發布時間：2023-03-07 15:05:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學習經驗小結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
本次培訓安排了大量的教育理論方面的專題講座，都是由江蘇省的知名專家、特級教師、學者等給我們進行培訓。內容既有前沿的教育教學理念，也有實踐實例，讓人耳目一新，感悟到許多新的教育理念和新的教育思想。使我懂得在教師這一成長道路上，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律，探討課堂教學的方式、方法，要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。要追尋高效的、符合認知論的教育教學方式，同時讓我感觸到：作為教師不但要有淵博的知識，更要注意教育的技巧和藝術；不能急于求成，追尋“花樣式”教育教學方式，那只是虛有其表。我們追尋的是接受式教學方式，是最高效的、最符合認知論的教學方式。接受式教學方式要我們教師去關注每一位學生的接受能力以及接受方法，就是我們備課中常說到的“備學生”，所以教學應該從備課開始，一步一個腳印，從簡單的做起。
整個培訓讓我感觸頗深的是教育理論與教育實踐有機結合起來，使學生在教育理論學習中升華教育實踐經驗，在教育實踐中提升教育理論水平，提高教育實踐能力。曉莊學院教學理念是注重于做，做是核心，主張在做上教，做上學，教與學都以做為中心。教師要以學生為主體，選擇符合于學生實際情況的教學方法傳授知識，指導學生學會做人，學會實踐，實現情感態度價值觀，達到育人的目標。學生要在不斷的觀察、動手實踐、合作交流中，認識到“做”有助于自身知識的汲取。
同時本次培訓讓我更加明確小學語文教學設計思想，認識到所有的學習活動都與大的任務或問題掛鉤，即學習活動應有明確的目的性，學以致用。設計真實的學習環境，讓學生帶著真實任務進行學習，同時讓學習者擁有過程的主動權，教師不是控制學習過程，而是充分調動學生的學習積極性，使學生成為教學活動的主體。另外要積極為學生提供有效環境，為他們遇到問題給予有效的幫助。
本次培訓讓我印象最深刻的講座是7月5日下午關于作文寫作的講座，在分享中老師重點分析了4M寫作訓練系統，提出了三到六年級分別是自由寫、生長寫、細膩寫、完善寫。并且仔細分析了各階段的方法，特別讓我印象深刻的是“不要讓結果來的太快，要讓意外不斷發生”的一波三折法。過去我們寫作文，尤其寫記敘文老師就講要“生動”，就強調學習好詞好句。通過今天下午的學習讓我明白了“生動”不是言辭方面的問題，生動的核心是具體，只有具體才能寫“生動”。總得來說寫作訓練應充分彰顯年齡特征，兒童特征，階梯特征。
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。我認為要提高學生的寫作能力根本上是讓他們對寫作感興趣，以寫作為快樂。一旦他們對寫作有興趣，他們就會“想寫，愛寫，愿意寫”而不是將寫作作為一種負擔。
關鍵詞：教學細節 高效課堂
人們常說：一滴水能折射出太陽的光芒。點滴的細微決定著教學的成敗，絲毫的細節決定著課堂的效率。在教學過程中，對教學細節敏銳的發現、捕捉和挖掘，常常成為教學的細節。細節是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤等，教師只有關注教學細節，才能演繹課堂中的那份精彩。那么如何關注課堂教學細節，演繹高效的英語課堂呢？下面談談自己粗淺的看法：
一、預設精彩，成就良好的開端。
俗話說，良好的開端是成功的一半。這是精彩高效課堂的起步環節，英語課堂若要吸引住學生的注意力，精彩的導入大有必要。在我的課堂中，“導入”這一環節令我費盡了心思，同時也是我英語課堂上的一大亮點。“導入”這一環節目的在于營造濃厚的學習氛圍，提高他們積極參與語言交流的熱情。引起學生的學習動機和注意，使學生進入學習的準備狀態。精致的導入不僅用于課堂開始，還可以用于課堂中各個環節的銜接，所以在上課開始時，我改變了傳統復習舊知識的方法，即把由教師問學生答，由教師帶領學生走向課堂的教學模式，改為由師生、生生互動的教學模式。通過嘗試，不僅調動了全體學生的積極性，培養了學生用英語思維的能力，而且學生為了在課堂上能順利的進行問答、對話討論，課前就要自覺地對要學的知識進行預習，對已學知識進行復習，使學習的效果得到了很大的提高。
二、捕捉精彩，讓課堂充滿智慧
教學中，教師不僅是組織者和引導者，更是學生的伙伴和朋友，并要做有效生成的催發者；做生成信息的裁剪者，在生成性資源的開發與利用中發揮積極作用。因此，教師應發揮“教育智慧”，讓那些看似不起眼的“偶然”成為能促進教學目標有效達成的教學資源，讓“教育智慧”成為提高英語課堂生成效率的有效策略。課堂是師生共度的一段生命旅程，好教師善于在教學中營造一種生動的學習情境，一種平等的對話情境。這種教學過程對師生雙方來說，都是一種美好生命的“共享”。
三、留意精彩，讓課堂充滿靈性
英語是一門語言，引導學生積極參與課堂教學，讓他們提煉生活、展示風采、追求成功、感受歡愉是一個學習、發展的過程。給孩子一點時間，給孩子一點空間，他們一定會呈現給你一個意想不到的、更為精彩紛呈的新天地。因此，讓我們的課堂充滿靈性和活力，應是始終回蕩于課堂教學的主旋律。教師必須善于駕馭學生的主動性，放飛學生的個性，并使其從中得到更大的收獲。要培育課堂教學的靈性，必須培育教師自身的智慧，唯其如此，才能真正從根本上培育課堂教學的靈性。作為教師，就應該俯下身來聽聽學生的心靈之音，重視他們的喜怒哀樂，關注他們的情感傾向。學生喜歡什么，不喜歡什么，教師不能把自己的情感強加于學生，在課堂這個大舞臺上，一定要從學生的情感、興趣出發，把課上到學生的心里，讓學生在學習過程中無拘無束地塑造，并張揚自己的個性。在新課程標準基本理念的引導下，讓學生真正在自主、合作、探究的學習過程中張揚自己的個性，展現自已的才能。讓學生成為學習的主人。
四、挖掘細節，提高課堂效率
班主任工作班級管理方法一個班級的精神風貌、學習風氣、行為習慣如何，與班主任有很大關系。作為班主任不僅要具有強烈的事業心、責任感，更需要班主任具備一定的組織管理學生的能力和藝術。關注每一個學生的生命發展和生命質量，力求給學生一個全新的教育，讓每個學生的個性和才能得到最大限度的發展，讓每一個學生都能享受成功的喜悅，這是我進行班級建設的指導思想。
一、明確育人的目的：培養正直、善良、積極、智慧、友愛、懂得感恩、身心健康的人才
成人比成材更重要，要培養對社會有用的人，要讓學生成為建設祖國的棟梁，必須要有強烈的社會責任感，積極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學知識以及健康的身體和心理，所以作為班主任最重要的是要明確培養目標是要培養正直、善良、積極、智慧、友愛、懂得感恩、身心健康的人才。
二、用真誠的師愛感化學生，喚醒學生
著名教育家馬卡連柯說得好：“老師個人的榜樣，乃是青年心靈開花結果的陽光”，所以真誠的師愛是可以感化學生的。“沒有愛就沒有教育”，在平時的教育過程中，班主任要以一顆仁愛之心平等地對待每一位學生，能夠站在他們的角度去體驗他們的內心感受，走進他們的情感世界。
三、培養班級領導干部，培養小助手
一個班集體的建立，一種良好班風的形成，僅僅靠老師的力量是不夠的，所以有效地將小助手利用起來，讓他們和老師一起參與到班級管理中來。因此，我們班提出“把班級還給學生”的口號，就是要為每個學生創造更多參與班級管理的機會，使他們在管理的實踐中學會自主管理，在自主的活動中培養自我教育能力。豐富班級管理角色，可為更多的學生在集體中擔任責任、服務于集體創造條件。
豐富班級管理角色的具體做法是：增設管理崗位、減少個人兼職、角色動態分配。
（一）我班除了通常的班級干部崗位外，增設了若干個管理崗位
（1）門長
開學初，我觀察了一段時間后，挑選了4個每天來的比較早，而且責任心比較強的孩子做“門長”，每個孩子身邊放一把鑰匙，這樣就避免了鑰匙只放在一個孩子身邊，開門不夠及時的現象發生。
（2）值日班長
值日班長，我想每個班級都有，就是負責做好一天值日工作的人。早讀課上，他負責組織孩子們讀書、背書和聽寫。從早讀一直到晚上放學，才算是完成了自己一天的工作，在他值日的這一天里，事無巨細，他都得過問。
（3）小組長
小組長是我班的核心人物，他們肩頭的擔子最重。以座位為準，每3人為一個學習小組，一個學習小組中有一個小組長。6個學習小組為一個學組，一個學組配一個大組長。大組長只要負責作業的收發，記錄下沒交作業的同學名單即可。小組長必須每天負責對小組成員的各項作業進行檢查，協助值日班長管好小組紀律，配合紅領巾監督員監督自己小組成員的禮儀常規，帶領小組成員做好值日工作。對作業不認真的同學，小組長有權要求他將作業重做，對于作業中有錯誤的，小組長有責任和權力要求他及時改正。對于違反紀律或禮儀常規的，小組長要及時提醒他改正。
（二）實行崗位責任制
我班實行“崗位負責制”，對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如，負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責講臺的同學，要保證講桌的清潔、老師上課時有粉筆可寫，同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭者進行教育和處罰；負責窗戶的同學，要保持窗戶潔凈。
實行崗位責任制，使學生人人有管理服務的崗位，讓學生知責任、明責任、負責任，突出了學生群體參與的主體地位，強化了教師指導意識，淡化了教師管理職能，逐步實現了學生自我服務、自我監督、自我管理、自我教育。同時，自己也是其他管理者的管理對象，形成一種人人平等，人人有責，相互牽制，相互競爭，相互促進，相互交融的良好機制。
四、努力做好后進生的轉化工作和貧困生的幫扶工作
在學生管理方面，我認為班主任的工作大致可分為四個方面：（1）尖子生的培養；（2）中等生的促進；（3）后進生的轉化；（4）珍愛貧困生。因每一個學生都是一個希望，越是后進生越需要老師的幫助和鼓勵，“尺有所短，寸有所長”，再差的學生也有長處，班主任要注意觀察、了解，及時地捕捉他們的閃光點，進行鼓勵、表揚，讓他們意識到自己的價值，抹掉心中自卑的陰影。我首先深入調查摸底，搞清他們之所以成為后進生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真心做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。同時，我還創造條件和機會，讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。而貧困生常常有自卑的心理，他們物質和精神上都貧乏，常以膽怯的目光看待周圍的一切，自尊心很剛強也很脆弱。這就需要我們認真細心地對待他們，讓他們明白人人都是平等的，他們也可以昂起頭走路。
五、平等、公平、公正地對待每個學生，對事不對人
班主任必須要在學習上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學生。要求自己做到不以家庭出身高低、智力好壞定親疏，不以成績好壞分優劣。尊重學生的人格，做到嚴中有愛，嚴中有章，嚴中有信，嚴中有度。及時地把握學生的思想動態，找準談話時機，作好學生的思想工作。
六、給每個學生確定一個明確的目標
我個人認為，一個思想與行為還不夠成熟的青少年需要教師給他確定一個目標，這個目標系統由以下子目標組成：
1.班集體遠期、近期目標
班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、技能能力、情感態度價值觀等方面的遠、近期目標，有目標才會有努力的方向與動力。
2.個人遠期、近期目標
關鍵詞：大學衍生企業 治理結構 績效 關系
引言
Zhang（2009）將大學衍生企業定義為：由大學雇員所創立的企業，即學者創辦的企業。在我國大學衍生企業治理結構中，母體大學、學者在其中均扮演著重要的角色，故而，我國大學衍生企業在同行業競爭中，應當具有天然的技術及人才優勢，但是，現實中我國眾多大學衍生企業，甚至包括成功上市（IPO）的大學衍生企業（股票市場稱之為高校概念股）并沒有表現出明顯的競爭優勢（李維安，2004）。是什么原因導致這種局面，是企業內部治理的問題，抑或是外部環境的負面影響？相比國外大學衍生企業，我國眾多大學衍生企業的成長機制和治理關系可能顯得更加復雜和多樣。目前為止，國內學界的有關討論也僅局限于幾十個較為知名的上市大學衍生企業，且多集中從整體治理水平上進行分析，沒有深入探討大學衍生企業治理結構內部各子維度對大學衍生企業績效水平的作用關系。本文運用李維安等（2010）“行政型”和“經濟型”二重治理環境劃分來探討：在不同治理環境下，我國大學衍生企業治理結構的內部各子維度同其績效之間的作用關系呈現出何種特征？
理論及假設
在以技術資源稟賦為核心的大學衍生企業治理中，母體大學在大學衍生企業的治理和利益分配之中將或多或少占據一席之地（Zhou Y，2008）；Shane（2002）發現，在大學衍生企業的成長過程中，擁有技術資源優勢的學者也將在大學衍生企業的治理中起到關鍵的作用。處于不同治理環境之下的大學衍生企業也必然將呈現出不同的績效水平。因此，本文從母體大學、學者以及治理環境三個層面，具體提出以下五個假設來探討我國大學衍生企業的治理機制與特點：
（一）大學衍生企業治理結構中母體大學的作用
Di Gregorio 和 Shane（2003）認為母體大學在路徑引導、平衡學術與商業利益、整合資源三個關鍵功能上發揮重要作用，并能有效促進衍生企業的持續成長。我國大學衍生企業創立之時資金的最主要來源是母體大學，其他來源還包括母體大學技術入股、個人技術入股、政府資助、風險投資和銀行貸款（Weiping Wu et al.，2011）。積極鼓勵發展多元投資主體的企業資本結構有利于形成規范的公司法人治理結構，而企業資本結構的多元化有利于降低企業經營風險、穩定收益和產生協同效應（陳曉、江東，2001）。相關實證研究表明，多元化的資本結構特征，能夠有效提高企業的經營效率和績效。那我國大學衍生企業是否也傾向于多元化資本結構特點呢？本文擬提出以下假設：
假設1：我國大學衍生企業多元化的資本結構同企業績效呈正相關關系。
大學衍生企業作為一個盈利性組織，多以中小科技型企業為主體（Weiping Wu et al.，2011）。已有研究表明中小型企業傾向于相對分散的股權結構，這有利于降低成本或風險（Stulz， R，1999）。企業集中的股權意味著有限的財務風險分擔和較高的資本成本，會導致企業所有者在引進新的投資時更加謹慎，而不愿意過多地負債和接納新的投資人（Randoy，T. et al.，2003），因此，股權比例過于集中使得潛在投資者害怕大股東的侵權行為，這勢必損害企業價值和運營績效。母體大學對大學衍生企業的投資比例大小將對企業績效產生不同影響，根據現有文獻本文提出以下假設：
假設2：我國大學衍生企業中母體大學的股權比例同企業績效負相關。
（二）大學衍生企業治理結構中學者的作用
Damiano Bonardo等（2011）通過對來自英國、法國、德國以及意大利的大學衍生企業的樣本進行實證分析發現，大學衍生企業在IPO之際，有學者出現在企業高層團隊里可以促進大學衍生企業市場價值及運營績效的提升。夏清華等（2010）通過對影響大學衍生企業績效的關鍵影響因素分析發現，大學衍生企業的管理者來自外部利于企業的持續成長。本文認為，高級管理者為雙肩挑的學者，在公司的日常治理過程中，可以有效發揮其自身擁有的專業和技術的優勢，以此提升大學衍生企業的績效。故本文提出以下假設：
假設3：我國大學衍生企業中學者雙肩挑（既負責科研又擔任企業高級管理者）同企業績效正相關。
大學學者作為大學衍生企業治理中的重要成員，其對企業治理過程中投入程度將會對大學衍生企業的治理效果及效率產生怎么樣的作用呢？Zucker和Darby（2002）對生物技術型大學衍生企業的實證分析發現，學者尤其是明星科學家的技術和知識優勢對企業的創新和成長績效具有顯著的促進效應。Zhang（2009）發現一旦學者改變自身職業路徑，決定在大學衍生企業中投入大量資金，并積極參與到大學衍生企業創生過程中去時，則能夠很好地提升企業市場價值或運營績效。李雯、夏清華（2010）研究發現，學者投入大學衍生企業時間與精力越多，則企業能夠獲取更高水平績效。故本文提出以下假設：
假設4：學者對大學衍生企業的資金投入同企業績效呈正相關關系；學者對大學衍生企業的時間投入同企業績效正相關。
（三）大學衍生企業治理環境的調節作用
李維安（2010）分別對行政型、經濟型二重治理環境進行定義：行政型治理環境是指，以資源配置行政化、經營目標行政化和人事任命行政化為治理模式的企業治理環境；經濟型治理環境是指以產權制度和委托理論為基礎，一切經營活動以市場為導向的企業治理環境。隨著我國市場經濟的進一步深化，以及國家法律制度的逐步完善，毋容置疑，母體大學同大學衍生企業間的治理關系也在發生著變化，相應的治理環境也隨之發生著轉變。La Porta（2002）通過實證分析發現，企業外部良好的產權保護制度等公司治理環境能夠有效降低控制權的私有收益，減少大股東的“隧道行為”，并促使大股東將更多的利益與其他股東共享，以此提升企業的績效水平。李維安等（2010）通過實證分析發現，治理環境對企業績效產生了不同的影響：經濟型治理環境能夠提升公司績效，而行政型治理環境則降低了公司市場績效。我國的大學衍生企業所處的治理環境將對大學衍生企業的治理結構及運營績效產生怎么樣的影響？國內現有文獻并沒有給予解釋，本文在學者李維安二重“治理環境”概念基礎上將治理環境視為企業的內生性變量，在不同治理環境下，企業的治理結構將對企業績效產生不同的影響，故本文提出以下假設：
假設5：經濟型治理環境對大學衍生企業治理結構與企業績效的關系起正向調節作用；行政型治理環境對二者之間的關系起反向調節作用。
圖1為本文的研究模型。
研究方法及結果分析
（一）樣本選擇及數據來源
本文樣本的獲取分為三步：第一步，為預調研。課題組在理論回顧的基礎上，完成問卷的初步設計，并在湖北省內展開預調研，請填寫者提出反饋意見，共發放問卷120份，回收問卷73份，回收率為60.8%，在預調研數據基礎上進行信度、效度分析，并進一步修改完善測量題項，最終確定正式調研問卷。第二步，為正式調研。課題組以郵寄形式向全國112所“211工程”大學衍生企業累計發放問卷550份，回收410份，回收率為74.5%，其中有效問卷395份，總有效率為71.8%。第三步，問卷抽樣。從回收的395份有效問卷中進行抽樣，主要收集了我國大學衍生企業在2007-2009年期間運營績效的信息以及治理結構現狀，剔除一些企業信息不完整和年度數據有缺失的問卷，總共獲取212家非上市大學衍生企業的相關數據。本研究運用Spss13.0及Amos17.0統計軟件對相關數據進行處理。
（二） 變量測量
對績效的測量。參照Ensley， MG 等（1999）對企業成長績效衡量指標的選取辦法（選取企業的銷售收入增長率；銷售收入以及利潤率作為績效的衡量指標），本文對非上市大學衍生企業的績效變量選取如下兩個相對客觀的衡量指標：近三年的年均銷售收入的自然對數（ln Sales）、近三年年均銷售利潤率（ROS）；對治理結構的測量。本文結合非上市衍生企業的組織結構的特殊性，主要選取了主觀與客觀相結合的衡量指標進行探索性測量，資本構成Capital為分類變量；股東構成Stakeholder根據控股主體不同分別賦值；學者職位Position、投資狀況及服務公司時間根據其實際情況賦值。另外，為了較為準確反映大學衍生企業的治理結構水平對治理績效的影響，本研究還控制了公司的行業特征（Industry）、雇員人數（Employee反映企業規模）等因素對公司治理績效的影響；本文將大學衍生企業的治理環境設置為虛擬變量，若大學衍生企業為母體大學所有或控股則劃分為行政型治理環境類，賦值為1，其他則為經濟型治理環境類，賦值為0。
（三）實證結果及討論
1.描述性統計。表1及表2分別表示各主要變量在不同治理環境下的分類統計結果、各主要變量的相關系數矩陣。由表1可知，經濟型治理環境下的大學衍生企業同行政型治理環境下的大學衍生企業的績效之間有顯著的差異，經濟型治理環境下的大學衍生企業績效好于行政型治理環境下的企業；在治理結構方面，資本機構、持股比例、學者投資有比較顯著的差異。由表2可知，主要幾個被解釋變量同績效的主要測量指標間有明顯的相關關系，主要解釋變量間的相關關系不太明顯。
2.假設檢驗及結果。本文首先對全部抽樣企業進行多元回歸分析。Model1僅放入控制變量，Model2加入6個主要解釋變量，Model3再加入交互項，Model4-6變量放入方法相同。由Model4的結果可知，大學衍生企業治理結構中的資本結構同企業績效（測度指標為ROS）之間有較顯著的正向作用關系，β=0.12（p
為了驗證經濟型治理環境的調節作用，本文接下來對不同治理環境下的企業治理結構同企業績效進行分組回歸，由表3模型1與模型2中資本結構Capital系數分別為β=-0.144（p
結論
大學衍生企業治理結構中各要素對企業績效產生不同作用效果，并且會因治理環境的不同而展現出不同特點。本文從母體大學、學者以及治理環境層面出發，運用我國212家大學衍生企業的調研數據進行實證研究發現：第一，大學衍生企業多元化的資本結構、學者對于大學衍生企業時間的投入力度同企業績效呈現正相關關系；第二，母體大學在大學衍生企業中的持股比例以及學者在大學衍生企業中的資金投入同企業績效呈現負相關關系；第三，行政型與經濟型治理環境對我國大學衍生企業治理結構子維度（除學者雙肩挑任職）同績效作用關系起反向的調節作用。由以上結論本文可以獲得一些政策性啟示：我國大學衍生企業在治理結構的設計當中應當鼓勵資本結構多元化，以此降低治理的成本和風險；學者要慎重考慮自身在大學衍生企業中的資金投入，在參與大學衍生企業的治理過程中應當在知識、技術以及管理咨詢上多投入時間和精力；大學衍生企業的治理結構應向經濟型、市場化和科學化的方向發展。
當然，本文也還存在一些不足，例如沒有進一步考慮大學衍生企業不同發展階段（如初創階段和成長階段）可能會對治理結構維度要素同績效的影響產生作用；另外，在治理結構子維度選取上還不夠全面和完善。以上不足也是本文將來進一步研究的方向。
參考文獻：
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關鍵詞：廣東;本科學校;結構;布局;區域經濟社會發展高等教育是國民教育體系的重要組成部分和最高領域。高等學校通過展現人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新功能，在經濟社會發展中發揮著人才保證、智力貢獻、科技支撐、文化繁榮的重要作用，尤其是本科學校①的結構、布局與經濟社會發展有著重要相互影響與作用的關系。根據地理特征和經濟社會發展狀況，廣東省可劃分為珠三角、粵東、粵西、粵北4個區域，珠三角包括廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門、肇慶9市，粵東包括汕頭、汕尾、潮州、揭陽4市，粵西包括湛江、茂名、陽江3市，粵北包括韶關、河源、梅州、清遠、云浮5市。截至2014年8月，廣東省共有本科學校46所，占全省高等學校數（含獨立學院）的32.62%，低于全國平均水平（36.32%）。就區域分布看，珠三角38所、粵東2所、粵西4所、粵北2所，分別占本科學校數的82.60%、4.35%、8.70%和4.35%。本文通過文獻研究、調查研究、比較研究、數理統計等方法，在全面把握廣東省本科學校結構、布局總體情況的基礎上，重點研究本科學校結構、布局與人口規模、經濟規模、產業結構的相關性和適應性，提出本科學校結構、布局調整優化的基本原則和主要策略。
一、廣東省本科學校結構、布局與區域經濟社會發展相關性研究② （一）本科學校結構、布局與人口規模的相關性分析
運用SPSS 19.0對全省2001―2013年本科學校數、在校本科生數、常住人口并對全國2001―2013年常住人口、本科學校數和2005―2013年在校本科生數等進行相關分析，結果顯示：
從全省層面看，常住人口與在校本科生數、本科學校數二者的顯著性水平均為0.000（小于0.05），表明常住人口與二者之間具有明顯的相關性，即三者之間均為正向影響和強烈的線性關系;同時，常住人口與在校本科生數的相關程度（相關系數為0.992）高于常住人口與本科學校數的相關程度（相關系數為0.927），這些均與全國總體表現情況相同，但同比全國常住人口與本科學校數的相關程度，不如全國高（見表1）。
從各區域及深圳市③層面看，常住人口與在校本科生數相關系數于珠三角及深圳均表現為同升現象;粵東、西、北地區則存在個別相反現象。由于2001―2013年粵東、西、北地區本科學校數未發生變化④，深圳未發生明顯變化⑤，故粵東、西、北地區常住人口與本科學校數無相關性，深圳則為不顯著相關（見表2）。
綜上，珠三角常住人口與本科學校數、在校本科生數二者具有較強的相關性;深圳市的常住人口與在校本科生數相關性較強，但與本科學校數相關性不顯著;粵東、西、北地區常住人口不僅與在校本科生數的相關性相比珠三角和深圳市弱，而且與本科學校數也不具有相關性。
（二）本科學校結構、布局與經濟規模的相關性分析
廣東省本科學校結構、布局與區域經濟社會發展的關系研究運用SPSS 19.0對全省2001―2013年本科學校數、在校本科生數、GDP及全國2001―2013年本科學校數、GDP和2005―2013年全國在校本科生數等數據進行分析，結果顯示：
從全省層面看，GDP與在校本科生數、本科學校數二者的顯著性水平均為0.000（小于0.05），其中與在校本科生數的相關系數為0.986，與本科學校數的相關系數為0.931，均呈現出很強的正相關關系，表明三者之間均為正向影響，具有強烈的線性關系，這與全國的表現情況是一致的，但同比全國2001―2013年GDP與本科學校數的相關程度，不如全國高（見表3）。
從各區域及深圳市層面看，GDP與在校本科生數的相關系數在各區域均表現為同升現象; 2001―2013年粵東、西、北地區本科學校數未發生變化，深圳未發生明顯變化，故粵東、西、北地區GDP與本科學校數無相關性，深圳為不顯著相關（見表4）。
（三）本科學校結構、布局與產業結構的相關性分析
采用灰色關聯分析方法（用Matlab軟件）對全省2004―2013年三次產業就業人數比重與各學科專業在校本科生比重進行量化分析，采用典型相關方法對全省2001―2013年專科生、本科生、研究生數與三大產業生產總值進行相關分析，以進一步明晰廣東省本科學校專業結構與產業結構之間的關系。結果顯示：
從全省層面看，就學科專業而言，農學與第一產業就業結構密切相關，相關系數達r9=0.5041;工學、理學、管理學、經濟學與第二產業就業結構密切相關，相關系數分別達r8=0.8230、 r7=0.7228、r11=0.6323、r2=0.6017;文學、管理學、理學、經濟學、工學與第三產業就業結構密切相關，相關系數分別達r5=0.8306、r11=0.7965、r7=0.7289、r2=0.6512、r8=0.5436。就學生層次而言，各層次學生與三大產業間都有很強相關性（見表5）。
（四）小結
1.廣東省本科學校結構、布局與人口規模之間，在省域層面整體上表現出較強的相關性，特別是在校本科生規模與人口規模的相關程度高于本科學校數與人口規模的相關程度（與全國總體表現一致）;在各區域及深圳市層面上則表現有強有弱，特別是本科學校數與人口規模在有些區域無相關性或相關性不顯著。
2.廣東省本科學校結構、布局與經濟規模之間，在省域層面整體上仍表現出較強的相關性，特別是在校本科生規模與經濟規模的相關程度高于本科學校數與經濟規模的相關程度（與全國總體表現一致）;在各區域及深圳市層面上則不明顯，特別是本科學校數與經濟規模在有些區域無相關性或相關性不顯著。
3.廣東省本科學校結構、布局與產業結構之間的相關性，一是因學科專業而異，如工學、理學、管理學、經濟學均與第二、三產業具有相關性，但與第一產業相關性弱，而農學正好相反。二是雖然各類層次的人才培養在省域層面和多數區域層面上與三大產業之間具有很強的相關性，但在個別區域則有所差異――或者因缺少研究生培養資格而無法為所在區域提供具有研究生學歷的人才，如粵北;或者因受區域內本科學校數量及人才培養規模所限，無法適應本區域產業結構調整升級對各層次人才需求量激增的態勢，如深圳市。因此，在本科教育資源與投入有限的情況下，如果不及時地大力地調整人才培養的學科專業及層次結構，本科學校結構、布局與產業結構之間的相關性會進一步弱化。
二、廣東省本科學校結構、布局與未來區域經濟社會發展適應性研究 （一）本科學校結構、布局與未來人口趨勢的適應性分析
1.基于本科學校校均高等教育學齡人口數⑦的分析。本科學校校均高等教育學齡人口數，即每所本科學校對應高等教育學齡人口數越高，說明高等教育學齡人口本科入學率越低，反之越高。
從全省層面看，本科學校校均高等教育學齡人口數⑧在2005―2021年間呈下降趨勢，2021年后又開始上升;2015―2024年本科學校校均高等教育學齡人口數在2.77萬―3.76萬人之間。假定2014年之前廣東省本科學校數量尚能保證高等教育學齡人口本科入學率逐年上升，則從2015―2024年間廣東省本科學校校均高等教育學齡人口的最高值（3.76萬人）仍低于2014年之前的數值來看，本科學校數量可以適應未來人口發展的趨勢;但仍高于我國東、中、西部和東北地區（實際上這一狀況在2011年已出現），尤其是遠高于我國東部以及東北部地區的平均水平（東部地區一般在1.14萬―1.64萬人之間，中部地區一般在2.40萬―2.65萬人之間，西部地區一般在2.19萬―2.73萬人之間，東北地區一般在1.74萬―0.91萬人之間）。如圖1所示。
注：缺2010年數據。
圖1全國主要區域及廣東省本科學校校均高等教育學齡人口數（2005―2024年）（單位：萬人）
從各區域及深圳市層面看，除了珠三角本科學校校均高等教育學齡人口數低于全省平均水平外，粵東、西、北地區和深圳市均高于全省平均水平（見圖2）。
注：缺2010年數據。
圖2廣東省本科學校校均高等教育學齡人口數（2005―2024年）（單位：萬人）
因此，在保持現有本科學校數量不變的情況下，廣東省高等教育學齡人口的本科入學率將遠遠低于我國東、中、西部和東北地區。如果要在2024年分別達到差距相對較小的中、西部地區2024年的平均水平，需分別新增本科學校10所、20所;要分別達到差距較大的東部和東北地區2024年的平均水平，需分別新增本科學校43所、143所。可見，廣東省本科學校數量缺口仍然比較大，對粵東、西、北地區而言缺口更是巨大。
2.基于每萬常住人口擁有在校本科生數的分析。2013年，廣東省每萬常住人口擁有在校本科生89.21人，而北京為232.52人、天津為219.54人、上海為150.20人，山西、遼寧、吉林、黑龍江、江蘇、浙江、福建、江西、湖北、海南、重慶、陜西、甘肅等省（市）也均在100人以上，都高于廣東省。
從各區域及深圳市層面看，2013年每萬常住人口擁有在校本科生數珠三角最高，為94.03人，可勉強達到我國中等水平，但深圳僅為25.86人;粵東、西、北地區偏低，粵西略接近2013年新疆（66.84人）、（68.55人）、青海（57.63人）的水平，粵北較低、粵東最低，表現出本科學校數嚴重不足（見圖3）。
因此，從每萬常住人口擁有在校本科生數來看，廣東省本科學校數與未來人口發展趨勢具有較大不適應性，特別是深圳市。
（二）本科學校結構、布局與未來經濟規模的適應性分析
1.基于本科學校校均GDP⑨的分析。從全省層面看，本科學校校均GDP在2005―2013年間一直保持增長態勢，遠高于我國東、中、西部及東北地區（見圖4），分別是東、中、西部及東北地區的1.66―1.77倍、2.28―2.59倍、2.56―3.13倍、3.02―3.28倍之間（見表7）。由此可見，廣東本科學校數相對于經濟規模發展而言一直處于偏少的狀態。伴隨著未來廣東經濟規模的良好發展勢頭，本科學校數量將表現出極大的不適應性。
從各區域及深圳市層面看，2005―2013年本科學校校均GDP整體都呈增長態勢，珠三角略高于全省總體水平，其中深圳約是全省總體水平的倍數保持在4.54―7.90倍之間;粵東始終高于全省總體水平，粵北在2006年后高于全省總體水平，粵西則一直低于全省總體水平。同時，粵東、西、北地區本科學校校均GDP水平都高于我國東、中、西部及東北地區和北京、上海、江蘇、浙江等省（市）。這表明，廣東省各區域及深圳市本科學校數量相對于經濟規模發展而言均顯不足，如果本科學校數量沒有得到明顯增加則與未來經濟規模的不適應性將更加明顯。參照我國東、中、西部及東北地區2013年校均GDP水平，廣東省本科學校數量可新增20-147所，其中粵東可新增3-11所、粵西可新增1-11所、粵北可新增2-10所、深圳可新增6-20所。
2.基于每億元GDP負擔在校本科生數的分析。2005―2013年，廣東省每億元GDP負擔在校本科生數僅為15.28―19.00人之間;雖然我國東、中、西部及東北地區每億元GDP負擔在校本科生數呈下降趨勢，但廣東仍低于我國東、中、西部及東北地區，特別是與中、西部及東北地區差距較大。可見，廣東省在校本科生規模相對于經濟規模發展而言偏小，整體上未適應經濟規模的發展;特別是近年來廣東省每億元GDP負擔在校本科學生數不僅無明顯增長而且還略有下降，這將使得在校本科生規模與未來經濟規模發展的不適應更加顯著（見圖5）。
從各區域及深圳市層面看，2013年每億元GDP負擔在校本科生數，只有粵西超過全省總體水平，但仍低于我國中、西部及東北地區;珠三角略低于全省總體水平，但深圳市僅為1.90人;粵東、北地區都在10人以下，粵東地區還不到5人，與我國東、中、西部及東北地區有較大差距。這表明，珠三角和粵東、西、北地區的在校本科生規模與經濟規模發展有較大的不適應性;經濟發達的珠三角在校本科生規模還有較大的提升空間;粵西可適當放緩在校本科生規模的發展;粵東、北地區在校本科生規模仍需著力提升;深圳市應大力擴大在校本科生規模（見圖6）。
（三）本科學校結構、布局與未來區域產業結構、水平的適應性分析
1.基于層次布局結構的分析。根據《廣東省現代產業體系建設總體規劃（2010―2015年）》，廣東省將圍繞建設現代產業體系的目標定位，培育發展戰略性新興產業，構建以現代服務業和先進制造業為核心的六大主體產業，力爭到2020年戰略性新興產業、現代服務業、先進制造業、高新技術產業、優勢傳統產業增加值占GDP比重分別達到10%以上、34%、23%、12.5%和約13%，現代產業體系基本形成。
在人才需求方面，高新技術產業和戰略性新興產業發展將對具有交叉知識的科技研發人才的需求逐步增加，先進制造業、現代服務業和傳統優勢產業對具有一線工作技能、服務意識和服務能力強的應用型人才的需求將逐步增加。可見，未來廣東既需要更多數量的研究型大學，也需要大量的應用型本科學校。然而，廣東省本科學校不僅占全省高等學校比例低于全國，而且“985工程”、“211工程”等高水平大學占本科學校的比重也低于全國平均水平，差距均接近4個百分點，這兩方面與北京、上海、江蘇、陜西、湖北等高等教育發達省份相比更是差距甚遠。由此，也導致廣東省本科尤其是高層次人才培養規模偏低。從2013～2014學年在校研究生、本科生占在校生（指高等學校全日制在校生，下同）比例看，除了粵西在校本科生占在校生比例高于全國平均水平外，廣東省及其各區域整體上均低于全國平均水平，不但與當前廣東省經濟地位不相適應，更使得未來產業轉型升級后繼乏力（見圖7）。例如深圳市目前僅有3所本科學校，其中包括了近三年新建的南方科技大學和香港中文大學（深圳），為此全市每年要從外地引進約4萬名大學畢業生，其中市外院校理工類畢業生約占深圳市接受理工類畢業生總數的90%。
如果以生產總值比例作為本科學校設置依據，在全國本科學校、“985工程”和“211工程”高校數量以及校均規模不變的情況下，廣東省需新增本科學校約54所，其中珠三角及粵東、西、北地區需分別新增41所（含深圳需新增18所）、5所、4所和4所;高水平大學需新增約9所，其中珠三角需新增6所，粵東、西、北地區各需新增1所。
2.基于類型布局結構的分析。從全省層面來看，1978年以來，廣東省第一產業比重逐步下降、第二產業比重基本穩定，呈現出徘徊、下降、上升交相替代且在一個狹窄區間波動的狀態;第三產業比重基本呈逐年上升的趨勢，2013年首次超越第二產業，三次產業按照“三、二、一”方向發展。根據發展趨勢，預計2015―2030年間廣東省第一、第二產業比重仍將逐步降低，第三產業比重將進一步提升。
在區域產業結構上，珠三角第三產業發達，比重超過50%，其中深圳市達到56.54%;粵東、西、北地區第一產業和第二產業所占比重相對較大。根據相關規劃，到2020年珠三角服務業增加值比重達到60%，先進制造業增加值占工業增加值的比重超過50%，高技術制造業增加值占工業增加值的比重達30%，勞動密集型產業比重顯著下降;粵東、西、北地區將積極承接珠三角產業轉移，形成一批布局合理、產業特色鮮明、集聚效應明顯的產業轉移集群。由此可見，未來珠三角第三產業的比重將不斷提升，粵東、西、北地區第二產業將不斷顯示優勢地位。值得一提的是，廣東省海洋經濟將在2015年達到1.5萬億元，占全省GDP總量1/4，基本建成海洋經濟強省;到2020年，全省實現建設海洋經濟強省的戰略目標。
因此，未來全省層面高校需要大力發展的學科門類是工學、理學、管理學、經濟學和文學。珠三角未來幾年最需擴大的學科門類為文學、管理學、理學、經濟學、工學，對應的學校需求類型為理工院校和財經院校;粵東、西、北地區的學校需求類型則以理工院校為主。2013～2014學年，從全省本科學校共計開設的2370個專業來看，工學專業數量最多，其次為管理學專業，之后依次為藝術學、理學、文學、經濟學、醫學、法學、教育學、農學、歷史學、哲學專業;在校本科生94.96萬人，按規模排序依次是工學、管理學、文學、經濟學、理學、醫學、藝術學、法學、教育學、農學、歷史學和哲學。僅從專業設置和在校本科生比重看，基本符合產業發展需求，但藝術學、法學和教育學的專業占比和在校生占比都過大（見圖8）。
在區域層面，2013～2014學年，珠三角本科專業按照設置比例排序依次為工學、管理學、藝術學、文學、理學、經濟學、醫學、法學、教育學、農學、歷史學和哲學等專業，在校生規模除文學、經濟學、藝術學、理學依次排在管理學之后，其它學科與其專業設置比例排序相同。從產業發展角度看，存在藝術學和教育學培養規模過大的問題，其專業設置和在校生規模比例分別達到10.82%和6.53%、3.06%和2.22%。粵東第二產業發展所需的工學、管理學、經濟學專業設置比例過低，分別僅為18.99%、11.39%和3.80%，而文學、藝術學、教育學、歷史學專業設置比例過高，分別為17.72%、13.92%、6.33%和1.27%，與此相對應，其人才培養規模難以適應地區第二產業發展需求。粵西經濟學培養規模過小，專業設置比例僅為2.79%，而醫學、藝術學和教育學專業設置比例過高，分別為6.98%、11.63%和6.51%。粵北工學、經濟學培養規模較小，專業設置比例分別為23.08%和1.71%，而藝術學、教育學專業設置比例過高，分別為14.53%和8.55%，師范類在校本科生比例高達92.24%。
（四）小結
1.人口是決定本科學校數量、在校本科生規模與布局的主要因素之一。在廣東，無論是從本科學校校均高等教育學齡人口數還是從每萬常住人口擁有在校本科生數來看，本科學校都表現出與未來人口發展趨勢的不適應性，特別是對于目前本科學校偏少的粵東、北地區而言更是如此。如果考慮到除人口之外的與高等教育發展相關的其他因素，如高等教育入學年齡的放寬、高等學校招生政策的變化、高等教育毛入率的現代化指標等，廣東省本科學校數量與人口規模的不適應性將更加明顯。
2.從珠三角和粵東、西、北地區的本科學校校均GDP和每億元GDP負擔本科學生數來看，各區域的本科學校和在校本科生規模都有進一步增長的空間。因此，在未來本科學校結構、布局上，應充分考慮區域經濟規模的承受能力，使區域本科學校數和在校本科生規模都能處在一個較為合理的范圍內。
3.在省域層面，迫切需要增加高水平研究型大學和應用型本科學校。這些學校應以工學、管理學、理學、文學、經濟學等學科門類為主，著力控制藝術學、教育學等學科培養規模。在區域層面，珠三角本科學校設置應該著力提高辦學層次，尤其是深圳、珠海等中心城市要注重高端發展;珠三角及粵東、西、北地區新增本科學校應以理工院校、財經院校為主。考慮到海洋產業在廣東省經濟發展中的重要性，應在廣州、深圳、珠海、汕頭、惠州、湛江等市擇地再建1-2所以海洋學科專業為主體的海洋院校，滿足海洋經濟強省建設對高層次涉海人才、智力、科技的需求。
三、廣東省本科學校結構、布局調整優化的對策建議通過上述分析，我們認為廣東省本科學校結構、布局存在一系列突出問題，面臨嚴峻挑戰，主要有三個方面：一是全省高等學校生均預算內教育事業費連續多年保持在全國前列（2008年以來均排名全國前6位，比廣東排名靠前的僅有北京、上海、天津、新疆、），本科學校校均GDP遠高于我國東、中、西部及東北地區平均水平，財政保障扎實，但每萬常住人口擁有在校本科生數、每億元GDP負擔在校本科生數卻排名全國倒數，與巨大的人口基數和較高的經濟發展水平相比，本科學校資源尤其是優質資源仍然相當短缺;二是目前全省高校與經濟社會發展特別是現代產業體系建設和轉型升級急需學科專業如工學教育規模比重仍然低于全國平均水平，本科學校學科專業結構仍不合理、不協調、不適應;三是從珠三角和粵東、西、北地區高等學校尤其是本科學校發展的整體情況來看，本科學校區域發展不合理、不協調情況仍然突出。因此，必須堅持不懈、科學合理地做好廣東高等學校尤其是本科學校結構、布局調整優化相關工作。
（一）基本原則
1.堅持統籌規劃，按需設置。根據全省及各區域未來經濟社會發展需要和人口變化趨勢，統籌規劃本科學校的新建、更名、合并、分立、轉設和退出。妥善處理好存量與增量、規模與條件、當前與長遠、發展與效益的關系。以加快建設現代職業教育體系為契機，加大對區域內高等教育資源整合力度，從嚴控制起點低、一般性的高等職業學校的設立，鼓勵辦學思想端正、實力強的舉辦者兼并重組辦學水平低的高等職業學校，政府和有關社會力量集中更多資源發展適應全省及區域經濟社會需要的本科學校，既要有一批能直接對應產業、適應現代職業教育體系建設需要的應用型本科學校，也要培育更多國內一流、國際知名的學術型高水平本科學校。
2.堅持因地制宜，分類指導。遵循高等教育發展規律和經濟社會發展規律，充分考慮全省各區域的人文環境、財政能力、智力資源、產業支撐等因素所構成的本科學校結構、布局調整優化的需求指數，因地制宜制定不同區域的本科學校結構、布局調整優化方案，著眼于較大區域而不謀求每個地級市不顧條件地都設立本科學校，努力使本科學校設置與區域功能定位、產業結構調整、人才發展需求相協調，與區域經濟社會發展水平、財政投入能力相適應，以確保本科學校能夠辦得好并能充分發揮適應、支撐、引領區域經濟社會發展的戰略作用。
3.堅持政府主導，多元主體參與。既要充分發揮省級政府統籌作用，通盤謀劃和推進全省高等教育規模、結構、質量、特色、效益協同發展，又要充分發揮地方政府發展高等教育的積極性和主動性，切實保證教育剛性投入，不斷提升高等教育發展保障水平。同時，還要突破各種政策壁壘，積極探索混合制、股份制辦學體制，推進實力強大的行業企業興辦本科教育，引進國外高水平研究型大學、應用技術大學合作舉辦獨立設置的本科學校。
（二）主要策略
1.珠三角要以服務先進制造業、現代服務業和戰略性新興產業發展為導向著力辦好高水平大學，同時要新建一批小而精的特色本科學校，構建以廣州（輻射佛山和肇慶）、深圳（輻射東莞和惠州）和珠海（輻射中山和江門）為中心的現代高等教育體系。第一，總體上應新增20所左右（不含深圳市）以理工類、財經類為主的本科學校，其中珠海、中山、惠州等經濟發達、本科學校較缺乏的中心城市應新建或由獨立學院轉設多所本科學校，同時鼓勵支持其他市按需新建或轉設應用型本科學校。第二，鑒于區域內土地資源相對緊張，新建本科學校應主要定位于規模較小、富有特色、學科專業與區域主體產業群關聯緊密的特色本科學校。這種特色本科學校，一要突出需求導向，學科專業設置和人才培養務求與經濟社會發展及市場需求對接匹配;二要突出專業導向，按照“小而精”的原則，堅持特色化、專業化發展;三要突出開放導向，引進國內外一流高等教育資源，吸引國內外一流人才，借鑒國內外先進的辦學、教學和管理經驗，加快成長步伐。第三，繼續加大資源投入和政策支持力度，加快高水平大學建設。努力將中山大學建設成為國內一流國際先進的高水平研究型綜合性大學，將華南理工大學建設成為國內一流世界知名的高水平研究型理工類大學，將暨南大學、華南師范大學、華南農業大學、南方醫科大學、廣州中醫藥大學、廣東工業大學、廣東海洋大學等建設成為辦學特色明顯、具有全國影響力的研究型大學，將南方科技大學建設成為國際化特色突出的研究型大學。第四，廣州要下定決心積極推動和支持所轄區域內的省內知名本科學校與世界排位前200名的高水平大學合作舉辦獨立設置的本科學校或二級學院。
2.粵東、西、北地區應根據區域經濟社會發展戰略、條件和能力統籌舉辦若干所高起點、有特色的應用型本科學校，構建以汕頭、湛江、韶關為中心、輻射周邊城市的高等教育體系。第一，粵東以汕頭市為中心，以服務汕、潮、揭產業一體化發展為目標，重點新建包括廣東以色列理工學院（汕頭）、中德應用技術大學（揭陽）在內的5所左右的理工類本科學校，其學科專業設置以能源與動力工程、航海技術、海事管理、輪機工程技術、船舶工程技術、航道工程技術、油氣勘探和開采技術、石油化工、漁業綜合技術、旅游管理等為主，現有本科學校要逐步減少學前教育、小學教育、外語、藝術等專業招生規模。第二，粵西以湛江市為中心，根據粵西城市群經濟社會及產業發展實際需要，新增1―3所應用型本科學校，在適當控制新增數量的同時，把工作著重點放在學科專業調整優化和擴大辦學空間上。在積極鞏固提升已有專業特色的基礎上，著重發展與鋼鐵、石化、能源、海洋運輸、海洋生物等產業相關的冶金工程、金屬材料工程、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、油氣開采與儲藏技術、材料（成型、高分子）、臨床醫學、醫學檢驗、水產養殖、海洋地質和礦產、海洋工程、海洋文化旅游、船舶工程等學科專業，可建1所以上與這些學科專業密切相關的理工類本科學校，同時充分發揮現有的廣東海洋大學、廣東石油化工學院、廣東醫學院的作用，注意加快擴大廣東石油化工學院辦學空間。第三，粵北以韶關市為中心，把握振興粵北的重大機遇，著力培育若干所理工類和財經類本科學校，學科專業設置以冶金工程、材料成型、金屬材料工程、機械制造、車輛工程、電氣工程、汽車服務工程、農產品加工、旅游管理等為主，逐步減少文學、法學、經濟、教育、歷史、藝術、計算機、外語等專業設置。
3.深圳市應以更長眼光、更大魄力、更強舉措、更多形式舉辦本科學校。根據深圳市經濟社會發展需要，在未來一個時期，深圳市應新增15所左右的本科學校，其中既要優先發展若干所起引領作用的高水平研究型大學，又要著力建設一批應用型本科學校，加快擴大本科教育和研究生教育規模。第一，積極推進北京大學深圳研究生院、清華大學深圳研究生院、哈爾濱工業大學深圳研究生院招收本科生并逐步擴大規模。第二，積極引進國內高水平大學到深圳舉辦研究生院、分校或整體搬遷某個學科來舉辦特色學院，重點推進在生物、互聯網、新能源、新材料、文化創意、新一代信息技術等戰略性新興產業和醫療衛生、環境保護、金融等深圳經濟社會發展需要的重要領域特色學院建設。第三，創新體制機制，創造引進世界高水平大學合作辦學的良好條件，在加快香港中文大學（深圳）、深圳北理莫斯科大學建設步伐的同時，再引進2-4所國（境）外知名大學來深圳合作辦學。本科學校設置應主要定位于發展小而精的特色本科學校。
研究和解決廣東省本科學校結構、布局問題，既需要加強省級政府統籌，勇于改革、大膽創新，調動一切積極性、主動性和創造性，也需要國家層面的政策支持。
（參加本研究的還有黃崴、劉建偉、耿景海等）
注釋：
①本研究所指本科學校為獨立設置的普通本科學校，不含獨立學院和成人本科學校。
②對于廣東省本科學校結構、布
局與區域經濟社會發展相關性分析，本文如無特別說明，擬用本科學校數、在校本科生數指代本科學校結構、布局，用常住人口指代人口規模，用GDP指代經濟規模。如無特別注明，本部分數據來源均為廣東省各地級以上市2001―2013年統計年鑒、2013年國民經濟和社會發展統計公報，以及2001―2014年國家統計年鑒，同時缺少2003年廣東省在校本科生和在校專科生數據。
③鑒于深圳市是我國經濟計劃單列市和經濟特區之一，因而本文特別將其列入研究范圍。
④分別為2所、4所、2所。
⑤2012年由1所增加到2所。
⑥因粵北無研究生培養單位，故只研究其在校專科生、本科生與三大產業之間的相關性。
⑦本科學校校均高等教育學齡人口數等于高等教育學齡人口數除以本科學校數。
⑧本報告以1993―2012年廣東省各地市小學招生數作為2005―2024年高等教育學齡人口的統計基數;2015―2024年本科學校數以2014年本科學校數計，依此對本科學校數量能否滿足高等教育學齡人口本科教育需求進行趨勢分析。
【摘要】 目的:觀察當歸補血湯對耳蝸干細胞移植治療感音神經性耳聾大鼠增效作用。方法:感音神經性耳聾大鼠分為耳蝸干細胞移植組、當歸補血湯組和空白對照組3組。體外培養耳蝸干細胞進行內耳移植，耳蝸干細胞移植組將耳蝸干細胞懸液移植入內耳耳蝸結構，當歸補血湯組將含有當歸補血湯的耳蝸干細胞懸液移植入內耳耳蝸結構，空白對照組移植生理鹽水。分別于術后1、3、6和12個月采用聽覺腦干誘發電位方法檢測模型大鼠的聽力恢復情況，處死大鼠，通過免疫熒光染色方法觀察移植的耳蝸干細胞在內耳存活、分化和遷移情況。結果:從E14大鼠耳蝸分離的組織，經原代和傳代培養后，可獲得大量未分化懸浮生長的Nestin陽性細胞團， Brdu表達陽性，說明是具有自我更新和增殖潛能的干細胞。免疫熒光檢測發現在耳蝸干細胞移植組、當歸補血湯組在移植針道兩側可見移植的干細胞，有些還遷移到基底膜區。存活的細胞部分呈 Myosin Ⅶ A陽性染色。與耳蝸干細胞移植組比較，當歸補血湯組 Myosin Ⅶ A陽性染色細胞數量較多，差異有統計學意義(P
【關鍵詞】 耳蝸干細胞; 移植; 當歸補血湯; 大鼠
[Abstract] Object: To investigate the effect of astragalus membranaceus and angelica sinensis on implantation of stem cells from cochlea for management of hearing loss. Methods: The hearing loss model rats were pided into cochlea stem cells group， astragalus membranaceus and angelica sinensis group， control group. Cochlea stem cells were isolated and cultured by using serum free medium. Cochlea stem cells were grafted into the rats cochlea regions in cochlea stem cells group， both cochlea stem cells and astragalus membranaceus and angelica sinensis were grafted into the ratss cochlea regions in astragalus membranaceus and angelica sinensis group， and saline were grafted into the ratss cochlea regions in the control group. The hearing recovering of the hearing loss model rats were measured by brain stem auditory evoked protential on 1， 3， 6 and 12 months after implantation. Immunofluorescence was used to detect the results of stem cells survival， differentiation and migration. Results: The dissociated cells from the newborn rat organ of corti developed into much of indiffrentiated otopheres of nestin(+) cells when plated on a nonadherent substratum. Within cultured otospheres， Brdu(+) cells were rapidly risen to newly formed otopheres. Myosin ⅦA(+) hair cells were detected by immunofluorescence on both side of implantation area in cochlea stem cells group and astragalus membranaceus and ngelica sinensis group， some of Myosin ⅦA(+) hair cells migrated to basal membrane area. The number of Myosin ⅦA(+) hair cells was much more in astragalus membranaceus and angelica sinensis group than in other groups(P
[Key words] cochlea stem cells; implantation; astragalus membranaceus and angelica sinensis; rats
噪聲、抗生素和年齡引起的毛細胞壞死是聽力損傷的主要原因。傳統觀點認為毛細胞損傷后無法再生，相關組織也無法進行功能重建，所以這種聽力損害是永久性的。內耳毛細胞再生和修復一直是近年來聽力學研究領域關注的熱點。利用耳蝸神經干細胞移植技術，使變性壞死的內耳毛細胞再生，有可能成為治療耳聾的新手段。在以往的實驗中，我們對耳蝸部位進行了耳蝸干細胞的分離、培養和鑒定[1]，研究發現耳蝸干細胞經胎牛血清誘導分化后，可分化為內耳毛細胞和支持細胞，當歸補血湯可提高體外培養的耳蝸干細胞向內耳功能細胞的分化比例[2]。當歸補血湯是中藥傳統經典組方，實驗表明當歸補血湯能夠對血管內皮細胞[3]、脾樹突狀細胞[4]、造血祖細胞[5]等具有促進細胞增殖，并誘導其分化等影響。當歸補血湯是否會對移植耳蝸干細胞的增殖分化產生影響呢?本實驗對耳蝸干細胞培養后進行內耳移植，同時采用中藥當歸補血湯進行干預，通過聽覺腦干誘發電位方法檢測模型大鼠的聽力恢復情況，免疫熒光染色方法觀察移植的耳蝸干細胞在內耳存活、分化和遷移情況以及當歸補血湯對耳蝸干細胞增殖分化的影響，為進一步研究中藥干預耳蝸干細胞移植和定向分化奠定基礎。
1 材料與方法
1.1 動物及試劑
1.1.1 實驗動物 E14大鼠由南京中醫藥大學動物室提供。
1.1.2 實驗試劑和抗體 Neurobasal培養基、B27輔助培養基(GIBCO公司)、堿性成纖維細胞生長因子(bFGF)(Sigma公司)、胎牛血清(FCS)(杭州四季青生物工程材料研究所)、多聚賴氨酸(Sigma公司)、胰蛋白酶(Sigma公司)、巢蛋白(Nestin)抗體、Brdu及其單克隆抗體(Sigma公司)、Myosin Ⅶ A抗體(Sigma公司)。
1.1.3 主要儀器 離心機(Centrifuge 5417R，德國Eppendorf公司)、超凈工作臺(凈化等級100級，吳江市凈化設備總廠)、恒溫水浴箱(SHAC，金壇市恒豐儀器廠)、倒置相差顯微鏡(OLYMPUSCK2，日本OLYMPUS公司)、熒光顯微鏡(BX60 F5，日本OLYMPUS公司)。
1.2 耳蝸干細胞取材、培養和鑒定
乙醚麻醉E14大鼠，取出內耳耳蝸。分離Corti器，HBSS液沖洗3次后剪碎，加入0.125%胰蛋白酶37 ℃消化30 min。吸管輕柔吹打成單細胞懸液。以1×105 ml-1的細胞密度移入培養瓶中培養，每隔3 d半量置換培養基。培養7～9 d后，機械分離神經球進行傳代。具體操作方法見參考文獻[1]。
1.3 當歸補血湯含藥血清制作
當歸補血湯配方比例為黃芪 ∶當歸=5 ∶1，藥物組大鼠在1～3 d早晚各給藥2 ml·(100 g)-1，第4天一次服用全天劑量，采血前禁食12 h，末次給藥2 h后采血。取血后分離血清，56 ℃滅活30 min，-20 ℃凍存備用。具體配制方法見參考文獻[2]。
1.4 細胞核標記
移植前24 h，將Brdu溶于無血清培養基中，避光備用。吸干培養基，加入Brdu溶液，避光孵育60 min，用Hanks液沖洗去除未結合Brdu，熒光顯微鏡觀察。Brdu標記的是具有增殖特性的干細胞的細胞核。采用0.25%的胰蛋白酶消化，收集細胞，調整密度至1.0×106 ml-1懸浮于1 ml無血清培養基中備用。
1.5 感音神經性耳聾模型建立
選擇聽力正常雄性健康大鼠，體質量180～200 g，耳廓反射陽性，無強噪聲暴露及耳毒性藥物使用史，未發現中耳炎。50 mg·kg-1硫酸慶大霉素腹腔注射，早晚各1次，每日檢測腦干聽覺誘發電位1次，以閾值下降30 dB的聽力損失為停藥指標。
1.6 耳蝸干細胞移植
將大鼠感音神經性耳聾模型分為3組，即耳蝸干細胞移植組、當歸補血湯組及對照組，每組40只大鼠。耳蝸干細胞移植組將耳蝸干細胞懸液移植入大鼠內耳耳蝸結構;當歸補血湯組將含有當歸補血湯的耳蝸干細胞懸液移植入大鼠內耳耳蝸結構;對照組大鼠移植生理鹽水。乙醚麻醉大鼠，耳蝸底周鼓階鉆孔，采用微推進器向鼓階外淋巴腔導入細胞，每只豚鼠只作右耳。取耳后切口，暴露聽泡骨質，打開聽泡，距圓窗龕約1.0 mm處耳蝸底周鼓階外側壁下方，磨一直徑約0.2 mm小孔，由鼓階造孔處緩緩注入10 μl細胞懸液或生理鹽水，注射速度0.5 μl·min-1。注射完畢留針5 min。注射完畢后，肌漿組織封堵造孔，逐層縫合皮膚切口。術前5 d至術后7 d皮下注射地塞米松和肌肉注射青霉素，以預防中耳感染。
1.7 腦干聽覺誘發電位測定
用誘發電位儀在隔音屏蔽室內測定清醒狀態下的大鼠腦干聽覺誘發電位。用固定裝置固定大鼠，引導電極置于顱頂部，參考電極及接地電極分別置于同側和對側乳突部。用短聲刺激，由聲刺激器輸入波寬為0.1 ms方波電脈沖，經EDL903型耳機輸出，10 次·s-1。放大器通頻帶為80～3 000 Hz，增益2 000，疊加200次，以Ⅳ波剛出現時的刺激強度PESPL值為腦干聽覺誘發電位反應閾值。
1.8 取材
移植后1、3、6和12個月每組隨機抽取10只大鼠，戊巴比妥納深度麻醉后開胸，經左心室插管至主動脈，快速灌注生理鹽水150 ml，后用4%多聚甲醛灌注固定，取耳蝸，后固定24 h用于冰凍切片。取材后處理：將耳蝸組織取出移入30%蔗糖溶液中，4 ℃浸泡24 h以上，直至耳蝸組織沉底。將耳蝸組織用OCT包埋劑包埋后-20℃下保存備用。置OCT包埋耳蝸組織于冰凍切片機載物臺上，行冰凍切片，片厚30 μm，切片置于PBS中漂洗。
1.9 免疫熒光染色
Nestin免疫熒光染色鑒定耳蝸干細胞，Brdu免疫熒光染色檢測具有增殖特性的耳蝸干細胞的細胞核，Myosin Ⅶ A免疫熒光染色檢測早期分化的毛細胞，熒光顯微鏡觀察并攝片。顯微鏡下觀察5個視野取平均值，計數Brdu陽性細胞、耳蝸干細胞、毛細胞的數量。
1.10 統計學處理
實驗數據以±s表示，兩組間均值的比較采用t檢驗，P
2 結 果
2.1 E14大鼠耳蝸干細胞的培養和鑒定
剛分離的單細胞鏡下呈圓形，大小不一，無突起長出。5～6 d后可見大量懸浮的細胞團形成，原代的細胞球經胰酶消化后繼續傳代培養又可形成新的細胞球(圖1、2)。這些細胞球經Nestin免疫熒光鑒定呈陽性反應，表明是具有自我更新能力的干細胞。
2.2 聽覺腦干誘發電位檢測
術后1、3、6和12個月各組模型大鼠聽覺腦干誘發電位結果顯示，與耳蝸干細胞移植組相比，當歸補血湯組聽覺腦干誘發電位閾值較高，差異有統計學意義(P
2.3 免疫熒光檢測
2.3.1 Nestin免疫熒光檢測 Nestin免疫熒光鑒定檢測到陽性細胞球，證明實驗中培養的細胞是耳蝸干細胞(圖3)。熒光顯微鏡下Brdu標記細胞呈綠色單核細胞，說明培養的是具有增殖特性的干細胞(圖4)。耳蝸干細胞移植組和當歸補血湯組耳蝸標本移植后1個月和3個月沿移植針道分布大量綠色熒光信號，集中在鼓階，前庭階和膜蝸管少。切片中還可見呈散點狀分布的綠色熒光信號。綠色熒光顯示的是Nestin(+)的耳蝸干細胞，細胞呈圓形，體積大小不等，在局部區域還可見兩三個細胞聚集在一起形成的細胞團，少數細胞可從神經球體中遷移出來，細胞形態不規則(圖5)。空白對照組切片中可見強度微弱的散在熒光。細胞計數結果顯示，當歸補血湯組的Nestin(+)細胞數量較耳蝸干細胞移植組多，差異有統計學意義(P
2.3.2 Myosin Ⅶ A免疫熒光檢測 感音神經性耳聾模型大鼠內耳毛細胞排列欠整齊，出現毛細胞排列稀疏倒伏等情況(圖6)。耳蝸干細胞移植組和當歸補血湯組移植后6個月和12個月Myosin Ⅶ A免疫熒光鑒定結果顯示，沿移植針道周圍分布紅色熒光信號;Brdu免疫熒光鑒定切片中仍可見呈散點狀分布的綠色熒光信號，但較弱;在距離移植針道位置稍遠處，Myosin Ⅶ A(+)細胞呈現良好的分布，有向基底膜和柯蒂氏器遷移行為，陽性細胞突起較短，生長狀況較好。也有的細胞位置不確定，但是從遷移的細胞數量上來看，當歸補血湯組的Myosin Ⅶ A(+)細胞數量較耳蝸干細胞移植組多，差異有統計學意義(P
3 討 論
噪聲、抗生素和激光等人為刺激可致在體和離體組織塊內耳毛細胞創傷，因為毛細胞的壞死變性是不可逆的，所以耳聾疾病在臨床上幾乎沒有治愈的可能。對毛細胞的再生和功能重建研究，是近年來聽力學研究的熱門課題[6-8]。
胚胎干細胞的發現使人們想到如果把這種細胞移植入相應的動物模型體內，修補或替代壞死的組織細胞，就可以達到治療臨床疾病的目的。自我更新和高度增殖的特性將有可能使衰老的肌肉、病態的心臟和遲鈍的大腦重新恢復健康。目前人類干細胞如胚胎干細胞、造血干細胞、神經干細胞和骨髓間充質干細胞已成為生物科學技術領域中最有希望和最有吸引力的研究熱點。近年來，隨著現代醫學的發展，基因治療和干細胞移植治療已成為各類疾病的主要治療手段[9-11]。
實驗發現將體外培養的神經干細胞移植入內耳耳蝸后，在移植組織內有向毛細胞轉化的趨勢[12-14]。因此，干細胞內耳移植后分化為內耳毛細胞可能是毛細胞再生的方法。我們在無菌條件下對內耳進行取材，取出耳蝸后進行細胞培養，培養后的細胞經Nestin免疫熒光鑒定呈陽性反應，Brdu鑒定陽性的細胞是具有增殖潛能的耳蝸干細胞的細胞核。感音神經性耳聾大鼠模型制作成功后，將培養的耳蝸干細胞移植到模型大鼠內耳鼓階，術后1、3、6和12個月各組模型大鼠聽覺腦干誘發電位測定結果顯示，耳蝸干細胞移植組和當歸補血湯組感音神經性耳聾模型大鼠的聽力功能隨著移植時間的延長有所改善，尤其是當歸補血湯組大鼠的聽力恢復更佳。說明移植到大鼠內耳的耳蝸干細胞不但可以存活，而且會隨著時間的推移逐漸分化為內耳功能細胞即毛細胞，并且這種毛細胞會逐漸向損傷區域遷移，替代壞死的毛細胞，使大鼠的聽力功能得到恢復。但這種功能恢復是否會持久，完全取決于移植分化的毛細胞是否在宿主體內能夠長期存活并遷移至損傷部位，與聽神經元建立突觸連接，以上問題還需要長期的實驗觀察，也將是我們下一步的研究方向。
移植后1個月和3個月耳蝸標本免疫熒光染色結果顯示，耳蝸干細胞移植組和當歸補血湯組沿移植針道分布大量綠色熒光信號，細胞呈圓形，體積大小不等，在局部區域還可見細胞團，少數細胞可從細胞球中遷移出來，細胞形態不規則，集中在鼓階，前庭階和膜蝸管少。綠色熒光是Nestin(+)的耳蝸干細胞，說明我們移植的的確是耳蝸干細胞，而且細胞形態也符合干細胞的特性。隨著時間的推移，耳蝸干細胞有向神經球外遷移的跡象，而且在移植環境刺激因素的作用下可能分化為其它細胞。這進一步說明實驗移植的的確是耳蝸干細胞，而且耳蝸干細胞會在宿主體內存活，但位置仍大多分布在針道周圍，個別細胞發生遷移，但遷移速度較慢。而移植后6個月和12個月耳蝸標本Nestin免疫熒光鑒定結果發現，沿移植針道分布微弱的綠色熒光信號，說明耳蝸干細胞在移植宿主體內隨著時間的推移會發生分化。實驗發現Myosin ⅦA(+)細胞呈現良好的分布，有向基底膜和柯蒂氏器遷移行為，生長狀況較好，說明隨著時間的延長，移植的耳蝸干細胞會分化為內耳毛細胞，分化的毛細胞會繼續發生遷移，遷移至離針道較遠區域。Brdu免疫熒光鑒定顯示切片中仍可見呈散點狀分布的綠色熒光信號，但數量較移植后1個月和3個月的少，而且距離移植針道位置稍遠。這說明Brdu在移植宿主體內隨著時間的延長會發生衰減，在分化的細胞中Brdu含量較少。
當歸補血湯是臨床內科應用最廣泛的中藥之一，用于心腦血管疾病和血液系統疾病的治療[15-16]。本實驗結果發現，與耳蝸干細胞移植組比較，當歸補血湯組移植后1個月和3個月Nestin(+)細胞數量增多，移植后6個月和12個月Myosin ⅦA(+)細胞數量也增多，說明當歸補血湯還可以促進移植的耳蝸干細胞在移植組織內的存活和分化，提高移植的耳蝸干細胞向功能細胞的分化比例。
研究表明多種營養因子在聽覺功能細胞的發育、存活和生理功能維持中起到重要作用[17-19]。我們推測一方面當歸補血湯中除神經鞘磷酯、神經節苷酯、神經酰胺等營養物質外，可能還含有多種營養因子，使移植的耳蝸干細胞向早期毛細胞分化數量增多，提高了向功能細胞分化的比例。另外一方面移植實驗中組織的處理、動物麻醉、機械損傷或胰酶消化、缺血缺氧、局部損傷、血供缺乏等會造成移植宿主組織局部缺血缺氧，當歸注射液減弱了缺氧刺激引起的神經干細胞的壞死和凋亡，提示當歸對缺氧可能有保護作用。拆方研究表明，當歸或黃芪能在組織細胞缺血缺氧時擴張血管、改善微循環，因而推測其也可能通過直接消除自由基、抑制超氧自由基引起的膜脂質過氧化反應和自由基反應等多種機制拮抗自由基對組織的損害，從而使移植的耳蝸干細胞向早期毛細胞分化數量增多。另外移植后宿主局部組織的排斥反應會比較強烈，有研究表明當歸補血湯可增強T、B淋巴細胞增殖率，黃芪黃酮、黃芪皂苷以及黃芪和當歸的揮發油均有良好的雙向免疫調節作用[20]，所以我們也有理由推測當歸補血湯可能通過降低耳蝸內的移植排斥反應而提高移植的耳蝸干細胞存活，提高毛細胞的分化比例。其具體機制尚有待進一步研究。
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針對傳統課堂教學結構中存在的弊端,新課程標準提出了新教學觀點下的課堂教學結構與方法構建的策略與原則:①學生是數學學習的主人,在課堂教學中,學生應成為自主學習者;②有效的數學學習活動不能單純依靠模仿與記憶,而要把動手實踐、自主探索與合作交流作為學生學習的重要方式;③數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上;
④教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
一、初中數學課堂教學結構
1.復習鋪墊、評價啟導。課堂教學的起始對課堂教學起著重要的作用,在這一環節中,一方面教師要為學生將要進行的自主探索所需的知識、經驗做好復習鋪墊,給予肯定、鼓勵及必要的矯正補救,以消除他們的認知缺陷和思想疑慮,強化基礎與學習信心;另一方面,教師要組織學生閱讀教材中設置的問題情境或出示自己創設的問題情境,啟發學生發現或提出新的數學問題,以造成認知矛盾,從而激發學生的探索興趣、熱情和動機,并順理成章地進入探索階段。
2.教師組織、引導學生進行自主探索,這是課堂教學的核心部分。在教師的組織、指導下,學生透過問題情境發現和提出問題,自主動手實驗、操作(包括繪圖、測量、演算、推理等)、觀察、獨立思考,主動經歷知識的形成過程,這里所強調的自主探索,一是要發揮學生的主體作用,而教師只是在必要時給予必要的點撥、啟示,或對學習特別困難的學生給予個別輔導,以充分發揮組織者與引導者的作用。值得一提的是,學生對新問題的解決、新知識結論與新技能方法的產生都要有一個探索過程,教師不能越俎代庖,更不能輕視和丟棄這個過程,這是培養創新意識和創新能力的關鍵。
3.應用、拓展。學習的目的在于應用和發展思維。應用與拓展這個環節就是組織、引導學生運用新知識解決有關數學的實際問題,學生從中既能加深對新知識的理解與掌握,又能體會探索成功的樂趣,體會數學的價值,從而增強自信與意志。因此,在這個環節中,教師既要安排模仿練習,又要安排變式、綜合練習。要鼓勵并提倡解決問題的策略與思路的多樣化,同時滿足不同認知水平和學習能力的學生的學習需要,加強巡視與個別輔導,在環節末評價,以真正體現出這個環節是自主探索環節的繼續與發展,是課堂教學的核心部分。
4.小結、反思與深化。這個過程是指學生在教師組織、引導下,小結學習的主要內容、思想方法,并反思探索過程、學習策略、感受經驗,將所學知識納入原有的知識體系中,從而建構新的認知結構,并通過反思,總結探索活動經驗,增強學習信心,培養創新意識及能力。
5.教師小結,布置課后學習活動。教師小結,主要應該是:①突出探索過程中的要領與知識重點;②著重對學生參與學習活動的程度、自信心、堅韌性和合作精神作出評價。
在上述教學結構的實施過程中,我們應從學生的實際出發,根據教材的內容特點加以靈活處理。
二、課堂教學中必須解決兩大問題
1.創設問題情境。新課程標準明確提出了“數學教學應從學生實際出發,創設有助于學生自主學習的問題情境”的要求,在各種新編的九年義務教育7～9年級數學教材中,每課也都設置了問題情境,但這并不等于教師就不需要再創設問題情境了。事實上,同一教學內容可創設不同的問題情境,以吸引學生的注意。因此,教師可以創設、選擇更加符合學生生活環境、學習經驗、認知水平,更有助于他們通過自主探索、合作交流來獲取新知識與經驗的問題情境。
例如,七年級數學教材中“數軸”一課的引入,華東師大版教材是利用溫度計來引入,湖南教育出版社出版的教材則是利用“觀察帶有刻度的直尺,聯想能不能用一條直線上的一些點表示有理數”來引入。筆者在教學中利用多媒體顯示了三個畫面,一個畫面是:某次校運動會開幕式上幾位學校領導坐在一排,據此提出問題:某領導在哪兒?另一個畫面是:在一條東西走向的公路上有一森林防火指揮所,另一處發生了險情,在該處有一個人拿著手機向指揮所報警,據此提出問題:該人如何準確報警?第三個畫面是:在某中學門前有一條筆直的大街,校門口有一個人在向一個學生詢問某單位(也在這條街上)在何處?據此提出問題:該學生應如何回答才能正確、完整地說出該處地址?并引導他們進行比較,以找出三個畫面和相應的問題有哪些共同點。這樣設置情境有幾個好處:①讓學生從生活經驗中發現和提出數學問題――如何確定直線上的點的位置,進而“創造”出數軸;②清晰地理解數軸和它的三個要素;③經歷了數軸的形成過程,體會了數學與生活、社會的聯系。
創設問題情境的目的是激發學習興趣和動機,引發思考,引導探索,讓學生經歷發現、提出和解決問題的全過程,所以創設的問題情境不僅要“暗藏玄機”,還要使學生能通過自主努力與合作交流而“識破玄機”。
2.組織好合作交流。新課程標準明確指出,合作交流是學生學習數學的重要方式。這里把學生會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結果列入了數學課程的總體目標中。因此,在課堂教學中,教師要允許學生在學習過程中自主地與同學合作探究、交流思維過程和結果,更要有意識、有針對性地組織學生進行合作交流。
一、“品”前有準備
教材、幼兒、教師、班級是具體的客觀存在，對于老師來說，品課帶有較多的主觀因素。不同的學科、不同的教材、不同的幼兒都會有不同的教學要求，作為品課者不認真分析就妄加評判，會出現不客觀的現象，因此品課前的準備必不可少，且不能馬虎。
1.在品課前熟悉教材。現在很多公開教學，都將教案打印裝訂后發給參加活動的老師。且不論教案是詳是簡，至少脈絡清晰，能夠很快從教案中理清執教者的教學思路，了解活動的難點和重點，領略教師課堂教學的關鍵之處。除此之外，教師在拿到教案后，應仔細揣摩教案中教師所設計的提問，各環節之間的銜接等問題，盡可能從教案中窺見活動的基本面貌。如果品課者事前沒有準備的話，那么就有可能因為對教材的不熟悉而導致品課不深不透，流于形式。
2.了解自身的品課需要。教師想從品課中獲得收獲，學到方法和經驗，在反思和比較中提高自身的水平，這就需要品課者對自己的教學有清楚的認識，知道自己要“品”什么。站在學習者的立場上，是為改善自身教學中的不足而品，是為比較不同教學方法的效果而品，還是為先進的教學理念如何滲透到教學中而品。品課有了目標，才有了“品”的方向，品課的效果自然也就事半功倍了。
3.選擇合適的品課對象。聽是品課中教師學習和切磋的一種重要形式，但并不是所有的聽對品課都能起到良好的作用。問題的關鍵在于被品課的教師，也就是說，品課也要選擇合適的對象。一般來說，要選擇那些經驗豐富、敢于創新、工作積極的教師的課來聽。只有聽這樣的課，才可以學到如何上課，更能學習他們如何做教師，甚至能從教師的一言一行、舉手投足之間有所領悟。
二、“品”時會記錄
一節課，教師不僅要會聽、會看、會想，還要會記錄。記錄是品課的基礎資料，是課后進行教學反思交流的材料和資料，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴的財富。[2]
1.記錄自己的需要。如果在品課時有自己的目的，那么在記錄時就可以詳細記錄自己需要的部分。比如，某教師非常關注社會活動教學中不同環節的小結，在自己的教學中經常使用不同的小結方式，以最大程度激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒建立相關經驗和印象。她在品課時就重點記錄執教者在各環節的小結語。通過一次次記錄的分析，這位教師在怎樣進行有效的環節小結方面積累了豐富的經驗，提高了自己教學時環節小結的效果。以下是該老師記錄的大班社會《微笑》中的部分環節小結及教師即時點評。
課堂實錄：
教師：你會微笑嗎？怎樣的微笑才是美的？
小結：微笑時嘴唇微微張開，不出聲，眼神笑著看著對方，微笑像一朵花，開在人們臉上。
教師：不知道我的微笑會不會傳遞給你？你的微笑會像接龍一樣傳遞給好朋友嗎？（幼兒依次將自己的微笑向好朋友、老師傳遞）
小結：你在微笑，是一個人的表情；許多人一起微笑，就是一個家、一個幼兒園、一個張家港、一個國家、一個地球的表情。
教師：為什么北京的人們要尋找最美的微笑呢？（老師將收集到的“北京最美的微笑”圖片讓幼兒欣賞，讓幼兒在欣賞中去換位，去感受圖片上人們在微笑時的心情和情景，從而理解微笑對人們生活的作用）
小結：微笑使人溫暖、使人美麗；微笑帶來友誼、帶來快樂；微笑獲得力量、幫助成功。
教師評價：這些小結語突出了五個特點――結出了優美：語言直觀、優美、朗朗上口；結出了情感：始終以情感為脈絡，層層遞進，小結伴隨著體驗進行；結出了自然：幼兒的反饋是小結語設計的素材，及時捕捉幼兒在活動中的信息，依次來設計小結；結出了氛圍：輔助方式相輔相成；結出了巧妙：小結語又是過渡語，二者合二為一，減少課堂教師語言的頻率，將更多的時間留給幼兒主動的思考。
2.記錄活動的亮點
我們在品課時首先要抱著學習取經的態度和目的，哪怕是一名剛剛走上幼教講臺的新教師，也一定有值得我們學習的地方，更何況是一節節精心準備，充分展示執教者才華和智慧的活動，必定有許多地方值得我們學習和借鑒。因此我們在品課時要及時捕捉并記錄。比如一種好的教學方法，一個巧妙的教學設計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，一個意外事件的巧妙處理等等。記錄活動的亮點，既能幫助教師積累好的教學方法和教學技能，又有助于教師改善和豐富自己的教學。以下是一位教師在聽小班音樂《捉迷藏》時，對教師處理突發事件的一份記錄：
課堂實錄：
教師：小兔子藏到哪里去了？
幼兒聽到教師提問后，興奮地在整個活動室東躲，活動秩序一下被打亂了。
此時，教師指著中間的場地說：小兔子的家在這里，外面有大灰狼哦，兔寶寶們快回家吧！
幼兒從四處跑回場地中的教師身邊，活動繼續。
教師評價：隨機創設了小兔家的情境，將幼兒拉回活動中，教師有機智。
