發布時間：2022-11-24 17:31:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效課堂研修總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學教育；立足現狀；教師研修
中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0027-02
有效研修的任務提出后，基層學校，尤其是像我們這樣的農村小學可以做些什么，應該做些什么呢？要明白這個問題，就必須弄清學校現狀。我校現狀是什么？
第一，教師老年化問題突出，平均年齡在46歲以上，且知識結構與教育教學觀念亦整體趨于老化。
第二，學校地處偏僻農村，規模小，教育教學硬件設施設備條件比較薄弱，尤其是現代化的信息設備相對缺乏。
第三，基于以上兩點所帶來的教師知識更新比較慢，教師接受新知識、新事物的動力和途徑不足。而教育發展的現狀不容我們在這里擺客觀理由，為自己的不足找借口。雖然教育的社會功能不變，教育的發展規律不變，但時代在變、形勢在變，教育對象、社會的需要在變。只有堅持科學精神和務實態度相統一的指導思想，才能以不變應萬變。我們必須立足學校實際，有效開展教師研修，以促進研修效果的最大化。
一、進行必不可少的研修手段的學習
“工欲善其事，必先利其器”，我們利用學校有限的現代化教學手段，組織教師學習如何運用現代化教學手段獲取教學資源，了解教育教學信息，同時借助網絡走近名家，實現專業引領，并開展網絡教研，實現同伴互助，共同成長。讓教師“洗腦”，體會到現代化教學知識不但不難學，而且輕松高效。這是針對我校實際所必須進行的階段。學校積極創設學習、交流的機會，搭設展示教師才華的平臺。我們舉辦了六屆“新秀杯”青年教師優質課大賽和五屆“名師觀摩引導課”，為青年教師和優秀人才脫穎而出創造了條件。學校每學期組織各種教學活動，如抽簽課、推門課、優秀課件展、硬筆書法展、教學基本功比賽和教學沙龍等。
二、以校內研修為陣地，以課堂為重點，以教學實效的提高為目標，開展教師研修
由于學校規模不大，教師人數不多，我們以校內研修為陣地，以課堂為重點，以教學實效的提高為目標，開展教師研修，走“專業引領、同伴互助、聚焦課堂、務實高效”之路。具體做法是：①教師集體備課、設計教案。②教師輪流上課，其他教師根據研究內容深入課堂聽課，觀察指標分析。③課后集體交流、研究教學中發現的不同方面的具體問題，達成共識，總結經驗，提高認識，全員推廣。
在這個過程中，能夠起到引領作用的也許不是某一個教師，而是一堂高效的課，以及一種被教師普遍認同、受學生歡迎的授課方式，這樣才是真正的有效研修。
三、營造“合作共贏”的研修文化
同伴之間的交流與互助，是校本培訓的基本形式。我校十分重視發揮教師的群體智慧，形成研究型教師群體。“善于合作，資源共享”是我們備課組在多年的教學實踐中沉淀出的一種文化。正因為有了當初備課組伙伴式的合作研究，有了課堂教學中的資源共享，才有了今朝共享成功的快樂，有了共享經驗的積累，也有了失敗后的奮起。集體備課、集體研修一直是我校校本研修的亮點，一周每學科組織一至兩次，在備課、研修時要求做到“三定”、“四統一”，中層和校級領導必須參加到活動中，以總結經驗，及時推廣，消除薄弱學科，實現全盤推進，整體滾動。近幾年來，無論是參加省級優質課比賽，還是為全市提供的“示范課”、“觀摩課”等，都凝聚著集體的智慧，團隊精神也在此得到彰顯。
四、走出校門，拓展研修空間，擴大教師視野
學校內部教學研修的有形或無形的資源畢竟是有限的，尤其在學校規模不大的情況下，因此，我們不能以財力不足、時間不夠為借口，把教師的視野局限于本校這個有限的空間內，而應保證經費投入，開展有規模、有組織的校際研修，形成學校間互動式研修模式。
1.利用“送課下鄉”的機會，組織教師進行學習。一般而言，“送課下鄉”活動中的課，均是由各優秀骨干教師授課，在一定程度上代表了新課程背景下課堂教學的較高水平，加上課后的集體評課，也是教師提高自己的難得機會。學校應盡可能安排教師參加。并要求在聽課結束后在備課組或教研組進行心得交流。
2.同類學校間開展的教研活動，也許更有成效。因為，學校的基本情況差不多，師生實際都大同小異，可以借它山之石，促進自己的提高。例如，圍繞相同的課題開展校際會課，由不同學校的教師執教相同內容的課文，通過比較分析，得到互相促進、互相補充，并進一步達成共識。
五、教師研修注重實效，關注過程，目標適度
有效研修，其重心在“有效”，所以研修的有效性與目標的適度性密切相關，欲速則不達，過高要求反而會挫傷教師的積極性，甚至造成說一套、做一套的不良后果。因此，我們注重的是教師的研修手段是否改進，研修的過程是否積極參與，研修的成果是否在運用，從這幾個方面加以落實，從而發揮研修的最大效能。
教學研修成為學校工作的運行重點。學校按整體發展的要求，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環境下具體的行動指南。制度背后承載著的是學校發展的目標，教師的信念。制度不是一成不變的，它會隨著學校的發展、課程發展和教師專業化要求，進行創新性的適應。教育總的來說是動態的，盡管它的功能在任何時代都是培養社會需要的人才，但社會在變，對人才的要求在變，因此，教育的方式方法就必須適時而變，務實、創新、高效的教育方法才是最好的方法。我們應該不斷尋求最適合我們的方法，切不可照搬照套，如同穿衣服一樣，適合我們的才是最好的，這與衣服的華麗貴賤無關。因此，立足學校實際，力求研修效果的最大化，是我們必須做到的。
參考文獻：
教學工作是學校的中心工作，而教研又是教學工作的核心。為充分發揮教研部門的研究、指導、服務功能，幾年來，我們始終以培養一支高素質的教師隊伍為目標；以提高教師實施新課程能力和水平為重點；以學科專業知識訓練為內容；以課堂教學研究為主線；以抓好教研員基地校建設為突破口；以開展各種有效教學活動為載體；以建立實施新課程的評價機制為保障；以全面提高教育教學質量為核心。充分發揮教科研的先導作用，校本研修的強化作用，區域教研的助推作用，網絡研修的輻射作用。具體做好了以下幾方面的工作：
1.總結研討階段
1.1 研討主題。如何建立“高效課堂教學模式”，使之更好地服務于新課程，提高學科課堂的教學效率，全面提高教學質量。
1.2 研討學科。語文、數學、英語、科學、品德與社會
1.3 研討要求。每年3月初至4月上旬為校本研討階段，各校要以校本教研為載體廣泛開展高效課堂教學模式評比活動。構建本校各學科不同課型的教學模式，使之更好地服務于課堂教學，從而提高學科教學質量。各校要在活動中總結各學科教學典型，推選出能代表本校教學水平的語文、數學、英語、科學、品德與社會等學科教師各一人，參加全縣課堂教學模式研討交流。
2.交流展示階段
2.1 活動形式。每年4月下旬至5月上旬將全縣21所小學分為四個區域進行各學科的集中交流展示。
2.2 活動內容
（1）課例賞析：賞析各校教師的課堂教學。（課前教學模式闡述不超過3分鐘）
（2）素養展示：①知識素養現場答題。現場抽簽選題，考查教師本學科專業要求應掌握和運用的知識及技能。②書寫展示。在規定的時間內現場粉筆字書寫。③才藝展示。可選簡筆畫、朗誦、書法、唱歌、樂器等等，時間不超過5分鐘。
（3）研討交流：各校由一名業務領導現場抽簽評一節課。（準備時間10分鐘，評課不超過5分鐘。）
（4）專業引領：學科教研員點評。
2.3 評價反饋。通過研討活動，將同步進行各學科課堂教學標兵、優質課、高效課堂教學優秀校評比活動，具體方法如下：
2.3.1 評比比例：各科課堂教學標兵評比比例占參加講課人數的10%；優質課評比比例占參加講課人數的30%；高效課堂教學優秀校評比分城鎮組和農村組進行評比，評比比例分別占農村和城鎮學校總數的20%。
2.3.2 教學標兵、優質課評比方法：在全縣交流活動中，教學模式闡述占10%，課堂教學占70%，知識素養現場答題占10%，書寫占5%，才藝展示占5%。
2.3.3 高效課堂教學優秀校評選方法：參賽教師平均分占90%，業務領導評課占10%。
3.分享提高階段
每年10月下旬，在前兩次活動的基礎上，各學科選出能代表全縣教學水平的課堂教學各一節進行集中交流展示。這一階段的目的在于以提高課堂教學效率為宗旨；以體現新課程理念為核心；以構建實施新課程的教學模式、課型模式為載體；以課堂教學、素養展示為基本形式。突出校本研修，體現團隊協作；彰顯學科特點，體現教學特色；促進校際交流；體現專業品位。推動學科課堂教學改革，全面提高各學科課堂教學質量。具體活動內容為：
3.1 課例賞析：賞析數學、語文、英語、科學、品德五節課堂教學。（課前教學模式闡述不超過3分鐘）
3.2 素養展示：
①書寫展示。作課教師、學科教學標兵在規定的時間內現場粉筆字書寫。
②才藝展示。作課教師、學科教學標兵現場才藝展示，時間不超過5分鐘。
③素養問答。現場抽簽選題，與會人員互動，考查教師本學科專業要求應掌握和運用的知識及技能。
回首過去的9個月大致上可以分為五個階段xx年4——6月份正值本公司在杜郎口舉行會議的時候，我被招聘到本公司杜郎口基地工作，前兩個月的主要參加圖書銷售工作，同時接觸大量來校參觀老師。對圖銷售和業務有了初步的了解，同時積極進課堂聽課、會議報告和研修班報告等等。對杜郎口的模式以及杜郎口模式背后的管理及文化內容深感興趣。在見識了崔校長、李站長的超長個人魅力的同時，深感我等工作的長遠意義所在。并暗自做定了將高效課堂模式推廣作為自己事業主線的目標。結合當下中國傳統課堂的種種弊端，深感把自己的余生用于教育事業，用于推廣和應用高效課堂是非常有意義的。這一階段，也就是我來杜郎口的第一階段，被我們公司、杜郎口中學的魅力和推行高效課堂的意義深深地打動。課改勢在必行!
xx年6月——8月份主要配合張兆科同志帶研修班，做一些事務性具體工作。借此機會我更加深的進入到杜郎口的課堂，研修班的報告當中。并對杜郎口的課堂教學模式和背后的管理、理念等有了更深的了解，此時正巧遇上我公司舉辦的《高效課堂22條》讀后感征文活動并積極投稿。承蒙領導厚愛獲得三等獎。之后暑假到了，我與徐會曉、于凱麗等同志負責天卉會議的招生和躍華中學招生事宜直至8月份.我把它看成第二階段，由驚訝與震撼走向深入了解。
xx年9月——10月新學期開始了，這學期一開始由我主帶研修班，除了做好事物性工作以外我積極要求做研修班的開班報告，因為做一個教育的“思考著”與“宣講著”一直以來是我的夢想和追求。直到現在這都是令我沾沾自喜的一份差事，“多幸福啊，一個剛畢業的毛頭小孩子，就可以在臺上每周給那么多來自全國的領導和老師講解我心中的杜郎口和我們的高效課堂。是公司給了我這樣的平臺，對于我的一生而言這樣的機會絕對是支點性的。”我常常對自己這樣說。但平臺是有了，我是否已經是一個稱職的“宣講者”了嗎?回答是否定的。這便是我所定義的第三階段。盡管我在講，我講我心目中的杜郎口，講我的想法、我的“理論”。但是總是不能令自己和領導滿意。原因在于我講的并不是一線教師所迫切需要的。這期間研修班從86期也辦到了90期。
xx年10月——xx年11月，91期我突然知道一線來研修的老師想要的是什么了。正巧這期研修班只有一位學員，我就把自己的想法和他交流了幾次，他本人也是感覺非常好。于是我整理自己的思路，在沈黎同志的大力支持之下便有了我自己的研修班開班課件，雖然期期都有修改，但大致主體思路一直沿用至今，并受到全國各地領導、老師的好評，于是92期“我終于知道該說些什么了。”這是走下講臺我的第一句感言。其中10月18——20日出差重慶兩縣市。在與仁沙中學領導交流的時候我學到了很多，“當你為別人搬開絆腳石的同時可能恰恰給自己鋪了路。”對此我有深深感觸。在此期間與學校中層領導的關系越走越近，因為能幫助他們的地方我總是想盡一切辦法，直到他們滿意。這是第四階段，我知道學員、老師們想要的是什么，并令他們滿意。
xx年11月——現在，雖然我知道他們想要的是什么了，他們對于我的工作也頗為滿意，期間我與學校老師和學員們的關系也是越來越融洽。但是我了解到其實許多老師把注意力局限在導學案的編制，這本無可厚非，但是他們卻忽視了學生積極性調動以及課改的主體路線。而在11月20——22期間出差東莞虎門，在22日臨作報告之前我突然知道我應該給我的學員們的是什么了。并當即對報告內容做了大幅修改，在場老師們的熱情與初來乍到的時候有了巨大的變化。一開始可能他們以為自己付了錢，總是用挑剔的眼光看我們，但是后來就不一樣了。使我深感有自己的專業與專利是多么的有價值。有了公司和杜郎口的堅強后盾才有了我的登臺機會。讓我感受最深的是“發展才是最大的尊嚴!”“學生的積極性調動不起來，配套的管理落實不到位，導學案編出花來也是中看不中用。”這是我在 96期開班報告上的原話，于是我發現的時候是我們把學員引入了誤區。與此同時我發現，剛來杜郎口的老師打個不恰當的比喻就像我們成年人帶孩子逛超市一樣，他們想要的不一定就適合他們，他們不能買二鍋頭回家喝。這便是第五階段，切入點問題：我總結了一系列杜郎口的切入點，譬如說“小展示”、“爬黑板”、 “小組建制”、“開會”。并按照實際的轉化情況介紹一些一般情況下高效課堂推行路線圖。這一階段，老師們感覺也找到了回去開展工作的下手點。在此期間，杜郎口的老師因為工作繁忙便將自己顧及不了的報告、交流交給我來打理，這是多么大的信任啊!印象最深刻的當屬甘肅教育廳的那次，講完之后在場的老師因為要考走課件，各式各樣的u盤當場交給我不下三十余個。 本學年即將結束，但我們的工作還在并還將繼續，我看到的學校學習杜郎口的困難不在學習的本身，而困難在他們的意識當中。因此改變老師乃至校長、教育部門領導的觀念已成當務之急。因此下一步的報告重點要向改變傳統的觀念上轉變。“紙上得來終覺淺，緣知此事要躬行。”走上課堂是我這一年來的夙愿，因此明年的第二個目標就是獲得上課的機會并把握它。
一、校長應該成為高效課堂改革的學習者
1.校長通過學習帶動學習型學校建設。一是校長要加強自身學習，力爭使自己成為先進理念的踐行者，課堂改革的領跑者。在實際工作中帶動教師、學生投入課改，使高效課堂改革真正收到高效益、高效率；二是組織好教師的學習，學理論，學業務，學技能，建設學習型組織，確保學校的可持續發展；三是組織好學生的學習，激活學生學習的內力，激發學生學習的熱情和興趣，并在課堂教學實踐中切實參與，積極投入，不斷提高學生學習的興趣，培養學生良好的學習習慣。
2.校長通過學習成為課改型專家。高效課堂改革中，校長要做課改的專家，一要及時掌握新課改的新理念、新動態，學習先進的教育思想和觀點，系統思考，整體把握，明確學校高效課堂發展的趨勢，及時修正學校的發展目標、發展思路，重新研究發展策略，制訂階段性措施；二要研究高效課堂改革的實施策略，形成自己獨特的教學風格，以自己的教育藝術強化人格魅力，進而影響教師、學生參與課改；三要不斷積累和總結經驗。校長要深入一線，參加觀課、評課、導課活動，了解教學動態，解決教學實踐中存在的問題，不斷總結和積累經驗，指導引領高效課堂向縱深發展。
3.校長通過學習成為研究型人才。校長要對學校的高效課堂現狀有充分的了解，應善于發現問題、思考問題、解決問題，要爭做反思型校長，要針對本校實際情況，常常反思：我校的高效課堂現在怎么樣？”我校的高效課堂將會發展成什么樣？我校的高效課堂應該發展成什么樣？清楚學校高效課堂中的優勢與不足，識別學校高效課堂發展所面臨的機遇與挑戰。關注學校、教師、學生發展，努力轉變領導行為，通過對課改過程中出現問題的發現、思考、研究，成長為研究型人才。
二、校長應該成為高效課堂改革的組織者
1.構建完善周密的制度體系。一是建立以高效課堂教改為核心的制度體系。根據教改的要求和理念，結合學校的實際情況，梳理修訂原有制度，增添新的制度；二是制度建立需要現代教育理念的支撐，更要重視全員參與，建立起對制度變革的認同感；三是科學規范管理，在常規方面抓“好”，在細節方面從“嚴”，在過程方面求“實”，從而使精細化管理真正落到實處，成為學校發展的現實生產力。
2.建立科學公平的評價機制。一是改變過去教師是評價學生的主體、成績是評價學生重要指標的做法，建立多元化、動態化的學生評價機制和“定性的”“促進發展”的教師評價機制；二是把評價集體與評價個人相結合，激發教師集研組、學生學習小組的集體榮譽感和教師、學生個人的積極性；三是把過程性評價與績效評價相結合。并通過教師課堂教學、班主任的班級管理等形式，把學生學習過程的評價落在實處；四是建立教師評、學生評、組內評、班班評的多元評價方式，在教學的流程上形成全面覆蓋、立體交叉的評價網絡體系，不留評價死角，讓積極的、建設性的評價成為激勵師生的動力源。
3.打造實干創新的教師團隊。一是統一實驗教師思想，要從熱愛教育事業、推進素質教育、促進學生全面發展，實現個人價值的角度去統一思想；二是形成團結共進的生動局面，學校領導班子成員要善于學習、勤于思考，積極投身于教改實驗之中，以自己的實際行動去引領、帶動教師；三是強化校本研修，增強高效課堂改革的持續動力，校長要充分調動教師的工作積極性，發揮校本研修的作用，加大教育科研的力度，促進教師成長；四是開展業務比賽，激發教師潛力，通過業務比賽，為每一位教師搭建展現風采的舞臺，提供體驗成功的機會，在展示中樹立自信，在競爭中不斷發展，在合作中提高效益。
本學期，學校研修工作將以“三個代表”重要思想為指導，切實做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質量為中心，以深化課程改革為重點，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設為契機，以課題研究為手段，以提升課堂教學效益為目標，以提高教師隊伍素質為根本，落實創建優秀學科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發展”的教師教育，立足教育教學需要，教師專業化發展需要，緊密結合現代遠程教育，采取各種措施，努力開創我校校本研修工作的新局面。
二、工作基本思路和目標
認真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發展原則，我校教師人數較多，教育教學能力、素質參差不齊，學科不配套，教師整體教育教學水平的提升與學校發展不夠協調，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學能力為重點的研修活動，最終實現學科均衡發展，教師整體協同提高，學科教學獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領課、示范課、匯報課、研究課）活動、課型建設為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結為主要內容，以轉變教學觀念和行為、提高質量為主要目的，實現校本研修的高效務實目的；堅持以教育科研為指導的原則，把握教師教育發展方向，引導教師改革教育工作模式，整合校內外教育科研資源，實現校內教育均衡發展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴格做到“三細”（細心、細致、細節）、“三嚴”（嚴謹、嚴肅、嚴格）、“三實”（踏實、務實、落實）的教學管理策略。
本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設工作；②課標研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網絡研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小
課題研究；⑦探索五種課堂教學模式（早、晚自習課教學模式、新授課教學模式、復習課教學模式、試卷講評課教學模式），提升課堂教學質量；⑧研修校園文化建設，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設。
通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發展的助推器，成為學校進一步提升教育教學質量的有力保證。
三、具體工作
1、師資隊伍建設
①認真組織教師參加教學技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓，力爭人人達標。
②組織開展好“四課”活動。“四課”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學水平具有不可替代的作用。本期將進一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優點，不說缺點的做法；聽課節次嚴格落實，記錄詳備，嚴禁集中在一個時段完成聽課學習任務，由教科室負責登記，并納入繼續教育靈活學時審登，凡聽課節次不足或集中聽課者將予以經濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調入教師的匯報課在9月底完成。
③加強學校教學骨干隊伍培養力度。為確保教師素質的整體提高，將繼續采取“分類培養、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進教師整體素質、教學質量的進一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質為目標，期終將評出優秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應管理。
④加強班主任培訓工作，創新班主任工作機制。協調、配合政教處做好全校班主任培訓工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優秀班集體建設模式。
⑤教師專業化成長三年規劃（2008.9-2011.8）啟動，對教師的成長規劃進行分類，切實落實各層教師的學期成長計劃。
2、繼續加強課改實驗工作
按照課改的總體精神和思路，突出對學生創新精神和實踐能力的培養，實現學習方式的根本性變革，建立既具有學校自身特點，又與國家課程相適應的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進一步強化新的教學質量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現“三變五讓”（三變：課堂教學中要實現三個臭皮匠賽過諸葛亮轉變，即變注入式教學為啟發式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生總結）。
①繼續加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結合學科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學設計。在教
學實踐中學習，在探索中總結，在創新中發展，在反思中成長，并把教學反思形成制度，納入教學常規檢查，成為課改實驗工作的基本方針。
②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學習、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學案例，努力提高課堂教學效率。采用教學圓桌（圓圈）會議的形式把評課引向深入。
③研讀新課標。各學科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標，準確把握課標，在教學中貫徹落實課標，力爭做到“不走樣，常創新”。重視課堂教學設計：要弄清學生基礎，明白教學要點，提升優質課堂教學比例。落實未認真準備的課不上、未細致思考的問題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環節。未備課卻上課的視為教學事故，并與個人年度、學期考核掛鉤。
④引導教師自覺反思教學，記錄好教師自己在課改過程中的成長經歷。納入學期個人研修考核。
⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導他們發揮教學示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學生，帶出一個學科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學期考核制。
⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善。可能的話在期終評出先進個人和優秀教研組。
3、配合教務處抓好畢業班教學工作。要確保我校的畢業班質量明年再上新臺階，完成學校制定的升學目標和質量目標。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標，胸中有教材，目中有學生，心中有數（學生學習現狀、差異有數），手中有法”。上課要激發學生思考、主動學習，形成良好的思維品質。課堂要體現學生主體，實現能力目標，達到思維訓練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學科考點教學指導。
4、強化教育科研工作
①我校教科研工作的任務：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質性突破，為課堂教學提質服務；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學實際相結合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。
②認真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結題。
③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網科研平臺）和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。
④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技（千人賽課決賽）活動中予以有力指導，力爭在今年取得好成績。
5、強化現代遠程教育培訓工作
在春季培訓的基礎上，本期將把培訓工作范圍擴大，做到培訓的指向性更明確。嚴格落實參加遠程教育的教師的網上培訓，實行定期與不定期檢查學時與學分。不僅僅人人要會利用網絡教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統。要求每位教師要高質量的完成一份電子教學設計（課件、單元檢測、模擬訓練等）。凡未在e21教育網（省校本研究網）注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網絡研修，每期完成10學時的網絡研修形式的學習。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓過程和結果納入教師個人學期考核獎懲。
6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學校統一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續教育規范學時登記。
7、不斷創新以校為本的教研形式，組織開展網上教研和教育觀念網上辯論賽等活動。抓好“四優”評比活動，積極組織參加上級教科研部門組織的評優活動，力爭上檔次，出成果、展風采。
8、本期校本研修工作的幾點要求：
①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機制的構建。
②教師專業化成長三年規劃要以負責的態度和積極進取的精神完成個人規劃表的填寫。
③學科教研組建設不能淡化，而應得到強化。以研究課堂教學為中心，以“教研組的專題研究—備課組的伙伴合作—教師的實踐反思”三個層面評價教研組工作開展情況。依據《市學科教研組建設指導意見》抓好教研組建設，教研組工作要形成單列計劃，計劃中要明確本期工作要點、活動形式、活動內容。教研組的研修要內容豐富，形式多樣化，重點解決本學科的1—2個問題，集中力量抓好組內教師課堂教學設計、上課、課后反思和小課題研究，并體現學科建設特點和學科建設理念。
④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學理念、教學重難點、學習方式、作業設計；二是規范集體備課的運作程序：中心設計人提供教學設計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設計人根據交流討論的結果，修改設計書——將修改后的設計書分發給組員作為教學執行書——填寫課后小結。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學初集中學習課標，規劃好本期本年級學科集體備課的重點，依據年級學生學科學情，找到學科質量提升的切入點。
⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負責制，結果納入教研組考核。
總之，08年秋教科室工作將以務實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應有的貢獻。
教育科研工作行事歷
九月：01．校本研修工作會（教研組長）。
02．課標學習研讀。
03．審批并確定立項小課題研究日程。
04．落實開展本期集體備課工作。
05．制定“四課”計劃。
06．繼續開展讀書活動。
07．安排落實研修活動。
08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。
09．教師專業化成長三年規劃。
10．新調入教師見面課（匯報課）。
11．千人賽課組隊準備參加市決賽。>12．推普周系列活動。
13．市教育工作會議。
十月：01．開展課改交流課和研究課活動。
02．立項課題實施研究。
03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。
04．集體備課月檢查考評。
05．安排落實參加市千人賽課活動。
06．讀書活動檢查。
07．10月上旬參加全市初中化學實驗匯賽活動。
十一月：01．教研組建設經驗交流。
02．安排落實市研修活動。
03．課題研究交流。
04．初三復習課型、講評課型研討活動。
05．集體備課月考評。
06．學期教師專業成長計劃實施階段性檢查。
十二月：01．課堂研討交流活動。
02．初
一、初二課型模研討交流活動。
03．立項課題的結題籌備工作。
04．教師優秀教學設計、敘事論文驗收。
05．集體備課月考評。
一月：01．“四課”活動總結評獎。
02．立項課題結題、評獎工作。
03．校本研修、自主研修考核。
04．總結學期研修工作。
一、有效研修與集中學習的收獲
首先，通過研修學習，使我在教學管理上有了清晰的思路和明確的方向。作為學校的教學副校長，要有教學領軍意識，要全面掌握教育理論知識，熟悉教育規律，用科學發展觀指導教學工作。結合學校教學工作的特點，認真制定科學的特色方案（規劃），制定各種計劃和教學管理制度，并認真實施，努力提高管理水平。其次，引領教師制定提交個人研修計劃，做教師研修的表率。工作中有計劃、有目標，省時高效，讓領導滿意，讓教師認同。再次，組織鄰校共研活動。走出去，請進來，相互學習互通有無。最后，把研修學習的新理念融于學校的教學改革中，為校長做好高參后盾。
二、實際教學管理中的幾點做法
（一）教學管理制度健全完善，教學工作有序高效運轉
1. 制定和完善了各項教學管理制度，并納入學校章程。
2. 制定并實施了“教師八星評選方案”，實行年度教育教學獎勵津貼制度。（其中教學層面六顆星，教學津貼占75%）
3. 建立健全了“備教批輔考”方面的各項制度與考核細則，做到科學管理、有據可查，規范了教師的教學行為。
4. 建立并實施了符合校情的教師業務檔案和校本資源網上資源庫制度。
5. 制定了我校“教學事故認定制度和處理辦法”，進一步規范了教師教學的各項行為。
（二）組織管理機制構建完善，包保責任落實到人
1. 建立科學嚴密的教學調控管理網絡：業務校長-教學指導組-教導主任-教研組長-備課組長-任課教師。
2. 分工明確、層層負責。相關責任人知道自己該做什么，該怎么做，各項工作在實際中都能較好地落實。業務校長每周末下午組織指導組成員召開例會，總結反思本周工作的得失；按學期計劃和月計劃制定下周教學計劃。每個指導組成員負責一項工作，對教師的業務手續實行隨機查、周檢查、月檢查制度。業務校長抓基礎年級和畢業年級，教導主任抓中年級，教學指導組其他成員抓非統考學科，教導干事抓學生作業和業務檔案，按制度逐期執行、落實。
（三）常規教學管理力求精細化，常規中求創新
1. 常規管理按部就班，形成慣例有條不紊。（1）開學初，抓計劃制定（學期計劃、月計劃、周計劃）。平時抓計劃落實和過程性管理，期末或活動結束時抓經驗總結，評優晉級時注重結果運用。每月對教師的業務手續進行全面檢查。作業檢查做到了“五查”，即查作業量、查批改數量、查批改質量、查反饋情況、查批閱形式。我們設立了學生作業卡，為的是規范教師行為，減輕學生負擔。建立培優輔差跟蹤指導檢查制度。管理體現“四看”，即看培優輔差記錄、看教師的課堂、看學困生成績提高、活動中看特長生的技能技巧訓練。嚴格執行檢測制度。如，考務分層次、監考輪換制、批卷領導深入制。分析會每考必行。月檢每查必反饋，落實指導跟蹤到人。（2）抓實“備教批輔考”的各環節管理。每周的集體備課落到實處。在抓好常態課堂的同時，注重加強特色課堂的管理：重視綜合實踐活動（包括綜合性學習）、藝術活動、體育活動、心理健康課和英語等學科的教學，并納入常規教學，納入校級督導檢查之中，定期檢查和隨機指導相結合。每位教師每學期至少上一節綜合實踐課。幾年來我們已形成常規慣例。（3）提倡寫教學反思，促教師提高。教師結合自己平時的教學實際多角度解讀反思，重構教案，再進行教學實踐，形成了“實踐——反思——實踐”的模式，并能及時把反思發到教師博客當中去，以形成資源共享。我校2009年度僅黃曉煥老師所寫的反思博文就達143篇，有3人獲國家博客之星，5人獲樺甸市博客之星。
教學資料管理規范有序，內容詳實，資料齊全，及時歸檔，各層面形成了電子檔案管理網絡。
2. 找準教學管理的結合點和創新點進行教案的改革嘗試。（1）改革中心校的語文教案“由一變三”。即，把語文教案分解成：閱讀教案、寫字教案、作文教案，單獨設本，獨立成系。根據這樣的情況，我校重新設計了寫字和作文獨立的教案本，于本學期開學初進行使用。新版本的教案，無論是寫字教案還是作文教案，都注重學期初計劃的制定，教學過程設計目標制定要準，教學重點的處理要體現教學方法，學期末重在總結。這樣，通過簡化教學過程的編寫環節；強化教學目標的制定與教學重點的確定；明確教學計劃。節省教師編寫教案時間的同時，增加了教師用于研究課堂教學的教研時間，為促進課堂教學效率，提高學生成績提供了保證。（2）改革村小專科教案給教師減負。村小教師一人兼多科教學，導致教師用于編寫教案的時間大于研究教材和上課的時間，不僅加重了教師的業務負擔，而且影響了教學的質量。針對這樣的情況，我校重新設計了適用于村小教師編寫的教案本，于2010春使用。教案以提綱式為重點，按常規要求完成，避免了學生少、重復羅列、誤工費時的低效做法，同時為教師減負。突出的特點是簡化了教學過程的環節，重點體現教學目標與教學重點的處理，而且增加了教師編寫教學反思的數量，為促進教師專業發展起了鋪墊作用。
3. 以課程管理為切入點，以課題為依托，有機整合教材內容，達到全方位育人的目標要求。（1）幾年來，我校注重學科綜合實踐活動（學科性學習）的管理。每學期都針對不同主題向家長、向老師進行各種展示活動。（2）課題引領，以教研促教學。以集體備課為教研載體。在集體備課中注重個人課題作用的發揮，使課堂教學效果倍增。
（四）更新教學理念，謹遵課標，狠抓質量不放松
依據“三五”工程標準，要求教師在課堂上落實學生的主體地位。心理健康教育課有序的開設，啟迪了孩子的心靈，教師也樹立了正確的質量觀。
一、結合本校實際解讀高效課堂
課堂是教師、學生以及教材、學生生活中感性知識之間的對話，承擔著整合各種教育資源，促進學生全面發展的任務。高效化學課堂應以學生的發展為本，以開啟學生心智，培養學生靈性，提高學生綜合素養為目標。基于此，我們反思一些公開課，反復的排練，盡管將美好的一面呈現給了觀眾，但多少存在演戲的成分，根本原因是由于老師對所教知識自己不熟練，對于知識的形成沒有一個理性的思考和整理，不能做到知識的水到渠成。正是見于此我們一致認為課堂高效是指平時的常規課堂教學中，通過共同研究，深入研究知識的成因，前后的邏輯關系，研究教學中諸多可能出現的變數，研究學生對于本知識掌握可能遇到的難點，而不是反復的演練，這是一種為了一部分學生而浪費另一部分學生的做法。常說讀書是天生一半學一半。教師教方法，學生用自己的心靈去悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂是學生自主發展的舞臺。衡量一堂課的好壞，應看學生在這節課中學到了些什么？解決哪些問題？受到了哪些熏陶？學生的收獲大，才是高效。我校化學組一直在為此努力：既培養能力，又使學生身心得到潛在的發展。我校從領導到教師都達成了共識，反對時間加汗水和個人單干。我做到了：我課外不留作業，不找學生，關注課堂45分鐘和自習輔導時間。
二、創設高效化學課堂的校本化特征
（一）強實驗教學――實驗教學模式
1、以探究實驗取代驗證實驗，讓學生參與實驗探究。教學中鼓勵和引導學生獨立思考，提出自己的見解，發揮學生的潛能。讓學生經歷整個探究過程，使學生的知識和能力在實驗中得到加強，領悟科學探究的精髓。如：蠟燭燃燒現象的探究、人體吸入和呼出氣體成分的探究，先分組設計，教師按照學生實際設計準備各自的器材，允許一節課中有不同的實驗方法，充分地讓學生參與實驗探究。
2、開放化學實驗室，提供探究的平臺。學生自己提出的探究性實驗方案，老師按學生個性化要求準備儀器會有一定的困難，我們通過開放實驗室，讓學生在課余時間完成自己設計的實驗以補充實驗課堂教學的不足。化學實驗進入學生的生活，打破了學生認識過程中的思維定勢，發展了學生的創新思維，可以激發學生的學習興趣和參與意識，培養他們學習的主動性。實踐證明了，我們許多偉大的發現歸功于創新，歸功于創造，智慧的火花常常產生于某種靈感―靈機一動，教師應克服平時呆板的教學模式，還學生以思維的空間，多多鼓勵具有創新意識的學生，這樣可以大大地避免出現所謂的“高分低能”的現象。這樣培養出來的學生才是新世紀所需的人才。總之，提高學生化學實驗能力不是一朝一夕的，而應在教學中培養學生多動手、勤歸納、善總結，才會取得更好的效果。
3、實驗從課內延伸到課外。實驗目的不僅是使學生獲取知識，更重要的是再現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學中，在課標要求的活動和探究的基礎上，精心設計增加一些后繼實驗，給以學生探究的機會，如進行實驗室二氧化碳制取研究時，布置家庭實驗－做雞蛋殼與醋酸是否也能反應放出二氧化碳；簡易凈水器的制作、測定家里農田土壤的pH等實驗。把實驗與生活連系起來，獲取感性知識，讓化學更加地貼近生活。
4、改進實驗裝置，優化實驗設計，使實驗探究具有更強的可操作性。如：探究可燃物燃燒條件時，水中的白磷要通入氧氣比較麻煩，我們把燒杯中的熱水倒掉，讓它與空氣接觸發生燃燒，這樣也得到同樣的效果。現象生動直觀，使學生對實驗的應變能力得到加強。把一些演示實驗和學生驗證性實驗改為探索性實驗是我引導學生主動參與實驗活動，提高實驗技能的又一做法。如在《酸、堿、鹽》總復習時，由于學生本身對酸、堿和鹽這塊的知識就覺得比較難懂，我采用由實驗引出，即在教師的引導下，學生分組邊操作、邊觀察、邊分析、邊歸納、邊小結。培養學生運用科學的方法，由個別酸、堿、鹽的性質及反應規律歸納出各類物質的通性及反應規律。
5、借助現代化教學設備，使抽象的問題形象化。借助電子白板教學，讓學生清析晰地觀察到實驗現象，如：硫、磷、鐵、木炭等分別在氧氣和空氣中燃燒的比較，彌補了實際實驗中的部分學生觀察的不足。利用多媒體，把一些在直接演示不了的實驗和不適合做的實驗進行演示，讓抽象的問題具體化。如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物形成等。
6、課堂教學中注意強弱聯合，課外注意強強聯合。課堂教學中，強弱聯合有利于帶動整體，提高了課堂效率，也有助于每個學生的發展。課外的探究實驗則進行強強聯合，這樣有利于優秀學生的發展。
總之，在實驗教學中滲透新理念，不僅培養學生的基本實驗技能，更培養他們的探索精神、創新能力和科學素養，使實驗教學真正成了培養學生科學素養的重要環節。
（二）高度重視集體備課。
一、加強校本培訓，提高理論水平
我校把對教師的校本培訓工作納入到重要常規工作中，力求培訓做到實效和規范。每周三下午是我校教師校本研修、培訓學習的時間，培訓的內容十分豐富，有課題研究、課堂教學、課程改革、新課標學習、業務學習、教師基本功訓練等；培訓的形式多種多樣，有集體學習、個人自學研修、論壇研討、經驗交流、問卷測試等。我校每次寒暑假都會布置教師利用網絡資源進行學習，閱讀教育理論書籍，手寫學習筆記，學期初上交讀書心得體會等。扎實、有效、針對性強的校本培訓使廣大教師增強了終身學習的意識，更新了教育觀念，提高了教師的理論水平。
二、改革教學模式，優化課堂教學
我校確立了“三段式”的課堂教學模式，即“導學發現—探究形成—拓展應用”，制定了“三階段六步驟”的課堂教學環節：課前預習、明確目標、探究學習、交流展示、反饋練習、思維拓展，力求通過這一模式的實踐，進一步落實教與學方式的轉變，完善學習方式，拓展學習時空，優化課堂教學過程。這一模式實踐以來，學生真正成為學習的主人，初步養成了良好的課前預習習慣，課堂能給學生以最大的發展空間，親身經歷知識的形成過程，做到自主探究、感知體驗、合作交流、充分展示、分享成功，學會學習的方法，實現思維拓展和能力提升，達到培養學生“會學習、會實踐、會創新”的目的，獲得情感、智力、能力、知識的全面發展和可持續發展，實現精細化的教學和有效教學，提高教育教學質量，提升教師的專業水平，打造高效課堂。
三、做到精細化備課，夯實業務素質
1.個人備課。我校每位教師都要進行三次備課：第一次是教師利用網絡資源形成最初教案，我校教師的初次教案是教師利用寒暑假進行的；第二次是新學期教師走進課堂之前的二次備課，教師根據本班學生的實際情況，在教案的二次備課一欄對最初教案進行修改，使教案進一步完善，為走進課堂做好準備；第三次是課后的反思性備課，教師在教研組集體備課中對課堂的教學情況及時進行反饋和交流，積累經驗、分享成功、改進不足，再次完善教案，使教案更加精細，實用性更強，最終設計出符合學生實際的最佳方案。
2.集體備課。我校的集體備課以各教研組為單位，各學科每周按時進行一次集體備課，每次集體備課都有一個主備人（即中心發言人）作為主講。備課時，主備教師在認真學習課標、鉆研教材、讀懂學生的基礎上，對自己的教學設想及課堂實施向組內教師介紹，闡述重難點確立的依據，提出需要解決的問題和困惑，組內其他教師就主備人的教學設計及教學中的困惑進行研討，發表各自的觀點，共同商討解決的辦法。
四、注重教學實效，提高教學水平
每學期學校領導都要進行推門聽課、隨機聽課、預約聽課及個別教師的跟蹤聽課。校領導經常走進課堂，了解教師的課堂實踐，關注學生的課堂表現，及時指出不足，就教學中存在的問題及時指導和幫助，提高課堂教學質量，促進教師個人專業成長。教學研討課活動是我校教學工作的常規教研活動，每學期每位任課教師都要上一節學科研討課，各位教師在備課、上課、評課的一系列活動中互相幫助、互相切磋、互相交流、共同進步、共同發展。我校每學期都會發揮示范課的引領作用，通過學科骨干教師、教學能手上的學科示范課，為青年教師指引課堂改革方向。我校教師進行的校內研討課、青年教師賽課、骨干教師示范課的活動，為提高教師的業務能力及教學水平搭建了平臺，大家在備課、研課的過程中同伴互助、研討交流、反思改進，使授課教師和聽課教師都有所收獲，進而提高教學實效。
五、強化教學反思，促進專業發展
教學反思是開展校本教研的基礎和前提，是促進教師發展不可缺少的因素，對教師的專業化成長具有重要的作用。我校要求教師在教學前、教學中、教學后都要進行反思：在走進課堂前，教師要做好充分的準備工作，了解班級學生的學情，對課堂中可能出現的問題做好預設；課堂教學中要隨時反思，對學生臨時出現的情況及時調控，保證教學高質高效地進行；課后更要做到及時反思，對自己教學中的得失、感悟及時記錄，總結長處、發現問題、找出原因、改進不足，以便更好地開展今后的課堂教學，提高教師的評價能力及教學水平。
六、定期交流總結，提升科研能力
