發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:04:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詞匯學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】策略；英語詞匯；學(xué)習(xí)
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而在學(xué)習(xí)詞匯過程中很多學(xué)生記得快忘得也快。本文根據(jù)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，淺談?dòng)⒄Z詞匯的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題。
一、復(fù)述策略
復(fù)述策略是在學(xué)習(xí)中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段。許多新單詞，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。但是，簡(jiǎn)單的讓學(xué)習(xí)材料不斷的在頭腦中重現(xiàn)，只會(huì)把記憶變成一種機(jī)械的過程，效果肯定不好。我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（一）善于利用學(xué)生感興趣的事物
在講述新單詞的過程中善于利用學(xué)生感興趣的事物，并讓所學(xué)的單詞與其發(fā)生聯(lián)系，例如在學(xué)習(xí)mouse時(shí)，準(zhǔn)備一張Micky的圖片，Micky 是最早的卡通片中老鼠的代言人，人人都熟悉，反復(fù)讓圖片出現(xiàn)在學(xué)生面前，出現(xiàn)的同時(shí)對(duì)mouse一詞進(jìn)行強(qiáng)化，記憶起來也會(huì)印象深刻。
（二）排除相互干擾
學(xué)生之所以記不住某一單詞，有一個(gè)重要的原因，就是記憶新單詞的活動(dòng)受到了干擾，也就是被其它單詞搞混了。這是心理學(xué)中提到的抑制，分為前攝抑制和倒攝抑制。在詞匯學(xué)習(xí)中，要盡量考慮預(yù)防兩種抑制的影響，要盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩個(gè)容易混淆的詞。在記憶單詞的過程中人們不難發(fā)現(xiàn)，開始和結(jié)尾的幾個(gè)詞一般要比中間的記得牢，這是因?yàn)橹虚g的詞同時(shí)受到兩種抑制作用，而開始和結(jié)尾的詞受到的抑制作用比較小。根據(jù)這一規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間也是相當(dāng)重要的。清晨起床后以及晚上睡覺前識(shí)記或回憶單詞有利于單詞的識(shí)記與保持。所以教師可以督促學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)間短誦讀、記憶英語單詞，就會(huì)取得較好的效果。另外，教師還應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)材料，把重要的，不好記憶的詞匯放在記憶的起始階段，最后時(shí)再對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)，可以減輕兩種抑制的影響。
二、精細(xì)加工策略
精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。在記憶英語詞匯過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡量對(duì)詞匯做深入的分析與加工，加深記憶的痕跡，減慢遺忘的速度。
（一）有效運(yùn)用記憶術(shù)
1．縮簡(jiǎn)和編歌訣?？s簡(jiǎn)就是將要識(shí)記的單詞簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，而這個(gè)字是自己已經(jīng)熟知的，比如學(xué)生要學(xué)習(xí)代表方位的四個(gè)詞：east， west， south， north ，我們就可以把這四個(gè)詞變成一個(gè)簡(jiǎn)單的news. 正好是由這四個(gè)詞的首字母組成的。有時(shí)也可以把材料編成歌訣。歌訣比較有韻律，非常有助于記憶。例如在中學(xué)階段，按照教學(xué)大綱要求要掌握的幾個(gè)以o結(jié)尾，變第三人稱單數(shù)需要加es的詞: hero， negro， tomato， potato。我們可以把這四個(gè)詞編成中文的歌訣：英雄和黑人愛吃土豆和西紅柿。這樣記憶就變得有趣多了 。
2．聯(lián)想記憶。記單詞時(shí)在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發(fā)出美妙的音樂，可以讓圖像散發(fā)濃郁的芳香，可以讓圖像優(yōu)美地舞蹈，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科學(xué)研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術(shù)越高，記憶越成功，效果越持久。
（1）與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫。
例如：由/ka:/想到 car， 由/sli:p/想到sleep。
（2）音與音的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到另一個(gè)單詞的讀音。
例如: father 父親 — farther 更遠(yuǎn)；meat 肉 — meet遇見；sea 海洋 — see 看見。
轉(zhuǎn)貼于
（3）義與義的聯(lián)想，即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個(gè)單詞的意義。
例如：classroom n. 教室，class 班級(jí)，學(xué)生 + room 房間。
（4）形與形的聯(lián)想， 即根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形。
例如：care 關(guān)心 — careful 關(guān)心的 — carefully 關(guān)心地；
mouth 嘴 — month 月；
horse 馬 — house 房子 — hoarse 聲音嘶啞的，一匹馬關(guān)在房間里聲音嘶啞了。
（5）同義，近義與反義的聯(lián)想。
例如：由 ugly想到beautiful， pretty;由at once想到 immediately
三、創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)
（一） 要激起強(qiáng)烈的記憶欲望
首先要明確記憶目標(biāo)，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強(qiáng)烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價(jià)值。我曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗬锿瑯右髮W(xué)生用15分鐘識(shí)記50個(gè)同樣單詞，但只對(duì)其中一個(gè)班說15分鐘之后要進(jìn)行測(cè)試，選拔前 10 名在學(xué)校期中總結(jié)大會(huì)上表彰，并拍照放在學(xué)校櫥窗里宣傳，希望同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：事先說過測(cè)試的班級(jí)，15 分鐘后能記住 86%，3 小時(shí)仍能記住 60%；而另一個(gè)班效果卻不佳，15 分鐘后只能記住 50%，3 小時(shí)僅能記住 22%，兩班成績(jī)差距顯著！
（二） 要促成穩(wěn)定的愉悅心情
如上述實(shí)驗(yàn)中，做實(shí)驗(yàn)的那個(gè)班，當(dāng)我宣布（下轉(zhuǎn)第128頁）（上接第135頁）他們英語測(cè)試成績(jī)比對(duì)比班高出 36 分而獲勝時(shí)，全體同學(xué)歡呼雀躍，緊接著我又公布了前 10 名獲獎(jiǎng)名單，并激情洋溢地進(jìn)行了表彰，使課堂氣氛走向。臨下課，我對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)試，90 分以上的有 56 人，占 80%，是有史以來最好的課堂效果之一。課后，我在教后記里寫下了這樣的反思：這節(jié)課取得了令人滿意的效果，我認(rèn)為最主要的原因是學(xué)生受到適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵(lì)后，心情十分舒暢，精神放松，神經(jīng)系統(tǒng)適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機(jī)，記憶痕跡保持相對(duì)持久。作為教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促成穩(wěn)定的愉悅心情，促成學(xué)生最佳記憶狀態(tài)的形成。
（三） 要樹立強(qiáng)烈的自信心和成功感
英國有句名言：“自信是走向成功的第一步。”現(xiàn)代教育心理學(xué)也認(rèn)為，一個(gè)人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關(guān)重要的作用！而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語很困難，那就真地會(huì)感到困難；但是，如果他充分認(rèn)識(shí)了詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，堅(jiān)信自己有非凡的語言才能和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，堅(jiān)信困難只是暫時(shí)的，積極努力，百折不撓，就會(huì)使學(xué)習(xí)外語變得更加容易。
四、 及時(shí)有效的復(fù)習(xí)和測(cè)試
德國哲學(xué)家狄茲根說：“重復(fù)和復(fù)習(xí)是記憶之母”。俄國著名教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)說：“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復(fù)記憶。”這都說明及時(shí)有效的復(fù)習(xí)是克服遺忘的最重要辦法，必須做到在記憶消失前強(qiáng)化記憶，使遺忘減少到最低程度。
德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，遺忘的數(shù)量是先多后少。最近又有研究表明，學(xué)生在考試完兩周后竟會(huì)忘掉所學(xué)知識(shí)的 80%！根據(jù)這些研究，我們學(xué)習(xí)要趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)。開始復(fù)習(xí)間隔時(shí)間短一點(diǎn)，次數(shù)多一點(diǎn)，以后復(fù)習(xí)次數(shù)逐步減少，間隔時(shí)間逐漸增長。堅(jiān)持做到有效及時(shí)的復(fù)習(xí)，能夠加深單詞在頭腦中的印象，使短時(shí)記憶變成長時(shí)記憶。
總之，利用心理學(xué)在記憶規(guī)律方面的研究成果，合理使用記憶策略，必將提高學(xué)習(xí)英語詞匯的效果和效率。
【參考文獻(xiàn)】
近些年來，教育工作者也同樣重視詞匯學(xué)習(xí)，諸多教師在長期的施教經(jīng)歷中明確了堅(jiān)實(shí)的詞匯積累對(duì)于英語學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。尤其是中學(xué)階段。因此，筆者在本研究中以初中階段學(xué)生為主提。圍繞這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)深入探討。在這個(gè)階段，大部分英語教師所面臨的主要挑戰(zhàn)是怎么讓學(xué)生有個(gè)良好的英語啟蒙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生快速積累出一定的詞匯量為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知出發(fā)，對(duì)教材的編輯和選擇上加以研究，在教學(xué)方法上精益求精，因地制宜，循循善誘。使詞匯教學(xué)發(fā)揮最高效的作用。
文獻(xiàn)綜述
詞匯策略培訓(xùn)定義及分類。崔允（2001）認(rèn)為的“有效”指在教師進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生所能取得的具體進(jìn)步。而“教學(xué)”則是指教師發(fā)起的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的全部行為。o’Malley&Chamot（1990）的研究立足于教學(xué)內(nèi)容本身，根據(jù)策略培訓(xùn)與教學(xué)0內(nèi)容的聯(lián)系性把策略培訓(xùn)分為單獨(dú)培訓(xùn)和整體培訓(xùn)兩類。Cohen等人曾通過討論和講座的方式對(duì)語言學(xué)者進(jìn)行過短期培訓(xùn)，并發(fā)現(xiàn)參與者確實(shí)能夠從這種純粹的培訓(xùn)中提高策略使用能力。然而。Wenden（1991）的實(shí)驗(yàn)卻把單一策略培訓(xùn)進(jìn)行了消極評(píng)論。認(rèn)為此法效果受限。她指出此類策略培訓(xùn)無法使學(xué)者體會(huì)到策略與學(xué)習(xí)任務(wù)之間關(guān)聯(lián)。從而無法真正促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，
Brown&Palinscar的隱蔽培訓(xùn)以及o’Malley&Chamot的嵌入式培訓(xùn)都應(yīng)歸類為硬性培訓(xùn)，學(xué)者在對(duì)策略培訓(xùn)知之甚少。而Brown&Palinscar的知情培訓(xùn)、控制培訓(xùn)以及?！疢alley&Chamot的直接培訓(xùn)則應(yīng)歸為顯性培訓(xùn)，學(xué)者獲得較多策略培訓(xùn)的信息，并被鼓勵(lì)主動(dòng)對(duì)策略進(jìn)行思考。o’Malley&Chamot（1990）、Oxford（1990）等人都在自己的研究中表明了立場(chǎng)。支持顯性培訓(xùn)。
詞匯策略培訓(xùn)方法。Pearson&Dole（1987）較早地提出了一套既適合母語又適用外語的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)法。Oxford（1990）研究中。Oxford等人豐富的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一套分七個(gè)步驟的策略培訓(xùn)方法。Oxford的這套培訓(xùn)方法啟發(fā)了許多業(yè)內(nèi)學(xué)者，但其也有局限性，即策略培訓(xùn)脫離了日常課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致策略培訓(xùn)過于抽象，對(duì)學(xué)者本身的理解能力有一定要求。o’Malley&Chamot（1994）提出了為具備一定策略使用基礎(chǔ)的學(xué)者設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方法，包括策劃、監(jiān)督、解決問題和評(píng)估四個(gè)步驟。
研究設(shè)計(jì)
研究對(duì)象。研究對(duì)象為浙江省溫帥市龍港鎮(zhèn)某中學(xué)的初二年級(jí)的學(xué)生。2015-2016年下半學(xué)年開始。在做英語詞匯策略培訓(xùn)時(shí)。筆者選取初二（1）班的5。名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班。同時(shí)選定初二（3）班5。名學(xué)生的作為對(duì)照班。這兩個(gè)班的英語成績(jī)無顯著差別。
研究方法。本研究采用調(diào)查問卷法、測(cè)試法和訪談法對(duì)以上三個(gè)研究問題進(jìn)行定性、定量分析。通過SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。
問卷設(shè)計(jì)。本研究所設(shè)計(jì)的詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷共有3個(gè)部分組成，主要參考GU&Johnson（1996）發(fā)表的詞匯學(xué)習(xí)策略最新版本VLQ5。在訪談與觀察的基礎(chǔ)上。結(jié)合了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于詞匯策略的分類情況。
數(shù)據(jù)分析
中學(xué)生英語詞匯策略現(xiàn)狀，以及有效的詞匯策略
中學(xué)生英語詞匯策略的現(xiàn)狀。表l數(shù)據(jù)顯示：培訓(xùn)前學(xué)生詞匯策略的使用情況為：記憶策略>認(rèn)知策略了>元認(rèn)知策略。在認(rèn)知策略中，學(xué)生最常用查字典策略。整體運(yùn)用頻率為：查字典>猜測(cè)>分類>上下文>聯(lián)想>實(shí)際應(yīng)用。
表1 100名中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率
有效的詞匯策略。筆者為了研究有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。首先對(duì)于該校100名參加調(diào)查問卷的學(xué)生進(jìn)行初二英語詞匯測(cè)試（前測(cè)）。將參加測(cè)試的100名學(xué)生詞匯測(cè)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行記錄分析。按成績(jī)從高到低排序，其中詞匯測(cè)試成績(jī)的前3。名為高分組學(xué)生（組別1），成績(jī)后3。名為低分組學(xué)生（組別O）。表3，筆者對(duì)高分組和低分組學(xué)生使用不同策略的情況進(jìn)行了T檢驗(yàn)。結(jié)果表明高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在記憶策略上沒有顯著區(qū)別，但在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用上均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異。
表2高分組（組別=1）和低分組（組別=O）學(xué)生測(cè)試成績(jī)（前測(cè)）分析
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明高分組和低分組學(xué)生在記憶策略（默讀、默寫）以及查字典策略均未通過顯著性檢驗(yàn)，表明學(xué)生在使用這三個(gè)策略是沒有顯著性差異。
詞匯策略對(duì)中學(xué)生的詞匯能力的影響
提高中學(xué)生詞匯能力的數(shù)據(jù)檢測(cè)。表4表明。培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生前測(cè)詞匯水平分?jǐn)?shù)接近。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均分為53.50，對(duì)照班學(xué)生平均分為53.54，二者相差0.04分，標(biāo)準(zhǔn)差也較為接近，說明兩個(gè)班學(xué)生的英語詞匯水平和高低分分布情況都較為接近。對(duì)于8。題的測(cè)試卷來說，兩個(gè)班級(jí)的平均得分在53分左右說明兩個(gè)班的學(xué)生的英語比較有限。大致在測(cè)試卷一半詞匯量水平。表5表明，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班詞匯測(cè)試平均成績(jī)均有提高，培訓(xùn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班整體詞匯學(xué)習(xí)能力的影響主要表現(xiàn)在：
1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均分?jǐn)?shù)提高幅度大于對(duì)照班學(xué)生整體成績(jī)提高幅度。實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)后平均分上升6.82分，而對(duì)照班培訓(xùn)后平均分上升3.92分。對(duì)于總共8。題的測(cè)試卷來講，實(shí)驗(yàn)班6.82分的提升可謂相當(dāng)明顯。
2）培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生平均分相差0.04分，P值為0.98，沒有顯著性差異，
表5后測(cè)實(shí)驗(yàn)班（組別：1）與對(duì)照班（組別=O）詞匯成績(jī)比較
關(guān)鍵詞：詞基 音聲識(shí)記 接辭 詞種 擬聲擬態(tài)詞
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0014-02
詞匯是語言的構(gòu)成材料之一，這一點(diǎn)任何語言都是如此，日語也不例外。因此，在學(xué)習(xí)日語的過程中，我們通常除了要求學(xué)生要不斷增加詞匯量外，到高年級(jí)時(shí)還會(huì)開設(shè)《日語詞匯學(xué)》這門課程，以期望通過介紹日語詞匯的基礎(chǔ)理論知識(shí)能幫助學(xué)生理解日語語言的本質(zhì)和功能,使學(xué)生能準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用語言材料。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)這門課的重視程度卻是比較慘淡的，大多數(shù)學(xué)生給出的理由是所學(xué)的知識(shí)不具有實(shí)際效用。李慶祥（1998）指出“詞匯學(xué)”是對(duì)具有一定的系統(tǒng)的詞的群體進(jìn)行研究的科學(xué)，因此，《日語詞匯學(xué)》的內(nèi)容也多是理論性較強(qiáng)的內(nèi)容。那么在該門課的教學(xué)過程中，如何才能使學(xué)生既能理解日語詞匯的理論知識(shí)也能將之運(yùn)用到生產(chǎn)活動(dòng)中，關(guān)于這一點(diǎn)的探討是極有必要。鄭憲信（2008）認(rèn)為教師可以采用靈活的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的興趣，另外可以通過文化的導(dǎo)入來幫助學(xué)生理解日語詞匯。孫瑞雪（2008）也討論過詞匯學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，她認(rèn)為可以通過圖示來進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)，根據(jù)詞語之間有派生性這一特點(diǎn)來串聯(lián)相關(guān)詞匯，此外在教學(xué)中要講基礎(chǔ)詞匯的面擴(kuò)大，增加學(xué)生的個(gè)人詞匯。盡管“日語詞匯學(xué)與語法學(xué)等一樣，是日語語言學(xué)的一個(gè)重要部門”“日語詞匯學(xué)是我國日語教學(xué)和研究的重要一環(huán)”，關(guān)于詞匯學(xué)的教學(xué)方法的探討除了上面兩篇文章外已無其它。然而，《現(xiàn)代日語詞匯學(xué)》這本教材中所介紹的內(nèi)容卻包括了詞匯語義分析、記述方法等多方面的理論知識(shí)，那么這么多的理論知識(shí)我們?cè)撊绾蝸斫淌诓⒆寣W(xué)生學(xué)以致用呢。本文擬就這一問題進(jìn)行思索、探討，談?wù)勗谌照Z詞匯學(xué)的教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讓詞匯學(xué)理論發(fā)揮實(shí)際效用功能。
日語詞匯學(xué)的主要內(nèi)容可大致分為兩類：對(duì)詞匯的研究與對(duì)詞的研究。詞匯的研究包括了詞匯量、詞匯來源、詞匯構(gòu)成體系、詞匯文體特征的研究；詞的研究則包括了詞構(gòu)成、詞義、詞情感文體特征的研究。本文擬討論詞構(gòu)成理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，具體而言，本文打算對(duì)《現(xiàn)代日語詞匯學(xué)》第四章內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行探討，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些理論知識(shí)。
1 單詞音聲形式識(shí)記方面的運(yùn)用
關(guān)于詞的構(gòu)成這部分的理論知識(shí)，詞匯學(xué)系統(tǒng)理論的教材一般通過介紹詞素、詞基、接辭等一些專有名詞而展開的。單詞的構(gòu)成要素叫詞素，比如白/帆、書き/終わる、高/さ中，詞素分別為“白、帆、書き、終わる、高、さ”，其中“白、帆、書き、終わる、高”為詞基，“さ”則為接辭。所謂詞基是指構(gòu)成單詞主要成分并表示詞義的核心內(nèi)容的詞素,它分為自立詞基和結(jié)合詞基。接辭也可分為兩種，接頭辭和接尾詞。這些細(xì)分暫且不論，總之，根據(jù)單詞構(gòu)成要素的不同，可以將日語單詞分為兩大類，單純?cè)~和合成詞，由一個(gè)詞素夠成的為單純?cè)~，有兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞素構(gòu)成的為合成詞，合成詞的數(shù)量自是比單純?cè)~龐大。這一詞的構(gòu)成理論主要有以下兩方面的運(yùn)用。
詞匯學(xué)理論中介紹一個(gè)單詞是由兩大方面構(gòu)成的：形態(tài)與詞義，其中形態(tài)包括音聲形式和表記形式兩方面。單詞表記形式的識(shí)記過程中主要是注意不要將日本漢字與母語漢語漢字相混淆，其它的并不存在太大的問題，因此以下主要討論音聲方面。
據(jù)日本內(nèi)閣公布的“常用漢字表”，常用漢字共1945字，構(gòu)成現(xiàn)代日本所使用的漢字的基礎(chǔ)。而在幾部日語大辭典中，《新明解國語字典》5萬8千詞，《廣辭苑》22萬，盡管日語除了漢字，還有用假名書寫的詞，但是綜合這幾個(gè)數(shù)的明顯差別，根據(jù)詞構(gòu)成理論我們可以知道大部分的單詞是通過漢字的排列組合而構(gòu)成的合成詞。而且，根據(jù)前面介紹的詞構(gòu)成理論，我們可以認(rèn)為合成詞的讀音大多就是有由這些漢字詞素的讀音組合構(gòu)成的。也因此，在識(shí)記日語單詞的讀音時(shí)，我們首先要做的是“只見樹木不見森林”，也就是說在記單詞讀音的時(shí)候，應(yīng)該以每個(gè)詞素為單位，而不是以整個(gè)單詞為單位，記住作為單詞構(gòu)成要素的每個(gè)漢字詞素的讀法，如此即便碰到?jīng)]學(xué)過的單詞，也可以根據(jù)自己記憶庫中各個(gè)漢字的讀音進(jìn)行猜讀。比如，“屈強(qiáng)”由“屈”“強(qiáng)”這兩個(gè)詞素構(gòu)成，在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)“理屈（りくつ）、勉強(qiáng)（べんきょう）”這兩個(gè)單詞，根據(jù)單詞構(gòu)成理論可以推得“屈”字及“強(qiáng)”字的念法，并由此猜測(cè)“屈強(qiáng)”可能讀成“くつきょう”。如此既然很多單詞都為合成詞，合成詞是由兩個(gè)以上的詞素構(gòu)成，那么在學(xué)習(xí)的過程中我們只要總結(jié)歸納作為詞素的每個(gè)漢字能夠有的各種讀音，就能大致猜測(cè)出單詞的讀音，而不用去死記硬背，或者說，在識(shí)記單詞讀音時(shí)能夠省心。
【關(guān)鍵詞】 詞匯 學(xué)習(xí)策略 造句
常聽到高中學(xué)生說：英語難學(xué)。的確是難，難在學(xué)生單詞詞匯的不認(rèn)識(shí)。有人把語言學(xué)習(xí)比喻為蓋高樓大廈，語法是語言的框架，詞匯就是一塊塊磚瓦，沒有框架和磚瓦建不成大廈，沒有語法和詞匯就學(xué)不好語言。學(xué)好語言才能進(jìn)行有效的聽、說、讀、寫，前提是學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯。著名英語語言學(xué)家威爾金斯在《語言與語言教學(xué)》中說：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”
1. 詞匯學(xué)習(xí)的重要性
詞匯通常指單詞、固定搭配和習(xí)慣用語。詞匯學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到八級(jí)要求：
1.1運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同功能、意圖和態(tài)度；
1.2運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；
1.3學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400~500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，高考要求學(xué)生掌握的大約在3500個(gè)左右詞匯量，并能夠熟練運(yùn)用。
分析近5年來江蘇、全國高考試題中單項(xiàng)選擇題和完型填空中詞義辨析題的數(shù)量（單項(xiàng)選擇的統(tǒng)計(jì)不包括情景會(huì)話及諺語的使用）,不難看出目前高考注重考查學(xué)生情境中的詞匯運(yùn)用。
2． 詞匯學(xué)習(xí)策略問題根結(jié)
要學(xué)好是用好中學(xué)4000多單詞不是一件容易的事，詞匯的記憶是不可回避的。經(jīng)?？吹綄W(xué)生抱著袖珍詞典，早讀晚背，雖然努力但效果不大。原因很簡(jiǎn)單，他們?cè)谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)策略上存在問題,他們往往孤立地學(xué)習(xí)詞匯, 快速地遺忘所學(xué)詞匯, 這樣不僅讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心, 而且降低他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的有效性。所謂學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)觀念，為提高學(xué)習(xí)效果而采取的行動(dòng)或方法。主要包括三個(gè)因素：一是明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和采用主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是選擇、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；三是有效地進(jìn)行自我監(jiān)控。當(dāng)前高中生詞匯學(xué)習(xí)主要存在以下問題：
2.1 學(xué)習(xí)信心不足
自信心是發(fā)自內(nèi)心深處的一種信念，是成就一切事情的前提。一個(gè)人一旦失去了自信就會(huì)失去了前進(jìn)的動(dòng)力。一個(gè)人有了自信就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，燃起智慧的火花，最終走向成功。面對(duì)高考3500個(gè)左右詞匯，許多同學(xué)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去了自信心，加上考試連連受挫，成績(jī)下降，努力了不見成效，想學(xué)又學(xué)不下去，失去興趣，自己的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，前途暗淡，因而失去信心。
2.2學(xué)習(xí)方法單一
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，首先對(duì)字典的依賴性強(qiáng)，每遇生詞就查，沒有養(yǎng)成通過語境猜測(cè)詞義的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)新的語言材料或生詞時(shí)束手無策。其次，學(xué)生記憶詞匯不得法，詞匯復(fù)習(xí)形式單一化──死背詞匯表，凡要記住詞匯，機(jī)械地抄寫很多遍，在這種識(shí)記中學(xué)生往往不去思考、觀察和發(fā)現(xiàn)，不講究方法，這種孤立的、脫離了一定語境的記憶，其效果可想而知。所以盡管單詞背得滾瓜爛熟，但一到具體運(yùn)用就不行了。
2.3 學(xué)習(xí)自我缺失
高中生的學(xué)習(xí)生活比較緊張，很多學(xué)生都生活在老師的節(jié)奏下，每天忙于或疲于各科的作業(yè)和練習(xí)之中，自我學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，不能自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而英語詞匯學(xué)習(xí)又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須合理安排時(shí)間來記憶，否則就會(huì)既費(fèi)力又低效。面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)存在的問題，掌握了正確的詞匯學(xué)習(xí)策略就能使我們的詞匯記憶變得輕松有趣，事半功倍。
3． 構(gòu)建高效詞匯學(xué)習(xí)策略
3.1枯燥中尋求愉悅
學(xué)習(xí)本是件很快樂的事，但它要靠人用心去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。明確學(xué)習(xí)與人生自我發(fā)展的關(guān)系，不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能從枯燥中尋求到樂趣。 “我有能力學(xué)好英語!”讓學(xué)生堅(jiān)信別人能做到的自己也一定能做到，帶著自己的人生理想，激發(fā)自己的信心和內(nèi)在動(dòng)力。
3.2造句中尋求生機(jī)
所謂學(xué)習(xí)知識(shí)，首先意味著要善于運(yùn)用。識(shí)記是死的，運(yùn)用才是活的。單詞詞匯的識(shí)記又是必須的，單詞詞匯高效記憶方法很多，比如說：音標(biāo)發(fā)音記憶法，構(gòu)詞法，感觀記憶法和聯(lián)想歸類法等等。識(shí)記方法雖好且多，但是真正被絕大多數(shù)學(xué)生掌握的卻很少，死記硬背在高中生詞匯記憶中占多數(shù)，等到了高三時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己的詞匯少的可憐,其實(shí)運(yùn)用中識(shí)記單詞才是一個(gè)好辦法。
新課程倡導(dǎo)在具體語境中學(xué)習(xí)詞匯和使用詞匯?！霸~不離句，句不離文”，單詞及短語只有在句子中運(yùn)用才能體現(xiàn)出它的意義和用法。造句是從學(xué)習(xí)語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。
缺乏實(shí)際環(huán)境,學(xué)生所機(jī)械性記憶詞匯會(huì)逐漸被遺忘。學(xué)生對(duì)單詞的記憶模糊不清，是因?yàn)樗麄兠撾x了詞匯賴以生存的語境，將語境作為詞匯記憶的天空，詞匯內(nèi)在的意義得到更好的閃爍。在老師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自創(chuàng)語境，將詞匯合理運(yùn)用，那么效果不言而喻。
在詞匯學(xué)習(xí)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以單元為單位，將各單元所學(xué)的單個(gè)詞匯或多個(gè)詞匯運(yùn)用到一個(gè)句子或一段語篇中，并將學(xué)生所創(chuàng)造的好句整理、串聯(lián)，向所有同學(xué)推廣，對(duì)好句好段創(chuàng)作者獎(jiǎng)勵(lì)表彰，這樣不僅提高了學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力，同時(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生高效地記憶詞匯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。以下是學(xué)生創(chuàng)作的一些成果展示：
單句：
In contemporary society, teenagers should pay more attention to current affairs.
His conclusion is based on valid theory.
短文：
We should have faith in ourselves, anyhow, because we have ability to prove ourselves to be the greatest one. Thus, when meeting difficulties, we won’t give up and we ought to try our best to achieve high grades.
笑話：
A man asked a policeman, “How to dismiss the crazy crowd blocking the pavement?” The policeman answered, “I will turn to them for donation.”
3.3 自我中尋求方向
教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理利用和管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，制定合理的英語學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃，并督促他們執(zhí)行和根據(jù)具體情況調(diào)整計(jì)劃。學(xué)生一旦擁有自我的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照適合自己的學(xué)習(xí)方法，自我檢查監(jiān)督，定能找到自我人生的方向。
上述只是本人在教學(xué)過程中總結(jié)的一些微不足道的經(jīng)驗(yàn)。總而言之，掌握英語詞匯是一個(gè)長期艱苦的過程，教師不僅要從精神上鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，克服學(xué)習(xí)的枯燥感，而且需要不斷調(diào)整詞匯教學(xué)的策略和方法，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 趙義泉，武英杰． 英語學(xué)習(xí)策略 [M]． 吉林大學(xué)出版社．2003．
【關(guān)鍵詞】英語詞匯;學(xué)習(xí)策略
掌握一定的詞匯是學(xué)好英語的先決條件,其中的道理不言自明,如果沒有了詞匯,英語這門語言也就成了"無源之水"。詞匯學(xué)家McCarthy也認(rèn)為:"學(xué)生無論把語法學(xué)的多么好,無論把第二語言的語音掌握的多么有成效,如果沒有詞匯來表達(dá)各種意思,那么用該語言來進(jìn)行交流也不可能傳達(dá)什么意思", 由此可見詞匯的重要性。而在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語單詞學(xué)習(xí)和記憶方面往往不遵循詞匯學(xué)規(guī)律,死記硬背。這樣導(dǎo)致他們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,到頭來掌握的詞匯量卻十分有限。因此我們有必要找出解決這一問題的辦法。古語云"工欲善其事,必先利其器"。而詞匯學(xué)習(xí)的利器就是學(xué)習(xí)策略。所以學(xué)生有必要遵循第二語言習(xí)得規(guī)律,了解并運(yùn)用一些詞匯學(xué)習(xí)策略。
下面四種詞匯學(xué)習(xí)策略都是現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)者常用的一些方法,希望可以對(duì)學(xué)生們有所幫助。
一、單詞表策略
單詞表策略可分為三列:第一列是按字母順序或者按照單詞出現(xiàn)在文章內(nèi)的先后順序排列的英語單詞;第二列是與之相對(duì)應(yīng)的音標(biāo);第三列則是這些單詞的漢語意思(接格關(guān)系、同義詞或近義詞)。例如: Informationinf'mein]
1. 報(bào)告;消息;報(bào)導(dǎo);情報(bào)資料;信息[U][(+about/on)]
這種形式被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)行的大多數(shù)英語教材。這是擴(kuò)大詞匯量的最直觀的方法而且是學(xué)生中采用最為普遍的方法。這種方法在一定程度上可以幫助學(xué)生了解詞義,并在此基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,但這種方法把詞匯從語言和語境當(dāng)中孤立了出來,使得大多數(shù)學(xué)生只能采用機(jī)械記憶詞匯的中文意思而無法真正學(xué)會(huì)詞匯的運(yùn)用。
二、語境策略
語境策略簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒說就是學(xué)習(xí)者通過上下文的語言環(huán)境所提供的信息對(duì)出現(xiàn)在文章中的生詞的詞義進(jìn)行猜測(cè),從而掌握這個(gè)單詞的方法。語境策略不僅僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,而且可以讓學(xué)生了解文章的篇章結(jié)構(gòu)以及一些相關(guān)的背景文化知識(shí)。例如,在記憶offer這個(gè)詞時(shí),可以通過這樣一個(gè)語境讓學(xué)生來猜測(cè)出它的意思: Sorry, we cannot offer you the job because you don't have any work experience.(很抱歉,我們不能給你提供這份工作,因?yàn)槟銢]有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。) 學(xué)生在通過句子層面的小語境猜測(cè)offer這個(gè)生詞時(shí)就會(huì)認(rèn)為:offer在該句中是實(shí)義動(dòng)詞,因?yàn)樗懊嬗星閼B(tài)動(dòng)詞can的否定式cannot,再通過后面的原因狀語because you don't have any work experience就不難猜出offer的確切含義了。通過語境學(xué)生能比較準(zhǔn)確地猜測(cè)offer的詞義,而且更深刻地記住它。但是,詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅在于了解其詞義,還要學(xué)會(huì)其讀音。這樣才能真正掌握單詞。運(yùn)用語境策略學(xué)習(xí)詞匯,通常會(huì)忽略單詞的讀音,因此語境策略也不能算是一個(gè)完美的方法。
三、語義場(chǎng)策略
語義場(chǎng)理論是德國學(xué)者J.Tries在20世紀(jì)30年代最先提出來的。這一理論認(rèn)為一門語言的詞匯并不是互不相干的詞項(xiàng),而是被組編為一個(gè)語義場(chǎng),這個(gè)場(chǎng)內(nèi)的詞匯在許多方面是相互聯(lián)系相互限定的。詞與詞之間的關(guān)系一般來說有三種,同義關(guān)系、反義關(guān)系和上下義關(guān)系。例如,
在flower這個(gè)概念下,rose,peony,jasmine,tulip,violet等單詞構(gòu)成一個(gè)上下義關(guān)系的語義場(chǎng),即幾個(gè)下義詞是上義詞flower這一類別的成員。語義場(chǎng)策略讓學(xué)生可以按照意思將詞匯編組成一個(gè)個(gè)的語義場(chǎng),這種方法在一定程度上可以有效地幫助學(xué)生在增加詞匯量的同時(shí)避免運(yùn)用詞匯時(shí)所產(chǎn)生的一些失誤,但是這種策略也同樣具有語境策略的缺點(diǎn),即忽略了單詞的讀音。
四、精加工策略
精加工策略是尋找字面意義背后的深層次含義的過程。這種策略通過對(duì)記憶的材料舉出例子、做出推論,或使之與其他觀念形成聯(lián)想,以達(dá)到長期保持的目的。最常見的精加工策略就是聯(lián)想。在運(yùn)用聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯時(shí),可以通過對(duì)比,歸納建立起相互串聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而增強(qiáng)記憶。例如:同義詞聯(lián)想記憶。當(dāng)看到一個(gè)單詞后,就要反復(fù)的想一想它的同義詞有哪些,從而擴(kuò)展詞匯量。如看到problem, 很容易就能想到question, issue, matter這幾個(gè)同義詞,同時(shí)我們應(yīng)注意同義詞的用法范圍區(qū)分。雖然它們都有"問題"的意思,但用法卻不相同。Problem指客觀存在的、難以處理或難以理解的問題; question通常指用口頭或書面形式提出來要求回答或有待討論解決的問題;issue多指意見能達(dá)到一致的問題,著重爭(zhēng)論或討論中的問題;matter含義不很具體,暗示人們考慮和關(guān)心的事和話題。這樣,學(xué)生通過自主系統(tǒng)地精加工過程形成了自有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),激活了深層記憶。這種方法比單純的記憶某個(gè)單詞或短語效果要好的多。
其實(shí)單詞記憶的方法有很多且各有優(yōu)劣,孰好孰壞,見仁見智。因?yàn)閷W(xué)生本身因?yàn)橹橇Α⑿愿?、性別等因素而存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異性。所以,選擇詞匯學(xué)習(xí)的策略要因人而異,不能生搬硬套,墨守成規(guī)。但是無論采用哪種策略,有一點(diǎn)一定要切記:欲速則不達(dá)---要學(xué)好英語,就不能逃避在英語詞匯的浩瀚大海中游泳,而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng),并非一朝一夕之事。
【參考文獻(xiàn)】
[1]AS Hornby. Oxford Advanced Learner's English-Chinese Dictionary. Oxford University Press. 2002.
關(guān)鍵詞：詞根派生 詞匯聯(lián)想 句子背誦。
中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0224-01
一般來說，中學(xué)英語應(yīng)該掌握3500左右詞匯，并能熟練運(yùn)用，大學(xué)英語四級(jí)應(yīng)掌握5000左右，六級(jí)應(yīng)掌握6500左右詞匯，并能熟練運(yùn)用。如何記住如此多的英語單詞呢？一般方法有：詞根派生法，聯(lián)想法，句子背誦法。
1 詞根派生法
英語中大部分詞匯是由拉丁和希臘詞構(gòu)成的，尤其是科技詞匯。數(shù)量龐大的英語單詞不可能全部記住。有專家認(rèn)為，只要懂得構(gòu)詞法，掌握常用的詞根、前綴、后綴，通過有機(jī)聯(lián)想和比較，我們就能認(rèn)識(shí)更多的英語單詞。掌握一些詞根和前后綴可以使我們?cè)谝欢ㄉ舷挛闹羞M(jìn)行猜詞。如：anti 和ante看起來相似，但實(shí)際上是意義不同的兩個(gè)前綴。
先看希臘前綴anti，anti=against， opposed to 反，防，抗派生詞：antiaircraft 防空的，antiwar反戰(zhàn)的，antitank反坦克的， anticolonial 反殖民的，antislavery反奴隸制度的。我們?cè)賮砜纯蠢∏熬Yante，ante=before， in front of，先，前，派生詞有：antedate先于，anteroom前室，antewar戰(zhàn)前， antechamber前廳，又如我們認(rèn)識(shí)的annual每年的，lateral，邊的，monthly每月的等單詞，其前面加上前綴bi-（=two， twice，兩，雙，重）便構(gòu)成biannual一年兩次的，bilateral，雙邊的，bimonthly兩月一次的，雙月刊。利用詞根派生的知識(shí)來掌握單詞，確實(shí)會(huì)起到舉一反三的作用，同時(shí)對(duì)加深理解詞義和提高用詞能力也有一定的幫助。
聯(lián)想法
1.1 同義詞聯(lián)想
英語在整個(gè)發(fā)展過程中吸收了大量的外來詞，所以英語中同義詞特別豐富。英語詞匯有兩個(gè)來源，盎格魯撒克遜人的語言與法語、拉丁語、希臘語。前者稱為本族詞（native words），后者稱為外來詞（borrowed words），有的結(jié)成一對(duì)，有的組成三詞一組，例如：成對(duì)的同義詞，如表1。
三詞一組的同義詞，如表2。
英國英語詞語和美國英語詞語，如表3。
1.2 反義詞聯(lián)想
英語中有句話：Everything is known and better understood by its contrary.這句話我們可以用在英語詞匯學(xué)習(xí)上。有的詞很難記住，不易掌握。例如：refractory比較生僻，不如記住其反義詞tame馴服的，使之與refractory 發(fā)生聯(lián)想，便不難記住了它的意思“難馴服的，難駕馭的”。
2 句子背誦法
顧名思義，句子背誦法就是通過句子背誦來記住英語單詞，這種方法是在單個(gè)單詞記憶的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，句子背誦的方法有以下幾種。
2.1 利用熟悉的句型套入新的單詞
credit =to believe， trust 相信，信賴 既是動(dòng)詞也是名詞。
I can credit all that he does. He never accepts the bribe because it will discredit him. He is so credible that he has been accredited president of the bank.（相信）
The credit card is no credibility. It is incredible. Don’t be credulous.（信譽(yù)）
If you owe money to a store， the store is your creditor.（債權(quán)人）
His performance is highly creditable.他的表演值得高度贊揚(yáng)。
2.2 習(xí)語背誦
由于習(xí)語是固定結(jié)構(gòu)，不可從組合詞的意義中推測(cè)出來，因此我們必須逐個(gè)記憶。采用句子去背誦是行之有效的辦法。
They tried to find ways of getting round the tax laws. 他們想辦法逃脫。
No matter what tricks they get up to ， they are doomed to failure.
無論他們玩弄什么花招，都是注定要失敗的。
The students got up a special number of the newspaper to celebrate the university’s 50th birthday. 學(xué)生們組編了一期報(bào)紙?？?，慶祝建校50周年。
以上三種方法希望能夠幫助英語學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，提高英語詞匯記憶能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 汪榕培，王之江.英語詞匯學(xué)[M].上海外語教育出版社，2008.
[2] 林承璋.英語詞匯學(xué)引論[M].武漢大學(xué)出版社，1997.
一、介紹多種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生選擇行之有效的詞匯學(xué)習(xí)法
在英語教學(xué)中,教師可以采用多種形式進(jìn)行詞匯教學(xué),例如對(duì)于初學(xué)英語者可側(cè)重音形結(jié)合法。學(xué)生在基本掌握音素的讀法之后,可逐步介紹一些讀音規(guī)則,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音和形的聯(lián)系,自覺的按音形結(jié)合的方法去記憶單詞,同時(shí),也讓學(xué)生懂得在英語中同一字母或字母組合可以有多種讀音,不同的字母或字母組合也可發(fā)相同的音,記憶時(shí)要靈活。也可以采用直觀教學(xué)法,用圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展詞匯教學(xué),讓學(xué)生把具體的事物及事物的特征與相應(yīng)的英語單詞或短語聯(lián)系起來,使他們養(yǎng)成隨時(shí)聯(lián)想的習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)詞性的轉(zhuǎn)化,因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體,掌握了讀音,就容易記住詞形;掌握了詞義及詞性,就容易掌握其基本用法。這樣由詞構(gòu)成的句子也好理解多了。
大多數(shù)英語單詞有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式,如impress-impression - impressive - impressively;又如MrSimth died last week and his death was caused by adeadly bite from a snake. His deadbody was buriedyesterday.省略anesthetist,narcotic等,這樣學(xué)生通過聯(lián)想把一些意義相關(guān)的詞記住。采取對(duì)比記憶法,記憶那些形似而非的詞。例如,blight枯萎,flight飛行,plight,困境,slight微微的,這些詞只有一個(gè)字母之差,如果單個(gè)記憶很容易引起混淆,認(rèn)真對(duì)比可將其輕松記住,起到以一帶多的效果。分散記憶要比集中記憶效果好。如果一天學(xué)習(xí)十個(gè)單詞,用30分鐘,那么將這30分鐘分散在一天的不同時(shí)候,比如,早上十分鐘,中午十分鐘,晚上十分鐘,就比一次用三十分鐘學(xué)習(xí)這十個(gè)單詞,效果要好得多,而且還記得牢。
四、及時(shí)歸納總結(jié),幫助學(xué)生調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略
[關(guān)鍵詞]英文電影 詞匯學(xué)習(xí) 搭配 語境
1 概論
將英文電影應(yīng)用到聽力和口語教學(xué)中已為學(xué)習(xí)者廣為接受，可是在詞匯學(xué)習(xí)中談起英文電影，多數(shù)學(xué)習(xí)者心里都會(huì)打上問號(hào)，的確，傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)同英文電影之間似乎沒有交叉點(diǎn)。可是詞匯學(xué)習(xí)真的要讓電影走開嗎?當(dāng)然不是。這篇文章將通過分析詞匯學(xué)習(xí)的模式，英文電影在詞匯學(xué)習(xí)中的作用，英文電影的選材標(biāo)準(zhǔn)以及英文電影在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。來證明英文電影是促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑。
2 詞匯學(xué)習(xí)的模式
關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)，人們總是首先想到字典和詞匯手冊(cè)。是的，查字典和背詞匯手冊(cè)這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式對(duì)詞匯學(xué)習(xí)確實(shí)有幫助?？墒菐缀跛杏⒄Z學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中都有過類似的感觸：剛剛背過的單詞幾天后又完全陌生了。這個(gè)現(xiàn)象可以通過一個(gè)名為人類記憶持久性的實(shí)驗(yàn)來解釋，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只用聽覺學(xué)習(xí)，經(jīng)過3天遺忘率是80％，只用視覺學(xué)習(xí)，經(jīng)過3天遺忘率是50％，而視聽覺協(xié)同學(xué)習(xí)。相同時(shí)間內(nèi)的遺忘率則降低為18％。由此可見，傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)模式。即視覺學(xué)習(xí)，雖然有益但不是最有效。而借助英文電影(英文字幕)進(jìn)行的視聽覺協(xié)同學(xué)習(xí)，可以作為一種新型學(xué)習(xí)模式，補(bǔ)充到詞匯學(xué)習(xí)中來。
3 英文電影在詞匯學(xué)習(xí)中的作用
在大學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生提出希望教師能講一些“在字典中不易查到的習(xí)慣用語”。還有部分學(xué)生反映即使在課堂上聽了習(xí)慣用語的講解，在實(shí)際交際中卻還是不會(huì)應(yīng)用。上述教學(xué)示例反映了詞匯學(xué)習(xí)的根源問題，既學(xué)什么和怎么學(xué)。
首先，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)什么?劉易斯(Lewis，1993)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)包含四個(gè)層面：基本詞匯(Core)、詞語搭配(Collocation)、固定用語(Fixed Expression)和半固定用語(Semi-fixed ExpressionS)。我們?cè)谧值浜驮~匯手冊(cè)中。包括課堂上學(xué)的詞多為基本詞匯，而固定用語和詞語搭配才是詞匯學(xué)習(xí)最主要的部分，因?yàn)樗麄冊(cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定了學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的準(zhǔn)確度和流利度(Lewis，1993)。由此看來在詞匯學(xué)習(xí)中我們需要除字典和詞匯手冊(cè)以外的更多資源。英文電影就是一個(gè)豐富的資源，它同英文小說和英文歌曲一樣，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多接觸英文搭配和固定用語的機(jī)會(huì)。經(jīng)常看英文電影。學(xué)習(xí)者就會(huì)熟悉諸如“have a chip on one’s shoulder”不是指“肩膀上有一根薯?xiàng)l”，而是指“心存不滿”：而“I’m in the middle ofthe story”也不是說“我在這個(gè)故事里”。而是“我剛說到一半兒，還沒講完”等母語為英語的人的固定表達(dá)方式。
其次，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么學(xué)?通過字典、詞匯手冊(cè)甚至課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)詞語時(shí)，多是將詞語放在例句中以此來學(xué)習(xí)其用法。但是越來越多的學(xué)者對(duì)這種通過例句學(xué)習(xí)詞匯的方法提出質(zhì)疑。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)詞時(shí)不應(yīng)該脫離語境而孤立的進(jìn)行，因?yàn)樵~語的基本作用就是為了傳遞口語或書面語的信息(Nation，2001：205)。而學(xué)生即使學(xué)了固定用語也不會(huì)應(yīng)用這一情況也反映了語境在詞語學(xué)習(xí)中的重要作用。從這個(gè)角度來看。英文電影為詞匯學(xué)習(xí)提供了充足的語境，一段情節(jié)、一個(gè)場(chǎng)景、一次配樂都能作為一種特定的語言環(huán)境。讓詞語富有了生命力。這對(duì)學(xué)習(xí)者而言最直接的好處就是能夠靈活運(yùn)用學(xué)到的詞語并且記憶持久。
4 英文電影的選材標(biāo)準(zhǔn)
認(rèn)識(shí)到了英文電影對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用后。讓我們?cè)賮砹私饽男╇娪斑m合用于詞匯學(xué)習(xí)。總的來說，單從詞匯學(xué)習(xí)的角度來看。有三類影片不合適：一、地域色彩濃厚、方言過多的影片；二、歷史背景濃厚、典故過多的影片；三、行話黑話粗話過多的影片。除此以外，學(xué)習(xí)者還要按照自己的英文水平來選擇適合自己的英文電影。初學(xué)者可以選擇些不需要背景知識(shí)、情節(jié)簡(jiǎn)單的影片，例如：《超人總動(dòng)員》、《怪物史萊克》、《小紅帽》等。中等程度的人可以選擇有文化背景作鋪墊、情節(jié)較為復(fù)雜的影片，例如：體現(xiàn)種族文化沖突的《撞車》、以二戰(zhàn)為背景的《拯救大兵瑞恩》、涉及同性戀題材的《斷背山》等。程度較高的人可以選擇有大量俚語、生活氣息濃郁的影片，例如《老友記》、《學(xué)徒》、《越獄》等。
5 英文電影在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
選擇了合適的英文電影。我們?cè)撝廊绾卫盟鼇泶龠M(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。電影中的詞匯學(xué)習(xí)主要在于“三多”，即多看，多記，多重復(fù)。
“多看”是指盡可能多的看英文影片，這體現(xiàn)了沉浸式教學(xué)的主張。沉浸式教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為語言通過無意識(shí)的習(xí)得其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于有意識(shí)的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為將學(xué)習(xí)者置身于大量可理解的輸入中一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)者自然會(huì)有正確的輸出(Gass andSehnker，2001)。因此，若想了解必要的詞語搭配及固定用語，若想讓詞語呈現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中，“范”看電影不可或缺。
“多記”是指在看電影的時(shí)候要做筆記。一些學(xué)習(xí)者恐怕要大呼無聊了，是的，有趣的英文電影怎么能和枯燥的記筆記聯(lián)系在一起呢?但是學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中娛樂永遠(yuǎn)在第二位。在看電影的時(shí)候準(zhǔn)備好筆和本，邊看邊將一些新的詞語、常用的詞組、不易理解的詞句記下來，配合那部電影的語境，這些詞匯會(huì)長久的儲(chǔ)存在記憶中。如果能將它們通過寫作或口語方式輸出，這些詞語就會(huì)由“生詞”成功轉(zhuǎn)化為“熟詞”。
“多重復(fù)”是指反復(fù)多次的看一部影片。如果說“多看”體現(xiàn)在“范”上，那么“多重復(fù)”則體現(xiàn)在“精”上。對(duì)于一部英文影片，看第一遍和第三遍帶給學(xué)習(xí)者的語言信息是不同的，遍數(shù)越多，信息越多，詞匯學(xué)習(xí)越深入。
