發(fā)布時(shí)間：2022-04-13 18:36:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合實(shí)踐論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
要保證綜合實(shí)踐活動(dòng)教育功能的正常發(fā)揮，首先要對綜合實(shí)踐活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的設(shè)計(jì)。長期以來，受泰勒目標(biāo)模式以及“學(xué)科本位”思想的影響，在課程設(shè)計(jì)中以預(yù)期的教育結(jié)果作為目標(biāo)指向，圍繞目標(biāo)來選擇并組織教育經(jīng)驗(yàn)，最后是對目標(biāo)是否達(dá)成的評價(jià)。目標(biāo)模式將教育活動(dòng)簡化為一種訓(xùn)練活動(dòng)，只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)的達(dá)戰(zhàn)，忽視非預(yù)期的目標(biāo)，而且為了保證預(yù)期目標(biāo)在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的作用，泰勒等人都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體化和可測性，在此方面布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”理論作出了努力，但是這種具體而可量化的目標(biāo)不一定能夠涵蓋學(xué)生的多方面發(fā)展，預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)難以容納在課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程中生成的更加寬泛的教育經(jīng)驗(yàn)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開放的教育目標(biāo)、綜合性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的實(shí)施方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中，獲得充分的體驗(yàn)并得到多方面的教育經(jīng)驗(yàn)，決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)是不能簡單照搬目標(biāo)模式的，而應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，尋求綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的一套思路和辦法。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則
（一）內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則
所謂內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，是指綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是孤立和封閉的，其主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程有機(jī)聯(lián)系起來，利用學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的支撐點(diǎn)。
設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的意圖主要是要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，而學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系不可能是憑空實(shí)現(xiàn)的，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題也必須有知識(shí)可用。如果我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就必須保證學(xué)生具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的可能性，只有當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)、具備了相應(yīng)的能力，站在了一定的知識(shí)與能力的“平臺(tái)”上，才可能去探索發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的辦法。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織，最好能夠與其他的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上、在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，尋找到綜合實(shí)踐活動(dòng)的“生長點(diǎn)”和“支撐點(diǎn)”。例如，專門設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)主題，以現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問題為中心，面對這一問題，學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)和本領(lǐng)來進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)多門學(xué)科的知識(shí)來尋求解決問題的辦法。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)踐必須要有“動(dòng)起來”的條件，這個(gè)條件除了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之外，也包括學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度；興趣和態(tài)度的形成不僅可以依靠相關(guān)的科目學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了對某種事物或某個(gè)問題的興趣，形成了進(jìn)一步探究的愿望，可以成為參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，積極投入到實(shí)踐活動(dòng)之中。總之，內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，既可以解決知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的問題，也可以解決學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的問題，這些都能為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的條件。
遵循內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從幾個(gè)方面入手。一是從單一科目如語文、數(shù)學(xué)中提取出綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的延伸和拓展，幫助學(xué)生打開視野、增廣知識(shí)、學(xué)以致用；二是從學(xué)科之間的聯(lián)系中生長出綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高；三是從學(xué)科與活動(dòng)、環(huán)境的聯(lián)系之中設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。
（二）能力訓(xùn)練的階梯性原則
所謂能力訓(xùn)練的階梯性原則是指綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索，體現(xiàn)由低到高、由易到難的順序，將綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為一個(gè)層次清楚、排列有序的系統(tǒng)。
盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能像學(xué)科課程一樣強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的邏輯順序，但是注意到活動(dòng)與活動(dòng)之間的順序性，可能更有利于活動(dòng)的開展并取得預(yù)期的成效，避免安排隨意、東拼西湊、難度不當(dāng)?shù)葐栴}的出現(xiàn)。在一個(gè)主題活動(dòng)之下，綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及多方面的內(nèi)容，但可以包含一些具體的能力訓(xùn)練點(diǎn)，如觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力等，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，在達(dá)到其他目標(biāo)的同時(shí)，循序漸進(jìn)地對能力進(jìn)行訓(xùn)練。在能力訓(xùn)練方面，活動(dòng)與活動(dòng)之間，能力訓(xùn)練可以漸次增強(qiáng)，同一個(gè)能力點(diǎn)可以通過多次活動(dòng)逐漸提高；能力訓(xùn)練也可以逐步擴(kuò)展，按照活動(dòng)安排的次序，能力的訓(xùn)練可以由簡單走向復(fù)雜、由局部走向整合。例如，接頭中學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以將創(chuàng)造能力分解為一些基本能力要素，例如，想像能力、思維能力、動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力等，設(shè)計(jì)一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)在兼顧多項(xiàng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，有意識(shí)地將某項(xiàng)能力訓(xùn)練點(diǎn)包含在活動(dòng)之中，隨著活動(dòng)的實(shí)施，某項(xiàng)能力得到鍛煉，而多項(xiàng)活動(dòng)共同努力，可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分的訓(xùn)練。像綜合實(shí)踐活動(dòng)“生活中的藝術(shù)”，要求學(xué)生利用生活中的廢棄物進(jìn)行加工創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生大膽想象、動(dòng)手操作的能力，這同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成。
遵循能力訓(xùn)練的階梯性原則，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要注意以下兩個(gè)問題。一是綜合實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范設(shè)計(jì)與實(shí)施。既然綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種專門的課程形態(tài)，其開發(fā)應(yīng)該是有目的、有組織的，隨著地方與學(xué)校課程開發(fā)自的增大，防止綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的盲目性和隨意性是十分必要的。當(dāng)前一些地方和學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成“應(yīng)景文章”來做，當(dāng)成一種可有可無、可多可少的“裝飾品”，當(dāng)成應(yīng)付各類檢查、驗(yàn)收的“花架子”等，都是不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)教育功能的正常發(fā)揮。二是綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌安排。應(yīng)該把綜合實(shí)踐活動(dòng)放在學(xué)校課程系統(tǒng)中加以考慮，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)，處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他課程形態(tài)的關(guān)系，把握一個(gè)合理的比例關(guān)系；處理好學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)段之間綜合實(shí)踐活動(dòng)的銜接關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)序列。
（三）實(shí)施方式的生動(dòng)性原則
所謂實(shí)施方式的生動(dòng)性原則是指綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮活動(dòng)的實(shí)施方式，在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空條件、人員組合、評價(jià)方法等方面，應(yīng)該是生動(dòng)活潑、靈活多樣的，以有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施取得實(shí)效。
綜合實(shí)踐活動(dòng)著重于課程實(shí)施動(dòng)態(tài)運(yùn)行過程之中學(xué)生多方面經(jīng)驗(yàn)的獲得，由于教育情境是復(fù)雜多變的、學(xué)生在過程之中的學(xué)習(xí)行為和心理活動(dòng)是獨(dú)特的，所以在活動(dòng)開始之前很難預(yù)測學(xué)生的發(fā)展變化，而預(yù)設(shè)的目標(biāo)也不一定能夠準(zhǔn)確無誤地達(dá)成。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能像學(xué)科課程一樣明確具體，綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)也不是簡單的知識(shí)再現(xiàn)、轉(zhuǎn)換或聚合，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在有利于教育性經(jīng)驗(yàn)生成的情境創(chuàng)設(shè)上，放在相關(guān)活動(dòng)的程序呈現(xiàn)及操作方式的提示等方面。借鑒斯坦豪斯的過程模式，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先只需要確定一個(gè)一般性的、寬泛的教育目標(biāo)，以幫助教育者明確教學(xué)過程內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，然后把更多的精力集中在過程的設(shè)計(jì)上，著重考慮活動(dòng)展開的方式、條件以及活動(dòng)結(jié)果的評價(jià)等問題。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過程中的主動(dòng)參與和探究，如何有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要思考的問題。根據(jù)中小學(xué)生的年齡特征，可以在活動(dòng)內(nèi)容的有趣、活動(dòng)方式的生動(dòng)、活動(dòng)場所的新鮮、活動(dòng)要求的挑戰(zhàn)性等方面下工夫；又由于綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)、獲得方法、鍛煉能力、形成社會(huì)責(zé)任感等，而這些東西是無法用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或簡單的“低筆測驗(yàn)”來衡量的，所以，對每一個(gè)學(xué)生在生活過程中的體驗(yàn)與收獲的關(guān)注，是衡量綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的主要內(nèi)容，由此形成性評價(jià)的方法以及靈活多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常必要，注意在活動(dòng)的過程中對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行有針對性的評價(jià)和指導(dǎo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對不是“劃一”的，面對同樣的任務(wù)，不同的學(xué)生有不同的要求。例如，有的學(xué)生在探索的過程中遭遇的是失敗，但只要他能夠做到不氣餒、不灰心，或能夠分析失敗的原因，意識(shí)到自己的不足，都是值得肯定的。這樣的評價(jià)是不可能用階段性的考試分?jǐn)?shù)來替代的。
遵循實(shí)施方式的生動(dòng)性原則，設(shè)計(jì)者對綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有開放的思路，所設(shè)計(jì)的課程應(yīng)著重對教師進(jìn)行教學(xué)法指導(dǎo)，幫助教師以正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀作為活動(dòng)開展的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，擺正教師和學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的地位和關(guān)系，教師的角色從單一的信息傳播者，改變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)伙伴”“合作者”“問題咨詢者”“輔導(dǎo)者”等角色。幫助教師提高教學(xué)技藝，形成教學(xué)藝術(shù)，學(xué)會(huì)在活動(dòng)開展的過程之中，創(chuàng)造性地利用各種教育因素、捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，以增大綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能，使更多的學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠充分提示學(xué)生的活動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到活動(dòng)空間的拓展，學(xué)會(huì)在更加廣闊的時(shí)間中發(fā)現(xiàn)和利用豐富的課程資源，在身體力行的實(shí)踐活動(dòng)中，使自己得到充分的鍛煉。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的書面文件形式
根據(jù)以上原則要求設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，最好能夠以書面文件的形式加以陳述，成為指導(dǎo)教師工作和學(xué)生活動(dòng)的指南、方案。作為一種規(guī)范的課程文件，應(yīng)該包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)材料等部分。
第一，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種課程類型，也應(yīng)該有涉及教育目標(biāo)、教育法要求、教學(xué)時(shí)間與周期等內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。其中在教育目標(biāo)的確立上，仍然應(yīng)該指向?qū)W生的協(xié)調(diào)發(fā)展，具體包括學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。對目標(biāo)的表述可以采用三種不同的表述方式，即行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)是教育者預(yù)期的學(xué)生行為變化的結(jié)果，展開性目標(biāo)是教育者在教育過程中，根據(jù)實(shí)際的進(jìn)展情況而提出的相應(yīng)目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某種首創(chuàng)性的反應(yīng)形式以及活動(dòng)后得到的結(jié)果。盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過程中生成的教育性經(jīng)驗(yàn)，許多是教育者事先無法預(yù)測的，但也不能因此而完全否定行為目標(biāo)的作用，把行為目標(biāo)作為目標(biāo)中的一個(gè)組成部分是可以考慮的，對活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期是教育者可以做到的事情，只是不能僅僅用行為目標(biāo)來表述所有的教育目標(biāo)，也不能僅僅用行為目標(biāo)的達(dá)成來判斷活動(dòng)的效果。當(dāng)然，教育者應(yīng)該把更多的精力放在展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的確立上，在目標(biāo)表述上，提示教師關(guān)注過程中的各種實(shí)際情況，在正確思想的指導(dǎo)下，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)亍⒁蛉硕惖靥岢鼍唧w的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展；也提示學(xué)生應(yīng)該開展哪些活動(dòng)，讓學(xué)生了解自己活動(dòng)領(lǐng)域的開闊性和活動(dòng)結(jié)果的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索與創(chuàng)新，在主動(dòng)的實(shí)踐中得到多方面的提高。此外，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，還應(yīng)規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、實(shí)施方式、評價(jià)辦法以及所需要的時(shí)間與周期等，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠得到有序、有效的開展。
第二，從綜合實(shí)踐活動(dòng)所需要的學(xué)習(xí)材料來看，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的操作性，活動(dòng)的進(jìn)行需要多種多樣的材料，既有用文字符號(hào)表述的文本材料，說明活動(dòng)的內(nèi)容、程序、學(xué)習(xí)要求等，也有各種非文本的材料，如實(shí)物、模型、影像資料、軟盤、光盤等，以此作為學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、探究發(fā)現(xiàn)的“載體”，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中得到充分的鍛煉。其中非文本材料的提供，不一定都是具體實(shí)在的，可以在書面文件中說明開展綜合實(shí)踐活動(dòng)所需要的各類材料，對如何選擇和使用非文體材料作出提示，為教師和學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供必要的幫助。另外，關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的書面文件，應(yīng)該有一定的設(shè)計(jì)形式（參見附錄），包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)安排、評價(jià)提示、活動(dòng)結(jié)果等部分。由于活動(dòng)是開放的、動(dòng)態(tài)生成的，所以，文本文件的編寫可以是填充式的，除了一些固定的內(nèi)容外，如主題、內(nèi)容、部分目標(biāo)、使用材料等，其他一些動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)、內(nèi)容以及靈活多樣的活動(dòng)方式等，可以在過程之中或活動(dòng)之后，用填充的方式進(jìn)行補(bǔ)白，幫助師生反思活動(dòng)的進(jìn)程與結(jié)果，為后續(xù)活動(dòng)的開展積累經(jīng)驗(yàn)、做好準(zhǔn)備，并能夠針對前期活動(dòng)中存在的不足，找到補(bǔ)救的辦法，保證活動(dòng)的有序進(jìn)行并取得實(shí)際的效果。同時(shí)，這種補(bǔ)白的工作，也能夠幫助教師在反思與總結(jié)之中，不斷提高自己的教學(xué)技藝，能夠靈活自如地駕馭綜合實(shí)踐活動(dòng)，在復(fù)雜多變的教育過程中，把握正確的教育方向，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而使得綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能得到正常發(fā)揮。
參考資源
1．郝德永，課程研制方法論[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2000。
2．[美]小威廉姆E?多爾，后現(xiàn)代課程觀[M]，王紅宇譯，北京：教育科學(xué)出版社，2000。
3．施良方，課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1996。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)．與應(yīng)試教育不同的是，它在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面都力求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的求知態(tài)度和探索精神，以更好地提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生深入體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用性和價(jià)值型，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的展開，是為了讓學(xué)生更多地從生活實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能將習(xí)得的數(shù)學(xué)能力運(yùn)用于實(shí)踐．為此，在新課程改革的大潮中，我校積極行動(dòng)，提出了針對初中數(shù)學(xué)開展“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的研究課題．
二、對初中數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”教學(xué)模式的探索
初中數(shù)學(xué)開展“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，旨在讓學(xué)從數(shù)學(xué)活動(dòng)課中習(xí)得知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去，最終在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得進(jìn)步和發(fā)展．在我的教學(xué)實(shí)踐中，我對實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式的探索，大致有以下幾個(gè)步驟．
1．激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)．為了使“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”能夠取得更好的教學(xué)效果，在開課之初，我會(huì)根據(jù)活動(dòng)課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而誘發(fā)學(xué)生的求知需求，讓他們產(chǎn)生去解決問題的渴望和動(dòng)力．
2．在組織和實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的過程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體．實(shí)踐活動(dòng)課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于學(xué)生的積極參與性和學(xué)習(xí)主體性．在實(shí)踐活動(dòng)課上，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的自由，以便其更多地動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考，并通過一定的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)形成自己的探究結(jié)果，形成動(dòng)手實(shí)踐能力．
3．在活動(dòng)課上師生之間、生生之間要能夠和諧互動(dòng)．“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”中的活動(dòng)主體是學(xué)生，教師要體現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用，必須發(fā)揮自己組織教學(xué)的能力，在實(shí)踐活動(dòng)課上，組織學(xué)生進(jìn)行探究思路、成果、經(jīng)驗(yàn)的交流，適當(dāng)開展一定的交流和討論活動(dòng)，并不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，以便在師生之間、生生之間形成良性的和諧活動(dòng)．
4．鼓勵(lì)學(xué)生在“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)．以問題為起始來開展的實(shí)踐活動(dòng)課，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并進(jìn)一步對活動(dòng)課上的探究結(jié)果進(jìn)行分析、比較、歸納和推理，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，從而形成自己的探究結(jié)論，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力．
5．在“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的實(shí)施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所習(xí)得的知識(shí)與能力．在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課上，學(xué)生在動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中獲得知識(shí)，發(fā)展為能力．在此情況下，教師就要采取靈活多變的教學(xué)策略，讓學(xué)生在鞏固拓展中將知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐，以形成數(shù)學(xué)上的遷移運(yùn)用能力．
三、展開數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的體會(huì)
1．深化了對數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的認(rèn)識(shí)．在未付諸實(shí)踐的時(shí)候，總以為實(shí)踐活動(dòng)課也就是一些教學(xué)形式上的變革．然而，在開設(shè)數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”之后，徹底改變了我的看法．活動(dòng)課的實(shí)踐性是我始料未及的，其對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是傳統(tǒng)課程望塵莫及的．同時(shí)，教師不同精力的投入，所帶來的活動(dòng)課的效果也會(huì)大有不同，為此，在真正提高數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的教學(xué)效果，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教師必須針對不同地區(qū)、不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)思路，設(shè)置合適的教學(xué)進(jìn)度．
2．在活動(dòng)課的開展中，要確立切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)．具體到每一節(jié)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，教師都要有明確的、切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，而不能奢望通過一節(jié)活動(dòng)課就可以達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的目的．為此，教師要在系列活動(dòng)課中逐步培養(yǎng)學(xué)生解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題的能力，逐步讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的．
3．對“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要依據(jù)教材，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀．教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，無論是傳統(tǒng)課程還是新興的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，都要依據(jù)對教材的研究來進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，從而形成具體到每一節(jié)活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容．
4．?dāng)?shù)學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的教學(xué)形式要靈活．為了更好地組織和開展活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師要積極探索切實(shí)有效的活動(dòng)課教學(xué)模式．
一、綜合性港口水上交通安全行政執(zhí)法模式現(xiàn)狀以及存在的執(zhí)法體制弊端
綜合性港口中既有商業(yè)碼頭，又有漁業(yè)碼頭，商船與漁船往往共用同一進(jìn)出港航道和港內(nèi)錨地。在綜合性港口中，一般均設(shè)有基層海事和漁監(jiān)部門，港通安全執(zhí)法模式是海事、漁監(jiān)兩部門共同行使水上交通安全管理職能，在體制方面主要體現(xiàn)出的問題如下：
1、管理主體不明。對行政事務(wù)所歸屬的行政主體不明確，行政機(jī)關(guān)相互間容易產(chǎn)生扯皮或相互推諉責(zé)任。如對綜合性港口以及專用水域、航道、錨地的管理主體定位問題，國內(nèi)眾多港口也存在“商、漁”地位彼此不分主次的現(xiàn)象。
2、管理要求不統(tǒng)一。海事、漁監(jiān)兩部門設(shè)置在同一綜合性港口中并對外行使行政執(zhí)法職能，由此便存在階段性管理側(cè)重點(diǎn)不同步、執(zhí)法工作內(nèi)容和要求不一致以及適用的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)不相同，容易造成“一嚴(yán)一松”現(xiàn)象，影響了執(zhí)法的權(quán)威性、連貫性。
3、管理協(xié)調(diào)機(jī)制難以有效形成。在船舶登記、船員持證、動(dòng)態(tài)監(jiān)管搜尋救助等諸多方面未能做到資源共享、信息互通，海事、漁監(jiān)兩部門也未形成定期或不定期的聯(lián)席會(huì)議等協(xié)調(diào)制度，直接影響到監(jiān)管的效率。
二、綜合性港口構(gòu)建水上交通安全行政綜合執(zhí)法模式的理論基礎(chǔ)和法律依據(jù)。
1、行政綜合執(zhí)法的概念及構(gòu)成要件
根據(jù)理論界的提法，行政綜合執(zhí)法是由以下幾個(gè)法律要素構(gòu)成：
（1）行政綜合執(zhí)法的成立必須基于行政主體的執(zhí)法行為沒有明確的法律規(guī)范規(guī)定，行政事態(tài)的管理和管轄沒有清楚的職能承擔(dān)者。
（2）行政綜合執(zhí)法是一種權(quán)力轉(zhuǎn)讓型的執(zhí)法，這種權(quán)力的轉(zhuǎn)讓涉及到原有法定職能的重新調(diào)整和配置，根據(jù)職權(quán)法定原則，必須在嚴(yán)格的法律依據(jù)和程序下取得，且取得行政綜合執(zhí)法資格的行政主體必須也是行政機(jī)關(guān)。
（3）取得綜合執(zhí)法權(quán)的行政機(jī)關(guān)是一種多位權(quán)力組合的執(zhí)法形態(tài)，其多位權(quán)力組合后便形成了一個(gè)相對集中的權(quán)力板塊，因此，其在法律上的效力高于其他普通執(zhí)法。
2、構(gòu)建行政綜合執(zhí)法模式的法律依據(jù)
依據(jù)《行政處罰法》第十六條規(guī)定，我國首次在行政管理領(lǐng)域確立相對集中行政處罰權(quán)制度的法律規(guī)定，旨在解決行政管理領(lǐng)域中比較混亂的行政處罰行業(yè)。而相對集中行政處罰權(quán)的行使，勢必涉及到行政機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)整和執(zhí)法模式的改革，由此行政綜合執(zhí)法就應(yīng)運(yùn)而生。由此可見，綜合性港口構(gòu)建行政綜合執(zhí)法模式符合其構(gòu)成要件，也有充分的法律依據(jù)，此模式的構(gòu)建是可行的。
三、結(jié)合水上交通安全管理特點(diǎn)和監(jiān)管體制現(xiàn)狀，科學(xué)構(gòu)建水上交通安全行政綜合執(zhí)法模式
內(nèi)河資源立體分布，各種水上活動(dòng)相互影響和制約，綜合性港口水上交通安全實(shí)施行政綜合執(zhí)法符合這一發(fā)展趨勢，科學(xué)構(gòu)建行政綜合執(zhí)法模式，應(yīng)著重把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、加強(qiáng)行政立法。在本著切合實(shí)際與大膽突破相結(jié)合的原則的基礎(chǔ)上，在制定法規(guī)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是可先選擇綜合性港口進(jìn)行試點(diǎn)，在積累成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定法規(guī)。二是從制定法規(guī)的內(nèi)容來看，應(yīng)包括機(jī)構(gòu)的設(shè)置、編制及職責(zé)范圍、行政執(zhí)法處理（含處罰、強(qiáng)制等）程序、經(jīng)費(fèi)保障、執(zhí)法監(jiān)督等主要內(nèi)容。
2、合理設(shè)置機(jī)構(gòu)。從管理實(shí)踐來看，綜合行政執(zhí)法機(jī)構(gòu)運(yùn)作模式主要有授權(quán)新建專門機(jī)關(guān)行使等三種，管理體制的定位也主要有垂直領(lǐng)導(dǎo)、垂直與橫向雙重領(lǐng)導(dǎo)、橫向領(lǐng)導(dǎo)等三種。要達(dá)到機(jī)構(gòu)的合理設(shè)置，必須要加強(qiáng)監(jiān)管力度、理順各方面關(guān)系、提高工作效率，亦可考慮進(jìn)一步拓展監(jiān)管領(lǐng)域，將交通、港口、邊防等部門的相關(guān)職能也納入其中，實(shí)行港口“大安全”行政綜合執(zhí)法。
關(guān)鍵詞： 中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng) 能力培養(yǎng) “青春詩會(huì)”案例
2012年5月，我參加了江蘇省職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程“兩課”評比活動(dòng)，我設(shè)計(jì)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)方案目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)新穎，注重學(xué)生信息處理能力、人際交往能力、合作探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)效性和可操作性，得到了各位專家的好評，獲得了2012年江蘇省職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程“兩課”評比示范課的好成績。現(xiàn)以中職語文教材基礎(chǔ)模塊上冊第一單元語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“青春詩會(huì)”為例，淺談中職生語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以語文課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)及自身生活、社會(huì)生活和相關(guān)職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的語文情境活動(dòng)。
2011年新編的中職語文教材亮點(diǎn)之一就是體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)性，注重通過加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，開發(fā)和利用語文課程資源，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力。“青春詩會(huì)”是《語文》基礎(chǔ)模塊上冊第一單元的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，第一單元“飛揚(yáng)的詩情”閱讀與欣賞部分的六首詩是現(xiàn)代抒情詩或白話翻譯作品中的經(jīng)典，體現(xiàn)的人文主題是：青年、青春、理想、愛情等。“青春詩會(huì)”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的在于：結(jié)合本單元詩歌的學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)青春、青年，認(rèn)識(shí)青年的責(zé)任，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度；在對詩歌的閱讀、挑選與欣賞中，進(jìn)一步熟悉現(xiàn)代抒情詩的表現(xiàn)手法；運(yùn)用普通話和現(xiàn)代白話詩的朗誦技巧，通過朗誦表現(xiàn)作品的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格；通過活動(dòng)，培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)、溝通的能力。實(shí)際上它是新詩學(xué)習(xí)的延續(xù)，只不過換了一種學(xué)習(xí)方式，也更重視學(xué)生的主體地位，重視課堂向課外的拓展，具有綜合性。
活動(dòng)開展之前，我對我市4所中專校33位語文教師進(jìn)行了調(diào)查研究，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)僅有2.8%的教師對語文綜合實(shí)踐活動(dòng)表示“比較理解”，79.2%的教師反映“一般”，還有18%的教師表示“不了解”。有95.0%的教師表示未開展過研究和探討。有71.5%的教師表示“不清楚”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體含義。同時(shí)，我對所任教的旅游單招班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解到：學(xué)生初中階段都接觸過綜合實(shí)踐活動(dòng)，但真正深入開展活動(dòng)，并形成活動(dòng)成果的不到5%；不過，我們班學(xué)生大多性格外向，對綜合實(shí)踐活動(dòng)這種學(xué)習(xí)形式有濃厚的興趣，經(jīng)過第一單元詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了開展活動(dòng)的條件和能力；另外，就學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來說，其服務(wù)性極強(qiáng)，扎實(shí)有效地開展活動(dòng)能鍛煉學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的課程，是構(gòu)建學(xué)校文化的重要課程，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要課程。“青春詩會(huì)”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、人際交往能力、合作探究能力、科學(xué)創(chuàng)新能力，現(xiàn)具體闡述如下：
一、課前準(zhǔn)備井然有序，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、處理信息的能力。
課前準(zhǔn)備：
1.討論、制定“青春詩會(huì)”的活動(dòng)方案。包括主題、時(shí)間、地點(diǎn)、會(huì)場設(shè)計(jì)、人員安排等。
2.確立詩會(huì)作品的選擇標(biāo)準(zhǔn)與范圍：中外詩歌的經(jīng)典之作，主題圍繞青年、青春、理想、責(zé)任、青年的情感等。
3.成立小組：分小組選詩，由組長匯總挑選的詩作，討論本組推薦的詩作3-4首，并說明推薦理由。
4.在老師指導(dǎo)下確定詩會(huì)朗誦作品，制作“青春詩會(huì)節(jié)目單”，匯編“青春詩會(huì)作品集”。
5.確定朗誦者，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，并制作PPT。
6.確定主持人，撰寫主持詞。用抒情的語言串聯(lián)作品，可以對作品作適當(dāng)介紹。
7.邀請語文老師擔(dān)任評委，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對朗誦者的表現(xiàn)進(jìn)行打分，評出“最佳合作團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀個(gè)人表現(xiàn)獎(jiǎng)”，并對活動(dòng)做精彩的點(diǎn)評，為獲獎(jiǎng)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)頒獎(jiǎng)。
8.排練三個(gè)文娛節(jié)目，用于活躍氣氛，烘托主題。
9.布置會(huì)場，制作背景畫、PPT，準(zhǔn)備音響、配樂。邀請電教人員全程攝像，制作“青春詩會(huì)”活動(dòng)光盤。
本次實(shí)踐活動(dòng)師生課前準(zhǔn)備充分，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為活動(dòng)順利進(jìn)行做了有力的鋪墊。學(xué)生通過小組合作的方式，確定了活動(dòng)內(nèi)容，制訂了活動(dòng)方案，對活動(dòng)做了大量精心的準(zhǔn)備，從而提高了溝通協(xié)調(diào)、處理信息的能力。
二、課堂展示精彩紛呈，培養(yǎng)學(xué)生交流合作、自主探究的能力。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)過程猶如施工的步驟，是活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的措施和保證。在此過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，協(xié)調(diào)組織形式，指導(dǎo)合作分工，審視活動(dòng)方案，組織交流評價(jià)等；分工、協(xié)作完成任務(wù)，并在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流；推選代表準(zhǔn)備參加班集體活動(dòng)，這是活動(dòng)的主要階段，也是學(xué)生有所收獲的階段。本次課堂展示過程中有分組活動(dòng)，有班集體活動(dòng)，有穿插的文藝節(jié)目，有老師的點(diǎn)評和同學(xué)的討論，內(nèi)容豐富，形式多樣，精彩紛呈。
主要分為四個(gè)階梯：（1）主持人宣布活動(dòng)開始。（2）圍繞四個(gè)主題，分組進(jìn)行展示。（3）集體朗誦我創(chuàng)作的《大港禮贊》。（4）評委點(diǎn)評頒獎(jiǎng)、策劃總結(jié)。
第一個(gè)階梯：主持人用激情澎湃、文采斐然的語言拉開活動(dòng)序幕，介紹前期準(zhǔn)備情況和活動(dòng)程序，并宣布活動(dòng)開始，營造積極濃郁、詩意盎然的氣氛。在主持人的感染下，學(xué)生對下面的活動(dòng)內(nèi)容都充滿了期待。
第二個(gè)階梯：圍繞四個(gè)主題分四組進(jìn)行活動(dòng)。每組推薦三至四首詩，朗誦者結(jié)合PPT先說明推薦理由，接著配樂朗誦詩歌，再介紹作者，最后賞析美文。評委針對每位選手的表現(xiàn)和PPT制作情況綜合進(jìn)行打分。小組展示結(jié)束后，由組長介紹成員分工，挑選詩作，朗誦訓(xùn)練，課件制作，再由我組織大家對各組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。
第一組展示主題：青年的責(zé)任。
配樂朗誦《沁園春·長沙》、《天上的街市》、《紅燭》。
第二組展示主題：理想。
配樂朗誦《面朝大海，春暖花開》、《假如生活欺騙了你》、《相信未來》、《祖國啊，我親愛的祖國》，穿插學(xué)生表演的扇子舞《青花瓷》。
第三組展示主題：青春。
配樂朗誦《再別康橋》、《青春》、《斷章》、《錯(cuò)誤》，穿插學(xué)生的歌伴舞表演《明月幾時(shí)有》。
第四組展示主題：青年的情感。
朗誦《你是人間的四月天》、《致橡樹》、《雨巷》、《靈魂選擇自己的伴侶》，穿插學(xué)生表演的小合唱《明日歌》。
第三個(gè)階梯：集體朗誦我創(chuàng)作的詩歌《大港禮贊》。
朗誦老師創(chuàng)作的詩作《大港禮贊》，一方面營造了積極向上的氛圍，提高了學(xué)生朗誦水平和興趣，另一方面開發(fā)了校本資源，激發(fā)了學(xué)生愛同學(xué)、愛老師、愛班級、愛學(xué)校的感情，增強(qiáng)了班級的凝聚力。
第四個(gè)階梯：評委點(diǎn)評頒獎(jiǎng)，策劃總結(jié)。
本次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作交流的模式開展活動(dòng)，課堂展示中注重語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。學(xué)生在展示的過程中，交流合作、自主探究的能力得到大大提升。另外，這次活動(dòng)中學(xué)習(xí)成績好、性格外向的學(xué)生沒有獨(dú)霸活動(dòng)中的“話語權(quán)”，學(xué)習(xí)成績偏弱、性格內(nèi)向的學(xué)生也全部參與了活動(dòng)，綜合能力得到了不同程度的提高。
三、課后拓展銜接生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)創(chuàng)新的能力。
課后拓展貫徹了大語文學(xué)習(xí)理念，兼顧了課堂與生活的銜接性，單篇教學(xué)的延展性，單元學(xué)習(xí)的合成性，語文學(xué)科的工具性、人文性。包括：（1）結(jié)合詩會(huì)實(shí)況寫一則消息，發(fā)到學(xué)校廣播站，并上傳到語文學(xué)習(xí)主頁。（2）將每小組制作的PPT課件，上傳到班級語文學(xué)習(xí)主頁，供大家學(xué)習(xí)借鑒。（3）完成“青春詩會(huì)詩文薈萃”手抄報(bào)。
每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的愿望，可有時(shí)這些欲望往往因得不到重視、發(fā)現(xiàn)而一閃而逝，或中途夭折，無法實(shí)現(xiàn)，從而挫傷了他們的創(chuàng)造欲望。本次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，學(xué)生的很多創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能都得到了施展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
四、教學(xué)評價(jià)合理多元，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)的能力。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)方式有自評、互評、師評等。這次活動(dòng)中師生針對活動(dòng)過程中前期準(zhǔn)備、課堂展示、活動(dòng)效果等作出了肯定性、激勵(lì)性的過程評價(jià)；同時(shí)我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)評價(jià)表，對學(xué)生的表現(xiàn)及目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行了綜合評價(jià)。教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)的能力得到了培養(yǎng)。
五、資源開發(fā)擴(kuò)大外延，提高學(xué)生信息素養(yǎng)及運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
1無痕融合信息技術(shù)教育，有效滲透國防教育
在全新的信息時(shí)代，信息技術(shù)在各行各業(yè)中都發(fā)揮著重大作用，小學(xué)生也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地了解與掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐操作方法。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)將一定的國防知識(shí)滲透其中，以逐漸提高學(xué)生的國防意識(shí)。國防教育包含的教育內(nèi)容豐富，其涵蓋的知識(shí)有領(lǐng)上完整、領(lǐng)上統(tǒng)一、政治、外交、抵御侵略等，教師應(yīng)依據(jù)不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題將與之相關(guān)的國防知識(shí)滲透其中，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的國防意識(shí)與愛國情感。
如，在每年的國慶節(jié)前夕，教師可在小學(xué)綜合實(shí)踐課為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)或者一系列“獻(xiàn)禮祖國母親”的國防知識(shí)宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助先進(jìn)的信息技術(shù)制作“國防知識(shí)宣傳手冊”、“國防知識(shí)宣教PPT",“國防知識(shí)競大賽”等。在實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“什么時(shí)候確定了中國軍旗?”、“我國新安全觀的主要內(nèi)容是什么?”“我國國旗的設(shè)計(jì)者是誰?”“國防建設(shè)必須服從經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略目標(biāo)的觀點(diǎn)是誰提出來的?”“坦克最先發(fā)明于哪個(gè)國家?”“發(fā)生在哪個(gè)地區(qū)”等國防知識(shí)，巧妙將國防知識(shí)的學(xué)習(xí)與愛國主義教育相結(jié)合，并利用信息技術(shù)將相關(guān)的圖片滲透其中，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)中既有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又掌握國防相關(guān)知識(shí)，從而增加學(xué)生的國防意識(shí)。
2無痕融合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有效滲透國防教育
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)綜合實(shí)踐課的主要開展形式，其大大拓展了傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間與空間，也是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑，它不僅可提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，而且還可豐富學(xué)生的情感與閱歷。在綜合實(shí)踐課常，教師應(yīng)充分利用木學(xué)科優(yōu)勢，積極對學(xué)生滲透國防教育，以培養(yǎng)學(xué)生的國防意識(shí)與愛國情感，從而推動(dòng)學(xué)生成長為有責(zé)在感與愛國之情的有志少年，并愿意為保衛(wèi)祖國、富強(qiáng)祖國努力學(xué)習(xí)。
如在每年的“建軍節(jié)”到來之際，教師可以結(jié)合綜合實(shí)踐內(nèi)容為學(xué)生組織與“國防教育”有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為他們提供或創(chuàng)造一個(gè)做社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使他們可深入街道或社區(qū)中進(jìn)行調(diào)查與采訪，以了解人們所掌握的國防知識(shí)，并將自己所學(xué)習(xí)與了解到的國防知識(shí)傳遞給他們，通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的綜合能力，并在活動(dòng)中感受國防的重要}NI: o為了讓實(shí)踐活動(dòng)更有效，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集國防知識(shí)，并巧妙結(jié)合調(diào)查問卷內(nèi)容，制作調(diào)查問卷，然后讓學(xué)生到街道、公園等人流密集的地方分發(fā)問卷并推廣國防知識(shí)，讓更多的人了解我國在國防方面取得的偉大成就，這個(gè)過程既需要學(xué)生具備一定的資料收集能力，還需要學(xué)生具備一定的交際能力、口語表達(dá)能力，并可以在活動(dòng)中增加國防精神和對祖國的熱愛。又如，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)舉辦“國防知識(shí)競答賽”，通過設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，吸引居民，而學(xué)生則會(huì)在組織活動(dòng)中獲得策劃、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)等能力的發(fā)展。可以說，將綜合實(shí)踐與國防教育相結(jié)合，既能提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，又能提國學(xué)生對國防知識(shí)的了解，從而達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的增值，釋放活動(dòng)的魅力。
3無痕融合先進(jìn)技術(shù)教育，有效滲透國防教育
當(dāng)前，社會(huì)的競爭是人才的競爭，也是先進(jìn)技術(shù)的競爭。從某種意義上來講，誰掌握了先進(jìn)技術(shù)誰就占領(lǐng)了競爭優(yōu)勢地位，誰就可能在激烈的市場競爭中脫穎而出。而小學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)米來的接班人，從小就應(yīng)該及時(shí)了解并掌握一定的先進(jìn)技術(shù)，為以后在科學(xué)技術(shù)方面的深入研究及培養(yǎng)自身濃厚的科研興趣奠定基礎(chǔ)。在綜合實(shí)踐課堂，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)將國防教育理念滲透其中，使得學(xué)生在掌握一定科學(xué)技術(shù)知識(shí)與操作技能的同時(shí)，還可以提高自身的國防知識(shí)水平。
【關(guān)鍵詞】城市綜合體 建筑 內(nèi)餐飲場所 防火
1城市綜合體建筑內(nèi)餐飲場所存在的火災(zāi)隱患
1.1內(nèi)部放置的可燃性材料類別多樣且數(shù)量巨大
從當(dāng)前的情況來看，在城市綜合體建筑內(nèi)的餐飲場所大部分所選擇的都是明火操作方式，用的較多的燃料包括天然氣、液化氣以及煤氣、木炭等，不僅是廚房，這些燃料在用餐過程中也經(jīng)常被用到。對于部分餐飲場所來說，運(yùn)用的燃料類別更為多樣，往往將燃?xì)夂湍咎恳黄鹗褂茫热缯f以燒烤為主的餐廳。
1.2廚房環(huán)境條件惡劣
在城市一些餐飲場所中，因?yàn)榭蛻羲佑|觀察到的只是用餐的地方，所以很多餐廳就會(huì)對廚房環(huán)境問題過于忽視。經(jīng)常會(huì)存在廚房空間狹窄擁擠，且往往十分潮濕，在長期的烹飪累積中，很容易會(huì)在墻面、電線等表層附著一層厚厚的油漬，這都是很大的火災(zāi)隱患，一旦發(fā)生火災(zāi)都將起到助燃引燃的作用。
1.3電氣線路設(shè)備應(yīng)用不規(guī)范
當(dāng)前在很多餐飲場所中，都開始選擇用電代替?zhèn)鹘y(tǒng)的燃料，不過這樣以來就極大的加大了建筑用電負(fù)擔(dān)。廚房所涉及到的用電設(shè)施數(shù)量較多，且功率往往較大，而在運(yùn)用實(shí)踐中，卻往往存在不規(guī)范的現(xiàn)象。并且長期的累加應(yīng)用，會(huì)進(jìn)一步的導(dǎo)致線路老化，絕緣部分脫落等問題，這都是很重大的火災(zāi)隱患。
1.4人為操作有誤
根據(jù)相關(guān)的報(bào)道統(tǒng)計(jì)，餐飲場所所發(fā)生的火災(zāi)事故中，很大一部分都是人為操作失誤所導(dǎo)致的。包括廚房工作人員的操作疏忽，以及用餐人員的操作不規(guī)范這兩種情況，這是由于在一些餐廳，用餐者都是可以接觸燃料及用電設(shè)備的，比如火鍋店，烤肉店等。
1.5火災(zāi)救援設(shè)施配備不完善
因?yàn)椴惋媹鏊鶑N房火災(zāi)事故性質(zhì)本身的特點(diǎn)，對于火災(zāi)的撲救設(shè)備有著很高的要求，一般建筑物內(nèi)的噴水滅火系統(tǒng)在實(shí)際的應(yīng)用過程中，作用并不理想，而廚房專用的滅火設(shè)備在當(dāng)前尚未得到推廣，所以這將是未來消防工作的一個(gè)重點(diǎn)方向。
2城市綜合體建筑內(nèi)餐飲場所設(shè)計(jì)中存在的問題及完善對策
2.1防火分隔的問題
對于城市綜合體建筑內(nèi)的防火設(shè)計(jì)工作而言，其中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是防火分隔的設(shè)置。就餐飲場所來說，通常下在建筑綜合體中，都與商業(yè)街及中庭相接，所以說做好其防火分隔，對于綜合體建筑總體的消防安全具有十分關(guān)鍵的影響意義。所以，從實(shí)際出發(fā)，我們在進(jìn)行餐飲場所防火分隔設(shè)計(jì)的過程中，隔墻的選擇必須滿足廚房隔墻的具體要求標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在其與商業(yè)街及中庭相鄰的一邊也必須設(shè)計(jì)一定厚度的實(shí)體墻，并且墻體必須超過2米寬。
對于部分餐廳來說，比如說烤鴨店與燒烤店，在廚房中都是選擇明火的方式，這本來就已經(jīng)是很危險(xiǎn)的了，尤其是部分餐廳還會(huì)將明火和燃?xì)饣旌线\(yùn)用，所以對于這種情況，一定要針對性的加以分隔處理。
2.2燃料輸送存放防爆的問題
2.2.1存放輸送的問題
從當(dāng)前的設(shè)計(jì)情況來看，餐飲場所大部分都是在中間，很少會(huì)緊鄰建筑物的外墻，所以在燃料輸送管道設(shè)置的過程中，怎樣才可以確保跨過防火墻，這就成為一個(gè)需要深入考慮的問題。然后，還有一點(diǎn)就是綜合體建筑內(nèi)的餐飲場所，一般設(shè)置方式都是小而多，假如選擇柴油這類燃料 ，那么每個(gè)餐廳就算是根據(jù)相關(guān)要求規(guī)劃設(shè)計(jì)了中間罐，那么也依然存在不可避免的安全隱患。所以說，對于綜合體建筑來說，在設(shè)計(jì)的過程中，必須要注意下面幾點(diǎn)要求：
（1）不可以選擇液化石油氣瓶的方式來完成供氣活動(dòng)，避免選擇甲乙類液體為烹飪所用燃料；（2）一定要選擇管道這一途徑來實(shí)現(xiàn)燃料的傳送，燃料必須要根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行規(guī)范化放置；（3）餐飲場所在廚房的設(shè)置上，要遵循靠近建筑外墻或者是建筑頂端的原則，在管道的設(shè)置中，不可以跨過防火墻，主管道不能從公共區(qū)域穿過，如果確實(shí)不能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的，可以選擇管道豎井。
2.2.2防爆的問題
在當(dāng)前的餐飲場所中，所選用的燃料多為易燃易爆類型，因此做好防爆工作至關(guān)重要，在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，要注意下面幾點(diǎn)問題。
（1）規(guī)劃設(shè)計(jì)專門的燃?xì)鈭?bào)警設(shè)備。在實(shí)際的工作中所面對的問題是，就算是設(shè)置了燃?xì)鈭?bào)警設(shè)備，這些系統(tǒng)多為燃?xì)馐┕挝环笤O(shè)燃?xì)庀到y(tǒng)時(shí)單獨(dú)設(shè)置，沒有與火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警聯(lián)為一體，因此無法充分體現(xiàn)出其安全預(yù)警功能。（2）必須使用帶有熄火保護(hù)裝置的燃?xì)饩摺?（2）廚房應(yīng)當(dāng)考慮靠外墻或頂層設(shè)置，保證事故時(shí)防爆泄壓的要求。
2.3餐廳室內(nèi)裝修的問題
綜合體建筑內(nèi)餐飲場所有其特殊性，不能與一般建筑等同，況且規(guī)范對設(shè)有自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)和火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的部位，裝修材料可以視情況降低一級甚至不限，導(dǎo)致餐廳內(nèi)一些部位的裝修材料可以采用可燃甚至易燃材料，容易引發(fā)火災(zāi)蔓延和轟燃等問題。
綜合體內(nèi)的餐廳裝修材料的選用，應(yīng)當(dāng)參照規(guī)范對于頂層餐廳以及設(shè)在四層及四層以上的娛樂場所的規(guī)定，當(dāng)設(shè)有火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警裝置和自動(dòng)滅火系統(tǒng)時(shí)，材料的燃燒性能等級也不得降低，并嚴(yán)格執(zhí)行使用明火器具時(shí)，裝修材料提高一級標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，對綜合體建筑內(nèi)餐廳的裝修材料必須有嚴(yán)格的規(guī)定。
2.4廚房防火滅火的問題
廚房火災(zāi)一直是重點(diǎn)研究的對象，廚房內(nèi)的火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警、自動(dòng)滅火系統(tǒng)設(shè)置都有別于其他部位。但在我國，對廚房火災(zāi)的報(bào)警及滅火技術(shù)研究還很不到位，雖然對于大型飲食業(yè)廚房的防火設(shè)備有了一些研究，但這些實(shí)質(zhì)上也只是對傳統(tǒng)滅火系統(tǒng)改造。對綜合體建筑內(nèi)設(shè)置餐飲場所的工程，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范的要求，盡可能地將針對廚房的多元復(fù)合探測報(bào)警系統(tǒng)、專用滅火系統(tǒng)和滅火劑等新技術(shù)運(yùn)用到新建工程項(xiàng)目上。
3結(jié)語
綜上所訴，城市綜合體建筑內(nèi)餐飲場所火災(zāi)發(fā)生率較高，且火災(zāi)一旦發(fā)生，所造成的后果往往較為嚴(yán)重，因此必須給予充分重視。在今后的消防工作中，完善其內(nèi)部的防火設(shè)計(jì)，盡可能的避免火災(zāi)事故的發(fā)生，為人民群眾生命健康及財(cái)產(chǎn)安全帶來更多的保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫猛《小餐飲場所防火設(shè)計(jì)常見問題探討》[J]. 門窗，2012，08：221+223.
從高速的網(wǎng)絡(luò)到低價(jià)位的多路接線都可以使用CAN-bus。例如，在自動(dòng)控制、智能大廈、電力系統(tǒng)、安防監(jiān)控等各領(lǐng)域，CAN-bus都具有不可比擬的優(yōu)越性。工業(yè)控制系統(tǒng)的分布化、智能化、信息化發(fā)展，要求企業(yè)從現(xiàn)場控制層到管理層實(shí)現(xiàn)全面無縫信息集成。工業(yè)以太網(wǎng)滿足這一要求，實(shí)現(xiàn)了工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)的無縫連接，成為控制網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的主要方向，為全分散智能控制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制提供了可能[1]。本文作者主要介紹基于CAN總線與以太網(wǎng)互聯(lián)的實(shí)時(shí)溫度、濕度監(jiān)控系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)監(jiān)控設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化和智能化。
1系統(tǒng)介紹
1.1 CAN總線與互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)的發(fā)展?fàn)顩rCAN總線是一種有效支持分布式控制的串行通信網(wǎng)絡(luò)，是德國BOSCH公司從20世紀(jì)80年代初為解決現(xiàn)代汽車中眾多的控制與測試儀器之間的數(shù)據(jù)交換而設(shè)計(jì)的一種串行數(shù)據(jù)通信協(xié)議，歷經(jīng)技術(shù)規(guī)范2.0A和2.0B后已形成CAN國際標(biāo)準(zhǔn)(ISO11898)
。CAN遵循OSI模型，按照OSI基準(zhǔn)模型，CAN機(jī)構(gòu)分為2層：數(shù)據(jù)鏈路層和物理層。按照IEEE802.2和802.3標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)鏈路層又劃分為邏輯鏈路控制層(LLC)和媒體訪問控制層(MAC)；物理層又劃分為物理信令層(PLS)、物理媒體附屬裝置層(PMA)和媒體相關(guān)接口層(MDI)。由于CAN具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，使得它在工業(yè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。
目前，基于CAN總線獲得廣泛應(yīng)用的應(yīng)用層協(xié)議有DeviceNet和CANOpen等。CAN具有以下主要特點(diǎn)[2]：(1)CAN為多主工作方式，網(wǎng)絡(luò)上任一節(jié)點(diǎn)均可在任意時(shí)刻主動(dòng)地向網(wǎng)絡(luò)上其他節(jié)點(diǎn)送信息，而不分主從；
(2)在報(bào)文標(biāo)識(shí)符上，CAN上的節(jié)點(diǎn)分成不同的優(yōu)先級，可滿足不同的實(shí)時(shí)要求；
(3)CAN采用非破壞總線仲裁技術(shù)。當(dāng)多個(gè)節(jié)點(diǎn)同時(shí)向總線發(fā)送信息出現(xiàn)沖突時(shí)，優(yōu)先級較低的節(jié)點(diǎn)會(huì)主動(dòng)地退出發(fā)送，而最高優(yōu)先級的節(jié)點(diǎn)可不受影響地繼續(xù)傳輸數(shù)據(jù)，從而大大節(jié)省了總線沖突仲裁時(shí)間；(4)CAN節(jié)點(diǎn)只需通過對報(bào)文標(biāo)識(shí)符濾波即可實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)、一對多點(diǎn)及全局廣播幾種方式傳送接收數(shù)據(jù)；(5)CAN報(bào)文采用短幀結(jié)構(gòu)，傳輸時(shí)間短，受干擾概率低，保證了數(shù)據(jù)出錯(cuò)率極低；
(6)CAN節(jié)點(diǎn)在錯(cuò)誤嚴(yán)重的情況下具有自動(dòng)關(guān)閉輸出功能，以使總線上其他節(jié)點(diǎn)的操作不受影響。
現(xiàn)場總線網(wǎng)絡(luò)與工業(yè)以太網(wǎng)的結(jié)合使得企業(yè)的管理可以深入到測控現(xiàn)場，在這種互聯(lián)方式下，由以太網(wǎng)構(gòu)建信息網(wǎng)，通過兩者的有機(jī)聯(lián)接，從而構(gòu)成一個(gè)中型/大型的遠(yuǎn)程監(jiān)控/數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡(luò)[3]。
1.2系統(tǒng)架構(gòu)系統(tǒng)由溫度、濕度測控器、CAN以太網(wǎng)通信轉(zhuǎn)換器、服務(wù)器和客戶端組成，如圖1所示。
溫度、濕度測控器主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場溫度、濕度數(shù)據(jù)的采集、處理、控制、顯示、報(bào)警以及通過CAN總線與通信轉(zhuǎn)換器進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。
CAN、以太網(wǎng)通信轉(zhuǎn)換器主要負(fù)責(zé)CAN總線數(shù)據(jù)的發(fā)送和接收，并將CAN的數(shù)據(jù)通過局域網(wǎng)發(fā)送到服務(wù)器上。
服務(wù)器負(fù)責(zé)監(jiān)控結(jié)果數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和報(bào)表的存儲(chǔ)，同時(shí)，向客戶端提供訪問服務(wù)。
客戶端通過瀏覽器上因特網(wǎng)訪問服務(wù)器上的數(shù)據(jù)并進(jìn)行通信和控制。
2硬件設(shè)計(jì)溫度、濕度測控器主要分為數(shù)據(jù)采集、控制和CAN總線通訊3部分
溫度、濕度測控器的溫度、濕度傳感器采用瑞士圖2溫度、濕度測控器的硬件框圖Fig.2 Structure of temperature and humidity controllerSENSIRION公司的SHT10，傳感器包括1個(gè)電容式聚合體測濕元件和1個(gè)能隙式測溫元件，并與1個(gè)14位A/D轉(zhuǎn)換器以及串行接口電路在同一芯片上實(shí)現(xiàn)無縫連接。SHT10具有超快響應(yīng)、抗干擾能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。
每個(gè)SHT10傳感器都在極精確的濕度校驗(yàn)室中進(jìn)行校準(zhǔn)。校準(zhǔn)系數(shù)以程序的形式儲(chǔ)存在OTP內(nèi)存中，傳感器內(nèi)部在檢測信號(hào)的處理過程中要調(diào)用這些校準(zhǔn)系數(shù)。兩線制串行接口和內(nèi)部基準(zhǔn)電壓，使系統(tǒng)集成變得簡易快捷。溫度、濕度測控器的MCU采用微芯公司的PIC18F2580，它是整個(gè)溫度、濕度測控器的運(yùn)算控制單元，它采用16位的RISC指令系統(tǒng)、哈佛總線結(jié)構(gòu)、兩級流水線取指等技術(shù)，具有32 KB快閃存內(nèi)存、4 KB的RAM、片內(nèi)看門狗、內(nèi)部EEPROM、CAN控制器等豐富的片內(nèi)資源，抗抗干擾性能強(qiáng)，功耗低，速度高[4]。PIC18F2580主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)采集與控制，并與通信轉(zhuǎn)換層適配器進(jìn)行實(shí)時(shí)CAN總線數(shù)據(jù)的通信。
CAN與以太網(wǎng)通信轉(zhuǎn)換層硬件框圖如圖3所示，它的處理器采用NXP公司的ARM7TDMI-S核的單片機(jī)LPC2378，是一款支持實(shí)時(shí)仿真和嵌入式跟蹤的16/32位ARM7TDMI-S CPU，處理器時(shí)鐘高達(dá)72MHz。片內(nèi)含有高達(dá)512 KB的片內(nèi)Flash和58 KB的片內(nèi)SRAM存儲(chǔ)器，具有強(qiáng)大的通信接口：10/100M以太網(wǎng)媒體訪問控制器(MAC)，2路CAN-bus接口。
增強(qiáng)型外設(shè)4個(gè)32位捕獲/比較定時(shí)器、1個(gè)帶有2 KB電池SRAM的低功耗實(shí)時(shí)時(shí)鐘、看門狗定時(shí)器和1個(gè)片內(nèi)4 MHz的RC振蕩器。LPC2378的強(qiáng)大功能為CAN和以太網(wǎng)的通信轉(zhuǎn)換帶來了極大方便[5]。
3軟件設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)的對象主要包括3部分：溫度、濕度測控器的檢測控制和CAN通信，CAN以太網(wǎng)通信轉(zhuǎn)換，B/S平臺(tái)。
3.1溫度、濕度測控器的軟件設(shè)計(jì)溫度、濕度測控器的軟件流程
它主要包括初始化子程序、CAN數(shù)據(jù)的接收和發(fā)送程序、顯示程序、鍵盤掃描程序、控制程序。CAN數(shù)據(jù)的接收和發(fā)送對實(shí)時(shí)性要求比較高，故采用中斷方式進(jìn)行處理。微處理器PIC18F2580在程序開始首先要對CAN控制器模塊進(jìn)行初始化。主要通過測控器本身的地址標(biāo)識(shí)的讀取來對CAN控制器的過濾器和屏蔽器進(jìn)行配置。屏蔽器用于確定標(biāo)識(shí)符中的哪一位被過濾器檢查，這樣，一旦1條有效的信息被信息緩沖器MAB接收，信息的標(biāo)識(shí)符區(qū)域?qū)⑴c過濾器值相比較，若相匹配，則信息將被裝入接收緩沖器。微控制器收到CAN數(shù)據(jù)后，根據(jù)相應(yīng)命令進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)作，如設(shè)置相應(yīng)報(bào)警溫度濕度、執(zhí)行相應(yīng)控制等，然后，做出相應(yīng)的應(yīng)答。
控制程序主要是通過串行接口對SHT10進(jìn)行數(shù)據(jù)讀取，并把讀取數(shù)據(jù)與設(shè)定數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，運(yùn)用bang-bang控制通過驅(qū)動(dòng)電路控制中央空調(diào)，使得房間保持一定的溫度和濕度。3.2 CAN與以太網(wǎng)通信轉(zhuǎn)換軟件設(shè)計(jì)3.2.1 LPC2378的CAN控制器與CAN總線間的數(shù)據(jù)傳輸LPC2378的CAN控制器帶有1個(gè)完整的發(fā)送和接收緩沖器串行接口，它是1個(gè)雙重接收緩沖器，有了這個(gè)雙重的接收緩沖器，芯片可以在對1個(gè)報(bào)文進(jìn)行處理時(shí)，可接收另一個(gè)報(bào)文，但它不含有驗(yàn)收濾波器。驗(yàn)收濾波器是獨(dú)立的器件，它對所有CAN通道進(jìn)行CAN標(biāo)識(shí)符過濾。
數(shù)據(jù)從CAN控制器發(fā)送到CAN總線由CAN控制器自動(dòng)完成。發(fā)送程序采用中斷方式，中斷方式發(fā)送程序分為發(fā)送主程序和中斷服務(wù)程序。主程序用于控制信息的發(fā)送，中斷服務(wù)程序負(fù)責(zé)發(fā)送臨時(shí)存儲(chǔ)區(qū)中的暫存信息。中斷流程圖見圖5。
μC/OS-Ⅱ是一個(gè)包含時(shí)間管理、任務(wù)調(diào)度等基本功能的小型、輕量級的嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)的內(nèi)核，而且LPC2378是基于ARMTDMI的ARM的內(nèi)核，其內(nèi)核與存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)都很適合操作系統(tǒng)的運(yùn)行[6]。
以太網(wǎng)控制器采用uC/IP的協(xié)議棧，主要使用TCP/IP協(xié)議。TCP/IP是面向連接的協(xié)議，它在2個(gè)TCP之間創(chuàng)建1條虛連接，TCP在運(yùn)輸層使用流量控制和差錯(cuò)控制機(jī)制來保證數(shù)據(jù)的可靠性[7]。TCP提供全雙工服務(wù)，即數(shù)據(jù)可在同一時(shí)間雙向流動(dòng)。控制器作為客戶端發(fā)起連接。通過TCP/IP數(shù)據(jù)的收發(fā)中斷見圖6。
對于TCP數(shù)據(jù)包，LCP2378取出數(shù)據(jù)，并存入數(shù)據(jù)區(qū)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)分析后，通過CAN控制器發(fā)到CAN總線上，對于從CAN總線上接收的數(shù)據(jù)，同樣存入相應(yīng)數(shù)據(jù)區(qū)，將數(shù)據(jù)按照TCP/IP進(jìn)行封裝發(fā)送。
圖6與以太網(wǎng)通信的中斷方式的數(shù)據(jù)收發(fā)Fig.6 Data exchange with Ethernet through Interruption4實(shí)驗(yàn)測試系統(tǒng)研制成功后，與多個(gè)帶有32個(gè)節(jié)點(diǎn)CAN總線子網(wǎng)系統(tǒng)和以太網(wǎng)環(huán)境中進(jìn)行測試。主要針對TCP/IP協(xié)議和CAN協(xié)議的數(shù)據(jù)通信實(shí)現(xiàn)對其性能和穩(wěn)定性進(jìn)行驗(yàn)證。圖7所示為使用ZLGCANTest工具監(jiān)測到的數(shù)據(jù)截圖。
圖7 CAN總線數(shù)據(jù)截圖Fig.7 CAN field bus screenshot整個(gè)系統(tǒng)正式投入運(yùn)行后，到目前為止已經(jīng)投入運(yùn)行半年時(shí)間，系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失或者由于總線沖突導(dǎo)致的節(jié)點(diǎn)自動(dòng)脫離總線的現(xiàn)象。
5結(jié)論
(1)所設(shè)計(jì)的基于CAN總線與以太網(wǎng)互聯(lián)的實(shí)時(shí)溫度、濕度監(jiān)控系統(tǒng)在某數(shù)據(jù)中心得到應(yīng)用，系統(tǒng)中采用的底層使用CAN總線通信，中間層使用以太網(wǎng)通信，上層通過服務(wù)器與因特網(wǎng)連接，經(jīng)過長時(shí)間的測試和運(yùn)行，并與其他通信方式相比較，CAN總線通信方式穩(wěn)定性良好，可靠性高。
(2)由于原數(shù)據(jù)中心測控裝置分布較分散，房間數(shù)量多，導(dǎo)致房間溫度、濕度控制不穩(wěn)定甚至導(dǎo)致事故發(fā)生。采用該系統(tǒng)以后，不僅所有的房間溫度、濕度可以乾地遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)監(jiān)控，而且整個(gè)測控系統(tǒng)的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性大大提高。
(3)實(shí)踐證明，基于CAN總線與以太網(wǎng)互聯(lián)的實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)的系統(tǒng)是可行的，符合未來監(jiān)控技術(shù)的發(fā)展趨勢。另外，該系統(tǒng)也可以應(yīng)用于其他需要實(shí)時(shí)監(jiān)控的領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)
[1]鄔寬明.CAN總線原理與應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京航空航天大學(xué)出版社，1996.WU Kuan-ming.The theory and application system design ofCAN bus[M].Beijing:Beihang University Presss，1996.
[2]饒運(yùn)濤，鄒繼軍，鄭勇蕓.現(xiàn)場總線CAN原理與應(yīng)用技術(shù)[M].北京:北京航空航天大學(xué)出版社，2003.RAO Yun-tao，ZOU Ji-jun，ZHENG Yong-yun.The theory andapplication system design of CAN bus[M].Beijing:BeihangUniversity Presss，2003.
[3]XU Jian-ning，LIU Wei-dong，JI Yan-peng，et al.Remotemeasuring and controlling system based on Ethernet and CANbus[J].Computer Measurement&Control，2007，15(3):302?304.
[4]劉小強(qiáng)，粟梅.基于CAN總線的數(shù)據(jù)采集處理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].儀表技術(shù)與傳感器，2006(9):22?24.LIU Xiao-qiang，SU Mei.Design of data acquisition systembased on CAN fieldbus[J].Instrument Technique and Sensor，2006(9):22?24.
[5]曹小華，趙成，陶德罄.基于現(xiàn)場總線CAN的實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，29(6):910?916.CAO Xiao-hua，ZHAO Cheng，TAO De-qing.Research anddesign of real-time supervisory control system based on CANfieldbus[J].Journal of Wuhan University of Technology，2005，29(6):910?916.
一份完整的實(shí)踐論文應(yīng)由以下部分組成：
1．論文題目
論文題目應(yīng)該用簡短、明確的文字寫成，通過標(biāo)題把實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、特點(diǎn)概括出來。題目字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過20個(gè)字。如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，為避免冗長，可以設(shè)副標(biāo)題，把細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。
2．學(xué)院及作者名稱
學(xué)院名稱和作者姓名應(yīng)在題目下方注明，學(xué)院名稱應(yīng)用全稱。
3．摘要（有英文摘要的中文在前，英文在后）
論文需配摘要，摘要應(yīng)反映論文的主要內(nèi)容，概括地闡述實(shí)踐活動(dòng)中得到的基本觀點(diǎn)、實(shí)踐方法、取得的成果和結(jié)論。摘要字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個(gè)實(shí)詞。摘要包括：
a)“摘要”字樣；
b)摘要正文；
c)關(guān)鍵詞；
d)中圖分類號(hào)。
4．正文
正文是實(shí)踐論文的核心內(nèi)容，是對實(shí)踐活動(dòng)的詳細(xì)表述。這部分內(nèi)容為作者所要論述的主要事實(shí)和觀點(diǎn)，包括介紹實(shí)踐活動(dòng)的目的、相關(guān)背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、調(diào)查手段組成，以及對實(shí)踐活動(dòng)中得到的結(jié)論的詳細(xì)敘述。
要能夠體現(xiàn)解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的思想路線，有新觀點(diǎn)、新思路；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，對實(shí)際工作有指導(dǎo)作用和借鑒作用，能提出建設(shè)性的意見和建議；報(bào)告內(nèi)容觀點(diǎn)鮮明，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，文字通暢、精煉。
字?jǐn)?shù)一般控制在5000字以內(nèi)。
5．結(jié)束語
結(jié)束語包含對整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。
6．謝辭
謝辭通常以簡短的文字對在實(shí)踐過程與論文撰寫過程中直接給予幫助的指導(dǎo)教師、答疑教師和其他人員表示謝意。
7．參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)是實(shí)踐論文不可缺少的組成部分，它反映實(shí)踐論文的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識(shí)成果的承認(rèn)和尊重。
8.附錄
對于某些不宜放在正文中，但又具有參考價(jià)值的內(nèi)容可以編入實(shí)踐論文的附錄中。
三、撰寫實(shí)踐論文的準(zhǔn)備與主要步驟
實(shí)踐論文的寫作過程應(yīng)包括以下步驟：收集資料、擬訂論文提綱、起草、修改、定稿等。各個(gè)步驟具體做法如下：
1.收集資料
資料是撰寫實(shí)踐論文的基礎(chǔ)。收集資料的途徑主要有：通過實(shí)地調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)等渠道獲得；從校內(nèi)外圖書館、資料室已有的資料中查找。
2.擬訂論文提綱
擬訂論文提綱是作者動(dòng)筆行文前的必要準(zhǔn)備。根據(jù)論文主題的需要擬訂該文結(jié)構(gòu)框架和體系。學(xué)生在起草論文提綱后，可請指導(dǎo)教師審閱修改。
3.起草
論文提綱確定后，可以動(dòng)手撰寫實(shí)踐論文的初稿。在起草時(shí)應(yīng)盡量做到“綱舉目張、順理成章、詳略得當(dāng)、井然有序”。
4.修改、定稿
論文初稿寫之后，需要改正草稿中的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，因此應(yīng)反復(fù)推敲修改后，才能定稿。
四、實(shí)踐論文的寫作細(xì)則
1.書寫
實(shí)踐論文要用學(xué)校規(guī)定的稿紙單面書寫（必須用黑或蘭黑墨水）或用計(jì)算機(jī)打印，正文中的任何部分不得寫到稿紙邊框線以外。稿紙不得左右加貼補(bǔ)寫正文和圖表的紙條，或隨意接長截短。用計(jì)算機(jī)排版、打印一律用A4打印紙。版式要求如下：標(biāo)題（“小二”“華文中宋”或“黑體”“加粗”居中），學(xué)院及作者名稱（“四號(hào)”“仿宋體”居中，學(xué)院名稱與作者名稱之間應(yīng)空兩格），目錄（“二號(hào)”“黑體”居中）內(nèi)容（“小四號(hào)”“宋體”），摘要（“四號(hào)”“黑體”“加粗”）：內(nèi)容（“四號(hào)”“仿宋”），關(guān)鍵詞（“四號(hào)”“黑體”“加粗”），正文內(nèi)容（“四號(hào)”“宋體”）。實(shí)踐論文文中漢字必須使用國家正式公布過的規(guī)范字。
2．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
實(shí)踐論文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)準(zhǔn)確使用。
3.名詞、名稱
科學(xué)技術(shù)名詞術(shù)語采用全國自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)公布的規(guī)范詞或國家標(biāo)準(zhǔn)、部標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭議的名詞術(shù)語，可采用慣用的名稱。使用外文縮寫代替某一名詞術(shù)語時(shí)，首次出現(xiàn)時(shí)應(yīng)在括號(hào)內(nèi)注明全稱。外國人名一般采用英文原名，按名前姓后的原則書寫。一般很熟知的外國人名（如牛頓、愛因斯坦、達(dá)爾文、馬克思等）應(yīng)按通常標(biāo)準(zhǔn)譯法寫譯名。
4.量和單位
實(shí)踐論文中的量和單位必須符合用中華人民共和國的國家標(biāo)準(zhǔn)GB3100～GB3102-93，它是以國際單位制（SI）為基礎(chǔ)的。非物理量的單位，如件、臺(tái)、人、元等，可用漢字與符號(hào)構(gòu)成組合形式的單位，例如件/臺(tái)、元/km。
5.數(shù)字
實(shí)踐論文中的測量、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一律用阿拉伯?dāng)?shù)字；在敘述中，一般不宜用阿拉伯?dāng)?shù)字。
6.標(biāo)題層次
實(shí)踐論文的全部標(biāo)題層次應(yīng)統(tǒng)一、有條不紊，整齊清晰，相同的層次應(yīng)采用統(tǒng)一的表示體例，正文中各級標(biāo)題下的內(nèi)容應(yīng)同各自的標(biāo)題對應(yīng)，不應(yīng)有與標(biāo)題無關(guān)的內(nèi)容。
章節(jié)編號(hào)方法應(yīng)采用分級阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)方法，第一級為“1”、“2”、“3”等，第二級為“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三級為“2.2.1”、“2.2.2”、“2.2.3”等，但分級阿拉伯?dāng)?shù)字的編號(hào)一般不超過四級，兩級之間用下角圓點(diǎn)隔開，每一級的末尾不加標(biāo)點(diǎn)。
7.注釋
實(shí)踐論文中有個(gè)別名詞或情況需要解釋時(shí)可加注說明，注釋可用頁末注（將注文放在加注頁的下端），而不可用行中插注（夾在正文中的注）。注釋只限于寫在注釋符號(hào)出現(xiàn)的同頁，不得隔頁。
8.公式
公式應(yīng)居中書寫，公式的編號(hào)用圓括號(hào)括起放在公式右邊行末，公式與編號(hào)之間不加虛線。引用文獻(xiàn)標(biāo)注應(yīng)在引用處正文右上角用〔〕和參考文獻(xiàn)編號(hào)表明，字體用五號(hào)字。
9.表格
每個(gè)表格應(yīng)有自己的表序和表題，表序和表題應(yīng)寫在表格上方居中排放，表序后空一格書寫表題。表格允許下頁續(xù)寫，續(xù)寫時(shí)表題可省略，但表頭應(yīng)重復(fù)寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。
10.插圖
文中的插圖必須精心制作，線條要?jiǎng)蚍Q，圖面要整潔美觀；插圖6幅以內(nèi)，用計(jì)算機(jī)繪制；若為照片，應(yīng)提供清晰的黑白照片，比例一般以1：1為宜。插圖一律插入正文的相應(yīng)位置，并著名圖號(hào)、圖題每幅插圖應(yīng)有圖序和圖題，圖序和圖題應(yīng)放在圖位下方居中處，圖序和圖題一般用五號(hào)字。
