發布時間：2023-03-07 15:05:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社區學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：多樣性作業 趣味與實踐 培養學習興趣
一、分層作業――因材施教
早在兩千年前，孔子就提出了因材施教的教學原則，他承認學生在個性和才能上的差異，主張根據學生的個性和特長有針對性的教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展。
由于學生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異，要想讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，必須采取“作業分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業，摘到屬于他們自己的“果子”。教學中，我把作業分為三個層次：基礎練習題，重在“雙基”訓練，一般適合“學困生”；拓展提高題，重在培養學生的遷移能力，一般適合“中等生”；能力創新題，重在培養學生創造性解決問題的能力，一般適合班上少數“尖子生”。這樣，不同層次的學生完成自定作業時不再有困難，即使有，只要同學或老師加以點撥，他們便會完成。這極大地培養了他們的自信心，使他們的化學水平都能在原有的基礎上得到很大的提高。
二、作業從單一走向多樣――培養興趣
1.趣味型作業
興趣是最好的老師。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動的效率就高。因此，在作業設計中，必須增強作業的趣味性，這樣才能讓學生在作業中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業的質量。
例如：學生在學習酸堿鹽的內容時，知識點瑣碎、難懂、難記、難運用，這里也是初中化學學生學習的一個重要的分水嶺，酸堿鹽的知識掌握得好，對今后化學的學習將產生濃厚的興趣，筆者設計了“迷宮”游戲作業，激發學生學習興趣。
（1）酸迷宮。同學們小時候走過迷宮吧，今天我們這有一座化學迷宮。在這座迷宮里有許多“吃人的野獸”，請你幫助鹽酸先生安全走出“迷宮”。游戲規則：屏幕的下方有12個數字按鈕，分別代表了12種物質，要求不能碰到與鹽酸反應的物質，若能從這通過，請你點擊對應的數字按鈕。
你選擇的路線是：_______________________。
若硫酸先生不小心闖進迷宮，又如何安全通過？原來的路線可行嗎？為什么？
______________________________________________。
（2）堿迷宮
游戲活動：氫氧化鈉太太闖入了另一座迷宮，其逃生路線有多種，但有一條線路完全行不通，你能幫他找出這條路線嗎？
______________________________________________。
2.繪圖型作業。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中起著重要的橋梁作用，它能幫助學生理解概念、激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。實驗室制取氣體是初中階段的重要實驗，是教學的重點內容，為了讓學生能充分地理解發生裝置、收集裝置的選擇，筆者設計這樣的作業：
以下儀器可供設計制取二氧化碳的裝置時選擇，你可以另選或自制儀器，還可以利用代用品。請畫出你選擇儀器組裝的裝置圖。
三、從課堂走向實踐――形成能力
1.調查式作業
調查式作業，主要指通過學生進行社會調查，用所學知識來分析調查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界；同時提出自己對解決生活中實際問題的見解。我們老師從現實生活中挖掘出能夠引發學生去調查、實踐的材料，給學生營造一個寬松自由的氛圍，引導學生提出新的思路、新的方法、并把這些實踐調查的情況寫下來，加工分析。以此來提高學生的學習興趣，訓練學生的擴散思維能力。
計算完家庭的碳排放量，我們要進行“碳中和”。種樹是“碳中和”的一種方式，以一棵30年冷杉樹吸收111千克二氧化碳來計算，需種植的樹木數（棵）=二氧化碳排放量（千克）/111，計算出你的家庭今年碳排放量為______噸（CO2的月排放量x12），約需種樹______棵。
2.實踐性作業。“孩子的智慧處在他的手指上”，這是著名教育家蘇霍姆林斯基最深信不疑的教育信條。初中生在很大程度上還習慣于形象思維，把學生的思維方式從形象引到抽象，開發學生的智能，親自動手實踐起到關鍵的作用。
例如學習氣體的溶解度的影響因素時，筆者布置家庭小實驗：自制汽水
思考與交流：為什么在自制汽水時，選用的飲料瓶必須厚實？為什么不能隨意增加檸檬酸和小蘇打的用量？
3.“自助”式作業。傳統的教育教學模式中，學生的作業都是教師設計好的讓學生直接完成就可以了，學生都是被動的接受，應付，主動性得不到發揮。事實證明，學生對自己“設計”出的作業更感興趣，練習也更加投入，主動。例如我曾經做過這樣的嘗試，一個單元學習過后我讓同桌之間周末時設計一套測試題并要附帶參考答案。周一同桌之間互換試卷進行測試，完畢同桌之間相互批改。這樣做無形中讓學生將學過的知識復習一遍，并且邊出題邊考慮相關的知識點的變形或是延伸，力爭使自己試卷的知識覆蓋面廣、題型全、質量高。而作答案是對知識的鞏固，答其他同學的試卷可以彌補學習當中遺漏的知識，評卷又是對知識的加深。學生題出地興奮，答得認真，卷評仔細。充分調動學生主動學習的積極性。實踐證明，學生出題測試的那一單元的知識掌握得最好。
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。多樣化的作業雖不能讓學生的知識得到最大化的補充，但卻可以培養起學生學習化學的興趣。
總之，作業是課堂教學的延伸，它應從學生個體差異出發，從實際生活出發，把化學知識融入到學生感興趣的信息、領域中去，拓寬學生的解題思路，提高學生解題能力，尤其是學生綜合運用知識的能力。通過靈活多樣、趣味十足的作業設計，激發學生學習興趣，讓每一個學生都得到均衡發展。
參考文獻
[1]唐力 化學教學論與案例研究.桂林：南方出版社，2001。
[2]陳心忠 化學教育，2012，33（11）：28―30。
【關鍵詞】初中化學 新課程改革 情境教學 實踐與探討
新課程標準理念把情感作為促進教育教學活動的重要因素，把情感因素納入“三維目標教學”的重要組成部分。因此，在初中化學教學過程中，教師要努力創設教學情景,充分激發學生化學學習的興趣、熱情和積極性，并把之作為提升教學質效、發展學生化學素養的重要舉措。本文結合自身的實踐與體會，就如何開展情境教學問題粗淺闡述一些并非成熟的一孔之論，以待商榷指正。
一、發揮學科優勢，創設實驗情境，充分激發化學學習興趣
初中化學是化學教育的啟蒙階段。化學是一門以實驗為基礎的學習課程，許多課堂教學往往因化學實驗而精彩。然而從多年來的教學實踐中發現，在接觸化學課程的最初時期，許多學生的“化學心理”是既新奇又畏懼。對于這種情況，筆者習慣于借助并充分發揮化學學科的自身優勢，用實驗教學來消除學生的畏難心理現象，如“點不燃的手帕”、 “空瓶生煙”、“水中生火”、“魔棒點燈”等等，用這些簡單易做的化學小實驗與學生“初次見面”，能起到引人入勝的效用，給學生留下良好的“第一印象”。即使在后來的教學中，只要存在條件和機會，就讓實驗教學派上用場。當然，化學課程的另一種教學實驗更讓學生倍感興奮，就是在教師的指導下，讓學生自己親手操作實驗，讓他們在“快樂實驗、實驗快樂”之中增強化學學習的興趣體驗。
二、設置教學問題，創設生活情境，著力發展化學學習興趣
化學與社會生產和生活有著千絲萬縷的聯系，化學知識、化學原理和化學定律等廣泛而又普遍地應用于社會發展之中，人類社會的物質文明和精神文明也是因化學而豐富多彩，因此，化學一直有“社會化學”之稱。簡而言之，現代科技的推進離不開化學，現代國防的加強離不開化學，現代工農業的發展也離不開化學，就連人們的日常生活同樣離不開化學，正可謂“凡是有生命之處，皆有化學現象”。對于剛剛學習的初中學生來說，教師可以根據實際情況和教學需要，通過設置日常生活中學生非常熟悉的“化學問題和化學現象”，來創設有效的教學情境，激發學生強烈的探究欲望。創設這種“化學問題現象”的情境是信手拈來,譬如：在冬天濃霧密布的清晨，有很多汽車停在一個交通路口等待綠燈，突然，停靠在車后的摩托車上有人昏倒在地，試分析有那些可能性因素；為什么冬天關閉門窗用爐火取暖，由于空氣流通不暢容易引起人的煤氣中毒？這樣的教例在生活中真的是太多太多。
三、鏈接媒體報道，創設社會情境，全面深化化學學習興趣
現代傳媒呈現多元化多渠道發展，媒體中產生的社會新聞具有一定的普遍性、教育性和趣味性，廣受人們的歡迎和關注，其中報道的許多內容經常會涉及到化學方面知識情景，這就為化學教學提供了大量的信息資料，創設了良好的社會教育教學情境。例如，前一階段有一家報紙報道了這樣的一則社會事件，曾引起一陣轟動：講的是有一下水道發生了爆炸，所炸之處的下水道蓋子全部被炸開，并一直炸到某一學校的校園內，結果炸傷了幾名小學生和路人。事后據調查，這是一起嚴重的不作為人力性事故。爆炸事故的原因是，有一名從事灌裝液化汽的人將罐內的殘留物倒入了下水道，后來有人把尚未熄滅的煙頭隨手地，煙頭在掉入下水道后發生了這起爆炸事故。這就是化學知識在其中發生的破壞性作用。學生聞閱后，深感生活中的化學知識無處不有，對化學產生了進一步的認識。
四、延伸教學環節，創設知識情境，努力強化化學學習的興趣
在初中化學教學過程中，如果光依靠每周幾節的45分鐘課堂教學是遠遠不夠的，教師必須根據一定的條件和教學需求，把化學教學的環節延伸到課堂教學之外，以有效創設化學知識情境，拓展教學空間，促進教學效率。對此，我們可以充分借助和運用以多媒體為主打產品的現代信息技術，以形象生動的直觀方式，有選擇地演示一些與教學主題相關的電教片段，來激發學生的化學學習興趣，增強化學教學的吸引力和魅力，并對學生進行一些社會性教育。 此外，我們還可以通過講述和演示化學小故事、科學史實、實物等方式方法來創設教學有效情景,從而增加化學教學的愉悅性,激發學生的學習興趣。
一、形式多樣，體現趣味性
“興趣是最好的老師”。通過教師對作業的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業，通過教師對作業的評價，能讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業形式不能呆板，內容不能枯燥，教師要尋求作業創新，要形式多樣、多元化的作業。
1.查一查。在學習課文之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同樣也提高了學生多方面獲取信息的本領。
2.畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學朱自清的《春》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。
3.展一展。在班上開辟一個“佳作展覽”欄目，主要展覽學生課外作業中的書畫、練筆等作品。由學生自己張貼出來，展示個性，體驗成功，感受不足，師生共同欣賞、評析。
4.演一演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。
二、分層作業，尊重學生差異性
語文教師要根據學生語文能力的不同布置不同的作業，增加作業的層次性，讓每位學生都能體驗成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。具體做法有：
1.作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。
2.作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們語文能力得到發展。
由于分層作業的分量、難度適宜，選擇自主，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的興趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
三、關注生活，顯示作業的實踐性
新課程指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”教師要充分利用現實生活中的語文教學資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學用結合。
1.“口語表達型”作業
學生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地讓學生進行口語練習。如在學《范進中舉》后，我就讓學生回去給家長講講范進中舉的故事，向別人講述故事的過程，是學生對作品的理解過程，也是對文本進行再創作的過程。學生在家人面前“顯示本領”，往往態度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，填補了教師不在時的空白，其效果是不言而喻的。
2、“觀察積累型”作業
觀察是積累的前提，學生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業。當然這類作業教師需要進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察要有順序、有重點、抓特點、多聯想，同時要完成一定數量的觀察日記。
3、“動手操作型”作業
一、課前設計――試卷講評的前提條件
試卷既是對學生知識與能力的考查，也是教師進行教學反思、調控教學行為重要工具.因此，教師課前準備是試卷講評的前提條件.
1.研讀試卷.有些教師認為自己教這么年，這點知識還不是小菜一碟，拿著白卷講評.我想教師要改變盲目自信，不妨用學生的試卷考一下自己，這樣就有利于教師了解在上課時哪些知識疏忽；有利于熟悉考查范圍；有利于體會試題的難易度，從而提高自己業務能力.
2.統計錯誤.學生的考試為了教師了解學生對基礎知識的掌握和技能的運用.試卷的重要價值是發現學生的錯誤，提高學生的成績有效方法之一就是糾正錯誤，因此錯誤統計工作尤為重要.
3.自我反思.根據學生的自評分析表和出錯頻率，我順著學生的思路查找每題錯誤的類型和根源，有時我與學生交流錯誤的類型和根源是否我主觀臆想造成.我對學生產生的錯誤進行自我反思，例：過濾實驗中為什么濾紙要緊貼漏斗的內壁？在排水取氣法中要使瓶內充滿水而不留存空氣，應如何操作？在學生實驗時我和學生討論不深入，使學生掌握過于膚淺；化合價、離子、原子、分子的書寫和意義進行混淆，我沒有使學生形成系統的知識鏈；學生在簡答題中經常出現答不到位、表達不完整、用詞不規范等錯誤，學生對解決簡答題逆推順答法運用還沒有得心應手.同時，我特別珍惜學生自評分析表和與學生交流，從學生的得失反思自己的教學哪些過程不到位，吸取教訓，及時彌補，完善自己的教學行為.
二、課堂設計――試卷講評的有效抓手
在新課程背景下的化學試卷強調學生能力下的雙基考核，因此，教師以試卷講評為有效抓手，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在講評過程中以人為本，激發興趣，明確導向，突出重點，擊破難點，引導學法.
1.激勵與交流.教師對學生動之以情，曉之以理，從思想上愛護他們，從生活上關心他們，學習上幫助他們，用愛心去感化，用耐心去扶助他們再次爬起來，賞識他們的點滴進步.
2.討論與解疑.我把學生分成若干個小組，每個小組有四人組成，四人中分別包括2名中間學生和優秀生、后進生各一名.根據學生的自評分析表和出錯頻率，試卷中第19題、24題、25題、30題、33題、38題作為重點討論的問題并且鼓勵學生大膽提問.師生、生生通過合作活動，把出錯頻率高題目和臨時冒出的小問題或新問題都得到完美的解決.我鼓勵學生之間討論，激發學習的興趣，構建一種師生平等、互動的學習氛圍.
3.講評與練習.課堂是講評試卷的主要過程，講評的內容都是學生自評分析表所反映出來共同的疑難問題，采用復習書中基本知識點，訓練相關知識.對于出錯頻率小、學生反饋少的題目，忽略不講，極大地提高了課堂效率.例：
投影錯題和提問：向氧化銅和鐵粉的混合物中，加入一定量的稀硫酸，反應停止后，過濾，除去不溶物.向濾液中加一鐵片，沒有看到鐵片有任何變化.下列分析正確的是：A不溶物中一定含有Cu和Fe;B不溶物中一定含有Cu;C濾液中一定不含有CuSO4;D濾液中一定不含有FeSO4和CuSO4.這一題錯誤率比較高，請同學們分析這里面有幾個反應？什么是不溶物？可能有哪些？濾液可能有哪些溶質？題目中“沒有看到鐵片有任何變化”是什么含義？同學們分組討論.請三位同學代表小組發言，一位同學在黑板上寫出反應方程式、不溶物、濾液中溶質，其他的同學自己訂正.
投影(二次訓練)(1)在CuCl2和MgCl2的混合溶液中加入一定量的鐵粉，充分反應后過濾，取過濾后的不溶物加稀硫酸無氣泡產生，以下關于濾液中金屬陽離子存在情況推斷正確的是A.可能含有Mg2+;B.可能含有Cu2+;C.一定不含有Cu2+;D.一定含有Fe2+、Mg2+.
(2)在Cu(NO3)2、AgNO3的混合溶液中，加入一定量的鋅粉，充分發應后，可能有下列情況：(1)如果反應后鋅有剩余，則此時溶液中含有的溶質是;(2)如果將反應后的混合物過濾，向所得的固體中滴加稀鹽酸，沒有氣泡產生，則固體物質中一定有,可能有.
三、課后設計――試卷講評的持續動力
課后是試卷講評課的適當延伸，是學生對試卷中暴露出的問題進一步反思、總結、拓展的持續動力.因此，教師布置學生的作業是比較關鍵，重復性作業使學生缺乏主動完成的熱情，大部分的學生非常反感把一題重抄幾遍，我覺得分層作業是非常必要的.我認為優秀生作業是模仿本次考試題型、題量、難度設計一份考查點與題號相對應的試卷；中等生作業是把本次考試錯題詳細分析一下，設計考查點與錯題相對應的練習；學困生的作業是把本次考試錯題重做一遍.
實踐證明：這種講評課設計有利于學生學習興趣的培養，有利于學生自信心的培養，有利于增進師生情感，有利于提高化學教學質量.但是，這種設計必須建立在平時學生合作學習、練習題講評、解題策略的訓練的基礎之上，因此，平時重視三方面的研究.
第一、重視學生合作學習.教師是教學活動的組織者和策劃者，明確有效合作學習的內容和方案.討論問題必須難易適度，既不能讓學生感覺輕而易舉，又不能高不可攀.學生通過合作，最終都能有所收獲，能從中感悟到合作的愉快，樹立合作的信心.同時，這種設計只是緊扣試題中一、兩個點.因此，小組的組成對合作學習的效果是非常關鍵的，教師進行科學合理的分組，使不同層次的學生在互幫互學中各得其所，共同提高.
第二、重視練習題講評.平時教師要深入淺出地指導學生去體會出習題的老師的設計意圖和思想；要指導學生反思自己學習的得失，自己找到相應的鞏固知識的辦法.
關鍵詞：課時教學目標；教學目標設計；設計誤區；策略
文章編號：1005--6629(2010)04--0025--05
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
有效的教學設計是實現優質教學的根本保證和前提條件，而課時教學目標的設計又是課堂教學設計的核心，是教學活動的出發點和歸宿，決定著整個課堂教學的進程，直接關系到課堂教學效果的優劣和對學生發展的影響。在對課堂教學的評價中，人們通常也把“教學目標符合課程標準和學生實際的程度，教學目標的達成度。”作為衡量課堂教學最基本的評價要點。然而，在實際教學中對教學目標的認識和設計卻存在一些誤區，在一定程度上也制約了課堂教學效率的提高。
1、課時教學目標設計的幾個誤區
目前教學目標的設計上存在諸多的問題和誤區。概括起來，包括以下幾個方面。
1.1認識上的誤區――忽視或誤讀教學目標
首先是，忽視教學目標的設計環節。少數教師錯誤地認為“以學生為主體”就是一味強調“學生自主”，講什么學什么一切由學生來定。教師完全跟著學生走。這種做法導致教學的隨意性。
其次是，照搬教學參考用書或其他教學設計案例。調查顯示有l，3的教師的目標設計幾乎照抄教學參考書。
再次是，把課程目標誤讀為教學目標。課程目標與教學目標確實存在著相似性和聯系，但二者也有著十分明顯的差異(見表1)。實際教學中普遍存在的：不顧教學內容特點和學生實際水平，把原本屬于課程目標的“三個維度”教條地直接挪作課時教學目標；把課程目標中“樹立辯證唯物主義世界觀等”當作課時教學目標等，這些都是混淆課程目標與教學目標的具體表現。
案例1：魯科版必修1第3章第3節第二課時“實驗室里研究不同價態硫元素間的轉化”
[知識與技能目標]
1.掌握二氧化硫的主要性質；
2，掌握硫酸的主要性質。
[過程和方法]
3，學會不同價態的硫元素間的轉化方法，提高自主學習能力。
[情感態度價值觀]
4，增強環境保護意識和健康意識；
5，培養辯證認識事物兩面性的哲學觀點。
[評析]上述案例中采用了從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的“分項目設計模式”，從形式上看體現了新課程“提高學生科學素養”的基本理念，但實際上是把課程目標的“三個維度”照搬到課堂教學目標中，這種人為將三個維度的目標進行割裂的做法，是對課時教學目標錯誤、片面的理解。新課程目標的三個維度不是三種目標，三個目標維度只是目標維度的要素，不一定是顯性的目標維度，也不等同于每節課的目標維度。又如目標5“培養辯證認識事物兩面性的哲學觀點”，顯然，這樣的描述缺少了與知識載體的融合，也不適宜作為化學課堂教學的一個獨立目標。
1.2設計上的誤區――片面理解教學目標
首先是，過分關注知識體系，忽視學生認知水平。受傳統教學觀念的影響，在教學目標的設計中還存在著過分注重教學內容的知識體系，而忽視學生的實際認知水平的現象，甚至直接把《考試大綱》中的認知水平作為教學目標的設計依據，這樣的設計勢必會導致目標f通常主要是知識1設計過高，不符合學生的“最近發展區”，失去教學目標的激勵功能。
其次是。過分關注預設性目標，忽視生成性目標。預設性目標是課堂教學的基本要求，確定了教學的主要方向，構成教學活動的“下限”；而生成性目標是教學活動中通過師生交流而激發出來的，它不僅有利于培養學生的創新精神，而且反映了教師高水平的教學素養，體現了教學活動的意義和價值。從這個角度而言，教學目標不是靜止的藍圖、僵死的教條。只關注預設性目標的做法是缺乏教學機智的反映，也是對教學目標的片面理解。
其三是，過分關注顯性目標，忽視隱性目標。教學目標是教師通過教學活動對學生身心發展變化的期待，學生的發展變化既包括易于觀察和測量的行為變化，即基礎知識、基本技能這些顯性成分；也包涵與學生行為變化相統一的心理變化，即過程、方法、情感、態度和價值觀這些隱性成分。
案例2：人教版必修2第三章第一節“最簡單的有機化合物――甲烷”
1.掌握甲烷的電子式、結構式的寫法。初步認識甲烷分子的空間結構。
2.掌握甲烷的重要化學性質。
3.了解烷烴的組成、結構和通式，了解烷烴性質的遞變規律。
4.了解同系物、同分異構現象和同分異構體(碳原子數在5以內)。
[評析]上述案例中的四個子目標雖然很具體，幾乎涵蓋了該節所有的知識內容，但顯然只是對教材中顯現出來的，能用語言、文字和符號表達的目標進行了設計，而對過程、方法、情感等隱性目標未予以關注，沒有充分挖掘教學內容中所蘊含的教育價值，也就未能很好地體現新課程的理念。不妨在“甲烷”教學目標中加入“在學習甲烷結構與性質的過程中，體會學習有機物的一般方法。”在“烷烴”的教學目標中加入“通過烷烴碳原子的成鍵特點感受有機物的多樣性和化學世界的豐富多彩”。這樣教學目標不僅體現了預設性目標，還滲透了生成性目標：不僅指向明確而直接的教學結果(包括考試成績)，還指向比考試分數更重要的東西，包括主動學習的興趣、習慣、愿望、態度、方法、經歷、體驗等能長遠影響學生發展的基礎。
1.3表述上――錯誤陳述教學目標
首先是行為主體混亂。很多老師在表述教學目標時仍未能擺脫舊教學目標的束縛，教學目標中出現“培養學生……”、“使學生掌握……”、“幫助學生……”等以教師為教學目標行為主體的現象還較普遍。
案例3：魯科版必修2第3章第3節第二課時“乙酸”
1.掌握乙酸的酸性和酯化反應，鍛煉學生設計實驗和動手操作的能力。
2.通過小組合作、自主設計實驗探究乙酸的酸性。
3.通過實驗培養學生觀察、捕述、解釋實驗現象的能力以及對知識的分析歸納、概括總結能力與語言表達能力。
4.通過質疑和親歷科學實驗的探究過程，體驗科學探究中的困惑、頓悟、喜悅。在質疑、反思中提升內在素養。
[評析]上述案例，雖然較全面地表達了對學生通過乙酸學習所期望達到的知識、技能、方法、過程、情感等方面的目標，甚至為生成性目標留有一定的空間(自主設計實驗探究乙酸的酸性)，但從目標表述的方式看行為主體較混亂，有的目標主體是學生，有的是教師。如其中目標1“掌握乙酸的酸性和酯化反應”、目標2和4的行為主體是學生，陳述的是學生行為(會不會，如何經歷、體驗)而目標1中“鍛煉學生設計實驗和動手操作的能力”
和目標3的主體又變成教師，陳述的是教師行為(做沒做，怎么做)。顯然用教師的行為表述教學目標是不合理的。
其次是該描述過于籠統。一些教師仍采用20世紀90年代以前的表述方式，所制定的教學目標含糊、籠統，不便于檢測學生的學習結果，因而課堂教學中對教學目標是否達成，教師心中無數。
案例4：人教版化學第二冊(理科)“化學平衡”
1.使學生建立化學平衡的觀點。
2.使學生理解化學平衡的特征。
3.常識性介紹化學平衡常數。
4.通過平衡的建立及平衡特征的教學，培養學生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。
[評析]該案例不僅在教學目標的行為主體上使用錯誤(只表明了教師的教學意圖)，而且闡述目標時所使用的語言也較籠統，如“理解化學平衡的特性”是指“能說明化學平衡的特點”、還是“能根據平衡特點判斷化學反應達到平衡的標志”?又如，對“常識性化學平衡常數”的要求是定位在“知道平衡常數的表示方法”，還是定位在“能舉例說明平衡常數”，或者“認識平衡常數的意義”等?如何知道學生是否“理解”?還有象“培養學生分析、綜合、抽象、概括等思維能力”，這些表述都模糊不清、難以測量。
2、制定合理的教學目標的幾個策略
在教學目標的設計中，首先應了解教育目的和課程目標的總體要求，研究教材和教學內容，建立具體的教學目標；再對目標進行分類整合，并按一定的標準(先后左右順序或重要程度等)進行排列；最后根據學生和實際教學環境確定目標存在的價值并進行調整。其中，建立目標和再次提煉目標是教學目標設計的關鍵環節，應注意從以下幾個方面準備。
2.1依據課標和教材，充分考慮學生的學情
優化的教學目標設計必須首先確定哪些是學生終身學習所必需的知識和學科的核心知識，依據課程標準重新界定基礎知識和基本技能，要把握好課程所處位置及其與前后內容的關系，重視學習者的已有知識經驗、起點能力、認知心理特點和學習狀態。
首先是，要認真研究課標和教材。化學教師在制定課堂教學目標時，要認真研究課程標準和教材，把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，挖掘課程和教材各種能體現三維目標的因素。并準確把握教學內容的深廣度。如在必修2的“乙醇”一節教學目標中出現“從化學鍵的斷裂和形成的角度理解乙醇與鈉的反應、取代、催化氧化、消去等方面的化學性質”，這樣的設計就不符合課程標準的要求，也不符合教材的編寫意圖，因為課程標準在必修部分對乙醇的學習只要求“知道其組成和主要性質，認識在日常生活中的應用”，而上述設計若放在《有機化學基礎》選修模塊中有關“醇”的教學目標中就較為合理了。
其次是，進行學情調查。根據學生的認知心理和學習水平，控制難易程度。只有難易適度的目標，才能在教學過程中激發學生的學習興趣，進行積極主動的思考。有人把“學情”全面概括為以下十個方面的內容：現有水平、學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異和認知規律。在充分了解學情的基礎上，針對學生原有認知的缺陷，并結合教師的實踐經驗和智慧，是形成科學的目標體系的重要條件。
案例5：選修3《物質結構模塊》“原子核外電子運動狀態”教學目標設計
[學情調查]經過必修模塊化學2的學習，對于“怎樣認識氫原子核外的一個電子的運動狀態?”大多數學生認為：氫原子核外有一條明確的軌道，電子在軌道上高速運動：也有少數學生能用電子云來描述氫原子核外電子運動的特點。對于“有多個電子的原子的核外電子如何運動?若以碳原子為例，怎樣認識?”大多數學生認為：碳原子核外的電子在明確的軌道上分層運動，第一電子層上有兩個電子，第二電子層上有四個電子高速運動。可見，學生對原子軌道的認識基本停留在盧瑟福模型和玻爾軌道模型之間。少部分學生能用電子云來描述氫原子的運動特點，但不能解釋多個電子的原子核外電子的運動特點。這與學生以往的經驗是建立在氫原子的電子云上有關，處于僅是記憶而非理解的水平。由以上對學情的了解可設計以下具體目標：
[教學目標]
1.知道原子結構模型的發展歷程。
2.從氫原子光譜出發。認識盧瑟福原子結構模型的缺陷，學習玻爾原子結構模型的要點，了解電子所處的軌道的能量是量子化的，原子光譜源自核外電子在能量不同的軌道之間的躍遷。
3.從更為復雜的光譜事實出發，認識玻爾原子結構模型的不足，從能級的視角較為本質地認識原子核外電子的運動狀態和原子軌道。
4.通過以上學習。認識到核外電子的運動不同于宏觀物體。不能同時準確測定它的位置和速度，知道“電子云”是對電子在空間內出現概率大小的形象描述。
5.通過了解原子結構、量子力學模型建立的歷史，感受科學家在科學創造中的豐功偉績。
2.2以知識為載體，充分挖掘方法和情感等方面的教育價值
現行高中化學課程中明確規定的學習內容是以化學事實、概念、原理、規律、實驗等“知識和技能”為主線，滲透過程和方法、情感態度價值觀的教育：且知識類結果性目標更具體、易于測量，而過程和情意類體驗性學習目標絕大多數是體驗性、過程性的，只有借助于知識的載體才有實踐意義。因此，在進行教學目標設計時，不能僅僅是對三維目標簡單的分類羅列，而應首先確立知識的主線，充分挖掘在知識學習過程中方法目標和可能引起的情感體驗，將知識、技能、情感、態度及價值觀等領域的目標有機地融合在一起，真正實現促進學生全面發展的教學理念。
案例6：人教版選修4《化學反應原理》第四章第一節“原電池”
[教學目標]
1.能判斷原電池的正負極，認識鹽橋的作用。
2.能借助對Cu-Zn原電池原理的認識，書寫簡單原電池的電極方程式和總反應方程式，激發學習動機。
3.運用氧化還原反應知識解釋原電池的工作原理，在應用中感悟知識的價值。
4.大多數學生能通過探究和推理歸納原電池形成的一般條件，并根據課堂實驗條件進行簡單原電池實驗設計并完成實驗，感受探究過程的艱辛與喜悅。
[設計思路]首先根據課標、教材和學生在必修2學習過有關原電池的已有認知水平，確立各知識點及目標要求，再挖掘在過程與方法、情感態度與價值觀方面可以生成的目標，并確定適宜的要求層次。如“原電池電極反應”知識點的目標設計，可要求在教材提供的Cu-Zn原電池模型的基礎上，通過對其原理的理解，能書寫陌生情境中簡單原電池的電極方程式和總反應方程式(如已知電池總反應書寫電極反應)，達到應用層次的較高要求：同時，在分析和書寫過程中形成一般的方法(如根據總反應和氧化還原反應知識確定電極反應的反應物微粒、產物微粒和電子轉移關系)，從中體驗成功的樂趣(也能解決陌生情境的問題)，激發學習動機，實現方法目標和情意方面的目標。
2.3規范敘寫方式，準確表述目標內容
實際教學中，因受教師主觀認識的影響，教學目標的敘寫不規范、表述不準確現象常見于教學設計中，甚至在一些優秀教學設計案例中也不乏行為主體不明確或行為動詞不具體等問題。如何使教學目標的設計能準確體現在教案中?一是應注意目標結構，即采用“整合模式”，而不是“分項模式”，融合式陳述方式更能表達三維目標的整體特性。因為三維目標不是并列的關系，而是融為一體的整體。三者是在同一過程中同時實現的，正所謂知識、認知和態度相伴相生、相輔相成：知識是認知的目的，認知是知識學習的手段，態度是認知的動力。二是對于結果性目標應關注行為主體(學生)、行為動詞(具體)、行為條件和表現程度，即通常所說的ABCD模式，特別是行為動詞的選擇，既要符合課程標準要求，也要符合學生認知水平，而且是可觀察、可測量的(如說出……，判斷……，設計……等)。而對于體驗性目標(如情感態度與價值觀)多數時候是以隱性狀態出現，難以直接觀察、無形的、不易測量，一般用一些“過程性”動詞來表述結果(如體驗……，學會欣賞……等)，不提出可測量的學習結果，且主要用于陳述長期才能實現的情感、能力方面的目標或無須結果化的目標。
案例7：“脫酸素劑成分的檢驗”的教學目標設計
1.所有學生能應用鐵的還原性、原電池原理等知識解釋“脫酸素劑”的作用原理；掌握鐵等常見物質的檢驗方法并能設計方案解決“脫酸素劑”的成分檢驗問題。
2.正確完成“脫酸素劑”中各成分檢驗的操作并得出結論，總結檢驗方案設計的一般原理和方法。
3.體驗問題解決的過程，認識食品保鮮的意義；通過對“脫氧素劑”名稱的認知形成科學消費觀，
參考文獻：
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關鍵詞：建筑學；課程體系；居住區規劃設計；教學探索
一、“居住區規劃設計”課程存在的問題
我校于2011年開設建筑學專業，經過5年的發展，現已形成了一定的規模。本專業著重培養為城鎮、縣鄉建設服務的寬口徑人才，注重培養學生的動手能力和項目實踐能力。2012年以建筑學為基礎平臺，學院開始開設“居住區規劃設計”課程，目的是拓寬學生的就業范圍。但我院對于這一課程的教學經驗不足，還需要借鑒名校建筑學專業的培養目標、教學內容、課程設計等內容，逐漸積累經驗，進而推進課程體系改革，建立適應建筑學發展的課程體系。
1.課程定位不合理。“城市居住區規劃課程”安排在大四上學期。大四之前主要的學習內容是建筑設計方面的知識，如別墅設計、多層建筑設計等。設計對象從小面積的建筑單體轉換到十幾公頃的居住小區規劃，設計內容從較簡單的單體建筑轉變為綜合性極強的規劃內容，學生不能馬上轉換思維模式，感覺無從下手，無法在短期內掌握規劃應當遵循的規范與要求，無法在滿足控規的情況下實現形式與空間的平衡協調。
2.缺乏整體意識。首先，以往的教學案例往往把城市與小區割裂開來，不注重小區與周邊環境的互動，導致學生缺乏對局部與整體的正確把握。其次，學生需要盡快完成從建筑設計到規劃設計的思維轉變。最后，設計限制因素的增多及尺度的翻倍增加，也會使學生在設計的過程中缺乏科學性、合理性、整體性，不能全面考慮每個設計要素。
二、對“居住區規劃設計”課程的設想與探討
1.加強項目考察的前期準備。學生在考察前應閱讀文獻參考資料，提前剖析項目的平面圖、立面圖等相關圖紙，總結出詳細的分析報告；在此基礎上與教師交流，列出考察項目的調研提綱，有目的地進行調研。教師可以要求學生收集居住區規劃規范，使其認識到規范是地區性、靈活性的，而不是一成不變的。
2.分階段教學。設計初期，以O計小組為單位，對某一居住區的周邊環境、檔次定位及項目涉及的規劃問題進行認真分析，以此培養學生評價、觀察具體問題的能力和理性思考的能力；設計中期，針對居住區規劃設計中碰到的難點（如空間劃分、交通組織、內部環境條件、外部環境、規劃結構等），結合設計過程中學生存在的普遍問題，教師可以通過PPT進行具體案例的分析、講解，與學生一起分析居住區規劃設計的內容、方法、步驟、原則和相關規范，使其更快、更好地找到解決問題的途徑。
3.互動的教學方式。（1）分組學習討論。教師可以對學生進行合理分組。為增強小組凝聚力，學生之間要相互督促。每個設計階段完成后，教師會先聽取每組該階段相關案例收集、課外學習、設計內容等方面的進展；然后進行小組間的論證，逐一點評方案；最后給出該階段每位學生的設計分數。（2）加強跨年級交流。在進行居住區規劃設計時，學生始終都要進行各設計階段的交流講評。此時，教師可以讓低年級的學生參與其中，讓他們提前了解居住區規劃設計的流程與要求，并要求高年級學生將在居住區規劃設計過程中遇到的困難、心得體會以及最后的成果與低年級學生進行交流探討。（3）進行階段性方案PPT匯報。在完成每一階段的設計后，教師要組織學生進行規范的方案匯報，督促學生在初步構思的基礎上繼續分析研究，進行有針對性的調整。規范的PPT方案講解，有助于學生理清設計思路，鍛煉語言表達能力。通過教師對相關規范與形式法則的匯總講評，學生可以加深認識，增強學習積極性，掌握正確、有效的學習方法。
三、結語
學院要勇于正視問題，明確培養方向，不斷加強師資力量建設，在教材提升、教學設置、教學方式等方面進行改革，探索出符合建筑學專業學生特點的教學方法。在房地產開發日趨理性化、嚴謹化，居住者對小區規劃要求越來越高的形勢下，“居住區規劃設計”課程改革勢在必行。
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高中地理（新人教版必修三）第二章《區域生態環境建設》第一節“荒漠化的防治――以我國西北地區為例”第一課時。（16～19頁）
二、課標解讀
具體闡述本次研究區域當中環境問題成因；對該區域當中存在問題與危害種類進行闡述；結合實際情況分析區域環境問題主要解決對策；區域經濟發展應當始終堅持可持續發展。
三、教材分析
人教版新課程教材地理必修三，荒漠化的防治：以我國西北地區為例，通過荒漠化含義、危害以及具體防制措施重點闡述造成荒漠化的主要因素，并對人類賴以生存的自然環境等進行綜合分析。荒漠化對人類現實生活產生的影響十分巨大，為此，應當加強這方面的研究，正確解決人與自然之間關系。教材當中包含了十分豐富的閱讀材料以及實踐活動，通過這種方式可以有助于提升學生的學習興趣與能力。
四、學情分析
高二年級學生基本掌握了區域環境與區域發展的學習方法。
五、教學目標
1.知識與技能
具體掌握現階段我國荒漠化出現的主要區域，并對荒漠化發展的形成原因以及環境與人之間的關系進行分析。了解荒漠化發生的危害，并懂得具體的應對措施。引導學生形成提取關鍵信息的能力，并幫助學生進行理論與實踐訓練。
2.過程與方法
采用討論的方式使學生能夠詳細了解教材當中圖片以及其他類型的信息，深層次分析造成西北地區出現荒漠化的主要原因。
3.情感、態度與價值觀
基于對荒漠化的綜合分析，讓學生能夠了解人類行為對荒漠化產生的危害。提升學生對荒漠化發展與治理方面的理性認知，增強學生的學習責任感與使命感。
六、教學重點、難點
1.教學重點
我國西北荒漠化具體原因以及主要應對措施。
2.教學難點
就荒漠化發展情況分析，促使學生可以了解人與自然環境之間的協調發展的重要性意義。
七、教學設計思想
在教學的過程中，應當以學生為主體，教師應當引發學生的學習興趣，引導學生設計問題并分析問題。問題設計需要具有實用性以及探討性，設計簡單不能夠引發學生的興趣，太難則會讓學生摸不著頭腦，需要結合學生的興趣口味進行設計。在課節當中也需要充分關注學生的能力問題，教學中需要讓學生能夠更加主動地參與到學習中。
八、教學過程
環節一：問題導入，激發思考
教師：引用《蒼天般的阿拉善》中歌詞，在課堂當中使學生產生興趣。并提出問題，古代西北地區經濟發展與交通運輸發達，為什么現在的那里卻變成了廢墟。
學生討論：戰爭、生態環境脆弱以及人類活動讓那里成為了廢墟。
教師：人類活動是如何讓一個文明發達的城市變成廢墟的呢，為什么水草茂盛的地方成了荒漠，成為了一片不毛之地？
環節二：出示任務，小組自主學習探究
教師：（提出任務，讓學生根據教材，填寫表格）
引導學生形成小組，填寫表格，并展示探究學習結果。
教師：通過對本節課當中25～27頁內容進行閱讀，分析造成我國西北地區出現荒漠化的主要成因。
環節三：提供材料，檢驗學生提出的措施
提供：阿拉善盟投影景觀、黃土高原歷史變遷景觀及教材。
環節四：總結歸納，深化措施
教師：通過本節課同學們學到了什么？最感興趣的知識內容是什么？借助今天所學，未來將可以采用什么樣的方式進行自我學習？針對存在的問題，采用什么樣的方式進行改正呢？
環節五：整合與應用――啟示和課后拓展板書設計
【關鍵詞】高血壓病社區系統化管理及家庭健康評估：血壓控制：管理方法
【中圖分類號】R259
【文獻標識碼】B
【文章編號】 1673-7555[2007]02-93-02
高血壓病是內科常見病多發病之一，據1979年我國普查資料高血壓發病率為3％～9％，與歐美多數國家發病率10％-20％相比，發病率相對較低。1982年全國人口普查表明，我國有高血壓患者約5000萬人，有明顯的北高南低的地區差別。我國采用1999年世界衛生組織建議的血壓判別標準：①高血壓定義為收縮壓≥18．64Kpa(140 mmH曲和(或]舒張壓≥12．1Kpa(90mmHg)，根據血壓升高水平，又將高血壓分為1、2、3級；②臨界高血壓，指血壓介于上述二者之間者。高血壓病社區系統化管理及家庭健康評估開展．對高血壓病的防治起到了十分重要的作用。社區居民特別是社區高血壓病人群對與高血壓病相關的危險因素及健康行為的知曉率明顯提高，但由于現階段藥物尚不能根治高血壓，只能控制血壓。這就要求高血壓病患者堅持使用藥物治療高血壓病，切忌忽用忽停．應嚴格按照醫囑堅持服藥。而社區高血壓人群的遵醫行為仍不容樂觀。
本文采用高血壓病社區系統化管理及家庭健康評估前后患者血壓、BNI、血脂、知曉率、遵醫行為、自我監測血壓變化情況等對比研究對高血壓的血壓控制進行綜合分析。認為高血壓病社區系統化管理及家庭健康評估對高血壓病患者控制血壓、提高認識是有效的管理方法．現將我轄區2006年9月～2006年12月已確診的高血壓病病人60例情況報告如下：
1資料和方法
1．1病例入選標準所選病例均符合1999年WHO／ISH頒布的高血壓病診斷標準。
1．2一般資料60例高血壓病患者男33例。女27例．平均年齡49．7歲。BMI≥25％的39例，系統管理組13例，對照組(1)13例，對照組f2)13例；60例患者均為腦力勞動者，且平時運動較少；吸煙者47例，系統管理組16例。對照組(1)15例．對照組(2)16例；嗜油膩飲食者48例，系統管理組17例，對照組(1)15例，對照組(2)16例；喜甜食者39例，系統管理組13例，對照組(1)14例，對照組(2)12例；血脂異常者5l例，系統管理組18例，對照組(1)17例，對照組(2)16例；有家族史者42例，系統管理組14例，對照組(1)13例，對照組(2)15例；有糖尿病24例，系統管理組9例，對照組(1)8例，對照組(2)7例；有冠心病17例，系統管理組6例'對照組(1)6例，對照組(2)5例。1．3方法隨機選擇觀察20例高血壓病病人，除常規藥物治療、運動指導、戒煙限酒及糖尿病健康教育，并對其進行系統管理及做家庭健康評估(包括家庭居住環境、家庭成員健康狀況、家族史、月人均收入、生活方式、飲食習慣、家庭成員之間的關系、鄰里關系等進行評估，結果分為優、良、中、差)，至少1周查一次血壓(有需要者1周查多次)。根據血壓及時調整降壓藥物．并把各種情況及時錄入系統隨訪表進行對照。對照組(1)20例也進行藥物治療、健康教育，但不進行系統化管理及家庭健康評估。對照組(2)20例只進行藥物治療不進行健康教育、系統化管理及家庭健康評估。
1．4統計學資料計量資料用t檢驗，計數資料用X2檢驗。
2結果
2．1 3月后系統管理及家庭健康評估組fA組1及對照組(1)(B組)較對照組(2)(C組)血壓、BMI、血脂、健康知識知曉率、遵醫行為、自我監測情況等方面明顯改善(P≤0．05)(如附表)。
2．2系統管理及家庭健康評估組較對照組(1)血壓、BII、血脂、健康知識知曉率、遵醫行為、自我監測情況等方面明顯改善(P≤O．05)(如附表)。2．3家庭健康狀況對血壓的控制有一定的影響。
