發(fā)布時間：2023-03-07 15:06:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)教學研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職；旅游英語專業(yè)；英語演講課；口語
教育部高教司2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調(diào)在高職教學中必須做到基礎能力和應用能力并重。高職類外語專業(yè)培養(yǎng)的是直接服務于經(jīng)濟社會的實用型外語人才。就英語教學而言，不僅需要注重語言基礎知識和基本技能教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有過硬語言能力、勝任多種語境的復合型創(chuàng)新人才，是21世紀高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標。目前，各高職院校英語專業(yè)教學也非常重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，甚至高薪聘請外教擔任口語教師，但學生反映效果并不盡如人意。筆者常常聽到學生自暴自棄的怨言，不少教師也抱怨學生“張不了口”。為了進一步摸清高職學生口語學習的實際情況，從而采取措施，筆者在我院外語系作了抽樣問卷調(diào)查。
學生口語學習情況調(diào)查及分析
筆者于2005年4月在我院外語系旅游英語專業(yè)的三個年級中進行了抽樣調(diào)查。每個年級抽樣30%的學生，樣本總數(shù)達90人，調(diào)查內(nèi)容涉及口語課效果、口語水平自我評估、口語課堂參與積極性、對教師的滿意度、口語表達的障礙、口語練習時間及口語練習模式等。調(diào)查結(jié)果如表所示。
從以上的統(tǒng)計數(shù)字可以看出，口語教學存在以下問題：
首先，學生口語水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數(shù)學生不滿意自己目前的口語狀況，學生口語水平不容樂觀。學生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時的新鮮和好奇而已，有57%的學生從不參與課堂口語活動，經(jīng)常發(fā)言的集中在10%的學生中。32%的學生明顯缺乏自信，不敢開口，形成惡性循環(huán)。學生課下練習口語的動力小，即使每周兩個小時（每天17分鐘）的練習量也遠遠不夠，更何況投入此項活動的學生比例只有8%。
其次，教師重視不夠，教學方法不當，學生思辨能力差。86%的學生認為教師教學的側(cè)重點在閱讀、詞匯和語法，而口語課程卻沒有得到重視。學生為應付考試而整日背單詞和語法規(guī)則，使得思維能力和口語表達能力因長期得不到訓練。因此，學生一開口說話就語塞。有趣的是，教師在教學中如此重視詞匯語法，而學生在練習口語的時候，1/3的學生仍感到詞匯量少，嚴重影響了口語表達。調(diào)查顯示，20%、33%、40%的學生對討論、演講、辯論的方式比較感興趣。可是教師的教學方法存在不當之處。大多數(shù)教師認為口語課就是教學生如何進行情境練習，注重淺層次的機械模仿、操練，而輕視在模仿基礎上的創(chuàng)造。練習形式上替代型、復述型的淺層次對話居多，而對于發(fā)展學生思辨能力和創(chuàng)新能力的討論、演講、辯論等教學活動開展得很少。長此以往，學生思辨能力差，口語表達邏輯混亂、內(nèi)容空洞、膚淺，不會組織語言及表述觀點。
筆者認為，以上癥結(jié)部分源于英語口語教學長期只重視語言形式的操練，語境教學的導入流于表面化。教師只提供語境，如就某一話題進行演講，但在學生思維過程與語言輸出的過程中，未對其進行系統(tǒng)嚴格的指導，只注重語言形式的輸出，不少學生還是為了練語言而練語言，不知在語境中如何有效推理、運用論據(jù)、組織論點、增強語言的說服力；不知如何與聽眾溝通，如何運用非語言因素增強感染力。調(diào)查中暴露出學生在口語學習中存在種種問題，學生口語水平亟需提高。因此，筆者認為，應在旅游英語專業(yè)開設英語演講課。
開設英語演講課的必要性
演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。這是一種比較高級的語言交際活動，也是人類活動必不可少的一部分。演講以培養(yǎng)學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者為最終目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養(yǎng)，如邏輯與創(chuàng)造思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應、自信心、鑒別賞析水平等等。演講理論認為一個成功的演講者應當具備至少八種素質(zhì)：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。這八種素質(zhì)正是市場對高職旅游英語專業(yè)人才的要求。高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的就是具有良好英語基礎的旅游行業(yè)國際化人才，即思維周密、善于英語表達、具有綜合能力的人才。而英語演講對拓展學生的綜合能力有很大幫助。
培養(yǎng)學生良好的英語基本功學生進行英語演講必須具備良好的英語口語表達能力。其中，語音、語調(diào)是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達。講稿再好，發(fā)音不準、重音失誤、語調(diào)偏差、怪調(diào)不斷，就會使演講效果流失，達不到演講目的，最后導致演講失敗。通過演講教學，可幫助學生認識到正確的語音和優(yōu)美語調(diào)的重要性，從而自覺加強訓練。
培養(yǎng)學生思考分析和提出見解的能力高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的是市場需要的復合型創(chuàng)新外語人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當務之急。創(chuàng)新能力潛在于每個學生的身上，但只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新能力才會被激活、釋放出來。英語演講可以作為一種釋放的手段來挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新精神。學生準備演講，首先要了解目的和語境，然后獲取大量素材，收集論據(jù)，進行分析和判斷，旁征博引，把生動、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強演講的深度、廣度和感染力。這就要求學生不能只學語言，要努力培養(yǎng)自己的好奇心和探究力，對任何問題都要有認真鉆研的熱情，對任何事情都要有興趣和求知的欲望，擴大知識結(jié)構(gòu)，發(fā)散創(chuàng)新思維，了解新知識，跟上社會發(fā)展的步伐。所以，英語演講對培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題和提出見解的能力有很大幫助。
敦促學生提高文化素質(zhì)一名優(yōu)秀的旅游英語專業(yè)人才不僅要具備流利的語言作為交流手段，同時還要具備豐富的知識作為交流的基礎，做到專業(yè)與行業(yè)結(jié)合。演講是一種思想的交流，而思想很大程度上源于個人的文化知識素質(zhì)，具體體現(xiàn)在演講內(nèi)容上。如果演講者能旁征博引，或者從生活經(jīng)歷來思考挖掘，就一定能抓住聽眾的注意和興趣。知識面廣博，文化功底深厚，演講者才能思想活躍，才會言之有物。要做一名成功的演講者，必須花時間和精力學習政治、歷史、哲學、社會學等學科知識，多看報紙雜志，決不能把自己封閉在一個很小的專業(yè)領域。通過演講訓練，學生可以提高個人文化知識水平和素質(zhì)。
培養(yǎng)學生勇氣和信心及快速反應能力進行實際演講時，學生面對觀眾就要克服膽怯心理，還要及時注意了解聽眾的表情、心理及場上的氣氛變化，及時調(diào)整演講的內(nèi)容、方式、節(jié)奏，作出快速反應。同時，要注意使用非語言因素，如表情、手勢、體態(tài)等與觀眾進行溝通。所謂演講，有演有講，“講”為主，“演”為輔。一位好的演講者，不僅要有較強的口頭表達能力，還要努力掌握態(tài)勢語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調(diào)動、感染聽眾，使演講達到一種趨于完善的境界。而旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的英語導游和英文講解員正需要具備這種能力。
英語演講課的組織形式
綜合考慮英語演講課的目的、教學內(nèi)容、教學方法，在教學的具體組織中，可以采取以下形式：
觀摩模仿首先，運用視聽演示材料，讓學生觀看一些成功的演講范例以獲得感性認識。演示材料包括名人演講、大學生競賽演講等，如美國前國務卿黑格、基辛格，美國前總統(tǒng)卡特，英國前首相撒切爾等的演說錄像以及各類大學生英語演講比賽錄像資料等。通過觀摩學習、模仿比較、分析探究，學生可以找出自己的差距。其次，教師示范，供學生模仿。一方面，教師要傳授演講技巧，其講授本身就是一次示范性的演講。另一方面，教師在充分準備的情況下給學生示范演講，由于深知中英文演講的差異，又了解學生情況，其觀摩價值較大。
學生訓練學生可以通過練習演講而學會演講，通過大量的實際參與體會演講過程的艱辛與快樂。學生演講主要包括兩方面：課前主題演講和課堂主題演講。每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講5分鐘，教師用攝像機拍攝下來，在下次課上全班分析討論。課堂上，全班分若干小組，每組由一名主持人帶領，進行小組演講練習。主持人必須在上課前準備好一個具有挖掘潛力的主題，并把主題告知小組成員以便收集有關材料。小組活動時，主持人根據(jù)主題給每位組員定出不同的子題目，然后邀請組員做正式的即興演講（每人3～5分鐘）。主持人在反饋表上做觀察記錄。演講結(jié)束后，組織大家討論，給出反饋意見。最后由主持人總結(jié)發(fā)言，寫出總結(jié)報告交給教師。
反饋分析演講課上，學生要充當評委，對課前主題演講和課堂主題演講做口頭評論和書面打分。一名學生在演講時，其他學生要注意觀察演講者的每一個演講環(huán)節(jié)及達標情況，不僅要口頭評論，還要在評分表上根據(jù)評分標準打分。學生在課堂上積極參與，此活動方式深受學生喜歡。
通過一學期的嘗試教學，英語演講教學取得了初步的成果，學生的連貫敘述能力、創(chuàng)新思維能力有了顯著進步，語音、語調(diào)得到了一定改善，怯場現(xiàn)象得以消除，學生練習口語的積極性高漲。由此可見，在高職旅游英語專業(yè)開設英語演講課意義較大，值得推廣實踐。
參考文獻：
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論文關鍵詞：高職教育，藝術(shù)設計，教學研究，改革
1．前言
作為我國高等教育中的一個重要有機組成部分，高職教育肩負著為地方經(jīng)濟建設及社會發(fā)展培養(yǎng)更多應用型和創(chuàng)新型高級技能人才的重大任務。時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應當前的發(fā)展形勢。為此，深入分析當前高職藝術(shù)設計專業(yè)教學中所存在的問題，以社會需求為導向并以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應的改革思路，對于建構(gòu)基于職業(yè)標準的高職藝術(shù)設計專業(yè)課程體系，具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。
2．當前高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學中存在的問題
當前高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
2.1教學內(nèi)容陳舊，教學模式滯后
與純繪畫專業(yè)不同，藝術(shù)設計專業(yè)主要傾向于“設計”。同時，創(chuàng)新既是藝術(shù)設計的靈魂，也是所有藝術(shù)設計的本質(zhì)要求。因此，教師在高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學中，應向?qū)W生強調(diào)“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設計色彩”和“設計素描”。然而，教學模式依然沿用以寫實為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。
2.2基礎課程與后續(xù)設計課程嚴重脫節(jié)
當前許多高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)普遍存在所開設的專業(yè)基礎課程與專業(yè)設計課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學中，往往忽視了基礎課和專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣容易導致學生不知道如何將所學的基礎知識去服務今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構(gòu)成設計等課程的設置，常常使針對專業(yè)設計課程的基礎教學思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設計與實踐相結(jié)合。從而造成基礎教學與專業(yè)設計教學嚴重脫節(jié)，失去聯(lián)接。
2.3教師的實踐經(jīng)驗不足，教學水平不夠高
教師的實踐經(jīng)驗不足已成為當前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術(shù)設計專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術(shù)專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實，但是卻對設計專業(yè)知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎課的教學目的認識不足，最終限制了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。
3．探索如何改革高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學
針對當前高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進我國高職藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。
3．1優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法
作為教師，必須明確目前高職藝術(shù)設計專業(yè)課程的教學指導思想，在設計和優(yōu)化教學內(nèi)容時，應更加注重外延式和內(nèi)涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術(shù)專業(yè)特色的教學內(nèi)容體系。由于高職藝術(shù)設計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。為此，教師在進行教學內(nèi)容設計時，應摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務驅(qū)動的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目。除此之外，在高職藝術(shù)設計專業(yè)的基礎教學中，教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學生的創(chuàng)作動機作為出發(fā)點，因材施教，加強教學過程中的互動性，深化師生間的學術(shù)交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學形式強化教學效果。
3．2轉(zhuǎn)變辦學理念，改革課程設置
作為培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)應用型設計人才的高職藝術(shù)教育，應堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學相結(jié)合的發(fā)展道路。以社會的實際需要作為根本出發(fā)點，并結(jié)合本校的實際情況，按照“必需、實用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要小論文，對課程設置進行科學、合理的調(diào)整，著重突出技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。強化學與用的內(nèi)在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐性。
3．3強化師資隊伍建設，全面提高教師素質(zhì)
教師是教學的重要組成部分，他們是高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學改革能否順利進行的關鍵。因此，在高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學改革過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，全面提高教師的綜合素質(zhì)。這就要求教師不斷學習以更新自身的知識結(jié)構(gòu)，全面提升自身的教學水平。
4．結(jié)束語
近年來，隨著國家加大對職業(yè)教育的資金投入力度以及相關政策的支持，高職藝術(shù)教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學化、規(guī)范化的教學軌道。然而，在當前高職藝術(shù)設計專業(yè)教學中，普遍存在專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對其進行改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。當然，改革是一項長期的工作，還需要藝術(shù)教育工作者在今后的教學工作中善于探索總結(jié)、開拓創(chuàng)新和不斷完善。
【參考文獻】
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[4]趙琳.關于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的思考與實踐[J].教學研究,2005,(05).
那么化學專業(yè)研究生該如何面對這種尷尬的局面呢?回答是:做好研究生職業(yè)規(guī)劃。從事了多年的管理工作，身邊有很多研究生，經(jīng)過了解，很少有學生在大學本科階段就做職業(yè)規(guī)劃。到了研究生階段，有一部分學生想好好學習;一部分學生想學習實踐兼顧;只想混個文憑的也有不少。
那么這些想法都是正常的，但是我們強烈建議研究生們要在好好學習的基礎上與將來的工作聯(lián)系起來。但問題是，好好學習和好好工作的標準是什么?人還是需要先解決了生存問題，再去逐步解決發(fā)展和最后實現(xiàn)自己的夢想。
每個人都是要靠自己的力量存在的，在目前大學生就業(yè)還不那么容易的時候，你來讀研首先要考慮的就是畢業(yè)后自己怎么在社會上找到立足之地———是繼續(xù)讀博將來做研究或者高校的老師還是畢業(yè)后就去工作?去什么樣的崗位工作呢?人家需要具備什么樣基礎知識的研究生?需要具備哪些證書?需要具備什么相關就業(yè)經(jīng)驗?這些其實在讀研前就是要考慮的。
2結(jié)論
由于我區(qū)對于化學專業(yè)研究生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育的滯后，使得很多化學專業(yè)研究生到了研究生階段如果自己不重視，導師也不關心，相關的教育和培訓再沒有，那結(jié)果就是很難控制的。到就業(yè)時你可能才發(fā)現(xiàn)，你學到了知識，但是可能已經(jīng)遠遠脫離了社會和單位對你的基本要求了。
教育最終是要解決學生的生存問題，這是教育的一個基本目標。一個人連生存都解決不了的時候，又何談其他高層次的目標呢?目前中國的研究生教育已經(jīng)開始注重和職場、社會需求的聯(lián)系與匹配，從專業(yè)的設置、教學方法的改革、教學實踐的進行都越來越體現(xiàn)出了研究生教育是要和社會、國際的發(fā)展接軌的。因此，針對我區(qū)化學專業(yè)研究生教育的實際情況，我覺得我們應該在高度重視化學專業(yè)研究生的專業(yè)培養(yǎng)的同時，也要加強化學專業(yè)研究生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育，以期更好的解決化學專業(yè)研究生的就業(yè)問題。
3結(jié)語
關鍵詞：工科院校；工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；實踐教學方案
1.當前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的主要弊端
1.1對學生的能力培養(yǎng)不夠全面
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歸根到底是能力培養(yǎng)的問題。而我國當前的工商管理教育，對于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、針對問題提出獨到見解的能力以及培養(yǎng)學生敢于承擔風險的膽識均不夠重視。
1.2忽視對企業(yè)外部環(huán)境變化反應能力的培養(yǎng)
當今世界，變化是永恒的。企業(yè)經(jīng)營很大程度上取決于對環(huán)境變化的反應速度?！肮芾頍o定式”，究其原因就在于環(huán)境是隨時變化的，因此對于環(huán)境變化的反應能力是企業(yè)和企業(yè)管理者關鍵的能力之一。反觀我們的工商管理教育，只注重教給學生關于企業(yè)內(nèi)部各個部門如何運作、如何管理的知識，而沒有重視培養(yǎng)學生對企業(yè)外部環(huán)境發(fā)展變化的敏感性和應變能力。
1.3對信息技術(shù)的發(fā)展關注不足
當前，兩個互相聯(lián)系并正在加速的趨勢是：經(jīng)濟向服務型發(fā)展和企業(yè)向信息密集型發(fā)展，這種趨勢對工商管理教育提出了新的要求。企業(yè)中的各個部門都要應用信息技術(shù)，都要搜集、處理、傳遞和利用大量的信息。今后的商業(yè)競爭力在很大程度上要依據(jù)于信息技術(shù)。顯然，在工商管理教育中，僅僅開設一兩門信息管理與技術(shù)課程是不夠的。
2.工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵
各高校的創(chuàng)新教育內(nèi)容通常包括創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新技能培養(yǎng)以及創(chuàng)新情感培養(yǎng)等四個方面。結(jié)合工商管理專業(yè)特點，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應突出的內(nèi)容有：
2.1保護學生自由探索的熱情，培養(yǎng)自由精神和主體意識
自由包含了思想自由、個性發(fā)展的自由和生命價值得以充分實現(xiàn)的自由。自由探索的熱情是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎，是培養(yǎng)自由精神和主體意識的土壤。
2.2培養(yǎng)競爭意識、協(xié)作能力
競爭是市場經(jīng)濟的基本規(guī)律之一，是市場經(jīng)濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創(chuàng)新的動力。但競爭離不開協(xié)作。現(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟的主要特征就是“學科交叉、知識融通、技術(shù)集成”，因而團隊合作已經(jīng)成為競爭取勝的必要手段。所以，培養(yǎng)工商管理人才的競爭意識、協(xié)作能力已迫在眉捷。
2.3培養(yǎng)多元的知識結(jié)構(gòu)和復合的能力結(jié)構(gòu)
從知識結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才既要有較深的專業(yè)造詣和較寬的學術(shù)視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產(chǎn)運營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經(jīng)濟等方面的知識。從能力結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才，既有較強的綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。在經(jīng)濟全球化背景下，工商管理人才應具有立體交叉的知識結(jié)構(gòu)和多元復合的能力結(jié)構(gòu)。
3.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導向下的工商管理專業(yè)實踐教學定位與規(guī)劃
首先得明確工商管理專業(yè)的實踐教學定位。實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，是實現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證。實踐教學對于學生獲得實際解決問題的能力包括思考能力、活動能力、適應能力以及終生受益的學習能力，形成勇于探索、敢于挑戰(zhàn)的精神，以及培養(yǎng)團體協(xié)作精神等都是不可或缺且極為重要的。
要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那么具體規(guī)劃上，要以開啟心智，激發(fā)興趣為基本導向，搭建起案例分析、情境模擬、沙盤演練、崗位實習、競賽等構(gòu)成的實踐平臺；教師要積極申報各級各類實踐教學改革課題，不斷更新和完善實驗環(huán)境，整合實踐教學體系；調(diào)動一切力量逐步建立相對穩(wěn)定的校外實習基地；編寫與培養(yǎng)目標相吻合的特色實驗教材，定制必要的教具，開發(fā)新型模擬實訓項目等。
4.工科院校中工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導向下的實踐教學方案設計
4.1實踐教學體系特色化
“信息技術(shù)應用水平高”——在專業(yè)課程、專業(yè)實習中不同程度地安排網(wǎng)絡技術(shù)、工具軟件如Excel、SPSS、Mindmanager在管理中應用的內(nèi)容以及團隊管理軟件、工作計劃安排軟件等的使用和管理信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、項目管理軟件應用等綜合性的信息技術(shù)應用實踐性課程。
“管理與技術(shù)相結(jié)合”——充分利用工科性院校的背景，借助諸如通信學院、計算機學院等專業(yè)的師資，開設技術(shù)普及性實踐課程，如圖像處理技術(shù)、音響技術(shù)、現(xiàn)代信息處理技術(shù)、網(wǎng)頁設計及HTML語言、計算機DIY實踐、電子產(chǎn)品制作工藝等。
“通用與特定相結(jié)合”——即通用管理能力訓練與特定管理能力訓練相結(jié)合。通用管理能力訓練包括管理技能開發(fā)訓練等實驗課以及專業(yè)實習I等；特定管理能力訓練，即指具體的某個管理領域的能力。又分為專項訓練和綜合訓練，專項訓練包括人力資源管理模擬實訓、銷售模擬實訓、證券炒作模擬實訓等；綜合訓練包括工商企業(yè)管理實訓模擬訓練、ERP沙盤實戰(zhàn)模擬訓練以及畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。
4.2實踐教學模式多樣化
為此，構(gòu)建立體的、多層次的實踐教學體系是較為有效的途徑。譬如，一方面構(gòu)建起由“教師、專家、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人”共享知識的學習平臺，另一方面則是由“情境體驗、沙盤演練、軟件模擬、頂崗實習、競賽、案例分析、演講辯論”等構(gòu)建起實踐平臺，從而使課上與課下、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與虛擬、理論與實踐密切配合，相互融合，相互推進。超級秘書網(wǎng)
4.3實踐教學內(nèi)容職業(yè)化
適當調(diào)整、完善教學體系和教學內(nèi)容，謀求專業(yè)培養(yǎng)目標與社會上有一定影響力的“資格證書”認定的要求對接。如與勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心推出的“通用管理能力認證證書”對接的實驗課主要有“管理學”、“管理技能開發(fā)訓練”等；與“國家教育部考試中心”和“中國市場學會”推出的“市場營銷經(jīng)理助理資格證書”對接的實驗課主要有“市場營銷管理”和“銷售實務”等課程；與信息產(chǎn)業(yè)部和用友軟件聯(lián)合頒發(fā)的“全國信息化工程師－ERP應用資格證書”對接的實驗課主要是“物流與供應鏈管理”和“ERP系統(tǒng)應用實訓”等課程。為實現(xiàn)對接，此類實踐課程的開出及更新是十分必要的。
[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術(shù)聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質(zhì)量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。超級秘書網(wǎng)
第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術(shù)體系。
參考文獻:
[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).
關鍵字：教學專業(yè)探討作用改進電子商務中的blog
近年來，電子商務在我國發(fā)展迅速，但是電子商務專業(yè)的畢業(yè)生在求職時并不順利，追究原因，一方面包括我校在內(nèi)的大多高職院校在進行教學計劃的安排時，過于強調(diào)本專業(yè)的學科交叉性與復合性，在課程設置上追求全面覆蓋；另一方面受實際發(fā)展條件的限制，我國企業(yè)應用和實施電子商務的重點在目前乃至以后相當長一段時期內(nèi)，仍然局限在電子商務中的一個環(huán)節(jié)——網(wǎng)絡營銷上，這種狀況導致了學校培養(yǎng)出來的學生的知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)的實際需求之間產(chǎn)生一定的差距。正是這種學校和企業(yè)供需之間的偏差，使我們對目前電子商務專業(yè)的人才的培養(yǎng)模式、教學方法提出了疑問。blog的全稱是weblog(網(wǎng)絡日志)，也被人們翻譯成為“博客”，是一種用來表達個人思想、內(nèi)容，按照時間順序排列，并且不斷更新的網(wǎng)絡出版與交流形式。而使用blog的人，我們稱之為blogger，同時也將其籠統(tǒng)的翻譯為“博客”。blog托管網(wǎng)站，是指為blogger免費或者有償提供包括blog空間、程序、服務維護等在內(nèi)的網(wǎng)站。2004年以來，blog作為一種全新的網(wǎng)絡應用方式在我國開始普及，也從那個時間開始，電子商務的研究人員和實踐人士就在思考著其與電子商務的結(jié)合方式，探索著blog在電子商務的網(wǎng)絡營銷這個環(huán)節(jié)中的應用。正由于blog在電子商務與網(wǎng)絡營銷中所處的地位，使我們開始考慮：blog在高職院校當前面臨諸多問題的電子商務專業(yè)教學活動中能夠起到什么樣的作用？一、電子商務專業(yè)的特點與教學中的現(xiàn)存問題電子商務專業(yè)作為一個理工與經(jīng)管交叉性、復合性的新興學科，從2001年教育部正式批準開設以來，在我國已經(jīng)出現(xiàn)了5年時間。雖然發(fā)展迅速，但是本專業(yè)學生與社會需求不對接、企業(yè)對學生的知識結(jié)構(gòu)不滿意等日益暴露的問題，讓我們不得不重新分析這個專業(yè)的特點，正視這些存在的問題。（一）電子商務專業(yè)的特點1、學科交叉性與復合性：電子商務是一個集合經(jīng)濟、管理、計算機、網(wǎng)絡、法律等學科知識在內(nèi)的交叉性、復合性的學科。2、新技術(shù)密集性：電子商務專業(yè)不僅涉及到傳統(tǒng)的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)與通信技術(shù)，而且涉及到安全加密技術(shù)、電子支付技術(shù)等繁多的新興技術(shù)。3、發(fā)展時間不長：電子商務在我國發(fā)展至今不過短短十余年，作為一門專業(yè)出現(xiàn)更不過5年時間。4、實踐性很強：電子商務是一個實踐性很強的學科，不僅要求學生掌握基本的理論知識，而且要求有較強的動手能力。（二）電子商務教學中現(xiàn)存的問題結(jié)合電子商務專業(yè)的特點，根據(jù)以往的學習與教學經(jīng)驗，我認為目前不需要增加額外投入，卻能夠通過各方努力逐漸改善甚至解決的問題，主要有以下幾個：1、不與企業(yè)溝通，在課程設置上盲目確定培養(yǎng)方向或者無培養(yǎng)方向電子商務專業(yè)要求培養(yǎng)的學生在知識結(jié)構(gòu)上是復合性的人才，高校在進行課程設置時往往是將電子商務涉及到所有知識作為課程開設一遍。究其原因，一方面學校沒有自己的培養(yǎng)特色，在專業(yè)設置上希望學生畢業(yè)后是多面手，另一方面即便意識到應該面向企業(yè)的需求，但由于缺乏與企業(yè)的溝通，因此最后還是比較盲目。2、交叉性的特點使各專業(yè)教師來自于不同的系，教師之間缺乏溝通電子商務專業(yè)的交叉性的特點，使各任課教師往往來自于不同的系。不同的系的教師之間見面機會比較少，探討專業(yè)教學問題的機會更少，這樣導致各門課程之間的銜接不緊密，在教學上各專業(yè)教師把握不住本課程的教學重點，在進行知識傳授時產(chǎn)生重復或者遺漏。3、學科發(fā)展時間不長，理論不成熟電子商務行業(yè)仍然處于初期的快速發(fā)展階段，實踐活動的發(fā)展遠遠快于理論總結(jié)。這樣就產(chǎn)生理論總結(jié)與實踐相比不完整，甚至理論與實踐之間產(chǎn)生偏差。2006年5月份淘寶和易趣相繼在其平臺上引入品牌賣家，運作模式轉(zhuǎn)變成為b2c2c，但在教材的理論上，并沒有b2c2c這一概念；在教材的理論中，將電子商務的模式按交易對象來分，可以分為b2c、c2c、b2b，但企業(yè)在實踐中創(chuàng)造了b2c2c模式。面對實踐中出現(xiàn)的這些問題，如何以一種合理的方式將這些內(nèi)容加入課堂教學中，而不影響教材內(nèi)容體系的完整性，是教師要面臨的一個重要問題。4、學科發(fā)展時間不長必然存在的師資力量薄弱的問題各高校的電子商務專業(yè)教師，大多來自于以往的經(jīng)管類、計算機類專業(yè)課教師，即便有本專業(yè)出身的教師，也是因剛從學校畢業(yè)而缺乏相應的實踐經(jīng)驗。所以，教師必須不斷的學習：學習最新的電子商務理論，參與實踐活動，與實踐人事交流、溝通，體驗、了解電子商務的發(fā)展，從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)。5、新技術(shù)密集性反襯出教學活動對新技術(shù)的遲鈍各種新興的技術(shù)，在現(xiàn)實中不斷推動著電子商務的發(fā)展，促使著電子商務模式的變化發(fā)展，了解這些技術(shù)，是了解電子商務流程、熟悉各種電子商務模式的一個基礎。新技術(shù)在教材里不會出現(xiàn)，就需要師生花費更多的時間與精力捕捉這些變化趨勢，查閱各種資料了解乃至掌握這些新技術(shù)。但在目前的教學活動中，這個學科特點并沒有溶入進教學活動中。即便教師捕捉到了這種發(fā)展的趨勢，由于這些新技術(shù)的出現(xiàn)與變化趨勢沒有而且也不能提前安排進
正常的教學活動中，從而因缺少一個介紹這些東西給學生的平臺而最終不了了之。6、學生缺乏實踐機會學生更多的是聽老師在課堂上講，但是缺乏動手實踐的機會。雖然可以使用模擬軟件，但是和其他學校普遍存在的情況一樣，現(xiàn)有的軟件的作用只是讓學生了解了操作的流程，并沒有達到實訓——提高動手能力的效果。尤其對于電子商務專業(yè)來講，如果一種軟件是通過流程告訴學習者應該怎么樣，如果不按照流程來操作，就會發(fā)生錯誤無法操作下去，這種軟件是比較失敗的。實訓應該是學生通過動手，激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維，而不是通過軟件被動的了解模擬軟件所傳遞的電子商務知識，這樣的實訓稱不上是“實踐”。二、blog的特點網(wǎng)絡營銷是目前企業(yè)實施電子商務的主要應用環(huán)節(jié)，由于在教學活動中沒有把握住這個方向，使電子商務專業(yè)的學生的知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)產(chǎn)生了偏差。要糾正這種偏差，將教學方向與實際相結(jié)合，學校就要與各方及時溝通，使專業(yè)的培養(yǎng)方向緊跟市場。blog作為這兩年來流行起來的網(wǎng)絡應用方式，使其在人們之間的溝通變的更為方便。針對電子商務專業(yè)目前出現(xiàn)的問題，blog在電子商務專業(yè)教學中將發(fā)揮積極的作用。與個人網(wǎng)頁、bbs、e-mail相比，blog在網(wǎng)絡溝通方面有自己與眾不同的特點，正是這些特點，使其成為教學工具的一種有益補充。1、創(chuàng)建與維護都非常簡單制作一個個人網(wǎng)頁，需要制作者了解一定的html語言，學會使用prontpage等基礎性的網(wǎng)頁制作軟件。若想要制作一個維護起來簡單的動態(tài)網(wǎng)頁，需要掌握更復雜的動態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)。與制作維護個人網(wǎng)頁相比，任何一個用戶可以像申請電子郵箱一樣簡單的申請一個屬于自己的blog空間。而維護更新時，寫作編輯的過程也會像發(fā)郵件一樣簡單。2、瀏覽者可方便的進行評論在使用bbs時，用戶若想回復發(fā)帖者的文章，一般必須注冊之后才可以。而在使用blog時，只要者許可，任何瀏覽者在看到者的文章之后，可以無須注冊就方便的進行評論。3、能充分實現(xiàn)信息共享bbs的瀏覽者若想檢索信息，一般只能對某一個特定的bbs進行檢索，無法實現(xiàn)在多個bbs中同時檢索信息。而blog的瀏覽者通過rss聚合工具或者在線rss聚合網(wǎng)站，可以實現(xiàn)同時在多個blog內(nèi)檢索信息。在一個blog托管網(wǎng)站內(nèi)，不同blog內(nèi)的文章也會按照標簽進行分類，方便瀏覽者瀏覽。4、可激發(fā)創(chuàng)造性的“思想共享”e－mail是只能在發(fā)信者和收信者之間進行、其他人無法參與的私有性的交流。而在使用blog時，者可以隨著學習的過程把自己的想法和體驗隨時地寫到上面，在這時不需要講究章法，卻可以激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維，達到了思考過程和心理體驗的“思想共享”。5、可將文章組織化條理化在同一個blog內(nèi)，文章是按照時間順序排列的，人們可以按照時間順序來瀏覽文章；又由于者在每篇文章時，可以為這篇文章設定一個類似于關鍵詞的標簽，這樣不僅一個blog內(nèi)的文章可以按照標簽來分類，而且在一個blog托管網(wǎng)站內(nèi)，所有blog內(nèi)的文章也可以按照標簽來進行分類。這樣，按時間順序排列和按照標簽分類的特點，使所有的文章組織的更有條理。
三、blog在改進電子商務專業(yè)教學中的作用一方面，blog作為一種全新的網(wǎng)絡應用方式，它的特點使其在多個領域發(fā)揮著作用，另一方面，由于電子商務專業(yè)教學活動的目標就是培養(yǎng)善于應用包括網(wǎng)絡在內(nèi)的各種電子工具從事商務活動的人才，因此，blog與電子商務專業(yè)教學存在著“網(wǎng)絡應用”這個結(jié)合點，要能運用這個結(jié)合點，blog在電子商務教學中的作用便能最大化。將blog應用到電子商務的教學活動中，是指教師通過應用blog，與學生、其他教師、社會上的相關實踐人士交流溝通，從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)與教學水平。學生通過應用blog，來與老師、其他同學、社會上的電子商務愛好者溝通，提高自己對電子商務的感性認識，增加對互聯(lián)網(wǎng)絡的實踐應用能力。1、與實踐人士、企業(yè)溝通，了解電子商務實踐應用的動向，為教學改革做好準備blog有信息共享的特點，在發(fā)表文章時，可以設定作為關鍵詞的“標簽”，那么對于電子商務專業(yè)的師生來說，在應用blog時，可以通過“電子商務”這個“標簽”，在某個blog托管網(wǎng)站快速的查找到與“電子商務”相關的blog，從而與blog的主人建立一種關系。這樣一來，電子商務專業(yè)教師可以快速的尋找到與電子商務相關的實踐者，了解電子商務在企業(yè)中的應用情況，為課堂教學充實實踐案例，為教學改革提供事實依據(jù)。2、促進教師之間教學的交流blog作為一個開放的網(wǎng)絡交流平臺，任何人都可以參與其中。別人可以對自己的文章發(fā)表評論，自己也可以對其他人的文章發(fā)表意見。在這種開放的環(huán)境下，同一個專業(yè)班的任課教師之間，可以就教學活動進行交流探討；不同的學校的專業(yè)教師之間，也可以進行本專業(yè)教學活動的交流，借鑒彼此的長處，對本校的教學方法進行不斷的修改完善。由于以這種方式教師之間可以互相學習、分享知識，共同尋找解決問題的方法，所以，大家在互相的討論之中，往往會創(chuàng)造性的解決問題，而各個老師
從中也可以獲得自我實現(xiàn)。3、將blog作為課堂教學的輔助工具電子商務專業(yè)的新技術(shù)密集性，使教學素材脫離不了互聯(lián)網(wǎng)，blog作為網(wǎng)絡應用工具，可以充分對分布于不同網(wǎng)站的教學資源進行引用、分類整理；電子商務專業(yè)的多學科交叉性，使本專業(yè)知識涉及的知識范圍比較廣，在blog寫作中充分利用標簽，對文章進行分類，可以方便學生查閱與學習。4、促使教師不斷的學習，改善目前師資薄弱的問題blog作為一種網(wǎng)絡應用，與網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上聊天相比，并不具有更多的誘惑性。所以，教師通過blog布置作業(yè)，答疑解惑，共享學習資源等做法，引導學生應用blog就顯得比較重要。在引導者角色的扮演過程中，教師必須強迫自己比學生付出更多的努力，只有這樣，才能回答出學生提出的各種可能在教材上沒有，而在實踐中已經(jīng)出現(xiàn)的概念。5、培養(yǎng)學生的文字表達能力在校期間就開始有意識的培養(yǎng)文字表達能力，是學生為以后從事相關工作所做的重要準備。在應用blog進行電子商務知識的學習過程中，學生會自發(fā)的傾向于尋找和電子商務相關的blog來交流。由于電子商務涉及行業(yè)的廣泛性，不同的人必定會對電子商務有不同的認知角度，從而出現(xiàn)不同的思維模式與不同的寫作風格。學生堅持與各類電子商務愛好者交流學習，可以啟發(fā)自己更多的思考，同時可以學習到多元化的寫作風格，這些都有利于快速的積累寫作經(jīng)驗，提高自己的文字表達能力。6、培養(yǎng)學生進行信息收集的習慣與能力對于電子商務類的工作崗位，無論是從事網(wǎng)站推廣、搜索引擎營銷等實際工作，還是針對某個特定領域進行研究，都離不開收集資料。較強的資料收集整理能力，可以幫助自己高效率的完成各項學習與工作任務。對于blog寫作，圍繞某個既定目標、特定專題進行寫作或者資料收集，是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。正是這種原創(chuàng)寫作與經(jīng)常性的資料收集整理的過程，培養(yǎng)了學生的思考能力與信息收集、整理的習慣和能力。7、提高學生對網(wǎng)絡營銷工具的實踐應用能力對于企業(yè)來講，網(wǎng)絡營銷是目前實施電子商務戰(zhàn)略的主要應用領域，blog作為一種新興的網(wǎng)絡應用形式，日益被企業(yè)作為一種重要的網(wǎng)絡營銷工具來應用。利用blog進行公關，可以快速的消除負面影響；利用blog進行產(chǎn)品的宣傳推廣，容易引起消費者的信任與好感；利用blog進行招聘，有更多的機會招聘到對自己企業(yè)持續(xù)關注的應聘者。因此，在電子商務專業(yè)教學活動中，應該引導學生使用blog，使blog這種網(wǎng)絡營銷工具溶入到日常的學習與生活中，增強學生對網(wǎng)絡營銷的認知和應用能力，這樣可以在部分程度上達到在企業(yè)參加實踐（進行網(wǎng)絡營銷）的效果。8、將blog可以作為學生畢業(yè)時求職的“特色簡歷”作為電子商務專業(yè)的學生，畢業(yè)后從事的工作與互聯(lián)網(wǎng)密切相關，與網(wǎng)絡營銷密切相關，如果能夠在幫助企業(yè)進行網(wǎng)絡營銷之前，首先將自己“營銷”出去，在互聯(lián)網(wǎng)上塑造出自己的個人形象，這無疑是成為一名合格的電子商務專業(yè)學生的最有力的證明。學生在校期間的blog，不僅是學生學習生活軌跡的記錄，也是學生的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好的體現(xiàn)，更是進行自我展示的一個平臺。如果學生能夠堅持應用blog，便可以在畢業(yè)時，完成一份在持續(xù)完善的有著豐富內(nèi)容的“特色簡歷”，為自己的求職之路做一個良好的鋪墊。四、應用blog的具體途徑與存在問題嚴格來說，blog有獨立blog和托管blog兩種設立方式。獨立blog需要blogger自己擁有獨立的空間、程序和域名，因而難度相對比較大，但在使用效果上，和托管blog并無二致，因此，我們重點討論如何使用托管blog。目前比較知名的blog托管網(wǎng)站有博客中國（/）、和訊博客（/）、中國博客網(wǎng)（/）等，這些都是綜合性的blog托管網(wǎng)站。具體到電子商務專業(yè)教學中的應用，今年2月，網(wǎng)絡營銷領域的著名研究者馮英健先生，在其網(wǎng)上營銷新觀察（）上開通了營銷人博客（/blog），為電子商務愛好者交流與研究網(wǎng)絡營銷知識提供了一個平臺。深圳市博研科技隨后開通的電子商務博客（/），也為電子商務愛好者提供了一個很好的空間。在應用方式上，blog既可以只由自己一人發(fā)表文章，其他人只能評論，也可以設置成多個人協(xié)作共寫一個blog。如果個人的寫作能力較強，或者為了突現(xiàn)自己的個性化，建議獨立申請一個blog來維護。如果多個教師共同研究某一個課題，或者多個學生有一個需要共同完成的學習目標，也可以將blog設置成由多個人協(xié)作寫作，這樣可以更加豐富blog的內(nèi)容，同時培養(yǎng)寫作者之間的協(xié)作精神。雖然應用blog可以輔助電子商務教學取得較好的效果，但是在實際應用中，仍然存在受制于學生擁有電腦的數(shù)量，上網(wǎng)環(huán)境，學生的配合度等因素。要真正使blog作為電子商務教學中的輔助工具，將其與教學相結(jié)合，靈活應用，彌補電子商務專業(yè)教學現(xiàn)有的不足，發(fā)揮blog的長處，還需要我們在實踐中不斷的探索。
【關鍵詞】：研究方法；碩士論文；思想政治教育
研究方法是科學研究的首要問題，貫穿科學研究的全過程。它上與認識論、方法論相連，下與理論性質(zhì)、研究問題緊密相關，是保證研究成果科學性的前提和保障。一、學位論文與研究方法
（一）研究生學位論文
研究生學位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學位申請者根據(jù)學位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學位申請人學術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學位的必要條件之一。學位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學社會科學學者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認為社會研究方法的體系由三個不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。
首先，一般方法包括哲學方法論、社會學的學科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻法、歷史法、比較法、統(tǒng)計分析法、問卷法、測驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。
二、思想政治教育碩士學位論文研究方法分析
碩士學位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學的研究方法意識，缺少相應的實證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學2014、2015年30篇思想政治教育碩士學位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細說明”和“簡要說明”的學位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學科碩士論文的研究方法意識在已經(jīng)比較高，研究的科學性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當然，如果把自陳水平為詳細說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運用情況
總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學科碩士學位論文運用的研究方法主要包括文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學位論文中，以文獻研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進入理論學科領域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結(jié)論
（一）優(yōu)點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導價值的學科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認識更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。
同時，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說明研究生們已經(jīng)意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關系，從而得出科學的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來。
（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學科研究、多學科研究當作研究方法。事實上，從哲學和科學方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學科研究、多學科研究都是開展科學研究的一種指導思想，是方法論。如實證研究與之對應的有實驗法、調(diào)查法等。
定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數(shù)據(jù)更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學位論文研究方法中以文獻法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導，從個人經(jīng)驗出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計分析方法是描述統(tǒng)計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。
綜合上述分析，在培養(yǎng)學生論文寫作方法上，我們應該更加注重方法意識，培養(yǎng)學生方法自覺，注重開設方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹立科學研究意識，促進思想政教育學科理論發(fā)展。
參考文獻：
[1]孫浩森、潘莉.理論學科研究生學位論文研究方法的實證研究--以合肥工業(yè)大學理論學科碩士研究生學位論文為例[J]， 淮陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（6）.
[2] 袁方、王漢生.社會研究方法教程[M]，北京：教育科學出版社，2000：214.
【關鍵詞】教育碩士專業(yè)學位論文；模糊綜合評判；指標體系
0.引言
教育碩士是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)面向基礎教育教學和管理工作的高層次人才。教育碩士學位論文的質(zhì)量評價不僅反映了學位申請者本人的科研能力和學術(shù)水平，也是學位與研究生教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)。學位論文標準論文質(zhì)量的評定是個復雜性的評價與決策問題。模糊綜合評判是一種基于模糊數(shù)學的綜合評判方法。該方法不同于經(jīng)典的綜合評判；而是模糊技術(shù)同經(jīng)典的綜合評判理論相結(jié)合。使用模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，即用模糊數(shù)學對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€總體的評價。本文采用模糊評判方法進行評價。首先采用文獻調(diào)研法確定評價的指標體系，其次通過模糊數(shù)學的方法建立評判模型，然后設計開發(fā)設計網(wǎng)上論文評價系統(tǒng)，來解決論文評價問題。
1.建立評價體系
1.1確定指標體系
教育碩士專業(yè)學位不是學術(shù)型學位，也不同于其他專業(yè)學位，它是專門為從事基礎教育職業(yè)的人設置的一種專業(yè)性學位，其授予對象主要是在基礎教育戰(zhàn)線工作的教師和管理人員，因而，在評價標準上，區(qū)別于學術(shù)性碩士，通過使用文獻調(diào)研法，查閱大量教育碩士及相關專業(yè)的專業(yè)碩士的培養(yǎng)文件、論文評價標準和學科論文評價指標體系等方面內(nèi)容，并綜合天津師范大學教育碩士導師和學生的意見，初擬指標項：一級指標4項，二級指標10項（見表1）。
表1天津師范大學教育碩士學位論文評價標準
1.2模糊綜合評判方法
在實際工作中，對一個事物的評價常常涉及多個因素或多個指標，這時要求根據(jù)多個因素對事物做出綜合評價。模糊綜合評判是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種有效的多因素、多指標的決策方法。它根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，是模糊數(shù)學中應用的比較廣泛的一種方法，能較好地解決模糊的、非確定性、模糊性問題的解決。具體原理如下：
（1）確定與評估有關的各參數(shù)集：評價因素集U=
，...，r 表示因素ui的評判結(jié)果，rij=1 。結(jié)合表1，可得U={論文選題，知識能力，論文水平，答辯表現(xiàn)}，V={好，較好，一般，較差，差}。
（2）因素集中諸因素對事物的影響各有不同，所以需對每個因素設置相應的權(quán)重，表示成U上的模糊集A=（a.a，...a） ，其中a=μ （u）表示因素 u對評判對象的重要程度。一級權(quán)重A=（0.2，0.3，0.3，0.2）。
（3）評判結(jié)果為：=。=（b，b，...b），其中b=μ（v）表示評語uj 在評判結(jié)果中占的權(quán)重。
（4）歸一化 ，使bj=1 。
最終結(jié)果的處理根據(jù)上述算法，可按照最大隸屬度原則，取中最大隸屬度對應的評價結(jié)果作為最終評價結(jié)果也可以根據(jù)評價集中各一級影響因素的標準值及其權(quán)重，計算其加權(quán)平均值。
2.教育碩士學位上評價系統(tǒng)的設計
2.1設計思想
本系統(tǒng)的總體目標是運用模糊綜合評判理論，構(gòu)建教育碩士專業(yè)學位論文的動態(tài)評價體系，提高論文評價決策的科學化、智能化水平。設立通用的數(shù)據(jù)處理功能，并允許用戶根據(jù)需要對評價指標體系作及時調(diào)整，實現(xiàn)層次變化、評價指標重定義、權(quán)重重新分配等功能。針對用戶使用的特點及分布情況，在網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)和應用軟件功能設計過程中，計算機處理透明化，處理過程自動化，具有較強的通用性。
2.2系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
教育碩士學位上評價系統(tǒng)采用層次結(jié)構(gòu)，包含系統(tǒng)管理、指標管理、網(wǎng)上評價、評價對象管理幾個部分，可進行用戶、評價對象、指標數(shù)據(jù)的維護和管理，數(shù)據(jù)的采集和報表打印等操作，系統(tǒng)有較好的完善性維護功能。當發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理方法不夠理想時能按用戶的某些要求進行處理直到較理想為止。
（1）系統(tǒng)管理模塊。該模塊分為密碼與權(quán)限管理、用戶管理、登錄管理等幾個部分。用戶管理主要用于密碼修改、學生基本信息錄入；登錄管理對不同用戶劃分不同的權(quán)限，用戶分為系統(tǒng)管理員、評審專家、一般用戶幾種角色，系統(tǒng)管理員負責指標數(shù)據(jù)的維護，評審專家針對評價對象按照指標進行論文評價。
（2）指標管理模塊。維護評價體系的各類指標及權(quán)重，包括了增加、修改、刪除指標及權(quán)重，并允許用戶根據(jù)需要對評價指標體系作及時調(diào)整，評價指標重定義、權(quán)重重新分配等功能，保證（下轉(zhuǎn)第31頁）（上接第14頁）指標體系的導向性、科學性、合理性。
（3）網(wǎng)上評價模塊。網(wǎng)上評價是該系統(tǒng)的主要功能。模塊完成模糊綜合評價的過程包括數(shù)據(jù)的采集、處理、統(tǒng)計查看結(jié)果及打印報表等功能。采集專家對某論文的評判，通過對系統(tǒng)自動采集到得模糊評判記過的量化，可得到評判結(jié)果集{U1，U2，……Un}，模糊變換后得到模糊集{R1，R2，R3，……Rn}，從而得出模糊評判矩陣R，最后按照模糊評判算法計算。評價的最終結(jié)果可存儲在數(shù)據(jù)庫中，也可進行報表打印輸出。
（4）評價對象管理模塊，主要完成對被評價對象即學位論文的管理，包括對評價對象的增加、刪除、查看管理，對已評價對象進行數(shù)據(jù)輸出和評價結(jié)果分析功能。
3.結(jié)束語
教育碩士專業(yè)學位論文是一個復雜性評價問題，網(wǎng)上論文評價系統(tǒng)采用模糊數(shù)學模型綜合評價教育碩士專業(yè)學位論文的質(zhì)量水平，針對各評價指標之間的內(nèi)在關系和評價系統(tǒng)的模糊性，利用模糊數(shù)學方法對教育碩士專業(yè)學位論文進行建模，所得到的量化值在一定程度上能反映論文水平的實際情況，可根據(jù)系統(tǒng)需求，調(diào)整指標內(nèi)容和權(quán)重，具有很強的可操作性和推廣價值。
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