發布時間：2023-03-07 15:06:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的光的折射教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
2、教學目標：掌握光的折射定律。通過實驗現象，理解光的折射的概念。體會物理在生活中神奇的應用，激發對光學的興趣。
3、教學重難點：【重點】理解折射概念。
4、【難點】熟練運用折射定律。
5、教學過程;環節一：導入新課。播放“海市蜃樓”視頻，以及觀察空碗中的硬幣，在逐漸注入水的過程中有什么變化?
6、環節二：新課講授【模塊1】折射現象，提出問題(結合舊知)：光在同種均勻介質中是怎樣傳播的?當光從一種介質進入另一種介質時，會有什么現象發生?演示實驗：用激光筆斜射入裝有水的透明水槽中，提示學生觀察光線射入和射出的方向有什么不同。學生通過觀察發現光線發生了偏折。教師總結出：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折，這種現象叫光的折射。
7、【模塊2】光的折射定律，提出問題(直接提問)：光在發生折射時，遵循什么樣的規律?學生上臺板演：根據剛才演示實驗中的現象，由學生上臺將光的折射的光路圖畫在黑板上。并根據之前的知識，試著標出三線兩角。學生根據舊知，能夠標出入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角。探究實驗：探究折射現象具有什么樣的規律。(猜想與假設)提問學生根據光的反射規律，折射現象可能有什么樣的規律，學生根據舊知進行猜想，光的折射中，入射角和折射角、入射光線和折射光線可能有一定的關系。設計實驗與制定計劃)引導學生根據已有知識，參考光的反射規律探究實驗，進行小組討論，試著討論出實驗的步驟。學生根據已有知識和實驗器材能夠討論出：讓激光筆的光從空氣射入水槽中，移動激光筆，使光的入射方向發生變化，觀察折射方向是否發生變化，怎樣變化。將實驗中的光路圖畫在紙上，量出入射角和折射角的大小關系。(進行實驗與收集證據)引導學生按照實驗步驟進行實驗，并在實驗過程中提示學生注意觀察進入水中的光線將沿什么方向行進?如果改變方向，是向界面偏折呢，還是向法線偏折?多次改變入射方向，進行實驗。(分析與論證)學生匯報實驗現象：當光從空氣射入水中時，折射光線向法線方向偏折，折射角小于入射角，當入射光線靠近法線時，折射光線也靠近法線。并且當光線垂直入射時，傳播方向不變。教師講解：光在發生折射時，遵循以下折射規律：光從空氣斜射入水或其它介質中時，折射光線向法線偏折。折射角小于入射角，當入射角增大時，折射角也增大。當光線垂直入射時，折射光線傳播方向不變。同時，折射現象也遵循光路可逆。
8、環節三：鞏固提高。下列各圖中，能正確表示光從空氣進入水中的光路的是(丙)。生活中關于光的折射的實際現象。【岸上看湖水覺得很淺;在水中看岸上的樹變高了】
9、環節四：小結作業。總結本堂課內容，找出生活中更多折射現象的實例。
一、課前預設備課
“凡事預則立，不預則廢。”對教師而言，要想上好課，必須要有一個好的教案，這就如同打仗，一個行之有效的作戰方案是取得最后勝利的基本前提。所以要強調備課，下面談其中的三點。
1.在“備教材”上下工夫。（1）要看教參，一定要細讀，必須把握好教學的目的、重難點和教材上每個環節的用意。（2）要看與課程知識相關的資料。一些可用的知識點可以填充到課程里，豐富課堂內容。比如學習透鏡時，讓學生在課堂上動手操作。當學生將凸透鏡靠近書本時，發現通過凸透鏡能觀察到清晰放大的像；當通過凸透鏡看遠處的景物時，發現所成的像是倒立縮小的，學生通過自主操作，可有效提高學習興趣。（3）最后再看兩篇現成的教學設計，既可以參考別人上這節課的精彩環節，同時又拓寬了自己的教學思路。
2.在“備學生”方面做文章。教師在備課的過程中，不僅要鉆研教材，更要了解學生。為了縮短教師與學生在認識教材上的距離，教師備課時應經常換位思考：假如我是學生，我會怎樣學習本節內容。例如，小實驗“紙杯燒水”。實驗前，由于生活經驗的原因，許多學生覺得：用紙杯怎么能把水燒開呢？然而實驗事實是水被燒至沸騰，而紙杯未燃燒。學生在驚訝之余，必然想探索其中的奧妙。這樣就大大增強了學生對物理知識的興趣和學好物理的信心。總之，教師在“備學生”的過程中應考慮兩個問題：一是最大限度地體現因材施教的原則；二是最大限度地發展學生的智力和能力。
3.優化“課堂設計”。我們在備課時，必須精心設計教學環節，讓學生帶著興趣來，帶著新問題去。首先，要精心設計好導語，創設教學情境。教學中常用的導入方法很多，根據物理學科的特點和學生愛“玩”的天性，教師可自制教具，從生活中找實驗材料。例如，用裝滿水的玻璃杯驗證大氣壓的作用；用“插入水中的筷子變彎”教學光的折射；用“雞蛋落入水杯”教學牛頓第一定律等。對于新課的教學設計應重點考慮兩個方面：（1）抓住主題，理清思路；（2）注重過程，引導參與，加強訓練。設計鞏固練習時，教師要遵循循序漸進的原則，把練習題設計成不同難度和不同類型的題，而且要有一定的層次性、多樣性。一堂好課不僅要巧設導入，還應該處理好結尾，讓學生覺得課已盡而余味無窮。
二、課堂生成備課
在教學過程中，我們強烈地意識到，課堂是活生生的課堂，課堂是每個學生能動的課堂，課堂上隨時會有意外發生，教師光有課前備課，不足以應對課堂上產生的實際問題，所以，我們提出了課堂備課的思想。
事實上，“變”是新課改背景下課堂的重要特征。新課改要求將課堂學習的主動權交給學生，讓學生真正自主學習、合作學習、探究學習。這樣一來，課堂“變數”就增多，不可預知的內容就增加。而此時，如果一味地依據教案上課、照搬教條上課，那就是刻舟求劍。只有一切依從實際，采取相應的對策，才能有方向、有目標地解決問題。所以，課堂上教師一定要有“變”的精神，做到求變、會變、善變，在變化、調整中，實現課堂教學的高效。
三、課后輔助備課
作為課堂教學的組織者和導演者——教師，其教學行為是實現課堂教學有效性的有力保證.
1 注重教學的設計，直接影響學生學習的效果
一節課的教學設計的好壞直接影響學生學習的效果，教師的設計思路，不是基于自己教的需要，而是重點考慮學生探索的需要，每節課我都會以我是學生的身份考慮什么樣的問題能引起我的興趣，什么樣的語言描述、什么樣的方式方法我才能理解和掌握這個概念或規律，經過反復實踐，教材熟記于心，什么樣的概念使學生難以理解和掌握的，什么時候學生不得要領，應怎樣通過啟發誘導的方式，一步一步引導學生自己解決，什么樣的問題是學生能比較順利解決，應該放手讓他們自己去解決的，什么時候學生思維根據日常生活的慣例，走進死胡同，應及時發現并給與指引，什么樣的問題是學生會有不同的見解，需要教師歸納和總結的，教學設計始終遵循概念或規律的形成過程，以問題為主線，環環相扣的由學生通過自己的思索，得到并掌握結論.
2 探究式設計實驗，增強學生學習的愿望和動力
傳統教學中，教師習慣于把現成的問題方案簡單的教給學生，學生也習慣于聽教師講完后，按部就班的去完成，而讓學生探究式設計實驗，摒棄完成任務的心態，給他們考慮為什么的思維空間，讓他們自己設計，按自己的設計思路進行實驗，就可以使學生的實驗能力和思維能力得到發展，我在歐姆定律的教學中的做法是：先復習電學中的三個重要參量的概念，讓學生通過概念間表象的聯系，尋找內在規律，如何論證猜想是否正確，物理中常用、有效的方法就是實驗，如何進行實驗，首要解決的就是設計實驗的方案，通過前面所學的基本電路圖的組成，及測量電流電壓所需要的工具，還有多次改變電壓、電流的滑動變阻器，很快他們就設計出實驗電路圖，選擇了實驗所需要的實驗器材，這樣，當學生的方案設計出來時，既培養了學生的思維能力，又使學生產生了成就感和自信心，從而增強了探索求學的愿望和動力.
3 堅持精講精練，是開展課堂有效教學的基本保證
精講即要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本知識，準確清楚的傳授給學生，抓住重點，由淺入深，調動學生一起突破學習上的難點，精煉就是讓學生在教師通過精心挑選的練習中體會知識，掌握知識，熟練技能，發現問題，解決問題，例如，在進行電學計算題教學時，首先師生共同總結出要用的公式，引導學生歸納出它們之間的聯系，找出規律性的東西，即對同一段電路，電流、電壓、電阻、電功率，知道其中的兩個，就可以通過公式求其他任意一個，如此順藤摸瓜，原本復雜的計算題就可以輕而易舉的解決了.
4 優化課堂教學過程，精心安排教學環節，是開展課堂有效教學的關鍵
要切實優化課堂教學結構應做到幾個精心：精心設計教案；精心設計重點、難點、智能點、啟發點；精心構思教學手段；精選例題；精心批改作業，如在研究熔化過程中溫度變化規律時，先讓學生猜想，一般學生都會由吸熱而而猜想物體溫度升高；然后讓學生設計實驗方案，自己解決怎樣加熱、怎樣顯示溫度變化、實驗過程中應觀察什么、記錄什么等一系列問題，實驗結果交流之后，有的溫度不變，有的溫度升高，必然會讓學生感到驚奇，從中讓學生去思考分析，最終得出固體有兩種，一種熔化過程溫度不變，一種熔化過程溫度升高，即：晶體和非晶體.
另外，從學生的角度將培養學生自主學的能力，也是提高物理課堂教學有效性的前提，主要有以下三個方面：
①教學應以學生為中心，增強學生的主體意識，教師必須認識到學生有自主學習的愿望，具備自主學習的條件，教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮，因而在教學中不可面面俱到。應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂的內容一律不講，留給學生更多的時間，讓他們充分思考，將不懂的問題在課堂上大膽的提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與、樂于探究，使其真正成為學習的主人，例如在平時評講試卷或練習題時，我先把必須講的幾個題、重要的典型的幾個題挑出來詳細講解，其余題目講還是不講由學生決定，即全部學生都會的題目不講，有部分學生會部分不會的題目就讓會的學生起來講，或同學問互相講，同時，允許學生根據不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性.
②滲透學習方法教育，指導學生學會學習，要培養學生自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透就顯得尤為重要，對于一些比較難記的物理公式、定理、定律，應介紹行之有效的識記方法，提高記憶的目標性、計劃性、調節性等，例如在學習物態變化時，學生對六種物態變化是吸熱還是放熱感覺難以記憶，此時可以告訴學生記憶的竅門：凡是從密的到稀的物態變化，都是吸熱的；凡是從稀的到密的物態變化都是放熱的，而物態變化的名字也有竅門，只要名字中帶有凝字的，都是由固態開始變化的；凡是名字中帶有華字的，就是固、氣之間的，對于一些前后講授的教學內容，及時指導學生進行加工整理，建立新舊知識之間的聯系，以不同的主線進行知識的梳理，組成知識網絡，例如學完光學以后，可以引導學生將光現象按直線傳播、反射、折射三部分進行梳理，遇到一個光現象就分類到直射、反射、折射上去.
提到備課，大家都會首先想到備課本上那一個個由教師在課堂教學前精心設計好并用文字表述出來的，以課時為單位的具體教學方案。大多數教師都很重視教學方案的編寫，備課本上密密麻麻、工工整整、面面俱到。教學管理者也通常以教案的字數、篇幅、整潔度等來評定任課教師的業務水平及敬業精神，常稱之為“教案詳細，備課認真……”
但面對著自主意識日益強烈，個性日益張揚的新一代學生，這種認識讓老師們遇到了一系列的尷尬與疑惑。
尷尬鏡頭一：教師害怕無法完成預期的教學任務，一講到底，搞“一言堂”教學，結果臺上神采飛揚，臺下昏昏欲睡。
尷尬鏡頭二：學生總是提出教案設計以外的問題，讓教師手足無措，教學秩序一片混亂。
疑惑：現在的學生為什么不能跟著教師的思路走？學生怎么這么不尊重教師的勞動？學習怎么這么不投入？素質怎么這么差？
疑惑多多、牢騷多多，其實原因很簡單――
你備課不充分，學生想聽的你不講，你講的又不是學生想聽的，學生為什么還要聽？
老師們更疑惑了，翻開一頁頁密密麻麻、工工整整的教案，委屈重重：我沒備課？這是什么？
這是教案，是教師從個人角度出發，先入為主，一手包辦的教學過程設計，但它只是備課的一個組成部分，是可視可感的那一部分，我們暫且稱之為“顯性備課”，真正決定課堂教學成功與否的關鍵是另外一些蘊涵在教師情感與思想深處的，不可視的、不易感的部分，我們稱之為“隱性備課”。
二、隱性備課怎么備
一備先進的理念，二備淵博的知識，三備真摯的情感，四備流利的口才，五備儒雅的氣質，六備學生的參與，七備機智的反應。
1.備先進的教學理念
過去的語文教學以系統傳授學科知識作為唯一的教學目標，而新的《語文課程標準》卻確定語文教學是教師和學生共同探討新知識，平等對話的過程，教師應以對話人的身份尊重同樣作為對話人的學生個體，教師應自覺放棄傳統意義上的知識權威的地位，把學生看作自主的學習者，課堂學習的主人，要充分調動學生主動學習的意識，創設一種民主平等、相互探討、共同進步的學習氛圍。教師應激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。人們常說“興趣是最好的老師”，只要學生在學習上產生了興趣，得到了樂趣，教師教和學生學都會變得容易。正如我國古代教育家孔子認為的那樣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，要讓學生在充滿情感的投入中和興奮狀態中汲取知識，增長智慧，變被動地接受知識為主動地進行知識構建。
2.備淵博的知識
蘇霍姆林斯基說過：“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”語文新教材明確指出：語文教師要有廣博的知識。要想上好一堂高效的語文課，語文教師的基本素質應比其他學科教師高，他必須有開闊的視野，深厚的底蘊。如古文中的“山水陰、陽”說，只要我們語文老師運用地理知識，給學生講明白我國地理位置大部分處在赤道以北，北回歸線以南，太陽是由南向北斜射的，對著太陽的面稱為陽，背著太陽的面稱為陰，故山的南面稱為陽，山的北面稱為陰，而水正好相反，因水低山高，它南面被山擋住了稱為陰，它的北面對著太陽稱為陽。
因此，語文教師應注重日常的積累，多讀、多看、多寫，不僅要讀文學類書籍、政治、哲學、歷史、地理、音樂、美術等各類學科都應有涉獵。唯有如此，上課時才能旁征博引、隨手拈來，這樣既增強了課堂教學的信息容量，同時言傳身教、潛移默化，又調動了學生主動擴大課外閱讀量的積極性。
3.備真摯的情感
語文教學是一門情感藝術，新《課程標準》將教學目標定為三維目標，即知識目標、能力目標和情感目標。如果教師對文本的情感有深層理解，并能調動自身的相關經歷及回憶，就能產生一種深層的心理愉悅，這種愉悅感，會在不知不覺中影響學生，引起他們的內心共鳴，從而潛移默化地完成情感目標。
4.備流利的口才
語文教學是一門綜合藝術，而這門藝術主要是通過教師的口頭語言表達傳給學生的，《語文課程標準》要求學生“具有日常口語交際的基本能力”，在缺乏良好家庭環境和適宜社會環境的情況下，語文教師幾乎成了學生口語表達的唯一范本，因此語文教師應具備良好的口語素養，一個字正腔圓、音色柔美、娓娓道來的語文教師，能讓所有學生有如沐浴春風之感，學生的思維因之而啟迪，精神因之而振奮，效率因之而提高。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”
5.備儒雅的氣質
語文教師站在講臺上，絕不僅僅依靠語言來表達信息，他的儀表、眼神、舉手投足都在無言地傳達信息。一個綜合素質好的語文老師，著裝應整潔素雅，眼神宜親切柔和，舉止須落落大方，既是智慧的使者，更是美的象征。這種美絕不是單純的外在美，而是在舉重若輕的大家風范中那種由內心洋溢出來的、儒雅的氣質美。這種美會在不知不覺中折射出老師的風度、修養。學生在認同之后會不自覺地效仿，正可謂“觀其行，察其言，悟其德，思其道”，其效果怎一個“好”字了得！
6.備學生的參與
現在的學生大多數生活在缺乏文化氣息的家庭，家庭成員之間缺少文化信息的傳遞和精神交流。而語文學科又有別于數理化，它是日積月累的，每天45分鐘絕不足以完成豐厚底蘊的積淀。因此，教師應結合教學內容，提前布置學生搜集資料、查找信息等，他們有了充足的知識儲備后，在課堂上才能動得起來并動出效果。
7.備機智的反應
學生參與的積極性調動起來且有了一定的提前積累后，由于學生的多變性與學生的個體差異性，課堂教學的動態感更強了，會出現許多意想不到的小插曲。面對學生一個接一個的問題，是擺出師道尊嚴壓制住學生，還是既解決問題，又把握住大局，讓語文教學這列“開往春天的地鐵”繼續前行呢？這就取決于教師是否具備教學機智。我在講授《致橡樹》一課中，引導學生討論橡樹所象征的男性美與木棉所象征的女性美時，學生們紛紛就自己所搜集的各類文學作品中的人物形象各抒己見。這時一個學生說：“我認為女性的陰柔之美就是像老師的秀發那樣的美。”學生們都笑了。我先是一愣，繼而從那個孩子手足無措的窘態和天真無邪的眼神中感受到了誠摯，于是莞爾一笑：“謝謝你的夸獎。”接著用德莫克利特的“身體的美，若不與聰明才智相結合，是毫無價值的”及歌德“心靈如果不美，就不是真正的美”等名言引導學生體會女性的陰柔之美有著極其豐富的內涵，應包括外表素雅，線條和諧勻稱，氣質溫婉靜約，內心獨立堅強……
這樣不僅化解了尷尬，而且引妙地以此作為新的契機，帶領學生走向更深層次的體驗。這本來是課堂教學交響曲中一個不和諧的音符，但教師的機智卻將它藝術處理為一個滑音、一個顫音，不僅和諧，而且讓樂曲更豐富、更動人了。若平日不備，急中如何生智？
若說顯性備課讓教師擁有了一桶水，足以供學生各取一瓢飲，那么隱性備課便可讓每一位教師成為一泓清泉，泉眼無聲，汩汩地泛涌著陣陣清波，讓學生不僅能暢飲一番，且能從內心深處，感受到蕩滌塵埃之暢與通靈達悟之快。
課堂是物理教學活動的主陣地，課堂教學效率與質量，是最終教學質量的關鍵。知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。學生學習最寶貴的時間也是課堂,如果在課堂上知識掌握不好,課后用大量的時間作大量練習往往也無濟于事。教師如何提高課堂效率，求得最佳教學效果呢？對這個老的話題談幾點自己的體會：
1．抓好入門教育。物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。
2．培養師生情感。興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時．就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
3．展示物理趣味。中學生物理學習興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
4．加強實驗教學。由于初中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不公布，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。
5．堅持強化訓練。現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性
（江蘇省海門市實驗小學，226100）
課堂，是由許多教學細節組成的。教學細節形成于特定的教學情境中，它可能是師生之間的一次互動行為，可能是教師或學生的一句話、一個動作、一種表情，也可能是學生對教學的瞬間反應。教學細節看似平常，卻對課堂走向及教學效果有著不可小覷的導向作用。筆者在多次的教學觀摩中發現，教師若忽視對教學細節的處理，則會導致教學的種種不完美。
【課例1】 學生合作學習中教師的“導”
譯林版牛津小學英語6A On the farm Part A的語篇教學，教師安排學生實施小組合作學習——自由選擇學習方法，尋找合作伙伴，小組合作人數自定。有的小組采用填表格的形式，有的小組用齊讀課文、共查生詞的形式，有的小組選擇分角色互助朗讀的形式，還有的小組選擇表演的形式……課堂好不熱鬧，但學習過程明顯混亂，教師并未進行引導。
《義務教育英語課程標準（2011年版）》倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，與之相適應的教學組織形式——小組合作學習，越來越多地被引進英語課堂，成為了學生學習英語的一種重要方式。小組合作學習的確能夠體現教學的民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是，“合作”必須建立在學生個體“需要”的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。課例1中的小組合作學習，過分強調學生的“學”，忽略教師的“導”。教師未能參與學生“學”的全過程，以致學習活動出現“東拉西扯”的混亂現象，反而降低了課堂教學的實效。顯見，教師對小組合作學習這一教學細節的處理，是失當的。
事實上，高效的小組合作學習，都是在教師先行指導學生掌握合作學習的過程與方法的基礎上展開的——對小組內的“學優生”進行適當的教育，鼓勵他們對“學困生”提供幫助，并與其他學生形成協作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，最終帶動小組成員全員參與。如此，才能使每個組員都能感受到自己的責任和力量，在展示中收獲知識，收獲自信。
【課例2】 學生答非所問時教師的“引”
復習“There be...”句型時，教師提供了一幅房間的圖片，讓學生看圖說話。立即有學生舉手回答：“There is a desk in my room. ”“There are two chairs in my room.”這時，小N同學站起來很自豪地回答：“I have some books on my desk.”教師請他坐下，頗生硬地說道：“今天我們必須用‘There be...’句型造句！”隨即，請另一位學生回答。而小N同學，則坐在座位上一臉茫然。
對于小N同學的回答，教師的反應說明了什么？說明許多教師已經習慣于自己做好充分的準備去面對毫無準備的學生，習慣于居高臨下地將學生的思維牽引進預設的軌道，而當學生的答案打破了精心預設的方案，教師只是將學生往“原路”上拉，所采用的方法就是——要求學生照預定的教案走。可見，“教為學服務”、“學生是學習的主體”、“以學生發展為本”這些理念，也僅僅停留在口頭上。殊不知，要真正以學生發展為本，必須使每一個學生在原有基礎上得到發展。教師設計教學時應當考慮：有沒有以學生已有的知識經驗為基礎？實施教學時必須思考：有沒有為學生提供充分的學習空間和時間？課例2中，面對小N的回答，教師若能引導他換一種方式來表達—— There are some books on my desk，定會加深他對“There be...”句型的印象，而不是將其獨自留在“茫然”中，無所適從。
【課例3】 學生直言不諱時教師的“評”
教學“What did you do last week?”句型時，教師創設了活躍的課堂氣氛，學生的問答讓教師頻頻點頭稱贊。這時，又有一個學生舉手，教師略有遲疑，最終還是讓請他回答。誰料，學生說道：“老師，黑板上是week，你寫成了weak。”教師的臉頓時拉了下來，“哦”了一聲，轉過身把單詞改正了。可能因為是公開課，教師又補說了一句：“××同學雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他。”學生聽了教師的“指令”，機械地拍手，教室里想起了幾聲軟綿綿的掌聲。這位同學看到教師那難堪的表情和同學蔑視的目光，十分難堪地坐下了。
一、抓好入門教育，奠定良好開端
物理課是初二年級的一門新學科，對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感，許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣與興奮點卻僅僅是停留在表面的一種極為短暫的好奇，如不及時升華，就會像肥皂泡似的，膨脹快、消失得也快，這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，力求上好第一節課。如通過“紙盒燒開水”、“紙片倒托水杯而水不外流”、“三棱鏡分解白光”等一些操作簡單，且現象明顯的實驗，給學生設疑，以激起他們的求知欲。然后再列舉我們生活中常見的一些現象。如“電燈為什么在晚上12點以后比8至11點這段時間要亮？”“人在水中看見自己是倒立的？”“插入水中的筷子會彎折”等？使學生一接觸物理就感覺到學習該學科有趣、有味，為今后努力學習奠定了良好的開端。
二、加強實驗教學，激發學習興趣
初中學生的身心特點以及知識面決定了他們的認知程度。他們僅僅處于感性階段，因而自然好動，喜歡操作。為此，我們執教者應加強實驗教學，多給他們自己動手的機會。不要為了省事，以講代練，以演示實驗代替學生實驗的“紙上談兵”。比如，在講光學知識中，物體的成像一節時，可以讓學生在通過光源（蠟燭）的移動，看到像的變大、變小，引發同學們的強烈好奇心，在同學們意味盎然之時，老師及時解講其原因、原理，從而進一步鞏固同學們對物理的學習興趣。
三、強化訓練、鞏固提高
有了興趣這個前提，還需要對其鞏固，才能有所提高。現行物理教科書采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位很是陌生，難于掌握。教師就要說明要求學生掌握的原因，同時對于一些“電功”、“電功率”等，進行比較、分析、歸納、總結，然后教師要有選擇性地多讓學生做練習，對抽象性強的原理概念進行鞏固提高。
四、誘導閱讀理解，強調關鍵詞語
對物理定義、定律一般的客觀平白的描述，如果稍不留意，就會影響對概念的理解。因此老師在引導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來，在這些關鍵處放慢閱讀的速度，從字面意義理解物理實質。如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力，這個“垂直”一詞就甚為關鍵。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽子上的夾縫，斜射到水面上，這個“斜”字就是極其重要的詞了。
五、注重學用結合，真正學好物理
關鍵詞：初中物理；課堂教學；實效性；探索
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0152-01
新的物理課堂要注意學生個性化的發展，培養學生的發散性思維，要讓學生有創新精神，要讓學生在課堂中怎么學。總之，課堂教學的有效性的核心問題是：學生是否愿學，會不會學，能否積極主動地學。結合心理學的知識，筆者認為提高初中物理課堂教學的實效性要從以下幾個方面做起：
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。
二、培養師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度?學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸人墨水?學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的?學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮?書寫臺燈為什么能調光等。
由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學
由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不說，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。
五、堅持強化訓練
現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛人物理門檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。
在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。
六、培養思維能力
在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。
這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
七、注重學用結合
不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。
因此，教師應重視培養學生學用結合的能力。把物理學活學透。
