形成結構
學生獨立回答，教師邊引導邊出示課件反映主要知識框架：
三、體會與反思
1. 進行有效的整體性教學
學生在視頻引入中有效地整體感受知識；從整體過程中學習局部知識，表現為學生對每一環節目的明確，從一個環節到下一個環節過渡自然，整個過程始終保持學習的主動性；在知識應用中，學生條理清晰、知識提取流暢，充分說明了整體性教學的有效性。
2. 抓住內容的本質
統計調查的核心是“讓數據說話”。本節課借助計算機統計數據和繪制統計圖表，將學生學習的重點放在理解統計的思想和從事統計的活動上來。
3. 培養學生的能力、滲透統計的觀念
本節課通過問題的解決這一核心，給學生充分的思考時間和空間，通過合作、交流用統計調查的途徑發展了各方面的能力，滲透了統計的思想觀念。
4. 學生的情感得到了充分滿足
本節課教師用欣賞的眼光積極評價學生的表現，讓學生體會成功的喜悅，增強學習的興趣和自信心。特別是熱烈的掌聲既將學生的思維充分地打開，也將學生的情感一次又一次地推向。
5. 教學設計和實施的不足之處
為了強調整體性設計，本節課的容量偏多，還有進一步推敲整合的空間。由于是公開課，過多重視課堂完善，個別環節不夠開放，例如應用問題只是讓學生口頭分析講述，沒有實際實施。
參考文獻：
[1] 吳亞萍.“新基礎教育”數學教學改革指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.
一、充分運用直接來源于生活的數學活動經驗，促進經驗的積累
華東師范大學數學系張奠宙教授曾說：數學經驗是人們的“數學現實”最貼近現實的部分。數學現實專指對具體形象的事物進行具體操作所獲得的經驗。它區別于廣義的數學思維所獲得的經驗。因此，數學活動經驗來源于日常生活經驗，又高于日常生活經驗。
例如，交給六年級學生一張2012年7月李娟家庭收支情況統計表。
2012年7月李娟家庭收支情況統計表
讓學生根據統計表制作統計圖，條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖任選一個。完成統計圖后，回答以下問題：（1）李娟家這個月一共支出多少錢？（2）李娟家這個月有沒有積余？這是以往教師常出的一道題。如果在當下，許多教師可能會改變要求：請同學們向家長調查今年8月份你的家庭收支的情況，并制作成統計表、統計圖各一個，再與家長一起分析這個月你的家庭收支情況。
這兩種出題思路究竟有何不同？筆者認為是理念的差別。前一題是讓學生解決現成的數學問題，簡單地尋求問題的答案，以完成習題所提出的任務為目標，檢查學生運用有關知識解決相關問題的技能，最多只能起到理解知識和掌握技能的作用；后一題是讓學生親身經歷調查、收集原始真實數據的過程，并把數據用恰當的方式記錄和表現出來，在獨立分析的基礎上提出有價值的、有意義的想法與家長交流，以獲得更多的信息。后一題的完成需要一個過程，在這個過程中學生既需要調動已有的知識技能，又需要根據實際情況做一些具體的調查、選擇、判斷、分析、思考、交流，學生會在此過程中經歷各種情況，解決遇到的一個個問題，在不斷“做數學”的過程中積累數學活動經驗。當然，教師不能指望每一次活動都能獲得相當的成功，不能期望幾次活動就能獲得多么豐富的數學活動經驗。只有在教學不同的學習內容時都能給予學生活動的機會，才能不斷積累相關的經驗，不斷積淀成更高層次的經驗。
二、恰當運用間接來源于生活的數學活動經驗，促成經驗的生長
戴爾的“經驗之塔”理論認為一切學習應該“從經驗中學習”，當直接經驗無法獲得時，應該尋求觀察的經驗作為“替代性經驗”，以彌補、替代直接經驗的不足。這是戴爾帶給一線教師的啟發，他為廣大一線教師開辟了更加廣闊的思路和出路。事實上，由于教學時間和教學條件的限制，學生不可能每件事都親自動手。教師在課堂上借助圖片展示、實物演示、多媒體展示，將各種材料或操作過程變成可視的材料或過程，學生對它們進行觀察和思考同樣可以獲得“替代性經驗”。
如教學“角的度量”，課始，教師讓學生任意畫一個角，同桌比較兩個角的大小。由于會出現不能直接比出大小的兩個角，因此學生會回憶已學過的方法技巧，讓頂點與頂點重合，邊與邊重合便可以看出角的大小，這就為學習新知測量角的度數作了鋪墊。教學認識1度的角時，需要把半圓平均分成180份，教師展示圖片或多媒體課件，學生通過觀察認識了每一份所表示的角都是1度的角。接著認識量角器的各個部分，在量角器上找指定度數的角，再次認識內刻度和外刻度的使用方法和區別。學生嘗試用量角器畫指定度數的角時，會運用已獲得的知識經驗和觀察到的活動經驗試著畫出來。同桌互相檢驗所畫的角是否準確時，又一次回顧與反思了畫角的方法和注意點，即中心與頂點重合，0度刻度線與一邊重合。學生在認識量角器、認識1度的角、畫指定度數的角、檢查所畫的角的一系列活動過程中獲得了新的知識，生長了新的活動經驗。
三、精心設計純粹的數學活動，觸動思維的本質
一、理念的整合
(一) 綜合性
綜合實踐活動課主要是為了發展學生的綜合應用能力，首先具有綜合性特征。綜合性主要表現在兩方面：一是數學各部分知識之間的綜合性。因為綜合實踐活動是在“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”等知識的基礎上進行的，學生在熟悉了數、式、圖形、表格、圖像等表達方式后，形成對數學知識整體認識。二是數學學科與其它學科的綜合性。根據學生的實際情況，建立數學與其它學科的聯系，運用數學知識，解決其它學科的問題，更有利于學生應用意識的培養。
(二) 實踐性
綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動以實踐活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
(三) 開放性
綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的學習體驗和個性化的創造性表現，其活動過程與結果均具有開放性。一方面活動的時間和空間上存在開放性，從時間上講既可以是在課堂上也可以在課堂外的閑暇時間，空間上指的是活動地點可以是課堂，也可以是校園或社會上。另一方面是活動的內容與方法可以是開放的，內容可以是數學課程內容的拓展，可以是數學問題的探究，可以是生活問題的研究；還可以是數學故事的講述、數學謎語的競猜、數學猜想的驗證、數學實驗的操作。
二、教學方式的整合
在《標準》中，綜合實踐活動已進入數學學習的范疇，它反映了新一輪課程改革的理念，體現了新課程的價值追求。從教學角度講，綜合實踐活動要求學生從生活、社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與社會、人與自我、人與文化等方面，深入自然情景、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實驗等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展良好的情感、態度和價值觀。
(一) “實驗操作化”的教學豐富數學內涵
《標準》指出，“要關注數學知識之間的聯系”，“還要關注數學與現實世界、與其它學科之間的聯系”，“在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”，“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例”，這種新型的學習形式已在新教材中得到了充分體現。現在的教學不再僅是“耳朵聽，腦子想”的教學，是基于學生的自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中主動地獲取知識、應用知識并解決問題的學習過程。
(二) “生活情境化”教學設計增強數學的應用意識和建模能力
《標準》在進一步明確了數學教學的“知識技能目標”的同時，提出了數學教學的“過程性目標”，數學教學不但要完成向學生傳授知識、訓練技能和發展思維的任務，而且還要注意引導學生參與到探索知識的發生和發展的過程中來，更多地關注學生的實踐活動與情感體驗?！巴ㄟ^自己的活動”來獲得情感、能力和智力的全面發展，在生活中學習，在實踐中學習，在探究互動中學習，在思考和參與中學習，在問題和發現中學習，在過程的生成與發展中提升學習能力。
例如我在教“扇形統計圖”時是這樣設計的：
問題：現有米飯、水餃、炒面和其他食品可以作為你們今天的午餐(每人只可選一樣)，請大家思考一下，選取自己喜歡的食物。
(1) 選擇各種食物的人數統計；(2) 計算各部分占總人數的百分比；(3) 根據這個百分比請你們作出相應的扇形統計圖。
該題選用了幾乎每個學生都熟悉的吃飯的生活背景，讓學生運用所學的數學知識解決日常生活中的問題，有利于增強學生的數學應用意識。
三、學習方式的整合
新課程改革的目的之一是要改變過去那種輕人文教育，重知識結果獲得的單一的接受性學習、偏重認知領域的認知性學習以及受教材左右的機械的決定性教學等方面。而綜合實踐活動則讓學生改變了數學學習方式，變被動的接受式學習為主動的探究性學習。讓學生體驗學習數學是一件非常快樂的事情。
(一) 經歷探究學習，擴大數學學習領域
探究性學習是一種積極的學習過程，是從學生的需要出發，將學生與生俱有的一種好奇心和求知欲上升為由探究而獲得新的體驗、獲得結論以及對其承擔責任的需要的過程，是學生在學習中自己探索問題的學習方式。表現出更多的開放性、問題性、實踐性和學生參與性的特點。
一 精心設計合作學習任務
為避免合作學習的形式化，教師應當精心設計合作學習任務。教師要根據教學目標、教材的重難點、學生學習的疑點，安排有價值且不過于復雜的學習內容讓學生通過小組合作的方式共同解決，以達到更好的小組合作學習效果。在設計時，教師應當充分考慮學習任務的難易程度：哪些是學生容易掌握和操作的，哪些是需要學生們通過討論完成的，哪些任務需要進行分解，哪些問題需要老師的適當引導等，同時，教師還應注意任務的趣味性和梯度性，以提高小學生的學習興趣，讓合作學習也更加有效。
如一年級上冊的“整理房間”是一節讓學生經歷分類過程、體驗分類標準多樣性的活動課。活動前，筆者將學生分成4人一組，讓他們合作動手操作。首先筆者先布置明確的活動內容及要求，即讓學生選擇自己喜歡的方式，在實物圖上進行分類整理，幫助小強把房間整理好。接著讓各組內成員進行有序的整理活動，有的負責把書、筆、文具盒、筆記本放在一起；有的負責把撥浪鼓、汽車、球、小熊放在一起；有的負責把兩件衣服放在一起。通過這樣的數學實踐合作任務，不僅激發了學生的學習積極性，還讓他們在合作交流中理解了“類”的含義，使其初步了解分類的方法。
二 合理組織合作學習小組
合作學習是以小組為單位來完成學習任務的，因此，如何合理建立小組十分重要。在學習之初，小組可以是人數不固定的自由組合，經過一段時間的學習之后，教師可以根據學生的認知水平差異，指定學生組成比較固定的學習小組，便于達到優勢互補的目的。但為了避免小組固定后易產生固定的思維模式，有時也需要進行微調，或以其他形式進行重新分組，這既有利于自主學習，也能夠互相促進。同時，為了更好地完成合作任務，提高合作實效，每個小組可設定小組長，可由教師選定，或視情況由組內成員推選產生。小組長在討論、協作方面可發揮組織協調的作用，同時也為更好地完成合作學習任務起到示范帶頭作用。為鼓勵學生的積極主動性，教師還可以選擇時機讓其他同學也輪流擔任小組長。
三 適時指導合作學習過程
小組合作學習離不開教師的指導。為保證合作學習的有效開展，教師應當在小組劃分、任務說明、合作方式、評價方法等方面給予必要的指導，同時，教師還應深入到學生的探究過程中去了解各小組的合作學習情況，以便更好地調控課堂教學效果。當小組合作討論順利時，教師要適當給予表揚；當討論偏離主題時，教師則要及時將其引到主題上來；當討論遇到困難時教師應給予幫助，引導他們尋找解決問題的方法。這樣才能更好地完成小組合作學習的任務。
如在教學《圖形的認識》時，筆者讓學生討論“生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀？（長方體、正方體、圓柱體、球）”學生對這個生活化的問題十分感興趣，討論得也很激烈。筆者在傾聽他們小組討論的時候，發現有幾個小組對講臺桌上的墨水盒都起了爭論，有的學生認為是正方體，有的則認為是長方體。原來這個墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，其實它應該是個長方體。學生們的這個爭論說明其中有很多學生還不能正確區分正方體和長方體。因此，筆者改換話題，讓他們深入探討正方體和長方體的區別，最后學生們通過觀察、比較等方式進行區分最終確定這個墨水盒是一個長方體。因此，教師應當走到學生的小組中間，及時從學生的討論中發現問題，并及時調整教學環節，解決問題，從而讓學生真正掌握知識。
四 完善合作學習評價方式
通過恰當的評價機制，不僅能充分調動學生合作學習的積極性，同時也讓學生學會了利用反饋改進學習的方法，以評價促進學生樂學、好學，同時達到很好的學習效果。
例如：筆者曾在教學五年級下冊的《統計》一課時是這樣設計評價環節的：讓學生分組合作，先對同學們最喜歡的體育活動進行調查，然后繪制成一張認為最適合的統計圖（條形、扇形等均可），接著以小組為單位在班上進行交流，并說說自己小組統計圖設計的想法，再進行組間互評，評選出哪個小組繪制的統計圖條理最清晰，自己組與別組相比有哪些優缺點，教師再進行點評，從而達到評價促進的作用。
總之，小組合作學習是現代學生學習數學的重要方式之一。在小學數學課堂上，小組合作學習模式能夠喚醒學生的自主學習意識，幫助他們在交流討論的過程中認識自我、評價自我，培養學生的自主學習能力和合作意識，從而促進他們的自主發展。因此，教師應當積極營造濃厚的合作學習氛圍，科學地組織學生開展小組合作學習活動，從而優化數學課堂教學效果。
參考文獻
數學，是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科。2022數學教師工作計劃怎么寫呢?下面就是小編給大家帶來的2022小學數學教師工作計劃通用版5篇，希望能幫助到大家!
2022小學數學教師工作計劃1一、學情分析
五年級共有學生46人，中等生20人，優秀生15人。本班學生歷來的課外作業完成得不夠理想，大多數學生書寫狀況繚草;上課用心聽講、積極大膽發言的的人不多;少部分學生的基礎知識很差，上課走神等。根據本班學生的特點，制訂相應的教學措施，力爭本期有較大的提升。
二、教材分析
這一冊教材內容包括：觀察物體(三)、因數與倍數、長方體和正方體、分數的意義和性質、圖形的運動(三)、分數的加法和減法、折線統計圖、數學廣角和綜合與實踐活動等。
(一)數與代數
第二單元因數與倍數;第四單元分數的意義與性質;第六單元分數的加法與減法。
(二)圖形與幾何
第一單元觀察物體;第三單元長方體與正方體;第五單元圖形的運動(三)。
(三)統計與概率
第七單元折線統計圖。
(四)數學思想方法
第八單元數學廣角——找次品
(五)數學綜合運用
1、探索圖形;
2、打電話。
本冊修訂后的教材，既有原實驗教材的主要特點，又呈現出一些新的特色。
1、改進因數與倍數教學的編排，體現數學教學改革的新理念，培養學生的數學素養。
2、改進熟悉分數的編排，注意溝通知識間的聯系，加強對分數意義的理解。
3、提供豐富的空間與圖形教學內容，注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展
4、加強統計知識的教學，發展學生的統計觀念，逐步形成進行思考問題的思維習慣。
5、有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。
6、情感、態度、價值觀的培養滲入滲出于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機
三、教學目標
1、理解分數的意義和基本性質，會比較分數的大小，會把假分數化成帶分數或整數，會進行分數與小數的互化，能夠比較熟練地進行通分和約分。
2、掌握因數與倍數、質數和合數、奇數和偶數等概念，以及2、3、5的倍數的特征;
會求100以內的兩個數的公因數和最小公倍數。
3、理解分數加減法的意義，掌握分數加、減法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數加、減法，會解決有關分數加、減法的簡單實際問題。
4、知道體積和容積的意義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受有關體積和容積單位的實際意義。
5、結合具體情境，探索并掌握長方體和正方體的體積和表面積的計算方法，探索某些實物體積的測量方法。
6、通過觀察立體圖形，能正確辨認從不同方向平面圖或能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形。
7、認識單式和復式折線統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。
8、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
9、體會解決問題策略的多樣性及運用優化的思想方法解決問題的有效性，感受數學的魅力，形成生活中有數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
四、教學重難點
因數與倍數，長方體和正方體，分數的意義和性質，分數的加法和減法，統計。
五、教學措施
(1)創設愉悅的教學情境，激發學生學習的興趣。
(2)提倡學法的多樣性，關注學生的個人體驗。
(3)課堂訓練形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決問題。
(4)加強基礎知識的教學，使學生切實掌握好這些基礎知識。
(5)學生能預習教材，提出知識重點，自己是通過什么途徑理解的，還有哪些疑問。能通過查閱資料找出解決問題的方法。
(6)教師作為課堂教學的指導者，以學生自主學習為主，主張探究式、體驗式的學習方法，培養學生的動手操作能力和發散思維能力。
(7)利用小組討論的學習方式，使學生在討論中人人參與，各抒己見，互相啟發,自己找出解決問題的方法，體驗學習數學的快樂。
(8)培養學習數學的興趣和自信心，使每位學生的能力有所提高。
(9)體現學生的主體作用，讓學生愛學、會學，教學生掌握學習方法。
(10)教學與實踐活動相結合因材施教，每一堂課教學內容的設計都根據教學目標和學生的基礎上，創建教學的問題情境，屬于符合學生認知規律的教學過程。
六、后20%學生轉化計劃
1、原因分析：
本身資質差，基礎薄弱，理解能力差，不能將數學結合生活。有的學生很聰明但是很自負，不認真，貪玩。
2、措施：
(1)平時多照顧他們。
(2)加強基礎訓練。
(3)加強學習習慣、行為的培養。
(4)提高他們學習的信心、興趣。
2022小學數學教師工作計劃2一、班級學生情況分析
六年級1班現有學生66人。從新課程的角度來講，班級人數比較多，可從一年級一直到六年級，都是自己帶過來的，所以對學生的情況了解比較充足，大部分學生對數學學習的積極性比較高，能從已有的知識和經驗出發獲取知識，抽象思維水平有了一定的發展.基礎知識掌握比較牢固，有一定的學習數學的能力。在課堂上大部分學生能積極主動地參與學習過程，具有一定的觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力，在小組合作中，同學之間會交流合作，但自主探討能力不高。但也有一部分的學生基礎知識差，上課不認真聽講，不能獨立完成學習任務，需要老師督促并輔導。還有一部分比較認真但解決問題的能力較差，只能掌握一些基礎知識，稍稍拐個彎就不知所措。本學期重點還是抓好學習上有困難的學生教學，在教學中，面向全體學生，創設愉快情境教學，激發他們的學習動機，進入學習的動態。
二、教材分析
這一冊教材內容包括：位置，分數乘法，分數除法，圓，百分數，統計，數學廣角和數學實踐活動等。分數乘法和除法，圓，百分數等是本冊教材的重點教學內容。
在數與代數方面，教材安排了分數乘法、分數除法、百分數三個單元。分數乘法和除法的教學是在前面學習整數、小數有關計算的基礎上，培養學生分數四則運算能力以及解決有關分數的實際問題的能力。會解決簡單的有關百分數的實際問題，是小學生應具備的基本數學能力。
在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個單元。通過豐富的現實的數學活動，讓學生經歷初步的數學化的過程，理解并學會用數對表示位置;初步認識研究曲線圖形的基本基本方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
在統計方面教材是安排扇形統計圖。進一步體會統計在生活和解決問題中的作用，發展統計觀念。
在數學解決問題方面，體會解決問題策略的多樣性及運用假設的方法解決問題的有效性，體會用代數方法解決問題的優越性，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。
教材安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受數學的愉悅，培養學生的數學應用意識和實踐能力。
三、教學目標
(一)知識和能力方面：
1.理解分數乘除法的意義，掌握分數乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數乘、除法，會進行簡單的分數四則混合運算。
2.理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。
3.理解比的意義和性質，會求比值和化簡比，會解決有關比的簡單實際問題
4.掌握圓的特征，會用圓規畫圓;
理解圓周率的意義，探索并掌握圓的周長與面積公式，能正確地計算圓的周長與面積。
(二)過程與方法方面：
1.知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形;
能運用平移、軸對稱和旋轉設計簡單的圖案。
2.能在方格紙上用數對表示位置，初步體會坐標思想。
3.使學生理解百分數的意義，比較熟練地進行有關百分數的計算，能夠解決有關百分數的簡單實際問題。
4.認識扇形統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。
(三)情感態度價值觀方面：
1.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
2.體會解決問題策略的多樣性及運用假設的數學思想方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。
形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
3.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
4.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
四、教學中需要準備的教具和學具
在前面幾冊的教師教學用書中，已經介紹了許多教具和學具，其中的一些仍可繼續使用，如小棒、方木塊、量角器、三角板、直尺、計算器等。結合本冊的教學需要，介紹幾種使用效果較好的教具和學具，以供參考。
1.圓形紙板作為演示分數計算以及認識圓的教具。
可以用硬紙板做成大小相同的圓若干個。拿其中的兩個圓形紙板做成如五年級下冊教師教學用書第14頁介紹的教具，用來演示不同的分數。作為教師演示用的教具要大一些，作為學生操作用的學具可小一些。
2.圓規教學圓的認識時用。
教師要準備可以在黑板上畫圓的圓規。每個學生也要準備一套自己用的圓規。
3.說明圓面積計算公式用的教具可以仿照教材第68頁的圖用紙板制作，供教師演示用。
另外在本冊教材的附錄中印有同樣的圖，學生可以剪下來貼在紙板上，作為操作用的學具。
4.方格作圖紙學習位置時用。
在本冊教材的附錄中印有幾幅10×10的方格紙，可以讓學生剪下來用。
2022小學數學教師工作計劃3教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,在認真學習了校長開學初的工作計劃后，針對自身的特點制定個人工作計劃如下：
一、讀書學習
注重個人素質的培養，不貪名利，切實提高自身理論水平和業務水平，力求為學生創造的教育。用教育理論武裝自己，為了自己的教育教學盡快的提高,讀書是一種至關重要的途徑,所以我在本學期要堅持讀有關教育的書籍.，如：《師生溝通的藝術》，《教學策略》，《教育新理念》，《課堂管理的策略》。除了讀有關教學的書籍外，我還要不斷去讀其它的書籍，來武裝自己的思想。
二、師德師風
教師職業作為一種以人育人的職業，對其勞動質量提出的要求是很高的、無止境的，所以，作為一名教師，我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀的發展,使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業，我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。我要使自己具備更強烈的事業心和責任心，當好人梯，對教育事業忠誠不二，矢志不渝，無怨無悔。要樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發掘;在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。
三、教育教研
教育教學離不開教學研究，為了提高自己的教學,我要積極向同伴學習,多走進同組教師和優秀教師的課堂,并積極完成每周的教研,把握組內開展的各種學習機會,向同組教師學習.在同伴互助的基礎上提高自己的教學質量.嘗試課堂創新，改革傳統的教學方式---教師教，學生學,學生的學習興趣不高,而且不能充分培養學生的探究能力.在本學期中,我將運用多種靈活的教學方法,來激發學生的學習興趣,在教學中對教材要認真分析,認真設計每一節課,并及時對每節課進行反思,認真分析課堂中出現的問題,并及時進行反思記錄.充分發揮自己的特長來吸引學生，使學生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發展，能滿足學生成長和走上社會的實際需要，有足夠的實踐性教學環節。
四、自我管理
作為一名教師，我要時刻提醒自己，我服務的對象是很多的孩子，不能以自己的利益去犧牲孩子們的利益。本學期，我將嚴格遵守勞動紀律，不遲到，不早退，不隨便串課要課。
2022小學數學教師工作計劃4一、指導思想
本學期，我校數學組將認真貫徹縣教研室和學校的工作要點，在縣教研室、學校教導處工作計劃的指導下，圍繞“一切為了學生的發展”的辦學理念，以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高師資整體素質為核心，以提高課堂教學效率為重點。轉變教研理念，改進教研方法，優化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的小學數學教研工作新體系。繼續推進數學新課程改革的進程，提高數學教學質量，努力讓本組數學教師成為有思想、有追求、有能力、有經驗、有智慧、有作為的新型教師，使教研組的工作更上一個臺階。
二、目標任務：
1、努力提高數學教學質量，使各年級數學成績達到學校規定的有關標準。
2、在數學學科教研教改中注重素質教育，讓本組教師成為一支思想素質、業務素質過硬的數學教師隊伍。
3、狠抓創新教育，加強數學課堂改革力度，積極開展各項教研活動，提高現代教學水平，切實優化數學課堂教學，充分發揮多媒體教學手段，促進教學質量的提高。
4、積極開展業務學習活動，在全組形成教研之風、互學之風、創新教育之風，共同提高教育教學水平。
5、協助教導處抓好各年級教學研究工作，提高教學質量。
6、加強集體備課。
集體備課由備課組長帶領同級組教師認真鉆研教材，研究教法、學法，落實新課標的要求。
三、具體措施：
1、把握教材關
認真學習新課程標準，閱讀、鉆研教材，把握各單元、各節的教學要求和重難點，熟悉教材的特點和編者的意圖，訂好所教學科的教學計劃。計劃要體現每單元重難點以及采取的措施，研究解決難點的方法。從而改進自己的教學方法和練習策略。對教材中存在的問題及教學中出現的問題要及時進行記錄，及時進行反思，認真反思個人的教育教學心得。
2、規范日常工作
嚴格規范數學教學常規。開學初每位教師要認真制定各年級教學計劃，認真備課、上課、布置和批改作業、輔導學生、組織數學學科的質量調查。配合教導處對教師業務常規情況以檢查與考核。其別在本學期要規范備課組集體備課的落實;學生作業的規范性要求，包括學生書寫作業的規范和教師批閱作業的規范。還要突出教學管理中的“三抓”：
(一)、抓集體備課，注重活動過程的實效性。盡量做到每個單元都能進行集體備課，對于重點內容要進行研究、討論，制訂出教學目標、本課的重難點以及基本的教學環節。對于上課及學生作業反饋的問題，要及時討論，商量改進的方法，并認真寫好教學反思，每位教師每學期寫好不少于8篇質量較高的教學反思，要求在質量上要有新的突破。
(二)、抓課堂教學。本學期繼續深入課堂聽課，通過“一人同課多輪”、“同上一節課”等形式，檢測教師的課堂教學能力，提高教師課堂教學效果。
(三)、抓作業輔導。要求作業布置適時適量，作業批改及時、認真、細致、規范、適時地采取補救措施。
3、開展課題研究
積極認真開展課題實驗，搜集、整理實驗成果，課題的研究要做到“重研究、重過程、重實驗、重積累?！北緦W期我們中年級組繼續開展《如何提高小學生的計算能力》這一課題的研究。切實做到課堂教學的有效性。對于成果突出的案例，在全校推廣。
4、切實做好培優輔差工作
數學是思維訓練的體操，每節數學課都少不了思維訓練，因此輔優工作隨時都在進行，但這還不夠，課堂上可以讓優等生當小老師，幫助差生，一舉兩得。
后進生是我們關注的重點，一定要找出他們困在哪里，然后再采取切實有效的措施，提高他們的學習成績。
5、在學生中開展豐富多彩的活動。
(1)、到期末科組可以開展以班為單位的學生數學作業評比活動，每個班評出前五名。進一步提高學生的書寫習慣和作業的質量。
(2)、本學期各個年級都主要開展“數學綜合能力競賽”活動，發展學生思維、激發學習興趣。
(3)、下午的第三節活動課，下班的老師可以根據自己的特長教給學生一些有趣的數學知識，拓展學生的視野，激發學生學習數學的興趣。
2022小學數學教師工作計劃5一、指導思想
新學期的數學教育教學工作，以校本教研為突破口，以有效課堂教學為研究的抓手，塑造善于思考、勇于實踐，具有較高數學素養的學生群體，構建動態生成、充滿活力的數學課堂。
二、主要工作
(一)加強教學常規管理，提高教學質量
1、備課
備課是上好課，提高課堂教學質量的前提和基礎，因此，我們必須抓好備課的管理，要求備課要做到五備：備教材、備學生、備教法學法、備教學手段、備練習、作業的設計與輔導等。
①備教材：要整體把握教材知識系統。弄清各部分在整體中的地位，明了知識間的內在聯系。確定各章節、各部分的教學目的、教學目標。明確教學重點、難點。要“用”好教材，對教材的處理要靈活，一方面要充分挖掘教材情景的教學功能;另一方面，要跳出教材、超越教材，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，并整理、融合到自己的教學中。
②備學生：要了解學生的知識水平、學習能力及思想情緒，要了解學生的學習方法、愛好和對教學的期望。
③備教法學法：針對不同年級不同班級的學生特點，設計適宜的施教方案。要設計好突出重點、突破難點的教學環節，分清各個環節的先后、主次、指向目標之間存在的聯系等等。設計的教學情境合理，符合學生認識心理和年齡特征，能充分調動學生的學習興趣，能為學生分析問題和研究問題服務?；顒釉O計要堅持“以人為本”的宗旨，在方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。在備課時，要充分設計在學習過程中學生可能出現的問題、可能遇到的困難、可能出現的“獨特見解”以及應在哪些方面加強學法指導。教師要給予學生相應的學法指導，培養學生的自學能力。
④備例題與練習：要根據教材和學生實際精選例題、習題，突出例題、練習的針對性、目的性和有效性。
⑤備教學手段：能夠根據需要選用各種教學手段，能夠利用各種教學手段優化教學效果，積極倡導現代多媒體教學手段在課堂教學中的應用。
2、上課
上課是完成教學目標，保證教學質量的核心環節。要努力提高課堂教學效率，充分利用課堂40分鐘時間，認認真真上好課。
(1)根據新課程標準的理念，確定課堂教學要求，教學目標明確，教材處理得當，知識講授準確、清楚，既重視“雙基”落實和能力培養，又重視思想品德教育。
(2)把教材思路和教學思路有機結合起來，主次分明，條理清楚。能運用多種方法手段，有效地突出教學重點、突破學習難點，使學生覺得輕松、深入。
(3)講練結合，課堂結構合理。新授時間一般控制在15-20分鐘，練習10分鐘左右。
(4)面向全體學生、注重調動中、下等學生的學習積極性。努力營造課堂學習的良好心理環境，啟發學生積極思維，鼓勵學生質疑問題。因材施教，努力處理好"吃不飽"和"吃不了"的矛盾，使全體學生積極地參與教學活動。
(5)重視實驗和實踐課教學，培養學生動手操作能力。
(6)上完每堂課、每個章節或單元，要及時反思，總結經驗教訓，以不斷改進教學。