發布時間：2023-03-07 15:05:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育改革論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.技工教育社會地位低
一直以來，技工教育與普通高等院校的學歷教育很難平起平坐。一方面，技工教育與學歷教育面臨著天壤之別的社會環境，如大學生可考公務員、可當管理人員、可以獲得城市戶籍等等。而這些對有一技之長的勞動者來說則很困難。技能人才不被制度尊重，職業院校出現招不到生、招不滿人的現象。教育改革應該使技工教育得到真正的尊重。如學術類和技能類兩種高考模式，可以打破普通高校與職業院校的界線，形成技工教育與學術教育一體的格局，使得“兩類模式”之間的學歷有同樣的含金量，那么就可以給學生更加廣闊的成長通道，提供等同的選擇機會。筆者認為：“當今社會總覺得學技術的孩子就低人一等。更甚者，從事技工教育的工作者也不愿意把孩子送到職業院校或技工院校。如果高考模式能夠給學技術的孩子們機會，那以后學術能力強的孩子是文狀元，技術能力強的孩子就是當代的武狀元?！焙喍灾瑹o論學術型和技能型人才都應享受到同等待遇。
2.技工教育基礎能力弱
近年來，國家對示范性技工學校建設給予了大力支持，這些學校的辦學條件有了明顯改善，但仍然有很多技工學校由于投入嚴重不足，普遍存在設施設備陳舊、實習實訓基地緊缺、教師隊伍數量不足和素質不高等諸多問題。相比于學歷教育，技工教育在技能人才培養方面要投入實訓設備、機器和大量的耗材，因此需要更多的“真金白銀”。學生要取得高技能等級證書，需要不斷練習。僅靠黑板、粉筆的理論教學，沒有一流的設備，是難以培養出高端的技能人才的。因此，政府應加大對高技能人才培養的投入，加大對技工院?；A設施建設、專業和教材建設、實訓設備更新、師資隊伍建設等方面資金的扶持力度，提高技工學校的辦學水平。
3.技工教育待遇不平等
在我國從事職業教育的院校分為兩類，一類是屬于教育部門管轄的職業院校，另一類則是屬于人社系統管轄的技工院校。技工院校為國家加快轉變經濟發展方式和促進產業轉型提供了強有力的技能人才保障。其招生層次主要包括應往屆初、高中畢業生、社會再就業人員和企業在職職工等。學生畢業后頒發人社部門印制的技工院校畢業證書和初、中、高級或技師等相應職業資格證書。畢業生主要就業于大型企業，是企業提高自主創新能力、加快企業優化升級的重要力量。在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》（人社部發[2010]57號）文件中，第十六項制定落實技工院校畢業生待遇政策中提到“對取得高級工以上職業資格證書的參照大專畢業生待遇確定”“積極探索在基層和生產一線的優秀技術工人中考錄公務員的辦法”。
但現實情況是，技工院校畢業生既不能享受到普通學歷教育畢業生的待遇，也很難參加普通教育的升學考試，公務員招聘考試仍然規定學歷要求，沒有將技工院校畢業生納入招考范圍，職業資格證書無法等同于學歷證書參加公務員招聘考試。說得直白一些，這相當于“選擇一種教育模式就決定了一種身份”。作為社會一員，畢業生參加工作都是為社會做貢獻，只因個人價值體現在不同方面，所享受的待遇就差別甚遠，這對技工院校畢業生很不公平，也違背了教育公平的理念。
所以，雖然兩類院校都以培養適應職業需求的技能型人才為主要職能，但是技工院校的社會認可程度比職業院校更低，更容易被大家所忽視。高職院校畢業的學生可以被稱為大專生，而技校學生畢業后則被稱為工人。社會上有些人不把技工教育當正規教育，存在著鄙視技工教育的觀念，加之在生產服務一線的勞動者和技能型人才的社會地位、收入都比較低，這導致學生和家長還是不愿報讀技工院校，雖然在技工院校能學到真本事真技能。因此，教育改革不僅要改革高考模式，還應對教育體系進行改革。若能將分屬教育和人社兩個部門的兩類院校統一管理，劃入統招范圍，就能更好地發展職業教育，減少分開管理帶來的弊端和不公平，提高一線技能人才的社會尊重度、認可度，避免由于社會分工不同，社會價值體現受到國家政策法規的制約，造成地位不同、待遇不同。
二、結語
論文摘要：建設社會主義新農村，就要創建與之適應的新農村教育，就難以回避新農村教育改革的三大問題。功能“定位”。是新農村教育改革必須解決的首要問題；結構“調整”問題，是新農村教育改革的核心問題；個性“演化”，是新農村教育改革的根本問題。
農村教育是提高農村人口素質、推動農村經濟與社會發展的先導性的基礎工程，是關系作為“后發展”的農村社會能否可持續發展、步人現代化歷程的根基所在：而要建設與社會主義新農村相適應的新農村教育，就必須解決好以下三大問題。
一、功能“定位”是首要問題
直面農村教育“脫離”農村社會發展需要的傳統格局，探討農村教育應該為農村經濟社會發展服務的學理依據，使區域農村教育的功能“定位”回歸到引領并支撐農村社會發展的現實軌道上來，這是新農村教育建設必須關注的首要問題。
(一)“姓城不姓農”的傳統格局
傳統農村教育的最大特點是其功能定位“游離”于農村社會的發展之外。由于國家一統性的傳統定位機制的影響，使得農村教育的功能“異化”為向城市教育輸送“半成品”的教育“材料”。農村教育的最大目標變成了讓自己最優秀的子弟離開農村，為城市服務；農民的最大愿望是一家人省吃儉用，讓自己的孩子跳出“農門”進入城市社會。這樣農村教育與農村社會發展需要之間的功能性聯系被，使得農村社會難以獲得發展壯大自己所必需的教育營養。
中國教育的傳統是“學而優則仕”，農民已經習慣了教育遠離自己的生活實際。在如此歷史傳承中造成的最大問題是：教育逐漸喪失了與當地農村社會的政治、經濟、文化溝通、對話、互動的功能，農村教育的本體地位日漸消融，獨立自主能力不斷萎縮。形成的最大障礙是：其歷史慣性在現實中仍有巨大張力，農村教育脫離農村社會發展需要的傳統格局，至今仍未徹底改變。農村教育培養出不為農村社會服務的人，對農村教育而言這是最大的浪費。
(二)“應然定位”的學理依據
“農村教育為農村社會發展服務”的論題，整體而言應該具有公理特性即不證自明性，具體而言則主要具有以下學理依據：
“區域性”發展理論告訴我們，要盡力避免傳統區域開發過分城市中心化傾向，確立農村社會獨立自主的本體地位；要盡力避免農村教育的城市化傾向，確立農村教育適應農村社會發展的需要應然功能定位。農村教育在農村社會這個系統的發展序列上應該姓“農”。
“后發性”發展理論告訴我們，早發式的地區(如城市)，在發展中占據了先手之利，使后發者(如農村)無法重復其先走過的路。這就使得農村教育既要跟蹤社會——教育發展的潮流、主流(不能閉門造車)：更要研究他們所以如此的內在機制和外部條件，特別是在本地區特有條件、狀況下，如何達標的特有機制與具體條件(不能照抄照搬)。農村教育在自我發展形式上必須姓“農”。“可持續性”發展理論要求我們，不要厚此薄彼，要走共同富裕、發展的道路，以求得區域間發展的公平性。作為體現社會整體意志的國家和上級政府，必須加大調控力度，加大向落后地區扶持和政策傾斜力度，以縮小區域性差異；地方政府更要加大力度，以縮小城鄉、工農差異，從而實現農村教育的可持續發展，以支撐農村社會發展的可持續性。農村教育受道德與政策的扶助而可持續姓“農”。
“互動性”發展理論告訴我們，有什么樣的農村社會，農村社會發生什么樣的變化，就會有什么樣的農村教育，農村教育也會發生什么樣的變化。農村社會要確立農村教育優先發展的地位，不僅僅是立足現有條件辦教育，而是創造條件立足未來發展教育。農村教育在“社會——教育”互動層面上被規定姓“農”。
(三)“回歸本位”的現實態勢
作為革命老區的臨沂農村社會，具有典型的“后發展式”特點，要想跨越式地步人現代化、走可持續發展的道路，因沒有高經濟價值的物質資源去開發且人均量太低，無法選擇類似“石油輸出、西氣東運”以帶動經濟騰飛的模式；又因缺乏工業化的雄厚基礎和小城鎮化迅速發展的有力拉動，缺乏組織管理農業面向大市場專業化生產、產業化經營的有效管理資源，也無法靠貸款和大量引進外資以高投入贏得高速度，所以只有走大力開發人力資源以彌補以上不足的道路。然人力資源的現狀是人口多而素質差。如此，歷史留給區域農村社會惟一可行的發展之路，就是農村社會必須依靠農村教育、教育必須優先發展，建立起主動與農村經濟社會發展相適應的大農村教育體系。
中國是農業大國，更是農民大國。自八十年代農民從農村舊體制的枷鎖中解脫出來，便開始走向自我解放、發展的道路。他們強烈呼喚能夠重塑現代意義上的新型農民，解除套在自己頭上的素質低的精神枷鎖：能夠以自身的高素質贏得農業的高效益，以自我的現代化達成農村社會的現代化，以個人的可持續發展實現整個區域社會發展的可持續性。他們渴望改變不成體系、弱小而又相互隔離的農村“職教”和“成教”，以及于己無益卻要給予巨大投入的農村“基教”。
農村兒童是農村教育的主體，他們中的絕大部分將是未來農村社會的新型農民。所以，農村兒童接受教育的必然要求是：希望自己既是社會主義建設者和接班人，又是現代農村社會的建設者和接班人；既為城鎮發展服務，更為農村發展服務；最后，以自身未來新型農民的現代化素質，去實現農村社會的現代化。這大概是農村教育(特別是農村“基教”)最根本的教育目的和辦學方向，更是農村兒童扎根農村、建功立業的必然要求。
二、結構“調整”是核心問題
有什么樣的應然功能定位，就需要相適應的內在結構來實現這種功能。農村教育回歸到了“主動適應農村社會發展需要”的功能定位，必然需要我們在反思批判既有農村教育結構的基礎上，創建農村教育和諧融通的新“三元結構”，這是關系新農村教育體系建設的核心問題。
(一)反思失衡封閉的傳統結構
我國農村教育是由“基教、職成、成教”三要素構成的“三元”結構，而傳統的農村“三教”結構要素本身存在著不平衡性，要素之間存在著封閉性。
“基教”是農村教育“三元”結構中的基礎要素，由于它的特殊地位和中國的特殊國情，它得到了超常規的、甚至是畸形的發展，歷史地成為農村教育中的主體、主角和主導方面?！奥毥獭背袚蛟旌吞嵘r村教育為區域農村社會(特別是經濟)發展的歷史使命，它應該是農村教育“三元”結構中的主體要素：但由于我國農村社會經濟發展的整體水平較低，特別是產業化、城鎮化水平低，農村勞動力人才市場還在發育之中，它現實地成為農村教育中發展水平最低的要素?！俺山獭奔缲撝囵B農民新素質與打造農民新形象的現實職責，它應該是農村教育“三元”結構中的關鍵要素，但由于我國農村“基教”與“職教”的整體水平不高，更缺乏一個建立在“立足農村人可持續發展、農民生活終身幸福”范疇之上的規范有效的發展機制，它只能成為農村教育結構中的薄弱要素。如此，我國區域農村教育的三要素存在明顯的發育不良，造成其“三元”結構的失衡傾向，難以形成“三足鼎立”的整合優勢。
從橫向結構聯系看，三要素相互封閉，缺乏開放溝通以實現教育資源的共享，空間上存在明顯的人為界限，影響了農村教育結構的優化與整體效能的發揮。由于“基教”的基本功能定位是跳出農村而非為了農村，所以現實農村教育中占絕對優勢的“基教”呈現相對封閉的大一統趨勢，與“職教、成教”是道不同不相為謀。職教、成教雖有一定程度的交叉、互動，多屬于“定位”不當、歷史欠帳、相互補償等因素造成的無序行為，不是恪守本分、各盡其職基礎上的自覺的合作、互助、共享、共建。如此，農村“三教”三駕馬車各行其道，不能在共同定位于為農村社會發展服務這個總目標的前提下分工合作。
從縱向序列角度看，三要素在立足人的終身教育，服務于發展變化的農村社會，打通在時間上的界限，構建前后銜接過渡、傳承接力的縱向教育系統上。存在相互割離的間斷性現象。對農村教育而言，“基教”是基礎，以此為出發點完成九年義務教育后(即初中畢業后)，相當部分需要回農村就業、創業的農村學生，因缺乏連續的初中后職業教育，他們只能在沒有崗前培訓、職前教育的情況下，直接上崗就業；升入高中的那部分學生畢業后，除少數接受高等教育的以外，相當一部分也是由于缺乏連續的高中后職業教育，而在缺乏應有職業技能和準備的情況下，直接到農村就業、創業。在這里?！盎獭焙汀奥毥獭背霈F脫節與間斷現象。與“基教”連接的“職教”在一定意義上又是“成教”的基礎，然而因為缺乏這個環節，使得農村“成教”成為“職教”的補償教育，成了位置后移了的職教，而不能實施自身意義的繼續教育，更不能行使自己終身教育的應然功能。同時由于成教的“成人性”特點。也難以真正落實作為職前教育的職教目標，出現一定程度的“雙難”、“雙誤”現象。
(二)創建和諧融通的新型結構
事物的發展是質變基礎上的“揚棄”，它必須具有自我發展的新形態與容納舊我的新格局。農村教育的新發展，同樣需要創造出自己的新結構形態，并在新格局里“推陳出新”。
在“區域農村教育為區域農村社會發展服務”這個總的應然性本體功能定位的規定下，我們確立的農村“三教”各自獨特的價值取向和功能定位是：其一，農村基礎教育，它應是既為社會主義現代化建設服務，又為當地農村現代化建設服務的基礎性、綜合型的教育；是以學術性學力養成為主、職業性資格準備為輔的基礎性、綜合型的教育。其人才培養規格的價值取向是：既要把農家子弟培養成作為社會主義的建設者和接班人的現代型人才，又要把他們培養成作為新農村社會建設者和接班人的現代型農民。其二，農村職業教育，它應是直接為農村現代化建設和人力資源開發服務的職業資格教育和專業技術教育；是以職業資格準備、專業技術訓練為主，以學術性學力養成為輔的TVET。其人才培養規格的價值取向是：把廣大的農民(特別是未來的農民)培養成懂技術、善經營、會管理的具有開發創業能力的復合型人才。其三，農村成人教育，它應是直接服務于農村工作者的實際需要的繼續性、回歸性的教育。是以提高農村勞動者的崗位適應、致富能力為核心的綜合實用性教育，也是促進其自我完善與生活幸福為目的的終身教育。其人才培養規格的價值取向是：把廣大的農村工作者(特別是農民)培養成有文化、能致富、會生活的發展型人才。
實施農村“三教”綜合改革。創建和諧融通的新農村教育“三元”結構，是一個系統的社會工程。其一，在社會實控層面上，建立有效的社會保障體制。教育是社會的教育，必然通過一整套社會保障體制來實施對教育改革的有效控制。譬如，通過“教育立法”體制，改變“三教”綜合改革中“無法可依、施控不力”的現象；通過“教育督導”制度，解決“有法不依，執法不嚴，違法不究”的現象。其二，在教育回應層面上，建立有效的對話溝通機制。通過教育督導室的“督政”功能，體現教育的權利和意志：通過建立專業性的社會中介組織。為改革提供科學公正的有效信息：通過建立高效靈敏的反饋機制，及時獲得教育產品是否適應社會需求的信息。其三，在教育結構層面上，建立系統的內部整改機制。通過“教育規劃”，使農村教育要享有和區域城市教育對等的地位、平等的發展權：通過“教育結構”改革，建立起不是“脫離、偏離、被動、滯后”，而是“融通、對話、主動適應、自覺服務”的新農村教育體系。其四，在教育配套改革層面上。建立相應體制系統。通過改革“辦學體制”，鼓勵社會辦學和個人辦學，使教育投入主體多元化，并建立“聯辦、共建、交流、合作”的統籌機制：通過改革“經營管理體制”，引進競爭機制，講求產出效益，提高辦學效益。通過改革“學校內部管理體制”，可試行校長選舉制和教師招聘制，并形成雙向制約機制等。
三、個性“演化”是根本問題
在區域農村社會系統中發展著的農村教育，在與區域農村社會協調互動中發展著自己的主體力量，張揚著自我的創造個性；并以此自覺主動而又超前性地順應和改造社會，書寫自己的“性情”人生。這是農村教育“合規律性與合目性”的自然顯現，也是涉及農村教育可持續發展與建設和諧農村社會的根本問題。
(一)，‘雙層級”協調互動
區域農村教育與區域農村社會的“協調互動”，包括宏觀的“社會與教育”和微觀的“功能與結構”雙層級互動形式。
社會本身是個發展著的系統，教育是這個系統中的基礎性、先導性的要素，不同的社會歷史階段上，教育與社會結成不同的結構關系，教育首先被社會歷史性所規定。社會存在與發展的需要，決定教育的應然“定位”，教育功能定位又決定自身要具備的相應結構；豐十會發展變化了，由其決定的教育功能定位也要發生變化與之適應，教育結構也要相應調整而與功能變化適應。問題的另一方面是，現代社會越來越“依靠”教育來發展自己，教育由社會的邊緣逐步變成核心，由跟在后面被動適應，轉為走在前面主動適應。兩者關系越來越密切，相互作用越來越大。這就要求教育功能定位的立足點，不僅是社會現實的需要，而且更應該是未來社會發展的需要：不是被動進行結構性調整，而是主動變革以發揮其功能。同時社會要確立教育優先發展的地位，不僅儀是立足現有條件辦教育，而是創造條件立足未來發展教育。如此，教育與社會結成協調互動的發展關系。
由教育與社會協調互動所規定的是教育應然性的功能定位和應然性的結構調整，它與教育現實的結構和由之決定的現實的教育功能之間存在差距，有時差距很大。這便要求我們進入教育系統內部，考察其現實的教育結構如何，由其決定的教育功能水平怎樣；又要跳出圈外，分析應然定位如何引起已有功能定位變化，以此帶來舊有教育結構的調整，逐步建立起與應然功能定位相適應的新的教育結構，從而又引起教育功能的改變。如此，由社會需要決定的應然定位，通過已有功能定位、已有教育結構的中介變化，便與應然結構定位、應然教育功能之間，成功實現了協調互動。
(二)“兩特性”自我表現
“協調互動”關系中教育的自主性問題，則涉及“教育存在的自主規定性”與“教育發展的主動適應性”兩大教育特性。
從系統論的觀點看，雖然農村教育的“生成”來自其“上位”系統的需要，它的繼續存在和發展也不能脫離“條塊”網絡系統和自身生態系統的制約和幫助，但它一經存在就具有了天然的本體性地位，它要重新自我規定其應在的位置，主動承擔其應負的職責，并有效地作用于所屬系統。它體現為教育克服了依附性而“不等、不靠、不要”，具有了獨立意志和自主能力。它自我規定自己姓“農”。為區域農村社會服務，而不再籠統的姓“圍”、無奈的姓“城”，游離于農村社會的發展之外。
所謂主動適應性是說具有獨立自主能力的教育，不但具有以“教育市場”為中介自動糾偏的反饋機制，而且具有根據變化了的社會需求去有效適應的能動糾偏的“前饋”回路，以保證在社會需求和社會供給之間實現動態平衡。教育作為培養人的過程，周期長而滯后特點明顯，隨著社會發展節奏變得越來越快，相應的社會需求便處于不斷變化中，這就使得普通的反饋機制糾偏的作用和時效大受影響。因此我們引入“前饋”(feedforward)的概念，為了保證前饋效果，需要在農村社會發展需要和應然定位之間加上“外前饋”機制。以不斷檢與矯正功能定位因需要變化而產生的滯后性偏差；在應然定位和應然教育結構之間設置“內前饋”機制，以保證結構主動適應功能定位的變化。進一步，還需將前饋職能“實體化”，以充分發揮農村教育適應農村社會發展的主體能動性。:
(三)“五維度”個性演化
社會教育“協調互動”歷史進程中的教育個性的演化，蘊涵著“本體、主體、中介、意識、實踐”五個層面的合和融通，它是雙邊互動中教育個性的具體張揚。
1、本體層面。農村教育與農村社會政治、經濟、文化等生態因子互動契合的程度。這是標志教育生態系統狀態和進化水平的層面，也是考察教育生態狀況的本真視角。農村教育與農村社會諸因子互動的契合度，決定教育系統生態的和諧性，而和諧性的教育生態正是我們追求的目標。
2、主體層面。政府、社會、個人強化自身發展并參與、支持教育發展的力度，與教育加強自身改革與發展并主動服務于社會發展的力度。這是標志教育生態系統由自在狀態轉為自為狀態的層面?！傲Χ取北砻魃鐣黧w具有的自主發展的程度。具體而言，指政府、社會、個人加強自身發展并參與支持教育的發展，這說明社會進化到(人們也意識到)開始依靠教育發展自身，社會教育化亦即“學習化社會”將要降臨的階段：而教育加強自身改革與發展并主動服務于社會，則說明教育已發展到超前為未來社會培養人才，教育中心化的時代即將來臨。兩趨勢的融通、兩力度的融合將重塑本體層面新型的“教育——社會”結構。
3、中介層面。作為教育與社會協調互動中介的農村教育市場發育的程度。這是標志作為教育生態系統進化限制因子的市場調控機制形成的層面。只有農村教育市場充分而健全的發育，才能在社會對教育的需求與教育對社會的供給之間，建立起有效的中介機制，而使之在對立統一中進入協同進化的軌道。
女性主義教育學的教學主張和特點:一是權力和賦權，它是女性主義教育學的核心理念，體現著對控制關系的權力傳統含義的重新認識和批判。女性主義在“賦權”中的“權”是使學生發揮能量、能力和潛能，而不是教師的控制權力。權力，在女性主義課堂觀中是獲得自主性和選擇性以及實現目的的途徑。二是經驗分享，女性主義教育學強調教學是平等分享和交流個體化和個性化的知識和經驗的過程，特別重視在傳統的教學中被忽略了的群體的聲音和經驗。長期以來，傳統教學內容的所謂真理性、權威性和客觀性，是忽略和挫傷了許多類群體尤其是女性群體的知識和經驗，女性作為邊緣群體在歷史上各個領域的感受和判斷是被完全忽略掉的。因此女性主義教育學的就是使被迫的女性發出不同的聲音，談出女性獨特的視角、經驗、感受和體會。因而在學校和課堂上，女性主義教育學特別重視女性學生和教師的經驗和感受。而在傳統的教育教學中，最通常的表現是忽略學生個性，壓抑和歧視處境不利的學生的經驗和感受，女性主義教育學主張就是在尊重每一個學生的經驗和知識的基礎上，建立平等民主的師生關系。總之女性主義教育學并不是要建立另一個與男權對立的知識權力結構，而是要賦予那些被傳統權力結構所排除的群體以發言權和影響力。盡管在眾多的教育理論派別中，女性主義教育學是一種批判的、激進的甚至是偏激的教育理論，但是在今天我國的教育改革中，它仍然是非常有借鑒價值的，主要表現在:一是關注弱勢人群的聲音;二是有助于我國以教育公平為目標的改革;三是有利于消除性別歧視、促進男女兒童平等發展。
二、從女性主義視角分析高校體育教育中的性別歧視現象
(一)體育教學內容中的性別歧視現象
我們體育教材的設計到體育教學內容的選取主要是由男性主導和規定的，是以男性為中心的價值體系構建的，注重的是男性所關注的領域和議題，涉及女性及與女性相關的內容往往較少。體育課程無論在形式上還是內容上都體現了體育是一門男性的科學。在形式上，各種技術示范插圖幾乎都是男性形象，女性很少，一般只出現在健美操、體育舞蹈等畫面上。在內容上更是反映了男性化的特征，如田徑、籃球、足球等較多強調的是參與者的力量、速度、對抗與競爭性。再加上在這些項目上缺乏女性形象和女性榜樣，極易導致女生不自覺中對這些項目的疏遠與回避，無形中也增加了女生學習這些項目的難度，更加強化了女生運動技能接受差的刻板化印象。教材中男女兩性形象比例的不均衡性、運動項目上的性別刻板印象，都是對女性經驗和感受的一種忽視，都在有意無意地向人們傳遞這樣的信息:體育是男人的世界，因此無形中造成了女生對體育的認知、情感和價值判斷的邊緣化。當前普通高校大一公共體育教學大多以發展學生力量、速度、耐力、柔韌和協調的身體素質為主，但教師在課堂組織上傾向于選擇更吸引男生和更符合男生的興趣和學習特點的內容。如我們課堂教學所用的器材大多是籃球、足球和排球，而羽毛球、乒乓球、跳繩、呼啦圈、毽子等深受女生喜歡的器材卻較少，因而當男生們在運動場上盡情享受運動的樂趣時，絕大多女生只能坐在樹蔭下聊天、聽音樂、玩手機等，這無形中也迎合了女生“好靜懶動”的刻板化觀念。而且現行的學校體育教學提倡的是更適合男生的教學方式———競爭的方式。有研究表明，女生在提倡合作互動的課堂氣氛中感覺更舒服、表現得更好［2］。可見無論是從教學內容的選取還是教學方式的選擇上，女生在體育學習上的劣勢和弱勢是可想而知的。因此從女性主義的視角來看，從教材的設計到教學內容的選取都是對女性的一種忽視，女生在享受與使用體育教學資源的權利以及在獲取與自身發展的條件與機會上是不公平的，男女兩性應該享有相同的學習機會以及享受適合自己特點的教學內容。
(二)課堂互動中的性別歧視現象
體育課堂教學中存在著不平等的互動，以及性別隔離與資源分配不公平的現象，通過師生互動和生生互動中表現出來。筆者通過深入體育課堂進行觀察，發現教師們與不同性別學生的互動機會是不均衡的，對男女學生的關注、教學內容的選取以及給予指導時間是有性別傾向的:他們更喜歡上男生的課，與男生的情感距離更容易拉近;給予男生指導的時間、注意力以及關注程度較多;會經常讓男生示范動作，要求也更嚴格，且也更可能表揚、批評或糾正他們的動作。而對于女生，教師們與其交流互動是有限的，也是容易被忽視的。因為教師們普遍認為女生文靜柔弱、身體素質較差，女生怕苦、怕累、怕臟，不愛運動，接受和領悟動作能力較差，女生體育課不好上以及女生麻煩等作為與女生關注并互動較少的原因。很多女生反映“教師喜歡和男生交流，女生得不到教師的關心和重視”。教師這種對女生體育學習、體育經驗以及體育情感的忽視和錯誤評價不自覺中增加了女生掌握體育技能的難度，也使她們為自己不愛運動找到合理的借口:女生天生體育就差。我們的教師對女生動作掌握不好往往不是認為其身體素質較差，就是認為其訓練不努力，很少認真反思其他原因，這顯然不利于女生體育興趣的培養和運動技能的掌握，從而影響其學習效果。從女性主義的視角來看，教師們這種有性別偏見的互動往往使女生獲得的關注、期望、學習與表現機會不如男生，最終導致男女兩性參與體育活動的機會的不平等以及享受體育教育資源分配的不公平。女性主義者認為，女人和男人應當享有平等的民主和權利，課堂是構建男女平等的社會基礎，但正是因為性別偏見的存在導致了女性在體育教育中處于了不利地位。另外生生互動也表現出一定的性別偏見。生生互動指的是課堂中學生之間的交往。在體育課堂生生互動中，男女生自愿選擇性別隔離現象比較普遍。例如我們常常會看到體育課上男生參加的是踢足球、打籃球等運動，在樹蔭下聊天、跳繩、踢毽子、打羽毛球等的主要是女生，健美操、瑜伽課上基本是女生。男女生在項目的性別隔離，使人們普遍認同籃球和足球是所謂的“男性項目”，健美操、瑜伽是“女性項目”，表面上看，男生和女生選擇不同的運動項目，完全是一個自我選擇的過程。但從社會現實來看，女性主導的運動項目在體育教學中普遍處于弱勢地位，不是因為師資原因就是場地設施的限制，因而這種自我選擇的結果從女性主義視角來看卻是女生在體育教育中遭遇性別歧視的反映，女生在體育教育資源分配以及在獲得與自身發展的條件和機會上的是不公平的。
(三)校園體育文化中的性別歧視現象
良好的校園體育文化環境不僅使學生養成好的鍛練習慣和體育意識及掌握科學的鍛練方法，更能使學生形成樂觀開朗的性格、培養頑強拼搏的意志品質以及塑造健全的人格品質。我國學者將高校校園體育文化劃分為校園體育物質文化、校園體育精神文化、校園體育制度文化和校園體育行為文化4個指標體系［3］。本文將重點從校園物質和行為文化兩個方面進行分析。校園體育文化作為隱形課程的重要部分，這里往往容易受忽視，但正是因為容易被忽視以及又是同時面向所有的學生，應該是不會存有性別不公平現象，但從女性主義的視角來看，卻存在著極大的性別不平等。
1．體育物質文化
女性主義認為，教育資源分配中存在著性別偏見，在教育資源公平分配的表象下存在著嚴重的、廣泛的不平等［4］。校園體育物質文化體現了校園豐富多樣的體育教育資源，它包括校園內的各種體育設施和器材、體育圖書和體育宣傳欄等各種體育教育資源。我們看到幾乎所有的學校修建的運動場所都是田徑場和三大球場，學校的體育雜志圖書和體育宣傳欄面向的是所有的學生，滿足的是全體學生的鍛練需要，體現的應該是體育教育資源的公平分配。但從女性主義視角看我國高校的校園體育教育資源卻存在著廣泛的不平等。眾所周知在學校教育費用有限的情況下，學校對體育活動費用的投資如修建籃球場、足球場和田徑場，卻是以男生關注的領域為主，而形體房、健美操房、藝體房的配備卻很少，也很少向非體育專業學生開放。筆者通過與所教健美操公選課的女生了解到，她們平時很想跳健美操，但是因為找不到合適的地方只好放棄，有些女生因擔心考試過不了關只好選擇在宿舍或走廊上練習，但因為空間太窄而堅持不久，很難形成鍛練的習慣。因此她們迫切地希望學校能為她們配備一間健美操房，供平時上課和課余時間使用。另外女生比較喜歡的乒乓球、羽毛球等項目，但往往離宿舍較遠且場地較少而影響鍛練的積極性與持久性。而很多高校學生宿舍區沒能很好地被利用起來，如能修建一些簡易球臺或活動區，就能很好滿足學生尤其是女生就近就便開展體育活動的需要，以此吸引和帶動更多的學生參與進來?？梢娫谛@中，校園的體育設施配備不能很好地照顧女生的體育特殊需求，男生占用了大部分運動場地，女生在校園里體育活動范圍較小，加重了女生在體育教育中的不利處境。學校管理層在對校園體育設施決策布局時由于缺少女性視角而忽視了女性的利益，在一定程度上限制和制約了女生體育活動的空間和使用機會，從而造成了女生獲取體育場地設施資源的不平等。還有學校體育圖書的配備情況。在推進體育的普及與發展過程中，體育報紙雜志發揮著重要的作用，越來越多的人們通過報紙雜志了解體育，熱愛體育，參與體育。但是學校圖書館的體育報紙雜志的種類主要是《拳擊與格斗》、《扣籃》、《足球俱樂部》、《搏擊》、《足球世界》、《籃球》、《武魂》等，這些雜志在版面編排上明顯以男性形象為主，強調的是肌肉與力量，充滿了對抗與競爭，往往很少能引起女生的關注和喜歡。而偶有以女性為主角的新聞畫面中，對女性形體美的關注卻遠遠超過了其新聞價值本身?？梢娫隗w育傳媒中女性地位完全是從屬的，女子運動是被忽略的。另外體育宣傳欄作為學校固有的體育文化載體，對體育文化的宣傳起著重要的作用，筆者從進校兩年多的時間里注意到學校針對宣傳女子運動衛生知識、女性參加各種體育活動的圖片以及女性體育明星的宣傳較少或幾乎是一片空白。這種對女性的性別忽視現象盡管大多不是有意行為，但傳遞著這樣的信息:即男性體育的重要程度高于女性，潛移默化中影響著女生對體育的興趣，削弱著女生對體育的關注和重視程度，束縛著女生的體育價值觀念和意識。
2．體育行為文化
校園體育行為文化是校園體育文化中比較重要的一個指標體系，包括學校舉辦的體育文化節、運動競賽、體育社團以及學生的各種體育參與行為等。在筆者的問卷調查中，從“課余時間每周參加體育鍛練的次數”來看，男大學生情況明顯好于女大學生，在“從未鍛練”的選項上女生為20．6%，而男生只有9．1%。在與部分女生訪談了解到，女生不參與課外體育活動或體育社團的原因之一就是沒有自己喜歡的項目，希望能成立女子體育健身社團，多開展一些女生喜歡的體育社團活動，如女子防身術、體育舞蹈、形體練習、瑜伽等時尚健身類項目。在“您平時經常參加的體育項目”中男生主要集中在跑步、籃球、足球、乒乓球等，女生主要是跑步、乒乓球、羽毛球、健美操等。在“您喜歡參加的體育項目”中，籃球、足球、乒乓球等項目男生選擇的較多，健美操、形體練習、體育舞蹈、瑜伽等選擇的大多是女生。由于女生比較喜歡的項目需要專門的藝體房以及專業的教師指導，而大多數普通院校因場館設施和專業教師的限制而無法普及，因此大多數學校女生主導的運動項目處于明顯弱勢。在“影響您參加體育鍛練的客觀因素”的調查發現，56.2%的女生認為缺少場地器材，39.7%的女生認為學校運動氛圍不濃，另外還有33.5%的女生認為缺乏技術指導，25.8%的女生表示沒有適合自己的項目，18.3%的女生認為學習壓力大，沒時間鍛練?！皩W習壓力大、沒時間鍛練”也是影響女生鍛練的一個不容忽視的原因。這是因為現代社會對于女性就業多少還存在著一些隱性歧視，這顯然會給女大學生帶來不小的壓力和負面影響，女生只好在學校課余期間忙于參加各種培訓，忙于拿到各種證書，因此無形中擠壓了女生課余參與體育鍛練的時間。另外還有一些用人單位針對女性提高了就業“門檻”，增加了一些額外的附加條件，如身高、相貌、身材等方面的要求，使得部分女大學生為了將來的就業很想選擇一些能塑形美體的項目如健美操、形體練習、瑜伽等。為了活躍校園文化生活，學校每年會定期開展一些社團比賽和單項運動比賽。但體育類社團和單項運動比賽主要是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球等賽事，競技性較強，技術技能要求較高。從訪談了解到多數女生對開展的運動會不太感興趣，覺得競技性太強，比較感興趣的是一些時尚健身類項目:健美操、拉丁舞、搏擊操、街舞、體育舞蹈、形體舞等，喜歡參加一些娛樂性、趣味性較濃的體育文化活動如踢毽子、跳繩、游藝活動、趣味競賽等。因此我們經常會看到，在很多體育比賽中，幾乎都是男生參加，女生更多的是作為拉拉隊員或旁觀者。學校體育行為文化是校園體育文化的重要組成部分，對吸引學生尤其是女生參與課外體育鍛練具有重要的作用。但由于學校決策者和管理者在組織活動中的性別盲點，在教育經費、活動空間、教學設備、師資配備等資源因素上忽視了體育鍛練中處于弱勢群體的女生的體育需求，因而造成了女生運動資源的占有與使用機會明顯低于男生，因此男女學生在校園體育行為文化中表現出性別的不平等。
三、推進兩性平等的體育教育的改革措施
性別平等的教育并不是為所有的學生提供相同的機會，施以相同的對待，這其實并不是真正意義的教育平等。真正的性別平等是一種有差異的平等，是重視人的自然屬性的差異的教育平等。因此今天的教育在給予學生均等的待遇和機會的同時還必須根據學生性別的差異性和不足采取一定的補償措施，以使男女學生在一個較好的環境中實現平等的教育。［5］
(一)將社會性別意識納入體育教育決策主流的措施
為了推進婦女與社會的協調發展，《北京行動綱領》提出:將社會性別意識納入決策主流［1］259。我國政府在2001年通過的《中國婦女發展綱要(2001—2010年)》中明確指出:“在課堂教育內容和教學方法改革中，把社會性別意識納入教師培訓課程?！蓖瑫r通過的《中國兒童發展綱要(2001—2010年)》中規定:“將性別平等意識納入教育內容。”將社會性別意識納入體育教育決策主流，不僅要保證教育決策者擁有一定的性別意識，懂得相關的社會性別知識，更要對現行的體育教育政策法規進行審視，確保教育的社會性別公平。一是審視、清理和修訂體育教育政策和法規中的性別盲點方面的內容，制定一些特殊可以細化的政策，如將性別平等的議題納入課程綱要，并制定相應的課程標準。二是在女性參與體育教育管理和進入學術機構方面，應該規定一定比例的女性，讓更多的女性參與體育決策機構，擁有女性的視角和聲音;三是要借助政府的特殊支持，對在體育教育中處于弱勢的女生予以特殊的支持政策，如修建女生喜歡的健美操房和藝體房等，引進一些相關專業的教師以確保這一群體的體育需求。
(二)建立無性別歧視的體育教育教學模式
無性別歧視的體育教育教學模式應該是一項包括教材、教法、教師行為態度、教師培訓、校園體育文化等一系列的變革內容的教育教學模式。第一，在教材和課本的改革方面，編寫者和制定者要樹立社會性別公平意識，用性別公平的視角編寫和審查體育課程的標準、教學大綱和教材，要求有一定的女性形象;同時教材編審者應有一定的女性比例。第二，教師是課堂性別平等的主要建構者，因此在培養和訓練教師的示范教育方面，要使教師了解和認同社會性別公平的理念，具備較好的性別意識，增強他們/她們的性別敏感能力。如了解男女生差異和差別形成的原因，了解課堂一般常見的性別角色活動，使教師能自覺地控制性別觀念對男女學生的影響，特別在教學中多采取互助合作的課堂學習方式，減少競爭的學習模式。這種學習方式使得男女生尤其是對女生的學習興趣產生積極作用。第三，在教師的教育教學態度和行為方面，要淡化性別的刻板觀念，重視培養教師對自身教學行為進行的性別反思。如在語言的使用上，對女生應避免使用“女生不愛活動”、“女生體育課不好上”等之類的語言;在組織教學時盡可能根據學生的興趣、能力分組教學;在指導和評價學生時，也盡可能避免“女孩應該怎樣”、“男孩應該怎樣”的性別模式;在指導學生選擇體育項目時，盡可能根據學生的實際能力和興趣加以指導，而不是以學生的性別為主要指導的依據，并給予女生及時的指導和幫助;同時鼓勵男女學生去嘗試認為是異性占優勢的項目，例如多鼓勵女生去選修籃球、足球等對抗類項目，鼓勵男生參加健美操、瑜伽、體育舞蹈等方面的項目。第四，在學校體育教師的構成比例中，增加女性體育教師的比例;同時要在改革中充分發揮女性體育教師的影響力和榜樣作用，并鼓勵和支持女體育教師擔任一定的行政職務，讓女性體育教師把在課堂上獲得的真知灼見應用于教育方針和政策的制定上。第五，在校園體育文化方面，分管學校體育工作的相關領導和管理者要有性別意識和性別敏感，如體育場館的建設與設施的配備、體育師資的引進、體育課程的設置、各類體育比賽的開展、體育社團的組建以及體育文化節的舉辦等方面應重視女性的情感和體驗。
(三)實現兩性平等的體育教育教學策略
基礎教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎教育的改革重構了基礎?；A是重要的，但基礎本身也在變化，基礎教育的結構也要完善。首先，現階段，在基礎知識的結構性分析上，僅僅強調基礎知識是遠遠不夠的，同時也要考慮到能力結構的問題，考慮到情感、態度和價值觀的基礎含義。因此，需要我們進行全方位、多角度的思考。第二，基礎教育的改革突顯了素質教育。在新一輪基礎教育課程改革中，凸顯了學生素質的綜合發展。綜合素質包括人文素養、科學素質等等。基礎教育階段要培養學生對未來生活的憧憬與向往，培養學生在現實生活的基礎上構思未來，使學生建立知識與實際生活之間的相互聯系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識運用到實踐當中的能力以及形成科學的人生觀、價值觀、世界觀。第三，基礎教育改革要面向現代化。課程內容要充分反映時代特征。在全球化、國際化、信息化的今天，我們應該通過選擇不同的課程內容，使學生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統，又映射現代。因此，課程內容的選取至關重要。第四，基礎教育改革強調多方位交叉綜合。首先是培養目標上的綜合。在全國第三次教育工作會議上，對實施素質教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎教育把培養思想道德素質作為核心，把實踐能力和創新精神作為重點，著重發展學生終身學習的能力。以上皆是對人才培養高度綜合的要求。其次是要實現內容上的綜合。本次基礎教育課程改革明確提出，小學課程以綜合課程為主，初中課程實行綜合課程與分科課程二者相結合，高中課程以分科課程為主。在義務教育階段，明確提出必須要開設“歷史與社會”“科學”等綜合課程。最后，還要實現課程形式的綜合。例如，研究性學習課程。作為一種課程形態，研究性學習與傳統的學科課程有著本質上的區別，研究性學習秉承以人為本的教育理念，以學生個性成長、學生學習的主動性和創造性發展以及學生群體性共同發展出發，充分體現創新性學習、多樣化和差異性學習、主體性和探究性學習以及互動性合作學習的特點。
二、高等教育改革的幾點思考
從當前各高等院校的實際出發，參照國內外大學教育的成功經驗，調整學科布局，優化專業教育與通識教育的整體結構，形成以專業教育為主，通識教育為輔的學科群；優化通識教育與專業教育的具體學科結構；優化特定專業的學科結構，使其適應我國基礎教育改革的需要和國民經濟的發展。第三，設計合理的課程體系。課程是建設學科專業的基礎。我們應遵循學科專業建設的基本原則，充分考慮專業發展的階段性和連續性，科學設計并建立課程體系。實踐證明，科學設置專業課程，可以夯實學生各學科專業的基礎。第四，加強教學實踐環節。我們應充分重視本科教學實踐科目的學習和考查，加強實踐技能訓練，特別注重依據學生所學不同的專業，采取風格迥異的教學實踐方式，同時加強雙語教學。微格教學、畢業設計、綜合性實驗等教學環節的訓練，可以重視實習與實踐機會。
三、現階段基礎教育對高等教育的影響
1.1保持理論課教學系統性和完整性
顧名思義，酶工程既包含酶學的基礎知識，又包含工程學的原理與過程。因此，系統而完整的酶工程不僅涵蓋了這兩方面的知識，還體現了這兩部分的有機結合。在第一章的授課過程中，我們要學習的是緒論部分，主要介紹了酶的基本概念、酶學的發展史及酶工程的發展概況，第二章則學習酶學基礎知識，后續再由簡入深、循序漸進地學習酶的催化機制、生產、純化、分子修飾等方面的內容，最后要對具體的常用酶類進行一個詳細的介紹，并結合生產中常遇到的問題逐一突破，達到了教學的系統性和完整性。在課堂上，授課過程采取PPT結合板書的方式，突破教師填鴨式的教學方式，進行提出問題，帶動學生思考的引導式教學，在課后給大家適當的留一個小問題，待下節課上課前進行討論或讓同學們做個小匯報并由老師提問，既鍛煉了學生的表達和應變能力，又達到了課后復習的效果。
1.2優化實驗課教學袁自主實習設計
酶工程是一門實驗性和應用性很強的學科，實驗和實習是酶工程課程不可或缺的重要組成部分。在實驗課的教學過程中，課程組設計一些效果顯著，實際應用性強且帶有趣味性的實驗，在注重基礎操作訓練的基礎上，吸引同學們的實驗興趣，提高學生的自信心，培養學生的獨立動手操作能力[4]。而實習則只給學生一個題目，其余的工作如實驗設計、藥品配置、結果分析和最終的實驗總結完全由學生自主完成，教師的作用是“導”而非“教”，通過實習培養學生觀察、思考、分析、提出問題和解決的能力，注重結論真實而非追求結論完美，養成學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，在實踐中提高學生的科研素養。
2突破原有考試模式，注重理論和實踐相結合
在傳統的教學模式下，對于學生思想政治的教育都是在學生在校期間開展的，雖然目前高職院校已經將校企合作模式納入到教學管理中，但對學生思想政治的這種教學模式卻仍然沒有改變，依舊以學生在校期間的教育為主，卻忽略了學生頂崗實習期間的思想政治教育。殊不知，學生在此期間的思想政治教育更加重要，因為學生在頂崗實習期間，會面臨諸多困難和挑戰，這是學生在校期間感受不到的，比如說工作壓力大，人際關系復雜等等。在此情況下，如果學校和企業不能提高對學生思想政治教育的重視程度，久而久之，學生就會產生厭煩、失望、自卑以及易怒等不良情緒，不僅會影響到學生的身心健康，而且對實習目標的順利實現也會造成影響。因此，學校與企業應該從職業道德等多個方面入手，不僅要提高對學生思想政治素質培養的重視程度，而且還要重視對學生良好的工作態度和心理狀態的培養。
2校企合作模式下思想政治教育改革的新思考
為了能夠使思想政治教育的教學符合校企合作模式的開展需求，對于思想政治教育的改革，教師可以從以下幾個方面入手：
2.1加大思想政治隊伍的建設力度
雖說頂崗實習期間的思想政治教育非常重要，但是由于諸多因素的限制，從而導致思想政治教育工作得不到有效開展。鑒于此，學校如果想要從根本上實現思想政治教學的根本目標，就必須重視學生在校期間的思想政治教育工作，加大思想政治隊伍的建設力度，對于輔導員的任用，必須確保其自身的政治覺悟，并在此基礎上加大對思政理論課任課教師的培訓力度，這里所說的培訓工作，并不單單指的是政治覺悟的培訓，而且還要重視教師的企業文化培訓，應該讓教師深入到企業當中，對企業的文化和業務進行系統學習，使其能夠對企業的文化進行全面認識和掌握，成為校企合作培養模式下的“雙師型”教師。無論在理論教學中，還是實踐指導中，都能夠發揮重要作用。
2.2做好頂崗實習之前的動員工作
在開展崗位實習活動之前，學校應該做好學生的思想動員工作。我們都知道，學生在校期間和頂崗實習期間的身份是不相同的，為了使學生更好的適應身份的轉換，做好動員工作不容忽視。進入企業之后，這種動員工作也不能懈怠，尤其是輔導員和思政導師，更應該及時對學生進行轉換期和適應期的思想政治教育，從而讓學生能夠在頂崗實習過程中，明確自己的身份，并在實踐過程中發現自身的不足之處，從而不斷提高自我的綜合能力，為日后步入工作崗位奠定堅實的基礎。2.3充分發揮企業育人作用在學生頂崗實習期間，學生是以企業員工的身份參與到企業的各項生產活動中，與其他正常員工一樣，實習的學生也要對企業的文化進行學習，也要遵守企業對員工的各項制度要求。經過一段時間的實踐，學生對于企業文化和企業用人需求都會有一個初步的認識，從而在此基礎上不斷完善自我。為了將企業育人的作用充分發揮出來，在學生頂崗實習期間，企業應該選擇一些愛崗敬業，具有風險精神的員工作為學生的實習導師，通過導師的言傳身教將學生的思想政治教育工作落到實處。學生在經過長期的耳濡目染之后，其自身的綜合素質也會得到進一步提升。
2.4完善思想政治教育內容
為了進一步完善學生的思想政治教育工作，在對思政內容進行設置的時候，應該結合企業對人才的需求進行合理設置，確保思政教育能夠符合企業發展對用人的標準。因此，在未來的時間里，高職院校必須對思政理論課程進行不斷完善和整合，不斷豐富思想政治教育的內涵。除此之外，思政理論課內容的設置還應該結合專業與實踐特點，開展形式多樣的職業教育活動，把優秀的企業專家請到學校為學生進行思想政治教育，這就把枯燥的思政理論轉化為現實案例，豐富了教學形式與教育內涵。
2.5確保校企雙方思想政治教育目標一致
學生在頂崗實習期間，除了會不斷進行自我完善之外，還會明確意識到，想要獲得成功，單純的依靠過硬的理論知識是遠遠不夠的，還需要具備良好的職業道德品質。實踐中的思想政治教育更能夠讓學生產生深刻的思想覺悟，從而知道自己在未來的學習和生活中，應該如何培養自己的敬業精神、責任心及吃苦耐勞、虛心學習的良好職業道德品質，從而促進個人成長。
3結語
既然工程教育改革是世界性的問題，我們就應該站在戰略層面對其進行思考，從國際和國內工程教育改革的發展歷史，分析教育與經濟產業的強耦合關系，厘清工程教育改革的關鍵性戰略和戰略實施框架。
1.工程教育改革的驅動力
從全球產業的發展史上看，產業的轉型和升級對工程人才的需求，一直是工程教育改革最為關鍵的驅動力。從20世紀70年代開始，處在產業鏈最高端的發達國家就已經開始謀求將勞動密集型和設備密集型產業向發展中國家轉移，將知識密集型產業向欠發達國家轉移。隨著全球產業國際化轉移，人力資源市場也成為國際化的統一市場，跨國公司在全球各地的產品研發、市場運作、銷售、采購、服務外包等都需要大量的本地化和國際化的工程人才，這也對各國的工程教育改革提出了挑戰，同時，也帶來了前所未有的機遇，因此，產業轉型與升級是工程教育改革的驅動力。
2.工程教育改革過程中存在的問題
首先，在認識上存在誤區。對“以就業為導向”辦學的目的認識不清，認為它只適合于“職業院?！?，這樣就導致了某些本科院校脫離了產業需求這個根本性的辦學目的。第二，國家政策滯后。產學研合作涉及到經濟、法律、勞資、知識產權、稅收等各方面的激勵機制，如果沒有政府的政策制定、關系協調、經費支持，產學研合作就不會走上快速的軌道上來。第三，產學研辦學機制需要不斷開拓創新。高校不應該坐在家里空喊口號，應該腳踏實地地走出去。最后，教育經費不足有目共睹，這也嚴重制約著工程教育改革的步伐。
3.工程教育改革過程中存在的“共性”與“特性”
作為專業教育，工程教育的目的就是要培養學生能夠勝任畢業以后的工作，成為合格的公民和稱職的產業人員。因此，以就業為導向、以產學研合作為辦學機制、以“做中學”為教學方法的工程教育模式，是工程教育改革的“本質”和“共性”;與產業分工和人力資源不同層次的人才需求所對應的各種不同的教育內容和教育模式，則是工程教育的“外延”和“特性”。只有認清和明確它們之間的區別和聯系，才能為提出和構建本科院校工程教育改革關鍵性戰略提供基礎。
4.工程教育改革的關鍵性戰略
通過分析工程教育改革的驅動力和國內高校在工程教育改革實施過程中存在的“共性”問題，借鑒和抽象國內外工程教育改革的最新成果，經過歸納、總結并確定我國工程教育改革的關鍵性戰略。工程教育改革關鍵性戰略的意義:
(1)產學合作的重大戰略意義。產學合作是工程教育改革的基礎，“卓越工程師培養計劃”是教育部開展產學合作中的“最佳實踐”典范。該計劃是教育部于2010年6月推出的重大教育改革項目中的“最佳實踐”典范?！白吭焦こ處熡媱潯睆谋举|上強調了與工程產業相關聯的三大內涵，為更好地設計人才培養方案、課程體系、實踐教學、創新創業等方面的戰略實施提供了指導。其中，三大內涵包括:強調行業企業應該深度參與到高校的人才培養過程中;強調高校應該參照通用標準和行業標準培養工程人才;強調高校應該強化培養學生的工程能力和創新能力。
(2)“做中學”的重大戰略意義。“做中學”是工程教育改革的方法論，“CDIO教學大綱”是“做中學”的抽象表達。CDIO包含三個核心文件:1個愿景、1個大綱和12條標準，其中，“標準”闡明了教育理論與工程實踐的關系，起到了系統、全面的實施指引;“愿景”強調了教育應該建立在“構思、設計、實現、運行”工程過程背景環境上;“大綱”細化了工程師必須具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統視野能力。
(3)教育國際化的重大戰略意義。教育即要服務于地方經濟發展，也要著眼于全球經濟發展。從全球經濟產業一體化來看，中國要想真正融入世界，成為世界經濟和政治強國，教育國際化必然要成為我國工程教育改革的戰略目標，成為我國教育發展的一種全球性趨勢，它不僅是一種教育理念，更是一種正在全球范圍內被證實是強國富民的最佳教育實踐。在本科院校工程教育改革過程中，國際化建設涉及多方面內容，包括培養方案、課程、教材、教學方法、就業取向等。
二、工程教育改革的戰略實施框架
“產學合作”“做中學”和“國際化”三個關鍵性戰略是主體，同時，又根據工程教育改革的目標和內涵，柔性地融入了我國教育部2009年發起的“卓越工程師培養計劃”和2006年引入的“CDIO工程教育模式”。
(1)產學合作是工程教育改革的基礎，“卓越工程師培養計劃”是教育部開展產學合作中的“最佳實踐”典范。在本科專業建設過程中，我們可以通過企業深度參與，按著國家或行業標準修改人才培養方案、課程體系、設計、實訓、實習，改革創新創業教育，開拓校外實訓基地，實現真正的校企合作。
(2)“做中學”是工程教育改革的方法論，“CDIO教學大綱”是“做中學”的抽象表達。在專業教學的具體實踐過程中，可以通過“工程過程、行業標準、課程群組、情境環境、項目教學、評價標準”等各種工程元素，把教學內容與產業過程緊密地聯系起來，即提高了學生們的學習情趣，又增加了知識的實用性。這是目前國內外各類工科院校在專業教育過程中普遍認可的教學方法。
(3)國際化是我國強國富民的高等教育改革必經途徑。把“教育國際化”列入我國工程教育改革的戰略規劃之中，從根本上提升了我國普通本科院校工程教育改革的高度，不僅僅是為了服務于地方經濟的發展，更應該從骨子里就有為強國富民、服務世界經濟而
（一）實現素質教育的重要入口。在應試教育時代，大多數不同層次的學校普遍將美術課程作為應付上級部門檢查的幌子，并沒有給予必要的重視。在素質教育時代，幼兒美術教育應受到學校的重視。素質教育重在培養學生健全的人格和完整的價值觀念，而美術有助于培養幼兒的審美能力、創造能力、合作意識和獨特個性，幫助兒童初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，因而是從幼兒園教育階段開始實現素質教育的重要入口。（二）重在激發幼兒的繪畫興趣。因其年齡段的特殊性，幼兒在這一階段的美術學習通常是為了增加他們對世界的認識，豐富他們的內心情感，總之旨在完善他們的內在人格。因此，幼兒美術教師的首要職責不是加強幼兒美術專業能力的訓練和綜合素質的提升，而是激發他們學習美術這一學科的興趣，為他們在更高階段學習美術課程奠定思想基礎。
二、對當前我國幼師美術教育改革的思考
因為考慮到在我國幼兒園教育工作中，幼兒教師沒有明確的分工，很多幼兒教師既是某一門學科的教師，又是幼兒園日常事務的管理者。所以，縱觀我國幼師教育史上的現象，采用籠統式的教學方法較多。具體可以概括為：（一）大而全的教育思想。在我國幼師的培養過程中，不少中高等院校的幼師美術專業的課程幾乎涵蓋了素描、色彩、圖案、手工、裝飾畫、設計，有的學校還開設了拓展類的課程，例如：中國畫、油畫、版畫、水彩等，再到幼兒園實用的多種材料。這些內容對幼師院校的學生起到的作用更多的是素養上的提升，對實質能力并沒有多大的作用。（二）博而不精的教育現狀。一般說來，學校教育主要是理論知識的學習，而幼師專業的學生要在在校學習期間完成基礎課程和理論課程，這樣一來導致學生的學力量大、任務重，同時也影響了他們學習的最終效果。以素描為例，學生不僅要學習素描幾何形體，在完成該項任何的基礎上還要完成技能方面的訓練，這些要求對立志成為美術專業研究人才來說是必不可少的，但是對于從事幼兒美術教育的人才來說，會造成資源的浪費，實用效果難以達到最佳。
三、新形勢下幼師美術教育改革的前進方向
國家對學前教育的重視程度在不斷增加，因此加大對幼師教育的投入是非常有必要的。結合當前我國素質教育的實際狀況和幼兒階段美術教育的目標，幼師美術教育應從以下幾個方面努力。（一）樹立全新的幼師美術教育理念。之所以提出要樹立新的教育理念，一是因為素質教育應滲透到學前啟蒙教育階段，培養幼兒感知事物、鑒別和欣賞美的能力；二是因為幼師美術教育有與其他階段美術課程教學不同的方面。諸多因素促使從事幼師教育的工作者要先從思想理念上做好準備工作。這對幼師美術施教者提出的要求是，要創新教育教學方式，敢于從思想上打破原有的思維模式，從改變幼師專業學生的思想認識抓起，讓他們認識到新時期美術課程對幼兒的意義和應起到的作用，然后再從行動上實行起來。（二）課程設計力求精細化。針對前文中提到的中高等院校的幼師美術課程存在全而不精的狀況，本文認為在未來的教育改革中，應當對現有的幼師人才培養方案進行調整，變“大一統”的教學方式為細分化的教學方式，讓學生能在這一階段的學習中真正學習到某一領域的精華。比如，對于主修素描的學生來說，就應該專攻與素描有關的理論知識和技能，包括從基礎的幾何圖形畫法，在此基礎上學習單彩和單色油畫，從以單色線條來表現直觀世界中的事物，到表達思想、概念、態度、感情、幻想等，直至養成更高層次的素描畫作的鑒賞技能，通過這個過程中，幼師專業的學生才能對素描有一個整體的把握和全面的理解。（三）加大美術史、美術欣賞的教學力度。我國的教育經歷了一個從注重理論性到實用性的過程，“學以致用”的思想在教學中得到了明顯的體現。在幼師美術教育改革中，應當在實用性和對學生內在修養的塑造方面取得平衡，更好的偏重于對學生審美能力和美術意識的培養，而不是一味強調繪畫天賦在作品中的體現。對于幼師美術專業的學生來說，美術鑒賞及審美是她們應有美術能力的一部分，作品形式、色彩、風格歸屬等都需要有大量系統的知識貯備，因此一知半解的介紹性滲透就如同隔靴搔癢，根本起不到作用，如能將美術史和美術欣賞獨立起來，無淪是對開闊視野、增強興趣還是學習目標、學習方向的確立，都將會大有好處。
