發布時間：2023-03-07 15:05:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的集體備課交流材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
改革的深入，它將倍受關注。但由于集體備課具有較強的開放性、自主性，落實起來不免流于形式。這條路很長，如何愛上它，需要我
們共同努力。
關鍵詞 集體備課 弊端 初備 復備 精備時下在教研組進行集體備課，頗為盛行。這一壯舉似乎有大刀闊斧的改革氣勢，但是事實上我覺得總是 “心有余而力不足”， 我認為如今的集體備課存在著些弊端。
許多學校都搞了集體備課，初衷都挺好，教師之間資源共享，“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，確實為妙。但憑心而論，許多教師由于對集體備課觀念不明確，只是聽著學校的安排，教研組長的“一聲令下”，在上班日的某個下午集中，教師平時手頭工作很多，聚到一起的時間往往得不到保證，即使教師按時來了，討論的時間又很短，討論不能深入，不能得到有效的交流，僅僅是迫于無奈圍坐在一起熬時間。試想想“集體備課是一項多么艱巨而重要的工程”，沒有適當的方式，沒有可行的計劃，各組員只是隨隨便便地合并教學資料，然后再不加思索的復印、剪貼，其結果是你用我的過程教，我用你的思路講，教師為完成集體備課的資料，又去抄又去補，其實這些抄補是徒勞的，對備課的質量一點實效都沒有，搞得教師也怨聲載道，這樣下去集體備課反而成了教師新的負擔。更嚴重的是教師不僅不能提高自己的教育教學水平而且會步入另一種教學極端——思維抄襲，失去自我，教師的個性也隨之泯滅。
“眾人劃槳才能開好大船”，可是在進行集體備課時，往往容易出現漫無邊際，不切實際的尷尬。由于我們的老師心中總是有著許多的顧慮，不各抒己見，沒有對自己所任教的班級的教學提出困惑，而其他不同年級不同班級的老師又不了解你班的實際情況，不可能為此提出相應的教學措施，從而使得學情分析及提出的教學建議失去意義，使集體備課無主心軸，無針對性，成了空談。
另外，在一個備課組中由于業績上的差異，存在著事實上的心理優勢者與心理劣勢者。因而在集體備課時，往往出現只有一位所謂的“高水平”者發表見解。其他成員只是隨聲附和，充當陪客，即使有異議，也不愿吐露，一味盲從，長此以往，就會導致教師們的依賴心理，這樣不利于教師專業發展。
綜上所述，集體備課大都只流于形式，“過過場”，教師并無多大受益。那么，我們到底該怎樣進行集體備課呢？
一、初備
初備即個人先自備。
集體備課是在教師個人備課的基礎上進行的交流和研討，因此，我認為讓教師在自我構思的基礎上形成的個案是提高集體備課效果的前提，在備課前，教師個人首先要思考并形成較高質量的個案，這樣才能保證交流的針對性和實效性，提高集體備課的效果。
教研組(或備課組)將教材內容按備課任務合理分解，落實到人，排出一學期分工：具體備課表。個人自備時要突出重點：著眼于研究如何創設教學情境，如何從教和學兩個方面設計和組織教學，如何組織有效的語言、閱讀訓練等。教師在備課時，不僅要設計好教學方案，還要寫好教學心得與反思，闡述自己設計的理由和意圖，列出自己感到困惑的問題，供集體議課時交流、研討。而且初備時必須要求教師站在學生的角度更多的從學法的指導上去認真準備，并要求所有參與者一律帶資料、發言提綱參加研討。
集體備課重要的是要有自己的思路，而不是一味地等待！
二、復備
復備即第一次的集體備課。
教學是極富激情和鮮明個性的行為，它既是可預見的，又是充滿變數的。教師在形成個案的基礎上，通過同組教師的共同探討，形成預案。在以往的集體備課中，教師習慣對共性的內容進行研討，我們認為這些內容是必須討論的，這對于整體把握教學的流程是有幫助的，但教學工作絕對不能搞成“一刀切”，而更應該體現教師個人的魅力，因此，集體備課過程中的研討和交流的著眼點應放在對差異的分析、交流上。
首先，讓各教師就自己初次備好的教案暢所欲言，并把自己在備課中遇到的困惑和不解向其他老師提出，一位教師發言時，其他教師要仔細聽取，做好相關記錄，在自由發言時要提出個人見解，分析討論每個人教學思路。
其次，由于教師本身存在教學閱歷、教學風格的差異，同一的教案在不同的班級，由不同的教師執教一定會存在著差異，這就要求在集體備課時要體現出對這些差異的分析、研討，這有利于實現教學的個性化和針對性，不能讓集體備課成為限制教師思維和制約課堂教學效果的因素。在實施集體討論的過程中，要求教師能夠敞開心扉，從教學內容的分析、教學目標的確定、教學材料的處理、準備、教學組織的形式、教學手段的選擇等具體環節談個人的觀點、理解和把握，在共同研討的過程中分析可能出現的不同學情，研究不同對策，確定同一知識點在不同班級、不同教師風格下的不同學法與教法。
第三，是我覺得最應強調的，眾所周知，大多集體備課的針對是一般學生，學生之間千差萬別，因此我們尤其要重視備課中要備的還是學生。因此各教師在探討的過程中要具體考慮：①哪些知識點學生難以理解，原因是什么，怎樣做會好些（而不是照抄參考書上的重難點）；②難點用什么方法處理最好；③哪些問題或概念比較抽象，采用多媒體教學手段容易突破；④哪些題目學生容易做錯，是教學方面的什么原因造成⑤哪些新課采用什么樣的方法引入，學生最感興趣
集體備課的形式是分合法，既可先分組后集合，也可先集合后分組，也可分分合合，或在會議室，或在其他活動的場合，隨時隨地，總之，靈活組織研討的形式，這樣也許會更有成效。
集體備課，重要的是思想的交流，而完全不是教案的統一！
三、精備
精備即評課+精案。
8月5日，首先由縣教研室李老師作了“如何搞好集體備課”的報告，并詳盡的講解了集體備課的操作流程。網絡大集體備課在我縣是首次推行，對我們來說是新生事物，許多的教師和我一樣從操作到運用都有著多多少少的困惑。此次報告猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在聆聽中豁然開朗。李老師分別從網絡大集體備課的含義、與以往集備的聯系與區別、大集體備課的意義、內容與范圍、形式與要求、基本程序、樹立的三種意識、幾種誤區等八個方面，結合生動的例子和她多年的經驗對網絡大集體備課作了通俗易懂的講解。使我們更加深入的領悟到了大集體備課的魅力所在：大集體備課是借助網絡教研平臺，最大限度地發揮了我們縣現有的教育資源的共享，讓我們縣同一學科的教師共同分享彼此的智慧結晶。在集體備課的基礎上，又通過個性備課、教學反思，來超越、優化原有的備課，以此，不斷推進我們小學英語的進步發展。
8月6日，由沂南一小的朱老師為我們作了“抓好集備務實教研，立足實際養好習慣”的經驗介紹，他首先分析了當前集體備課的狀況及弊端所在，又分析了我縣集體備課的作用，以及怎樣開展大集體備課和大集體備課的具體操作等幾個方面風趣幽默地結合他們學校自己的備課經驗，貼近實際的案例分析，深入淺出、手把手的傳授了他們集體備課的寶貴經驗。為暑期的培訓送上了一份清涼，一份收獲。
8月7日，沂南三小的龍老師為我們講解并現場演示了“ppt的使用和制作”多媒體課件的輔助教學可以有效的激發學生學習的興趣，提高課堂教學效果，但許多教師想用卻苦于不會制作多媒體課件或者多媒體課件制作的過于簡單。龍老師從多媒體課件制作的流程，文字動畫的添加效果，圖片的進入、強調、退出及動作設置，如何在幻燈片中添加聲音、動畫等幾個方面詳盡地為我們做了解說并現場操作演示。從龍老師的娓娓解說中可以看出他是一位非常善于從日常的一點一滴中積蓄能量的有心人，這一點是非常值得我們學習的。而后，李老師給我們講解了“圖片的剪切、錄音軟件的安裝及使用”平時，我們沒有條件給學生訓練聽力，單元檢測都是老師讀聽力材料，聽力訓練的效果不是很好，聽了李老師的講解，我才想到平時我們完全可以依托錄音軟件，自己制作錄音對學生進行聽力訓練的。
今年的培訓中多了一項往年沒有的靚麗而又實用的風景線：互動、討論、交流。不同學校的教師坐在一起就如何開展大集體備課以及大集體備課的困惑等進行了熱烈的交流研討。使得今年的暑期培訓給人更加親切、實用的感覺。
三天的培訓很短暫，三天的收獲卻是沉甸甸的。相信在縣教研室的正確引領下，在我們全縣小學英語教師的共同努力下，我們會做的越來越好！（青駝中心小學 董薇）
沂南縣小學英語骨干教師暑期培訓心得體會
三天的學習，我不僅知道了網絡備課的意義還學會了合作交流的意識。
網絡備課就是借助網絡平臺，一線教師、教研人員和學校團隊等一起就某一單元、某一課或某一個環節在個人認真準備的基礎上，人人從不同角度、不同側面談個人見解，以學校學科為團隊認真優化，形成一個大體一致的教學設計，全縣共享，幫助一線老師們加深對教材的理解，拓展教學思路，提高課堂效率而進行集體研討的一種有效的教研活動。它是現行集體備課的繼承和發展。它的交流的形式變了，交流的范圍廣了。網絡備課體現的是團隊的合作交流。你一言我一語，在討論中解決問題在討論中整理教學資料，學習他人的長處，再提升、再優化、再運用，變為自己的東西。從而在教學過程中融會貫通。這不僅提高了老師教學水平還更好的提高了教學效果。
大集體備課的意義長遠，大集體備課是在個人備課、小組備課的基礎上進行的大集體研討的一種有效的教研活動。至少有以下幾點好處：
1、能顯著提高教育教學效果
近幾年來延邊大學醫學院病理學課題組利用多媒體技術講授理論課與實習課，教學效果有了提高．課件需要不斷更新改進，在改進的過程中通過集體備課把各教師課件中的精彩的內容互相分享，互相介紹多媒體課件的制作經驗，取長補短，即省時省力，又能提高病理學教學的整體多媒體課件的水平．
在這個信息快速發展的年代，網絡上不斷涌現新的教育教學資料，如國內外知名教授、專家的教學視頻、各種病理圖片、病理過程的動畫等等，其他途徑得到的資料也可借鑒，這是資源共享的理念，也是集體備課的目的所在．如今，在這醫學信息爆炸性地增長的時代，在醫學教育中可廣泛采用互聯網上的學習資源讓學生主動學習的教學方式．通過集體備課，把好的互聯網上的學習資源在教師間共享，上課時把相關網站及資料介紹給所有學生，這是信息化時代教學改革的趨勢．年輕教師在應用互聯網搜集各種資源、巧妙應用等方面有所優勢，通過集體備課進行教學相關技術的更新方面的交流是有必要的．
集體備課的形式及其改進
1集體備課的定位
參加集體備課的人員主要是任課教師及研究生．集體備課的形式不是單一固定的，它的效果不在于它的時間地點是否固定、內容記錄是否詳實，而在于它的研討氛圍濃厚與否，教師是否共同商榷、互相啟發、互相補充和完善，甚至互相爭論．實際上往往爭論越熱烈，觀點碰撞越激烈，教師得到的提升就越大，集體備課效果就越好［4］．
2集體備課的形式
1）把集體備課制度化，每周1次，固定時間及地點，實行簽到制度，教學秘書記錄備課過程．2）先由授課的教師把上周教學過程中遇到的問題提出來，每位老師各抒己見，一起討論，并拿出最佳解決方案，同時把好的經驗及解決方法提練出來，整理成文檔．3）由教研室主任根據教學大綱、教學計劃及專業把下周教學內容中需要掌握的內容、熟悉的內容、了解的內容劃分出來，并把學生自學的內容范圍劃分出來．4）由1名年輕教師把教學內容中的病理變化及機制等重點、難點內容拿出來預講一遍，由其他教師提出指導意見及不足之處．5）各位教師把自己的課件拿出來互相分享，由1名教師負責放映課件，并根據自己的理解進行解釋，放映完后互相取長補短，有不足之處及時改正．6）年輕教師及研究生搜集網上的相關學習材料及資源，把搜集到的相關學習資源，如動畫、講課視頻、教學論文等提供給教師們，共同研究價值，把有價值的資源直接用在多媒體課件或提供給學生，供學生自學．7）切片的閱讀是青年教師的弱項，老教師們應給予年輕教師詳細的閱片指導．8）由教學秘書把每次集體備課的內容整理成電子文檔，發給每位教師及研究生，并整理成冊，存檔．
3集體備課中存在的問題及改進對策
1）實施過程中，經常出現集體備課時間與學校其他日程安排或個人的日程安排相沖突的情況出現．解決這一問題的方法是改變集體備課的形式，即試著進行了網上集體備課．網上集體備課就是由教學秘書把需要交流的問題與信息進行匯總，分發給每位教師．網上集體備課僅缺少預講及討論的部分，其余所有的內容都可在網上完成，避免了因日程安排的差異，集體備課出現中斷的情況．利用其他時間瀏覽集體備課的文檔及附加文件，并把意見發給其他教師．2）以往的集體備課是以一個年輕教師預講一節課為主，其他教師聽完之后對其預講進行討論，指出優缺點，這種形式難以激發教師們對集體備課的積極性及主動性．現在的集體備課在保留預講形式的基礎上將重點放在信息的交流，包括各種專業教學內容的調整信息、各種網絡上搜索到的新教學資源的信息、優質多媒體課件的共享交流等．這種改進不僅增強了集體備課的實用性，而且有效發揮了集體備課優勢互補的作用．
實踐集體備課的體會
一、指導思想明確
集體備課要求選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分準備。目的是為了充分發揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享。集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。我組將以“群策群力一教案”的指導思想為指引，建立“個人粗備、資源共享，合作交流，教案復備”的備課制度。在步調一致、保持共性的基礎上，力求各具特色、突現個性。
二、工作重點突出
本年度，語文組認真開展年級組集體備課活動，在備課中抓住三個結合：與新理念相結合，與集思廣益相結合，與課堂高效相結合。開展“一課、一議、一思 、一得”的教研活動。
(一)、學習分兩步： 1、教師自主學習：本年度，全體組員自學了《新教材疑難問題研究與解決》，并記讀書筆記10000字左右。 2、組織成員集中學習：本年度，我們組全體成員積極參加了學校組織的各項集中培訓，如：學習講座，學習相關的課改文獻等。
(二)、以集體備課和校本培訓研修課為載體，加強交流、研討，促進組內成員的業務水平。
本年度，我們語文組的的集體備課以年級為單位，按照“主備人初備——同級同科教師教研討——形成定案”的備課流程，能做到“ 以學生為本 以集體為重 以方法為主”，將以學生實際為切入點，發揮集體智慧，實現資源共享，并保持集體備課的實效性，以達到提高課堂教學效率的目的。備課時主要考慮抓學生的學習方法。在教學過程中，培養學生的學習方法，使他們形成自主學習的習慣，并為其終身學習打下基礎。在教學過程中，能給學生提供一個展示自我的平臺，達到活躍課堂的目的。提高了教師的業務水平。
校本培訓研修課以公開課為載體，將校本培訓教研具體化。本年度，組內成員每人每學期至少上了一節公開課，并做好說課、評課研討活動。每節課至少有三位以上教師參與聽課、評課。每人參與公開課研修在10次以上。 各教師在認真學習、交流與研討的基礎上，認真填寫了《校本研訓活動記錄冊》。
三 、整理工作完善
本年度，我們語文教研組在校本培訓工作材料的整理主要是以表格的形式呈現，如“校本培訓研修課安排表” 、“ 校本培訓研修課記錄表” 、“ 校本培訓集體備課記錄表”等，在學期末把這些表格整理裝訂成冊，受到了校本培訓驗收專家的一致好評。
【關鍵詞】網絡集體備課
【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0073-02
網絡集體備課是以網絡為平臺，打破傳統備課在時間、地域等方面的局限性，促成教師之間跨時空的合作與共享。網絡集體備課可以最大限度發揮集體優勢，提高備課質量、提升教師課堂教學效率。我校自研究"快樂、高效"課堂以來，我們構建自主課堂，培養學生主動學習的良好習慣，并探索網絡背景下的集體備課模式，主要研究內容為：課前研究如何進行指導性預習，課中研究在教師引導下的學生主體性學習，課后如何進行拓展性綜合練習。為提高網絡集體備課效率，我們從轉變觀念入手，強化管理，認真開展反思活動，取得了一定的實效。
一、樹立三個新理念，觀念轉變是前提
網絡正影響和改變著教育教學的各個方面，使得教育理念、教學模式、學習方式等在發生著潛移默化的變化，而這一系列變化正是催生網絡集體備課方式的源頭活水。
（一）樹立新的教師觀
新課程改革對教師提出了新的要求，呼喚教師從傳統的教育角色中擺脫出來，進入新角色。教師要從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉變為教學活動的組織者、幫助者、合作者；從尊貴者、訓導者、管理者轉變為引導者、激勵者、服務者。如在課前，我們首先從調查學情開始設計"導學案"，實施以"學"定"教"；在課中，教師自始自終"致力于導"，教師充當的是一個組織者與指導者的角色，通過激勵與引導，使學生自奮其力，自致其知。在教師富有智慧的引導中，學生放飛心靈，張揚個性，活躍思維，啟迪智慧，激活創造。
（二）樹立新的學生觀
我們的課堂一切從學生的學情出發，課堂評價以學生是否學得主動作為標準。我們把課堂讓給學生，讓課堂成為展示學生個性、智慧、創造的舞臺；我們把預習的權力還給學生，通過自主預習，實現學習前置，讓學生自主構建初步的知識結構；我們把作業設計的權力交給學生，引導學生到課外，到生活中去親身體驗，自主創造。
（三）樹立新的課堂觀
我校探索有效教學課題實驗背景下的"自主課堂"教學。我們將"自主課堂"所追求的境界定位為十二個字"自主學習、賞心悅目、精彩紛呈"。"自主課堂"以"自主學習"為核心理念，大致分為"導學――自學――互動――展示――點撥――拓展"六個環節。這六個環節，從調查學情開始進行"導學案"設計；其次預習先行，實現學習前置；再其次是交流與探究，在合作、分享、的基礎上，小組對學習成果進行交流與展示；教師再運用恰當的手段或方法進行適時的點撥，之后引導學生進行自主總結與歸納；最后，通過必要的策略，把學生的自主學習延伸到課外。"自主課堂"強調建設學習共同體，師生之間在課堂上相互合作，互教互學，課堂是師生共贏、共同發展的地方，共同收獲學習的快樂、成長的快樂！
二、落實五個流程，強化管理是保障
我校規定，備課要"四定"、"三有"。"四定"：即定時間、定內容、定主講人、定交流平臺。做到每周一次集體備課研討，每次活動時間不少于兩節課，每次研討前后需要利用網絡平臺"跟帖"進行交流分享；"三有"： 即有固定地點、有備課組長主持、有領導蹲點，以保證備課活動取得實效。具體操作如下：
一是實名注冊。實行實名電子注冊及建立年級備課協作組，以便定期實施檢查與評價。
二是任務分配。由教研組長在期初統一分配主備人的備課任務，用"電子公告"方式進行公示，教師利用每學期開學前三天時間進行個體預備課（即為每單元的中心發言人）。在個體預備課期間，教師要利用網絡等各種優質資源服務于備課。
三是集體研討。主備人將個人備課預案提前兩周上傳到資源庫內，由備課組長在網上組織本年級教師，利用網絡平臺開展討論，教師可隨意下載所需教案，課件，甚至提供更多更好的資源進行靈活運用。再利用每單周三的兩節課集中研討，形成導學案，每雙周三的兩節課為教研組內研究課展示，一般由本單元的主備人執教。
四是修改分享。教師可利用"跟帖"的方式把自己進行了個性化修改的導學案上傳到備課資源庫，供同行分享，以實現共性和個性的完美結合。
五是循環使用。將最優化的導學案集結成電子備課冊，上傳到學校公共資源庫，形成電子備課成果。教研組也可以將其它相關資源如課件等長期存留，以備循環參考使用。
三、把握五個反思點，交流分享是關鍵
利用網絡平臺進行反思研討，能突破時間和空間的限制，避免了語言霸權現象，擴大了交流的輻射面。為落實好反思這一環節，我們利用網絡平臺或現場研討沙龍相結合，做到一課一反思，倡導教師寫教育反思博客，并定期評價；一月一沙龍，每月組織兩個教研組舉行一次研討沙龍活動。
一是分析"成功點"。我們提倡教師在課后，把成功點利用網絡平臺記錄下來，并分析為什么會成功。具體可對以下幾個方面進行總結、思考：1、學生課前預習為達成目標作了哪些好的鋪墊？2、教學目標是怎樣得到有效落實的？3、是如何恰當地處理教學內容的？4、采取了什么手段而使教學重點突出，難點得到突破的？5、哪幾個教學環節效率最高？為什么？6、在調動學生主體性方面采取了哪些有效措施？7、在調控課堂方面有哪些成功經驗……
二是反思"失誤點"。當教學出現失誤時，我們引導教師從以下幾方面展開思考：1、學習目標是否脫離學生實際水平？2、教學重點、難點的把握是否準確？3、教法與學法的選用是否符合學生的身心特點？4、學生為什么會缺乏興趣或啟而不發？5、實際教學是否缺乏靈活性？6、學生課后綜合性練習為什么質量不高……
三是捕捉"閃光點"。在課堂教學中，師生常常會產生一些有益于教學的靈感。教師在課后要及時把這些智慧"閃光點"捕捉下來，在網絡平臺上匯集成"智慧集"。對這些材料進行深刻反思，尋找隱含在其背后的理論依據，讓教師獲得規律性的認識。
四是總結"后續點"。教師教完一堂課，對教學情況進行全面的總結與反思，會獲得許多成功的經驗和失敗的教訓。這些體會和學生反饋的信息，為后續教學預案的設計提供了參考。
一、同課異構的內容:“和而不同”
《論語?子路》提到“和而不同”,意思是說在承認差異的基礎上尋求統一、理解。“不同”是指物質世界的多樣性和差異性;“和”是指不同事物相輔相成、共生共長。“和而不同”的實質是強調矛盾的統一和均衡,承認不同,承認差異,承認多樣性。“同課異構”活動是同一教學內容由不同教師進行教學設計、組織課堂教學,或者某一教師對同一教學內容在不同教學班級的不同構思、組織課堂教學的一種教學實踐活動。它的價值和作用主要有:體現教師的個體差異、解決教學過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學素材、促進教師的發展等。多樣性與差異性在同課異構教研中表現為每個教師的獨特性,彼此不能互相替代和復制,但可以以人之長補己之短。同課異構如同在唱著“同一首歌”,不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往(對話),留給我們不一樣的語文本體價值追求和精神享受,正所謂“八仙過海,各顯神通”。
正如趙剛老師所言,傳統的集體備課只強調“共性”,久而久之就抹殺掉了教師的“個性”,最終失去自我。新課改以來,很多教師都跟風學習、模仿,巴不得就照搬名師們的教法。學習他人本無可厚非,但這種帶有盲目性的學習在學到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性。新課程理念認為:教師是有獨立價值、尊嚴和個性的人,不再只是教育教學活動或思想的執行者,而應該以一種主人翁的方式來應對教育教學活動。“讓每個學生的夢想、激情、個性都得以張揚;讓每個教師都有自由發展的空間;讓每個生命都享受到做人的尊嚴;讓每個教師都能實現自我發展的價值。”這才是新課程理念的真正的生命內涵。而同課異構正是基于幫助教師更深入地理解教材、更好地完善自己的教學方式、促進每一個教師發展、彰顯教師個人魅力背景下產生的校本教研形式。集體備課的前提是個人的獨立鉆研,“同”中要顯“異”,要“”。“同課”的比較,可以讓自己透視別人的課堂,分析課堂教學真正的藝術。“異構”需要智慧,是教學個性化的一種行為,是一種冒險、一種突破,也是一種激情與智慧的并存。它充分發揮了教師的自主、創新精神,把教師作為研究的主導者,在具體的教學情境中不斷提高研究和解決教學問題的能力。
同課異構的“和而不同”克服了趙剛老師提出集體備課的第一個誤區:強調“共性”,忽視教師的“個性”。
二、同課異構的理念:“互補共振”
植物界有一種“共生效應”,即某種植物單獨生長時會枯萎死亡,而與另一種植物一起生長就會生機勃勃。新課程教學,靠的是集體的智慧和力量。因此,教師之間的合作可以產生“共生效應”。同課異構把課堂作為教學研究的實驗室,靠的是集體的智慧和力量,使每位教師都成為教研的主體。相同的一個教材,不同老師的執教,每個教師都參與聽課、評課,使教師與教師之間互相交流,產生有益的“合力效應”,達到教學互補共振。
趙剛老師認為傳統的集體備課雖有目的性、針對性和實效性,但卻缺少組內的交流和討論,缺乏思維的碰撞。而同課異構的教研理念可以用英國劇作家蕭伯納的話作比:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想。” 同課異構的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中,教師們共同探討教學中的熱點、難點問題,探討教學的藝術,交流彼此的經驗,共享成功的喜悅。甚至為某個未解問題冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多維的角度,迥異的風格,不同的策略在交流中碰撞、升華,這種多層面、全方位的合作、探討,可以引發參與者智慧的碰撞,可以取長補短。從而整體提升教師的教學教研水平,提高課堂的教學效益,同時開闊教師的思路,體現同伴互助、共同發展的特點,是一種有實效的教研方式。
同課異構的“互補共振”克服了趙剛老師提出的第二個誤區:重視“集中”,忽視平時“交流”。
三、同課異構的模式:反思是關鍵
趙剛老師認為集體備課的第三個誤區就是注重“課前”,忽視課后“反思”。教師的專業成長的一個重要途徑是進行教學反思,教師對自己的教學進行反思有助于提高自身的教學能力。反思是理論與實踐之間的對話,是二者之間相互溝通的橋梁。同課異構的研究過程模式一般為:定課研究教材、分析學情和資源撰寫教案或學習并觀摩會診式研討寫出反思材料。其中一個很關鍵的環節就是反思。“同課異構”的教研活動對執教老師是一個挑戰,他的教學設計、教學行為都成為大家共同討論的對象。但在交流和碰撞中,老師們會自覺地反思,讓自己的教學行為揚長避短,吸取別人的“同”與“異”,形成自己獨特的教學風格。聽別人的課,思自己的行為,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,并形成規律性的認識,得出用以指導自己今后的教學的認識。
由此可見,同課異構不僅講求課前的充分研討,而且追求課堂的百花齊放,更注重課后的評價反思。這種教研活動是教師提高教學水平和教學能力,總結教學經驗的一條有效途徑。不僅對執教者本人,而且對教師群體、對整個教學質量的提升都有顯著的作用。
1. 集體分工
每學期初做到五定：定主講人、定時間、定參加活動人、定內容、定形式。
2. 個人初備
每位主講教師根據或課程標準對本學科、學段的具體要求，提前一周研究主講單元的教學內容，鉆研教材的編寫意圖，明確教學內容的地位和知識結構，確定本單元的教學目標、教學重點與難點，根據現代教學觀念設計出本課的教學思路。同時，教師還要深入了解學生，摸清學情，以便有的放矢地進行教學。要做到摸清學生的學情，既要研究學生的智力因素，又要研究學生的非智力因素。每位教師都要盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享。
3. 集體研討
首先由主備人就所負責的內容的教學思路（具體見第二部分）進行說明（解決重點難點的措施方法等關鍵部分詳細說明），形成書面教案（參見附件）分發給備課組成員，將電子稿交給備課組長.其他教師結合自己的經驗提出看法與意見，進行認真研討、每位教師應提出自己有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點，確定一個最優化的教學思路。
4. 個人修改完善教案
集體備課是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人的潛能，不能把集體備課代替教師個人的備課，應揚集體備課之“長”避集體備課之“短”， 所以可仿照教參模式，按教材每單元各部分順序分別撰寫集體備課的教案，然后讓教師們通過二次備課展現教師個人的教學魅力。在集體備課通用母稿的基礎上，每位教師必須根據自己的教學特色及學生的實際，揚長避短，對集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現分層，符合集體研討思路和本班實際的“個性化教案”。
5. 課后交流
課后交流是備課總結階段的主要內容。備課組教師教授每單元或相關專項內容后要利用集體備課時間交流上個單元教學和測試情況與個人反思，總結上一單元教學的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學上的不足，哪些必須在以后的教學中加以彌補和強化，這樣有利于提高全體教師的教學水平與集體備課水平。
二、內容
1. 單元教材分析
（1） 詞匯方面，涉及到詞、詞組、相關短語、常用搭配、相關易混淆詞匯的辨析、句型等；
（2） 語法方面，多研究中考，了解中考語法考查的重難點，分析本單元主要語法項目與一些其它語法點，著重闡述它們在本單元中的地位與前后單元的聯系，還可提出一些相關補充講解與訓練材料。
（3） 相關文化背景知識
（4） 單元教學目標，本單元在全書中的作用與編排體例，單元各部分作用，側重點與前后聯系等。
（5） 單元教學重點難點，課時安排
2. 教學方法設想，思路與本單元各部分教案介紹
如： 如何導入新課、知識點間如何過渡、解決重點的措施、突破難點的方法、知識、能力形成過程的步驟、學情分析、學法指導等.還可以展示自己制作的多媒體課件。
3. 各備課組教師在第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，統一進度與測試時間。
三、注意事項
1. 教師在集體備課時要樹立以下幾個意識：
（1） 合作意識
合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復習時，要根據各位教師的長處，備課組長指定專人負責，準備閱讀、改錯和書面表達等練習材料。
（2） 整體意識
集體備課時，教師要有整體意識。例如，第一次集體備課時要縱覽全局，制定整個學期或整個學年的教學計劃；同時，還要注意教材各章節之間的內在聯系。
（3） 超前意識
教超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態。在制定好整體教學計劃后，集體備課時最好能提前準備一、兩個單元的課。
（4） 反思意識
1）通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。眾多在教學上獲得成功的教師都是十分重視寫教學后記。有位學者指出，教師的成長=經驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短。寫教學后記是教師反思自身教學行為的行之有效的辦法。教師參加集體備課，將教學方案付諸課堂實踐，并對自己的教學過程進行評判性反思和分析，研究并總結出最基本的教學原始資料，可為積累教學經驗奠定基礎。
一、主要成績：
1.學習高效課堂理念，認真實踐。
當前教育教學追求的根本目標就是輕負擔、高質量。
我校在素質教育大環境下積極開展教育教學活動，最近，舉行了345高效課堂聽、評課活動。 在整個345理論學習過程中，我們教研組的老師們集體學習、研究、深化其要素。在教學設計方面，積極實踐以學生的學為主體的導學案，從各個方面去充分的滲透教學知識，而不是按照教學目標盲目的制定教學案。在教學過程方面，從傳統的教學模式逐漸改變為學生的自主探究式學習模式，突出學生之間的自主學習與合作交流，從而達到共同提升的最終目的。
在教學評價方面，形成多元化、過程性整體評價體系。在認真實踐345高效課堂的過程中，通過認真備課、備學生、備教材，讓學生在整個學習過程中，首先學會思考，學會發現，再通過課程設計中的一些小活動，讓學生從快樂的游戲中，學會主動學習、主動發現，并通過探索問題，同學之間互相合作，共同去解決問題。真正實現合作互助的共同學習。在過程學習結束后，組織學生以教材下的學案來進行課堂評價。盡量多的讓學生進行過程性評價，使得教師的思維和學生的學習體會能夠達到共鳴，從而實現教學相長。
2.集體備課求真務實。
集體備課統一規劃，以課堂教學常規教學
研究為主，每次備課堅持中心發言人制度，中心發言人將發言材料印發給每位同志，集中備課時學要素，規范教學行為，重視重難點的突破，重視教法設計和學法指導。在此過程中，充分發揮集體備課的優勢，老、中、青年教師暢所欲言，獻計獻策，大大減少了教師教學的盲目性和隨意性，對教學六認真的貫徹和落實，對青年教師的培養和成長，指導性和實效性較強。組內學術氣氛濃厚，一個團結和諧、求真務實的集體正在形成。
3.教師培訓漸成體系。
本備課組共有7名語文教師，其中三年以上教學經驗的有2人，xx年以上教學經驗的有5人。備課組十分重視對他們的培養工作：首先，采取了中心發言、上公開課、聽課導課、結幫學對子等多種形式對青年教師進行悉心指導。其次，盡可能為他們創設展露才華的舞臺，如推薦鄭英杰、宋春艷老師參加學校的公開課、課件比賽等活動，推動他們盡快成長成熟。再次，在教學的過程中，隨時留心他們的閃光點和不足，或褒揚或提醒，重在研討問題、指導示范。如個人教案，要求他們設計規范、過程流暢、材料翔實，重難點突出，教法、學法明顯，堅持寫教學后記，注意教學的反饋和反思。周記批改，以鄭英杰老師為例，說明全收全查、有等級和評語，評語重對學生激勵、溝通、指導的評改方法;作文指導，以楊海燕老師做示范，突出眉批、旁批與總評相結合，教師評析與學生自改、互改相結合，重在實效的方法。第四，結合教委的督導、學校的質量年工程、青年教師公開課、匯報課等活動，相機誘導，興教學教研之風，求穩步上升之效。第五，老少搭配結對子，老教師的經驗、技巧和青年教師的新觀念、靈性相得益彰，從備課、課堂組織、試卷命題。相互學習，共同探討，一齊進步。
4.青年教師進步顯著。
通過營造和諧、民主、進取的氛圍，通過全程的關注與指導，通過備課、聽課、議課等形式，青年教師也虛心學習、潛心鉆研、博采眾長，本備課組的年輕人成熟很快，成績斐然。宋春艷、鄭英杰等老師逐漸由教育的新手成為深受學生喜愛的能手，楊海燕在做好班主任的同時，也逐漸成長為教學的一把好手。
5.加強學生語文基本技能訓練。
在起始年級，可能要研究怎樣在教學中切實開展學生書寫訓練、系統擴大閱讀量、加強文章格式、文體特征訓練。初一、初二、初三對各種問題都要訓練，初四時才能很好而有效地進行針對中考的作文訓練。 堅持聽課、評課，加強教師間的合作交流學習。本學期初，初一語文組增添了一名教學新手，為能實現齊頭并進，相互提高，在教研室的組織下，我組成功組織開展了新教師見面課，課前多次進行集體討論，在充分尊重主講人教法和教學策略的基礎上，提出了許多可行性的建議和意見，幫助其設計了教案，授課時本組成員全體參與聽課，授課后及時反饋指導，尋找解決對策，幫助該組成員在實際教學中不斷總結，尋找問題。這樣，既促進了新老教師間互相學習，達到共同交流、共同提高的目的，又幫助新教師快速成長。加強教學反思，不斷改進提高 我們在抓好集體研討的同時，要求備課組每位教師要認真寫好教學反思、教學后記，年級組定期檢查。通過反思和總結，對教學中暴露出來的問題，通過總結和分析，進行糾錯和補救，同時又為下一輪備課及教學提供
寶貴的經驗借鑒。反思時，我們努力做到圍繞某個教學問題，提出自己解決問題的策略，而不只是簡單地回顧教學活動和效果。不僅要注意反思的落腳點、 還要注意反思的實踐性和發展性， 通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，改進教學實踐的學習方式，從而不斷提高自己的教學水平，促進自己的專業成長。
二、努力方向
1.理念方面，
還要繼續學習345高效課堂理念。對學情、學案、能力提升訓練等方面的研究還需進一步加強，特別是在新課標下如何真正以學生為中心，備足學情，有力調控課堂節奏和氛圍，盡可能多的調動學生學習的主動性和自覺性，留足學生思考和筆記的時間，最大限度的提高課堂教學質量。
