發布時間：2022-09-04 18:17:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的確定位置教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學數學；自主學習；合作交流
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0032-02
新課程理念積極倡導合作交流，十分重視學生在“自主探索，合作交流”中學會學習，在課堂教學中實施“先學后教，導學導練”，是為了達到“教是為了不教”的最終目標。自主學習不僅是一種學習概念，更是一種學習方法，而合作學習是獲取知識的一種手段。本文以小學數學蘇教版二年級上冊《確定位置》的教學為例，談談小學生在數學學習中合作交流與自學能力培養。
一、創設情境，在合作交流中營造探索氛圍
教師要敢于創造性地使用教材，立足于學生實際，從學生的發展和需要考慮，確定學習目標，設計教與學的流程，使教學設計真正成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的學案。
本課的主要教學內容分為三個層次：第一層在創設情境里體會“排”與“個”的含義及數的方法；第二層次，在導學過程中，感受兩個“第幾”確定位置的方法與描述；第三個層次，在巧練精講中鞏固運用兩個第幾來確定位置和描述位置。
在教學設計中，為突出重點，突破難點，凸現“自主探究，合作交流”課題研究，有效地促進新知、技能的生成，筆者的思考與做法如下：
1.創設具體情境，激發學生“想合作交流”的欲望。教師不在于要講授多少知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望。課一開始，筆者用“森林里舉辦動物廣播操比賽”這一學生十分感興趣的情境引入，激發學生的學習熱情，通過讓學生“猜猜老師最喜歡的動物是誰”“說說自己最喜歡的動物的位置”等活動，使學生在交流活動中體會“第幾個”或者“第幾排”的確定方法，學生學得有趣，學習主動性和積極性自然就高。
2.抓住“問題”啟引，調動學生“敢合作交流”的動力。在教學中，學生往往會遇到一些難以解答的問題，這時組織學生合作交流，不僅能激發學生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關系，從而產生個體學習的動力。本課在教學“感受兩個‘第幾’確定位置的方法與描述”這一環節時，先只告訴學生“我在第一個”，學生發現，只說第一個并不能確定，那么要怎樣才能確定下來呢？學生對這一問題一時難以解答，這時，組織學生合作交流，學生的學習目的明確，求知欲強，能獲得較好的合作學習效果，也更有利于培養學生合作學習的意識和能力。
3.組織自主探究，體驗學生“能合作交流”的成功。合作交流還應與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作交流效應。自主探索是有效合作交流的前提和重要保證，合作交流學習離開了自主探索這個前提，就如空中樓閣，落不到實處。在完成“想想做做”第二題時，讓學生說說兩個座位是否在一起的教學中，筆者既給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又為學生創造合作交流的機會，讓他們在自主探索的過程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮合作交流的實效性。
4.及時評價反思，提升學生“善合作交流”的能力。在教學中，要不斷讓學生接觸合作學習，幫助學生逐步樹立合作意識。課堂上，教師要及時給予肯定和鼓勵，如：你們倆配合得真好！你們做得真棒！教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，對孩子親切的點頭等動作，使學生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力，產生學習的自信，從而敢于大膽地表達自己的思考、發現、疑問，充分激發用數學語言進行交流的興趣。
二、問題啟引，在合作交流中開展探索活動
為了把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，把“說”的機會讓給學生，使“合作交流”在課堂中生根、開花、結果，具體片段如下：
片段一：以“開放”的情境，讓學生親歷數學的本質
1.在“問題”的啟引中體會――“兩個第幾”的必要性。
談話：聽，有1只小動物在跟我們說話呢?。ㄕn件播放）你認為是誰呢？你認為呢？（小猴，小兔，小豬）
師：小朋友們說得都對，因為它們從左邊數起都是第1個，那到底是誰呢？有什么好辦法能確定下來？請小朋友同桌交流一下。
（同桌討論完成后，組織班內交流）
提問：再添一個什么條件和第1個合起來，就能確定是哪一只小動物了？
學生回答，得到是哪種動物后，還要知道這個動物在第幾排。
提問：如果是小豬，該怎么說呢？小兔？小猴？
談話：那到底是誰在跟我們打招呼呢？我們一起來聽（放錄音），原來是誰呀？（小猴）
總結歸納：看來只知道第幾個，能不能確定它的位置？（不能）還要加一個什么條件就能確定位置了。（在第幾排）
2.在“互動合作”中體驗――“兩個第幾”的合理性。
提問：那現在老師只說在第2排，你能確定小動物的位置嗎？（不能）也必須要加一個什么條件呢？（在第幾個）
師：你能說說小熊的準確位置嗎？小貓？小狗？
總結歸納：看來，只知道第幾排或第幾個都不能準確地確定某一個小動物的位置，只有知道了第幾排和第幾個才能確定小動物們的準確位置。（板書：和）這就是我們今天要學習的用第幾排和第幾個來確定位置（板書：確定位置）
片段二：以“導學導練“方式，讓學生感悟知識的價值。
1.在“巧練精講”中有效達成――應用“兩個第幾”的知識確定位置。
談話：其實在電影院里也藏著我們今天學習的知識，你們想去了解一下嗎？（想）那老師就帶著大家去看一看。（出示課件）
師：小朋友數一數，電影院里我們一共看到了幾排座位？你是怎么數的？
提問：小女孩她坐在第幾排第幾號呢？小男孩呢？
師：又來了三個小朋友，你能幫他們找到相應的位置嗎？
2.在“有趣活動”中討論思辨――結合確定位置技能學以致用。
談話：小芳和小明今天約好一起去看電影，他們買了兩張電影票，（課件出示），你覺得他們倆會坐在一起看電影嗎？（會）到底是不是呢？我們一起走進電影院一看究竟吧?。ㄕn件出示）
（學生觀察）
提問：根據我們今天學習的第幾排和第幾個的知識，說說小芳和小明到底能不能坐在一起？（不能）那我們有沒有辦法讓他們倆坐在一起看電影呢？
（先同桌討論，再班內交流）
三、教學反思，在合作交流中拓展延伸
教學反思的關注點是學生，支撐點是教師，驅動力是課題的研究與實施。筆者初為人師，深知教學反思是教學進步的基石，是教學進步的階梯，更是筆者進行課題研究、積累教學經驗的源泉，下面就“教師的教，學生的學，課題的研”反思如下：
1.反思“合作交流”的預設，讓教師主導作用的效應更強。在本課的教學中，筆者從學生熟悉的生活情景和體驗出發，利用“小動物排隊做操”、“給小動物的家裝個門牌號”、“電影院找座位”等情境，為他們提供觀察操作、合作交流的機會，學生在教師的引導下，在與同伴合作中探索問題，與同伴交流中得出結論，嘗試獲取成功的喜悅。
一、新舊聯系，引導學生充分感受
在數學課堂教學中要處理好教師講授和學生自主學習的關系，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。
《確定位置》這課時的內容主要是讓學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個”、“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾排第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，初步根據相應的描述確定物體所在的位置。因此，在設計本節課的導入時，先讓學生在5×5的方格中猜猜哪個方格中有水果，猜中有獎。低年級學生容易被游戲所吸引，而要說清楚哪個方格，就需要用到一年級時掌握的“前后、左右、上下”等知識，需要用到“從左往右數、從右往左數、從上往下數、從下往上數”等描述性的語句，這就為新知識的學習怎樣確定位置打好基礎。但是學生在表述時還是很困難的，幾乎是說不清到底指哪一個方格。因此，我認為可以將本環節修改為在課前與學生復習一排物體中誰在從左往右數的第幾個或者是從右往左數的第幾個。用之前積累的類似“第幾個”的方式描述物置關系的經驗，提升到現在縱橫兩個方向上位置的描述，從而感受數學方法的獨特價值。
二、有效互動，組織學生充分探究
互動式的課堂有利于學生與教師之間的交流、學生與學生之間的交流，通過這樣的交流、思考和討論，促進學生充分展開對新知的探究。
在本課新知的教學中，讓學生看著小動物的做操圖說說教師最喜歡的第2排第4個小動物是誰，“逼著”學生思考“從哪往哪數”確定第幾排和第幾個，并嘗試用“第幾排第幾個”這樣的語句來描述。通過不同學生的不同回答的反饋，教師質疑：“哎，老師最喜歡的小動物只有一個，怎么你們的答案都不一樣呢？”學生自我反思，發現每個人確定位置的方法不一樣，得到的結果也不一樣。這就需要有統一的標準確定物體的位置，然后課件出示小猴和小熊說的話，通過它們的話明確在做操中是按照怎樣的方法確定小動物的位置。這里安排了多名學生說說怎樣確定第幾排第幾個的方法，還有同桌之間互相說，讓學生通過交流明確“從前往后數確定第幾排，從左往右數確定第幾個”這一方法。接著組織學生找出“第2個”和“第3排”的小動物是誰，讓學生發現不能只說第幾個或第幾排，必須同時用第幾排第幾個才能確定動物的位置。明確可以用“第幾排第幾個”的方法確定位置后，再次組織學生與同桌交流自己最喜歡的小動物在哪，通過這樣多層次的交流活動，讓學生深入理解明確必須用“第幾排第幾個”確定小動物的確切位置。在學生的不同想法、教師的質疑、學生的共同探討、與同桌的交流等互動環節中讓學生積極參與、主動有效，讓學生對新知的理解和內化水到渠成。
三、聯系生活，促進學生拓展應用
新課標指出數學教學內容要滿足學生未來社會生活的需要，在抽象的數學學習活動中，都要注意與實際生活相結合，讓學生體會到數學知識在實際生活中的廣泛應用，提高學習數學的興趣。
《確定位置》這課時的教學不僅是讓學生會確定做操中的位置，還包括生活中其他位置的確定。如描述小動物房間的位置可以用“第幾層第幾號”描述。而生活中我們更適用的是門牌號碼，所以適當改編練習題的要求，將門牌號碼與第幾層第幾號結合起來。
片段1：
師：老師撿到一把鑰匙，上面寫著301，你說我要還給哪只小動物？
生：小鴨子。
師：你怎么知道的？
生：因為3表示第3層，1表示第1號。
師：那你能給其他小動物的房間也編個號碼嗎？小熊家？
生：302，因為在第3層第2號。
師：小兔家？
生：403，因為在第4層第3號。
師：那你家的門牌號碼是多少？
生1：我家住在604。
師：誰來說說這位小朋友家是在第幾層第幾號？
生2：第6層第4號。
師：你家呢？
生3：我家住在1003。
師：她家是在第幾層第幾號？
生4：第10層第3號。
師：小朋友們真了不起，用剛才學到的數學知識解決了生活中的門牌號碼問題。
設計本課時教案時，我考慮到可充分利用教材“想想做做”第1題所提供的素材，把它拓展延伸到生活中的門牌號碼問題，通過創設“給小動物還鑰匙”的問題情境，讓學生發現門牌號碼中幾零幾與第幾層第幾號的聯系，然后讓學生說說自己家的門牌號碼，充分調動學生學習的積極性，讓學生在解決實際問題過程中感受數學知識在生活中的應用。
片段2：（想想做做2中劇場的第幾排不出示。）
師：一排5號就表示第1排第5號，你知道在哪嗎？
（學生上來指，生1認為是最靠近屏幕那一排的第5個座位，生2認為是最靠近我們那一排的第5個座位）
師：一張票怎么會有兩個座位？
生：沒有確定第一排。
師：那怎么確定第一排？
生：最靠近屏幕的就是第一排。
（出示：三排6號三排7號三排8號）
師：你和好朋友一起去看電影，你打算選哪兩張？
生1：三排6號和三排7號。
師：還有別的選法嗎？
生2：三排7號和三排8號。
（出示另一個劇場的座位。）
師：那在這個劇場呢？
生：我選三排6號和三排8號。因為這個劇場的座位是分單雙號的。
蘇教版數學第十冊《確定位置》
教學目標：
⑴使學生在具體的情境中認識行、列的含義，知道確定行、列的規則。能初步理解"數對"的含義，會用"數對"表示具體情境中物體的位置。
⑵結合具體情境，使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發展空間觀念。
⑶使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
教學重點：初步理解數對的含義，會用數對表示具體情景中物質的位置。
教學難點：用數對表示具體情景中物置的方法。
教學過程：
1情境引入，激發需要
⑴出示班級學生座位圖，提問：我們班數學課代表坐在哪里？
（學生用不同的表述方法說出課代表所在的位置。）
⑵設疑：韓江濤的位置沒有變，為什么同學們的說法不一樣呢？
⑶揭題：由于同學們看的方法和角度不同，所以在描述小韓江濤位置時，產生了不同的說法。那么怎樣才能確切、簡明地描述韓江濤的位置呢？今天這節課我們就一起來進一步學習確定位置。
（板書課題1：確定位置）
2認識行列，理解數對
⑴明確列、行的規則
（1）對照座位示意圖認識列與行
實際上，在確定位置時，豎排（手指場景中的豎排）叫做列，確定第幾列一般從左往右數。橫排（手指場景中的橫排）叫做行，確定第幾行一般從前往后數。
（2）現在你們能用數學術語說說課代表坐在什么位置了嗎？（同時板書）
那么班長坐在哪里呢？（板書）
（3）介紹教室里，站在老師的角度來觀察同學們的位置，如何確定列和行
（4）列行訓練：第幾列的同學起立、第幾行的同學舉手等。
說一說自己在教室的位置。
（5）小結：通過剛才的學習，我們已經知道了用列和行來確定位置，誰來說一說要注意什么問題？
⑵抽象座位表，認識數對
（1）認識圓圈圖。
談話：為了清楚地表示每個同學坐的位置，現在我們把大家坐的位置都用圓圈表示出來。（課件出示）
你能找到韓江濤的位置嗎？班長呢？
（指導學生統一確定列與行的觀察方向。即從老師的方向觀察，確定圖上的列與行。）
（2）認識數對
在數學上，第幾列第幾行還可以用兩個數來表示，就是我們今天確定位置的方法叫"數對"。
數對有兩個數，我們在表述的時候，應該先表示列數，再表示行數，前后的順序是不能顛倒的。因為課代表的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應先寫列數4，再寫行數3。數對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數與行數括起來，并在列數和行數之間寫上一個逗號，把兩個數隔開。
（邊講解，邊范寫）
這個數對就表示課代表的位置，我們把這個數對讀作：四三。
提問：想一想，數對（4，3）表示什么意思？4表示什么？3呢？
（3）練習：班長所在的位置你會用數對表示嗎？
練一練1、在上圖中找出第2列第4行的位置，用數對表示是（ ， ）。
（ 6 ， 5 ）在上圖中表示第（ ）列第（ ）行的位置。
你在教室里的位置是第幾列第幾行？并用數對表示寫在書上。
猜一猜：用數對表示出自己喜歡的同學所在位置，請大家猜一猜你的好朋友是誰？
老師也喜歡一些同學，大家也一起猜猜看，是誰就請他把手舉起來，和老師微笑的招招手，好嗎？。分別出示（5 ，4），（4，Y），（X，1），（X，Y）。
（4）小結：通過剛才的學習，我們知道了可以用數對來確定位置，誰來說一說要注意什么問題？
3聯系生活，應用數對。
過渡：生活中也有許多運用數對解決的問題呢？
⑴練習三第2題：
請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，你會用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置嗎？
（1）各自在書上填寫后指名匯報，全班交流。
（2） 討論：你發現表示這四塊瓷磚位置的數對有什么特點嗎？
（在同一列的瓷磚，數對中的第一個數相同；在同一行的瓷磚，數對中的第二個數相同。）
⑵小明在教室的位置用數對表示是（3 ，6），小明坐在第（ ）列第（ ）行。小紅和小明是同桌，她的位置用數對表示是（ ， ）。
說一說是怎樣想的？
⑶練習三第3題
（1）這是學校會議室的地面圖，同座位的同學相互說說圖中每塊花色的地磚分別在第幾列第幾行？
（2）能用數對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？
各自在書中填寫后指名匯報，全班交流。
（3）觀察這幾塊花色瓷磚的位置，你發現了什么？
（可以是表示同一行中花磚位置的數對，它們的第二個數相同；表示同一列中花磚位置的數對，它們的第一個數相同；可以是花色地磚都在奇數列；可以是第4行有3塊，往下或往上都依次減少1塊；可以是第7列有3塊，往左或往右也依次少1塊；可以是地磚排列的圖案是對稱的。）
4總結、延伸：
今天這節課我們學習了什么知識？（完善課題板書）你有哪些收獲呢？和大家分享分享吧。
數對在生活中有很多的應用，大家看這些資料：
（1）用經線和緯線確定地球上任意一點位置的方法。
（2）部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經116°28′；無錫在北緯31°35′，東經120°39′。
（3）經度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運用。（課件出示相關圖片）
講述：用經度和緯度確定位置和我們用數對確定位置的道理是一樣的。
課外延伸：數對的知識在生活中的運用很廣泛，有興趣的同學課后可以通過上網、看書等方式搜集這方面的資料。
5游戲：說話的字母：根據相關數對，找出相應的字母，你就知道謎底了。
教學反思：
當下，隨著新課程改革的日漸深入，高職院校思想政治課程改革已迫在眉睫。思想政治教師當前的首要任務就是客觀、科學、合理地反思自己的角色，轉變觀念找準定位，才能更新教學理念，改革教學方法，以便充分調動學生的積極性，使新課程改革落到實處。
那么，在新課程改革中高職院校思想政治教師何以定位？針對這個無法繞開而又十分重要的問題，筆者從傳統應試教學模式下思想政治教師的角色定位入手，來梳理和探討新課程改革下思想政治教師的角色定位。
一、傳統應試教學模式下思想政治教師的角色定位
角色是出于一定社會地位的個體，根據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式。 “師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是對傳統教學模式下教師角色的最好詮釋。在我國傳統教學模式下，師生關系嚴重失衡，教師被歪曲成教學活動的主角，是知識的唯一擁有者，對學生擁有絕對的支配權，而學生則是教學活動的配角，是“傳道、授業、解惑”的對象。
（一）知識的復制者。傳統的課堂教學過程強調以教師為中心，教師成了知識的傳授者，其任務就是“把教材重點內容當作金科玉律，把教材中的提示當作顛撲不滅的真理，把預先設計好的教案當作是步步亦趨的向導”，然后運用灌輸手段，把知識原原本本復制給學生。這種“復制---接受”的教學方式過分強調知識的完整性、系統性、理論性，嚴重禁錮了學生創新意識的形成和發展，湮沒了學生的生機和活力，使學生成了記，背，默的工具。
（二）課堂活動的獨白者。教學過程應該是師生互動、共同發展的交往過程。在傳統的課程環境下，教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說話，幾乎“壟斷”課堂話語權。學生則時時處于教師“全景式”控制下，一舉一動都有可能引起教師的“關注”和評判，淪落于“失語”境地。
（三）課程的控制和教學者。在傳統課程環境中,教師僅僅沉溺于教書匠的角色，關注的往往是“我教了什么”,“我是如何去教的”,卻很少反思和研究:這堂課教給了學生什么？采取這種方式教合適嗎？還有沒有更為合理的其他方法？課堂中有沒有意料之外的事情？自己又如何去處理?這樣處理合理嗎？等等。
二、新課程改革下思想政治教師的角色定位
高職院校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。為了保證新課程改革的有效實施，思想政治教師必須客觀、科學、合理地反思自己的角色，找準自己的位置。進而從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，從課程的執行者轉變為課程的研究和開發者，從單純的教育者轉變為既是教育者又是學習者。
（一）從知識的復制者轉變為學生學習的促進者。在新課程改革中，教學過程應該是師生共同交往，共同互動的過程。教與學是一個統一的整體，單一的講授和接受都不利與教學的發展。所以，教師應該努力把學生引向學習之中。此外，興趣是最好的老師，當學生感興趣的時候，他們的身心處于最佳的狀態，學習效率達到最高值。在課堂教學活動過程中，教師要積極創設豐富、輕松、有趣的課堂氣氛，使課堂內容呈現多種形式，要打破傳統的上課形式，力求每節課能給學生帶來新鮮感，把學生的目光集中到課堂上。
（二）從課堂活動的獨白者到課堂的組織者。新課程一再強調：教師要以“人為本，以學生為本”，“把一切為了每一個學生的發展”作為最高的宗旨和核心目標。為此，教師應當“尊重學生的人格”，走下講臺，深入到學生中間，把“話語權”還給學生，把課堂變成是與學生平等交往的場所。在課堂教學中，教師以組織者的身份創設開放的、貼近學生生活的教學情景，激發學生求知的欲望與興趣，同時為對話的展開提供操作的平臺。
（三）從課程的控制和教學者轉變為課程的研究和開發者。面對課堂中生成的豐富多彩的教學資源，教師必須擺正好自己的位置，把自己變成一個課堂教學的反思者與研究者。課堂只是教師教學實施的場所，作為思想政治教師在教學實踐中不斷反思自己的教學行為，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學行為適應學生學習的需要，從而努力提升教學實踐的理論層次，并使自己成為研究型、學者型教師。
結束語：當下，素質教育的觀念正日益深入人心，新課程改革對教師提出了新的要求：“教師要更新教學理念，轉變教學方式，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創作必要的前提。”這就意味著教師要切實更新教育思想、轉變教育觀念。而思想政治課新課程改革是一個大的課題，對高職院校思想政治教師來說既是機遇也是挑戰。這就要求我們首先必須對自己進行準確定位，才能根據自己所擔任的角色的特定要求來確定自己的發展方向和內容，進而明確自己在教育人才培養中的作用和地位，在教學內容、教學方法、教學手段和考試方式等方面大膽改革,勇于創新,努力提高高職院校思想政治課教學的針對性、實效性和課程的吸引力、感染力。
備好課是有效教學的基礎
有效備課是有效教學的基礎。因此，一堂高效率的數學課，課前就要做大量的準備工作，筆者認為可以從以下幾個方面著手：
三環備課是有效備課的關鍵 一環略備――備教材。教材是學生學習的根本素材，它提供了學生學習的基本內容。教師必須“吃透”教材，不但要掌握教材內容，更要凌駕于教材之上，“跳”出教材，“活”用教材，才能把教材的潛力充分挖掘出來，才能靈活地使用教材。比如郭老師在上《觀察的范圍》一課時，她沒有完全套用教材的例題，而是在教材的基礎上選用了更貼近學生生活的一些實例，如：大頭兒子觀察車隊、貪吃的長頸鹿等，這樣用“活”了教材，調動學生的積極性，達到好的教學效果。
二環精備――研細節。在這個環節，教師要備學生、備教法，在充分掌握學生情況的前提下，根據學生的個體差異設計不同難度的問題，制定不同層次的教學目標。對于同樣的知識內容，有些學生可以知其然，有些學生則可以知所以然。這樣每個孩子都能“達到”預定的學習目標，并體驗成功的快樂。如在教學《算法多樣化》時，筆者要求計算能力差點的學生只要掌握一般算法即可，計算能力強一些的學生就要求他們能運用多種算法，能力更好些的學生能夠學會擇優選擇算法。這樣使每個學生都能在原有水平的基礎上得到發展。
三環熟備――背教案。教師要背總結性的、過渡性的語言和教學環節及預設問題，這樣才能在課堂上運用自如。如果不能熟背教案，再精彩的教學設計，在課堂上也會因語言的不流暢而遺憾。
集體備課是有效備課的補充 人們常說，三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮，在備課中也如此。2014年趕上教材改版，教材內容新，知識容量大，參考資料少，這給教師的教學帶來了一定困難，因此筆者經常和別的數學老師一起探討。在進行每一單元前，我們都會一起分析教材、探討教法、安排進度。通過集體備課，使我們上課的思路更加清晰，教學理念也呈現多樣化，并能彌補不足之處。
上好課是有效教學的根本
要實現高效課堂，課堂教學是最關鍵的環節。課堂教學的有效體現在學生的有效學習和教師的有效教學。要向課堂40分鐘要效率。
重視教學節奏，實現高效課堂 課堂節奏決定課堂教學的效率。在課堂教學中，教師要根據學生的認知水平，創造符合學生的學習節奏，把握課堂教學的輕重緩急。如果整節課都在操作活動，容易使學生過度興奮，課堂也會失去控制;如果一直沉寂思考，會使課堂氣氛變得沉悶。只有做到“動”和“靜”的有效結合，才能很好地調控課堂的教學節奏。在教學《確定位置》一課時，筆者引導學生通過靜的思考過程總結出用數對確定位置，以及數對的寫法，再通過動的課堂活動來鞏固學生對數對的應用。在這個環節中，筆者一開始是讓一個孩子用數對表示另一個孩子的位置，但筆者發現學生的參與性不高，當喊到一個孩子時，有個孩子小聲說了一句“他是我好朋友”，筆者一下就有了靈感，讓一個學生用數對表示出他好朋友的位置，其他同學猜猜他的好朋友是誰，這樣所有的學生都參與到活動中，靜心聽課、積極思考，使課堂呈現出快慢的節奏交替，從而達到好的教學效果。
重視教學環節，實現高效課堂 教學環節在課堂教學中占主體地位。環節的設計不在多，而在精、在簡，有些課為了追求形式的多樣，增添了許多不必要的環節。有位教師在講《角的認識》一課時，設計了“物體中找角、課本上量角、生活中認角，還有動手畫角、折角、剪角”等環節，最后還編了兒歌唱角。整節課，學生忙著動手忙著唱，這樣既浪費了寶貴的課堂時間，又偏離了數學課堂的教學主題，降低了課堂教學效果。
反思促使有效教學的創新發展
教師常常發現，課前做了充分的準備，很多精心設計的環節到了課堂上卻發現實施不了或者是達不到預期的效果，課后時常感嘆：預想的和實際發生的完全不是一回事。因此，課后教師要深入地剖析和反思存在的問題，在不斷的反思中成長。
撲捉課堂靈感總結亮點 教師在課堂教學過程中，經常會因為一些偶發的事件而產生瞬間靈感，這些靈感的產生，往往是突然而至的，如果不利用課后反思及時去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。
針對不足之處制定對策 每上一節課，教師都要剖析這節課的得與失，記錄下存在的問題，并根據自己的教學效果和學生所反饋的問題，寫一些“修改建議”，著重寫課堂教學的不足之處，以及解決這些問題的方法和對策，使教學反思成為教師成長的推動力。
一、瞻前顧后――看教學內容的聯系
教師在教學時要瞻前顧后，通過關鍵問題處的追問，處的比較，使學生深刻理解知識間的聯系。而要及時把握教學中的這些細節，則需要教師具有敏銳的洞察力和判斷力，以及準確把握教材內容和學生心理的能力。這既是專業知識的問題，也是教學實踐智慧的問題。
在教學小學一年級數學“確定位置”一課時，當學生總結出可以用“第幾排第幾個”“第幾組第幾個”“第幾層第幾本”確定物體的位置后，教師請學生找出這些方法的相同點，引導學生認識到這種確定位置的方法需要用到兩個“第幾”。在此基礎上，教師及時引導學生小結出“幾”就是數，初步認識用兩個數就能說清物體的位置。
二、洞察玄奧――看解題思路的引導
在學生面對新問題、解決新問題的過程中，往往需要尋求解決問題的突破口。如在教學“3的倍數特征”一課時，可先出示百數表，讓學生圈出其中3的倍數，再引導學生觀察3的倍數有什么特征。學生豎著看發現：3的倍數的個位數可以是0～9；橫著看發現：相鄰的3的倍數相差3。這些發現都是學生主動觀察和思考的結果，但都沒有涉及到3的倍數特征。就在這時，教師及時介入，巧妙引導：有序觀察是解決問題的好方法。在豎著看、橫著看都找不到有關3的倍數的特征時，我們還可以換個角度來觀察。經過啟發，學生斜著看發現：相鄰的3的倍數相差9；十位與個位上數的和是3的倍數。教師的及時介入和精妙提問引發了學生對探究思路的靈活調整和更深層次的思考，學生很快發現了兩位數中3的倍數的特征，為類推出3的倍數的特征奠定了基礎。當學生探究受阻時，教師巧妙點撥，引導學生嘗試換個角度來思考問題，保證了學生探究的效率，使學生體會到應該學會靈活地思考，從而解決問題。
三、將錯就錯――看錯誤資源的利用
在教學過程中，學生解題出錯是常有的現象。譬如教學分數應用題：一項工程，甲隊單獨做要12天完成，乙隊單獨做要10天完成。甲隊的工作效率比乙隊低百分之幾？正確的列式是
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關鍵詞：教研組；青年語文教師；教學風格
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0174-02
教師的教學風格是指教師在科學的教學理論指導下，通過長期教學實踐的探索與追求而逐步形成的、并逐步趨向完美的教學活動，在教學觀點、教學方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現出來的、穩定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。雨果言：沒有風格，你可以獲得一時的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠。
優質教學風格的形成是青年教師成熟的重要標志。導向優質的教學風格主要有以下特征：熱愛語文教育事業，基本功扎實，方法多樣，現代教育技術水平高；具有親和力，關心學生，平等對待學生；講課情緒飽滿，生動形象，深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，成績突出。學生不僅學到知識，同時受到思維的訓練、情感的熏陶，形成正確的價值觀。
青年語文教師導向優質教學的語文教學風格的形成關鍵在教師本身，但教研組作為學校最基層的研究團隊，對青年教師教學風格的形成起到很大的作用。
一、在氛圍營造上發揮作用
羅伯特·特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其它任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”所以，教師在教學工作中必須注意到自己的個性特征，并把個性因素滲透到教學活動中去。本質上教師勞動是一種個性化的勞動，鼓勵年青教師建立自己獨特的教學風格是對教師創造性勞動的尊重，能積極調動青年教師教學的積極性。教師教學風格的形成是衡量教師成熟和教學工作成效的重要指標，要尊重每一位年青教師不同的教學風格并加以積極扶持，鼓勵青年教師要別具一格，獨樹一幟，靠自己獨特的思想和教學風格而閃光。教研組組長與骨干教師要深入課堂，細致分析觀察，尊重年青教師的個性，在氛圍營造與引領上發揮積極作用。
要積極營造學習研究的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說：“要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”推薦閱讀書目。主要有教育理論、教育名家傳記、教育隨筆等，如《世界課程改革趨勢研究》、《主體教學論》、《學習策略》、《給教師的一百條建議》等?！吨袑W語文教學參考》、《中學語文》、《語文教學通訊》、《語文教學與研究》等與語文教學密切相關的雜志要通讀。樹立終身學習是專業發展的必然的理念，明白有眼界才會有境界，有實力才會有魅力，有作為才會有地位。要寫出讀書筆記，通過博客或在組內活動時交流，相互分享彼此的心得與成果；組織讀書交流與報告會；帶領組內成員進行教學研究。不僅及時解決青年教師教育教學中的實際問題，更能開拓青年教師的教學視野，提升職業效能感和幸福指數。
二、在價值引領上發揮作用
在教研組內通過價值引導和典型示范等，努力培育青年教師的事業心與責任感，及時更新和樹立新的教育教學理念。要引導青年教師學會并掌握正確的科學的思維方法。正確的思維方法是緩解教師心理壓力、驅除教師主觀意識模糊并形成正確價值觀的前提。面對自己的職業，面對學校的各項制度，面對現實利益的誘惑，如果一個教師沒有正確的思維方法，首先是自己不能理解這種伴隨社會主流的發展變革，從而對自己所做的工作就會產生一種懈怠或者無意識的對抗，進而使自己處于一種思想和身體的亞健康狀態或者臨界狀態，就會認為自己的工作毫無意義，是迫不得已行為。如此，自己的人生價值就會疑惑、就會失去方向。自己也就沒有追求、沒有理想，作積極性和主動性及與人的合作性就會下降甚至消失。如果青年教師沒有了理想和追求，也就沒有了前進的動力，就會在教育改革中被淘汰。
教研組要引導組內年青教師正確的面對自己所處的實際環境，有力地調節自己，改變自己，發展自己，使自己與時俱進，努力快速適應當前的環境，進而產生工作的動力，煥發銳意進取、團結拼搏、刻苦創新、無私奉獻的精神。
學生的健康發展是教師的價值體現所在?！耙磺袨榱藢W生”、“為了學生的一切”應該成為青年教師價值觀的核心。青年教師要找準自己的位置，要能感覺到自己存在及勞動的價值，并通過學生能夠體現自己的勞動價值。只有這樣，青年教師的積極性和主動性才能得到充分發揮，青年教師的創造性也才能得到最大限度的利用。整個教研組才能處于一種和諧、團結、積極、主動的良性循環之中。
要積極發展教研組文化。良好的教研組文化建設能使青年教師生心情愉悅，同時又能起到陶冶情操的作用，更能起到引領青年教師人生價值的取向，催人奮進。
三、在自我定位上發揮作用
教研組要幫助青年教師正確認識自己，挖掘自己的潛力，充分發揮自身的優勢。教研組可建立青年語文教師教學風格分析框架，讓青年教師從以下五個方面進行自我分析定位。
從信息傳遞角度看是單向傳輸為主還是雙向交流為主，從教學媒介使用角度看是傳統媒介為主還是現代教育技術為主，從教學語言角度看是直白為主還是幽默為主，從授課教學情緒看是充滿激情為主還是以冷靜為主，從課堂組織看是教師控制為主還是學生自主學習為主。實踐來看，通過五個方面的分析，青年教師對自己的分析定位會比較準確。
組內同伴的分析也比較重要。組內教師彼此接觸聽課多，了解比較深，提供的分析參考相當重要，對青年教師教學風格的定位相當重要。
作為一位立志打造自己教學風格的年輕教師，必須要明確自己該往哪個方向走，不能毫無目標毫無方向地教學。更不應該隨大流，整天忙于磨學生，盲目追求分數至上，自己也被磨得毫無棱角。下表為李如密的教學風格分類，作為青年教師定位努力的方向參考。
四、在探索研磨上發揮作用
教研組是教學改革的最前沿陣地，富有創意的教研活動能突破傳統教研活動中缺乏新意、形式老套之弊端，使教研活動從形式到內容走進實際青年教師的教學生活，走進青年教師的需求領域。通過富有創意的教研活動，能使教研活動這一沿襲已久的教師業務學習方式注入新的活力，從而使教研組真正成為青年教師汲取教學精華、形成優質教學風格的重要組織。
教研組在教研組長的帶領下，讓青年教師在課堂教學中突出學科特色，自主創新，取準突破口，積極進取，銳意創新，激發興趣，提高成績。教研組圍繞青年教師課堂教學中的熱點問題開展專題研究，并以新課標、新教材、新教法為研究重點，解決教學中的實際問題。預先設計好研究問題來開展課堂教學研究。側重于研討與反思，善于捕捉教學中的某一環節進行深入研究，特別是在新的理念下如何轉化為新的教學行為方面深入研究，多探索，多實踐。教研組根據語文學科特點和自身優勢，圍繞課堂教學改革確立課題。抓住青年教師怎樣教、學生怎樣學這一關鍵，自主性確定課題。大膽實踐探索，進一步增強青年教師對新課程的適應能力，把新的理念落實到課堂教學之中，不斷總結，不斷反思，在實踐中鍛煉，在反思中提高，發揮課題在提高教師教學研究和教學水平中的針對性與導向性作用。
每一位青年教師都結合自身教學中的困惑或者自身關注的教研方向，確定自己的研究課題，并撰寫詳細的開題報告，確定教改課題，精心準備、授課、評課，結合自己在課題研究具體實施過程中的問題撰寫教學反思和案例分析，定期在全組范圍內進行經驗交流。全組教師努力從機械的日常教學中跳出來，圍繞自身研究方向，注重平時的主體思考，并在隨機的交流中研討，使教研組活動擺脫活動時間的困擾，實現機動、靈活而又富有實效的日常教研。
教研組內所有教師都要對青年教師進行聽課并進行課堂評價。課堂評價結束后，學科教研組內交流教學設計、課堂教學反思報告，說自己的教學思路，最終由教研組長將所有教師的評課情況進行總結，形成教研組內所有教師課堂教學情況的評課報告。通過集體備課、聽課、觀察同學科教師的教學、參與教學討論以及共同評課等多種學習方式，帶動提高每一位青年教師的施教能力，在研討、評課中，教師們引用經典教育教學理論，在不知不覺中，提高教育理論水平。
為不斷提升青年教師的專業水平和教學研究能力，可聘請教研專家、教研員到學校指導教師課堂教學及科研課題的研究，促使青年教師教學有質的飛躍。
五、在規劃制定上發揮作用
教研組應指導青年教師對自己的教學風格培育進行主動規劃。規劃程序如下：
第一步進行專業發展現狀自我分析。主要分析個人專業發展的優勢與劣勢，以在規劃時進行揚長避短，揚長補短。揚長就是進一步培育自己的長處，力爭形成自己獨特的風格。補短要補基本的可補之短，性格、個性等方面的欠缺難以彌補的則要盡可能避開。
第二步為個人專業發展規劃目標制定。可以設立總目標與階段性目標。如制定三年或五年的發展規劃總目標后，還應有學年發展規劃階段性目標。學年隊段性目標的實現有助于總目標的實現。
第三步為具體措施制定。也就是拿出具體的實施方法與確定具體的實施途徑。
一、自主創造，積累基本的體驗、探究活動經驗
數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程，不僅要引導學生經歷“數學化”過程，同時要引導學生自己建構數學知識，讓學生體驗到知識的形成過程，精心創設問題情境，組織適度開放的探究性活動，啟發學生拓寬思路，多方位、多角度地獲取多樣化的信息，積累豐富的探究經驗。
如五年級下冊“用數對確定位置”一課，教師先引導學生根據已有知識和生活經驗說小軍位置（小軍在第3排第4個、第4組第3個或第4組倒數第3個等），讓學生體會到原來確定位置方法的局限性，產生統一用列行說位置的內在需要。在鞏固用列行說位置后，教師提出：下面老師報幾個其他同學的位置，請你們寫下來，好不好？學生在經歷快速記錄的過程中，體驗到原有方法的繁瑣和不便，自然地生出了對原有記錄進行改進和優化的設想。教師適時提供充足的探究時間，學生自主創造出了許多更簡潔的表示方法，一步步逼近了數對簡約、凝練的特質，催生出了數對的雛形。完整經歷了知識的形成過程，對數對產生的背景及必要性也有了真切的感受，積累了自主探究的經驗。
探究經驗的獲得是一個不斷猜想、驗證和思辨的過程，為學生創設多樣化、開放性的自主創造、合作探究的情境，引領學生在廣闊的數學背景下自由馳騁，學生所積累的探究經驗將更科學、更豐富。
二、多素材感知，積累基本的比較、歸納活動經驗
抽象概括是形成概念，得出規律的關鍵手段，也是建立數學模型最為重要的思維方法。學生學習數學，需要充分經歷觀察、思考、比較的過程，獲得豐富的感性經驗，再從許多數學事實或數學現象中舍去個別的、非本質的屬性，抽象出共同的本質屬性。
如二年級上冊“認識線段”一課。
由于線段的存在方式是多種多樣的，教師巧妙捕捉住學生課堂生成資源，利用學生自己手中拉出的線段不失時機地進行變式訓練，能讓學生更全面地認識線段，直觀地明確：線段是直的，有兩個端點，跟它所放置的位置、方向，長短，粗細沒有關系。強化并豐富了線段在學生心目中的印記，有利于幫助學生積累歸納類比的數學活動經驗。
許多數學問題在貌似不同的數學情景背后，往往具有相同的思維模型。因此，抽象概括可以加深學生對事物本質的把握，形成一般化的認識，積累具體問題抽象化、形式化的歸納類比活動經驗。
三、回顧反思，積累基本的反思、應用活動經驗
數學活動經驗是屬于學生自己的，引導學生進行反思、評價、交流、概括等活動，提煉數學活動經驗，讓學生個體的活動經驗在群體的“經驗交流”中相互補充、相互充實，進而豐富、發展學生個體的活動經驗，使獲得的活動經驗能靈活遷移到新的情境中，以更好地解決數學問題。
如三年級上冊“長方形和正方形的特征”一課。
師：回顧一下，對于長方形和正方形的特征，我們是如何展開研究的？
學生參照板書進行交流。
生1：我們是從邊和角兩個方面對長方形和正方形展開研究的。
生2：我們采用了量一量、折一折、比一比的方法驗證圖形的特征。
生3：我們在操作驗證前先猜想了圖形的特征。
我們的教學目標不能僅限于一節課，應有長遠的眼光，立足使學生終身受益。當學生在活動結束后反思其整個解決問題的過程，除了對思考的經驗、探究的經驗以及具體操作經驗有所感悟以外，成功或失敗的情緒體驗也能逐漸凝聚為其情緒特征的一部分并獲得發展。
四、瞻前顧后，積累基本的遷移、類比活動經驗
數學教學中教師應盡可能地幫助學生在“學習、理解、掌握、運用”知識時，既應做到“瞻前”，也應注意“顧后”。德國教育家第斯多惠說過：“一個不好的教師是向學生奉獻真理，而一個好的教師是讓學生自己去發現真理?！睌祵W知識的積累，是一個螺旋式上升的過程。教師“教”、學生“學”數學新知識時，要緊扣課程標準，注意到“瞻前顧后”?！罢扒啊笔且耘f知識引領，認識新知識，并對“新、舊”知識進行梳理，在理解、積累的基礎上加以應用和升華?！邦櫤蟆笔菫榱嗽俑?，為以后學習新的知識奠定牢固的基礎。
如二年級上冊“統計”一課，可以這樣結尾。
師：今天我們學習了什么新知識？你有什么收獲？
師：小朋友們，其實在我們生活中經常要用到統計。
這是小明制作的天氣情況統計圖，一共統計了多少天？從這張統計圖中你還能知道些什么？
說明：在生活中，方塊統計圖中一個方塊可以表示一個事物，有的時候還可以表示兩個、十個，甚至更大的數。在以后的學習中我們還會進一步接觸這一類的統計。
