發布時間：2023-01-23 17:49:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科學教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
小學教育呼喚高素質的科學教師。我覺得科學教師應該具備這些基本素質：
1.與時俱進的學科知識
《科學》內容異常豐富，物理、化學、地理、生物的基礎，看似簡單，其實奧妙無窮。科學教師需要不斷學習，從書本上學、從生活中學，盡可能提高自身的學科知識水平，更要與時俱進，掌握國內外科學領域最前沿、最新穎的理論。
2.科學規范的操作技能
小學科學是以實驗為基礎的學科。科學教師需要有扎實而科學規范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現自己的功底。只有教師科學規范地進行實驗操作，并加以指導，學生的探究活動才能順利進行。
3.隨機應變的教學機智
科學教師應該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導我們：在學生面前，需要你表現得讓學生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學生不理解你是真懂還是假懂，把學生探究的欲望激發起來。科學是不斷發展的，教師應該在課堂上表現得機智些，如將問題不露聲色地還給學生，把時間留給自己，再在恰當的時候，解答問題，哪怕是科學上的未解之謎，也應該把科學家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學習，將來去攻克科學上的一個又一個難題。
4.盡心盡職的“保姆意識”
教師應該從學生的實際出發，盡可能多地為學生服務。我把科學老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。
二、科學教師的培養途徑
小學科學教師面對的是小學生，除了自身需要基本的素質，教育教學水平和藝術尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學，掌握豐富的教學方法和技巧。培養小學科學教師，可以從相關的高等師范學校引進人才，也可以由現今正從事其他學科教學的小學教師中擇優轉型而來。
1.積極引進
雖然高等師范學校沒有相應的專業與小學科學匹配，但生物、物理專業的學生有與科學相關的專業知識，小學教育專業的學生學習過“現代科學技術”，對兒童教育學和心理學了解頗多，可以積極引進這些專業畢業的學生成為小學科學教師。在教學實踐中，引領他們進一步了解小學生的認知發展規律和認識科學概念的特點，不斷積累和生成教學機智，提升引導學生進行科學探究的能力。他們將是以后“獨領”的科學教師的生力軍。
2.擇優轉型
物理化學與物理學或其他化學(如無機化學、分析化學)重疊的知識部分盡量讓學生在課前學習或者采用課堂提問等方式減少不必要的重復。在有限的學時內貫徹少而精的原則，將一些公式的推導(例如統計熱力學中的公式)和概念的引出(例如熱力學部分利用卡諾循環引出熵函數)做適當的精簡，課堂上只講具體的結論，推導過程留給學生課外自學[4]。再比如，界面化學和膠體化學可合并講解，對這兩章的內容可做一定程度的刪減和調整。課堂內學時及內容雖然減少了，但要注意加強課外學時，教師可提供一些課外的參考資料或者自學講義，教給學生學習的方法，引導學生自己去學習，培養學生的自學能力。
2設計課堂教學
在課程教學中介紹物理化學原理的同時，采取理論聯系實際的教學方式，結合生活中常見的或有趣的實際現象，讓學生帶著問題去聽課，以激發學生的學習熱情和學習興趣，使原本晦澀難懂的內容變得生動、易于理解。例如，在講化學熱力學的知識時，先問為什么人穿上冰刀溜冰鞋滑冰會非常順暢？在講到表面化學的知識時，先問為什么衣物上的油污只用水是洗不干凈的，必須用肥皂、洗衣粉等表面活性劑？為什么雨后荷葉、小草上水珠都呈球形？為什么毛細玻璃管中的水呈現凹液面，汞則呈現凸液面？還有讓學生用化學動力學的理論來說明為什么天氣熱的時候，牛奶、食物更容易變質？能否應用滲透壓的知識來解決海水的淡化問題等等。讓學生帶著問題去聽課，利用所學的知識對問題做出合理的解釋，才能讓學生真正的體會到物理化學理論學習的重要性和實用性，激發學生的學習熱情和學習興趣。
3改革教學模式
美國教育家杜威指出：教育不是一種“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個主動和建設的過程。改革以前“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，盡量采用“研究式、啟發式、討論式”教學模式。教學方法的先進與否，將直接影響創新人才的培養成果。因此，在課堂上一方面教師講課要堅持少而精、博而通的原則，另一方面也要適當的開展討論啟發式教學，提出一些拓寬思路的研究型問題，增加課堂上師生的互動，增強雙向交流。改變教師“一言堂”的傳統教學模式，利于學生注意力的集中，激發學生的學習積極性，有效提高課堂教學效果。
4實施創新教育
同志曾將講過：“一個沒有創新精神的民族是永遠不會前進的民族”。換而言之，沒有創新精神的教育也將是永遠不會成功的教育。教育教學的本質就是開發人的潛能，塑造具有健全人格的人。建立“以人為本”的教育理念，以學生為主體，教師為主導，把學生的發展放在首位，教學中應介紹些和教學相關的科學前沿的內容，拓寬學生的知識面，不斷培養學生的創新意識，提高學生的綜合能力和創新能力。例如，在電化學部分講授化學電源時，除了介紹早期使用的鋅錳電池、可充電的鉛酸電池和鎳氫電池外，可以結合現代社會面臨的節能和環保的要求，向學生講解一些綠色環保新電池的知識。如20世紀60年代以來就被用作空間站及宇宙飛船空間電源的燃料電池，利用太陽光中的能量進行光電轉化的太陽能電池等。在化學動力學部分，光化學反應雖然內容較少，但是光化學與環境科學、生命科學、材料科學及信息科學等緊密相關。因此，可結合科學前沿介紹一些光催化技術在環境污水處理中的應用，開闊學生的視野，激發學生參與科學研究的積極性，培養學生的創新能力。
5結束語
(一)重視不夠
我國醫學教育體系中存在人文教育問題的首要原因是醫科院校不夠重視，醫學教育中普遍存在重專業知識和技能傳授，輕人文知識和精神培養的現象。很多院校并沒有真正認識到人文教育課程對于醫學教育、以及醫學生未來事業發展的重要性。大部分醫學院校雖然設置了人文教育的相關課程，但是在實施中存在數量和質量參差不齊的問題。醫學院校開設醫學人文課程僅僅局限于大學教育的某個階段，以至于無法持續、全面地培養醫學生的人文精神。
(二)內容僵化
很多醫科院校仍然沒有理解醫學人文教育的真正內涵，而是將職業道德修養、思想政治教育等內容與醫學人文教育混為一談，在實際的教育過程中偏重理論記憶，且缺乏與實踐的聯系，無助于學生切實掌握人文精神在醫療實踐活動中的具體形式和表現內容，使得醫學生深感醫學人文教育內容的空洞與枯燥，導致人文教育的效果欠佳。
(三)課程設置孤立，缺少滲透
醫學教育應該是科學精神與人文精神的高度統一。醫學人文教育與醫學專業教育之間應該相互滲透與融合。目前，醫學教育中專業課程與人文課程在設置方面缺乏橫向的聯系，導致彼此孤立、二者間沒有融合。醫學生在臨床實習中仍然以掌握專業技能為主，忽視了臨床工作中怎樣體現人文關懷，人文精神的缺失必將導致他們在日后的醫療實踐中難以較好地適應新的醫學模式，既不能與患者順暢的溝通，又無法滿足患者的心理需求。
二、加強醫學人文教育的必要性
(一)加強醫學人文教育是醫學自身特點和發展的必然要求
因為醫學研究的對象是人，所以，醫學必然是一門具有人文特色的學科。人文精神對于醫學發展具有促進作用，它體現著醫學對生命價值的尊重、對優良社會品德的發揚、對科學倫理道德的認同。現代醫學在日新月異的發展中帶給人類健康巨大福音的同時，我們也必須清醒地看到，現代醫學日益受到物質主義和技術主義的侵蝕，由于生物醫學模式中人文精神的缺陷對醫學健康發展構成了巨大的障礙，所以，醫學院校只有加強人文教育才能回歸醫學的真正意義，確保醫學健康發展的重要歷史使命。
(二)加強醫學人文教育是新形勢下社會對于醫生的必然要求
醫學是一門必須將自然科學與人文科學完美融合的學科。一名合格的醫生不僅需要具備系統扎實的醫學知識，也需要具備科學的人文精神。隨著系統和整體的“生物———心理———社會”醫學模式被人們深刻的認識和廣泛的接受，疾病不再是醫學研究的中心，患者才是醫療活動的中心。醫生不應當成為只看病不救人的純技術主義者，應該醫德高尚，且關心患者的身心病痛。鑒于此，醫科院校在醫學教育中有必要融入人文精神，使醫學生在人文精神的熏陶下養成良好的人文素質。目前，醫學教育需要從只注重醫學專業學科教育的“單核驅動模式”，轉變為融合專業學科教育與人文學科教育的“雙核驅動教育模式”。在新模式下，醫科院校的教師應該把人文精神真正注入每個醫學生的體內，著力于培養醫學生在臨床實踐中運用人文知識的能力，從而促進醫學科學與醫學人文的深度整合。因此，怎樣實現醫學人文教育真正走進課堂、走進臨床?教育者如何憑借人文教育為醫學發展樹立正確的價值觀?這些問題理應成為醫學教育的重中之重。
三、新形勢下加強醫科學生人文教育的途徑
(一)合理設置課程內容與課程體系
醫科教育學制長、內容多，在如此繁重的課程體系下怎樣加強醫學人文教育具有一定的難度。首先，醫科院校應該重新整合原有的非專業課程，進而系統合理地設置醫學人文教育的課程內容與課程體系，使醫學生具有醫生應該具備的人文知識和人文素質。其次，醫科院校應該提高理解與實踐醫學理論知識的能力，使學生經過理論學習后有機會運用于醫學實踐中。再次，醫科院校要把人文教育的內容滲透到臨床課程中，特別是臨床實踐中應該將醫學人文教育與醫療活動結合起來。最后，醫學人文課程的安排要貫穿醫學高等教育的始終，甚至有必要成為一門醫學生需要終身學習的必修課。
(二)創新教學方法，突出人文特色
教學方法是教學內容的載體，是實現教學目的的手段。醫學人文教育的教學方法明顯有別于醫學專業課程，具體來說，人文教育的理論教學中應該突出基礎性、指導性及啟發性，強調學生的自學、領會及運用;應該倡導開放式教學，教師在教學中可以針對醫學熱點問題組織討論和開展調查研究，醫學生通過分析原因和提出解決方法提高人文素養;不僅有助于充分調動醫學生參與人文教育的積極性，而且有助于學生在實踐活動中構建個人的醫學人文知識體系，并主動把人文知識應用于將來的醫學工作中。醫學生通過實踐可以真正感受到人文素質對于醫療實踐的重要意義，體會到人文精神對于臨床工作的實際價值，使醫學實踐既成為醫學技能的實踐過程，也成為醫學人文素質的養成過程。
(三)加強師資建設
1.教學目的的設置著眼于幼兒本色。
在教學中，為提升教學內容的科學性，使之回歸兒童的本色，離不開兒童的本真生活。故模擬生活情境的教學方法被廣泛應用于幼兒教育。比如教師組織學生模擬購物的生活情境，有的學生扮演收銀員，有的學生扮演顧客，有的學生扮演導購員，在課堂上還原超市購物情境。在教師的指導下，兒童遵循先前積累的生活經驗，用稚嫩的語言表達自己的購物體驗，并運用模仿能力再現生活。
2.提升幼兒本色的亮度，使之在教學過程中能夠增加學生自身的亮色。
仍以上面的教學活動為例，模仿導購員的學生，運用在生活中觀察到的導購員的舉止動作，加上自己對某一物品的使用感受吸引其他同學完成“購買”；而模仿顧客的兒童則往往折射出其父母在購物時的影子；另一部分模仿收銀員的兒童則不僅需要具備模仿生活的能力，還需要足夠的計算能力，可有效激發這類幼兒的求知欲。
二、滲透互動，追求靈動
幼兒教育中一項重要的內容就是激發學生的個性，觀照幼兒的感性思維特點，以教育游戲作為主要的教學方法，突出教學的互動效果，促進學生的“主體感”體驗，煥發幼兒的生命活力，為教育活動增添一點靈動。
1.本著互動原則開展教學活動。
這種模式體現出師生之間的平等地位、營造出和諧的教學氛圍，同時在教學過程中最大限度地發揮群體影響力，培養兒童的交流意識。仍以上面的教學活動為例，模擬生活情境的教學方法本身帶有一定的互動性，兒童在交流中互相促進思考。比如一件商品標價為7元，扮演顧客的兒童拿出10元，有的則拿出12元，“找零”的工作，迫使扮演收銀員的兒童主動思考。而扮演顧客的兒童對找回的零錢也下意識地進行檢查核對，又迫使其主動思考。整個互動教學活動，使幼兒在模擬生活情境的體驗中，不知不覺學會了思考方法，這就是教育游戲的魅力所在。
2.教育游戲突出了幼兒的“主體感”，符合教育動態生成的特點。
在上面的互動游戲中，不同的找零方式會導致不同的游戲結果。比如用10元錢找零，則需找回3元，可能是3張1元錢的紙幣；而用12元錢找零，則需找回5元，可能是5張1元錢紙幣，也可能是1張5元錢紙幣。在游戲最后的紙幣分類環節中，用12元錢購物的兒童在進行分類時，極有可能會增加5元錢這一類別。教師以“不同的可能性”作為教育游戲的最終目的，引導學生學會動腦思考解決問題。這種開放式的構思提升了教育游戲的靈動性和吸引力。
三、增加廣度，營造梯度
要回歸兒童的本真生活，既要培養其生活技能，又要滲透學習方法，因此教育活動的廣度是必不可少的，如最佳線路、家庭生活記賬、英語口語對話、個性演講等內容，以調動兒童的學習積極性。另一方面，在教學中需要平衡兒童的群體性需求和個性差異，也就是建立教育梯度，對具有特殊才能的兒童給予特殊的教育，促進兒童的個性成長。
1.增加知識廣度。
比如手工制作小花籃，增加幼兒生活技能；進園時師生之間用英語問好，培養幼兒的英語語感；再如組織幼兒進行“我當家”活動，主要是購物記賬，培養幼兒的節約意識。
2.營造知識梯度。
小學教育教學管理并不僅僅只是學校的事情，還應該充分發揮家庭、社會的力量，讓教育教學管理科學化。我國應該積極借鑒國外現代教學管理的先進經驗，動員組織學校的全體成員、家長、其他社會成員參與到教育教學管理中來。首先，學校方面，不僅僅是校長、教導主任、班主任，還包括各個科研組管理系統的所有教師都應該重視教育教學管理，注意自己一言一行對學生的影響，學校要建立良好的教學管理系統，從學習、生活、安全、紀律等方面對學生進行科學化管理。其次，家長方面，學校要積極與學生家長進行溝通，定期召開家長座談會，多舉行親子活動，多與家長交流學生的學習、生活及思想情況，以便更好地教育和管理學生。最后，社會方面，要爭取社會力量，發揮各部門的作用，避免一些不良的社會風氣影響到學生的健康成長。
二、要注重教育教學科學化管理中的師生交流
小學生的心理與生理還處于發展階段，教師應該關心學生的生理、心理發展，尊重學生的主體地位，才能更有效地管理好學生。課堂教學并不僅僅是教師教、學生學的過程，所有的課堂教學教師對于學生的教育教學管理都能夠起到一定的積極作用，這就需要注重師生交流，促進教育教學的管理是一個雙向互動的過程。例如，在計算機學習的過程中，教師是教學程序的編排者，應該在課堂之前、課堂之上和課堂之后關心學生的學習情況，對學生進行心靈溝通，用眼睛發現學生的學習問題，用心靈去了解學生的學習困難，督促成績優異的學生，指導成績較差的學生，秉承一視同仁的理念，讓學生的自信心得到增強，教學才能取得成功。
三、結語
(一)正規性科學活動占絕對主導
幼兒科學教育活動通常可分為三類:正規性科學活動、非正規性科學活動、偶發性科學活動。幼兒園多重視正規性科學活動的開展，強調教師的計劃和預設，兒童被動按照教師的計劃順序進行活動，探索過程中兒童生成的興趣和需要不能得到很好的滿足，注重集體性和紀律性對活動順利開展的作用，忽視了非正規科學活動。對科學區角幼兒的活動難于適時適宜指導，忽視兒童偶發的科學活動，許多教師往往為了教學計劃的順利進行而打斷或遏制幼兒的新奇想法。以下是某公立示范園大班一學年開展科學活動形式的比例構成。幼兒興趣與需要占主導的非正規科學活動和偶發性科學活動相對被忽視，而興趣與需要是科學家必備的素養，是維持幼兒探索欲望的動力，教師可以通過非正規的科學教育活動幫助幼兒建構正確的科學理念，培養幼兒的程序遞進能力以及追求科學的精神。通過偶發的科學活動捕捉兒童的興趣點，由此生發主題，讓幼兒獲得全方位的提升。造成該情況的原因主要有以下兩方面:首先，教師受狹隘的課程觀和應試教育的影響，重視教學和上課，忽視了其他教育形式;其次，教師為幼兒創設的環境和提供的物質材料缺乏，限制了非正規科學活動的開展。比如科學區角材料、主題單一，園所沒有單獨設立科學發現室。因此，教師應對三種科學活動形式的價值有正確全面的認識，豐富科學活動的形式，重視非正規科學活動和偶發性科學活動，為科學區角、科學發現室提供豐富的材料，激發幼兒的好奇心和探索的欲望。
(二)注重科學知識、技能的掌握
以布魯姆教育目標分類標準為依據，學前兒童科學教育目標從橫向上可分為三類:科學的情感、態度;科學的方法技能;科學知識。《指南》指出了學前兒童科學領域的目標:親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認識周圍事物和現象。可見，讓幼兒近距離接觸自然，讓自然奧秘激發幼兒的探索興趣，讓孩子發自內心喜歡探究是科學教育的核心目標。在此基礎上才能談及科學知識的獲得、科學探究能力和方法的提升。美國《國家科學教育標準》中提出:在觸目皆是科學探究的產物的世界，每個人都要具有良好的科學素養。每個人每一天都有不少事情需要運用科學知識做出決策。每個人都需要有能力有見地地參加就牽涉科學技術的重大問題而舉行的公開討論和辯論。每個人都應該有機會去領略一番因領悟和探明自然界的事理而可能產生的那種興奮之情和自我滿足感。［5］所以應該注重幼兒對科學的情感、態度的養成。但在幼兒園開展的科學活動中，卻是注重科學知識的獲得與技能方法的掌握，比如以下幾個活動方案中目標的表述:活動一:幼兒園大班科學活動《水的溶解》活動目標:1.幼兒在觀察比較、探究的過程中，能了解物質的溶解現象。2.通過幼兒同伴之間對實驗現象提出異議，培養幼兒交往合作的能力和科學探究的能力。3．幼兒能大膽描述自己在實驗中看到的現象，培養其他幼兒傾聽的能力。水是幼兒極其喜歡的物質，引導鼓勵幼兒發動各種感官感受水的特性，了解水的用途，不失為一次環保教育的良好契機。教師可以通過幫助幼兒認識到水與我們生產生活的關系，與自然界萬事萬物的關聯，以此培養幼兒節約用水，珍惜水資源的態度和意識。活動二:幼兒園中班科學活動《轉起來》活動目標:1.嘗試和探索使各種物體轉動的方法。2.關注生活中轉動的現象，發現轉動在生活中的運用。幼兒總是對靈動的物體特別感興趣。讓幼兒探索轉動的原理是根據幼兒興趣點生發的有益活動。活動目標強調幼兒要善于發現生活中轉動的事物，并理解轉動的原理方法，其實在該過程中，始終貫穿的應該還有幼兒從操作各種物品的活動中獲得的快樂體驗。對事物的興趣、情感、態度是幼兒堅持、專注的前提，當然也是幼兒獲得知識、技能的基礎，教師應當更加注重培養幼兒對探索的興趣，讓興趣成為小小科學家們探索的不竭動力。
(三)教師完全主導科學活動主要表現在
正規科學教育活動中教師的預設、組織;區角科學活動中教師完全介入;偶發性科學活動中幼兒表現出的興趣被忽視。一般而言，正規科學活動需要教師的預設、組織，需要教師作為活動開展的主導者把握全局，但是在區角活動中，應以幼兒的自由探索為主，我們應當明白“區角不是教學的延伸場所”，而是教師為兒童創設的，充滿豐富材料的自由探索的空間。案例1:早晨自選活動期間，5歲的成成(中班)興致勃勃地跑到靠窗的室內種植區角擺弄起吊蘭盆里的蚯蚓。成成用自己的小手不停地撫摸蚯蚓，時不時又用兩個指頭把它夾起來左看看右看看，自言自語地嘀咕著，想想，像明白了什么似的，趕緊在花盆的泥土上挖了個小洞，把蚯蚓埋了進去。停頓了一會兒，又趕緊把土挖開，看見蚯蚓不見了，趕緊在原來小洞的附近開挖，不一會兒又把蚯蚓找了出來，這時孩子欣喜萬分，嘴里嚷嚷著“哈哈，找到了找到了，看你往哪兒跑。”孩子的樂呵引起了教師的關注，老師走過來，看見成成手里捧著蚯蚓，雙手、胸前的衣服因為泥土而臟兮兮的樣子，立刻聳拉著臉責怪道“臟兮兮的孩子不會受歡迎。蚯蚓在盆里好好的你去挖它干嘛…趕緊放回去，去把手洗干凈，我們準備用點心了…”成成失望、害怕地睜大眼睛望著教師，滿臉的委屈和不甘。該案中，教師的不適時介入打斷了幼兒的探索，阻撓了“科學家”的工作。成成已經對蚯蚓的外觀特征有了直接經驗，發現了蚯蚓在土里的運動，然而當他從自己的成功中感受喜悅的時候，卻被教師潑了冷水。我們都倡導讓孩子在童年時期經歷成功，從而獲得自信，科學區角本就應該成為孩子自由自主探索的場所，但教師“超越職責”“濫用權威”，扼殺了孩子的探索。案例2:散步活動過程中，5歲的鴻鴻在花壇的一株月季花旁邊發現了一條蚯蚓，他驚奇萬分，大聲叫到“老師，快來看，是蚯蚓!”孩子們開始騷動了，紛紛圍過去爭先恐后地要看看蚯蚓，教師眼見場面有些失控，立馬拉著臉吼道:“不要去動它，多臟呀!寶貝們趕緊過來排好隊，我們該回去午睡了。”大部分孩子聽到老師的指令跑回來排好了隊，但仍然好奇地往后看，少數幾個孩子對蚯蚓更是無比留戀依依不舍，一步三回頭，滿臉的失落與不甘心，成成則蹲在花壇旁邊不肯移步。這時教師發火了:“大家看成成是不是好孩子呀，不聽老師的話。成成你要是不走的話我就請你的家長過來帶你回家，以后幼兒園可都不歡迎你了!”成成無奈，噙著眼淚滿腹委屈地小聲念叨“我就是很喜歡蚯蚓，我想養一條蚯蚓…”本案中，教師扼殺了幼兒偶發的興趣與探索欲望。蚯蚓是一個不錯的科學活動主題，教師可以順勢利導開展一個關于認識蚯蚓的活動，把孩子們對蚯蚓的好奇深化為探索蚯蚓的外表特征、生活習性、與周圍動植物的關系等，從而引導發展，培養幼兒對自然的熱愛。總而言之，幼兒在科學活動中處于被動的地位，其主體性沒有得到充分發揮，獨立性、自主性、創造性在教師傳統教育觀、兒童觀的影響下受限。如何引導兒童由“被動的接受者”到“小小科學家”科學探究角色的轉變，是我們應該思考的問題。
二、成為小小科學家
近年來，在科學教育領域，人們已經達成這樣的基本共識:科學探究是科學研究工作的基本方法，也應成為兒童科學學習的主要方式。讓兒童用像科學家那樣的工作方式學習科學是兒童科學領域的一個重要趨勢。人們想讓兒童在像科學家那樣的工作方式中，體會科學的本質，領悟科學的真諦，了解科學家的精神與品質。如何做才能真正讓幼兒成為小小科學家呢?筆者認為應當從以下幾個方面努力:
(一)教師宣告
你現在是科學家了不論是什么形式的科學活動，在活動開始之前，教師都應當大聲向幼兒宣告:“你現在是科學家(生物學家/化學家/物理學家/地質勘探家/建筑師等)了!”讓幼兒明確自己即將扮演的身份，從而有意識地去踐行該角色應表現的言行。緊接著，教師應當引導幼兒認識科學家是怎樣進行探索的，在探索的過程中又是怎樣注意保護生物多樣性以及愛護自然生命的，怎樣使用探索工具譬如小鏟子、量杯、導管等等。這樣一個案例印象深刻:Howard老師在開展蚯蚓的探索活動之始，明確告知幼兒“你現在是生物學家了”，通過談話讓幼兒了解作為一名生物學家意味著什么，作為一名生物學家去戶外與平時去戶外玩耍有何不同。并向幼兒解釋:生物學家是科學家的一種，他們是探索大自然中動植物奧秘的專家，他們在尋找不同的動植物的過程中，謹慎而小心，不損壞他們的家，不打擾他們的生活。還引導幼兒認識并使用生物學家所使用的探索工具，譬如探索棒，讓幼兒實際接觸并演練這些工具的使用方法，以確保被探索生物原貌不被破壞的前提下獲得有價值的信息。
(二)教師相信
你就是科學家讓幼兒明確自己的探索身份以及學會探索的方式方法和注意事項以后，教師應當相信幼兒，放手讓幼兒去自由選擇和自主探索。這并不意味著教師可以做“牧羊人”“旁觀者”，對幼兒的活動放任不顧，而是要求教師在尊重幼兒主體性的前提下適時、適當給予必要的幫助。這就要求教師要確定干預必要性，把握干預時機，選擇適宜的干預方式方法。
1.在決定是否要干預幼兒活動之前，教師應回答這樣幾個問題:幼兒在干什么，有必要干預嗎?我的干預會影響或打斷幼兒的活動嗎?會不會抑制他們的獨立探索?會豐富幼兒的活動經驗和學習嗎?如果我不干預，又會怎樣?干預是利大于弊還是弊大于利?
2.選擇干預時機的時候，要遵守一個教育的基本原則———學會等待。給幼兒足夠的時間和自由去操作、探索。愛德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個焦點時刻。它實際是一個權衡性的舉動。我相信干預，但作為我個人，我傾向于等待。因為我已經注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經常發現我從未想到過的解決辦法。但有時候等待意味著錯失良機。因此你必須快速地做出決定。”等一等，忍一忍，你會看到別樣的風景。
3.根據具體情況選擇適合的干預方法，有以下幾種可供參考:以自身為媒介(游戲者、旁觀者的身份介入);以材料為媒介;以幼兒伙伴為媒介。
(三)教師踐行
（一）當代聲樂科學體系理論符合時展要求
當前科學的研究已經向著高精尖的方向發展，并且學科之間的融合變得更加密切起來，學科與學科之間的促進性也凸現出來，涌現了一大批交叉學科。聲樂學科也不例外，大的時代背景決定了我們需要從更全面的角度去研究聲樂的學習。在交叉學科背景下，將其他學科的研究方法滲透到聲樂學科本身，通過適應性的改造、融合，對聲樂本體研究形成必要的補充，指向聲樂學科發展的多維角度及歷史形態。聲樂科學體系就是在整合聲樂要素的同時，充分發揮交叉學科滲透的優勢，優化聲樂教學結構，使聲樂教學得到最大優勢的發展。當代聲樂科學體系理論就是在這樣背景下，逐步梳理呈現出來
（二）當代聲樂科學體系邏輯嚴密、結構性強
當代聲樂科學體系理論通過其特定的劃分依據及存在形式，將其內部表現為本體內部交叉學科和本體形態交叉學科，在本體內部交叉學科中，又分為支柱學科、基礎學科、輔助學科、傳播學科。在縱向構展的同時，又從橫向方面探索了聲樂學科發展的表現形態，即聲樂學習過程研究。在聲樂科學體系外部又與其他學科進行交融，形成本體客體交叉學科。當代聲樂科學體系理論表現出了嚴密的邏輯性和結構性，為聲樂學科發展提供堅實的理論支持。
二、學前教育聲樂課堂的特殊性
（一）學前教育聲樂課堂的瓶頸
在教學中，聲樂課堂教學與活動指導課堂教學相割裂的情況普遍存在。這也正是聲樂教師和活動指導教師的學緣學科教學背景的局限性，決定了在課堂上的教學導向性和分化性。在聲樂課堂上，聲樂教師按照聲樂類學生教學方法進行聲樂學習，而在活動指導課的藝術領域，教師對學生進行音樂類幼兒園課堂教學指導學習，學生聲樂課上學習的專業聲樂方法和歌曲，運用不到學前兒童音樂教學活動指導中，聲樂課堂教學與活動指導兩門課程呈現并行狀態，學生的專業技能不能實踐性的運用到教學中去。因此，學前教學聲樂課堂模式改革也就勢在必行，讓聲樂課堂教學和活動指導兩門課程即相互獨立，又相互交融。
（二）學前教育聲樂課堂的特殊性
傳統教學中，學生在聲樂課堂上學習聲樂技巧，在活動指導上學生學習如何進行音樂課教學。兩者并不矛盾，但是缺乏相互的指導和交融。而今，聲樂的學科教學應該具有其學前教育的特殊性，認清這個特殊性，對于學前教育聲樂課堂模式的探索是至關重要的。學前教育聲樂課堂教學，不同于傳統的聲樂教學，但又不應當承擔為活動指導范疇教學，而應該體現為讓學生在職前進入角色中，學到能夠轉化為教學資源的學習。這種能轉化為教學資源的職前角色進入式學習，學既是學，又是學教，還要結合表演，結合幼兒的生理心理特點，進行學習。不僅要注重聲樂技巧學習，還要從生理和心理的角度，構建學生的雙重身份，即，又是學生，又是教師，通過角色的轉換參與到聲樂課堂學習中來。學前教育聲樂課堂的特殊性，就是要讓聲樂教學符合學前教育發展，融入學前教育觀念，突出學前教育特點，激發學生職業角色進入，為學生步入社會打好專業基礎和職業基礎。
三、學前教育聲樂課堂模式的改革與探索
（一）構建有職業實踐特色的學前教育聲樂課堂模式——職前角色進入式學習
傳統的聲樂教學模式與學前聲樂課堂要求的不相適應性，告訴我們，傳統背景下的聲樂技能性學習已經不能滿足學前教育中教師的職業需求，如何讓聲樂課堂的學習變得有效、更有利于促進學生在活動指導課中技能性的發揮，是值得我們探索和深思的問題。當代聲樂科學體系理論對于學科交叉的重要性啟示我們，在聲樂課堂中越是能更好的以學前教育實踐為主，越是以學生的職業就業特色為主，學生的職業角色轉換就來的越快，角色進入就會越深入，學生在實習、見習乃至今后的工作中，越是能更好的發揮自己的職業專長，而不至于覺得束手無策。這就需要我們在課堂上，對學生的職業角色進入提出要求，并針對學生進行有效訓練。除了傳統的聲樂技能性學習，還可以根據學生的職業性，進行幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲創編、幼兒歌曲范唱等等教學，一方面，在教學中，貫穿幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒教育學等方面的知識，讓這些專業知識與實際教學相聯系起來，另一方面，給孩子們隨時提供職業就業的模擬環境，從不知不覺中，對孩子們進行職業訓練，以適應未來的職場環境，提高學生的職業競爭力。
（二）以聲樂心理學為依托的聲樂課堂模式
在教學中，除了需要在學前教育聲樂學科教學中體現學前教育的特性，在課堂中將學前教育藝術課程中的規范和要求貫穿始終，還應發揮當代聲樂科學體系理論本體內部交叉學科中支柱學科的作用。在支柱學科中，我們往往比較重視聲樂技巧學和聲樂生理學的教學，常常忽略了聲樂心理教學，而聲樂心理的作用在聲樂學習過程中是不可忽視的。在聲樂教學中，一方面，從心理學的角度讓學生有意識的進行“學前性”的聲樂學習，進行職業角色轉換，另一方面，在聲樂課堂教學中，應該運用聲樂心理學的知識來輔助聲樂技巧的訓練，達到更好的效果。但絕大多數研究者的研究還僅僅限于演唱緊張情緒的處理，而這僅僅上聲樂心理中情緒部分一小的研究方面。教師應以正常的教學心理策略分析為導向，從學生聲樂學習的感覺、知覺、表象、注意、記憶、思維、想象、情感、意志等等方面全方位的引導學生自主式的聲樂心理訓練，引領學前教學聲樂課堂的發展。聲樂心理學還有眾多的領域等待研究者們去研究和運用。總的來說，傳統的聲樂學科教學模式已經不能滿足學生就業所需。當前，我們應以學前教育學生的就業導向為目的，處理好當前學前教育聲樂課堂教、學、用三者的關系，促進聲樂學科課堂模式的改革。
一、教導他們進行邏輯推理，思維嚴密
在課堂上需要運用邏輯推理進行潛移默化的教育，思維要嚴謹有條理性，這是科學培養小學生理性思維的重點之處。例如，在講“相貌各異的我們”這一課時，學生會對指紋進行觀察研究，之后學生會匯報給教師“每個人的指紋都是不同的”這個結論。很多教師會夸獎學生做得很好。是的，指紋是不一樣的，每個人都有著不同的指紋，指紋可以被用來破案、檢查和識別等，因為每個人的指紋是不同的，這種表述是否正確呢？還不夠正確，從邏輯推理上說，知道了幾個人的指紋便推出大家的指紋都不相同這一結論，這種思維方式并不是十分的嚴密，會誤導學生，使得學生以后只做簡單的了解和調查，便會下結論說正確與否。學生會把科學家的研究結論拿來直接作為自己的研究結論。這是對事實的不尊重，思維的不嚴密，沒有進行大量的測試就得出結論是沒有理性思維的嚴重表現，在出現這種情況時，教師應該問學生：“這是你們自己調查得來的結論么？”這樣可以告訴學生們做事要有嚴謹的態度，尊重事實，實事求是。當學生們說出這一結論時，有的學生提出“雙胞胎的指紋是否相同？”這樣的問答就會提醒同學們對事實的尊重，接下來會有學生繼續問“自己的指紋和父母、親人的是否相同？”這樣同學們會抱著嚴謹的態度回頭繼續進行相關的研究調查。教師給學生思考和提出問題的時間，給他們解決問題的方法，通過提問交流，讓他們自己意識到自己的不足，沒有進行相應的理性思考就得出結論是會受到駁回的。從此，學生便會用邏輯思維和嚴謹的態度進行理性的思考。
二、要有求實質疑的創新精神
在思維的培養方面，要讓學生有求實質疑的精神，比如在講《樹葉》這一課時，教師會提出“世界上沒有相同的兩片樹葉”這一觀點，受到學生的質疑。有的學生認為還是存在同樣的兩片樹葉，這樣一來，他們便會走進自然，進行大量的實驗探究，抱著務實的態度，對樹葉進行查找。直到最后真的找不到相同的兩片樹葉，便會自然而且深刻地接受這個事實。本來是書上的結論知識，后來變成了學生自己實驗探究的結論。這個結論包含的知識遠遠大于課本的知識，它是生動的形象的，是自己求實質疑得到的，這樣一來學生的理性思維也得到了良好地培養。這是創新的表現，學生在課堂上質疑、提問和思考，教師應該予以解答并讓他們去開辟新的領域，這是培養學生理性思維的良好方法。
作者：支玲玲 單位：樂清市芙蓉鎮第二小學
