發布時間：2023-03-07 15:04:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中英語觀課報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】初中英語 課堂 互動式 教學策略
一、前言
一般來講，互動式教學法是指教育者通過營造多邊互動的教學環境，在教師與學生平等交流探討的過程中，使不同觀點發生碰撞，繼而激發雙方探索意識與學習主動性，提高教學效果的一種新型教學方式。現階段，將該教學策略用于初中英語課堂教學中，不僅可活躍課堂氣氛，調動學生學習主動性，且還可加強師生互動，拉近二者之間距離，提高教學效率，意義重大。本文筆者收集并整理了多項相關的研究資料與文獻報道，主要探討了新時期背景下初中英語課堂中有效的互動式教學策略，現簡要論述如下。
二、初中英語課堂上有效的互動式教學策略
1.借助互動式課堂導入，激發學生學習興趣。對于一節課來講，教師的課堂導入十分重要，科學、有效的新課導入對調動學生學習動力，I造良好的課堂氛圍，提高教學效率等具有重要意義。故現階段，教師在初中英語課堂教學中可依據教學內容，借助互動式課堂導入，以激發學生學習熱情，增強其參與課堂教學主動性。
例如，在牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit 5《Let’s celebrate》的實踐課堂教學中，本節課教學重點主要在于詞匯、詞組與語法等基礎性英語知識，任課教師可在課前向學生布置預習作業，要求其在課余時間搜集并整理多個國家的傳統節日、民族習慣、風俗傳統等，并在本節課開始前對其進行提問，從而幫助學生集中注意力，激發其求知欲望。又比如，在同版教材八年級下冊Unit 6《A charity walk》的實踐教學中，教師可在課堂伊始，從班級中挑選一名學生，將其眼睛蒙上并指導其在教室中摸索前行，在此過程中該學生會頻頻碰壁，以此來激發班級學生的學習興趣；同時教師可提出相關問題，如：①Why are there so many charities in the world？②What kinds of people need our help？等，此時班級中其他學生會爭前恐后的說出自己的見解，如“homeless/disabled person”，通過此種互動式教學，不僅可調動學生學習動力，營造良好的課堂氛圍，且教師還可順勢引入新課知識，完成課堂導入，以加強學生對本節課教學內容的了解與認識，教學效果良好。
2.革新教學方法，促進師生課堂互動。在以往許多初中英語教學中，大多數教師均采用傳統、單一、固定的“授-受”式教學策略，課堂氛圍沉悶，學生學習興致不高，教學效果不佳。當前環境下，教師在初中英語課堂教學中需遵循現代化教育理念，及時轉變和革新教學方法，以促進師生課堂互動，營造良好的教學氛圍，提高教學效率。
首先，教師在初中英語教學過程中可采用游戲法活躍課堂氣氛，加強師生間的互動交流。例如，當教師在帶領學生學習了“weather”這一知識點后，可組織班級學生以小組為單位開展“天氣預報”節目競賽活動，即：將全部學生分為不同組別，之后要求各小組學生在組內討論后，推舉1名預報員對標有溫度與天氣圖標的全國氣象圖進行英語天氣播報，并由教師對其播報成果進行評價，以此來增添課堂教學的靈活性與趣味性，調動學生教學參與度。其次，教師可適當借助多媒體技術，通過圖片、音頻、視頻、動畫等多種現代化教育手段充分展示或傳輸教學信息，以吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，促進師生互動交流，用于實踐課堂教學中效果良好。再次，教師也可延伸課堂，引導學生舉辦一些課外英語訓練活動，如英語角、英語作文朗讀比賽、情景劇表演等，通過多種師生互動式的實踐教學，以豐富學生校園生活，加強課內外英語知識聯系，從而培養和增強學生學習積極性，提高其學習效果。
總之，于初中英語課程教學中應用互動式教學是非常必要的，對激發學生學習主動性，提高教學效率等具有積極意義。故當前環境下，筆者建議教師在初中英語實踐教學中需適當借助互動式課堂導入并及時轉變和革新教學方法，以激發學生學習興趣，促進師生課堂互動，同時也可開展多樣化的實踐教學活動，以調動學生學習動力，增強其學習效率，提高教學質量。
參考文獻：
[1]李艷君.芻議初中英語課堂互動教學模式[J].中學生英語：外語教學與研究.2015，（14）：68.
義務教育階段英語課程的目標是發展學生的綜合語言運用能力，而聽、說、讀、寫四種基本語言技能是學生運用英語的基礎。其中，寫作作為語言表達和交際的一個重要方式，既是義務教育階段英語課程的重要部分，又是各地中考的必考項目。教育部制定的課程標準為我們提供了一種有助學生英語習得的、可行的教學方法：任務型教學法。本文在他人對任務型教學法的研究基礎上，以牛津版8B寫作課程為例，重點探究其在初中英語寫作課中的實際應用，尋求一種適合初中英語寫作課堂的任務型教學模式和方法。
二、文獻評述
根據教育部制定的《義務教育英語課程標準》（2011年版），“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”
教育部提倡的任務型教學法（Task-based Language Teaching）是指教師在教學活動中，“圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。”
英國語言學家Jane Wills（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：1. 前任務（Pre-Task）——教師引入任務；2. 任務環（Task cycle）：任務（task）——計劃（planning）——報告（reporting）；3. 語言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——操練（practice）。
這三個階段在任務型寫作教學課中體現為：在前任務階段，教師組織、引導學生收集與寫作相關的素材；在任務環階段，學生將前一階段獲取的信息通過連詞成句、連句成章，形成文章并匯報展示；在語言聚焦階段，學生在其它小組成員和教師的分析下，進行復看和修改，進行操練和鞏固。
三、實驗設計
下面以牛津版八年級（下）Unit4 Writing A Letter of Advice to An Exchange Student為例，運用任務型教學法設計并完成一節英語寫作課：
1. 前任務（Pre-Task）——范文閱讀、歸納信息、引入任務
牛津版8B Unit4圍繞Educational Exchange展開話題，在這個單元的前面幾節課中，學生已經接觸了有關教育交流的話題。本節課寫作任務前，教師通過提問、小組討論等課堂活動引導學生歸納總結教育交流的相關信息，幫助學生收集與寫作相關的素材并進行取舍。
（1）詢問學生：Which country do you want to go as an exchange student？
通過一個頭腦風暴，讓每個學生都有機會直抒己見，講出自己想去的國家，引起學生的興趣。
（2）范文閱讀：8B Unit4 Writing課文中一封寫給去英國教育交流學生的信。
引導學生閱讀并歸納出文中建議做交換生要注變幾個方面的問題：天氣、飲食、與人交往等。
（3）小組討論：If you go to another country as an exchange student， which aspects should you consider？
小組討論可以喚醒學生的記憶，為學生寫作任務的構思階段提供素材。
（4）引入任務：假設你的筆友準備來廣州。小組討論：根據自己在廣州的經驗，將給對方提供哪些方面的建議？
（5）討論結果口頭匯報
小組代表將他們討論的結果匯報出來，基本上圍繞天氣、飲食、習俗、與人相處、購物、交通、景點等展開。
在前任務的階段，教師設計的問題和小組討論由淺入深，層層遞進，最終引入本節課的寫作任務。學生在熱鬧的課堂討論氣氛中暢談自己的見解，同學們的信息得到共享和豐富，為寫作任務做鋪墊。
2. 任務環（Task cycle）——明確任務、構思計劃、報告分享
呈現任務：假設你是李華，你的英國筆友Simon準備來廣州進行教育交流。他希望你能給他一些建議。
在這個環節中，教師布置并幫助學生明確自己具體的寫作任務。
（1）構思、計劃：各小組成員在認真閱讀題目的基礎上，展開必要的討論。討論的內容可以涉及以下幾個方面：文章框架、寫作時的人稱和時態、要點、句型、詞匯、連詞等。
這個環節幫助學生對前任務中獲取的信息進行再次提煉并形成初稿。
（2）報告：由小組代表匯報本組的任務完成情況。
這個環節不僅是各小組匯報任務成果的環節，同時也是小組之間實現信息共享的環節。
任務環是任務型教學課中的核心環節。學生在完成任務的過程中思維得到了鍛煉、信息得到共享，每個學生在小組和班級中都有了表現自己的機會，成果的展示更增加了學生成功的喜悅，因此能夠更加主動、積極地習得英語。
3.語言聚焦（Language focus）——反饋、修改、操練
（1）分析：通過記錄其它小組的報告，并根據教師提供的中考寫作得分要求，學生分析其它小組的優點與不足，同時反思本組習作存在的問題，并給予反饋。
（2）操練：在教師的指導下，學生根據本節課討論出來的文章框架和寫作內容等，運用英語完成與話題相關的新的寫作任務。
四、結果的討論
教師在這節課中起到了引導的作用，課堂的主體是學生，引導學生完成任務是這節課的核心。整個教學過程則是以多種形式實現的，比如提問、小組討論、成果展示等。而教師設置的任務不僅貼近中考的書面表達要求，而且盡可能貼近學生的生活，為學生創造了在真實語境中運用語言的機會。
五、理論和教學上的啟示
1. 初中英語寫作課中設置的任務應具有實際交際意義
任務型教學法是圍繞教師設置的任務進行展開的，而在寫作課中，教師設置的寫作任務就是核心。初中英語寫作課的任務不僅為了幫助學生為中考做準備，更是幫助義務學習階段的學生為日后運用英語進行實際交流打好基礎。
（1）初中英語寫作應按照中考要求設置寫作任務
教師應在平時的寫作課中加強對學生各種書面表達形式的訓練，設置符合中考書面表達要求的寫作任務。
（2）初中英語寫作任務應為實際交流打好基礎
教師在設計寫作任務的時候應當考慮到學生在真實生活中能夠運用到任務中習得的英語，為日后交流打好基礎。
2. 初中英語寫作任務型課堂的形式應該是多樣化的
任務型教學法以教師設置的任務為核心，圍繞此核心任務，教師應該引導學生開展活動形式多樣化、以學生為中心的寫作課。
教師設計寫作任務的同時，要圍繞此核心任務設計豐富的課堂活動，比如提問、小組討論、成果展現、分析他人成果、自我評價等。豐富的課堂活動有助于吸引學生的注意力，并且讓學生在體驗和探究學習中獲取豐富的信息并最終發展自主學習的能力。
3. 初中英語寫作任務前應提供學生足夠的信息支撐
（1）聽說讀寫相結合
在寫作課之前，教師應當圍繞單元話題引導學生閱讀課文、掌握相關信息，為寫作任務做好準備。在前任務階段，學生可以通過閱讀范文獲取有用的信息，對文章框架也有一定的了解；而教師的提問和引導、小組討論和匯報則訓練了學生的聽說能力，為書面表達打下了一定的基礎。
（2）文章框架、要點、常用句式等的討論與運用
教師引導學生圍繞寫作任務展開對文章框架、要點、常用句式、連詞人稱和時態等的討論，不僅幫助層次較低的學生掌握一定的寫作技巧和模式，還使層次較高的學生在討論和匯報中實現信息共享、得到啟示。
4. 初中英語寫作任務型課堂中應有教師適當、適時的反饋與評價
（1）提供寫作評分標準
教師為學生提供中考書面表達評分標準，有助于學生在語言聚焦階段更客觀、科學地分析自己的寫作任務，并且實現語段篇章、好詞好句在將來的寫作任務中得到適當操練的目的。
（2）實時性評價
在整個課堂中，教師都應該對學生進行適當的評價：在前任務階段，教師適當地運用激勵和表揚的方式對學生進行正面的評價，有助于學生開展積極思維；在任務實施階段，教師根據仔細觀察和專業判斷，對學生運用表現性評價，對學生的表現和任務進行及時準確地評價和反饋，有助于學生及時地分析和判斷自己的成果；在語言聚焦階段，教師根據中考評分標準對學生的習作進行總結性評價，給予學生必要的反饋和輔導，為將來開展更好的寫作做好準備。
六、結論
本次探究以實際課堂中運用任務型教學法為例，重點分析任務型教學法的三個步驟在初中英語寫作課中的實施和運用，得到了一些教學上的啟發。
在初中英語寫作課中，任務型教學法可依據一定的模式和方法展開：
1. 前任務階段：圍繞寫作話題開展聽、說、讀等方面的訓練，教師提出問題、展開討論、歸納信息，為寫作做好充分準備并引入任務。在這個過程中，教師適當給予激勵和表揚，鼓勵學生大膽展開思維。
2. 任務實施階段：教師呈現目標明確的寫作任務，學生明確任務后展開小組討論，對寫作任務進行構思和計劃，并由小組選派代表進行匯報。教師給予實時的表現性評價幫助學生更好地分析成果。
【關鍵詞】初中英語教學診斷性評價應用研究
1.前言
隨著我國與西方世界的交流日益頻繁，英語也變得越來越重要。因此，在學校的英語教學和學習中，不管是老師還是學生都會對英語投入大量精力。但是受到地域差異、習俗差別等各種原因的影響，現在很多初中學生的英語成績都不是很理想。診斷性評價有助于英語教師找出學生學習能力得不到進步的真正原因，然后進行有針對性的教學措施。作為初中英語教育工作者，應該合理地利用診斷性評價，從而促進初中英語教學水平的提高。
2.診斷性評價的意義
診斷性評價指的是教學之前事先對學生的學習能力做一個預測。它包括的要點有：學生之前的學習程度；學生能力、學習興趣、態度傾向等[1]。這些預測有助于老師掌握學生基本的學習情況，對學生各方面有充分的了解，判斷目前的教學方法是否適合學生，并找出最適合的方法和最有利的時機，并進行適時的改進，從而獲得最好的教學效果。
3.具體實施辦法
3.1做好診斷報告
近年來，隨著新課程改革的不斷推進，我國的很多地方從小學就開始教授英語。如果學生在小學時英語學得不好，很容易將抵觸情緒帶入初中。那么在初中的英語教學中，如果初中英語老師能夠靈活運用好診斷評價，就可以對學生進行學習上的輔導和情緒上的緩和。在實際的教學中，英語教師可將學生的學習愛好、學習重點、限制因素、優勢劣勢等作為制作診斷報告的要點，掌握學生基礎能力，實施針對性教學。
3.2將評價主體分組
為幫助不同能力的學生提高興趣，樹立信心，可將前期診斷作為一個基礎，在此條件下把學生分成不同小組，對每個小組的學生下達合適的學習任務和期待達到的效果，記錄其完成時間及評價措施。每組獲得最好名次的學生為"優秀生"，最末名次的為"學困生"。"優秀生"不僅要掌握英語基礎能力，教師還應該幫其設置一些有針對性的訓練措施。而"學困生"重點任務是學習最基本的詞句和語法。整組學生都完成任務表示達標，對于暫未達標的，要找出原因，然后讓"優秀生"來幫助未達標學生，使其可以完成任務，不設期限。以整組成員的成績作為評價標準，激發起"優秀生"帶動"學困生"的學習熱潮[2]。
3.3對測驗成績做實時跟蹤
關注學生的平時各科成績，不僅能夠觀察出該生該科成績的起伏變化，也能夠對該生同一次考試中不同學科成績情況做出比較，分析一個學生的偏科狀況，找出其學習興趣傾向。將學生測驗成績按順序來換算為設定的標準分，對每一次標準分的增減幅狀況做出詳細的對比研究，可以觀察所有學生的學習發展方向，如果一個學生的成績不夠穩定要及時找出原因，多加關注和關心，找到有力的方法來進行對癥下藥。
4.重點診斷學習過程
4.1將預習內容進行分層
在初中英語實際教學過程中，英語教師可以將預習效果的審核評價分為學生自我評定、學習效果展示、老師評價、自我總結等環節。小組長將組員的診斷表全部收齊之后，根據組員們的診斷狀況來建立幫扶小組，從學習方法、進步技巧、心理暗示等多方面來幫助學困生。這種做法看似加重了學生的學習負擔，事實上學生如果可以做到每節課都做好自我診斷，不但對學習效果有一個及時的了解，還可以在放松而歡愉的條件下正視自己，學習知識感受到他人的尊重和幫助。
4.2整合教學資源
要想使學生有學習英語的興趣，就一定要給予學生充分的肯定，而最有效的肯定來自于良好的學習成績。老師可以特意安排一些難度不大學習材料和課后作業，使"學困生"體會到獲得肯定的喜悅感。有經驗的老師常常會設置一些用于激發學生興趣的趣味課堂教學活動，來引導學生找到自己的潛能，掌握學習方法，提高學習能力。
初中現在使用的的英語教材大部分一個單元就是一個主題，這種設計為教師整合學習教材、進行單元教學提供了很大的方便。一個單元做整體性的學習，就是要求教師將單元內容當做一個完整的整體，圍繞該主題將課堂教學、課外讀寫和實踐教學活動做一個系統整合，將可以利用的課程資源做最大限度的開發。
5.結束語
教學需要師生雙方的充分互動，可以說是藝術跟技術的完美結合。對于初中英語教學而言，更是如此。教師一定要用心觀察每個學生，看其是否有良好的學習能力和端正的態度。只有經過這些努力，才能真正做到針對性教學[3]。實施診斷性評價的目的是使學生獲得其需要的東西，提高其學習能力和興趣，并不是要給每個學生都貼上不同的標簽，診斷結果更不是放棄那些暫時的"學困生"。診斷的最終目的是為了找出能夠排除學生心理障礙和情緒的教學措施，同時為所有學習程度不相同的學生設置能夠讓他們發揮特長，且能避免他們滋生抵觸情緒或驕傲自滿的心理，進而提高英語教學效果。
參考文獻
[1]薛春亮.淺談英語教學中如何轉化學困生[J].教育教學論壇，2010（01）：130.
關鍵詞：新課改；初中英語；課堂活動設計
隨著社會經濟的不斷發展，各種先進科學技術在不斷進步，當前社會處于日新月異的變化之中，而英語在人們生活中的應用也越來越普及。我國在小學三年級就開始教授英語，并且將英語納入義務教育中，同時還將英語設置為一門必考科目，由此可見國家對英語學科的重視程度。在新課程改革背景下，《義務教育英語課程標準》要求英語教學要注重實用性和靈活性等特點。本文對初中英語課堂活動設計情況進行了詳細探討。
一、初中英語課堂現狀
當前初中英語課堂教學存在著一些問題，具體表現在以下三個方面：
（一）教學內容比較單一
在當前初中英語教學中，教師往往都是以教學大綱為標準，以英語教材為依據來開展教學活動的。然而，由于受應試教育的影響，教師往往將課文的講解、語法的運用作為課堂的教學重點，而忽視了鍛煉學生的英語聽說能力。久而久之，便會出現學生“啞巴英語”的狀況，學生掌握了大量的英語單詞和語法，但是卻無法真正地和人交流，這就嚴重影響了教學質量的提升。
（二）教學形式單一
在當前的初中英語教學中，教師的教學形式基本上是“講課―聽課―朗讀―背誦―檢測”的教學模式，這種單一的教學模式，容易使課堂教學氣氛沉悶，影響了教學效率。
（三）教學評價模式過于單一
在傳統的初中英語教學中，教師往往用筆試成績作為評價學生英語成績的方法，這種單一的評價模式忽視了學生靈活運用英語的能力，也不利于充分發揮學生的積極性，從而影響到了學生英語的學習。
二、新課改下初中英語課堂活動設計
課堂教學是學生獲取知識、培養多種能力的源泉。在新課改背景下，教師如何利用新教材的特點，靈活地設計課堂教學活動，在有限的課堂時間內，最大限度地優化教學效果，是教師應該深思的問題。筆者結合自身豐富的教學經驗，從以下幾方面詳細探討了在初中英語教學中優化課程設計的有效策略。
（一）營造和諧的課堂教學氛圍，建立新型的師生關系
教師是學生獲取知識的主要對象，我國有句俗語這樣說道：“親其師才能信其道”。課堂教學中，教師要盡量做到走下講臺和學生平等地進行溝通、交流，改變傳統教學中教學主體的位置，而轉變為學生學習的引導者和指導者。同時，教師在教授英語知識時，應平等地對待學生，可以采用豐富靈動的表情動作或者肢體語言，讓自己的言行舉止對學生產生一種“親和力”，比如在學習“happy（高興）、sad（悲傷）”這兩個單詞時，教師可以做出相應的表情，學生很容易就會明白單詞的意思，進而也能對教師產生一種親近感。通常情況下，學生喜歡哪位教師，自然就會喜歡教師所教授的課程，這樣有利于提高學生的英語知識水平。由此可見，英語教師在教學中，營造和諧的課堂教學氛圍，建立新型的師生關系，對于培養學生的英語學習興趣，培養學生的學習能力，都是非常重要的。
（二）注重課堂情境導入，激發學生的學習興趣
教師可以利用課前十分鐘的時間，通過各種各樣的教學方法，營造一個良好的課堂氣氛，為整個課堂教學活動的順利開展做個“熱身”。例如，教師可以讓學生唱英文歌曲，說說節奏感較強的chant，或者開展做游戲、講故事、表演等活動，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，增強學生的求知欲。首先，教師可以將多媒體技術充分運用在英語課堂教學過程中。例如，在講授“Body Language”這節課前，教師可以利用多媒體向學生展示人的面部表情、手勢等，學生通過觀察屏幕上的圖片，猜測圖片上相關的表情或者手勢所表達的意思。其次，教師要注重巧用“Duty report”（值日報告），以提高學生的英語學習興趣。同時，值日報告的形式應該注重豐富多樣化，教師可以讓學生單獨講小故事，也可以概述最新的新聞，比如，在講述“The Olympic games”的時候，教師讓學生結合新聞介紹體育球賽。再者，結合兩人之間的對話，比如學習“Good Manners”的時候，學生可以設置點菜的情境，導入餐桌禮儀的學習。再次，教師可以讓學生利用話劇表演的形式，對已經學過的對話進行話劇表演，可以對學生學過的英語知識進行鞏固。最后，教師可以利用競賽的形式，讓學生說出自己掌握的單詞量，來激發學生的英語學習興趣。
（三）巧妙提問，學生間合作學習
巧妙的提問是保證英語課堂教學質量的一個重要手段。教師在英語課堂教學中，必須保證一定的提問量，對學生掌握的知識情況進行檢驗，提高課堂教學質量。教師在課堂提問的時候，要注意堅持從簡單到復雜、由淺入深的原則進行提問，然后逐步加深。比如，教師可以首先讓學生回答是（YES）或者不是（NO）等問題，然后逐漸過渡到What/When/How/Why等引導的特殊問句，在回答的時候，教師可以讓個別學生逐個回答，真正了解學生掌握知識的情況。因此，英語教師在課堂教學中，要注重巧妙提問，從真正意義上提高學生的學習成績。教師在提問的時候，要注重深入研究教材，按照由簡單到復雜、由淺入深的方式，層層遞進，開闊學生的思維。只有這樣，學生在學習英語的過程中，才能變被動學習為主動學習，不斷提高自身的自主學習能力，提高自身的英語知識水平。另外，教師在提問的過程中，還應該加強學生間的合作學習。在提出某個問題后，讓學生利用兩人一組或者四人一組的形式對相關問題進行討論，然后讓小組派出一名代表回答問題。在討論結束后，再讓全班學生一起對討論的結果進行交流。在整個小組討論過程中，教師要做好控制工作，讓學生的討論焦點始終圍繞在教學內容方面，避免討論和學習無關的話題或者離題太遠的情況發生。最后，教師要注重在全班討論問題的過程中，選擇恰當的時機，對學生進行引導，通過師生共同的交流與合作，探索問題的正確答案，讓學生除了掌握英語知識外，還能提高學生的團結合作能力。小組合作模式能夠讓學生大膽地交流自己的想法，使學生能夠自覺地探索知識，這樣有利于提高學生自覺分析問題的能力，從而鍛煉學生的思維能力，這對于提高學生的英語知識水平有著重要作用。
（四）巧設情境，貼近學生生活
英語是一門重要的語言學科，其實質作用是交流。教師在英語教學中，可以讓學生利用所學的英語知識，進行對話表演，以提高學生的交際能力。例如，教師可以設計問路、買賣東西等問題情境，讓學生通過對話練習，改變自身“啞巴英語”的狀況。比如，教師設計了這樣的問題，“Excuse me ，Can you show me the way to the station？”一學生這樣回答：“I’m walking that way， let me lead you the way.”（我正朝那邊走，我帶你過去吧）還有一學生可能回答道：“I’m Sorry，I do not know.”（對不起，我也不知道）教師通過讓學生進行對話訓練，有利于提高學生的英語水平。再例如，在學習Go for it九年級第五單元中的“被動語態”時，通常情況下，句子結構發生變化時，相應的一些詞匯形式也要發生變化，這對學生而言，是較難掌握的。為了讓學生更好地理解這一語法知識點，筆者設計了這樣的課堂情境：首先在課堂過程中，拿出了一個蘋果，然后將蘋果切成若干份，在所有學生的好奇與疑惑中，筆者對學生解釋說，“剛才老師把蘋果切了，也就是說，蘋果被老師切了”，之后筆者將相應的英文句子用幻燈片呈現了出來，并且告訴學生，這節課所學的重點，就是英語中的被動語態。接著出示people/plant/trees/in spring，mum/do housework/in our family，讓學生仿照例子分別用主動和被動語態造句，能說出正確的被動句子的，給予蘋果獎勵。此時，整個課堂教學內的注意力都被吸引了，而后呈現出一種較為輕松的學習狀態，學生也很快將自己的精力投入到課堂教學中。在實際教學中，筆者又利用相關例題，對“被動語態”的用法向學生解釋，這樣學生也就很好地掌握了被動語態的用法，很好地提高了課堂教學效率。
（五）注重培養學生的自主學習能力
對于初中生而言，學生的學習習慣、獨立精神，影響著學生對知識的吸收，也影響著學生獨立思考能力的養成。因此，在英語教學中，教師要注重培養學生自主學習的能力。培養學生的自主學習能力，有利于學生自覺探索各類知識點，進而幫助學生提高自身的知識水平。在實際的初中英語教學中，單詞、語法占據了重要分量。因此，教師要指導學生獨立地去完成一些語法或者詞匯的總結。例如，教師可以推薦學生使用思維導圖進行英語知識的歸納和總結。我們都知道思維導圖是一種高效的學習方法，它有助于學生記憶詞匯。而思維導圖更有助于學生對同一話題的相關知識進行總結和提煉。例如，在學習Go for it九年級第二單元的festival話題時，讓學生提煉出文本中相關節日的traditional food， traditional activities， time， origin， meaning，以及why do you like it。這樣有助于學生形成系統的知識結構，也有利于他們順利地進行寫作輸出。在實際教學中，教師要注重利用不同的教學方法，培養學生的自主學習能力，提高教學質量。
（六）對學生進行科學合理的評價
教師對學生進行科學合理的評價，有利于增強學生的學習信心，比如利用“Good”“Perfect”來肯定學生的優秀表現，也可以利用“Try it again”等語言來激勵回答錯誤的學生，讓學生依然保持學習英語的熱情。而另一方面，教師要注重考慮學生的個體差異性，對于不同學習層次的學生，要注重讓學生在同一節課中，在原有的基礎上取得進步。筆者在平時的課堂教學中，時常鼓勵學生用英語說整句，說長句，多思多講。例如，在要求學生仿照例子編對話和談談自己的假期時，經常說：“ It’s good to make a sentence， great to make two ones and wonderful to make three.”教師要注重在教學中因材施教，提高學生整體的英語知識水平。
新課程改革背景下，初中英語課堂要求以學生為主體，教師在教學中要積極地對學生進行引導，幫助學生提高自身的英語知識水平。教師在教學中，還要注意構建和諧的課堂氛圍，注重情境導入，激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習能力，并對學生進行科學合理的評價，以此來構建英語課堂，不斷提高教學質量。
參考文獻：
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初中英語小組合作學習實際應用教育改革逐年進行，教學再也不是單純的教授書本知識，而是將學生的素質教育放到教學重心。新課標要求教師提高授課效率，以學生為中心，激發學生在各個方面的潛能。在具體的教學過程中，增加師生的感情、交流，真正做到亦師亦友，學生之間加強互動，是提高教學質量非常重要的環節。落實到具體方法上，就是開展學生之間的合作學習教學思想。也就是說，學生之間的合作學習，是提高教學質量的關鍵。
一、初中英語教學中小組合作學習的作用
（一）鍛煉學生的合作能力
英語教學追求的不是知識上的精通，而是運用能力，說得流利，才能證明英語學得好，也是為了以后更深入的學習打下基礎。如果個人不能融入到合作當中去，會被集體孤立，所謂孤掌難鳴，對自己的發展有一定阻礙的影響。如今，社會許多企業都開始注重合作精神，個人的合作能力也成為用人單位進行評估的標準，所以說，合作比書本上的知識重要的多。
（二）有利于學生之間的和諧相處
合作學習能夠帶動學生的積極性，真正的會學習，而不是為了學習而學習。教師可以對每個分組制定目標，這樣每個學生成員都有著共同的努力方向，為了小組每個學生都會全力以赴，任何人都不想拖后腿，所以在學習過程中大家互相幫助共同進步，那些在學習上有困難的同學也會有所進步。
二、小組合作學習的特點
（一）強化學生的集體意識
通過小組合作學習，可以增加師生之間、學生之間的情感交流。而且還會對學生的集體意識起到強化作用，從而影響學生的思維發散能力，真正學會從問題的不同觀察角度去思考。同時，經過教師制定目標以及輔助指導，學生還可以得到自主學習能力、語言溝通能力上的鍛煉，這些提高都是從合作學習中獲取的，所以學生會更加重視集體，形成良好的集體意識。
（二）形成正確的價值觀，養成良好習慣
分組合作學習，不但可以使每個學生充分的展現自我，也可幫助學生在日常生活中了解自己學習他人，通過評價他人、自己，在自身形成正確的價值觀，并且通過借鑒其他同學的優點，養成自身良好習慣，終身受益。
（三）促使學生敢于擔當，充滿自信
小組合作學習，讓學生對學習更具有責任感，因為自己的成績牽扯到集體，在對話操練時進行小組合作，自編、自演、拓展對話上，為了小組的榮譽，學生編對話時熱情高漲。一般來講，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，而英語差的學生也會全力以赴地努力演好自己的角色。每個組員都在小組合作活動中充分發展了自己的語言能力。同時，也關注身邊同伴的學習情況。
三、初中英語小組合作學習的實施
（一）小組合作學習在教學上的設計
英語課堂小組合作學習中，課堂設計起到至關重要的作用，設計的好壞直接影響模式的順利開展。具體程序分為以下幾個步驟：
1.教師進行有效引導。教師可根據英語教學實際以及新課的背景知識進行簡單介紹，將學生們帶入到小組合作學習新的學習模式中。
2.小組合作學習模式應用時，教師交代任務之后，把一部分時間交給學生進行自學，這是合作學習模式中必不可少的，為以后的小組討論奠定基礎。
3.在學生自學完畢以后，開始激烈的小組討論，通過討論課為自學中遇到的問題進行了初步的解決。
4.如果遇到的問題難度太大組內無法解決，可以進組間交流。
5.在教學內容教授完畢后，各組實行評定。其評定結果可進一步檢驗合作學習效果，而且教師可以根據學生的評定掌握其學習效果，學生之間的評定還可促進交流與進步。
（二）小組合作學習的教學實施
在小組合作學習的教學實施中，必須腳踏實地，穩步前進，切不可一代而過，因為每一個細節都會影響結果。其中教師的引導起到決定性作用，講授新內容、知識、課文之前，教師首先向學生介紹基本情況，然后制定幾項要求，使各組學生能夠帶著問題進行討論、學習，為下一個階段的合作學習做好鋪墊。例如在新教材（人教版）八年級下冊Unit 2 What should I do？進行教學時，可以讓學生事先在組內或組外就某些日常生活中出現的問題給出好的建議，然后每個學生寫出一份英文調查報告，問題具有一定的趣味性，可以讓學生更好地理解和接受。
四、小組合作學習在初中英語教學應用中出現的問題
1.部分學生對分組合作學習沒有興趣，不能積極地響應教師的號召，即使愿意參加分配后，但是不愿意參與小組活動，在小組討論時表現得極其不積極，甚至只字不提，需要完成交代下來的任務時，處理的不認真，沒有耐心，只關心自己的事情，對整體任務漠不關心，缺乏集體意識、合作精神。對這類學生，教師應采取積極、耐心的疏導，讓學生對其不抵觸，并逐漸體會樂趣。
2.不明確合作學習任務中問題的具體含義，沒有對其進行深入的探究。合作學習任務可細分到個人任務，所以需要對問題非常的了解，才能使合作學習具有現實意義。但是在實際情況中，各小組對問題的研究均不夠深入，只能理解表面上的東西，就否定句時的學習而言，各組只是進行一些簡單的否定句式討論，沒有舉一反三的利用反問等手段加強語氣，不明確雙重否定變肯定的問題，可見學生在進行分組學習討論時，對任務問題理解深度不夠。
3.初中班級里有英語學得好的學生也有學得差的學生，在分組學習的過程中，學得好的同學自然比學得差的同學表現活躍，能夠更快的融入到當前模式中，所以合作學習逐漸演變成英語成績好的同學展示能力的平臺，對除他們之外的同學沒有達到預期的效果，從而造成學習資源分配不均，阻礙了班級整體成績的提高。
五、總結
沒有十全十美的教學方式，包括合作學習。教師在實施合作學習的同時，結合教學內容，創設合理的問題，便于學生理解發揮，充分調動起學生的積極性，融入到合作學習中，從而提高英語成績和教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語 素質教育
0 引言
在初中英語教學中實施素質教育，首先要求英語教師要使學生具備英語的語音、詞匯和語法知識，聽、說、讀、寫的基本技能，提高用英語交際的能力，英語語言審美能力，語言文化交際背景知識，自學英語的能力。第二，培養學生的心理素質，即用英語交際的欲望、信心和勇氣，對語音、語法、詞匯、語句和語篇的注意力、觀察力、理解力和記憶力，對英語語法結構、文學作品和語言邏輯問題的思維能力、想象力和推理能力，英語學習的正確動機、持續的興趣和堅強的意志。第三，養成良好的品質。新編的初中英語教材，里面容納了大量鮮活有趣的生動語言材料，教材自始至終滲透著德育教育思想，教師利用好這些語言材料，就能使學生在不知不覺的學習當中受到良好的品德修養教育。那么，作為初中英語教師，在教學中如何進行素質教育呢？
1 轉變教育教學觀念
在教育思想上，由于受傳統教學的影響和束縛，要實施素質教育，就要轉變教育教學觀念，教育的最終目的就是培養適應社會發展的合格人材，既要重視知識的傳授，更要注重能力，特別是人才后續發展能力的培養。
在初中英語教學中要改變過去那種教師滿堂灌，幾乎不讓學生參與，學生完全處于被動接受的地位，課堂上缺少學習積極性和主動性的局面。我們應該樹立學生是學校的主人，學生是學習的主人的觀念，教學工作應以學生為中心，平等對待學生，尊重學生的心理和生理發展規律，并真誠地對待學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生的良師益友。這樣，學生“親其師而信其道”，教學效率和教學質量會自然而然地提高。
2 優化課堂教學
2.1 注重培養學生的學習英語興趣 新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術緊相聯，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教Book Ⅱ形容詞和副詞的最高級時，我提問一名學生：“Who is the most beautiful in our class？”這個學生在班里邊找邊說：“Zheng Mengmeng is.”全班同學哄堂大笑，因為鄭萌萌的外號就是“礦中學的白馬王子”。課堂氣氛馬上活躍了起來，學生們個個紛紛舉手，情緒高昂，爭著回答另外的問題。這樣展開的教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。
2.2 過好導課關 “溫故而知新”，在復習時，巧設情境，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言規律。并讓學生在練中學，學中練。例如講到名詞性物主代詞時，我先讓學生回憶形容詞性物主代詞，再創設情境對話：
A：Put on your sweater.
B：Which one is my sweater?
A：The blue one is yours?
B：Oh，yes，it’s mine.Thank you.
先提問your、my，再問yours、mine的意思，使學生容易回答出來，由此而引出新的語言項目。
2.3 以培養交際能力為目的的教學意識 在英語課堂教學中，要認識到英語教學的目的不只是教會學生英語知識，更重要的是培養學生為交際運用英語的能力。例如，筆者一直堅持在英語教學中采用課前3-5分鐘值日報告制度，盡量讓每個學生在課堂上有訓練用口語表達的機會，報告內容不限，這樣有利于充分發揮學生的想象力和創新思維能力；其次，課中巧設疑問，調動學生積極主動地盡量用英語去討論、分析、解答問題，教師從中作適時地啟發、誘導。
3 教師重在學法指導，實現學生自主學習
加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。良好的學習方法，使學生掌握知識，得事半功倍之效。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”一堂成功的英語課需要學生與教師、學生與學生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學習的氛圍。學生應主動地挖掘自身的知識和學習經驗，積極、主動地投入到課堂活動中去。在日常的英語教學中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立學習英語的信心。遇到難點，應啟發學生思考討論，在思考討論過程中，逐步解疑，對于有爭論的問題，要鼓勵學生爭辨，讓學生暢所欲言，各抒已見。同時要充分發揮課堂的討論作用，學生在英語課堂上的發言，不論錯或對，教師首先予以鼓勵，給予充分肯定，討論結束后，教師再指出不當的地方，引導學生向正確方向發展。
關鍵詞：生活教育理論 初中英語教學 生活化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0025-02
學校是孩子參與社會生活的重要場所。陶行知先生說過：“生活即教育，教育即生活。”該理念與初中英語“在用中學，在學中用”的理念是一致的。因此，作為初中英語學科的任課老師，要不斷給學生創設真實的生活情境，把教學內容和教學過程與學生日常生活聯系起來，讓學生在生活情境中體驗生活，學習知識，進而提高學習效率掌握知識應用技能。
一、應用生活化的教學內容
陶行知先生的生活教育理論始終要求教育工作者將教育與生活密切聯系，依據課堂教學內容，合理創設生活情境組織課堂活動，讓學生有效學習初中英語知識。牛津初中英語教材在教學內容安排上，就非常注重教學內容與學生日常生活的聯系，把人與人、人與自然、人與環境等方面有機結合，主題鮮明，富有生活氣息。其中很多知識是學生日常生活中比較常見的，為教學內容合理安排創造便利。英語老師要善于挖掘生活，把教學內容與生活緊密聯系，促進學生更好地使用英語進行交流。以牛津英語7A第一單元《This is me》為例：
導入：
T： Welcome to our new school，boys and girls.I am Miss Wang， your English teacher.Could you please tell me your names？（教師神態自然，語言親切，一下子拉近了師生之間的距離感和陌生感。）
S1： My name is Zhang Li.
T： Nice to meet you ，Zhang Li.
S1：Nice to meet you，Miss Wang.
新授：
T：Good job！We know each other well now. Today Miss Wang will introduce some other classmates to you.Look！ Here they are！ Let's say hello to them.（教師在這樣的生活情境中引導學生注意到本節課的學習內容，語言流暢，過渡自然。）
在操練環節中，教師從實際生活出發，運用Hello、Hi、I'm…，Nice to meet you等句型由師生訓練到生生訓練，由機械操練到靈活操練，這種生活化的教學內容既能活躍課堂氛圍，又能讓學生手、腦、口并用，讓他們高效進行英語表達與交流，提高英語知識應用水平。
二、創設生活化的教學過程
陶行知先生認為，生活方法就是教育方法。牛津英語教材在編寫上關注學生及他們的生活，突出體現了人文主義精神。初中英語教學就是要善于創設語言教學情境，營造生活化的教學過程，對學生進行更為有效的課堂訓練。以牛津英語7A Unit 6《Food and lifestyle》（飲食與生活方式）Reading課時教學為例：
首先，在Pre-Reading環節教師的主要任務就是幫助學生掃除閱讀中的生詞障礙。教師可以運用體態語言：
T：I am hungry now because I seldom have breakfast . I want to keep fit. Is the lifestyle good？自然而然在上下文語境中讓學生了解seldom，fit，lifestyle等單詞的含義。
其次在Close-Reading環節，教師主要運用任務型教學方法，要在引導學生理解課文內容的基礎上，讓學生解決問題，完成每一步的任務。
T：What do you often eat？ How do you live？Do you have a good lifestyle？
S1：I often have milk and bread for breakfast.
S2：I like eating pork，meat and hamburgers for lunch.
S3： I exercise for about one or two hours every day.
T：Some of you have good lifestyle but some of you don't. Today let's watch and listen to Kitty and Daniel’s talk. Do they eat healthily？ Do they live healthily？
在此，教師利用多媒體課件為學生創設體驗生活的教學情境，讓學生置于情境之中，去看、去聽、去感受。
情感目標的體現就是讓生活走進英語課堂。在最后Post-Reading環節，教師可以讓學生在了解了Kitty 和Daniel的生活方式之后反思自己的生活方式，對自己和同伴的生活方式做出判斷采取改正措施。教師預先設計教學任務，讓學生以小組形式進行采訪，進行討論或辯論。這樣的生活化教學能讓每個人參與和體驗，讓更多的學生獲得真實的生活感受。
閱讀課采用這種教學方法，會讓教學過程在和諧、融洽的氛圍中進行，促進教學效果的提升。
三、采用生活化的教學方式
隨著課改的不斷嘗試，教師的教學方式和方法百花齊放。牛津英語教材為教學提供了許多創造空間，除了有助于對學生創新意識的培養，也對教師的教學方式改進提供了方法和依據。生活與教育是密切聯系的，利用陶行知這一教育理念，英語老師要大膽創新教學方式方法，重視合作學習法、參與式教學法、 （下轉91頁） （上接25頁）情景教學法、交際法的應用。例如英語課前為學生留五分鐘時間，讓學生進行口語練習，以活躍課堂氛圍，為課堂活動更好開展奠定基礎。不同年級學生英語認知水平是不一樣的，英語老師要依據學情布置不同的話題內容。七年級的學生可以用daily report（值日報告）的形式，談論一些What's the weather like today？What day is today？What's the date today？What's your favourite pet/colour/food？等話題，讓英語交際生活化、常態化。八年級的學生具有一定的詞匯量和寫作水平，教師可以讓他們把生活中的點點滴滴以短文的形式寫下來，對全班同學匯報，并就匯報內容提出五個小問題。在寫作準備的過程中，學生必然要對短文內容進行選擇、整理、加工和提煉，無形中鍛煉了寫作能力和動手能力。其他學生開拓了知識面，訓練了聽力與表達能力。九年級的學生有了一定認知水平和判斷能力，教師可以結合人機對話訓練材料，讓學生朗讀，聽對話并就對話中的問題做出判斷和回答。
以上教學方式不僅與學生日常生活聯系緊密，也符合陶行知生活教育理念，對調動學生的學習熱情，促進初中英語教學活動順利進行，提高學習效率等都具有積極作用。
四、創造生活化的教學實踐
牛津英語教材還注重聯系社會生活，富有時代氣息。我們教師除了充分利用課堂教學時間，還要合理利用第二課堂開展教學活動，提高學生聽說讀寫能力。例如，讓學生制作英文手抄報、布置學校或班級英語角、舉行英文歌曲或講英語故事比賽、觀看英文電影、每周學校校園英文廣播等活動。除了課堂、班級、校內的活動，還要合理組織其他類型的實踐活動，讓學生走出課本，走進社會、走進生活，引導學生在日常生活中應用英語知識開展交流和學習活動。例如在學習how much， how many時，可將學生帶入超市，讓學生購物并計算金額，增進對學習內容的領悟;學習signs時，可以讓學生利用節假日走進社會，觀察日常生活中公共場所的標牌，了解其含義;例如，學習牛津英語7B Unit 2《Neighbours》最后一課時，教學內容涉及到街區、鄰里互助等與生活密切相關的內容。教師可以把學生帶到街區或居民點，讓他們以調查的方式接觸并了解街區或居民點的設施配置及為民服務。通過這種生活化的學習實踐，讓學生增加對教學內容的理解，更好參與和感受活動，在生活中學習和應用英語。
陶行知先生認為，受教育的目的是改造生活。初中英語情境教學中，教師要注意教學內容與學生生活的密切聯系，采用不同教學方式和手段，不斷激發學生興趣，提高學生英語知識應用技能。作為任課老師，我們要把握陶行知生活教育理論的內涵和教學要求，重視對教材的研究，找到教學內容與學生日常生活的契合點，創設生活化教學情境，增強教學的生活氣息，促進課堂教學從無效到有效，從有效到高效的提升。
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關鍵詞：初中英語；情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師根據學科的特點和學生的認知水平有目的地創設情緒和形象結合生動形象的情境，激發學生的學習興趣，加深對課文內容的體驗和理解，促進他們能力發展的教學方法。在初中英語教學中，成功地運用情境教學法，能為學生帶來身臨其境的感覺，把枯燥的英語單詞的記憶和語法的學習融入情境教學中，實現知識淺顯化和易懂化，充分發揮他們的想象力和創造力，培養他們綜合運用語言的能力。如何在初中英語教學中成功地運用情境教學法，這是擺在廣大英語教師面前的重要課題。下面結合教我的教學經驗，就在初中英語教學中如何運用情境教學法作了幾點探討：
一、創設引人入勝的意境
創設意境是利用圖片、音像、視頻和電影等創設生動形象的情境，使學生如身臨其境，激發他們學習興趣和思考積極性，加深對知識的理解，培養他們的英語運用能力。
1、利用圖片。教師可在上課前準備一些與課文內容有關的圖片，在上課的時候展示給學生。學生對圖片進行觀察之后，針對圖片上的內容進行對話交流。如在教學七年級下冊Unit 4 I want to be an actor時，首先，我利用多媒體展示一些色彩逼真、形象生動的各種職業和環境的圖片，讓學生了解各種職業和工作環境。然后，引導學生選擇一個自己喜歡的職業進行對話交流。這樣，學生輕松記住了一些職業名稱和工作地方的單詞，并掌握了以下句型：What does he＼＼she do？Where does he＼＼she work？。
2、利用英語電影。教師可結合英語課堂教學內容的實際需要，合理地選擇題材上貼近真實生活，情節上豐富生動，語言上通俗易懂的英文題材的電影作為情境。如在教學九年級Unit 4 What would you do？時，首先，我提供原廣東版英語教材高一必修3 Unit3《The Million Pound Bank Note》一文給同學們閱讀，使他們具備一定的知識基礎。在此基礎上，再讓學生觀看英文電影《百萬英鎊》。在觀后，引導學生進行討論，交流各自的心得體會。這樣，激發了學生興趣，加深對英語國家語言習慣和文化背景的了解，培養他們英語綜合應用能力。
3、利用英文音樂。教師可挑選一些韻律較強的歌曲展示給學生欣賞，并教會學生演唱。如在教學一般將來時時，我展示《Our School Will Shine》這首歌給學生欣賞，當學生對這首歌表現出極大的興趣時，我趁熱打鐵教會學生演唱這首歌。這樣，學生通過反復吟唱在輕松愉快的環境中鍛煉了口語能力，并掌握了一般將來時的基本結構是：主語+will do。
二、創設發人深思的問境
創設問境是設置點燃學生思維的火花的問題情境，使學生帶著問題獨立思考，培養學生自主學習能力和創新能力。
1、巧妙提問。教師要設置有針對性、新穎性和層次性問題作為問題情境。如在教學方位介詞時，我突然故作焦急對同學們說：“我的英語書不見了，大家能不能幫我找到？”，當他們顯得很驚訝的時候，我問學生：“這句話用英語怎么表達？”，同學們回答：“Oh，my god.Where is my English book？I cant find it.who can help me find it？”，進而我引導他們猜測我的英語書可能在什么地方，要求用帶有方位介詞的英語句子來表達，同學們踴躍參與，紛紛回答：“Is it in your bag？Is it on the desk？Is it under the desk？Is it at home？”等等。這樣的巧妙提問，激發了學生的學習興趣和熱情，促使他們積極思考，培養了他們英語運用能力。
2、引導學生質疑和發問。教師要為學生創造提問的機會，鼓勵他們提出有價值的問題，同時對學生提出的問題要給予及時中肯的評價。如在教學定冠詞時，我展示兩個例子：have lunch，in the earth，并鼓勵學生提出質疑和發問。這時，不少同學提出疑問：“為什么earth 前加the，而lunch前怎么不加a 或the？”，我讓他們思考、交流后解釋：世界上獨一無二的事物必須加定冠詞，三餐前不加任何冠詞。這樣，通過質疑和發問，學生更牢固地掌握了所學知識。
三、創設靈活多樣的動境
創設動境是設置激發學生積極參與教學活動的情境，使學生真正做到動腦、動口、動手，培養他們的自主探究能力和實踐應用能力。
1、小品表演。教師可設計與學生生活貼近的小品表演任務，讓學生在交流中合作完成。如在教學八年級上冊Unit 2 Whats the matter時，我指導學生根據課文內容改編成小品，讓口語表達能力好的同學扮演醫生和病人的角色進行排練，上課時候表演給同學們欣賞。這種親身體驗的方式把學生吸引到語言學習的交流活動中來，使他們更好地掌握課文內容。
2、進行演講比賽。教師可指導學生開展演講比賽，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性。如在教學八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？時，我設置了以“when the UFO arrived”為題的演講比賽，要求學生提前準備演講內容，在下節課進行演講比賽。這種比賽，鍛煉了學生口語能力，提高了他們的自信心。
