發布時間：2023-03-07 15:04:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的外語課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要：跨文化交際在對外漢語教學中十分重要。本文先闡述了跨文化交際與對外漢語教學的關系，然后說明了跨文化交際進入對外漢語課堂的意義。文中最后重點提出關于跨文化交際進入對外漢語課堂的建議。
關鍵詞：跨文化交際；對外漢語教學；跨文化交際意識
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-02
隨著經濟全球化程度的日益加深，跨文化交際已經成為一個大趨勢。近年來隨著我國國際地位的不斷提高，學習漢語的外國人越來越多。對外漢語教學不僅僅是一種語言教學，教師與學生之間更是一種跨文化交際。跨文化交際是對外漢語教學的一大特點，在教學的過程中如何體現和利用這一特點，是所有對外漢語教育工作者應該關注的。不斷升溫的漢語熱使外漢語教學成為跨文化交際的集中地。各種不同語言和文化在這里直接面對、相互撞擊。深入地進行跨文化研究，承擔起跨文化傳播的任務，成了對外漢語教學不可回避的使命和不可推卸的責任。
一、跨文化交際與對外漢語教學
從跨文化交際的角度看，日益全球化、一體化的現實世界使得人們必須具備跨文化交際的能力，從而使得對跨文化交際的研究也成為一門新興的學科。胡文仲認為具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。對外漢語教學活動無疑是一種重要的跨文化交際活動。無論是漢語教師到國外去任教，還是留學生到我國來學漢語，教師和學生總有一方處于異文化環境中，漢語教師與學生之間的交流都是跨文化交際。
從對外漢語教學的角度看，對外漢語教學是一種第二語言教學，也是一種外語教學。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。其目的是培養學生運用漢語進行交際的能力。跨文化交際能力是指跨文化交際環境中的交際能力，即來自不同文化背景的人之間進行交際時，具有強烈的跨文化意識，善于識別文化差異和排除文化干擾并成功地進行交際的能力。吳為善、嚴慧仙從對外漢語教學的角度，將“跨文化交際”定義為：跨文化交際是指在特定的交際情景中，具有不同的文化背景的交際者使用同一種語言（母語或目的語）進行的口語交際。因此，師生的課堂交流也是跨文化交際。
語言與文化有著十分密切的關系。語言本身就是文化的重要組成部分，它屬于人類創造的精神財富。語言是文化的重要載體。透過一個民族的語言，我們可以了解到該民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等文化特征。第二語言學習是學習一種語言，更是學習一種文化。不同文化背景的人進行交際，語音、詞匯和語法是表層因素，文化習俗是深層因素，沃爾夫森說過，“母語國家的人在與外國人交談時，對外國人的發音和語法錯誤往往采取寬容的態度；相反，對違反談話準則的行為一般則認為是態度無禮。”
跨文化交際研究視角下，跨文化交際研究與對外漢語教學存在兩個基本結合點：跨文化交際能力作為漢語教師自身的重要素質；跨文化語言交際能力作為漢語教學的重要教學目標和創建富有的課堂交際文化的重要手段與途徑。
二、跨文化交際在對外漢語教學中的意義
1、有利于教學雙方理性對待文化差異，縮短文化震蕩
一個人長期生活在自己的母語環境中，與享有共同文化背景的人交流十分自然，不可能因為文化問題產生交際障礙。但是跨文化交際發生在不同的文化之間，不同的文化會有差異、有沖突，在差異嚴重的文化之間形成的偏誤，甚至會引起矛盾和沖突。對新文化了解的缺乏和對新文化環境的不適應，會導致文化誤解和文化沖突頻頻發生，進而產生文化休克。新來者受到文化休克的嚴重困擾，易于感情用事，對新文化和新環境容易產生對抗或逃避的態度。跨文化研究能夠幫助學習者了解文化差異，積極調整自己的心態，避免消極回避的態度，減輕挫折感，縮短文化震蕩期。
2、有利于教學雙方突破對異文化的成見，減輕文化不適。
人們自出生就受到母語文化的熏陶，往往形成對母語文化的思維定勢和優越感。由于難以擺脫母語文化的影響，人們在處理問題時習慣于自覺不自覺地從母語文化的角度去觀察和對待其他文化。在實際接觸到異文化之前，人們對異文化會有一些間接的了解，容易對異文化形成偏見、成見。一旦身臨其境，發覺異文化并不是自己想的那個樣子，便會引起文化不適。跨文化研究能夠幫助學習者對比母語文化與異文化，了解異文化與母語文化在語言結構、語用規則等方面的異同，能夠逐步理解并接受不同于母語的使用規則。隨著跨文化知識的增長、對新文化的熟悉和與新文化的人交往的增多，開始適應和理解目的語文化，產生主動了解并積極適應的愿望和要求對第二文化能采取比較客觀的態度，減輕不適感。
3、有利于提高學習者的學習興趣，達到良好的學習效果
在對外漢語教學中，在講解語言知識和語用和規則的時候適當引入跨文化交際方面的內容，有助于學生對學習內容的理解。學生學習的不止是機械的句型和干癟的語法。講解語言現象背后的文化根源，有助于激發學生了解目的語文化的愿望，培養學生理解目的語文化的積極心態。在日常生活中，學生能運用所學，正確處理學習生活中的文化沖突。在學習環境中，師生實現文化趨同，使教學更加有效。
三、跨文化交際教育進入對外漢語課堂的幾點建議
【關鍵詞】大學外語課程建設改革
1引言
大學外語是我國高等院校教學中的重要課程之一，它直接關系到人才素質和實際工作能力的培養。考慮到當前大學外語仍以培養學生的閱讀能力為主，忽視了學生對外語的綜合應用能力，致使高校畢業生不能完全適應社會的需求。因此，為適應社會對人才多層次、多樣化、專業化的需求和選擇，改變大學外語教學中重知識，輕能力，缺乏分類指導的現狀，我們必須進行以調整教學目標、改革教學理念、教學模式、教學組織形式、課程測試體系為主要內容的大學外語課程建設改革。
2大學外語課程建設和改革的必要性
2.1教學目標單一
我國大學外語的教學目標是“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。由此不難看出閱讀能力是重點，而聽、說、讀、寫、譯能力相對不受重視，這樣就影響了學生的表達能力；對于工科院校而言，應該注重公共外語學習對于專業外語學習的引導，通過公共外語的學習使得學生能對專業外語產生興趣，進而培養出能力超強的專業型人才；考慮到部分學生畢業后可能會出國深造，應加強語言和文化素質教育的融合，以盡快適應新的學習環境。
2.2教學理念陳舊
大學外語教學的現狀大都是以教師為主體，課堂上教師在灌輸，課后學生按時完成老師布置的作業，這種理念強調統一要求，統一步調，過于機械化。進一步而言，這種教學理念沒有給學生真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，因此該教學理念難以達到提高語言能力的目的。良好的教學理念必須調動學生的主觀能動性，使學生對大學外語學習產生濃厚興趣，讓被動學轉化為主動學。
2.3教學模式單調
雖然處在信息技術飛速發展的時代，但大學外語教學仍然以課堂教學為主，沒有充分發揮互聯網的優勢。現在多數大學外語教學模式仍然是課堂上以傳統的語法翻譯教學法為主，其特點是強調語言學習要記住語法規則和詞匯，通過在練習和翻譯中使記憶牢固。為了給學生提供良好的外語學習環境，必須使信息技術更好地服務于大學外語教學，采用傳統的課堂教學和以計算機教學相結合的教學模式。譬如建立大學外語網絡課堂、外語學習資源庫等。
2.4教學組織方式一成不變
教學組織方式是完成教學目標、教學內容的必要途徑，現在多數外語教學仍然采用大班授課的組織方式，課后沒有適當的課堂促進教學，且該方式一成不變，實踐表明該方式不能有效提升學生的外語能力。良好的教學組織方式應該具有多元化。
2.5課程測試體系不科學
我們現階段大學外語課程測試體系仍然是以期末考試為主，學生平時的課堂表現只占很小比例的考核方式。而由于傳統考試模式的影響和四，六級考試的壓力，期末考試又是以閱讀和寫作為主，這種傳統的考試方式和以培養學生實際語言交流能力為目標的實用性教學模式是嚴重抵觸的。首先，由于平時成績占的比重小，造成學生不注重課堂表現，不積極參與到課堂活動中來，造成“冷場”的現象，課堂活動難以展開，加大了讓學生成為課堂主體的難度。其次，學生認為只要期末的筆試成績較高就可以取得理想的成績，因此不注重口語和培養自己文化差異敏感性，造成交際能力低下，就是我們所謂的“高分低能”的現象。所以我們需要建立科學的課程測試體系，來滿足教學模式的需要。譬如教師可以就學生回答問題的情況，表演“課文劇”的情況，或者是教師安排口語考試，或者以班級內演講比賽或辯論賽，研討組的形式等多種形式結合期末考試采取多類型分次打分制。讓學生在整個學期中，都對外語保持良好的學習狀態，避免出現平時不學習，臨考猛學習，考試之后什么都記不得的不良現象。
3大學外語課程建設和改革的方法
3.1 制定多元化的教學目標
教學目標的多元化，是培養復合型人才的前提條件。為適應當前我國高等教育改革的形勢和任務，我們有必要對大學外語教學目標作如下調整：全面提升大學生的語言應用能力，尤其是聽、說能力；加強公共外語和專業外語的融合；加強語言和文化素質教育的融合。
3.2 強化以自主性學習為中心的教學理念
自主學習指大學生能管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、臨近學習過程、臨近學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢測、評估學習效果。身為教學主體的高校教師不僅要改變現有的教育觀，以及對學生的看法和教材的使用，還要改變傳統的教學觀念，把學習的主動權交給學生，不但要使學生學好、學會，而且引導他們會學、好學；讓學生掌握已有知識的同時，更讓他們學會自己去探索和發現新的知識，把教學從填鴨型的學習逐步轉化為創造性學習。學生要意識到自己在做決定過程中的中心位置，他們必須學會對自己的學習承擔更多的責任，根據自己的需求重新制定適合自己的學習目標。在自主性教學過程中，學生不再是知識的被動接受體，而是知識的主動構建者。
大學外語課程體系要以語言學習的自主性為基礎，探索和創新課程體系，將知識、任務、能力和素質的培養融為一體，確立了以學生互動為核心的外語教學模式，改變了傳統的以講授為主的課堂模式，突出學生的參與性，教學內容的實用性，教師作用的指導性和教學方式的實踐性。在照顧群體目標和以學生為中心的條件下，重視個體差異，使得學生個性得以充分展示。
3.3制定多模態立體化的的教學模式
隨著多媒體技術在大學外語課程中的不斷實踐以及信息技術的發展，使得制定多模態立體化的教學模式成為可能，針對我校大學外語教學內容，建議采取分類指導、分層教學的多模態立體化的教學模式，將課程內容分為五大部分：（1）綜合外語課程；（2）外語提高課程；（3）語言文化以及學習方法講座；（4）外語學習資源庫；（5）網上教室教學指導。
通過建設多種課程、多種模式和多種學習渠道，構成了立體化的語言學習環境，更好地滿足了不同的水平學生的學習需求，實現了大學外語教學中“基礎加專業，自學加講解、素質加綜合”的有機融合，從客觀上滿足了人才培養多樣化、多層次的需求，為學生的大學外語學習實踐創造了良好的語言環境，也為教師積極介入大學外語教學的創新實踐提供了廣闊的空間，彌補了外語教學師資力量的不足，在一定程度上緩解了教師緊缺的矛盾，使用權優秀教學資源的共享得以實現。
3.4制定多元化的教學組織方式
教學目標、教學內容以及教學模式的改革產生了多元化的教學組織方式。本課程體系以課堂教學為主，課外活動為輔，在強調學生全面培養的同時，兼顧學生興趣發展，采用了大班多媒體屏幕講授、小班組織操練、學生網上學習和多媒體自主學習相結合以及綜合訓練課程與提高課程相結合等多種教學組織形式。該方式組織教學具有以下優勢：
（1）以學生為主體，教師為主導的大班多媒體教學法的基礎是交互式閱讀，以此來尋求適合不同外語水平學生的具體教學方法；
（2）從時間上來看小班口語教學相對獨立，設有語音模塊、日常外語模塊以及討論表達思想模塊，從課堂師生扮演的角色來看教師是課堂的總設計師，教學任務是課堂的主線，學生是教學任務的實踐者；
（3）網上學習和多媒體自主學習把課堂教學與自主學習有效結合在一起，成為學生提高聽力的主要手段；
（4）綜合外語課程以語言技能為主，包括大班語言基礎、小班語言運用以及自主學習三個部分；外語提高課程旨在加強學生的商務、文學、文化和專業知識，學生可根據自己的特長、愛好、專業、市場需求等進行篩選。該課程為培養學生不可或缺的文化素養，實用外語和專業外語的實際運用能力提供了條件，為大學外語后續課程的學習奠定了堅實的基礎。
3.5 構建科學的大學外語課程測試體系
大學外語課程測試體系是科學檢驗教學效果的關鍵，課程測試體系不能偏離課程建設和改革的內容，我校大學外語課程測試體系經過多年實踐，逐步走向規范，考題的設計也趨于科學合理。具體表現在以下幾個方面：
（1）為了強化學生外語應用能力的測試培養，特別是聽說能力。我們要進一步加大筆試中聽力、閱讀、寫作等應用能力測試的比重，除傳統的考試方式外，還要采用多種測試方式以促進大學外語課程對我校大學生外語應用能力的培養，如采用寫小論文、論文摘要、讀書心得、項目報告書等。這些測試形式可充分反映課堂教學的實際效果，是課堂教學活動的延伸，充分體現了“如何教，就如何考”；
（2）通過把期末考試成績與平時課程學習的筆試成績、口試成績以及網上學習記錄整合起來，以此來反映未來學生在多媒體環境下語言學習的情況；
（3）為了適應未來學生的分層次和分類別學習的方式，大學外語學生必須參加所選外語課程的考試，成績合格按規定記分，不及格者重修；
（4）為了杜絕了閱卷中的不公正現象，采取教與考互相分離的制度，由專門的命題小組負責出題、審題，并集體以密封卷的形式流水閱卷、統一上分；
（5）將大學外語課程考試與國家四級、六級考試結合起來，考試題目盡量貼近四級、六級真題。
4結語
總之，大學外語課程建設和改革刻不容緩，通過對教學目標、教學理念、教學模式、教學組織方式以及課程測試體系的全面改革，可直接提升大學生的外語應用能力，進而達到改善外語教學質量的目的。
參考文獻：
[1]Wenden A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].New York： Prentice Hall，1991.
[關鍵詞]油氣儲運工程；專業外語；教學改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0094-03
油氣儲運工程專業是研究石油與天然氣的儲存、輸送及管理的一門綜合學科。它連接著石油和天然氣的開采、加工、分配、輸送等環節，主要包括油氣集輸、長距離輸油輸氣管道、油氣儲存與裝卸及天然氣的城市輸配管網等。中國的油氣儲運行業正在逐步走向國際，很多石油天然氣的項目是與其他國家合作，在國外有許多的油庫和管道都是由中國設計和施工的。油氣儲運工程專業的學生在對外管道、油罐和油庫進行設計和建設以及管理過程中，其外語水平在油氣儲運專業中發揮的作用也將越來越大。學好專業外語對他們在今后的學習和工作中掌握國內外先進的技術和方法、開闊視野、拓展思維、豐富學術交流具有重要作用。
專業外語作為油氣儲運工程專業學生的一門專業基礎課，是語言應用與專業知識結合的課程，它的教學目標是結合已學過的各類油氣儲運工程知識，使學生掌握必要的專業詞匯，注重油氣儲運工程領域外語文獻的閱讀和理解，提高學生在本專業領域的語言基礎、語言技術和語言的熟練程度，培養適合時代要求的油氣儲運工程專業人才。但是，當今的大多數高校對專業外語課程并不十分重視，這樣就導致了專業外語的教學質量并不十分令人滿意。筆者結合幾年來的教學實踐，對油氣儲運工程專業外語的教學進行以下的探討和研究。
一、油氣儲運工程專業外語課程教學現狀
（一）課程設置
很多學校開設專業外語基本是作為專業選修課，學時一般為32學時，導致授課時間過少，教學質量也是差強人意。由于專業外語課時較少，所以考核方式大多采用在課堂內開卷考核這種單一的形式，這樣造成學生對專業外語的重視程度遠遠不如基礎外語，得不到很好的教學效果。許多學校的專業外語一般設置在第五學期或第六學期，在大二下學期很多學生已經通過了四級或者六級，在上了大三之后，由于沒有了考試的壓力，導致學生學習目標不明確。
（二）授課方式
專業外語的授課方式比較單一，很多是教師翻譯課文，學生記下不認識的單詞；或者是教師讓學生朗讀外文并進行翻譯，然后教師再進行糾正，沒有充分利用先進的教學手段和設施。雖然現在已經有部分教師采用了多媒體的教學方式，在講課過程中使用了一些相關的圖片和視頻，但是授課實質上主要還是對原文進行翻譯，并沒有檠生傳授專業外語的專業性和實踐應用性。還有就是國內的一些相關資料，例如圖片、視頻或者其他素材并不多。這樣就導致了課堂氣氛沉悶，學生學習專業外語的積極性不高，影響了教學效果。
（三）教材選擇
近年來，油氣儲運工程的專業外語教材開始不斷增多，而且很多學校也都能及時更換教材，但是，但大部分教材的形式都比較單一，內容比較相近，而且不能夠跟上時展的步伐，很多數據、方法和實例都還停留在20世紀90年代，使得學生不能很好地了解本專業發展的情況，因此，這種教材很難激起學生的學習興趣。
（四）師資力量
由于各高等院校對專業外語課程的認識一直重視程度不夠，很多專業的專業外語都是由經驗不多的新教師來授課的。由于教師在專業外語教學時間短，連續性差，對專業外語的認識還不充分，因此該門課程的改革、創新力度沒有太大的突破。再來，由于教師沒有很多機會接觸到國外相關專業，與本專業的經驗豐富的外籍人士接觸也不多，因此經驗和外語水平還不是特別高，影響了教學效果。
（五）學生學習態度
學生經過多年的外語學習，已經具有了一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。但是基礎外語的課程內容很少涉及專業領域，造成學生一直缺少應用的機會，導致學生從內心深處認為學習外語只是為了應付考試，一旦通過了四六級就忽略了對外語的學習，因此學生缺乏學習的主動性與積極性。
二、油氣儲運工程專業外語的教學思考與建議
提高油氣儲運工程專業外語的教學質量應從教師與學生兩方面著手。[1]利用現有教師隊伍中青年教師的優勢，即思維活躍、對新鮮事物和文化接受程度高；對教學模式進行分析和改革，使學生明確學習目標，提高其學習主動性與積極性。依據上述教學目標，主要從以下幾方面對油氣儲運工程專業外語課程教學進行思考和提出建議。
（一）教學內容
1.選擇合適的教材
首先應選擇適合油氣儲運工程專業特點的教材。由于石油和天然氣在全球范圍內發展迅速，因此在選擇時應偏重那些與時代接軌的教材，并且應與學生畢業之后的工作相適合的專業外語教材，這樣才能達到事半功倍的效果。
2.精選與實際工程相聯系的英語資料
油氣儲運工程專業是一門實踐性很強的學科，它涉及管道、油庫及相關設施的設計、施工和維護，因此其學習不能只停留在教材上的知識，必須理論聯系實際。在教學過程中，以教材內容為前提條件下，給學生介紹一些現代儲運設計方法和施工技術等具體的專業外語資料；同時結合專業圖片，使學生將已經學過的專業知識和相關的英語詞匯聯系起來；并且鼓勵學生多讀相關外語資料，可以將感興趣的中文資料翻譯成英文，使他們真正克服中英文之間的差異，實現理論與實際的相結合。
3.設置合理的課程安排
專業外語課程不同于其他專業課程，需要有良好的外語基礎。一般專業外語課程安排在第五或者第六學期，相對于公共外語課程有一段時間的滯后性，并且大部分學生因為已經通過四六級考試，所以對外語學習的熱情有所下降。所以專業外語的課程設置應與大學外語有一個銜接的過程，并且應一直延續到大學畢業，使學生對外語的學習有一個連貫性。因此專業外語最好開設在大二下學期，一方面，可以加強學生外語四六級的學習；另一方面，可以為以后專業課的學習奠定基礎。[2]除此之外，專業外語也應在大三和大四兩個學年開設，這樣可以保持學生一直受到英語的熏陶。由于受到時間，學分等一些因素的限制，可以適當減少每一學期專業外語的學時，比如8-16學時。雖然學時減少了，但是對英語的學習可以貫穿學生的整個大學生活。
（二）教學方式
1.激發學生學習熱情
專業外語的教學目的側重于外語的實際應用。所以，任課教師在課堂教學過程中應該盡可能調動學生學習興趣和積極性，在專業外語的授課過程中應加入一些教師與學生互動的環節。對不同的授課內容，提出與課程相關的具體問題，讓學生帶著問題去學習，這樣可以使專業知識與專業外語內容有效銜接起來。對于一些相關的較難的問題，可以將學生分成幾個討論小組，以外語討論的方式來解決問題。為了培養學生自主學習的能力，可以預先進行提出幾個與課程相關的問題，讓學生在課余時間通過網絡和相關的電子資料來準備這些內容，在課堂上采用提問或者讓學生以做報告的形式來分析這些問題，這樣既可以調動學生學習的積極性，同時又能培養學生自學的能力。通過提問或是課堂討論的方式，達到啟發和引導學生主動學習的目的，充分發揮其主觀能動性，使其對專業外語的學習產生興趣。[3]
2.采用多種教學手段
油氣儲運專業外語的教學內容大部分是對油氣的性質，儲存設備的結構、輸送方式和工藝以及施工過程的描述，如果采用傳統的黑板加教科書的授課模式 ，學生往往容易上課注意力不集中。因此為了使提高油氣儲運專業外語課堂教學效果，在內容講授時，應以傳統授課方式為基礎，主要講解一些專業詞匯和重點句型等，再結合管道、儲罐及相關設施的示意圖、模型及施工視頻等進行輔助教學，這樣既便于學生跟上老師的思路，又增強了直觀性和形象性，加深了學生的理解，促進專業知識和外語水平的共同提高。實踐證明，能夠引起學生興趣的是一些圖像和視頻資料，而不是簡單的閱讀、講授與灌輸，所以要合理使用多媒體教學，既可以增大教學信息量，克服傳統板書的局限性，又可通過播放一些重要的和相關的專業視頻資料，這樣可以激發學生學習的興趣、提高積極性，活躍課堂氣氛，使學生能夠完全融入課堂教學中。
3.加強專業外語與工程實際的聯系
油氣儲運專業技術人員主要從事管道、油庫、站場及儲罐的設計、管理 、施工、設備安裝與調試工作，是一門對工程實際要求很高的學科。在專業外語的教學過程中，為了使學生能更好地適應未來的工作，因此，加入一定的工程實際知識，例如外文的圖紙或國外的工程實例，這樣學習專業外語知識的同時，又可以鞏固學生專業知識，達到良好的學習效果。
4.科學合理的考核方法
專業外語學習的目的是使學生能夠讀懂外文的專業文獻，能用外語撰寫科技論文，并且可以用流利外語進行口語交流。因此專業外語的考核應該體現出以上三方面的要求內容，包括專業科技論文方面的英譯漢、漢譯英以及平時在課堂回答問題情況。通過這種靈活的考核方式，不僅可以激發學生學習的積極性，還可以使學生充分認識到專業外語的重要性，在課堂上能夠做到認真聽講，積極與老師進行交流互動，提高學生對專業外語的學習興趣。
（三）教師素質
1.專業外語中的不同內容應由不同教師講授
油氣儲運專業外語涉及的內容比較廣泛，包括輸送各種介質的管道、儲罐、施工方法、各種介質的性質。由一位教師完成所有的教學內容難免力不從心，因此為了達到更為理想的教學效果，應由多人共同承擔專業外語的教學，每位教師可以將自己最擅長的內容講授給學生，這樣有助于學生對專業外語中專業知識的理解，也會使學生對專業內容和外語產生濃厚的興趣。
2.提高專業外語教師的語言能力
為了使專業外語教師具有更高的外語水平，應對他們進行定期培訓，可以在國內進修，有條件的可以進行短期的出國進修等。除此之外，還應定期組織專業外語的授課教師進行講課比賽或課件比賽，這樣可以給老師起到很好的示范和督促作用。還可以定期組織專業外語教師在教研會上進行交流，這不僅可以提高教師的語言能力，還可以探討專業外語課程存在的問題及如何改進。
三、結語
專業外語課程開設的根本目的是培養和提高學生在專業上外語的應用能力，對于油氣儲運工程專業的學生在學習和今后的工作都至關重要。因此在專業外語的教學中應改進在教材、教學方法上存在的不足，加強師資力量，使學生充分認識到專業外語學習的重要性，以便進一步提高油氣儲運專業學生的外語應用能力。最終實現提高油氣儲運工程專業外語課程教學質量的目的。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 游S.油氣儲運工程施工課程教學改革與實踐[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2014（3）.
以美國為首的西方發達國家早在20世紀90年代初就將培養學生思辨能力定為教育的重點之一。我國也在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》中強調教育要“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。
何為思辨力？從蘇格拉底開始，對其概念的解釋就不盡相同。美國教育家杜威首先把思辨能力界定為一種“反思性思維”。Paul和Elder 認為思辨能力的本質是一種關于“思維的思維”藝術[1]。總之，思辨能力是對他人的觀點或假設的理性的反思，反對盲目崇拜，體現批判性和創新性。
國外思辨能力在外語教學方面的研究始于20世紀90年代，國內外語界在90年代末起也認識到外語學習者思辨力的欠缺，黃源深就曾在1998年和2010年兩次撰文談到我國外語學習者的“思辨缺席癥”[2-3]，為外語教學中思辨能力培養敲響警鐘。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》的出臺，使越來越多的研究者將目光投向思辨研究領域。雖然已取得一定的成果，但國內研究主要集中在針對英語專業開設的如英語寫作，演講辯論，閱讀等課程方面，面向非英語專業的外語課程也多圍繞大學英語基礎課程，較少涉及其他課程。另外很多文獻都提到英語教學中思辨能力培養的必要性和重要性，但具體如何操作，只是給出一些常規方法，較少有具體的課程設計方案。
下面筆者將結合所在學校的情況，就如何在大學英語中培養非專業學生的思辨能力談幾點思考。
Tsui研究了不同類型課程和教學方法或模式對學生思辨能力的影響，發現包括寫作課程和外國語言課程在內的九項課程和學生思辨力的發展呈顯著的正關系，這說明寫作和外語教育可以有效培養學生思辨能力[4]。文秋芳等也強調，“大學外語課程應該成為培養思辨能力的重要載體”[5]。筆者所在大學自2002年起啟動大學英語教學改革，最新版《江蘇理工學院大學英語教學改革實施方案（2015）》中提出面向不同類型的學生開設不同的拓展課，以培養學生的學習能力和思維方法為主，而不是僅把拓展課開設成培養學生語言基本功的變體。故筆者在收集資料的基礎上，結合自己的專業，提出開設“歐美童話”（暫定名）的設想。
二、拓展課程概述
“歐美童話”作為一門課程在大學中開設還是首次，沒有現成教材可以使用，所以教師將收集整理資料自編教材。該課程將面向非英語專業已通過大學英語四級的大二學生。與同年級的其他學生相比，這些學生已具備較高的英語聽說讀寫方面的語言能力，鑒于童話故事簡單易懂的特點，他們在理解故事內容這一點不會存在問題。
（一）教學目的與考核方式
課程教學目標主要有以下三方面：（1）使學生掌握童話的基本知識，包括其定義與特點。以經典童話故事《灰姑娘》為例了解童話的起源、發展與傳播。（2）使學生了解當前主要的理論流派和研究方法，并借助以上方法多角度比較、分析童話文本。（3）教師指導學生收集資料，確定主題，寫出簡單的評論文章或進行口頭發言。每周2課時，整個學期16周，共32課時，2學分。
課程為考查課，學生成績以學生出勤，學生參與課堂活動的表現，作業和學期小論文四方面為主要依據，四者分別占10%、20%、30%、40%。作業主要采用分組合作的方式，針對某個話題，小組成員共同收集材料，找到恰當的切入點，最后用PPT在20分鐘內向全班展示。學期小論文要求學生圍繞本課程，自選論題，獨立完成材料的收集整理研究，最后用小論文形式呈現研究結果，中英文不限，全文約500字。
（二）教學方法
童話是文學的重要組成部分，學生已具備聽說讀寫的基本技能，語言理解的層面不會遇到困難，基本無需教師對語言知識點進行講解。他們的問題在于缺乏對英語文學知識的基本了解，沒有掌握分析文本的方法，他們現有的知識儲備還不足以讓他們自由地展開討論，所以本課程在一定程度上還要依賴于教師的講解和示范。
另外，Tsui在對影響思辨能力發展的七種因素所作的分析中發現，“文章評論、獨立研究、小組合作、課堂口頭報告、論文寫作考試等有利于提高學生的思維能力”[6]。基于Tsui的發現，本課程中會穿插上述活動。
三、基于思維能力培養的教學內容設計
按照教學內容的安排，本課程第五講將圍繞當代《灰姑娘》的改寫，分析安妮·賽克斯頓、歐爾佳·布羅瑪斯、羅爾德·達爾、坦尼斯·李的再創作（以上作者的文本會在自編教材中給出）：賽克斯頓以辛辣的諷刺揭示《灰姑娘》中將女性物化的社會現實；布羅瑪斯用第一人稱讓以灰姑娘為代表的廣大女性大膽地發出要擺脫男人的束縛，回到姐妹中的吶喊；達爾以生動幽默的語言塑造出主動追求幸福的灰姑娘形象；李更是顛覆了邪惡后母、善良王子這些傳統形象。筆者以該講為例，借用文秋芳思維能力層級模型（參見表1）[7]，將培養思辨能力細化成一系列培養目標（參見表2）。
表1 文秋芳思維能力層級模型
四、拓展課程對教師的要求
（一）對教師專業知識提出更高的要求
課堂雖然不再需要對單詞和句子語法的講解，但學生首次接觸分析英語文學文本的方法和技能，“獨白式”的傳授作用還是十分重要的。這就對任課教師的素質和水平提出了更高要求。學生需要有具備扎實專業知識的教師的引導，因此為人師表，若自己都無法掌握文學創作與批評的脈絡，又如何去肩負起引導者的角色呢？另外，如前文所言，本課程需要學生分組完成相應任務，用PPT的形式呈現給大家，這也要求教師在對他們的發言進行評價時，不能只局限于 類似“good”這樣籠統模糊的評價，需要比學生技高一籌，能夠在有限的時間里找出學生發言中的不足，看到更深層面的東西。
（二）教師應具備開放思維
教師要放下“架子”，在課堂上營造一種輕松愉悅開放的氛圍，建立一種新型的師生關系，讓學生體會到自由、平等和尊重，鼓勵他們提出不同看法，質疑同學甚至教師的觀點，倡導討論式、辯論式的教學方法，多提一些開放性的問題，激發學生參與的積極性。
思維能力的提高會讓學生受益終生，可以讓他們日后在工作領域更加得心應手。但是思辨能力的培養是一個長期而復雜的過程，不是通過一個學期一門課程就能快速見效的，只有意識到它的重要性，創造更多的條件和機會，外語教師更是要利用自己在語言上的優勢，中西結合，為培養新世紀創新型人才貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]Paul，R.& Elder，L.Critical Thinking：Learn the Best Tools the Best Thinkers Use[M].Pearson Prentice Hall，2006.
[2]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998，（7）.
[3]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺 席”[J].外語界，2010，（1）.
[4]Tsui，L.Courses and Instruction Affecting Criti- cal Thinking[J].Research in Higher Education， 1999，（2）.
[5]文秋芳，孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養存在的 問題[J].外語教學理論與實踐，2015，（3）.
關鍵詞：自主學習 教師信念 課程改革
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.108
自主學習是外語教學近30年來主要的研究領域之一。目前已有許多的研究論文探討學習者的自主學習，內容包含了自主學習的基本原理、自主學習對教學的啟示等。理論上，自主學習可以提高學生學習語言的能力，并且這種方法可以使學生受用終身，為將來的自我發展和提高提供保障。但是，在大量的文獻和實踐研究中并沒有涉及外語教師對學生自主學習的信念以及這一信念是如何影響實際課堂教學活動的。本文將探討學生自主學習對外語教師信念以及實際課堂教學的影響，希望可以為大學外語課程改革及外語教師專業發展提供建議。
1 對自主學習的理解
學習者的自主學習從廣義上來說是指學習者學會獨立自主的學習，自我制定學習目標，選擇學習教材及學習策略并進行自我評估的一系列技能。教師在這種學習模式中起到輔助和促進的作用。
Holec（1981）最早提出這一理論。他認為自主學習是一種個人能力，管理個人學習的能力，但這種能力不是天生就存在的，而是要經過系統專門的訓練才能獲得的。這一概念雖然提出得較早但至今仍在學術界有深遠影響。Benson（2011）對自主學習進行了全方位的探討，內容主要包括：自主學習的本質即如何定義自主學習；外語教學中提高學習者自主學習能力的原理；教師在自主學習中的角色；提高自主學習能力的機會和種類等等，與Holec的理論大體相一致。
自主學習的概念主要包括以下幾個方面：學習者自己制定學習目標，自己制定學習內容和學習進度；學習者根據自身情況自己選擇學習方法和學習策略；學習者自行監控語言習得的過程并評價所學。
此外，也有很多學者從環境角度、學習者的責任角度來定義自主學習。雖然在大量的文獻中很多理論經過研究探討后對自主學習這一概念得到很多一致的理解，但是外語教師對自主學習的信念是否一致，在其實際課堂教學活動中產生怎樣的影響卻無從而知。有很多外語教師對于自己在學生自主學習環境中的作用不清楚，甚至認為在學生的自我學習過程中任何教師的干預都是有害的，完全與自主學習的原理相違背。語言學習過程中的自主學習對外語教師意味著什么，教師信念在這一學習模式中產生怎樣的變化而這一變化又是如何影響教學的，在研究領域里涉及得并不多。
2 外語教師信念
教師信念是指教師的所想、所知和所信。教師信念在過去的40年里在國內外的語言教學和教師發展中起到至關重要的作用。首先，教師信念極大影響教師的實際課堂行為。教師是課程設計和課堂活動的決策者，執行者。教師對教學理念及教學中各種因素的認知和信念直接影響教師的課堂行為和決策，并對教學效果和學生的學習產生影響。因此，學生在外語課堂中自主學習能力的提高以及自主學習的方式在很大程度上受到外語教師對這一概念理解的影響。此外，外語教師對自主學習的信念在教師培訓和教師專業發展中起到重要的作用。只有了解教師對這一學習模式的理解，才能在教師培訓的課程設置及今后的專業發展中制定目標。
但在目前的研究領域里對這一問題的討論少之又少。Camilleri（1999）（2007）， Al-Shaqsi（2009）， Balcikanli（2010）進行了相似的研究。這些實驗將實習教師或在職教師作為研究對象，采用問卷調查，采訪等方法調查他們對于學生自主學習的信念。研究表明：教師對自主學習這一方法持積極的肯定態度，贊同在課堂上讓學生參與課堂活動的設置；但不贊同有學生決定學習材料以及課程進度。Bullock（2011）與Yoshiyuki（2011）這兩項研究將英語教師作為研究對象，將他們對自主學習理論的理解和所報告的課堂實踐進行對比。研究發現，教師對自主學習的信念和在實際課堂中的教學行為有很大差異。
Simon Borg（2012）的一項最新研究指出外語教師都贊成自主學習，但對于自主學習對學生影響的程度卻不清楚；教師對自主學習的概念反映了當下學術界普遍的含義；在課堂上教師認為學生可參與的課堂決策與實際可行性存在差異；同樣，教師所認為的可以提高學生自主學習能力的活動與他們的信念不一致。
3 外語教師對自主學習的信念對課程改革的影響
盡管學術領域對自主學習有大量的文獻研究且其中已經有很多概念和理論得到相同的認可，但自主學習對外語教師意味著什么，教師信念在這一學習模式中產生怎樣的改變，教師在實踐教學中又是如何指導學生的，至今仍知之甚少。就目前的研究結果來看，教師對自主學習的理解和信念符合這一學習模式普遍認同的概念；但在實際課堂教學中教師的信念卻與具體的實施有很大的差距。
因此，教師對學習者自主學習理論的認知與課堂實踐的差異對教師教育和教師專業發展提出了新的要求。首先，為了更好地提高學生的自主學習能力，課程改革和設置應在教師自身驅動下進行；只有外語教師在實際教學環境中對教學進行批判性反思及行動研究才能使教學改革更有成效；外語教師對課程改革的目的有相同的理解時，如什么是自主學習，為什么自主學習很重要，課程改革才能持續發展。所以，從上至下的指導性改革，例如只是簡單地告訴教師如何在課堂上提高學生的自主學習，對外語教師的實際課堂行為影響并不大。
參考文獻：
[1]Benson， P. Teaching and researching autonomy in language learning （2nd ed.） [M]. Longman， 2011.
[關鍵詞]專業外語 教學改革 公共管理
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0106-03
專業外語是當前高校大部分非外語專業開設的區別于基礎外語的必修課程，課程一般設置在大學生修完基礎外語和部分專業課程的高年級階段。作為專業教育的重要組成部分，其作用主要是完善專業課程體系、培養學生用外語表達和交流專業知識的能力、利用網絡和專業外語刊物等信息渠道獲取國外本專業知識發展的能力，同時，為部分學生進入研究生學習和出國留學打下良好的基礎。
專業外語教學自開展以來，取得了一定的發展，以公共管理專業為例，表現在：第一，教材建設初步起步，華南理工大學出版社、上海人民出版社、對外經濟貿易出版社等均出版了公共管理或行政管理專業外語教材；第二，教學研究論文開始涉及專業外語教學的各個方面，如基礎外語和專業外語的關系、專業外語的教學方法、專業外語教學的創新、專業外語教材創新等；第三，專業外語教學完善了公共管理專業課程體系，目前開設公共管理專業的高校大部分都開設了專業外語課程，這在一定程度上是專業外語課程在整個專業體系中具有重要地位的共識的反應；第四，專業外語課程的設置，深化了受教育者公共管理專業知識的外語表達和溝通，也訓練了受教育者獲取外語專業知識的能力，為公共管理專業畢業生參與社會建設、服務國家發展奠定了良好的基礎。因此，專業外語課程的設置具有必然性，但隨著經濟社會形勢的變化，專業外語建設也應該持續變革。
一、專業外語教學應該持續變革
經過長時期的實踐和探索，專業外語教學對于完善專業、提升學生能力起到了很大的作用。因此，隨著學校教育改革和社會實踐的發展，專業外語教育也應該與時俱進。
（一）社會建設和國家發展要求培養更高層次的專業外語人才
隨著世界范圍內社會變革的運動，知識經濟已經成為產業發展和經濟發展的重要標志，而知識經濟需要更為廣泛的文化和技術國際交流，而國際交流和國內科技創新都需要依靠專業人才專業外語水平的提升。目前，我國專業外語人才缺乏，在經濟全球化形勢及開放戰略背景下的我國社會建設和國家發展需要更多掌握熟練專業外語技術的專業人才。
（二）大學生基礎外語素質提升要求更高水平的專業外語教學
外語已經成為高校的必修課，作為檢驗大學外語教學水平的大學外語等級通過率近年屢創新高，比如寧波諾丁漢大學2009年6月份大學英語四級通過率是96.62%，六級通過率是85.68%。[1]近年來，大學生已經不再滿足于四、六級考試，較多大學生考取了各種英語等級證書。因此，單純以證書通過率為標準來看，大學生的基礎外語水平提高了。此外，專業外語的設置目的除了專業課目的之外，還有個重要目的，即保持大學生在大學期間學習英語不斷線。筆者所在公共管理專業的專業外語的設置就遵循了這一原則。而且，現在的英語學習正在逐步改變“啞巴英語”的狀況，學校、教師和學生更注重能聽能說的“素質英語”能力學習。大學生外語水平的提高對專業外語教學的模式、教師的綜合水平提出了較高的要求，這種要求顯然不同于基礎外語教學的自身特征。
（三）專業外語教學要求在英語和專業結合的基礎上突出專業性
專業外語本質上是提升受教育者的專業素養，只不過這種專業素養需要憑借外語技能工具，使其能掌握本專業的國際發展情況并能利用外文資料。但當前部分專業外語教學不僅沿襲了基礎外語的教學方式和模式，而且在所選材料上也與基礎外語相差不大，即使引入了一定的專業文獻，也多是從報紙上摘錄的大眾化的所謂專業文章。以公共管理專業為例，公共管理專業帶有自身的專業特性，目的是培養管理人才，并且是與公共事務有關的管理人才。因此，其專業外語應該突出“專業”兩字，而不能僅僅是基礎英語的升級版。目前的情況是專業外語教學的專業性問題并不突出，部分教材摘錄的文章陳舊過時，甚至與一般的英語文章雷同，這不利于受教育者專業素養的習得。因此，專業外語的專業性要求當前專業外語教學應該持續改革。
二、當前專業外語教學存在的問題
（一）課程定位存在模糊認識
專業外語的課程定位應該是專業課程。但這一認識因為與外語掛鉤以及長期的基礎外語教學方式而變得模糊起來。有觀點認為，專業外語只是基礎英語的簡單升級，目的也是為了保持大學生在校期間學習英語不斷線。這種觀點存在偏頗。在這種觀點的指導下，部分學校的專業外語課程仍然由外語學院系教師來擔任，采用的教學模式也依然是基礎英語的教學方式方法。也有觀點認為，該課程就是專業課，因此，課程學習只要學習專業知識即可。在這種觀點的指導下，教師和學生又會忽略適當的英語知識的學習。設置專業英語課程的目的是彌補學生對所學專業的英語詞匯、詞組及慣用法等比較陌生的方面的不足，使學生在接觸有關專業的英語資料時不至于感到陌生。[2]
（二）教材編寫存在重視不足
當前專業外語教材數量偏少且體系雷同，此外，還有部分學校使用自制教材。以公共管理專業的專業外語教材為例，目前只有上海人民出版社出版的《公共管理專業英語》、對外經濟貿易大學出版社出版的《公共管理專業英語》和華南理工大學出版社出版的《公共行政管理專業英語》三本教材，三本教材均是圍繞某個主題截取新聞報紙的文章和相關國際組織的報告片段。從教材文章的安排來看，沒有形成循序漸進的文章編輯邏輯，且教材文獻的收錄更多偏重于一般管理即“管理”上，沒有突出公共管理的“公共”特性。部分學校的專業外語課程則采用自編教材或外文原版的專業教材，自編教材主要來源于任課教師的選擇，主觀選擇性大；外文原版教材內容偏多，且很多內容與學生學習的專業知識雷同，所以更側重于翻譯練習。因此，專業外語的教材數量偏少，且缺乏配套的詞匯、短語表和視聽、模擬輔導資料。
（三）專業外語教師儲備缺乏
一個合格的外語教師的素質包括語言水平、合理而寬泛的知識結構、較為廣泛的社會閱歷、外語教學組織能力和教學實施力、高尚的人格魅力和對學生的親和力、感染力以及對教育事業的忠誠之心。[3] 當前專業外語教師一般由參加工作不久的年輕教師擔任，來源有兩個方向：一是來源于外語院系，一是來源于專業院系。這些年輕教師一般具有碩士、博士學位，具有一定的專業素養，這是優勢；但外語水平參差不齊，面對大學生普遍提升的英語水平，在對話和交流方面有時候會力不從心，這是劣勢。此外，較多專業沒有后備教師，甚至有的專業缺乏專業外語教師，這使得專業外語教師與專業要求有一定差距。因此，如何利用各種形式的培訓提升專業外語教師的素質成為專業外語面臨的重要問題。
（四）教學方式手段過于單一
專業外語與基礎外語的重要不同在于其實踐能力的培養。現在部分專業外語教學仍然沿襲基礎英語的教學方法，依然是學習新的單詞詞組、然后學習課文、最后進行練習。這種局限在詞匯、課文解讀以及簡單翻譯的教學方法不能很好地促進學生能力的提升，也不能使學生理解基礎外語和專業外語的區別。同時，部分專業外語的教學未能充分地利用現代視頻播放、互聯網、專業期刊和網絡作業等資源和手段。這種簡單的教學方式手段會使學習者精力不集中，造成課堂焦慮。
（五）課程考核機制有待健全
基礎外語考核已經改變了原來只重視詞匯、閱讀和寫作的考核方式，通過外語四、六級考試改革，當前的基礎外語考核更為注重包括聽說在內的交際能力的全面檢測。但部分專業外語的考核反而停留在了一張只注重詞匯和翻譯等能力的試卷上，并且由于專業外語課程納入專業考核，這張試卷還降低了難度。以公共管理專業外語課程考核為例，近年來課程考核雖然進行過專業聽力測試和專業口語測試、平時個人考核和分組測試考核等考試改革，但仍不完善。
三、當前專業外語教學改革的突破
專業外語作為專業課程的重要組成，其有效改革對實現社會建設和國家發展所需要的復合型、專業性、國際性人才專業學生的培養目標具有重要意義。筆者認為，專業外語改革應該在以下幾個方面有所突破。
（一）明確課程的目的和特征
專業外語是指學生進入專業學習階段后，為適應國際形勢，掌握國外相關專業的第一手資料而學的英語。[4]專業外語教學改革要取得適應時展需要的效果，就需要明確課程自身的目的――培養學生初步熟悉本專業的相關專業外語詞匯、表達，查找和利用本專業外文文獻的能力，追蹤本專業國際學術資訊和動態的能力，能用外語就本專業知識進行初步交流和溝通的能力。對大學生的人才培養目標形象的說法是：外語人才專業化，專業人才外語化。所以專業外語既有英語化特征又有專業化特征，是“用英語深化專業知識”與“通過專業學習英語”。只有明確了課程目的和特征，學生的學習目的才能明確，學生才能認識到，專業英語是對其綜合能力的培養，是獲取專業信息的工具。專業外語不僅是外語，而且是專業課核心知識與外語交際能力的綜合。[5]以公共管理專業外語為例，其開設正是為了滿足我國對具有國際化視野的現代化公共管理人才的需求。
（二）重視高質量教材的編寫
在自編教材、選用外文書刊的基礎上，結合我國大學生英語現狀，結合專業特點，提倡編寫適合學科特征的專業外語教材。在經過時間和實踐檢驗的基礎上，遴選出權威、統一的標準教材。教材建設應該是體系建設，包括輔助材料和資料，還應該利用好現代的視聽技術和網絡教學資源。比如，公共管理專業外語主要的三本優秀教材――上海人民出版社出版的《公共管理專業英語》、對外經濟貿易大學出版社出版的《公共管理專業英語》和華南理工大學出版社出版的《公共行政管理專業英語》各有特點，有的每篇文章附有翻譯，有的附有大量練習。如果集合三本教材的優點進行公共管理專業外語教材的編寫，再輔以與國外公共管理的學術網站介紹和外語情景模擬練習，則教材建設會上一個新的臺階。
（三）拓寬專業外語師資渠道
經濟全球化使人才競爭更趨激烈，培養專業型的外語人才成為專業外語教學突破的方向。專業外語師資渠道可以多元化解決：一是培養年輕教師，二是引入具有較高外語水平的專任教師。特別是在有條件的院校，可以聘任我國對外部門的官員兼任輔導教師，或從國外直接引進留學人才，或者直接聘任具有本專業學位、年富力強的國外訪問學者或研究人員。在增加教師來源渠道的基礎上，更應該關注教師質量，利用各種機會對專業外語教師進行培訓。當前部分高校選派優秀教師赴海外進行語言培訓已經成為常態，隨著我國社會建設的需求，預計會有更多的國外訪問機會和國內交流機會。
（四）改進專業外語教學方法
第一，專業外語的特性要求其教學過程形成完整環節。課前預習―課堂教學―課后拓展每一環節必不可少。更重要的是，與一般專業課不同，如果沒有預習，專業外語教學效果會黯然失色；課后拓展可采取聆聽外籍專家講座、查找外文資料、舉辦模擬活動等形式增強教學效果。第二，在基礎外語聽說讀寫的教學和訓練基礎上，注重“任務型”教學，引導學生進行資料查找和運用、做主題報告等任務活動，在活動中提高學習收益。第三，充分利用現代教育技術和互聯網資源。通過互聯網資源下載新聞視聽資料，通過班級聊天室、在線討論組形成全浸式學習環境。以公共管理專業為例，在專業外語教學中，教師可以有意識地布置學生查找國外政府改革最新情況的任務，激勵學生去了解國外公共管理前沿情況。筆者在任教過程中，也注意激勵學生做公共管理主題的報告，以此來提升學生的專業外語知識和技能。
（五）變革專業外語考核方式
大學考試改革是培養素質人才的重要環節，專業外語考核改革更是體現了這一使命。大學里常見的一張試卷式的考核方式顯然不適合專業外語考核，專業外語考核可以由平時考核和期末考試構成，平時考核包括課堂任務完成情況、出勤情況；在有條件的課程組，也可以采用模擬活動情況進行考核。以公共管理專業外語為例，教師可以根據擬講授主題鼓勵學生查找與主題相關的國外學術論文進行研究，鼓勵學生個人或分組做報告。當前，有的學校將專業外語教學和畢業設計聯系起來，并利用外文期刊閱覽室的資料為其服務，這也是考核學生專業外語水平的一個重要途徑。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 寧波諾丁漢大學就業中心[OL].http：///cn/careers/latestnews/detailednews/unncrankedtopinzhejiangprovinceforcetband46.aspx.
[2] 王鋒，董小瑞.論基礎英語和專業外語的銜接[J].中北大學學報（社會科學版），2005，（5）：65.
[3] 劉再起，王仰正.對新世紀大學專業外語教育的思考[J].外語教學.2001，（3）：43.
[4] 王鋒，董小瑞.論基礎英語和專業外語的銜接[J].中北大學學報（社會科學版），2005，（5）：65.
[關鍵詞]外語課程整合；工具論；生存論：生態論：媒介論：外語教育技術
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2010)12-0072-06
隨著國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)的頒布實施，利用信息技術促進教學改革的要求進一步明確。新一輪改革推動了我國外語教學各階段課程標準的確立，在此形勢下，我國外語課程改革就顯得更為迫切。
一 當前課程改革及外語課程標準的確立
課程在學校教育中處于核心地位，它集中體現了學校教育目標和教育內容，因此，課程改革一直都是教育改革的突破口和焦點。當前，課程已成為一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語，人們立足不同的立場從不同的角度在不同的層面對課程本質進行了探討。隨著文化哲學作為一種方法論基礎近年來在社會科學研究中蔚然成風，人們對課程可看作是一種進入教育領域的文化這種觀點已達成共識。由此，如果借用梁漱溟先生的“文化不過是人的一種生活樣式”這一概念來進一步詮釋課程的內涵，則可以說。課程是進入教育領域的人的生命存在及其自我活動的方式。這里的人，則無外乎教育過程中的“教師”和“學生”。那么，在被稱作信息社會的21世紀，當師生的現實生活和可能生活已為信息技術所主載，基于信息技術的多媒體電腦和互聯網已成為人們難以舍棄的交往平臺及不可或缺的生存方式，則課程包括外語課程的改革，將信息技術整合其中也是必然所至的選擇。因此，教育部在2000年主持召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”提出：開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。從此，“信息技術與課程整合”正式進入人們的視野，在教育部2010年的綱要中，又要求“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡”(注釋同前)。在信息技術與外語課程的整合中，課程作為一種教育中介，不僅要關注外語教學內容的適恰性，也要關涉到教學過程中的人的因素，從工具論的角度看，具體對教師而言，要將信息技術作為一種重要的教學工具的價值體現出來；對學生而言，信息技術已然成為關鍵的認知工具這一地位也應凸顯。從生存論的意義上說，信息技術素養將是教師在21世紀的信息時代何以為師的重要保障；信息技術素養對學生而言，則是其能在信息社會實現適者生存的必備條件。
1 外語課程標準解析
關于外語教學，普遍認為這是一門具有多種性質的綜合性學科，既不能把它簡單地歸結為知識性或單純的思想性教學，也不能把它作為純粹的工具性學科或社會學科，而應是“以學科初步運用語言的交際工具性為主，兼有傳授語言知識、文化生活背景知識以開闊眼界的知識性，反映思想道德素質和情感因素的思想性以及提高文化素質和培養智力的發展性的綜合體(章兼中，1997)”。后現代課程觀學者多爾(2000)認為，“教學內容應是一個動態多變，不確定的開放系統”。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，介導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。無疑，這一改革重點充分體現了動態多變、開放多元的課程理念，而應該說，只有將信息技術整合到課程中宋，才能保證教學內容的這種動態多變及不確定的開放性特征。
以《全日制義務教育英語課程標準》為例，其總特征即為：1 突出以人為本的教育思想：當今世界外語教育在課程總體目標上，已從單一的學科教育為目標轉變為以全人教育為目標，從階段性教育、升學教育轉變為終身教育。2突出對學生綜合運用語言能力的培養：《英語課程標準》在總體構建上突出對學生綜合運用語言能力的培養，重視語言教育在智力發展和情感結構發展過程中所起的重要作用。3 《英語課程標準》特別體現出語言的實踐性特征，語言呈現形式不以語言知識體系的描述為主線，而是以學生語言能力的發展和運用為主線。強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型(task-based)、語言的輸入量(language in-put)和真實語言(authentic language)實踐的機會；強調課堂綜合環境(language settings)，教師要盡量使用目標語言(target language)教學，用好多媒體教學手段；強調開展多種課外活動，發展學生的語言學習興趣；強調充分利用現代教育技術和廣泛的教育資源，拓展學習渠道(中華人民共和國教育部，2007)。從中不難看出，信息技術在突出語言的實踐性特征中意義非淺，基于信息技術的多媒體及網絡不僅為語言的輸入量及真實語言實踐提供了優越便捷的條件。同時通過語言的學習體現出語言教育在智力發展和情感結構發展過程中的價值，從而凸顯出信息技術作為教師的教學工具和學生的認知工具的工具論意義，以及在生存論的視角對教師的職業生涯和學生的生活方式存在的影響。
二 信息技術的特點
信息技術之所以在外語課程改革中得到特別的關注，是由信息技術的特點所決定的，并且隨著信息技術的不斷發展。其對外語教學所產生的影響也愈為深遠。
究竟什么是信息技術?信息技術(Information Technology)起源于與狹義的信息觀念相關聯的一些技術。所謂狹義的信息觀念，是指信息表達形式的產生、處理與分發，其中有通信和計算機工程、數據處理與辦公室機械工業等。信息技術定義很多，如“信息技術是指信息的收集、存儲、處理、傳播和應用(Zorkoczy,1985)”，“信息技術是指在信息的控制和處理中所采用的各類科學、技術和工程、管理技術及其應用，計算機及其人一機之間的相互作用，以及相關聯的社會、經濟和文化事業(Chartrand，&Morentz，1972)”。
信息技術的特點主要表現在以下四個方面：
1 數字化。現代信息技術是數字化信息技術，現代信息革命是數字化革命，所謂信息時代就是數字化時代(李伯聰，2000)，數字化的最基本特征是基于高速運算的信息轉換和傳輸。通用的數字化符號和數字化技術是全世界計算機得以進行“對話”、“交流”和“聯網”的最重要的基礎。“數字化的好
處很多，最明顯的就是數據壓縮(Data Compression)和糾正錯誤(Error Correction)的功能，如果是在非常昂貴和雜音充斥的信道上傳遞信息，這兩個功能就顯得更加重要了”(Negroponte，1995)。數字化的優越性主要有：普遍性和通用性、信息傳輸的高速度和存儲的大容量、可靠性和精確性，
2 多媒體。媒體是人們相互溝通信息的媒介物，它包括文字、數據、圖象、聲音和活動圖像等等。信息的采集、存儲、加工、傳輸都是通過高速運算后進行信號轉換和傳輸，變成不同的媒體來進行，極大地提高信息形式的多樣化。信息的載體形式則表現為文本、靜態圖象、音頻、動畫、視頻等形態。
3 網絡化。所謂網絡，是指地理上分散布置的多立計算機通過通信線路互聯構成的系統。網絡的發展呈現的趨勢表現在：網絡數量不斷增加，網絡市場不斷擴大；網絡傳輸速度越來越快；無線數字網的興起。網絡互聯的優勢，使得圍繞網絡發展的信息技術成為當前信息技術發展的一個突出特性。網絡化的優勢在于實現資源的高度共享、克服時空的限制，有利于實現網絡環境下的交流與合作。
4 智能化。人工智能是用人工的方法模擬人的智能。人工智能必需包括推理、學習和聯想三大智能要素。人工智能以信息技術為主體，以新材料技術為基礎，以生物工程技術為指導，可以實現信息處理與管理的自動化與智能化，從而為人們提供各種復雜多樣的信息服務，這種需求也進一步促進了信息技術向智能化方向發展的趨勢。
三 信息技術與外語課程整合的研究概述
信息技術與課程整合是隨著信息技術的發展和我國基礎教育新課程改革的推進而出現的一種全新的教學理念，它有利于增強學生的批判性思維、合作技能和問題解決能力，使信息技術成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能(何克抗，2002)，它可以豐富學科知識、激發探索熱情，創設教學情境、營造良好氛圍，優化學生認知、掌握思維規律，優化課堂教學結構、啟發學生主動參與(黃宇星，2003)。
信息技術與課程整合在發達國家大體經歷了三個發展階段，即計算機輔助教學發展階段(CAI)、計算機輔助學習階段(CAL)和信息技術與課程整合階段(IITC)(何克抗，2005)。我國從20世紀80年代初開始，經歷了以程序設計為主的初級階段、以辦公系列應用軟件操作學習為主的“工具論”階段和信息技術同課程整合階段。信息技術與外語課程整合則經歷了行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段(董洪學、姜非，2007)。它的意義表現在激發學生學習英語的興趣、激發學生自主學習能力、突破時空界限以創設真實情境(孫蕓。2004)。
關于信息技術與課程整合的含義，教育技術學領域的專家學者們進行了深入探討。南國農(2002)認為它是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態和主要的教學媒體。何克抗(2005)指出它是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性的變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落在實處。
外語教育工作者對于信息技術與外語課程整合的含義進行了探討，如陳堅林(2006)認為，信息技術與外語課程的整合是基于網絡生態的整合，計算機不再僅僅是輔助工具，整合后的計算機系統成為整個課程系統的一個有機組成部分，從根本上改變了課程的本質；何培芬(2007)認為可以將其定義為在建構主義理論指導下，通過將信息技術有效地融合于外語教學過程，以營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，從而把學生的主動性、積極性和創造性充分發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本的變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落實到實處，提高學生綜合運用外語的能力。李威(2007)將其定義為在英語教學中，教師和學生有效地應用信息技術營造一種數字化學習環境的新型教學方式，并在該環境中實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式的變革，從而突出學生主體地位，發揮教師主導作用，培養學生綜合語言運用能力和信息素養。
四 信息技術在與外語課程整合中的角色分析
基于信息技術在外語教學中所產生的影響，同時為了考察信息技術與外語課程相整合的現狀，我們首先可以從工具論的視角對信息技術以何種角色整合于外語課程進行探討。然后再立足信息時代的大背景，針對身處其中的人的存在方式及其能力素養所遭遇的全新挑戰，嘗試從生存論的意義對當前信息技術如何整合于外語課程作些思考。
1 工具論的視角
隨著教育信息化建設進程的加快，信息技術在教育中得到了廣泛應用。但是我們經常看到的現象是，信息技術在教學中僅被用來作為解決教學中“重點、難點”的輔助手段，而成為支持“教師中心”、“課堂中心”、“教材中心”的播放工具，對學生知識學習造成的結果必然是，除教師的口頭灌輸外，又增加了現代化信息技術手段的灌輸方式。在這樣的環境下，學生對知識的態度只能接受、接受、再接受。在知識經濟即將到來的今天，全面推行素質教育，培養學生具有創新精神和能力己成為當前教育改革的首要任務。因此，信息技術在外語教學中的應用必須打破上述“三個中心”，而轉變為以學生為中心。在該過程中，信息技術應扮演教學工具(Teaching Tools)和認知工具(CognitiveTools)的角色，在實現知識傳輸的前提下，培養學生的探究和創新能力。
教學工具即是輔助教師教學的工具。在外語教學過程，教師對知識的靈活講授依然是非常重要的，并且占據了重要的地位。信息技術輔助教師教學，主要通過三種途徑實現，即：
(1)信息技術作為演示工具
在外語教學中，信息技術作為演示工具目前已經發揮了重要的作用， 目前中小學和高等學校的老師在上課過程中，利用PowerPoint等演示制作工具將教學內容做成投影片，并依此輔助教師授課。演示工具的好處是教師將授課內容在課前進行詳細設計，實現對各種教學資源的整合，可以對教學內容進行深入淺出的講解，以加深學生對教學內容的理解。
演示工具對于講解基本的知識點內容，如句型、語法、寫作等很有幫助。對于交際型內容，可以向學生呈現一定的典型情境交流案例，以幫助學生理解在特定情境下進行語言交流的特點。因此。作為演示工具的信息技術需要教師根據教學目標和內容進行設計，并根據具體的教學情況進行修改，
以實現最好的教學效果。
(2)信息技術作為交流工具
交流工具在外語教學中應用的范圍非常廣，作用也非常明顯，主要表現在利用網絡技術的支撐，如網絡論壇、聊天工具等，實現學生與學生、學生與教師之間的交流與溝通。網絡技術的最大特點在于可以實現信息資源的高度共享。教學單位根據需要建立教育資料庫，借助校園網為課堂教學提供豐富的教育資源。同時，也可以為學生的在網絡環境下實現自主學習提供科學現象和研究資料，有利于擴大學生的知識面，利用網絡的遠程通訊功能，學生可以同遠在歐美等地的外語教師進行語言會話交流，從而鍛煉口語會話能力。通常情況下，虛擬學習環境(VLEs)為外語學習者提供了良好的語言交流平臺，如WebCT、BlackBoard和Learning Space等。虛擬學習環境為學習者提供了一種交流環境，如學習者可以將學習情況、知識點的理解情況、所遇到的問題等到平臺上去，輔導老師將針對學習者所遇到的問題進行及時輔導。在虛擬學習環境中，可以為學習者設置多種有針對性的討論區，如答疑區、專題學習區、小組工作區、休閑區等，從而為學習者提供靈活、多樣的學習方式。學習者在這樣的環境中，既可以提高口語會話能力，也可以鍛煉寫作表達能力。
(3)信息技術作為個別輔導工具
隨著計算機硬件與軟件技術的發展，大量個別化輔導性工具軟件在外語教學中得到了應用，它們能夠為學生的個別化學習提供輔導和幫助，如當學習者遇到較為困難的單詞發音時，利用輔導性軟件可以進行反復練習直至掌握發音技巧。學習者的個別性差異，如學習進度、風格、類型等，亦可以從個別輔導軟件中得到適應性幫助與支持。由于個別化輔導工具具有的靈活性和適應性特點，在外語教學中能夠發揮著重要作用。因此，設計與開發個別輔導工具有利于培養學生的自主學習能力，激發學生學習積極性和主動性。
認知工具通常是指參與和促進學習者認知過程的計算機工具(Kommers，Jonassen，&Maces，1992)，它是一種支持、引導、擴充學習者思維過程的心智或計算方式(Derry,1990)，也是一種推進個體認知過程的歸納工具(Jonassen，1992)，學生利用信息技術手段進行學習而非簡單地從中獲取知識(Jonasson，Peck&Wilson，1999)。對學習者而言，認知工具使得處理信息的過程更加簡單，但是其主要目標是使得學習者的主觀努力更加有效(Jonassen，1996)。Derry和Laioie針對信息技術的核心――計算機系統提出了一個很有趣的觀點(Derry &Laioie，1993)，即計算機系統最恰當的角色不應該是教師或專家，而是人類大腦延伸的認知工具。因此，認知工具是由學習者控制的，而非教師控制或技術驅動。認知工具是知識簡化和建構的工具，可以被應用于各種領域的各種學科。
如何將信息技術作為學生的認知工具，美國學者喬納森(Jonassen，1995)提出：將信息技術作為認知工具相對于傳統意義上技術的應用來說，產生了重大的改變，作為認知工具來講，知識不會在傳播的過程中發生改變，為了將知識高效率地傳遞給學習者，它們將被進行精心設計。信息技術不應被教師用來對知識傳授和交互的方式進行硬性規定，從而擬制了學習者的學習過程，而應該交給學習者，將其作為學習的媒體來展示與呈現他們所獲取的知識，
承擔了學生的認知工具這一角色的信息技術在外語教學實踐中的運用主要包括如下幾種形式：
(1)情境創設工具
一定的社會行為總是伴隨行為發生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。在外語教學中，根據教學的需要創設一定的情境，可以加強學習者對學習內容的理解。創設教學情境最好的方法是利用多媒體技術來表現，可以利用多媒體集成工具，高效地將需要呈現的多媒體教學信息集成在一起，形成圖、文、聲并茂的多媒體展示軟件。利用多媒體集成工具創設的社會、心理、教育、文化或自然情境，有利于激發、培養學生的觀察和思考能力。
(2)探究工具
利用超文本(Hypertoxt)和交互界面技術，建立具有友好交互環境和符合學生聯想規律的超文本信息組織結構的教學資源，有利于科學地組織教學信息、培養學生的參與意識和探究精神，利用超文本技術可以非常容易地實現不同知識點(節點)之間的鏈接，由于節點之間具有一定語義關系，有利于學生進行知識的自我意義建構。借助超文本結構將不同的知識內容組織在一起，條理非常清晰、結構非常嚴謹。
(3)搜索工具。信息化社會中，學習者能否占有信息、如何占有信息和占有信息的及時程度是學習者能否成功的關鍵。及時發現所需信息是學習者獲取及加工信息的基礎與前提。在網絡環境下，將信息技術作為搜索工具，是學習者發現與查詢所需信息的一種良好途徑。
(4)構建工具，建構主義認為學習者對知識的掌握不是由老師傳授或灌輸的，而是在同化、順應、平衡的過程中，通過學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得。信息技術環境下，有助于學習者知識意義建構的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養學生的信息組織、意義建構能力；利用各種學習工具，如“畫圖”、“音頻編輯”工具，培養學生數字化創作能力等等。學生完成自己的制作以后，可以在同學間開展交流，培養他們對信息的應用能力，提高學生在信息技術環境下的思考、表達和信息交流能力。
2 生存論的視角
信息技術在外語課程整合中應完成從工具角色――包括教師的教學工具和學生的認知工具――的轉換，成為外語課程架構的重要支柱。如此一來，信息技術在課程整合中的角色將超越以往被純粹置于工具角色的層面，由此可以從生存論視角來審視外語教學過程中的教師和學生的存在方式。
當代生存論哲學認為，人類物質生產活動的方式、生存的類型、生存時空的展開、生存的自由與解放、生存方式的轉換與更新，構成人類生存的歷史，構成現實與未來承接與發展的根本鏈條：不同歷史階段的實踐決定著不同的生存樣式、內容、結構，同時也決定著人們生存的價值定位與價值取向(陳遵沂，2006)。從生存論的視角來看，信息技術與外語課程相整合并通過外語教學實踐體現出來的，不僅是教師何以為師及如何去教的生涯狀態，同時也是學生何以為生及怎樣去學的存在方式。
對教師而言，信息技術素養可謂信息社會的教師必備的職業能力及其專業發展的重要保障。傳統上，對教師職業的基本要求主要集中在專業知識及專業能力兩個方面，教師的專業發展則是教師在職業過程中不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流，如美國“卡內基基金會教育與經濟論壇”及“教育基金會霍爾姆斯集團教師工作組”對師范教育改革明確提出“教師工
作是一種專業，而不是單純的一門技術：師范教育不是簡單的一次性受時間約束的活動，而是一個終身教育事業不斷發展的持續過程(劉微，2002)”
信息技術的運用能力不僅是教師職業能力的重要組成，綜合的信息技術素養更是教師在專業發展中的必要保障。聯合國教科文組織于2008年新進頒布的《教師信息與計算機技術能力標準執行指導意見》(ICT－CST)的前言中指出：“要想在一個日益復雜、信息龐雜的知識型社會中順利地生活、學習、工作，學生和教師都必須學會有效地利用技術……在教育過程中通過不斷有效地利用技術，學生就有機會掌握重要的技術能力，而幫助學生做到這點的關鍵人物是教室中的教師。教師要負責在教室創設環境，以為學生提供順利運用技術進行學習及交流活動的學習機會”(UNESCO，2008)。
從生存論的視角來看，信息技術整合于外語課程之中關涉到學生何以為生及怎么去學，其意義重大。這是因為在21世紀的信息時代，學生要想成為一個具有時代意義的好學生，在學習方式上應該更勝一籌，得到更個性的發展，能夠更適意地生存，創新能力的培養愈為迫切。而信息技術自身的特點即有利于培養學生創新能力，這主要體現在這樣幾個方面：
(1)信息技術有助于培養學生對事物的敏銳觀察能力。培養學生創新能力的基本要求是個體對問題的思考、對事物的觀察必須具有迅速、敏捷、果斷的品質。主要表現在要善于捕捉時機，善于審時度勢：按照信息論的觀點，審時度勢就是通過信息反饋來調節思維主體在認識上的偏差，以實現對客體的正確認識。正是通過信息反饋，個體才能做到審時度勢，在復雜環境中順利地完成創造和發明。
(2)信息技術有助于培養學生對問題的積極求異思想，求異就是提出問題，只有求異，才能克服原有定勢的束縛，突破已有認識的局限，由已知進入未知，或把已知變為具有未知因素的待探索的事物。利用信息技術手段，采用基于問題的學習(Problem-Based Learning，PBL)、基于項目的學習(Project-Based Learning)等方式，能培養學生的問題解決能力，在問題解決過程中，鼓勵學生求異思維。
(3)信息技術有助于培養學生形成個性化的知識結構能力，知識結構(Knowledge Structure)是指知識領域內事實、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式，可分為學科知識結構、個體知識結構、群體知識結構。優化學生創新的個性化知識結構，需要學科、個體、群體充分發揮知識的功能，保證學生有效獲取新知識(顧明遠，1990)，信息技術為學生提供了良好的知識探究、獲取環境，學生可以根據自己的需要，從信息化環境中獲取個性化的知識，對形成學生創新的個性化知識結構極為有利。
(4)信息技術有助于增強學生良好的信息素養。在信息技術環境下，學生將面對豐富的知識，他們需要熟悉信息技術、熟練計算機操作、具有較高的控制力和自我約束力等，對信息進行有效辨別、過濾、獲取、加工、處理、吸收。知識經濟時代，信息技術成為社會的主要特征，學生只有具備較高的信息素養，才能適應信息社會的需要，從而實現生存論層面的有意義的生存。
3 媒介論視角
現代信息技術，無論是有線網絡，還是無線移動，各種基于計算機的電子設備，都可以被應用于外語教學與學習。事實上，當代學生的學習內容已經遠遠不是媒體所承載的語言內容本身――其他各種學科亦是如此――而是一同涵蓋了為學習這些內容而必備的前期基本技術操作技能，尤以計算機基本應用能力為特殊代表。所以，麥克盧漢早就斷言“媒介及信息(The Medium is the Massage)(麥克盧漢，2000)”。語言本身就是表達思想的工具和媒介，同樣，承載語言的書籍、屏幕、聲音、圖像等也天然地包含了語言的信息。和語言一樣，每一種媒介都為思考、表達思想和抒感的方式提供了新的定位，從而創造出獨特的話語符號。這就是麥克盧漢所說的“媒介即信息”。
信息技術在外語教學過程中無疑充當了語言知識的衍生品或者叫有機成分。是學生學習字母、單詞和會話、聽力時不得不掌握的知識的一部分。
五 外語教育技術的學科性探討
由于信息技術所扮演的重要角色，它在與外語課程整合中的作用越來越重要。
信息技術與外語課程的整合的本質也就是外語教育技術應用的過程。信息技術在外語教學理論、教育學理論以及教育技術理論背景下，通過與外語課程的整合過程，逐步滲透內化為外語教育技術。因此可以這么概括：外語教育技術就是在外語教學與研究實踐中，以教育信息技術為手段，以教育學原理和外語教學理論為指導，以外語教學過程與語言研究為主體內容和目標，通過創造、使用、管理適當的技術性的外語教學過程和教學資源，以促進外語學習和改善學習績效的理論研究和實踐探索活動。外語教育技術區別于外語教學和教育技術的最突出最本質的特點，是信息技術與外語課程的整合，是寓教育技術于外語教學，是嵌入了技術但又看不見技術。
外語教育技術是一種外語教學方法，是教育技術與外語教學理論相結合的一門跨學科的教學實踐活動和理論探索；外語教育技術初步具有一門學科的雛形，是因為：
第一，外語教育技術有自己的發展歷程和特點，影響和促進了外語教學研究：它引進了教育學理論和學習理論，改變了教學主體的相互關系，促進了教師自身的教育和發展，激發了學生的學習興趣，改善了教學模式，提高了學習效率，
第二，外語教育技術有自己的研究內容或對象：根據多年來的研究實踐，其主內容可以大致分為以下幾個模塊： 外語教育技術理論探索，語言實驗室建設，課程教材研究，多媒體及網絡教學，語言教學研究，測試與評估等。
第三，外語教育技術有自己的方法論：它的研究對象是應用教育技術進行外語教育活動的基本理論、規律、方法和工具。主要分為三種，一種是定性研究方法，如訪談法、實地觀察法、社會調查法；第二種是定量研究方法，包括實驗研究法、語料庫方法、統計法、測量法、建模方法等：第三種是綜合的方法，如信息論方法以及軟件開發方法等。 外語教育技術有廣闊的教育實踐、豐富的實物產品和熟練應用經驗，有成熟的研究力量和研究成果，有新穎、獨到的創新理論體系，已經成為當前外語教學的基本方法之一，并逐步發展成為中國特色的外語教學法流派，初步具備了三級學科的雛形。
六 小結
信息技術因其為外語教學提供了更為便捷的條件而在外語課程標準中得到充分體現。它與外語課程的整合將對我國外語教學理論與實踐帶來深刻的影響。信息技術在與外語課程相整合的過程中，從工具論的視角而言，分別承擔了教師的教學工具和學生的認知工具角色；從生存論的視角，信息技術素養則關涉到信息時代的教師何以為師的職業生涯狀態及學生何以為學的自我存在方式；從媒介論的視角，信息技術則是學生不得不掌握的專業知識的一部分；從教育哲學的高度來考察，信息技術是構成現代外語教學的主要媒介、工具和方法論。信息技術與外語課程的整合過程形成了具有三級學科雛形的外語教育技術學。
注：本文部分內容刊發在上海外語教育出版社2010年版《信息技術與外語教學》論文集中，文章的撰寫得到華南師范大學教育技術學院趙建華教授的悉心指導，特此致謝!
論文關鍵詞：建構主義學習理論 高中英語教學 互動模式
1．引言
教學是教師的教與學生的學的統一過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。互動式高中英語教學模式可以大大激發學生的學習興趣，把機械操練變成靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供有力的保障，也為課后學生的學習注入動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產生極大的促進作用。教學的互動性體現了教學雙方互通信息共同發展的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養具有強大競爭力的高素質人才，以適應信息時代教育發展的要求。
2．互動教學模式的概念
互動教學模式的直接理論依據是交際教學法。它強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。Richards指出：“語言的互動是一種合作的活動，它包括：建立一個發送器、接受器和語境三者構成的三角關系。”可見，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加T_信息的過程。真正的互動信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等。互動教學模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。
3．高中英語教學中互動模式的意義
3．1英語互動教學確立學生的主體地位，培養了其創造性思維。學生的主體性，即主動性、自主性、獨立性。傳統教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創新思維和創新能力的發展受到極大的制約。互動教學是以學生為主體，摒棄傳統的灌輸式的教學方法把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識、方法及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發，從而形成良好的交流氛圍，優化課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發散打下基礎。
3．2互動教學培養學生的多種能力，提高了其整體素質。互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采川多種協作方式，優化師生交往，促進學生發展。因此，互動教學的運用對學生整體素質的提高，特別是對學生創新精神和實踐能力的培養，都具有重要的作用。
3．3互動教學中教學相長，學與導和諧發展。學生的個性、能力、知識結構異，他們往往通過他們自己的教學思維、教學方法、教學風格組織教學。因此，教師可以從學生身上學到許多新穎的教法。從中得到啟示，獲得靈感，這對今后改進教學方法，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也提議通過與學生共同探討某些問題，使自己得到不斷進步，使課堂變成師生共同進行探討知識的場所。
4．高中英語教學中互動模式的策略
4．1創設情境——英語教學互動模式的環境。在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現的，因此英語教師首先要做到的就是創設英語語言環境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的環境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用目的語組織教學可使外語教學在課堂這個小環境中為學生創造良好的語言環境，它將外語教學系統中的主體(學生)、客體(目的語)和環境三要素聯系起來。學生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據先前的認知結構有選擇地知覺這些外在信息，建構最新信息(材料)的理解。
4．2教師啟動——英語教學互動模式的前提。在外語課堂教學中，要做到互動教學的合理運廂，教師的啟動和指導是英語教學互動模式的前提。教師的啟動指教師指導學生進行各項活動，給學生創造更多的機會來應用所學到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導者和監控者，可以起到反饋性指導(feedback)的作用，教師應隨時查看學生的進度和方向，使之朝著共同的教學目標進行。
堅持激勵原則，推動后進學生。在促進差生轉化中，教師應始終堅持最大激勵原則，做到少批評多表揚，少下結論多幫助，少抱怨多鼓勵。給學生提供更多用英語進行雙向交際的機會，對他們寬誠嘉許，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。
4．3學生自學——英語教學互動模式的基礎。英語互動教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態。學生在自學的過程中，引發了學英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎。
4．4小組討論——英語教學互動模式的主體。高中英語互動教學強調的是互動性。首先是讓學生“動”起來。現代教育心理的研究，學生的學習動機和學習策略是兩位一體的。如果對學習的內容沒有興趣或欲望，所取得的學習成果也必然是膚淺且表面化的。由于學生在課堂中學習的內容_豐要是他人(包括教育工作者和教師等)預先選定的知識和抽象的概念，學生未必能夠體會到學習的必要性以及所要達到的目標。讓學生理解學習的意義和目標，激發起他們的學習動機，是促使學生進行“有意義”的學習的前提要實現這一點的最有效的方式是活動。
